REPORTE DE INVESTIGACIN

Formato del cuerpo del texto

Fuente uniforme: Arial 12 puntos
Interlineado: 1.15
Mrgenes: simtricos 2.5
Ttulos: centrados
Subttulos: a la izquierda
Texto: Justificado.

PORTADA
(Centrado):

Nombre de la institucin.
rea.
Nombre de la materia.
Reporte de investigacin: ttulo de la investigacin
Nombres de los integrantes.
Titular de la materia.
Lugar y fecha.

Figura 1.Portada.

NDICE
Indica el orden de los temas y el contenido de la estructura del trabajo. Debe ir vertebrado con los captulos y con
la numeracin correspondiente.
RESUMEN O ABSTRACT
En forma narrativa en mnimo 200, mximo 300 palabras se resume e incluyen: los objetivos, la metodologa, y
los resultados de la investigacin. Nos explica de manera breve todo el proyecto.
PALABRAS CLAVES
Se especifican de 5 a 3 palabras bsicas que manejamos en nuestra investigacin.

CAPTULO I INTRODUCCIN
1

En este captulo se estructura un texto narrativo que explique de manera breve los antecedentes, el
planteamiento del problema (pregunta de investigacin, objetivos, hiptesis, as como la justificacin), el
contexto de la investigacin, cmo, cundo y dnde se realiz.
Se recomiendan estas preguntas para elaborar la introduccin: Qu descubri o prob la investigacin?, Qu
clase de problemas se estudi?, Cmo y porque se est trabajando de cierta manera?, Qu motiv la
investigacin?, Por qu se escribe el informe?, Qu debe saber o entender el lector al terminar de leerlo?
Elaborar su introduccin en mnimo una cuartilla.

CAPTULO II MARCO TERICO

ste apartado del proyecto nos sirve como fundamento, referencia y gua de nuestra investigacin, nos permite
explicar de manera integral el problema de investigacin, es producto del anlisis documental. Se constituye en
tres partes que debern presentar de la siguiente manera:
2.1 Marco referencial
En sta primera parte del marco terico se considera el conocimiento previo que fundamenta el trabajo y puede
ser un marco histrico, legal o situacional. Aqu vamos a contextualizar el objeto de estudio, especificando sus
antecedentes, su origen, su definicin, tipos, estadsticas, caractersticas, dimensiones etc.; de manera que
interpretemos o expliquemos el fenmeno de estudio que estamos planteando para tener un conocimiento global
de l (es decir, investigar sobre nuestro tema de estudio).
2.2 Teora
En sta segunda parte del marco terico vamos a describir una teora o varias teoras para ubicar el objeto o
fenmeno de estudio en el contexto de las teoras ya existentes. La teora nos permitir fundamentar, explicar,
predecir y describir el fenmeno investigado. ste es el fundamento terico que utilizaremos en el anlisis. La
descripcin de la teora la realizaremos en tres partes:
2.2.1 Estructura de la teora y sus explicaciones referenciales: describir la teora como tal.
2.2.2 Principios bsicos de la teora: sintetizar en cinco principios lo ms fundamental de la teora
2.2.3 Aplicacin de la teora al objeto de estudio: explicar e interpretar nuestro objeto de estudio desde la
teora, fundamentarlo en ella (es decir, qu relacin tiene esta teora con nuestro objeto de estudio y porqu la
estamos utilizando).
2.3 Marco conceptual o tabla de conceptos bsicos
sta tercera parte del marco terico, se refiere a los principales conceptos usados en nuestro estudio y en la
teora. ste apartado se presenta de la siguiente manera (Slo es la tabla de conceptos).
Concepto

Definicin

Referencia documental de la
fuente de donde se obtuvo la
definicin (Estilo APA).

CAPTULO III METODOLOGA

3.1 Enfoque de la Investigacin:
Indicar cul es el enfoque de su investigacin: Cualitativo o Cuantitativo (slo uno).

3.2 Tipo de Investigacin:

Explicamos en estos puntos las caractersticas de nuestra investigacin (en este subtema integran estos puntos
sin describirlos, as tal cual, cambiando slo las palabras que subrayo, ya que pueden variar).
a)
b)
c)
d)
e)

Por la naturaleza de mi objeto de estudio, esta investigacin es de campo.

