22 ESCUELA Núm. 3.

862 (598) autonomías 15 de abril de 2010

Euskadi
ENTREVISTA A ISIDRO VIDAL

“La base de la ‘tecnofobia’ reside

en el rechazo a las metodologías activas”
AMAIA SANTANA

Después de que el pasado 15 de

marzo el lehendakari Patxi López
inaugurase la puesta en marcha del
programa Eskola 2.0 en la escuela
Dumboa de Irún (Gipuzkoa), la fase
de dotación tecnológica -distribu-
ción de los ordenadores portátiles y
las pizarras interactivas, entre otros-,
se considera completada “práctica-
mente al 100%”. En la actualidad, se
está trabajando en el aumento del
ancho de banda a seis Megas, todo
ello para que el alumnado disponga
de una buena conexión a Internet
que permita desarrollar “proyectos
interesantes”. Para Isidro Vidal, cola-
borador y experto en Tecnologías de
la Información y de la Comunica-
ción (TIC) en el ambicioso proyecto
del ejecutivo vasco, “la tecnología en
sí no garantiza un cambio en la edu-
cación, pero facilitará el desarrollo de
metodologías basadas en el concepto
‘aprender a aprender’ y en el trabajo
colaborativo”. En definitiva, se trata
de impulsar “un cambio de rol” en la
enseñanza, de manera que el alum-
nado “se convierta en el protagonista
de su aprendizaje”.
Uno de los lemas del programa Eskola
2.0 es “Estamos en camino”. ¿En qué
punto se encuentran?
Continuamos en la fase de for-
mación del profesorado, que se ini-
ció en octubre del pasado año. Esko-
la 2.0 se sostiene sobre cuatro patas:
formación, tecnología, conectividad
y contenidos digitales. La coordina-
ción entre estos ámbitos es esencial
para que el proyecto funcione, y creo
que la formación es la guía de todo
el proceso. Los asesores TIC en los
berritzegunes (centros de apoyo al
profesorado) son los responsables
de la formación, quienes cuentan a
su vez con la colaboración de la con-
sultoría Itinerarium, dedicada a la
dinamización de redes educativas a
través de Internet y a las Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento
(TAC). Los cursos, de carácter obli-
gatorio, se dirigen a los tutores de
5º de Primaria, docentes de Inglés
y pedagogos terapéuticos. La for-
mación se imparte en los propios
berritzegunes, en el marco de los se-
minarios TIC, dos horas a la sema-
na. Los cursos varían en función del
nivel de cada alumno: básico, medio
o avanzado. Se enseña desde la ges-
tión del correo electrónico hasta la
elaboración de blogs y wikis educa-
tivos. Con el tiempo, reduciremos el
carácter presencial de los cursos en
pro de una formación más virtual,
que permita al profesorado trabajar
de manera telemática y crear redes
con docentes de otros centros.
¿Qué hay del resto del profesorado?
¿Contemplan algún plan de formación
para los tutores y tutoras de 4º o 6º, por
ejemplo?
“La tecnología en sí no garantiza un cambio en la educación, pero facilitará
el desarrollo de metodologías basadas en el concepto ‘aprender a aprender’
y en el trabajo colaborativo”
El curso que viene, los tutores y
tutoras de 5º curso continuarán reci-
biendo formación en 6º, y nos gusta-
ría profundizar en la coordinación de
estrategias online. El resto del profe-
sorado tiene la opción de ‘reciclarse’
a través de los planes de innovación
del Departamento de Educación, así
como de los cursos del plan Garatu,
que lleva ‘digitalizando’ al personal
docente desde hace tiempo.
¿Cuál es la pata que más cojea del pro-
grama?
La de los contenidos digita-
les. No por falta de material, que lo
hay, pero es necesario estructurarlo
debidamente. El Departamento de
Educación ha presentado una con-
vocatoria por valor de un millón de
euros por la cual cada una de las seis
empresas seleccionadas está prepa-
rando 15 unidades didácticas trilin-
gües. Denominados ‘Objetos Digita-
les Educativos’ (ODE), su principal
ventaja reside en que el profesorado
puede editar su propia unidad didác-
tica. Asimismo, la participación en la
plataforma Agrega (http://www.pro-
yectoagrega.es) permite intercambiar
materiales digitales con las comuni-
dades autónomas, y de esta manera
podremos compartir contenidos en
euskera con Navarra.
¿De qué manera ha afectado la llegada
de Eskola 2.0 a la dinámica de los be-
rritzegunes?
Se ha dado un cambio significa-
tivo, y lo han notado especialmente
los asesores TIC, pues se dedican de
manera exclusiva al programa y ello
implica que no puedan desarrollar
otro tipo de tareas en el centro. En
los colegios también se han pro-
ducido alteraciones y se han vivido
momentos de tensión al inicio, pues
se han tomado decisiones en muy
poco tiempo en materia de coor-
dinación, horarios... El movimien-
to de personal docente para cubrir
las horas de los docentes ‘liberados’
