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Chapec
2014
Chapec
2014
RESUMO
Baseada na perspectiva terica do Funcionalismo Lingustico de cunho norte-americano,
segundo Hopper (1987), Givn (1995), Bybee (2003) e outros, esta dissertao investigou o
uso dos marcadores discursivos sei l e eu acho (e suas variaes) na fala de 32 informantes
chapecoenses, monolngues em portugus. Os dados so oriundos de entrevistas de
Chapec/Santa Catarina do banco VARSUL (Variao Lingustica Urbana do Sul do Pas) e
do projeto VMPOSC (Variao e Mudana no Portugus do Oeste de Santa Catarina). O
primeiro conta com entrevistas de 24 informantes e o segundo, que se encontra em fase de
coleta, com entrevistas de 8 informantes. O estudo partiu da perspectiva de Rosa (1992), para
quem estes itens so marcadores de atenuao e veiculam, sobretudo, a modalizao
epistmica, isto , podem apontar falta de certeza ou convico do enunciador sobre seu
enunciado. Tambm foi efetuado levantamento em estudos sobre os itens no Portugus
Brasileiro, segundo Freitag (2000; 2003; 2004), Votre (2004), Oliveira & Santos (2011),
Galembeck & Carvalho (1997), entre outros. O levantamento de sei l e eu acho, como
parentticos epistmicos, aponta maior frequncia de uso do primeiro nas duas amostras
investigadas. A anlise atenta dos itens em seus contextos de uso revelou que, embora haja
variao na apresentao formal dos itens, sei l e eu acho so as formas mais frequentes nas
duas amostras. A partir do estabelecimento do domnio funcional da modalizao epistmica
parenttica, verificamos que os itens se especializam em determinados contextos de uso: sei l
desempenha funes de atenuao e de planejamento verbal; e eu acho exerce funo de
opinio. Um olhar mais apurado das amostras tambm mostrou que a funo de dvida
somente aparentemente compartilhada pelos itens. Dentre os contextos lingusticos e
extralingusticos (sociais) que postulamos influenciarem os usos destes itens, destacamos:
sequncia discursiva, tpico discursivo, envolvimento do falante com o tpico discursivo,
complexidade do tpico discorrido, sexo/gnero, faixa etria e escolaridade. Por fim,
apontamos possveis especializaes para os itens a partir da perspectiva do processo de
gramaticalizao, segundo Traugott (1995), Hopper (1991), entre outros.
Palavras-chave: Marcadores discursivos. Modalizao epistmica parenttica. Parentticos
epistmicos. Gramaticalizao.
RSUM
Base sur la perspective thorique du Fonctionnalisme Linguistique de caractre amricain,
selon Hopper (1987), Givn (1995), Bybee (2003) et d'autres, cette mmoire de master a
tudi l'usage des marqueurs discursifs sei l et eu acho (et leurs variations) dans le discours
de 32 informateurs chapecoenses monolingues en portugais. Les donnes sont originaires des
entretiens de Chapec/Santa Catarina de la banque VARSUL (Variao Lingustica Urbana
do Sul do Pas) et du projet VMPOSC (Variao e Mudana no Portugus do Oeste de Santa
Catarina). Le premier comprend 24 entretiens et le deuxime, qui est en phase de collecte, 8
entretiens. L'tude a pris comme point de dpart la perspective de Rosa (1992), qui dfend
que ces lments soient des marqueurs d'attnuation et portent, surtout, sur la modalit
pistmique, cela veut dire, ils peuvent signaler le manque de certitude ou conviction de
l'nonciateur par rapport son nonc. On a galement slectionn des tudes au sujet de sei
l et eu acho dans le Portugais Brsilien selon Freitag (2000, 2003, 2004), Votre (2004),
Oliveira & Santos (2011), Galembeck & Carvalho (1997), entre autres. La vrification de sei
l et eu acho comme parenthtiques pistmiques montre que le premier est plus frquent
dans les deux chantillons tudis. Une analyse minutieuse des lments dans leurs contextes
d'usage a rvl que, bien qu'il existe des variations dans la prsentation formelle des
lments, sei l et eu acho sont les formes les plus frquentes dans les deux chantillons.
partir de l'tablissement du domaine fonctionnel de la modalit pistmique parenthtiques,
on a constat que les lments se spcialisent dans certains contextes d'usage : sei l remplit
les fonctions d'attnuation et de planification verbale ; et eu acho exerce fonction d'opinion.
Un examen plus attentif des chantillons a galement montr que la fonction de doute n'est
qu'apparemment partage par les marqueurs. Parmi les contextes linguistiques et extralinguistiques (sociaux) que l'on postule influencer les usages de ces marqueurs on souligne : le
genre discursif, le sujet du discours, l'engagement de l'nonciateur avec le sujet du discours, la
complexit du sujet discouru, le sexe/genre, le groupe d'ge et la scolarit. Enfin, on indique
les spcialisations possibles pour les lments de la perspective de la grammaticalisation,
selon Traugott (1995), Hopper (1991), entre autres.
Mots-cls : Marqueurs discursifs. Modalit pistmique parenthtique. Parenthtiques
pistmiques. Grammaticalisation.
SUMRIO
INTRODUO _______________________________________________
1.1
11
1.1.1
11
1.1.2
11
1.1.3
12
15
2.1
15
2.2
20
2.3
29
32
3.1
32
3.1.1
Gramaticalizao _____________________________________________
34
3.2
40
METODOLOGIA _____________________________________________
45
4.1
OS CORPORA _________________________________________________
45
4.1.1
45
4.1.2
48
4.2
49
50
5.1
50
5.1.1
51
5.1.2
53
5.2
54
5.2.1
58
5.2.1.1
Opinio ______________________________________________________
58
5.2.1.2
Atenuao ____________________________________________________
59
5.2.2
61
5.2.2.1
61
5.2.2.2
Dvida _______________________________________________________
63
5.2.3
65
5.3
71
5.3.1
71
5.3.2
79
5.3.3
86
5.3.4
91
5.3.5
Sexo/gnero __________________________________________________
93
5.3.6
99
5.3.7
Escolaridade __________________________________________________
102
105
109
REFERNCIAS ______________________________________________
115
1 INTRODUO
Esta dissertao1 est vinculada a um projeto maior em curso intitulado Variao e
Mudana no Portugus do Oeste de Santa Catarina2 (doravante VMPOSC), sob a
coordenao da Prof. Dr. Cludia Andrea Rost Snichelotto. derivado do Grupo de
Pesquisa Estudos GeoSociolingusticos e da linha de pesquisa Diversidade e Mudana
Lingustica do Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos, da Universidade
Federal da Fronteira Sul.
Vislumbramos que saber e achar se encontram em processo de mudana semntica e
categorial via gramaticalizao, passando de verbos plenos a marcadores discursivos
(doravante MDs). Cristalizam-se na primeira pessoa do singular do tempo presente do
indicativo (sei l e eu acho) e situam-se sob o domnio funcional da modalizao epistmica
parenttica.
Inscrita na perspectiva terica do Funcionalismo Lingustico de cunho norteamericano, conforme Hopper (1987; 1991), Heine et al. (1991), Traugott & Heine (1991),
Givn (1995), Traugott (1995), Martelotta et al. (1996), Bybee (2003), Cunha et al. (2003),
Gonalves et al. (2007), entre outros, esta pesquisa visa descrever e analisar os usos de sei l
e eu acho3 na fala de 324 chapecoenses, com base em duas amostras sincrnicas, uma
proveniente do banco VARSUL (Variao Lingustica Urbana do Sul do Pas), que conta com
24 entrevistas, coletadas na dcada de 90 do sculo XX, e outra do projeto VMPOSC, que
conta com 8 entrevistas coletadas em 2014. A escolha por trabalhar com duas amostras de
dados se deve ao fato de o banco VARSUL ter sido constitudo na dcada de 1990 e as
estratificaes de idade infantil (de 7 a 14 anos) e jovem (de 15 a 24 anos) e de escolaridade
(superior) do municpio de Chapec/SC no terem sido contempladas, devido falta de
recursos e de tempo, segundo Bisol (2005). Dessa forma, podemos averiguar indcios de
mudana em curso (conforme Paiva & Duarte, 2003). As diferenas de faixa etria associadas
a outras diferenas sociais entre os indivduos de uma comunidade de fala permitem observar
como uma mudana lingustica se instala na fala de um determinado grupo social restrito e vai
se espraiando para outros grupos at atingir a comunidade como um todo (PAIVA &
DUARTE, 2003, p. 15).
O Funcionalismo se constitui em um modelo terico que estuda as situaes reais de
uso da lngua na comunicao interpessoal e concebe que a gramtica constantemente
construda pelos falantes e suas mudanas decorrem da maneira como usada cotidianamente,
o que explica o termo gramtica emergente (conforme Hopper, 1987). A partir deste
pressuposto, o Funcionalismo descreve as funes desempenhadas pelos elementos
lingusticos, estabelecendo relao com suas formas e determinando esta relao como noarbitrria, mas elucidada na regularidade do uso recorrente dos falantes, ao que se denomina
frequncia de uso (conforme Bybee, 2003).
Mais especificamente, o processo de mudana via gramaticalizao nos d suporte
para as possveis explicaes sobre os mltiplos usos dos itens e sobre a mudana pela qual
passam. Isto porque a gramaticalizao um tipo de mudana lingustica que implica, por
exemplo, em mudanas na gramtica (TRAUGOTT & HEINE, 1991, p. 3). Segundo Traugott
(1995), a gramaticalizao compreende um processo atravs do qual um item lexical (ou
construo), impelido por determinado contexto pragmtico e morfossinttico, torna-se
gramatical (TRAUGOTT, 1995, p. 1). Nesta perspectiva, vislumbramos que os verbos saber e
achar sofrem mudana categorial e passam a MDs parentticos epistmicos5. Para tanto,
embasamo-nos, ainda, em Traugott (1995) para quem os MDs fazem parte da gramtica,
comportando restries sintticas e propriedades pragmticas. Na anlise da trajetria de
mudana semntica/pragmtica e categorial de sei l e eu acho, verificamos que, no processo
pelo qual estes itens passaram, podem ser aplicados os princpios bsicos da gramaticalizao,
segundo Hopper (1991), tais como o de camadas, divergncia, especializao, persistncia e
decategorizao6.
Acreditamos que, em contextos de uso parenttico, sei l e eu acho podem ser
inseridos em um mesmo domnio funcional, o da modalizao epistmica parenttica. Por
essa razo, denominamos os itens de parentticos, decorrente da posio que ocupam, e
epistmicos, decorrente do domnio funcional. As ocorrncias abaixo exemplificam os usos
parentticos7:
10
(1)
(2)
INF *Ele foi me dar uma moeda de esmola, n? *Ele disse: "*Eu vou te dar
essa-" *Eram quatrocentos ris, eu acho. (VARSUL SCCHP21-FCB)
Como possvel perceber em (1) e (2), a posio dos itens se constitui em um parntese que
se torna sintaticamente independente da orao em que ocorre pela perda de
complementizadores como que ou se, por exemplo, e marca a avaliao epistmica sobre a
proposio que os antecede.
Pautamo-nos em Givn (1995), que prope que a modalizao epistmica trata,
principalmente, da interao humana intencional, sinalizando a atitude do falante com relao
proposio. Nestes termos, a modalizao epistmica parenttica conceituada nesta
pesquisa como a qualificao que o falante faz de seu grau de conhecimento sobre o que
enunciado, atravs do uso dos modalizadores epistmicos parentticos sei l e eu acho. A
partir deste conceito, estabelecemos um continuum que mede este grau de conhecimento que
encerra em um de seus extremos a maior certeza e no outro a menor certeza. Com este
estabelecimento, foi possvel definir as funes recobertas pelo domnio da modalizao
epistmica parenttica e, ento, analisar o funcionamento de sei l e eu acho parentticos
epistmicos.
Segundo Rosa (1992), os verbos e advrbios parentticos (por exemplo: eu acho,
provavelmente, etc.) so atenuadores que modificam a fora ilocutria do enunciado em que
ocorrem, reduzindo o comprometimento resultante da enunciao8 (ROSA, 1992, p. 37). A
ocorrncia a seguir, repetida em (4), mostra o contraste do uso ou no do item modalizador:
(3) INF (...) mas muitas das manifestaes que poderiam me interessar aqui j
foram... eu creio... tratados por out/tratados por outras pessoas (...)9
(4) INF (...) mas muitas das manifestaes que poderiam me interessar aqui j
foram tratados por out/tratados por outras pessoas (...)
11
gramaticalizao de achar sua apresentao como parenttico epistmico, pois achar deixa
de ser clusula principal e apresenta mudana categorial de verbo a outra classe gramatical.
Com respeito a sei l, orientamo-nos na classificao de MD de Oliveira & Santos (2011)
para quem sei l deve ser analisado pelo modo com que se organiza internamente e se
articula, metonimicamente, nos contextos de sua ocorrncia, com vistas no atingimento de
propsitos comunicativos para alm da referncia lexical de seus elementos internos
(OLIVEIRA & SANTOS, 2011, p. 364).
Este estudo visa contribuir para a ampliao da descrio do portugus falado no
Brasil. Nossa pesquisa se justifica, igualmente, pela carncia de estudos sincrnicos sobre os
MDs, sobretudo que descrevam sei l. Tambm vislumbramos contribuir para a ampliao
das pesquisas realizadas sobre o portugus falado no Oeste de Santa Catarina, mais
especificamente em Chapec/SC, visto o reduzido nmero de estudos realizados (localizamos
at este momento, por exemplo, as pesquisas de Dal Mago, 2001; Rost Snichelotto, 2009;
entre outras).
1.1 OBJETIVOS, QUESTES E HIPTESES10
12
QUESTO 1
Quais as funes desempenhadas por sei l e eu acho na fala dos chapecoenses?
HIPTESE
Tomamos como base as funes descritas nos estudos acerca de sei l (OLIVEIRA &
SANTOS, 2011; GALEMBECK & CARVALHO, 1997; ROSA, 1992), de eu acho (VOTRE,
2004; FREITAG, 2004, 2003 e 2000), dos MDs em geral (SILVA & MACEDO, 1989) e uma
anlise preliminar de nossos dados. Na fala dos chapecoenses, postulamos que sei l e eu
acho sejam modalizadores epistmicos parentticos que se especializam em funes distintas.
Sei l tende a desempenhar funes de planejamento verbal e +dvida. Eu acho tende a
desempenhar funes de opinio e dvida. A anlise mais atenta dos dados permitir um
refinamento maior destas especializaes.
QUESTO 2
Como se caracterizam os contextos lingusticos e extralingusticos (sociais)11 de uso
de sei l e eu acho?
HIPTESE
Para sei l, utilizamos como base principal o estudo de Oliveira & Santos (2011) que
controlaram o tipo textual, a sequncia tipolgica, a escolaridade, etc. Para eu acho, nos
pautamos nos estudos de Freitag (2004; 2003; 2000) que controlou o envolvimento do falante
com o tpico discursivo, a complexidade do tpico discorrido, etc. A partir desta literatura
assumimos como relevantes os seguintes contextos lingusticos e extralingusticos (sociais)
11
As hipteses especficas sobre os contextos lingusticos e extralingusticos de uso de sei l e eu acho sero
apresentadas no subcaptulo 5.4.
13
que passamos a aplicar aos dois itens: a) tipo de sequncia discursiva em que ocorrem
(dissertativa, narrativa e descritiva); b) tpico discursivo; c) envolvimento do falante com o
tpico discursivo; d) complexidade do tpico discorrido; e) sexo/gnero; f) faixa etria; e g)
escolaridade.
