DISEOCURRICULAR

PROVINCIADESALTA

PROFESORADO
DE
MUSICA

DIRECCINGENERALDEEDUCACINSUPERIOR
MINISTERIODEEDUCACIN

a. DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado de Msica con orientacin en un

instrumento

b.

TITULOAOTORGAR:Profesor/adeMsicaconorientacinenuninstrumento

c.

DURACIONDELACARRERA:4aos

d.

CARGAHORARIATOTALDELACARRERA:

Enhorasctedra:

Campodelaformacin
general
Campodelaformacin
especfica
Campodelaprctica
profesional
Totalesporao

1
AO 2AO 3AO

4AO

Totalespor
campo

320

224

128

128

800

384

656

688

544

2272

128

128

192

256

704

832

1008

1008

928

3776

Totalhoras Totalhoras
ctedra
reloj
3.776

e.

2.832

CONDICIONESDEINGRESO

Dadas las recomendaciones curriculares provenientes de la Direccin de Educacin Artstica

dependientedelMinisteriodeEducacinyCulturadelaNacin,sehacenecesarioestablecer
criteriosparticularesparaelingresodeestudiantesalProfesorado.
La particularidad del conocimiento musical requiere de instancias previas de formacin con
competenciasenelreadellenguajeylaejecucininstrumentalafindehacerviableelrecorrido
por el nivel superior. A tal fin, se podrn establecer reconocimientos de trayectos formativos
adquiridoseninstitucionesdeenseanzaformal.
Asimismo,podrningresaralaCarreralosaspirantesque:

Poseanttulosecundariooequivalentecompleto,cualquieraseasumodalidad,
emitidosporinstitucionesdegestinestataloprivadayconstenconeldebido
reconocimiento.(RAMart3).

 Noposeanttulosecundariooequivalente,peroqueseanmayoresde25aos
yquecumplimentenlareglamentacinvigentealrespecto.(RAMart3).
Acreditenttulosecundariocompleto,emitidoporotropasperodebidamente
reconocidoporelMinisteriodeRelacionesExterioresyCultoyelMinisteriode
EducacindelaNacin.(RAMart.4)
Registrensuinscripcinenlasfechasestablecidasporcalendarioacadmicoy
presenten la documentacin personal que se solicita en la institucin
formadora.(RAMarts7,8y9)
EntodosaquellosaspectosquehacenalasCategorasdeEstudiantes,Rgimen
de Asistencia. Evaluacin y Promocin, Organizacin del Cursado, Otorgamiento de
EquivalenciasyotroscriteriosreferidosalacondicindeEstudiantedelNivelSuperiorse
regirporloestablecidoenlareferidanormaprovincial(RAM)yaquellasotrasespecficas
queenconcordanciaestablezcanlasInstitucionestantodegestinpblicacomoprivada.
f.

MARCO DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA

FORMACIONDOCENTE

LosdiseosjurisdiccionalesdelaformacindocenteinicialdelaprovinciadeSaltaseconstruyen
deacuerdoaloestablecido porelEstadoNacional, atravsdelanormativavigente:Ley de
EducacinNacionalN26.206,ResolucionesdelCFEN24105;25105;2307;2407yanexos;
3007yAnexosIyII,74/08yanexo;83/09yanexosIyII,respondiendoalacondicinfederalde
laconstruccindelaspolticaseducativasenelmbitodelMinisteriodeEducacindelaNacin,
del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente, bajo el
fundamentodequeNuestropasenfrentaunaseriededesafosqueconviertenalaeducacinen
una de las herramientas polticas cardinales en la construccin de una sociedad ms justa e
igualitaria.Laexistenciadeunsistemaformadorconstituyeunacondicindeestaigualdady
estajusticia.EstoesposibleenlamedidaenqueelEstadotiendehoyaldesarrollodepolticas
pblicasdemedianoplazoorientadasalasuperacindelafragmentacinsocialquemarcy
todavamarcaalasociedadargentina.Alreponerelmedianoplazocomonortedelaconstruccin
polticoinstitucional,elpensamientoenperspectivaylaplanificacinestratgicasenosimponen
comomarcoparalaconsolidacindelsistemaformadordocente.1
1