para la formación ha sido conside-
rable. Por suerte, el contacto sema-
nal con los asesores del berritzegune
ha ayudado a estabilizar la situación
y aquellos docentes que se mostra-
ban reticentes al inicio comienzan a
apreciar ahora las posibilidades que
ofrece el programa.
Pese a todo, existe un sector ‘eskolaes-
céptico’ que no acaba de ver los bene-
ficios...
Soy optimista por naturale-
za y creo en la utopía, entendida
esta no como algo distante e irreal
sino como el referente en torno al
cual diseñamos las estrategias de
aprendizaje. En mi opinión, los
procesos de cambio poseen un
componente utópico que no de-
beríamos perder. Siempre cito un
artículo de la bloguera, profesora y
amiga mía Tíscar Lara, donde re-
húsa utilizar los términos ‘nativo’
o ‘inmigrante digital’. En su lugar,
ella propone referirse a ‘peregri-
nos digitales’, pues en su opinión
todos -profesorado y alumnado-,
nos encontramos en el mismo ca-
mino, aunque cada persona esté
en una fase distinta. La tecnología
inunda todo y creo que es prác-
ticamente imposible vivir ajeno
a ella. Forma parte de la vida co-
tidiana y, por tanto, la escuela no
puede permanecer aislada. Sospe-
cho que la base de la ‘tecnofobia’
reside en el rechazo a las meto-
dologías activas. Cada vez existen
más posibilidades de acceder a la
información y trabajar la misma,
lo que facilitará un cambio de rol
en la enseñanza. El docente dejará
de ser “el que más sabe” para con-
vertirse en el acompañante de un
proceso de aprendizaje en el que
el alumno es el verdadero prota-
gonista.
En cuanto al alumnado, ¿qué medidas
de seguridad adoptarán para evitar los
posibles riesgos de Internet?
Pese a que en teoría el alumnado
es considerado ‘nativo digital’, nece-
sita recibir formación para moverse
con seguridad por la Red, para saber
cómo comportarse en las redes so-
ciales, de las que son usuarios com-
pulsivos. La educación debe aprove-
char las posibilidades educativas que
ofrecen las redes sociales, más allá del
componente lúdico o de colegueo.
Por otro lado, considero que la mis-
ma Red aporta herramientas para
proteger nuestra privacidad y defen-
dernos de la invasión informativa.
Todos los servidores de Internet en
los centros educativos cuentan con
mecanismos de control, de manera
que ante determinadas páginas, la
Red se bloquea.
Perfil
I
sidro Vidal (Sestao, 1953) es
profesor, y durante los últimos
13 años ha impartido Música
e Informática en el primer ciclo de
ESO en el IES Julio Caro Baroja de
Getxo (Bizkaia). Es autor entre otros
blogs de ‘Hitzez’ (http://ividal.com/
joomla) y ‘Cómo hacer un blog do-
cente’ (http://blogdocente10.wor-
dpress.com/), basado en el curso
que imparte en el Centro de Profe-
sores y de Recursos de Logroño, que
este año ha celebrado su quinta edi-
ción. Vicepresidente de la plataforma
Aulablog y miembro de la red Ikas-
bloggers, también es coordinador
del Premio Espiral Edublogs. En la
actualidad, trabaja como colabora-
dor TIC para el programa Eskola 2.0
del gobierno vasco.
¿Pero cómo controlará el docente lo que
hace el escolar con el ordenador?
Me parece curiosa la contro-
versia acerca de si el docente podrá
controlar lo que hacen sus alumnos.
Estoy seguro de que lo hacían antes
y lo harán también ahora. Siempre
habrá un escolar que se despiste
y que en lugar de prestar atención
haga dibujitos. Lo que cambiará
es que esos garabatos los hará en
el ordenador en lugar de hacerlo
en el cuaderno. Por eso es tan im-
portante enseñarles un ‘manual de
instrucciones’ para navegar. Deben
ser conscientes, por ejemplo, de que
siempre dejamos una huella o ‘ras-
tro digital’, aprender a no facilitar
datos personales, cómo ocultarlos
o evitar contactos no deseados...
Aspectos que muchos adultos tam-
bién desconocemos. Los docentes
tenemos que enseñar estas pautas
del mismo modo que impartimos
Matemáticas o Conocimiento del
Medio. En todo caso, prohibir el
uso de estas herramientas no es la
solución, porque las van a utilizar,
sea en la escuela o fuera de ella.
Por último, ¿qué obstáculos se encon-
trará Eskola 2.0 en el camino?
Probablemente el mayor obs-
táculo sea la conectividad. Es nece-
sario un buen ancho de banda que
garantice la conexión a Internet en
todos los centros. De todos modos,
observo más beneficios que obstá-
culos. El mero hecho de disponer
de un ordenador portátil por alum-
no supone un gran avance, ya que
pasamos de tener una única aula
de informática al aula digitalizada,
donde el ordenador es un recurso
más. Con todo, la tecnología en sí
no garantiza un cambio en la edu-
cación, pero facilitará el desarrollo
de metodologías basadas en el con-
cepto ‘aprender a aprender’ y en el
trabajo colaborativo.