QUESTO 3
Qual a possvel trajetria de mudana semntica/pragmtica e categorial de saber e
achar?
HIPTESE
Os estudos de Martelotta & Leito (1996) para saber e de Votre (2004) sobre achar
nos serviram de fundamento para postularmos que a possvel trajetria de mudana
semntica/pragmtica para saber e achar a abstratizao de sentido concreto > abstrato, no
que tange a percepo. Apoiados nos estudos sobre os MDs (RISSO et al., 2006; URBANO,
1997; SILVA & MACEDO, 1989) e nos postulados da gramaticalizao (HOPPER, 1991;
TRAUGOTT, 1995), vislumbramos que a trajetria de mudana categorial para saber e achar
de verbos plenos > MDs.
14
15
De acordo com Votre, estes sentidos coexistem no portugus contemporneo, porm o sentido
de saber gustativo encontrado, sobretudo, em textos literrios, como na ocorrncia abaixo:
(5)
12
16
mais subjetivos que o verbo adquire em sua trajetria, de forma progressiva, pois ele perde a
referncia lexical e ganha funo pragmtico-discursiva.
Saber apresenta um quadro polissmico. As acepes atuais do verbo podem ser
verificadas em Houaiss & Villar (2009):
saber v. 1 conhecer, ser ou estar informado <saber o horrio do voo> <sei que a
alegria fugiu desta casa> <no soube do divrcio> <era trado e pensava que
ningum sabia> 2 ter conhecimentos especficos <saber ingls> <saber nadar> 3
estar convencido de; pressentir <sabia que venceria> 4 ter fora, meio, capacidade,
possibilidade de, ou habilidade para; conseguir <soube cumprir a misso> <saber
organizar festas> <sabe ser educado> 5 considerar, ter como <no o sabia
desonesto> 6 envidar esforos para conseguir (algo); fazer por <soube merecer a
aclamao> 7 ter gosto de; ter sabor <as moquecas capixabas no sabem a coco>
<soube muito bem aquele pav> s.m 8 soma de conhecimentos adquiridos,
sabedoria, cultura, erudio saber a 1 ter o sabor de <esse bolo sabe a baunilha> 2
recordar, lembrar <o caso sabe a uma histria antiga> - saber bem ser saboroso,
satisfazer o apetite saber entrar e sair ter bons modos; ser bem-educado saber
mal desagradar o paladar a saber isto , na seguinte ordem, nomeadamente dar
a saber fazer constar, tornar ciente de; informar; fazer saber no saber a quantas
anda estar completamente desinformado a respeito de algo no saber o que
possui 1 ter bens afetivos de valor inestimvel 2 ser riqussimo no sei que diga 1
diabo 2 criana travessa nem sei que diga diabo [...] SIN/VAR ver sinonmia de
prtica e sapincia ANT ignorar, ver tb. antonmia de prtica e sinonmia de
ignorncia [...] (HOUAISS &VILLAR, 2009, p. 1688; grifos dos autores).
(7)
(8)
Para Moura Neves (2011, p. 32), saber verbo factivo epistmico. Os factivos implicam a
pressuposio do falante da factualidade da proposio, ou seja, o fato expresso verdadeiro.
Se tomarmos como base os dizeres de Borba (1990) acima, a factualidade do verbo saber
anulada pela presena do advrbio l. o cancelamento da certeza e da verdade da
proposio.
13
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 1208), citada com a referncia (VD, 60); grifos nossos.
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 1208), citada com a referncia (VD, 81); grifos nossos.
15
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 1208), citada com a referncia (A, 10); grifos nossos.
14
17
Corroborando com esta ideia, Ilari (2007), em anlise dos diticos invariveis,
tomados tradicionalmente por advrbios de lugar ou tempo, afirma que seus usos so, na
verdade, bem variados e de complexa classificao. O autor chama a ateno para os usos de
l16:
(9)
(10)
(11)
(12)
Ilari (2007) versa que uma caracterizao possvel para o uso de l de marcador de distncia
do falante em relao ao contedo de sua assero, com um elemento de atenuao. No caso
de sei l, a presena do predicado epistmico sei resulta num efeito de negao (ILARI, 2007,
p. 153).
A descrio de Rosa (1992) apresenta sei l como item que integra o grupo dos
hedges17. A anlise da autora divide os usos de sei l em hedges indicadores de atividades
cognitivas e hedges que expressam incerteza. Do primeiro grupo tambm fazem parte os
marcadores: assim, vamos dizer, digamos, no sei, etc. Rosa (1992) explica que estes
elementos indicam atividades de planejamento verbal, modificando a fora das asseres em
que aparecem, o que atenua a impositividade que delas pudesse decorrer (ROSA, 1992, p.
49). A ocorrncia que segue exemplifica o uso de sei l como hedge indicador de atividades
cognitivas:
(13)
(...) voc pode inclusive dizer que o nvel geral de... sei l de ansiedade das
pessoas vai aumentar (...)18
16
Ocorrncias extradas de Ilari (2007, p. 153); grifo nosso. As ocorrncias foram criadas pelo autor a titulo de
exemplo, pois elas no foram atestadas no corpus do Projeto NURC, utilizado para sua pesquisa.
17
O termo hedge pode ser traduzido como evasiva. Segundo Marcuschi (2003), os hedges [...] funcionam
como precauo, anteparo ou mesmo evasivas, assumindo s vezes a forma de torneios frasais (MARCUSCHI,
2003, p. 74).
18
Ocorrncia extrada de Rosa (1992, p. 51); grifos nossos. O corpus utilizado pela autora consiste em seis
inquritos publicados na obra A Linguagem Falada Culta na Cidade de So Paulo (Castilho e Preti, 1986 e
1987; Preti e Urbano, 1988).
18
52). Para a autora, estes usos so de atenuao, pois diluem tanto o comprometimento do
falante com aquilo que diz quanto a fora ilocutria daquilo que diz. Fazem parte deste grupo
outros hedges, como: talvez, quem sabe, no sei, provavelmente, etc.
Pautados em Rosa (1992), Galembeck & Carvalho (1997) afirmam que sei l
incorpora o grupo dos MDs19 de sustentao de turno e indica explicitamente uma atividade
de planejamento verbal (GALEMBECK & CARVALHO, 1997, p. 14). Para os autores, sei
l funciona como alguns verbos de elocuo ou de atividade mental, como: digamos, vamos
dizer, vejamos, quer dizer; e expresses, como: assim, bom, tudo bem, ento. Eles ainda
apontam que, em alguns contextos, o MD sei l pode denotar desprezo, desateno ou mesmo
pouco caso (GALEMBECK & CARVALHO, 1997, p. 14).
Um estudo empreendido por Oliveira & Santos (2011) mostra que sei l o resultado
de processo de gramaticalizao em que a forma verbal sei e o pronome locativo l
constituem uma unidade de nvel superior, um todo de sentido e forma que passa a assumir
funes no nvel pragmtico-discursivo (OLIVEIRA & SANTOS, 2011, p. 364). Os autores
apresentam a seguinte ocorrncia a ttulo de exemplo:
(14)
19
19
(15)
(16)
INF *[Aqui]- aqui violento. *Sei l o que que tem, mas uma das
cidadezinhas a que mais bate, n? [batida]- sempre d trs, quatro batidas
por dia a, nunca vi! (VARSUL SCCHP02-MPA)
(17)
INF *, l tem muita madeira, n? por enquanto [ o]- o que est dando
mais l madeira, n? s que sei l quanto tempo vai- *Aqui tambm era
pura madeira e acabou tambm, n? (VARSUL SCCHP02-MPA)
(18)
INF *Os Prefeitos gastam tanto dinheiro em coisa que no preciso, porque
eles no fazem [um]- [um]- (hes) uma quadra, um negcio [um]- pra botar
esses caras? (vozes) *E ter um negcio pra fazer trabalhar. *[Faz ali]- compra
um- sei l o que que eles podiam fazer? faz trabalhar. *Trabalham a oito
horas por dia, e depois vai pra casa. (VARSUL SCCHP03-MPA)
(19)
(20)
INF *Pra comear, eu nem conheo Curitibanos, eu nem sei como que .
*Ento, sei l se uma boa ou no . (VARSUL SCCHP02-MPA)
Esta construo remete, igualmente, para outros fatos como, por exemplo, a hipteses, mas
sem necessariamente remeter para o tempo futuro:
(22)
INF *Porque []- uma bebida- sei l se por causa [da]- da raa, ou do
sangue que puxa, mas [eu]- eu me sintonizo bem com o vinho, n?
(VARSUL SCCHP18-MCA)
Esta forma se aproxima mais das formas delimitadas neste estudo, pois se apresenta na forma
parenttica. O fato de o verbo no estar flexionado deve-se, possivelmente, inteno do
falante de distanciar-se do discurso, no aplicando marca de primeira pessoa como acontece
21
20
com a flexo sei. Segundo Rosa (1992), esta forma se caracterizaria por um marcador de
distanciamento e conferiria um afastamento do locutor enunciador da situao de
comunicao [...] (ROSA, 1992, p. 41).
As formas apresentadas de (15) a (22) caracterizam estgios menos gramaticalizados
de sei l. Elas podem representar a metade do caminho para o item mais discursivo que,
talvez, tenha entrado com estas construes na estrutura sinttica.
As afirmaes dos autores supracitados corroboram com nossa hiptese de que sei l
seja MD, sobretudo os estudos de Galembeck & Carvalho (1997) e Oliveira & Santos (2011)
porque atribuem categoria de MD ao item. Esta hiptese ser testada no captulo destinado ao
funcionamento de sei l.
21
de Borba (1990, p. 28), classifica este sentido de achar como processo. Neste caso, a procura
anterior ao ato de encontrar pode ser intencional ou no:
(24)
(25)
Mas, por outra parte, quando vejo que, no meio de todos estes perigos e
trabalhos, me quis Deus tirar sempre em salvo e pr-me em seguro, acho que
no tenho tanta razo de me queixar. 24
O senhor Bispo mandou que eu achasse lugar para mais uma pessoa?26
22
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 28) citada com a referncia (CT, 30); grifos nossos.
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 28), citada com a referncia (PF, 158); grifos nossos.
24
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 38); grifos do autor. A amostra utilizada pelo autor proveniente do
corpus Discurso e Gramtica (lngua falada e escrita do Rio de Janeiro). Os dados do portugus arcaico provem
das obras: Livro das Aves, Demanda do Santo Graal, entre outras.
25
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29, citada com a referncia (MA, 196); grifos nossos.
26
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (TSL, 122); grifos nossos.
27
Ocorrncias extradas de Votre (2004, p. 31-32); grifos nossos.
23
22
Incerteza epistmica:
(29)
(30)
acho que essa seleo no est boa apesar de ter sido classificada pra final.
(31)
(32)
Percepo:
Emotivo de sugesto:
Parenttico epistmico:
O sentido de percepo de Votre (2004) descrito por Borba (1990) quando achar expressa
avaliao ou apreciao sobre um objeto, evento ou situao, e significa considerar, reputar e
qualificar. Segundo Borba (1990), Neste caso, pressupe-se que o sujeito tenha experincia
ou conhea no s o que se declara na orao subordinada, mas, ainda, o padro de referncia
em relao ao qual aquele contedo avaliado (BORBA, 1990, p. 29):
(34)
Borba (1990) infere que, quando achar no seguido de orao completiva, como na
ocorrncia acima, somente o contexto maior possibilitar perceber se a interpretao de
28
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (Z, 20); grifos nossos.
Ocorrncia extrada de Borba et al. (1990, p. 29), citada com a referncia (PT, 79); grifos nossos.
30
Exemplo extrado de Borba et al. (1990, p. 29); grifos nossos.
29
23
Incerteza epistmica:
(36)
Mas, olha, [eu no] eu acho que no. Pode ser que eu no saiba, n? [que]
mas eu acho que [no] no tem acho que nenhuma lenda aqui em Chapec.
(VARSUL SCCHP12-FGA)
(37)
A gente gosta mesmo de msica gacha, eu acho que pela prpria tradio
aqui [do] do nosso povo, n? (VARSULSCCHP10-MGA)
(38)
Sei l, acho que tem que entrar [um] uma pessoa [que] que faa alguma
coisa, n? (VARSUL SCCHP01-FPA)
(39)
ENT *E, em relao ao frio que est fazendo aqui, na regio, sempre foi
tradicional esse frio? Como que vocs enfrentam (esta) a chuva toda?
INF* esse frio, deste ano [foi um pouco]- foi um pouco demais. *Faziam,
assim, muitos anos que no dava uma geada como deu esta semana que
passou. *Muito frio mesmo. *A nossa cidade fria, mas no tanto assim.
*Ela, esse ano aqui [foi]- foi demais. *Fazia, eu acho, aproximadamente, uns
dez anos que no se via uma geada <des->- (pausa no gravador) (VARSUL
SCCHP16-FGB)
Percepo:
Emotivo de sugesto:
Parenttico epistmico:
24
representa a forma de achar delimitada para anlise nesta pesquisa. Na descrio desta
trajetria, traremos o argumento de Votre para a gramaticalizao da forma parenttica de
achar. Mais adiante no trabalho, apresentaremos a definio de parenttico epistmico
construda para este estudo, bem como sua gramaticalizao. Por hora, suficiente pontuar
que, sobre a apresentao parenttica de achar, Votre articula que [...] os informantes
especializam recursos de atenuao, ou utilizam as mesmas formas com novas acepes
(VOTRE, 2004, p. 19). No caso de eu acho, a forma parenttica sofre ressemantizao, com
perda de significao lexical de sua forma verbal e um consequente ganho de significao
gramatical (VOTRE, 2004, p. 36).
Atualmente, observa-se que o
processo de transferncia metafrica com abstratizao progressiva resulta em um
caso de polissemia dinmica, j que os diferentes sentidos de achar coexistem no
portugus, desde o sentido velho (achar algo no espao fsico), at o sentido novo
(achar algo no mundo das idias). (VOTRE, 2004, p. 39).
No que tange s motivaes cognitivas, Votre (2004) mostra que achar passou do sentido
mais concreto somente de encontrar (com objeto direto nominal) para os sentidos mais
abstratos de percepo, sugesto e incerteza. O que ratifica o que versam Heine et al.: as
formas associam-se a novos significados, num continuum temporal, num processo metafrico
unidirecional, em que os significados mais abstratos so derivados progressiva e
cumulativamente de sentidos mais concretos (HEINE et al., 1991 apud VOTRE, 2004, p.
32). J no nvel pragmtico, na passagem de concreto para abstrato pode haver inteno do
falante de fazer referncia a algo mais concreto para melhor expressar ao ouvinte o novo
sentido que aparece no discurso.
Os diversos sentidos apresentados at este ponto so retratados no PB contemporneo,
segundo o dicionrio de Houaiss & Villar (2009), em que achar apresenta as seguintes
acepes:
achar v. 1 encontrar por ter procurado ou por acaso <achar o caminho> <achar a
bolsa> 2 realizar (algo novo); descobrir <achamos a soluo> 3 alcanar (o que se
quer ou procura) <queria achar o sucesso> 4 ter (sensao, experincia, etc.)