FundamentosPolticoseInstitucionalesdeltrabajodocente.INFD.2008

Los Lineamientos Curriculares de la Formacin Docente Inicial afirman que: "La estructura,
organizacin y dinmica curricular de la formacin docente inicial deben ser peridicamente
revisadasconelfindemejorarlas,adecuarlasalosdesafossocialesyeducativosyalosnuevos
desarrollosculturales,cientficosytecnolgicos(Res.CFEN2407:3).Estoimplica,porunlado,
recuperarlosaportesdelasInstitucionesdeFormacinDocentedelaProvinciadeSalta,entanto
constituyanformasinnovadorasparaelabordajedelasproblemticaseducativasmsimportantes
y,porotro,ofrecereimpulsarpropuestasqueconllevenmejorescondicionesparalosestudiantes,
losprofesoresylasinstitucionesensuconjunto.
Esnecesariorevisarlaspropuestascurricularesparalaformacindocenteinicial,tensionndolas
con las condiciones institucionales, las otras funciones de la formacin docente, el rgimen
acadmico de los alumnos, las caractersticas de los puestos de trabajo de los docentes, los
perfilesformadores,lanormativa,pornombraraspectosquenopuedendesatenderseporparte
delasjurisdiccionesalahoradedefinirsuspropiosdiseoscurricularesyplanificarsudesarrollo.
Enrelacinconloexpresado,elequipocurricularconsideraquelarecuperacindeaciertosyla
revisindeaspectosamejorarenlaFormacindelosDocentes,sedeberealizarenelmarcodel
respetodelosderechosdelosalumnosydelresguardodelosdocentes,yaqueesteproceso
tiene como principal finalidad mejorar la Formacin Docente, bajo la conviccin de que todos
puedenaprenderydequeatodosselespuedeensear.
EldocumentodelineamientosdesdeelINFODconcibealaformacindocentecomounadelas
oportunidadesquebrindalaeducacinparadesarrollaryfortalecerlaformacinintegraldelas
personaspromoviendoencadaunadeellas,lacapacidaddedefinirsuproyectodevida,basado
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidadybiencomn. Entalsentido,laincorporacindelaeducacinartsticaenla
formacinentodoslosnivelesdelsistemaeducativodelpas,sesustentaenelcompromisocon
dichosvaloresyenelreconocimientodelaportequeelconocimientoartsticobrindaaldesarrollo
delsujetoenlaconformacindesusubjetividadylaciudadana.Estasrecomendacionestoman
comomarcoadems,principios,derechosygarantasdefinidosenlaLeydeEducacinNacional
yenloparticulardelaEducacinArtstica,yentalsentidoserecogeloexpresadoenelcapitulo
Vll(art.39)dondeseestablecequelaeducacinartsticacomprende:Laformacinendistintos
lenguajesartsticosparanios/niasyadolescentes,entodoslosnivelesymodalidades()

Sedestacalaconviccinasumidaporlajurisdiccin,almomentodedefinirsucurrculaparala
FormacinDocenteInicialenArte,deincorporarespaciosespecficosparaloscuatrolenguajes
artsticos,sobrelabasedelossiguientesfundamentos:

La formacin de profesionales no debera restringirse exclusivamente a las materias

cientficotcnicasespecficas()(Rec.Curric.N.P.pag.21).

Unsentidoirrenunciabledelaformacindocenteparahacerrealidadunasociedadms
justa,inclusiva,conequidadyrespetoaladiversidad.

Pensar a la formacin inicial de los docentes desde definiciones amplias, globales,

complejasysistemticasparaladistribucinjustadelconocimiento.

Conviccinentornoaladistribucindelosbienesculturalescomopartedeunproyecto
quetiendaaresolveryrevertirlasdesigualdadesentornoalaccesoalconocimiento.

Considerar lo artstico y la educacin artstica como conocimiento que propongan la

apropiacindesaberesyeldesarrollodecapacidadesquepermitanabordardiferentes
interpretacionesdelarealidadyalmismotiempopensarotrasrealidadesposibles.

Elconocimientoartsticocomoderechodebeypuedeestaralalcancedetodos,especialmenteen
laformacinqueseimparteenformacindocenteparahacerrealidadloexpresadoenelcaptulo
Vll (art.39)delaLeydeEducacin Nacional yporque seconstituyeenunaoportunidad para
desarrollaryfortalecerlaformacinintegraldelaspersonas.
Enloqueserefierealaformacinenmsica,losinstitutosdenivelsuperiorenartedesempean
una funcin estratgica, tanto en lo referido a la formacin profesional para cada disciplina
artstica,comoalaproduccinculturaldelmedioydelpas.Asimismo,lasofertaseducativas
abarcanlaformacindeprofesoresdearteenlosdistintoslenguajes.EnSalta,estosinstitutos
constituyen la nica alternativa formativa sistemtica en arte y formacin docente en toda la
jurisdiccin.
En su origen, estos institutos formaban profesores de arte en las diferentes especialidades
poniendoelacentoenlaformacindisciplinar ytcnica,conlainclusindeescasasmaterias
pedaggicasydidcticashaciaelfinaldelacarrera.Locualsientaantecedentesdesdelamirada
actual,deunaformacinslidadesdelodisciplinar.
No siempre los institutos superiores pudieron actualizar sus planes de estudio incorporando
espacios para las nuevas propuestas de produccin y los saberes que ofrece la esttica