Por sus objetivos, esta investigacin es acadmica.
Por la temporalidad de mi objeto de estudio, esta investigacin es seccional.
Por la estrategia metodolgica a utilizar esta investigacin es cualitativa.
Por la profundidad y tipo de conocimientos que se busca obtener, esta investigacin es correlacional.
3.3 Estrategia Metodolgica:

Indicamos el proceso que se sigue durante el proyecto de investigacin (estos puntos se integran tal cual, sin
describir ni alterar alguno).
A. Planeacin
a) Cuestionamiento de un problema prctico.
b) Bsqueda de referencias documentales.
c) Elaboracin del proyecto de investigacin.
d) Borrador de proyecto de investigacin.
e) Entrega de proyecto de investigacin.
B. Ejecucin
f) Elaboracin de protocolo de tcnica.
g) Aplicacin de tcnicas de investigacin.
h) Interpretacin de las evidencias empricas con base en el marco terico.
i) Construccin de datos presentacin de la informacin.
C. Comunicacin
j) Elaboracin del reporte de investigacin.
k) Entrega del reporte de investigacin.

3.4. Poblacin:
Describen las caractersticas de su poblacin (edades, lugar de origen, institucin, rea a la que pertenecen,
segn sea el caso).

3.4.1 Muestra
Describen las caractersticas de su muestra atendiendo a los siguientes criterios.
a) Criterios de inclusin (de su poblacin de estudio especifican las caractersticas de los entrevistados o
encuestados)
b) Criterios de exclusin (de su poblacin indican que caractersticas tienen los excluidos, los que quedaron fuera
de la muestra para aplicar el instrumento).
3.5 Unidad de anlisis
Establecen cuales fueron las variables medidas
especificaron en la elaboracin del instrumento)

con el instrumento de investigacin ( stas son las que

3.6 Tcnica de recoleccin de datos

Se describen los instrumentos utilizados para obtener la informacin (encuesta, entrevista, observacin, etc.
segn sea el caso), en los siguientes puntos.
3.6.1 Concepto: seleccionan un concepto de autor y lo citan, ejemplo:
Segn Fernndez (2010) la encuesta es un instrumento(p. 35).
3.6.2 Procedimiento de la tcnica de recoleccin de datos
3.6.3 Instrumento: integran el formato de la encuesta o entrevista diseada que aplicaron.
3.7 Tcnica de Anlisis de Informacin
Se describe la tcnica que utilizaron para el anlisis.
3.7.1 Concepto: un concepto de un autor (con su respectiva cita) de su tcnica de anlisis, en el caso de las
investigaciones cualitativas la tcnica de anlisis es anlisis del discurso, en el caso de la investigaciones
cuantitativas, la tcnica de anlisis es estadstica descriptiva (deben buscar el concepto de cualquiera de estas
dos, segn corresponda). Estas definiciones pueden encontrarlas en el power point de anlisis de datos.
Ejemplo:
Para Gmez, (2000) el anlisis de contenidos es un mtodo que consiste (p.6)

3.7.2 Procedimiento de la tcnica de anlisis de datos

3.7.3 Instrumento: slo indican la tcnica que utilizaron en el anlisis: anlisis del discurso o anlisis estadstico
(segn corresponda). Ejemplo: Anlisis del discurso

CAPTULO IV ANLISIS DE RESULTADOS

ste captulo describe y proporciona ya la informacin emprica obtenida sobre el objeto de estudio especfico a
partir de la estrategia metodolgica y las tcnicas de investigacin elegidas.En este apartado se presentan las

grficas (cuantitativo) o la entrevista transcrita con sus respectivas tablas de anlisis del discurso (cualitativo),
segn corresponda.
Entrevistas transcritas con la codificacin de colores.

Categora

Sntesis
(Discurso del
entrevistado )

Texto

Yo creo que hay

palabras que no
tienen por qu
estar ah, a lo
mejor algo ms
simplificado y ya,
para que pueda
entenderse
fcilmente
(Mateo,
2011)

Imagen

podras tener
imgenes de esas
iglesias,
porque
as a lo lejos no
sabemos qu es,
si la gente no
tiene un referente
de lo que se
habla, no podr
entender. Y de
imgenes
y
hacerlo
ms
evidente
(Jurez,2011)

Teora
(Autor de la teora que
fundamenta lo que el
entrevistado
comenta
/teora que se describi
en el marco terico.)
Segn Bruner (1996), la
estructura y forma del
conocimiento se basa
en la manera que se
representa
el
conocimiento, ya que
debe ser fcil de
comprender. Uno de los
factores es la economa
y se refiere a la
cantidad de informacin
que se necesita para
representar y procesar
un
conocimiento
o
comprensin.
De acuerdo con Bruner
(1996), el conocimiento
debe mostrarse fcil, es
decir,
con
una
estructura que permita
su adquisicin. Una
forma de presentarlo es
el
modo
de
representacin,
en
donde el conocimiento
se puede presentar de
forma,
icnica
y
simblica