<achou a paz no campo> 4.1 deparar com (algo ou algum; encontrar <achou tudo
desordenado> 5 estar em determinado local ou situao; encontrar-se <acha-se fora
da cidade> <acha-se em situao difcil> 6 ter impresso ou opinio; considerar
<acho que vai chover> <achamos isso provvel> 7 pensar ou avaliar a cerca de;
julgar(-se) <acham-no louco> <acha-se esperto> 8 afirmar por julgamento
voluntrio; julgar <nada aconteceu como achvamos> 9 ter uma ideia firme; decidir
<achou de tornar-se cantor> [...] SIN/VAR assentar, avaliar, barruntar, calcular,
conjecturar, considerar, crer, cuidar, devanear, encasquetar, entender, estabelecer,
estimar, fantasiar, imaginar, julgar, orar, pensar, persuadir-se, pressentir, pressupor,
presumir, prever, recear, reputar, sonhar, supor, temer [...]. (HOUAISS & VILLAR,
2009, p. 32; grifos dos autores).
25
se deve mudana de sentido que o verbo assumiu, ou seja, de um verbo modal epistmico:
Nossa anlise revelou que o verbo achar no portugus contemporneo do Brasil
encontra-se em processo de gramaticalizao, medida que, um item lexical, verbo
pleno, com o significado de encontrar, influenciado por mecanismos metafricos e
metonmicos, d origem a novos usos no domnio da modalidade - mais gramaticais
-, e assume funes diferentes da de origem, comportando-se ora como um verbo
modal epistmico ora como uma espcie de advrbio modalizador epistmico quaseasseverativo. (GALVO, 1999, p. 146).
Assim, a autora entende que a gramaticalizao de achar no se aplica somente sua forma
parenttica, mas evidenciada tambm nos outros usos que o verbo assumiu durante sua
trajetria de mudana, como a modalizao epistmica, exemplificada abaixo:
(40)
Ocorrncia extrada de Galvo (1999, p. 83); grifos nossos. O corpus utilizado por Galvo compreende trs
amostras de fala: NURC/SP, RONDON (RD) e NO-SISTEMATIZADA (NS). E uma amostra de dados
escritos: UNESP/Ar (CE).
26
que se torna gramaticalizado. Bybee cita como exemplo going to, no ingls, como
marcador de futuro: no o verbo go que se torna marcador de futuro; a expresso
going to. (FREITAG, 2003, p. 31; grifos da autora).
Esta afirmao de Freitag refora, em parte, nossa hiptese de que eu acho esteja se
gramaticalizando, assim como a afirmao de Votre (2004), quando este diz que somente a
expresso epistmica eu acho quando esta se comporta como parenttico epistmico
implica em gramaticalizao (VOTRE, 2004, p. 40). O entendimento de Freitag se remete
construo, enquanto Votre compreende a gramaticalizao do item, do verbo pleno achar.
Parcialmente, porque delimitamos nosso estudo aos parentticos e porque nossa hiptese
postula que a mudana verificada de verbo pleno a MD e este tratamento no incorporado
no estudo de Freitag, que acredita que neste ltimo caso o processo seria de discursivizao32
(da gramtica para o discurso). A autora apresenta o seguinte exemplo para a cristalizao da
construo:
(41)
Quando no era corrida de basto era pata cega, aquele negcio. porque na
poca eu acredito que na poca, os professores de educao fsica no eram
formados realmente em educao fsica. Eu acho que eles eram
improvisados. No posso dizer com certeza. o que eu acho. Que voc v
hoje um professor de educao fsica muito diferente do anterior.33
Tambm no portugus arcaico, achar tem clusula subordinada objetiva direta, como em:
(43)
32
Dos gregos achamos que Socrates foy de doce e graciosa e festival pallavra,
a que os gregos chamam yronya.35
O conceito de discursivizao no ser tratado nesta pesquisa. Para leituras sobre este tema, ver Martelotta et
al. (1996).
33
Ocorrncia extrada de Freitag (2003, p. 46); grifos nossos. O corpus utilizado por Freitag o do Varsul,
Florianpolis/SC.
34
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 37); grifos nossos.
35
Ocorrncia extrada de Votre (2004, p. 37); grifos nossos.
27
Encontram-se, tambm, estruturas com achar com infinitivo de outro verbo mais o acusativo:
(44)
Porm, conforme Votre (2004), estruturas de achar com infinitivo de outro verbo mais o
acusativo j eram pouco utilizadas no portugus arcaico e em portugus contemporneo elas
no so encontradas, mantendo-se a clusula subordinada objetiva direta.
J no portugus contemporneo, manteve-se a estrutura com complemento oracional
(objeto direto):
(46)
Tais construes com achar indicam ao, com sujeito agente e que tm como complemento
uma orao conjuncional ou em discurso direto, que descreve um objeto, evento ou situao
(BORBA, 1990, p. 29):
(47)
O exemplo abaixo, nosso foco de anlise, apresentado pelos autores com esta mesma
descrio:
(48)
28
p. 14). Este formato desenhado pelo autor verificado na forma estudada eu acho e na
cristalizao mencionada acima e se apresenta como mais um indcio da gramaticalizao do
item para MD.
Traugott & Heine (1991, p. 6) afirmam que verbos gramaticalizados em case markers
(marcadores de caso) tendem a perder a habilidade de serem flexionados em pessoa, tempo,
aspecto e modo, o que o caso da cristalizao de eu acho.
Ao que diz respeito ao nvel morfolgico, no latim houve a mudana de adflare
(soprar) para aflare (achar). A mudana de aflare para achar aconteceu no portugus arcaico.
No portugus contemporneo, quanto ao paradigma verbal, no h grande expresso na
mudana, que j se iniciou no latim, para o portugus arcaico e depois o portugus
contemporneo. Porm, a cristalizao da construo na primeira pessoa do singular do tempo
presente do modo indicativo pode ser um forte indcio de uma mudana neste nvel. Esta
caracterstica ainda mais evidente no uso parenttico, na qual a cristalizao est
completamente fixa.
Passando ao nvel fonolgico, no portugus arcaico, segundo Votre,
a mudana fonolgica para o verbo achar constata-se, segundo Mattos e Silva, aps
o sculo VIII, em que podem ser situadas as palatalizaes das sequncias latinas
/Cl/ que resultaro na africada, depois constritivas, /ts&/ > /s&/, como, por exemplo, em
afflare > achar. Mattos e Silva destaca ainda que, para esse novo fonema /ts&/ > /s&/
um grafema no existente na escrita do latim foi utilizado, < ch >, tal como o < nh >
e o < lh > para as palatalizaes do /ni/ e /li/. (VOTRE, 2004, p. 37; grifos do
autor).
29
(50)
INF *Ele foi me dar uma moeda de esmola, n? *Ele disse: "*Eu vou te dar
essa-" *Eram quatrocentos ris, eu acho. (VARSUL SCCHP21-FCB)
41
(51)
uma curva sem perigo, mas tambm se um erro houvesse ali, era sem
proteo, porque a distncia entre a pista e uma parede era pequena, devia ter
alguma proteo, alguma caixa de brita ou ento pneu ali pra proteger.
culpa do presidente da equipe, n? do dono da equipe, o Frank Williams, eu
acho. E de quem fizeram a organizao do GP, eu acho. SC FLP MJG 15
(52)
uma curva sem perigo, mas tambm se um erro houvesse ali, era sem
proteo, porque a distncia entre a pista e uma parede era pequena, devia ter
alguma proteo, alguma caixa de brita ou ento pneu ali pra proteger.
culpa do presidente da equipe, n? do dono da equipe, o Frank Williams. E
de quem fizeram a organizao do GP.
30
A partir deste quadro conceitual, fica clara a conexo entre os parentticos epistmicos
e a modalizao epistmica parenttica apresentada anteriormente. Os parentticos, ento, vo
atuar como os elementos que colocam em prtica a modalizao no discurso.
Em seu reconhecimento dos marcadores de atenuao, Rosa (1992) cita os verbos e
advrbios parentticos identificados por Fraser, para quem estes elementos modificam a
fora ilocutria do enunciado em que ocorrem, reduzindo o comprometimento resultante da
enunciao (ROSA, 1992, p. 37). Para a autora, esta denominao se deve posio
intermediria da unidade discursiva que ocupam, ou ainda, representam algo que est fora do
desenvolvimento
sequencial
da
unidade
discursiva
(UD)
e,
portanto,
apenas
42
43
(55)
I think that we're definitely moving towards being more technological. (Eu
acho que estamos definitivamente caminhando para ser mais tecnolgicos.)
(56)
(57)
It's just your point of view, you know what you like to do in your spare time,
I think. ( seu ponto de vista, voc sabe o que gosta de fazer em seu tempo
livre, eu acho.)
31
32
3 REFERENCIAL TERICO
Este captulo apresenta os pressupostos tericos que sustentam nosso estudo sobre sei
l e eu acho. Inicialmente, sumarizamos a perspectiva do Funcionalismo Lingustico de cunho
norte-americano, com destaque para a corrente givoniana, bem como concentramos nossa
ateno notadamente ao processo de gramaticalizao, conforme Heine et al. (1991), Traugott
& Heine (1991), Hopper (1991), Traugott (1995), entre outros, pois vislumbramos que saber
e achar se encontram em processo de mudana semntica/pragmtica e categorial via
gramaticalizao, passando de verbos plenos a MDs (sei l e eu acho). Por fim, revisitamos os
traos definidores dos MDs, segundo Silva & Macedo (1989), Risso et al. (2006), Urbano
(1997).
gramtica o que associa as vertentes do Funcionalismo. Queremos assim dizer que este
modelo terico tem como objeto de estudo as situaes reais de uso da lngua, ou seja, a
33
lngua do ponto de vista da interao comunicativa. A partir de ento, temos uma teoria que
procura explicar as regularidades observadas no uso interativo da lngua, analisando as
condies discursivas em que se verifica esse uso (CUNHA et al., 2003, p. 29).
Assim, o Funcionalismo se preocupa com as funes desempenhadas pelos elementos
lingusticos na comunicao interpessoal, trata da noo de gramtica emergente, ou seja, v a
estrutura da gramtica atravs do contexto pragmtico-discursivo para explicar os propsitos
dos fatos lingusticos. O conceito de gramtica emergente, introduzido por Hopper (1987),
estabelece que a gramtica continuamente construda, pois est sujeita mudana e
acentuadamente afetada pela maneira como usada no cotidiano, at mesmo em teor de
frequncia. Trata-se da constante renovao do sistema lingstico percebida, sobretudo,
pelo surgimento de novas funes para formas j existentes e de novas formas para funes j
existentes [...] (GONALVES et al., 2007, p. 15). Nesta concepo, a frequncia fornece as
caractersticas de regularidade e sistematicidade observadas na gramtica. Para Hopper, no
existe gramtica, mas somente gramaticalizao, ou seja, o movimento em direo estrutura
(HOPPER, 1987, p. 148).
Ao funcionalismo interessa que a forma lingustica provm do uso na interao
comunicativa e a estruturao da gramtica dependente deste uso no discurso. Por esta
perspectiva, o Funcionalismo entende uma relao entre forma e funcionalidade. E esta
relao no arbitrria, j que elucidada na regularidade atravs do uso recorrente dos
falantes. A funcionalidade das formas na lngua cognitiva e social e determina a estruturao
da gramtica. A gramtica, como j vimos, emergente, pois varia para se adequar s
necessidades comunicativas dos falantes.
Os princpios e categorias reguladores da codificao lingustica sob a viso da teoria
funcionalista, so: a iconicidade, a marcao, a transitividade e planos discursivos (figura e
fundo), a informatividade e a gramaticalizao. Daremos destaque ao princpio dos planos
discursivos de figura e fundo logo abaixo e ao processo da gramaticalizao, que ser tratado
em separado na seo seguinte. Entendemos que, entre os princpios regentes da teoria
funcionalista, estes so os que explicam e sustentam nossas hipteses de mudana
semntica/pragmtica e categorial para sei l e eu acho.
A transitividade44, sob o enfoque funcionalista, compreende uma funo pragmtica
que diz respeito maneira como o falante organiza seu texto, baseado sem seus objetivos
44
Para maiores aprofundamentos sobre a transitividade e os planos discursivos sob a tica funcionalista, ver
Hopper & Thompson (1980). A utilizao deste princpio para a explicao da mudana semntica/pragmtica e
34
De modo geral, o grau de transitividade de uma proposio diz respeito a uma funo
discursiva particular. Assim, proposies com alta transitividade correspondem ao que
central no enunciado (a figura) e proposies com baixa transitividade correspondem ao que
perifrico (o fundo). A parte do enunciado que corresponde figura se caracteriza por eventos
acabados, pontuais, afirmativos, entre outros elementos, que integra a comunicao central de
textos narrativos. A parte do enunciado que corresponde ao fundo se caracteriza por
descries de aes e eventos concomitantes figura, comentrios avaliativos, entre outros.
Os contextos de uso de sei l e eu acho se inserem no plano discursivo de fundo, j que
funcionam como parnteses, assinalando, sobretudo, os comentrios avaliativos do falante
sobre a parte central do enunciado, a figura. Esta discusso ser apresentada no captulo 6.
3.1.1 Gramaticalizao
categorial de sei l e eu acho se pauta em Martelotta (2004). Ressalvamos que a aplicao dos planos discursivos
de figura e fundo serve melhor explicao das narrativas.
45
Ver, por exemplo, Campbell (2001); Campbell & Janda (2001).
46
Traduo nossa.
35
47
Segundo Gonalves et al. (2007), a gramaticalizao pode ser considerada diacrnica se a preocupao do
estudo estiver voltada para a explicao de como as formas gramaticais surgem e se desenvolvem na lngua, ou
sincrnica se a preocupao estiver voltada para a identificao de graus de gramaticalidade que uma forma
lingustica desenvolve a partir dos deslizamentos funcionais a ela conferidos pelos padres fluidos de uso da
lngua, portanto, sob um enfoque discursivo-pragmtico (GONALVES et al., 2007, p. 16). A associao
destas perspectivas a pancronia, que tambm compe uma opo metodolgica.
48
Traduo nossa.
36
veremos na seo 3.2. Este trao ser testado no captulo 6, quando o correlacionaremos com
os resultados obtidos nesta pesquisa.
Tambm nos servimos dos cinco princpios da gramaticalizao de Hopper (1991, p.
22), os quais embasam a identificao das tendncias de gramaticalizao na lngua em uso:
Camadas (ou Estratificao): dentro de um domnio funcional amplo, novas camadas esto
continuamente surgindo. Enquanto isto acontece, as camadas mais antigas no so
necessariamente descartadas, mas podem continuar a coexistir e interagir com as camadas
mais recentes. Entendem-se como graus de gramaticalizao em esferas similares de funo
de diferentes formas lexicais. Tanto no que diz respeito a saber quanto a achar a polissemia
dinmica identificada no captulo 2, ou seja, os diferentes sentidos coexistem no PB. Alm
disso, outras formas codificam os mesmos sentidos exercidos tanto por sei l como por eu
acho, no quadro funcional da modalizao epistmica parenttica. No caso de eu acho, o novo
sentido que decorre da forma parenttica tem seu funcionamento muito prximo de talvez,
conforme vimos na seo 2.3.