contemporneaparalaapreciacinycomprensindelfenmenoartstico.Lasasignaturasms
usualesapuntabanfrecuentementehacialatradicindelaculturaoccidentaleuropea,planteada
como una sucesin de obras maestras realizadas por artistas geniales, dotados de talentos
especialeseinspirados.
LapropuestadeEducacinArtsticaqueseformulaenelpresentediseocurricular,sesustenta
en considerarqueesposibleeldesarrollodeprocesos formalesdeenseanzaquesuponen
aprendizajes de contenidos mediados por un docente que ensea, en tanto y en cuanto se
consideraydefinealartecomoconocimientoquehaceposiblelacomprensineinterpretacinde
unarealidadcomplejaparalaconstruccindelaidentidadpropiaysocial.Estoimplica,alavez,
el reconocimiento de las particularidades y especificidades que configuran cada uno de los
lenguajesqueconformanelrea.

Ladefinicindelreasuponelaalfabetizacinentrminosdemanejodelametfora,lalecturay
apropiacindesignificadosylosvaloresculturalesimplicadosenlacomprensindelmundoyde
los procesos histricos que dan sentido a los cambios y transformaciones propias de la
contemporaneidad,desdelaslgicasqueconfigurancadaunadelasdisciplinasartsticas.Apartir
deestosprocesos,esprobablequeelfuturodocenteconstruyasusinterpretacionessobrelas
producciones artsticas y las implicancias de ello en la educacin. En este sentido, los
lineamientosdelINFODplanteanelinterroganteentornoa silaeducacinpuedeconstituirun
canalderedistribucindebienesmaterialesysimblicosatravsdelaformacindesujetosque
puedanaccederalosmismos()2.
EnloparticulardelaFormacinDocenteenMsica, proviniendodetradiciones formativasde
diversa raigambre y encarnando diferentes corrientes pedaggicas, las orientaciones de los
profesoradosenmsicahanpuestoelacentoendistintosejes,priorizandoaspectosdiversosdel
sabermusical.

Unbrevediagnsticodelaformacinmuestraque:

Semantieneennivelcrecientelademandadeformacindocente,considerandoquetanto
losegresadoscomolosestudiantesconel80%delacarrera,cuentancontrabajo.

ElimpactodelaformacintrasciendelacapitaldelaProvinciaentantoseincorporana
ellaaspirantesdelinteriordelamismaydeprovinciasvecinas,casoJujuy.

Sibienhistricamentelaformacinquesebrindenelcampomusicalprofesoradose
diferencientantoperfilesdedesempeo,almomentodelasdesignaciones docentes,

INFD(2008),RecomendacionescurricularesparalaelaboracindeDiseosCurriculares,Prof.Educ.Inicial,pag.101

tantolosttulosvinculadosalaeducacingeneralcomoalaespecficaenlaejecucin
instrumentalsedesempeanenlosnivelesInicial,primarioysecundario,loqueadvierte
sobrelanecesidadderepensarlasincumbenciasprofesionalesylaformacinatalfin.

Losinteresadosenformacindocenteseacercanalainstitucinformadoraalmomentode
egresodelnivelsecundario,siendonecesariomayorinformacinydifusinrespectodela
necesidaddeformacinpreviabsicaydegarantizarunamejorformacinmusicalenla
educacinobligatoria.

Es necesario unproceso de articulacin entrelos niveles formativos y las instituciones

receptorasdelosegresadosqueconlleveaunreconocimientodelaEducacinMusical
como un bien cultural y campo de conocimiento con sus marcos, por lo tanto, como
asignaturaqueseenseayaprendeencontextoseducativos.

Enconcordanciaconloanterior,esnecesarioresignificaryrevitalizarlosperfilesdocentesdelos
formadoresdeformadoresafindeasumirlosdesafosdelaFormacinDocenteactualdecaraal
futuro,revisandoalgunasmatricesdeenseanzadiferentes,quesefundanenconcepcionesdela
msicadivergentesocontrastantes,segnelsiguientesanlisis:

Fundamentalmente han sido dos las grandes tradiciones que se han convertido en
referentes de la formacin docente superior de msica: los profesorados abocados
principalmente a la formacin en los diferentes roles de la produccin musical
(compositores, instrumentistas, cantantes, directores); y los profesorados en educacin
musical, vinculados a la formacin en la enseanza de la msica para los contextos
educativosobligatorios.