Interpretacin
(Sntesis +teora / entrevistado
+autor )

Inferencia
(Conclusin que
se obtiene del
anlisis)

Segn
Bruner
(1996),
la
economa es la cantidad de
informacin que se necesita
para la comprensin, y de
acuerdo con lo que dice el
participante Fredy Mateo, en
una presentacin en power point
el texto debe ser simplificado
con palabras claves, lo que
permitir que se entienda
fcilmente.

En
una
presentacin
debe
haber
palabras claves
que se puedan
entender
fcilmente y que
permitan
al
expositor
explicar el tema
y no leerlo.

La participante Alejandra Jurez

comenta que las imgenes
hacen evidente la informacin,
adems permiten comprender el
tema, y de acuerdo con Bruner
(1966), la adquisicin de
conocimiento se facilita si se da
de forma icnica y simblica por
lo que en una presentacin en
power point es necesario usar
muchas imgenes simblicas e
icnicas relacionadas con el
tema. Las imgenes en una
presentacin
sirven
como
referentes, y ayudan a explicar
la
informacin
de
la
presentacin, por lo que deben
ser imgenes grandes y varias.

Las imgenes
en
una
presentacin
sirven
como
referentes,
y
ayudan
a
explicar
la
informacin de
la presentacin,
por
lo
que
deben
ser
imgenes
grandes, varias
y que estn
relacionadas
con el tema.

CONCLUSIONES GENERALES (discusin)

En este apartado verificamos el cumplimiento de todos los elementos del planteamiento del problema de
investigacin: pregunta de investigacin, hiptesis, objetivos generales y especficos, vamos a dar respuesta a
cada uno segn su cumplimiento y finalmente la conclusin a posteriori, es decir la propuesta que ustedes hacen
con base a los resultados obtenidos.

Se establecen cada uno de estos elementos y sus respectivas respuestas para contrastarlos y comprobarlos con
los resultados obtenidos.

Ejemplos:
Pregunta de investigacin
-Cules son los conocimientos de los docentes para gestionar aprendizaje colaborativo y crear
recursos educativos a travs de las herramientas web 2.0? (resultados relevantes)
En relacin al aprendizaje colaborativo se encontr que los docentes no atribuyen la importancia necesaria al
papel formador y constructor que tiene la interaccin social en el aprendizaje, slo 36% realiza constantemente
trabajo en equipo, mientras que la mayora tienden ms al trabajo individual.
En la colaboracin medida por las herramientas web 2.0 se observ que 18% realiza aprendizaje asistido y 18%
comparte recursos.
En relacin a la creacin de recursos educativos un 93% de la poblacin docente emplea recursos digitales,
como apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, de los cuales 71% son preelaborados de la web. (videos,
presentaciones, audio, etc.). El promedio de creacin de recursos multimedia es de 7%.
De acuerdo a la clasificacin de la herramientas web 2.0 el porcentaje de uso en el proceso de enseanza y
aprendizaje es el siguiente: de documentacin 22%, de creacin 9%, de comunicacin 7% de interaccin 4% y
0% de colaboracin (sta ltima se refiere a herramientas para trabajo colaborativo como wikis).
De esta manera se evidencia que el conocimiento de los docentes para gestionar entornos colaborativos de
aprendizaje y crear recursos a travs de las herramientas Web 2.0 es mnimo.
Contrastacin de la hiptesis
Hi: Los docentes del nivel medio superior desconocen los usos educativos de las herramientas web 2.0
para la gestin aprendizaje colaborativo y creacin de recursos educativos.
Se confirma parcialmente la hiptesis, segn los resultados de la investigacin 18% gestionan aprendizaje
colaborativo y 7% crea recursos.
Nota: si son varias, verificar todas las hiptesis que hayan planteado.
Objetivo general
-Determinar los conocimientos sobre el uso educativo de las herramientas Web 2.0 para gestionar
aprendizaje colaborativo y crear recursos educativos en los docentes de nivel Medio Superior.