Divergncia: quando uma forma lexical sofre gramaticalizao para um cltico ou afixo, a
forma original pode permanecer como um elemento autnomo e sofrer as mesmas mudanas
como itens lexicais comuns. o caso de um nico item lexical que se gramaticaliza em um
contexto de uso, mas no em outro. A cristalizao das construes sei l e eu acho na
primeira pessoa do singular do tempo presente do indicativo, como MDs parentticos
epistmicos, um exemplo deste princpio de gramaticalizao, diferentemente dos usos das
formas autnomas achar e saber como verbos plenos com complementizador, nos quais
ocorrem tambm outros tempos e pessoas, como ele achou que, ns sabemos que, por
exemplo. Observemos as ocorrncias abaixo:
INF *(hes) Eu sei que da falaram pra ns, se ns vissemos morar na cidade,
que ns tnhamos INPS, n? (VARSUL SCCHP01-FPA)
(59)
INF *Ah! *Eu imagino, assim, a Itlia, [uma]- [uma]- assim, pessoas alegres,
pessoas [bem]- bem falantes, bem- *Sabe? eu acho que, assim, uma cidade
(hes) [com]- sem violncia. *Sei l, eu imagino assim. (VARSUL SCCHP16FGB)
Saber como MD
37
INF *Ento, os filhos, os netos e a gente faz um churrasquinho, faz um*Sempre se rene. *Isso eu acho muito bom, porque na vida que ns
estamos, atualmente, n? (VARSUL SCCHP16-FGB)
(61)
Achar como MD
Especializao: dentro de um domnio funcional, em uma fase, pode ser possvel uma
variedade de formas com diferentes tonalidades semnticas; conforme a gramaticalizao
ocorre, esta variedade de escolhas formais reduz e o menor nmero de formas selecionadas
assume significados gramaticais mais gerais. a fase mais avanada da gramaticalizao, em
que o uso de um item que corresponde a umas destas nuanas se torna mais frequente. Com
base na anlise quantitativa das amostras investigadas, verificaremos a frequncia de sei l e
eu acho. Votre (2004) nos d indcios da frequncia de eu acho parenttico epistmico. Seu
estudo sobre a trajetria de achar mostrou que o uso de achar como parenttico epistmico
pouco frequente, dos 241 dados examinados pelo autor, 2 correspondem aos usos parentticos
epistmicos.
Persistncia: quando uma forma passa por gramaticalizao de uma funo lexical para uma
funo gramatical, contanto que seja gramaticalmente vivel, alguns traos de seus
significados lexicais originais tendem a aderir a ela, e os detalhes de sua histria lexical
podem se refletir em restries sua distribuio gramatical. Em uma fase intermediria da
gramaticalizao, uma forma pode ser polissmica e um ou mais dos seus significados
refletem um significado anteriormente dominante. Nos casos de saber e achar, o sentido
pleno de conhecer para saber e de encontrar algo no mundo das ideias para achar
permanecem nos itens sei l e eu acho. Para sei l, por exemplo, o sentido de conhecimento
de sei se mantm e a partcula l cancela esse conhecimento.
38
Segundo Gonalves et al. (2007) diversos autores, como Bybee et al. (1994), Heine &
Reh (1984) e Heine et al. (1991a), entre outros, consideram que a mudana semntica
observada no processo de gramaticalizao acarretada por processos metafricos e
metonmicos. A metfora diz respeito abstratizao de sentidos, ou seja, os sentidos mais
concretos so reinterpretados para fazer referncia a ideias mais abstratas. Como explica
Gonalves et al.,
Essa abstratizao diz respeito forma como os seres humanos compreendem e
conceituam o mundo que os cerca. nesse sentido que as coisas mais prximas so
mais claramente estruturadas e delimitadas, menos abstratas, do que as que esto
mais distantes. (GONALVES et al., 2007, p. 43).
39
40
reanlise trata do surgimento de novas formas gramaticais, pois neste processo modificam-se
os limites de constituintes de uma expresso, o que leva uma dada forma a ser reanalisada
como fazendo parte de uma categoria gramatical distinta daquela de sua origem
(GONALVES et al., 2007, p. 50).
Na mudana categorial postulada para sei l e eu acho, a reanlise explica a passagem
de verbos plenos a MDs, ou seja, de uma categoria para outra.
3.2 MARCADORES DISCURSIVOS
Esta seo destinada definio dos MDs, visto que postulamos este estatuto
gramatical para as formas estudadas sei l e eu acho.
Estudos sobre os MDs, embora esparsos na dcada de 1980, foram abundantes em
vrios ramos da lingustica e reas afins. Os MDs foram estudados, desde ento, em vrias
lnguas, como o francs (CADIOT et al., 1985; VINCENT, 1993; HANSEN, 1998), o
espanhol (KOIKE, 1996; SCHWENTER, 1996), o portugus (SILVA & MACEDO, 1992),
entre muitas outras: dinamarqus, finlands, italiano, alemo, e tambm nas lnguas orientais:
chins, japons, coreano. Os MDs foram pesquisados em diversos gneros e contextos
interativos, como narrativas, entrevistas polticas, consultas mdicas, jogos, jornais, falas de
rdio, salas de aula, bem como em diversas situaes de contato lingustico. Os MDs foram
estudados sincronicamente e anlises diacrnicas complementaram os estudos de aquisio de
primeira e segunda lngua, assim como os estudos de mudana lingustica (SCHIFFRIN,
2003, p. 54).
De acordo com Schiffrin (2003), os MDs so um conjunto de itens lingusticos que
funcionam nos domnios cognitivo, expressivo, social e textual (SCHIFFRIN, 2003, p. 54).
So elementos lingusticos tpicos da fala. Trata-se de palavras ou expresses muito
recorrentes e estereotipadas. Segundo Silva & Macedo, as funes que exercem no discurso
no esto previstas nas gramticas tradicionais:
[...] os marcadores esto envolvidos em macrofunes discursivas: a organizao
interna do discurso, em incio e final de tpico, incio e final de pargrafo, por
exemplo; a manuteno da interao dialgica, incluindo-se aqui a organizao dos
turnos; e ainda uma funo ainda mais difcil de ser sistematizada, que seria a de
processamento da fala na memria (SILVA & MACEDO, 1989, p. 14).
41
Silva & Macedo (1989), a partir de sua anlise da Amostra Censo49, expem alguns
resultados sobre os MDs. O levantamento procedido pelas autoras apresentou a seguinte
classificao: iniciadores: ah, bom, bem, olha; requisito de apoio discursivo: n? ta? sabe?;
redutores: eu acho, sei l; esclarecedores: quer dizer, isto ; preenchedores de pausa: assim,
bem; sequenciadores: a, ento; resumidores: coisa e tal, papap; argumentadores: eu pra
mim, mas, no mas; finalizadores: ento t, isso a. Ocorrncias apresentadas pelas autoras
ilustram o uso destes elementos:
(62)
(63)
Mas eu no fico muito, assim, sei l, muito assim confiante de ser carioca da
gema.51
Corpus constitudo de 64 entrevistas da Amostra Censo, com a seguinte estratificao: sexo, idade dividida
em quatro faixas etrias (7-14 anos, 15-25 anos e mais de 50 anos), e graus de escolaridade correspondentes aos
antigos primrio, ginsio e 2 grau.
50
Ocorrncia extrada de Silva e Macedo (1989, p. 11); grifo das autoras.
51
Ocorrncia extrada de Silva e Macedo (1989, p. 12); grifo das autoras.
52
O corpus utilizado uma seleo de entrevistas do Projeto NURC/Brasil (Projeto Norma Lingustica Urbana
Culta) estratificado por informantes de formao universitria selecionados entre pessoas nascidas na cidade,
filhas de pais igualmente nascidos na cidade, divididos por igual em homens e mulheres e distribudos por trs
faixas etrias (25-35 anos, 36-55 anos e mais de 56 anos). As cidade selecionadas para a composio da obra
Gramtica do Portugus Culto Falado no Brasil (2006) so: Porto Alegre, Rio de Janeiro, So Paulo, Recife e
Salvador. As falas foram gravadas nas seguintes situaes: EF, Elocuo Formal; DID, Dilogo entre o
Informante e o Documentador e D2, Dilogo entre Dois Informantes.
42
Alguns exemplos expostos pelos autores ajudam a entender melhor sua classificao:
(64)
Inf. olha... s sei jogar buraco ... e s o que eu sei ... sabe?53
(65)
L1 vo pagar vinte por cento e que quem quiser os quarenta por cento ...
quer dizer ... quem exigir os quarenta por cento que eles pagam e mandam
embora54
ALTA RECORRNCIA
Ocorrncia extrada de Risso et al. (2006, p. 417, DID POA 45:159); grifo dos autores.
Ocorrncia extrada de Risso et al. (2006, p. 417, RJ D2 355:13-15); grifo dos autores.
43
a) Quanto ao aspecto formal, MDs podem ser lingusticos (em contraposio aos no
lingusticos ou paralingusticos como o olhar, o riso, a gesticulao), verbais e
prosdicos. Os verbais so lexicalizados, como em sabe? eu acho que, (distintos dos
no lexicalizados ahn ahn, eh eh). Os prosdicos so a pausa, a entonao, por
exemplo. MDs verbais ainda podem apresentar-se como simples (sabe?) ou oracionais
(eu acho que).
b) Quanto ao aspecto semntico, o autor lista 5 tipos de MDs de sua anlise e conclui que
a maior parte esvaziada de contedo semntico. Os mais esvaziados seriam os
elementos prosdicos, em seguida os elementos verbais no lexicalizados (eh, ah).
Elementos como certo? e sabe? tambm seriam vazios e funcionariam mais como
estratgias para o falante testar o grau de ateno e participao do seu interlocutor
(URBANO, 1997, p. 87). Outras expresses como eu acho que, eu tenho a impresso
que continuam semanticamente vlidas, porm a informao que passam no integra
nem colabora diretamente para o contedo referencial do texto enquanto estrutura
tpica (URBANO, 1997, p.88). Um ltimo tipo considerado pelo autor, so os
elementos que conservam uma parte de seu sentido. Com efeito, eles mantm
parcialmente o sentido e funo sinttica original, assumindo, por acrscimo, uma
funo pragmtica (URBANO, 1997, p. 88), como assim, por exemplo.
c) Quanto ao aspecto sinttico, os MDs verbais lexicalizados e no lexicalizados tm
independncia sinttica, como sabe? certo? n? para os lexicalizados e como ah, ahn,
eh para os no lexicalizados, pois no integram sintaticamente a estrutura oracional,
pronunciados em turnos autnomos. H casos de integrao sinttica no nvel
oracional, como eu acho que que sintaticamente orao principal de outra orao
encaixada, porm independente no que tange ao contedo da orao seguinte.
d) Quanto s funes comunicativo-interacionais ou usos na linguagem, dividem-se em
marcadores ideacionais e marcadores interacionais57. Segundo Castilho, os marcadores
interpessoais servem para administrar os turnos conversacionais (CASTILHO, 1989,
p. 273). J os marcadores ideacionais, segundo o autor, so acionados pelos falantes
para negociao do tema e seu desenvolvimento (CASTILHO, 1989, p. 274). Estas
55
A partir de sua anlise de dados de um corpus constitudo de parte do inqurito n. 360 do Projeto NURC/SP,
da srie Projetos Paralelos, V. 1, obra Anlise de textos orais (1993), que compreende um dilogo no qual
interagem uma Documentadora (Doc.) e duas informantes, a Locutora 1 (L1) com 37 anos, casada, pedagoga, e a
Locutora 2 (L2) com 36 anos, casada, advogada. Os tpicos discursivos do trecho analisado foram: atividades
profissionais do marido de L1; avaliao de L1 em relao ao seu afastamento profissional; e os projetos para o
futuro de L1.
56
Urbano (1997) utiliza igualmente a denominao marcadores conversacionais.
57
Castilho (1989) usa o termo marcadores interpessoais.
44
seriam funes gerais, que quase todos os MDs exercem, contudo, podem
desempenhar funes mais especficas que marcam num determinado contexto,
especificamente um fenmeno ou procedimento.
Seguindo uma anlise resumitiva dos postulados acima apresentados, quanto sua
funo, entendemos que os MDs so interativos, pois se mostram indicadores da
correspondncia interativa dos interlocutores; quanto ao seu contexto, so usados em tipos
diferentes de gneros discursivos; e quanto frequncia, apresentam alta reiterao e
regularidade em seu uso.
Destacamos que os MDs se mostram indicadores pragmticos do monitoramento do
texto oral, pois so mecanismos envolvidos na organizao textual-interativa dos textos de
lngua falada (RISSO et al., 2006, p. 403). So, igualmente, indicadores da correspondncia
interativa dos interlocutores, j que auxiliam na articulao dos mesmos na co-produo
dinmica, ou seja, assinalando as condies de produo do texto com enfoque
conversacional, pois, como vimos, eles so agentes da manuteno da interao dialgica,
incluindo-se aqui a organizao dos turnos (RISSO et al., 2006, p. 403). Este contexto
explicado com base em Castilho:
A lngua oral por excelncia o modo pragmtico da linguagem, isto , ela se
apia fortemente nas situaes de fala. isto que rege sua produo e assegura sua
interpretao, a despeito da forte fragmentao da sintaxe, assinalada pelas
repeties, falsos comeos e processamento incompleto da informao, entre outras
peculiaridades [...]. (CASTILHO, 1989, p. 249).
45
4 METODOLOGIA
4.1 OS CORPORA
Situada a oeste de Santa Catarina, Chapec limita-se ao sul com o rio Uruguai, estabelecendo fronteira com o
Estado do Rio Grande do Sul. Apresenta extenso territorial de 626.060 Km2 e, segundo o recenseamento de
2010, uma populao de 183.530 habitantes. A criao do municpio de Chapec data de 25 de agosto de 1917 e
foi colonizado por migrantes gachos, principalmente das antigas colnias italianas e alems do Rio Grande do
Sul58. A populao da cidade compreende, tambm, indgenas Kaingng e Guaranis e descendentes de
imigrantes italianos, alemes, poloneses, etc. Chapec est situada na Mesorregio, rea marcada pelo contato do
portugus e do espanhol na regio de fronteira do Brasil com a Argentina (ROST SNICHELOTTO, 2012).
46
59
47
Escolaridade
Nvel
Nvel
Fundamental I Fundamental II
M
F
M
F
Idade / Sexo
A = 25 a 49 anos
2
2
2
2
B = mais de 50 anos 2
2
2
2
4
4
4
4
Total parcial
8
8
Total
Total de 24 informantes
Nvel
Mdio
M
2
2
2
F
2
2
4
8
ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC, 2002. [Dissertao
de Mestrado]; FREITAG, Raquel Meister Ko. Gramaticalizao e variao de acho (que) e parece (que) na fala
de Florianpolis: UFSC, 2003. [Dissertao de Mestrado].
48
Idade / Sexo
C = 7 at 14 anos
J = 15 a 24 anos
A = 25 a 49 anos
B = mais de 50 anos
Total parcial
Total
Escolaridade
Ensino
Ensino
Ensino
Fundamental
Fundamental
Mdio
1 Ciclo
2 Ciclo
M
F
M
F
M
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
2
8
8
4
Total de 32 informantes
Ensino
Superior
F
2
2
M
2
2
2
6
F
2
2
2
6
12
ROST, Cludia Andrea. Olha e veja: multifuncionalidade e variao. Florianpolis: UFSC, 2002. [Dissertao
de Mestrado]; FREITAG, Raquel Meister Ko. Gramaticalizao e variao de acho (que) e parece (que) na fala
de Florianpolis: UFSC, 2003. [Dissertao de Mestrado].
65
Os hfens da tabela correspondem a clulas em que no h informantes, pois estas clulas foram contempladas
no banco Varsul.
49
50
Um trabalho futuro pode incluir este informante e, neste caso, trabalhar com a perspectiva do indivduo e dar
um tratamento diferenciado aos dados.
51
ENT *[Em termos]- muito difcil lidar com empregado aqui [na]- em
Chapec?
INF *, difcil.
ENT *Porque?
INF *[Empregado ele]- eu sei l, ele [est ]- deve estar orientado pelo
sindicato (inint), ele no, empregado brincadeira, no tem condio de
lidar. (VARSUL SCCHP11-MGA)
ENT *Escuta, e o que que a senhora assim acha [da]- da adolescncia hoje?