Elprimercaso,hundesusracesenunaformacinqueprivilegialosaspectostcnico
instrumentalesdellenguajemusical,basndoseenunconjuntodepremisasysupuestos
queemanandelatradicinclsicaeuropeaoccidental.Unafuerteformacinespecficaha
sido siempre su caracterstica, restringindose la discusin pedaggica didctica a lo
indispensable para continuar formando especialistas, siendo los profesorados un
complementodelaformacintroncal.

Enelsegundocaso,porelcontrario,laimprontamsfuertehadevenidodelasdiferentes
discusionesdelapedagogageneral,puestasenrelacinconconcepcionesdelamsica
que no siempre han sido consistentes con las propias de la formacin de msicos
profesionales. Particularmente la msica popular y/o folklrica ha recibido un gran

acogimiento en esta vertiente, en la medida en que se la reconoce como elemento

simblicoenlaconstruccindeciudadana.
Talvezporestasracesdiferenciadas,laeducacinmusicalgenernopocasvecesuncuerpo
propiodeconocimientos,conceptoseinclusorepertorios,desvinculadosdelaprcticamusical
profesional.Muchasveceslosaspectosmusicalessevierontransformadoseninsumosparauna
prcticadocentequeperseguafinesmsampliosygenerales. Paraloseducadoresmusicales,
en cambio, la formacin ha partido enlas distintas pocas de las corrientes de la pedagoga
general,sibienhanobtenidomsdifusinlastendenciasligadasaconcepciones tecnicistas o
expresivistas.Enestecaso,lamsicapopularofolclricaharecibidounfuerteacento,yasela
entendieracomoportadoradevaloresculturalesrelacionadosconelestadonacinosecreyera
encontrar en ella componentes transformadores vinculados a lo latinoamericano. De hecho,
resulta sintomtico encontrar en este campo la generacin de cancioneros, muchas veces
especialmentecompuestos,paratrabajarconlosniosenelaula.Tambinlauniversalidaddel
accesoalaformacinoalfabetizacinmusicalhasidomuchasvecesunaconsignarecurrente.

Enelcasodelosinstrumentistas,suformacinsehabasado,enlamayorpartedeloscasos,en
unaconcepcintradicional, queprivilegialarelacinmaestrodiscpulo,yencuyocorpuslos
contenidoscentralessevinculanconunformacintcnicayaseadelinstrumentoodellenguaje
musicalyelanlisisquesepresentaasmismacomodescontextualizadayuniversal,aunque
en general proviene de convenciones de la tradicin clsica europea occidental y entiende el
carcter artstico de la msica casi exclusivamente en el mbito de la tradicin escrita, o
tambinconsideradocomoacadmicooculto.

Podemosadvertirenbaseaestasomeradescripcin,quelafracturaharesultadoevidente.No
slo los objetivos, contenidos y presupuestos metodolgicos de ambos perfiles han sido
diferentes,sinoquelamismaideademsicayporlotantolanecesidadyelmodoconelqueha
de llevarse a la escuela ha sido muy distinta, generndose dos repertorios paralelos y
produciendounafragmentacinmarcadaentrelamsicaescolarylamsicaquecirculaenel
mbitodelacultura.Sibienenlasltimasdcadassehaintentadozanjarestasdiferenciasa
travs de la implementacin de un espacio de Formacin General comn vinculado
frecuentemente con la formacin pedaggica las divergencias de ambas tradiciones le han
impreso al espacio de Formacin Especfica un contenido muy diverso. En consecuencia,
creemosqueparagenerarunaprofundizacindeestasintencionesyfinalmentereconocerloque
losdistintosperfilesmusicalespuedenaportaralaformacinbsicayalaformacinprofesional,

debemos noslo emprender una transformacin en trminos didcticos, sinoreplantearnos el