El objetivo general de la investigacin pudo cumplirse, ya que se determinaron los conocimientos sobre el uso
educativos de las herramientas Web 2.0, en los cuales se encontr que el conocimiento no es proporcional al
uso, el conocimiento rebasa considerablemente la aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los
datos obtenidos reflejan que los docentes tienen un limitado conocimiento para gestin de aprendizaje
colaborativo y la creacin de recursos con el software de herramientas Web 2.0.
Objetivos especficos
-Analizar el uso de herramientas Web 2.0 para compartir recursos.
Se encontr que slo 11% de los docentes comparte recursos en lnea, estos datos llevaron a detectar la
necesidad de sensibilizacin de los docentes con el uso de herramientas Web 2.0 para crear comunidades
virtuales en las que alumnos y profesor compartan y recuperen contenidos afines para el estudio del grupo.

-Identificar el uso de herramientas Web 2.0 para crear recursos

Se encontr que slo el 7% crea recursos multimedia para su materia, los recursos empleados en el aprendizaje
son montonos, existe la necesidad de mostrar la creacin de recursos educativos a travs de las herramientas
web 2.0, para que el docente pueda dinamizar las herramientas culturales del aprendizaje y haga modificaciones
a sus estrategias de enseanza.
- Analizar el uso de herramientas Web 2.0 para crear entornos colaborativos de aprendizaje
En este objetivo se encontr que 18% realiza una participacin guiada o aprendizaje asistido en las tareas de
sus alumnos a travs de las herramientas web 2.0 (por blog y redes) y otro 18% comparte sus recursos. Estos
resultados muestran que existe la gestin de entornos colaborativos en una mnima parte de la poblacin
docente.
Conclusin a posteriori
Ejemplo
Las herramientas culturales del aprendizaje son muy importantes porque de ellas depende el desarrollo de las
funciones mentales superiores y el desarrollo cognoscitivo. Por lo cual debe prestarse especial atencin a los
recursos educativos que se emplean como mediadores para adquirir conocimiento, ya que como lo indica
Vigotsky son instrumentos culturales portadores de mensajes que reestructuran el sistema cognoscitivo de los
alumnos. Por otra parte el desarrollo cognoscitivo se fundamenta en la interaccin, en el aprendizaje debe darse
prioridad a los procesos de colaboracin, porque en ellos los alumnos internalizan procesos y desarrollan
estructuras cognoscitivas que se convierten en estrategias para solucionar problemas. Los docentes deben
operar en la zona de desarrollo prximo de sus alumnos adaptando el material y problemas conforme a sus
capacidades y necesidades, guindolos a travs de pasos para lograr el desarrollo potencial, dndoles
retroalimentacin y permitindoles el intercambio de explicaciones entre ellos mismos.

RECOMENDACIONES
Aqu se integran cinco temas para investigaciones futuras a raz de lo que ustedes encontraron en su estudio.
Ejemplo:
1. Potencialidades educativas de las tecnologas para la formacin de entornos colaborativos.
2. Las Tic como herramientas culturales que median el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Las contribuciones de las Tic para el desarrollo cognoscitivo.

4. La socializacin del aprendizaje mediante las Tic.

5. Diferencias del enfoque cooperativo y colaborativo del aprendizaje.

REFERENCIAS DOCUMENTALES
Estilo APA

Ejemplos de enlaces de internet (ficha de internet)

lvarez, Francisco (2005). Estadstica Descriptiva mtodos estadsticos aplicados a las auditoras sociolaborales:
Recuperado
el
1
de
octubre
de
2012,
de:
http://www.uca.es/uca/dpto/C146/pag_personal/f_alvarez/documentos/CC%20Trabajo%20completo.pdf
Aparicio, A; Palacios, W; Martnez, A. M; ngel, I; Verduzco, C. & Retana E. (2009). El Cuestionario: Mtodos de
Investigacin
Avanzada.
Recuperado
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1
de
octubre
de
2012,
de:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/Cuestionario_(trab).pdf

Ejemplos de libros (ficha bibliogrfica)

Dubrosky, S. (2000) Vigotsky y su proyeccin en el pensamiento actual. Argentina: Novedades educativas.

Comboni, S. y Juarez, J. (2007). Introduccin a las tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.

Ejemplos de revistas (ficha hemerogrfica)

Ivic, I. (1999). Lev Semionovich Vigostky. Revista trimestral de educacin comparada. 3-4, (24), 773-799.
Recuperado
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de
septiembre
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2012
de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF
Maldonado, P. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Revista de educacin Laurus. 23 (13). 263278. Recuperado el 12 de septiembre de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76102314.pdf