* bem diferente do seu tempo, n?
INF *Ah! Deus o livre! *Est louco! *Hoje em dia a gente s v falar de
porcaria e tudo. *E sequestro e mais sequestro [e]- s pra qu? *Decerto no
trabalham, querem viver na boa, n? pra ganhar dinheiro, sei l eu, pra que
isso? *No sei pra que que esto fazendo isso. (VARSUL SCCHP06-FPB)
E por fim, a forma se apresenta sem preenchimento de sujeito, mas com marca de
primeira pessoa do singular na flexo verbal:
(68)
INF *At eu tentei ir atrs ver o que que ele me dizia sobre isso, mas o v, sei
l, ele, acho que esqueceu um pouco, n? ele no se lembra mais direito.
(VARSUL SCCHP18-MCA)
52
4%
4%
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
92%
Percebe-se que a forma mais recorrente sei l, com 46 ocorrncias (92%) e apenas 4
ocorrncias (8%) com sujeito preenchido (anteposto ou posposto). Estes resultados permitemnos inferir que sei l a forma que codifica os usos do item, dado que ela representa 92% dos
dados, enquanto eu sei l e sei l eu apresentam frequncia muito inferior.
A amostra VMPOSC no apresentou variao quanto apresentao formal de sei l.
A nica forma encontrada foi sei l (15 ocorrncias, 65,2% do total de dados), corroborando
com a maior frequncia desta forma encontrada nos dados do VARSUL/Chapec.
Duarte (2003) afirma que o PB tem apresentado aumento de preenchimento de sujeito
pronominal. O argumento da autora para este incremento a simplificao dos paradigmas
flexionais verbais para a segunda e terceira pessoas do singular e a variao da primeira
pessoa do plural. O resultado da apresentao formal de sei l contraria esta constatao,
provavelmente, por se tratar de flexo de primeira pessoa do singular, e neste caso, no
concorrer com nenhuma outra flexo do paradigma verbal de saber. Alm disso, acreditamos
que a motivao para o maior uso de sei l com sujeito no preenchido seja o fato de se tratar
de uma construo cristalizada.
53
INF *O Rio Grande do Sul, por incrvel que parea, eu nasci l, mas s voltei
l umas quatro vezes, eu acho, n? (VARSUL SCCHP21-FCB)
INF *Eu acho que, pra mim, so pessoas assim bem marcantes, n? (hes) tipo
assim: *"Eu penso isso e est pensado, n? *Voc tem que me conquistar".
*T, outra coisa (hes) so pessoas (hes) como que poderia dizer, o que
mais marca isso, que so pessoas assim, n? so pessoas de personalidade
forte, acho eu, e de sangue quente (hes) falam alto, n? (VARSUL
SCCHP19-FCA)
6,5%
26,1%
Eu acho
Acho
Acho eu
67,4%
54
Como possvel perceber, a forma mais recorrente eu acho com 31 ocorrncias (67,4%) do
total na amostra. Em seguida, temos a forma sem sujeito preenchido com 12 dados (26,1%) e,
por fim, a forma menos frequente acho eu, com apenas 3 dados (6,5%). Postulamos que a
forma eu acho codifique os usos deste item.
A amostra VMPOSC no apresentou variao quanto apresentao formal. A nica
forma encontrada foi eu acho (8 ocorrncias, 34,8% do total de dados), corroborando com a
maior frequncia encontrada nos dados do VARSUL/Chapec.
Em nossos resultados, verificamos que ainda a forma com sujeito anteposto mais
frequente, porm, consideramos que o nmero de ocorrncias de acho seja significativo para
representar uma possvel mudana que esteja ocorrendo na lngua.
Retomando o estudo de Duarte (2003) sobre o aumento de preenchimento de sujeito
pronominal, eu acho apresenta marca de primeira pessoa do singular, o que no demanda
preenchimento de sujeito, pois a flexo verbal no concorre com outras pessoas do paradigma.
Todavia, postulamos que a maior frequncia da forma eu acho seja reflexo da mudana para
sujeito pronominal preenchido observada no PB. Esta hiptese se sustenta nos resultados da
amostra VMPOSC, j que a faixa etria de 7 a 14 anos produziu somente a forma com sujeito
preenchido.
Vale destacar as formas sei l eu e acho eu, construdas com a estrutura VS (verbosujeito). Segundo Cunha et al. (2003), a posposio do sujeito pronominal diz respeito a
contextos discursivos especficos em que o enunciado, normalmente, corresponde ao plano
discursivo de fundo.
67
Adotamos o termo modalizao com base nos dizeres de Castilho & Castilho (1993, p. 217), para quem a
modalizao representa a expresso do relacionamento do falante com o contedo proposicional, na forma de
avaliao de seu teor de verdade ou na forma de julgamento sobre a forma escolhida para a verbalizao desse
55
O modus representa a modalizao epistmica, definida por ns como o propsito com que se
enuncia uma proposio, como por exemplo, marcar graus de certeza.
O estudo68 de Hoffnagel (1997) apontou que os itens lexicais verbais do tipo
acreditar, achar, imaginar, saber so os modalizadores epistmicos mais freqentes e que o
achar responsvel por mais de 50% das ocorrncias (HOFFNAGEL, 1997, p. 2).
Ocorrncias de eu acho parenttico foram encontradas nos dados de Hoffnagel so69:
(72)
(73)
a melhor eu acho
(74)
contedo (CASTILHO & CASTILHO, 1993, p. 217). A modalizao distingue-se, ento, da modalidade que,
para os autores, diz respeito apresentao pelo falante do contedo proposicional numa forma assertiva
(afirmativa ou negativa), interrogativa (polar ou no-polar) e jussiva (imperativa ou optativa) (CASTILHO &
CASTILHO, 1993, p. 217).
68
O corpus utilizado pela autora consiste em 31 interaes orais, totalizando 155.955 palavras de texto corrido,
incluindo conversas espontneas, entrevistas, aulas e palestras.
69
Grifos nossos.
56
Este quadro conceitual auxilia a seguinte definio que estabelecemos para fins da
anlise das funes desempenhadas pelos contextos de uso de sei l e eu acho. A modalizao
epistmica parenttica implica a qualificao que o falante faz de seu grau de conhecimento
sobre o contedo proposicional enunciado. como elucida seu conhecimento ou saber como
um tipo de experincia. Nestes termos, dispomos a modalizao epistmica parenttica em um
continuum que recobre as funes mais especficas desempenhadas pelos contextos de uso
dos itens:
Estas especificidades se dispem nas escalas do continuum que vai da maior certeza a
menor certeza. Sob o escopo da escala de +certeza, eu acho veicula sentido de opinio e sei l
de atenuao, sendo que eu acho denota maior certeza que sei l, pois est posicionado mais
esquerda no continuum, dentro desta escala. Sob o escopo da escala de certeza, eu acho
apresenta sentido de dvida e sei l de planejamento verbal e +dvida. Esta disposio
57
representa que, dentro da escala de certeza, quanto mais direita do continuum, o sentido
de menor certeza.
Em uma observao preliminar, sei l e eu acho, aparentemente, compartilham a
funo de dvida. Entretanto, uma anlise mais refinada dos contextos de uso desta funo
nas amostras mostrou que sei l est representado no continuum pela marca maior dvida,
enquanto que eu acho est representado pela marca de menor dvida. Outros aspectos
considerados para a no intercambialidade dos itens so o uso em sequncia, encontrado em
algumas ocorrncias e a distino do escopo sobre o qual recai a dvida denotada do uso dos
itens. Observemos a ocorrncia abaixo:
(75)
ENT *, o que que ? uma fazenda? (hes) uma firma? *Quem que cuida
disso? *Quem que d o dinheiro pra isso?
INF * [o]- a comunidade, eu acho, porque da prefeitura, n? (VARSUL
SCCHP11-MGA)
Em (75) o grau de certeza do falante maior, representado pelo uso de eu acho, que carrega
traos dos usos de opinio que denotam maior certeza. Na ocorrncia, o falante dizer que a
comunidade no um mero palpite, ele fornece esta informao especfica por ter quase
certeza de que esta a resposta. O uso de eu acho assinala a falta de confirmao desta
informao. A troca de eu acho por sei l acarretaria em maior dvida e denotaria que a
resposta poderia ser a comunidade, como qualquer outra coisa. A justificativa para esta
mudana de sentido so os traos de negao ou cancelamento do conhecimento que sei l
carrega. O mesmo se aplica aos usos de sei l quando tentamos intercambiar por eu acho:
(76)
ENT *[Em termos]- muito difcil lidar com empregado aqui [na]- em
Chapec?
INF *, difcil.
ENT *Porque?
INF *[Empregado ele]- eu sei l, ele [est]- deve estar orientado pelo
sindicato (inint), ele no, empregado brincadeira, no tem condio de
lidar. (VARSUL SCCHP11-MGA)
A marca de maior dvida de (76), representada pelo uso de eu sei l, se confirma pelo
emprego de deve, que prefacia a proposio que argumenta porque difcil lidar com
empregado. A troca por eu acho denotaria menor dvida e possvel que no ocorresse o uso
do modalizador deve.
Optamos, na prxima seo, por apresentar o detalhamento funcional de sei l e eu
acho a partir do continuum da modalizao epistmica parenttica, apresentado acima.
58
5.2.1.1 Opinio
INF *Porque somos poucos os professores que trabalhamos por misso. *Que
[a]- [a]- o trabalho do professor no uma profisso, eu acho. (VARSUL
SCCHP17-FCA)
Vimos no captulo 2 que Borba (1990) infere que no uso de achar com sentido de opinio o
falante tem experincia ou conhecimento sobre aquilo que declara. Em (77), a funo de
opinio evidente, pois o falante tem experincia, conhece o contedo veiculado por sua
proposio. O uso de eu acho na ocorrncia acima sinaliza que a afirmao o trabalho do
professor no uma profisso trata-se de uma avaliao do falante, a sua opinio.
A amostra VMPOSC tambm apresentou usos de opinio para eu acho, conforme a
ocorrncia a seguir:
(78)
70
ENT E por que ser que tem escolas mais comprometidas, outras menos?
INF As escolas comprometidas, eu acho, por causa que os professores
mesmos que querem ajudar os alunos. (VMPOSC 07)
59
5.2.1.1 Atenuao
Atenuao de sugesto
Estes usos compreendem as situaes em que sei l antecede uma sugesto que ser
apresentada pelo falante:
(79)
ENT *O que o senhor acha desse pessoal, assim? *O que o senhor pensa a
respeito?
INF *Ah, sei l. *Eu acho que o governo devia fazer essa reforma agrria de
uma vez e colocar essas pessoas, n? tch. (VARSUL SCCHP02-MPA)
Na ocorrncia acima, o uso do tempo verbal passado imperfeito no verbo da sugesto devia
mostra outro elemento atenuador utilizado pelo falante e evidencia que as sugestes
proferidas pelos falantes, geralmente, vm acompanhadas de atenuadores.
Atenuao de opinio
Este uso diz respeito aos contextos em que o escopo da atenuao de sei l recai sobre
uma opinio proferida pelo falante:
(80)
Em uma primeira anlise, possvel pensar que este uso seja de busca de palavra. Entretanto,
o falante est em busca de um adjetivo e este contexto denota avaliao do falante, uma
avaliao de natureza qualitativa.
60
Outro uso que compreende a funo de atenuao foi encontrado sinalizando que o
falante discorre sobre algo embaraoso, algo que, talvez, no goste de se lembrar:
(81)
O falante deixa claro que no se sente confortvel para discutir o tpico poltica. Sei l
usado posteriormente a esta afirmao juntamente com a justificativa do falante sobre como
ele trata deste assunto embaraoso para ele.
Quanto amostra do VMPOSC, verificamos que os usos que denotam funo de
atenuao de sugesto foram os nicos que no ocorreram nos dados. Vejamos as ocorrncias
da funo de atenuao de opinio e de assunto embaraoso:
Atenuao de opinio
(82)
ENT Voc no tem nenhuma opinio, assim, sobre o que- dessas pessoas que
moram mais afastadas do centro?
INF Tem pessoas que se- podem ser, sei l, ter um sotaque diferente porque
(along) tem pessoas aqui, como que eu posso dizer, sotaque da regio, n,
sul (hes) isso. (VMPOSC 05)
Percebe-se que o falante faz uso de sei l para atenuar sua opinio de que as pessoas que
moram mais afastadas do centro da cidade tm um sotaque diferente daquelas que moram na
regio central. Outros elementos corroboram com esta classificao da funo de atenuao,
por exemplo, o uso de como que eu posso dizer. notvel o cuidado que o falante tem em
modalizar seu discurso.
Atenuao de assunto embaraoso
(83)
Nesta ocorrncia, o entrevistador est perguntando quem a pessoa mais chata da famlia, um
assunto delicado para ser desenvolvido pelo falante. A evidncia disto o uso de sei l que
antecede a resposta.
61
Conferimos aos contextos de certeza os usos nos quais a informao veiculada tida
como incerta, quando o falante demonstra dvida, hesitao e impreciso em suas
proposies, ou seja, quando o grau de conhecimento do falante sobre sua proposio
menor. Fazem parte desta escala do continuum trs funes mais especficas: a funo de
dvida para os usos de eu acho; as funes de planejamento verbal e +dvida para os usos
de sei l. Passemos ao detalhamento destas funes.
Busca de palavra
Este uso especfico de sei l representa os contextos em que o falante busca uma palavra para
expressar com mais exatido algo que est dizendo:
(84)
INF *Pe o coalho, deixa ele coalhar, e da mexe ele, esmaga bem, com as
mos, sei l, (est) e tem umas formas, (est) e imprensa ele ali, e deixa.
(VARSUL SCCHP03-MPA)
62
Na ocorrncia acima, o falante faz uso de sei l no lugar de alguma outra palavra ou
expresso que no lhe ocorre no momento da enunciao e que informaria com o que mais se
esmagava o coalho.
Elaborao de resposta
A classificao como elaborao de resposta se deve aos vrios falsos comeos e hesitaes
que o falante produz at que elabore uma resposta pergunta do interlocutor.
(85)
ENT *E como que voc acha agora, em termos de contato, por exemplo,
com a capital, Chapec com a capital, fcil o contato?
INF *No, [no ]- no muito fcil no porque [a gente j no]- a capital,
[uma vez]- eu fui uma vez s na capital [e]- e eu, sei l, eu acho que isolada
mesmo, no tem muito contato com- (VARSUL SCCHP11-MGA)
Em (85), o falante tenta elaborar sua resposta vrias vezes e somente aps o uso de sei l ele
constri um enunciado que atende a pergunta do interlocutor.
Tomada de turno
ENT *(hes) Dona Aldair, fala pra gente sobre a sua infncia, como que foi?
conta tudo pra gente, assim, o que a senhora lembra da sua infncia, seus
amigosINF *Ah, sei l, tinha, n? [desde o tempo de colgio]- tempo de colgio,
depois- * infncia. *Sei l, eu no tive, assim, uma, n? porque a gente
sempre foi pobre, assim, n? mas dava pra passar, n? *A gente se divertia
bastante, brincava, aprontava, n? (VARSUL SCCHP09-FGA)
63
Busca de palavra
(87)
(88)
(89)
Elaborao de resposta
Tomada de turno
Percebemos que na faixa de 7 a 14 anos tambm ocorrem os contextos de uso de sei l que
desempenham funo de planejamento verbal, inclusive com as mesmas especificidades de
busca de palavra, elaborao de resposta e tomada de turno.
5.2.2.2 Dvida
64
Dvida
Os contextos de uso de eu acho se caracterizam por dvida pois o item carrega traos
dos usos de opinio, em que h certeza e convico. O falante indica uma informao como
sendo quase certa, como uma hiptese que requer confirmao, por isso a menor dvida
decorrente deste uso, conforme a definio do sentido achar de Borba (1990) de supor,
calcular e presumir. Observemos a seguinte ocorrncia:
(90)
ENT *, o que que ? uma fazenda? (hes) uma firma? *Quem que cuida
disso? *Quem que d o dinheiro pra isso?
INF * [o]- a comunidade, eu acho, porque da prefeitura, n? (VARSUL
SCCHP11-MGA)
+Dvida
Sei l representa os usos de +dvida na escala de certeza, pois ele carrega o trao
proveniente da negao, ou seja, do cancelamento do saber oriundo da construo com o
advrbio l. utilizado quando o falante no tem muita ou nenhuma informao sobre aquilo
que diz. Como anteriormente mencionado no captulo 2, Rosa (1992) denomina os itens que
desempenham esta funo de hedges que expressam incerteza. Segundo a autora, estes itens
marcam o grau de certeza com que os locutores aderem aos seus enunciados, veiculando a
65
avaliao epistmica que o enunciador faz sobre o que diz (ROSA, 1992, p. 52). Nestes
termos, o uso de sei l implica que o falante qualifica seu grau de conhecimento sobre aquilo
que enuncia como baixo, de +dvida. Vejamos a seguinte ocorrncia:
(92)
ENT *[Em termos]- muito difcil lidar com empregado aqui [na]- em
Chapec?
INF *, difcil.
ENT *Porque?
INF *[Empregado ele]- eu sei l, ele [est]- deve estar orientado pelo
sindicato (inint), ele no, empregado brincadeira, no tem condio de
lidar. (VARSUL SCCHP11-MGA)
Na ocorrncia acima, a maior dvida evidenciada com o uso de deve como possibilidade. O
falante no conclui sua proposio sobre a orientao sindical, pois lhe faltam elementos para
responder por que difcil lidar com empregado. Ele passa a uma crtica mais generalista que
reitera a dificuldade que foi apontada, mas que no explica o motivo desta dificuldade. A
tentativa de resposta ele deve estar orientado pelo sindicato um palpite que o falante tem e
revela a maior dvida que sei l carrega nos contextos de certeza.
Na amostra VMPOSC tambm houve ocorrncia de sei l desempenhando funo de
+dvida:
(93)
Em (93), sei l prefacia o enunciado que evidencia a dvida do falante sobre o que
mais ele pode falar sobre a escola.
Determinamos o domnio funcional dos contextos de uso dos itens como o da
modalizao epistmica parenttica. Este domnio representado pelo continuum +certeza >
certeza, que recobre as funes mais especficas que os itens desempenham.
66
100
80
60
Sei l
40
20
0
-Certeza
+Certeza
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
+Dvida
17/20
85
1/20
2/20
10
20/50
40
Planejamento
verbal
17/17
100
0/17
0/17
17/50
34
Atenuao
12/13
92,3
1/13
7,7
0/13
13/50
26
Total
46/50
92
2/50
2/50
50/50
100
De modo geral, a funo de +dvida foi a mais recorrente para sei l. Ela representa 40% dos
usos do item. Porm, a funo de planejamento verbal apresenta frequncia bastante parecida,
constituindo 34% dos usos. Logo em seguida aparece a funo de atenuao, com 12
ocorrncias, 26% dos usos. De modo especfico, a distribuio das funes em relao s
formas indica que para as trs funes do item, a forma sei l mais frequente, representando
67
85% das ocorrncias de +dvida, 100% das ocorrncias de planejamento verbal e 92,3% das
ocorrncias da funo de atenuao. Eu sei l ocorreu 1 vez na funo de +dvida e 1 vez na
funo de atenuao, no apresentando ocorrncias na funo de planejamento verbal. Sei l
eu tem suas 2 ocorrncias na funo de +dvida, no ocorrendo nas demais funes. Estes
resultados permitem-nos inferir que pela funo de +dvida que as trs formas concorrem
na apresentao parenttica. A maior frequncia das funes que esto sob o escopo da escala
certeza confirma nossa hiptese sobre o comportamento lingustico de sei l.
Os resultados da amostra VMPOSC apresentam, igualmente, maior frequncia da
escala certeza, conforme o Grfico 4:
100
80
60
Sei l
40
20
0
-Certeza
+Certeza
A escala certeza representa 10 das 15 ocorrncias de sei l (66,7% dos dados), enquanto a
escala +certeza representa 5 das 15 ocorrncias do item (33,3% dos dados). Os resultados da
amostra VMPOSC tambm confirmam nossa hiptese da maior frequncia da escala certeza
para os usos de sei l. A distribuio das funes desempenhadas pelo item pode ser
observada no Grfico 5:
68
40,0%
26,7%
+Dvida
Atenuao
Planejamento verbal
33,3%
100
80
60
Eu acho
40
20
0
-Certeza
+Certeza
69
Verificamos que a escala de certeza mais frequente nos usos de eu acho, representando 35
das 46 ocorrncias do item (76,1% dos dados). A escala +certeza representa 11 das 46
ocorrncias (23,9% dos dados). Observamos que h recorrncia muito maior da escala
certeza nos usos de eu acho, no confirmando, assim, nossa hiptese. Este resultado est
diretamente ligado frequncia da funo recoberta por esta escala: a funo de dvida, que
se apresentou muito mais recorrente em comparao aos usos de eu acho que desempenham a
funo de opinio, conforme pode ser verificado na Tabela 2:
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Dvida
24/35
68,6
11/35
31,4
0/35
35/46
76,1
Opinio
7/11
63,6
1/11
9,1
3/11
27,3
11/46
23,9
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
De modo geral, a funo de dvida a mais recorrente entre os contextos de uso de eu acho,
representando 76,1% dos usos deste item. A funo de opinio representa 23,9% dos usos. De
modo especfico, percebemos que a funo de dvida tem representao formal de 68,6% de
eu acho e 31,4% de acho, no apresentando ocorrncias de acho eu. A funo de opinio
apresentou 63,6% de ocorrncia de eu acho, 9,1% de ocorrncias de acho e 27,3 de acho eu.
Eu acho a forma mais recorrente nas duas funes. Acho muito mais recorrente na funo
de dvida (11/12 ocorrncias, 91,7%). Acho eu ocorreu exclusivamente na funo de
opinio. A partir destes resultados, podemos inferir que a funo de dvida codifica os usos
de eu acho na apresentao parenttica.
Os resultados da amostra VMPOSC mostram, tambm, maior frequncia da escala
certeza. Vejamos o Grfico 7:
70
100
80
60
Eu acho
40
20
0
-Certeza
+Certeza
A amostra VMPOSC tambm apresentou maior frequncia da escala certeza para eu acho:
das 8 ocorrncias do item, 5 so de certeza (62,5% dos dados). A escala +certeza representa
3 das 5 ocorrncias (37,5% dos dados). Este o mesmo resultado para as funes do item,
como podemos verificar no Grfico 8:
62,5%
37,5%
-Dvida
Opinio
Percebemos
que
este
resultado
se
assemelha
quele
encontrado
na
amostra
71
investigadas. A partir deste resultado, as funes mais recorrentes para o item, na amostra
VARSUL/Chapec foram aquelas recobertas pela escala certeza: +dvida e planejamento
verbal. A amostra VMPOSC tambm apresentou maior frequncia para a funo de +dvida,
todavia, a segunda funo mais recorrente a de atenuao que recoberta pela escala
+certeza.
Os resultados para eu acho revelaram que a escala certeza mais recorrente nas duas
amostras investigadas. Desta forma, a funo de dvida mais frequente que a funo de
opinio. Este resultado, no postulado pela nossa hiptese, tambm foi encontrado por Votre
(2004). Em seu estudo, o sentido de incerteza epistmica, como ele denomina, o mais
frequente (124/241 ocorrncias) na amostra investigada pelo autor.
72
Como possvel verificar, a sequncia est intercalada de outros tipos de sequncia, incluindo
o discurso reportado. A classificao deste trecho como narrativa se deve ao fato de, na maior
parte do seu turno, o falante narrar um fato acontecido que comporta as caractersticas de uma
sequncia narrativa, como descrevemos acima.
As sequncias descritivas, por sua vez, veiculam um contedo informacional que situa
os contextos narrativos e que justifica os contextos argumentativos. Muitas vezes, sinalizam
avaliao do falante dos contedos expressos no discurso: se expressam pelas marcas
lingusticas do tipo verbos estticos e dinmicos, intensificadores, adjetivos e tempos verbais
para veicular no somente informaes referenciais, mas tambm avaliativas (ROST
SNICHELOTTO, 2014, p. 8). Por esta razo, as sequncias descritivas aparecem, em geral,
intercaladas dos outros dois tipos de sequncia. A ocorrncia abaixo ilustra uma sequncia
descritiva:
(95)
INF *(hes) Mesmo Chapec aqui [ uma]- (hes) a capital d pra se dizer,
eu acho, brasileira e <s-> (hes) da Amrica Latina aqui, eu acho, [de]- de
frigorficos. *Aqui ns temos so trs grandes frigorficos: Sadia, (hes)
Chapec [e]- e a Cooper Central Aurora. (VARSUL SCCHP10-MGA)
Em (95), possvel observar o carter informativo que veiculado pela proposio, por isso a
classificao da ocorrncia como de sequncia descritiva.
J as sequncias dissertativas so constitudas por
entidades, as proposies sobre elas e as relaes entre essas proposies, sobretudo
as de condicionalidade, causa/consequncia, de oposio (ou contrajuno), de
adio (ou conjuno), de disjuno, de ampliao, de comprovao, etc. (ROST
SNICHELOTTO, 2014, p. 8)
73
Por meio da sequncia dissertativa o falante apresenta um determinado assunto, expondo uma
argumentao sobre ele que pode ser positiva ou negativa. Trabalhos j concludos que
levaram em conta a varivel lingustica sequncia discursiva adotaram uma classificao
bipartida para as sequncias argumentativas, baseados em Guy et al. (1989): opinies e
explanaes71. Esta pesquisa no adota esta diferenciao e a nomenclatura utilizada se
resume sequncias dissertativas. A ocorrncia abaixo ilustra nossa classificao:
(96)
71
As opinies indicam o ponto de vista do falante a respeito de um dado assunto. As explanaes assinalam as
justificativas do falante, ou seja, este apresenta o motivo ou a razo de determinados assuntos (BACK et al.,
2004, p. 5).
74
O estudo empreendido por Oliveira & Santos (2011) adotou a classificao por gnero
textual e uma classificao complementar a que denominam de sequncia tipolgica. Os
resultados para os tipos de texto apontam que sei l mais frequente em relatos de opinio,
em seguida em narrativas experienciais, depois em descries de local, em seguida em relatos
de procedimento e por fim a menor frequncia de sei l em narrativas recontadas. Os
resultados para as sequncias indicam incidncia muito maior de sei l em sequncias
expositivas, em seguida vm as narrativas, depois as descritivas e finalmente as injuntivas.
Como esta classificao complementar, os autores elaboram algumas aproximaes: as
sequncias narrativas surgem em relatos experienciais, sequncias descritivas tm relao
com descrio de local, relatos de opinio so o ambiente comum das sequncias expositivas.
Para acomodar os resultados do estudo de Oliveira & Santos (2011) em nossa classificao
das sequncias discursivas, estabelecemos que os resultados encontrados pelos autores podem
ser resumidos da seguinte maneira: maior frequncia de sei l em sequncias dissertativas,
segunda maior frequncia em sequncias narrativas e, por fim, menos recorrncia do item em
sequncias descritivas.
Pressupomos que nossos resultados se aproximaro daqueles encontrados por Oliveira
& Santos (2011) para maior frequncia de sei l em sequncias dissertativas, pois os
contextos argumentativos favorecem a modalizao epistmica parenttica.
Apresentados os resultados obtidos em estudos anteriores sobre sei l e a hiptese com
a qual trabalhamos, partimos para os resultados alcanados na anlise da amostra
VARSUL/Chapec:
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Dissertativa
28/31
90,3
2/31
6,5
1/31
3,2
31/50
62
Narrativa
10/10
100
0/10
0/10
10/50
20
Descritiva
8/9
88,9
0/9
1/9
11,1
9/50
18
Total
46/50
92
2/50
2/50
50/50
100
75
20% e as descritivas correspondem a 18% dos usos de sei l. De modo especfico, a forma sei
l ocorreu em 90,3% das sequncias dissertativas e em 88,9% das descritivas e mostra-se
categrica nas sequncias narrativas. Quanto forma, sei l mais frequente em todas as
sequncias discursivas, devido baixa incidncia de eu sei l e sei l eu na amostra.
Os resultados por ns obtidos, de fato, se assemelham aos de Oliveira & Santos
(2011) conforme espervamos. Observemos, ento, a distribuio das sequncias em relao
s funes de sei l:
Planejamento
verbal
+Dvida
Atenuao
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Dissertativa
12/31
38,7
9/31
29
10/31
32,3
Narrativa
5/10
50
2/10
20
3/10
30
Descritiva
3/9
33,3
6/9
66,7
0/9
Total
20/50
40
17/50
34
13/50
26
76
descritivas a busca de palavras para a caracterizao do que est sendo detalhado fosse
frequente.
Quanto funo de +dvida, era esperado que ocorresse com mais frequncia em
sequncias dissertativas, pois se sua localizao no continuum na escala de certeza,
postulamos que a pergunta do entrevistador que desencadeia uma sequncia dissertativa
aborde tpicos que, presumivelmente, no sejam dominados pelo falante. Nestes contextos,
seu grau de conhecimento menor. J as sequncias narrativas e descritivas pressupem um
grau maior de conhecimento do falante.
No que diz respeito amostra VMPOSC, dos 15 usos de sei l, 9 (60%) ocorreram em
sequncias dissertativas, 6 (40%) em sequncias descritivas e no houve ocorrncias de sei l
em sequncias narrativas. Este resultado confirma aquele observado na amostra
VARSUL/Chapec para a maior frequncia de uso do item em sequncias dissertativas.
Passando ao tratamento de eu acho, servimo-nos do estudo de Freitag (2004) que
controlou as variantes dos parentticos epistmicos acho (que) e parece (que), na fala de
Florianpolis. A autora procedeu seguinte classificao para as sequncias discursivas:
narrativa de experincia de vida, opinio, explanao e descrio. Segundo a definio de
Freitag (2004) para cada sequncia, podemos aproximar sua classificao daquela por ns
descrita acima da seguinte forma: narrativa de experincia de vida corresponde ao que
chamamos de narrativa; opinio e explanao correspondem ao que chamamos de
dissertativa; e descrio ao que chamamos de descritiva. Assim posto, os resultados
encontrados por Freitag (2004) apontam que acho (que) e parece (que) so mais frequentes
nas sequncias narrativas, porm a autora chama a ateno para o fato de esta sequncia
discursiva ser predominante nas entrevistas do banco VARSUL. Os resultados indicam
tambm o uso categrico de acho (que) parenttico nas sequncias de opinio e relevante
maior frequncia nas sequncias explanativas, ou seja, aquelas que amalgamamos em nossa
classificao de dissertativas. Conclusivamente, a relao apresentada pela autora : parece
(que) mais frequente em sequncias narrativas e acho (que) em sequncias argumentativas
(opinio e explanao).
Nossa hiptese de que nossos resultados se aproximaro daqueles encontrados por
Freitag (2004) para a maior recorrncia de eu acho em sequncias dissertativas. Porm,
acreditamos que haja tambm frequncia significativa do item nas demais sequncias, pois
elas exigem maior grau de conhecimento do falante sobre o tpico discorrido e as escalas
onde se localizam o item no continuum que estabelecemos prev que os usos de eu acho
sejam tanto de +certeza como certeza. Vejamos os nossos resultados:
77
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Dissertativa
12/17
70,6
3/17
17,6
2/17
11,8
17/46
37
Narrativa
10/15
66,7
5/15
33,3
0/15
15/46
32,6
Descritiva
9/14
64,3
4/14
28,6
1/14
7,1
14/46
30,4
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
78
Dvida
Opinio
Apl/Total
Apl/Total
Dissertativa
7/17
41,2
10/17
58,8
Narrativa
15/15
100
0/15
Descritiva
13/14
92,9
1/14
7,1
Total
35/46
76,1
11/46
23,9
79
Uma rotulagem dos tipos de tpicos discursivos que sucedem nas amostras analisadas
foi empreendida a fim de verificar quais propiciam o uso de sei l e eu acho.
Freitag (2003, p. 78) identificou, nas entrevistas sociolingusticas do banco
VARSUL/Florianpolis, onze grandes grupos de tpicos: sade e drogas, relaes familiares,
lazer e entretenimento, Florianpolis, trabalho, poltica e economia, religio, infncia e
juventude, acontecimento, turismo e ecologia e educao. O tpico Florianpolis diz respeito
s informaes do falante sobre a cidade. Para ns, evidentemente, o nome deste tpico muda
para Chapec.
Com base nesta classificao, formulamos um rol de tpicos abordados nas entrevistas
do VARSUL/Chapec, que identificamos como distinto do da autora em alguns aspectos,
visto que leva em conta, justamente, diferenas econmicas, socioculturais e tnicas entre as
duas cidades. Neste caso, inserimos o tpico lngua, cultura e etnia italianas. Nossa
classificao tambm se distingue pelo fato de introduzirmos tpicos que dizem respeito
sociedade em geral, seu comportamento, como casamento e separao, por exemplo, este
tpico leva o nome de sociedade e comportamento. O tpico turismo e ecologia no foi
contemplado em nossa listagem, pois no foi abordado nas entrevistas de Chapec.
Os tpicos levantados em nossa leitura e audio das entrevistas da amostra
VARSUL/Chapec so: histria da famlia (compreende a procedncia dos familiares, as
tradies em datas comemorativas, a culinria, o transporte, as relaes familiares, por
exemplo); Chapec (compreende assuntos relacionados cidade, como: agricultura, festas,
acontecimentos, clima, etc.); infncia e juventude (compreende as vivncias destes perodos
da vida dos falantes); relaes sociais (compreende as relaes fora da histria da famlia);
lngua, cultura e etnia italianas (compreende os assuntos relacionados s tradies italianas, a
culinria, o comportamento dos descendentes de italianos); sade e drogas (compreende a
abordagem de temas sobre gravidez, doenas e vcios); atividade de lazer e entretenimento
(compreende temas como: futebol, televiso, passeios, frias); exposio a meios de
comunicao (compreende a histria dos meios de comunicao, como os primeiros jornais,
por exemplo); poltica e economia (compreende a situao poltica e econmica tanto da
cidade quanto do estado ou do pas); sociedade e comportamento (compreende assuntos que
no dizem respeito ao falante, mas sociedade em geral e seu comportamento); educao
(compreende a situao da educao de forma geral e como profisso, no caso dos falantes
80
professores); e religio (compreende a relao que o falante tem com a religio, as religies
da cidade e a Igreja Catlica).
Para o controle dos tpicos discursivos, estabelecemos que, presumivelmente, em
alguns tpicos, o falante discorre sobre situaes experienciadas por ele, contextos nos quais o
grau de conhecimento do falante maior, pois ele tem mais informaes sobre o que
enunciado. Em outros tpicos, o falante discorre, presumivelmente, sobre a sociedade em
geral, contextos nos quais o grau de conhecimento do falante menor, pois no foi
experienciado por ele. Desta maneira, determinamos que os tpicos presumivelmente
experienciados so: histria da famlia, Chapec, infncia e juventude, relaes sociais,
lngua, cultura e etnia italianas, atividade de lazer e entretenimento e exposio a meios de
comunicao. Os tpicos em que o falante discorre, presumivelmente, sobre a sociedade em
geral so: poltica e economia, sociedade e comportamento, educao, sade e drogas e
religio.
Postulamos que sei l seja mais frequente na abordagem de tpicos que tratam sobre a
sociedade em geral. Conforme o continuum estabelecido e a maior frequncia da escala
certeza constatada nas ocorrncias de sei l, esperado que o item ocorra na abordagem de
tpicos que falam, presumivelmente, sobre outras pessoas que no o falante e que revelam seu
menor grau de conhecimento sobre o tpico.
A frequncia dos tpicos discursivos para sei l pode ser observada na Tabela 7:
81
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Poltica e Economia
10/11
90,9
1/11
9,1
0/11
11/50
22
Histria da Famlia
9/9
100
0/9
0/9
9/50
18
Chapec
6/7
85,7
0/7
1/7
14,3
7/50
14
Sociedade e
Comportamento
6/7
85,7
0/7
1/7
14,3
7/50
14
Infncia e
Juventude
3/3
100
0/3
0/3
3/50
Relaes Sociais
2/3
66,7
1/3
33,3
0/3
3/50
Lngua, Cultura e
Etnia Italianas
3/3
100
0/3
0/3
3/50
Atividade de Lazer
e entretenimento
2/2
100
0/2
0/2
2/50
Educao
2/2
100
0/2
0/2
2/50
Sade e Drogas
1/1
100
0/1
0/1
1/50
Religio
1/1
100
0/1
0/1
1/50
Exposio a Meios
de Comunicao
1/1
100
0/1
0/1
1/50
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
50/50
100
82
Planejamento
verbal
+Dvida
Atenuao
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Poltica e Economia
1/11
9,1
3/11
27,3
7/11
63,6
Histria da Famlia
4/9
44,4
3/9
33,3
2/9
22,2
Chapec
5/7
71,4
2/7
28,6
0/7
Sociedade e
Comportamento
3/7
42,8
3/7
42,8
1/7
14,4
Infncia e Juventude
0/3
2/3
66,7
1/3
33,3
Relaes Sociais
2/3
66,7
0/3
1/3
33,3
3/3
100
0/3
0/3
Atividade de Lazer e
entretenimento
1/2
50
50
0/2
Educao
0/2
50
1/2
50
Sade e Drogas
0/1
1/1
100
0/1
Religio
0/1
1/1
100
0/1
Exposio a Meios de
Comunicao
1/1
100
0/1
0/1
Total
20/50
40
17/50
34
13/50
26
83
84
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Histria da Famlia
9/12
75
3/12
25
0/12
12/46
26,1
Chapec
6/9
66,7
3/9
33,3
0/9
9/46
19,6
Poltica e Economia
4/4
100
0/4
0/4
4/46
8,7
Sociedade e
Comportamento
3/4
75
0/4
25
4/46
8,7
Infncia e Juventude
1/3
33,3
2/3
66,7
0/3
3/46
6,5
Relaes Sociais
3/3
100
0/3
0/3
3/46
6,5
Sade e Drogas
1/33
33,3
1/3
33,3
1/3
33,3
3/46
6,5
Atividade de Lazer e
entretenimento
1/2
50
50
0/2
2/46
4,3
Educao
2/2
100
0/2
0/2
2/46
4,3
Religio
1/2
50
50
0/2
2/46
4,3
Lngua, Cultura e
Etnia Italianas
0/1
0/1
1/1
100
1/46
2,2
Exposio a Meios
de Comunicao
0/1
1/1
100
0/1
1/46
2,2
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
85
Dvida
Opinio
Apl/Total
Apl/Total
Histria da Famlia
12/12
100
0/12
Chapec
8/9
88,9
1/9
11,1
Poltica e Economia
4/4
100
0/4
Sociedade e
Comportamento
0/4
4/4
100
Infncia e Juventude
3/3
100
0/3
Relaes Sociais
1/3
33,3
2/3
66,7
Sade e Drogas
2/3
66,7
1/3
33,3
Atividade de Lazer e
entretenimento
2/2
100
0/2
Educao
50
1/2
50
Religio
50
1/2
50
0/1
1/1
100
Exposio a Meios de
Comunicao
1/1
100
0/1
Total
35/46
76,1
11/46
23,9
86
experienciados pelo falante, aqueles em que seu grau de conhecimento sobre o que
enunciado maior.
(98)
ENT *E, como assim a sua me, o seu pai falavam dos seus avs, os pais
deles, n? *O que que eles contavam, assim?
INF *Ah, que foram muito aventureiros, n? porque eles vieram, imagina,
eles ficaram seis meses no navio, pra vir [do]- da Itlia pro Brasil naquela
poca, n? *Ento [<che->]- quando eles chegaram no Brasil, meu av tinha
oito anos, n? *E os pais deles, n? e os outros irmos mais velhos, mais
novos, sei l, acharam assim que era uma descoberta, n? porque o Brasil era
assim: matos, n? no tinha nada, no tinha habitao nenhuma, (hes)
chegavam, faziam as casas [de]- [de]- de madeiras, cortavam rvores, faziam
ali e depois vinham se erguendo, n? trabalhando. (VARSUL SCCHP07FPB)
Envolvimento mediano
72
Outro critrio que ajudaria a estabelecer o grau de envolvimento do falante com o tpico discursivo seria a
marca da impessoalidade ou indeterminao do sujeito do enunciado nos termos de Rosa (1992, p. 41). Porm,
tanto sei l quanto eu acho apresentam marca de primeira pessoa na flexo cristalizada dos verbos achar e saber.
Achar no apresenta nenhum uso possvel de distanciamento do enunciado e a mudana para outras pessoas do
discurso resulta em alterao dos sentidos pretendidos. Saber apresenta a forma saber l, como visto na
descrio das formas de sei l, porm, houve apenas uma ocorrncia desta forma. Logo, esta distino no
possvel de ser estabelecida.
87
Envolvimento indireto
(99)
ENT *Outro assunto que est polmico agora, antes [do]- do estado do
Iguau, mudarem a capital, n? para Curitibanos.
INF * *Sei l. *(falando rindo) Pra comear, eu nem conheo Curitibanos,
(f) eu nem sei como que . *Ento, sei l se uma boa ou no . (VARSUL
SCCHP02-MPA)
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Direto
25/26
96,2
1/26
3,8
0/26
26/50
52
Indireto
17/20
85
1/20
2/20
10
20/50
40
Mediano
4/4
100
0/4
0/4
4/50
Total
46/50
92
2/50
2/50
50/50
100
88
Planejamento
verbal
+Dvida
Atenuao
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Direto
9/26
34,6
11/26
42,3
6/26
23,1
Indireto
8/20
40
5/20
25
7/20
35
Mediano
3/4
75
1/4
25
0/4
Total
20/50
40
17/50
34
13/50
26
89
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Direto
19/28
67,9
8/28
28,6
1/28
3,6
28/46
60,9
Indireto
8/12
66,7
2/12
16,7
2/12
16,7
12/46
26,1
Mediano
4/6
66,7
2/6
33,3
0/6
6/46
13
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
90
Dvida
Opinio
Apl/Total
Apl/Total
Direto
22/28
78,6
6/28
21,4
Indireto
7/12
58,3
5/12
41,7
Mediano
6/6
100
0/6
Total
35/46
76,1
11/46
23,9
91
73
Ressalvamos que a complexidade do tpico varivel de acordo com cada indivduo. Como esta especificao
no foi possvel de ser estabelecida, nos baseamos no critrio de Freitag que destaca a presumibilidade da
complexidade de cada tpico.
92
100
80
60
Sei l
40
20
0
Tpicos menos
complexos
Tpicos mais
complexos
100
80
60
Eu acho
40
20
0
93
possvel verificar que tpicos menos complexos so mais frequentes nos usos de eu acho e
correspondem a 65,2% das ocorrncias. Os tpicos mais complexos correspondem a 34,8%,
confirmando, ento, nossa hiptese.
Foi possvel observar que sei l mostrou maior frequncia de uso na abordagem de
tpicos menos complexos, contrariando nossa hiptese de sua maior recorrncia no trato de
tpicos mais complexos. Embasados no continuum da modalizao epistmica parenttica,
postulvamos que os tpicos mais complexos, porque presumivelmente no experienciados
pelo falante, seriam o mbito mais favorvel aos usos sob escopo da escala certeza, que
manifestam menor grau de conhecimento do falante em relao aquilo que diz. Quanto a eu
acho, a hiptese de uso mais frequente no trato de tpicos menos complexos, contextos em
que o grau de conhecimento do falante possivelmente maior, porque experienciado por ele,
se confirmou: a frequncia de eu acho superior na abordagem de tpicos menos complexos.
5.3.5 Sexo/gnero
94
(LABOV, 2001, p. 266; 367). Em seus estudos, Labov (2003) constatou que a principal
diferena entre os sexos so as atitudes com relao lngua, e neste nvel que inserimos
nossa proposta.
importante salientar que o autor estudou um fenmeno fontico-fonolgico. Em
nosso estudo estamos tratando de um fenmeno semntico-pragmtico. Estendemos a
constatao de Labov para a sensibilidade das mulheres ao prestgio social da lngua a uma
interpretao de que as mulheres tendem a preocupar-se mais com a modalizao de sua fala,
usando maior nmero de elementos que visam esta modalizao de declaraes, sinalizando
uma postura menos autoritria. Pautamo-nos em Silva & Macedo (1989) que, em seu estudo
sobre MDs, postulam a tendncia das mulheres no maior uso destes itens, pois elas
apresentariam um estilo de fala menos assertivo do que os homens. Segundo as autoras, o
estilo feminino seria menos assertivo por influncia da educao e socializao dos dois
sexos (SILVA & MACEDO, 1989, p. 16). Em seu estudo sobre o MD assim, Silva e Macedo
verificaram o uso maior deste MD por mulheres como estratgia de polidez, servindo para
manter a boa imagem do interlocutor na abordagem de temas considerados delicados
(SILVA & MACEDO, 1989, p. 39).
Outros estudos, apontados por Trudgill (2000), sobre o ingls da Austrlia, frica do
Sul e Nova Zelndia mostram, igualmente, que, em geral, mulheres usam formas que mais se
aproximam da variedade padro ou do sotaque de prestgio do que as formas usadas por
homens. Ou seja, mulheres falantes de ingls tendem a usar formas lingusticas tomadas como
melhores do que as formas faladas por homens falantes de ingls (TRUDGILL, 2000, p.
70). Segundo o autor, a diferenciao de gnero na lngua se d porque, sendo um fenmeno
social, ele est intimamente ligado a atitudes sociais. Socialmente, homens e mulheres so
diferentes e a prpria sociedade estabelece papis distintos para cada um e espera diferentes
modelos de comportamento de cada um. A lngua simplesmente refletiria este fato
(TRUDGILL, 2000, p. 79). Por exemplo, mais aceitvel, na maioria das sociedades que
homens jurem ou usem palavras tabus (TRUDGILL, 2000, p. 69). Porm, Trudgill salienta
que importante deixar claro que homens e mulheres no falam lnguas diferentes, mas
variedades diferentes de uma mesma lngua (TRUDGILL, 2000, p. 65).
Dada
esta
exposio
considerando
que
as
entrevistas
da
amostra
95
que as mulheres, apresentando estilo de fala menos assertivo, usariam mais o item que denota
menor certeza. Observemos os resultados para sei l:
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Mulheres
28/30
93,3
0/30
2/30
6,7
30/50
60
Homens
18/20
90
2/20
10
0/20
20/50
40
Total
46/50
92
2/50
2/50
50/50
100
Mulheres
Homens
Apl/Total
Apl/Total
25-49 anos
22/40
55
18/40
45
50 anos ou mais
8/10
80
2/10
20
Total
30/50
60
20/50
40
Na correlao, percebemos que, na faixa mais jovem, as mulheres produziram mais sei
l (55%) e os homens produziram 45% dos usos do item. Na faixa etria mais velha as
mulheres tambm produziram mais o item (80%), enquanto os homens produziram 20%.
96
Verifica-se que a maior diferena dos usos de sei l se encontra na faixa mais velha. Neste
refinamento, permanece a maior frequncia de uso do item por mulheres.
Prosseguindo o detalhamento, estabelecemos a correlao sexo/gnero e escolaridade:
Mulheres
Homens
Apl/Total
Apl/Total
Nvel
fundamental 2
19/25
76
6/25
24
Nvel
fundamental 1
4/15
26,7
11/15
73,3
Nvel mdio
7/10
70
3/10
30
Total
30/50
60
20/50
40
Os resultados nos mostram que a maior frequncia de uso de sei l por mulheres do
nvel fundamental 2: 76% das ocorrncias nesta escolaridade, e 24% dos usos so dos
homens. Logo aps, temos maior frequncia de uso por homens do nvel fundamental 1
(73,3%) e 26,7% dos usos so de mulheres. Por fim, as mulheres de nvel mdio de
escolaridade produziram mais o item (70%) e os homens 30%. Nesta correlao, observa-se
que os usos de sei l so mais frequentes entre os homens do nvel fundamental 1. Este
resultado demonstra que, no detalhamento dos usos de sei l, nossa hiptese para o sexo
gnero de que as mulheres utilizam mais sei l do que os homens no se confirma.
Concluiu-se que os usos de sei l so predominantes entre as mulheres, j que h
maior frequncia de uso por elas, mesmo na correlao com a faixa etria. Somente a
correlao com a escolaridade nos revelou a maior frequncia de uso de sei l por homens do
nvel fundamental 1.
Quanto amostra VMPOSC, os usos de sei l so exclusivamente de mulheres, ou
seja, na faixa etria de 7 a 14 anos so as mulheres que mais produzem o item. Este resultado
corrobora aquele encontrado acima para a amostra VARSUL/Chapec.
No que concerne aos usos de eu acho, postulamos que os homens utilizem mais o item
do que as mulheres, visto que teriam um estilo de fala mais assertivo. A partir do continuum
da modalizao epistmica parenttica, os usos de eu acho denotam maior certeza, logo o
item seria empregado mais por homens do que por mulheres. Vejamos os resultados:
97
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Mulheres
18/25
72
6/25
24
1/25
25/46
54,3
Homens
13/21
61,9
6/21
28,6
2/21
9,5
21/46
45,7
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
Mulheres
Homens
Apl/Total
Apl/Total
25-49 anos
9/27
33,3
18/27
66,7
50 anos ou mais
16/19
84,2
3/19
15,8
Total
25/46
54,3
21/46
45,7
Como possvel observar, a maior frequncia de uso de eu acho entre os homens mais
jovens, compreendendo 66,7% das ocorrncias. As mulheres mais jovens produziram 33,3%
dos usos. Na faixa etria mais velha, as mulheres apresentaram maior frequncia de uso do
item (84,2%) e os homens produziram 15,8%. Esta correlao nos permitiu constatar que,
entre os jovens, so os homens que mais produzem eu acho, confirmando nossa hiptese para
a maior frequncia de uso de eu acho pelos homens.
Prosseguindo o detalhamento, passamos correlao sexo/gnero e escolaridade:
98
Mulheres
Homens
Apl/Total
Apl/Total
15/22
68,2
7/22
31,8
1/13
7,7
12/13
92,3
Nvel mdio
9/11
81,8
2/11
18,2
Total
25/46
54,3
21/46
45,7
Nvel
fundamental 2
Nvel
fundamental 1
99
diferentemente dos homens, apresentam certa estabilidade nos usos dos itens entre as faixas
mais jovem e mais velha, incluindo a faixa de 7 a 14 anos da amostra VMPOSC.
Como visto no captulo 4, a faixa etria dos falantes uma das estratificaes
levantadas pelo banco VARSUL e pelo projeto VMPOSC.
Oliveira & Santos (2011) constataram que a faixa de jovens entre 13 a 16 anos tende a
utilizar mais sei l. As autoras concluem que jovens e adultos utilizam mais sei l do que
crianas. Silva & Macedo (1989) postularam, em seu estudo sobre os MDs, que quanto menor
a faixa etria maior a utilizao destes itens (SILVA & MACEDO, 1989, p. 15).
Acreditamos tambm encontrar maior frequncia de uso de sei l pela faixa etria mais
jovem, ressalvadas as diferenas de idade da faixa considerada pelos autores e aquela
considerada pelas amostras aqui investigadas.
Vejamos os resultados da amostra VARSUL/Chapec:
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
25-49 anos
37/40
92,5
2/40
1/40
2,5
40/50
80
50 anos ou
mais
9/10
90
0/10
1/10
10
10/50
20
Total
46/50
92
2/50
2/50
50/50
100
100
25-49 anos
50 anos ou mais
Apl/Total
Apl/Total
22/25
88
3/25
12
12/15
80
3/15
20
Nvel mdio
6/10
60
4/10
40
Total
40/50
80
10/50
20
Nvel
fundamental 2
Nvel
fundamental 1
A tabela 22 nos mostra que os jovens do nvel fundamental 2 utilizam mais sei l
(88%), enquanto os mais velhos desta mesma escolaridade produziram 12% das ocorrncias
do item. No nvel fundamental 1, tambm so os jovens que mais produziram o item (80%). A
faixa de 50 anos ou mais desta escolaridade produziram 20% das ocorrncias de sei l. Para o
nvel mdio novamente os mais jovens que apresentam maior frequncia de uso do item
(60%), e os usos dos mais velhos correspondem a 40% das ocorrncias.
A amostra VMPOSC representa somente uma faixa etria: 7 a 14 anos. Nesta faixa, o
uso de sei l, como vimos no incio deste captulo, de 15 ocorrncias sobre o total de 23
dados, ou seja, 65,2%. Trata-se de uma frequncia significativa que corrobora com os
resultados encontrados na amostra VARSUL/Chapec para maior frequncia de uso de sei l
pelos jovens.
Passando anlise de eu acho, o estudo de Freitag (2000)74 apontou que falantes mais
velhos tendem a utilizar a forma (eu) acho (que), enquanto os falantes da faixa etria mais
jovem tendem a utilizar a forma talvez. Destoando dos achados de Freitag, acreditamos que
encontraremos maior frequncia de uso de eu acho por jovens, com base no estudo sobre os
MDs de Silva & Macedo (1989), mencionado acima. Vejamos os resultados:
74
A autora utiliza 24 entrevistas do banco de dados Varsul/Florianpolis, estratificadas em sexo, faixa etria (25
a 50 anos; mais de 50 anos) e escolarizao (at 4 anos; at 8 anos; at 11 anos).
101
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
25-49 anos
18/27
66,7
6/27
22,2
3/27
11,1
27/46
58,7
50 anos ou
mais
13/19
68,4
6/19
31,6
0/19
19/46
41,3
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
25-49 anos
50 anos ou mais
Apl/Total
Apl/Total
12/22
54,5
10/22
45,5
9/13
69,2
4/13
30,8
Nvel mdio
6/11
54,5
5/11
45,5
Total
27/46
58,7
19/46
41,3
Nvel
fundamental 2
Nvel
fundamental 1
102
5.3.7 Escolaridade
103
Sei l
Eu sei l
Sei l eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Nvel
fundamental 2
22/25
88
2/25
1/25
25/50
50
Nvel
fundamental 1
14/15
93,3
0/15
1/15
6,7
15/50
30
Nvel mdio
10/10
100
0/10
0/10
10/50
20
Total
46/50
92
2/50
2/50
50/50
100
104
Permanecemos com a hiptese que se sustenta nos achados de Votre (2004), ou seja,
maior frequncia de uso de eu acho por falantes de nvel de escolaridade mais alto. Passemos
aos resultados:
Eu acho
Acho
Acho eu
Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Apl/Total
Nvel
fundamental 2
16/22
72,7
6/22
27,3
0/22
22/46
47,8
Nvel
fundamental 1
6/13
46,2
5/13
38,5
2/13
15,4
13/46
28,3
Nvel mdio
9/11
81,8
1/11
9,1
1/11
9,1
11/46
23,9
Total
31/46
67,4
12/46
26,1
3/46
6,5
46/46
100
105
75
106
107
configurao dos itens na forma parenttica, todos os usos de sei l e eu acho compreendem
parnteses que funcionam no plano discursivo de fundo, desempenhando funo
modalizadora.
Segundo Martelotta (2004), sobre a gramaticalizao de verbos a MDs
trata-se de um processo de mudana em que o elemento lingustico deixa de servir a
propsitos referenciais externos, para assumir funes pragmtico-discursivas no
sentido de viabilizar, no ato da comunicao falada, a relao produo/recepo,
que pode ser comprometida por fatores ligados ateno dos participantes, a
contextos de improviso, que geram constantes quebras e reformulaes, a pausas
para reflexo, etc. (MARTELOTTA, 2004, p. 91).
108
persistncia, no caso de saber e achar, o sentido pleno de conhecer para saber e de encontrar
algo no mundo das ideias para achar permanecem nos itens sei l e eu acho. Para sei l, por
exemplo, o sentido de conhecimento de sei se mantm e a partcula l cancela esse
conhecimento. Porm, a funo que denota deste uso (entre outras identificadas nos resultados
desta pesquisa) a de +dvida, o que no ocorre com os usos plenos tanto afirmativos como
negativos:
(100) INF *Ah, eu sei que o falecido v e a falecida v vieram da Itlia,
109
7 CONSIDERAES FINAIS
110
amostra VARSUL/Chapec foram aquelas recobertas por esta escala: +dvida e planejamento
verbal. A amostra VMPOSC tambm apresentou maior frequncia para a funo de +dvida,
todavia, a segunda funo mais recorrente a de atenuao que recoberta pela escala
+certeza.
Os resultados para eu acho revelaram que a escala certeza mais recorrente nas duas
amostras investigadas. Desta forma, a funo recoberta por esta escala a funo de dvida
, igualmente, mais frequente.
O segundo objetivo especfico foi caracterizar os contextos lingusticos e
extralingusticos (sociais) de uso de sei l e eu acho nas amostras investigadas. Os contextos
lingusticos analisados foram: sequncia discursiva, tpico discursivo, envolvimento do
falante com o tpico discursivo e complexidade do tpico discorrido. Os resultados obtidos
revelaram que, quanto ao contexto lingustico sequncia discursiva, a maior recorrncia de sei
l ocorreu em sequncias dissertativas, ambiente mais favorvel aos usos que envolvem o uso
de sei l quando desempenha funo de atenuao. No que tange os usos de eu acho, os
resultados apontaram frequncia quase equivalente distribuda nas trs sequncias
consideradas nesta pesquisa para as duas amostras investigadas. Estes resultados quanto s
sequncias discursivas podem ser associados ao continuum estabelecido para o funcionamento
de sei l e eu acho. Se situamos a maior parte das funes desempenhadas por sei l sob o
escopo da escala certeza, as sequncias mais provveis para a abordagem de tpicos,
presumivelmente, menos conhecidos pelo falante so as dissertativas. Como para eu acho as
funes distribudas nas duas escalas do continuum, as sequncias narrativas e descritivas que
presumem mais domnio sobre o tpico discursivo seriam, igualmente, um ambiente propcio
para o uso do item alm das dissertativas. Os dizeres de Martelotta (2004) corroboram com
nosso argumento, inclusive para a gramaticalizao dos itens, j que, segundo o autor, uma
das caractersticas da gramaticalizao de verbos a MDs a tendncia dos itens ocorrerem
mais frequentemente em relatos de opinio, tipo de discurso em que o informante disserta de
improviso sobre temas diversos, valendo-se, com freqncia, de marcadores que refletem suas
inseguranas, reformulaes e pausas (MARTELOTTA, 2004, p. 89).
Para controlar o contexto lingustico tpico discursivo, determinamos que,
presumivelmente, em alguns tpicos, o falante discorre sobre situaes experienciadas por
ele, contextos nos quais o grau de conhecimento do falante maior, pois ele tem mais
informaes sobre o que enunciado. Em outros tpicos, o falante discorre, presumivelmente,
sobre a sociedade em geral, contextos nos quais o grau de conhecimento do falante menor,
pois no foram experienciados por ele. Postulvamos que sei l seria mais recorrente na
111
112
113
e crianas, baseados, sobretudo, no estudo de Silva e Macedo (1989) que consideram que
quanto menor a faixa etria maior o uso dos MDs.
Quando correlacionamos a faixa etria com a escolaridade dos falantes, percebemos
que permanece a maior frequncia dos itens na faixa etria mais jovem, ou seja, a
escolaridade no caracteriza os usos de sei l e eu acho na correlao com a faixa etria.
O contexto extralingustico escolaridade nos forneceu os seguintes resultados: o nvel
fundamental 2 apresentou maior recorrncia dos itens, seguido do nvel fundamental 1 e do
nvel mdio para a amostra VARSUL/Chapec. Para a amostra VMPOSC a maior frequncia
foi do 1 ciclo, o dos menos escolarizados tanto para sei l quanto para eu acho. Percebe-se
que em ambas as amostras, a frequncia de uso dos itens maior entre os menos
escolarizados, divergindo do que havamos postulado para o contexto extralingustico
escolaridade. Imaginvamos que os mais escolarizados apresentassem maior produo dos
itens, pois considervamos a experincia e domnio lingustico dos falantes para articulao
em contextos que tratam com objetos abstratos e polissmicos, que envolvem referncias mais
complexas.
O terceiro objetivo especfico foi traar, com base em estudos de dados de fala e de
escrita, por exemplo Martelotta & Leito (1996), Galvo (1999), Freitag (2000; 2003; 2004),
Votre (2004), Oliveira & Santos (2011), entre outros, e a partir dos resultados estatsticos
obtidos nesta pesquisa, uma possvel trajetria de mudana semntica/pragmtica e categorial
de saber e achar com base numa perspectiva funcionalista de gramaticalizao. A anlise dos
dados revelou que a mudana pela qual passam os itens estudados de verbos plenos a MDs,
sob o domnio funcional da modalizao epistmica parenttica. Considerando a reanlise
como uma das motivaes para a mudana lingustica, constatamos a modificao dos limites
dos constituintes de saber e achar quando passam a parentticos epistmicos. Nos termos de
Votre (2004), os itens considerados antes nucleares so reanalisados e passam a ser
interpretados como satlites quando se apresentam como parentticos.
O detalhamento da funcionalidade dos itens permitiu comprovar a mudana categorial
de sei l e eu acho de verbos plenos a MDs parentticos epistmicos. Como vimos, a proposta
de mudana de Martelotta (2004) de verbos a MDs se aplica a sei l e eu acho, pois eles
tendem a ocorrer em momentos de modalizao e hesitao e funcionam no plano discursivo
de fundo pela caracterstica de parnteses que carregam, desempenhando funo
modalizadora. Constatamos ainda que os itens apresentam muitos dos traos definidores dos
MDs sustentados por Risso et al. (2006), como: a exterioridade ao contedo proposicional; a
114
115
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