mismo concepto de msica que subyace en nuestras carreras de formacin y los alcances
educativos,socialesyculturalesquepudieracontener.
Dentrodelosmltiplesrolesquelossujetosencarnanalrelacionarseconlamsicasedespliega
unsaberprxico,endondelateoranoantecedealaaccin,nitampocolaaccinsedasinun
marcoconceptualdereferencia.Apartirdelaexperienciaeducativadelosltimosaosenla
InstitucinFormadora, losdocentesyalumnosdemsicahansealadounamarcadafaltade
profundidad en la formacin especfica musical en el mbito del profesorado para los niveles
obligatorios delsistemaeducativo.Creemos querevalorizando lascapacidades interpretativas,
vinculandolossaberespropiosdellenguajemusicalconsuproduccin,lareflexinapartirdel
contexto y la capacidad para transformar estos conocimientos en contenidos posibles de ser
enseados a todos los alumnos de la escuela, estaremos propiciando una posibilidad de
transformacinenesteaspecto.
Unafinalidadprincipaldelaenseanzadelamsicaenlosnivelesobligatoriosesladeformar
sujetos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el
materialpropuesto,mediantelautilizacindeterminologaespecfica.Sujetosatentosaldiscurrir
de la msica, pero tambin al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos
proponen en el marco de los diversos gneros, estilos, pocas y procedencias de las obras
musicales.Peronomenosimportanteesquelaescuelapermitaelaccesoalaproduccinmusical
detodoslosalumnos.Siademsdeformarenlarecepcininformada,promovemoslaadquisicin
deprocedimientosyherramientasdeproduccinmusical,estaremosdotandodecontenidoauna
educacinmusicalquepropicietambinunaparticipacinactivaenelhechoartsticodetodoslos
ciudadanos.Sinconfundirseconlaformacindeartistas,perotampocolimitndosealaformacin
deconsumidores,laescuelapodrgenerarescenariosdeaprendizajeenloscuales,apartirdeun
trnsito concreto en la praxis musical, todos los alumnos accedan al menos a los saberes
especficosbsicosdelamsica.
Formarsecomodocentedemsicadebeincluir necesariamente,entonces,unapraxismusical
concreta,yaquenicamenteapartirdelaproduccinsepuedencomprendertantolagramtica
de la msica, como su funcin potica y metafrica y poder as utilizar este lenguaje en la
produccin de sentido y consiguientemente, poder ensear a otros a hacerlo. Por lo tanto
consideramosqueenelcasodelaformacindeprofesoresenmsicaconvistasaundesempeo
enlosnivelesobligatoriosylasdemsmodalidadesdelsistemaeducativo,vincularelcarcter

tcnicoconelpoticodelamsicahaciendohincapienlascompetenciasinterpretativasdelos
sujetosqueserelacionanconella,puedeaportaralacreacindeuncorpusdeconocimientoa
partir del cual podamos avanzar en la transformacin de la educacin musical en la escuela,
integrando la formacin superior con la general y obligatoria a partir de una estrategia que
reposicionelaenseanzadelamsicaenlatotalidaddelsistemaeducativo.
Porotraparte,esnecesarioconsiderarqueensearmsicaimplicatambinejercerladocencia.
Si bien esto aparenta ser un lugar comn, requiere poner el acento sobre las problemticas
particularesdelaenseanzacuyadiscusinemanadelcampodelapedagoga.
Porlotantoelrecorridoenlaformacindeleducadormusicalnodebedescuidarlaconsideracin
delroldeprofesor,queconllevaeldesafodeampliarlamiradamsalldelasfronterasdelarte,
atendiendo al papel especfico que cumple en los diferentes niveles y modalidades de la
educacin y construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de los marcos
conceptuales.
Por lotanto, elDiseo Curricular del Profesorado, procuraarticular laformacin en elcampo
disciplinarconuncuerpodeconocimientosqueposibiliteunaampliaformacinhumansticayun
dominiodelosmarcosconceptuales,interpretativosyvalorativosparaelanlisisylacomprensin
delacultura,eltiempoyelcontextohistrico,laeducacin,laenseanza,elaprendizajeyla
formacin del juicio profesional parala actuacin encontextos socioculturales diferentes, con
particularnfasisenlamodalidadartstica.

g. FUNDAMENTACIONDELAPROPUESTACURRICULAR

El proceso de construccin curricular supone generar espacios en los que se realice un

anlisis y discusin acerca del currculum, sus diferentes concepciones, sus funciones y
caractersticas,ascomotambindelosproblemasquesegeneranenlaprctica,teniendoen
cuenta su contextualizacin histrica, poltica y social, sin la cual es imposible entenderlo,
interpretarloyevaluarlo.
Teniendoencuentalanecesidaddeenunciarlosfundamentosdelpresentediseoseexplicita:
Porunaparte,doscuestionesqueresultaronbsicasalmomentodeelaborarelDiseoCurricular
Jurisdiccional:Alhablardediseoestamoshablandodeunateoradesdelacualconcebimosal

currculum. En este casose conceptualiza el currculum desde unateora social interpretativa

comoproyecto,procesoyconstruccincultural;estopermite:
- Comunicarlosprincipiosyrasgosesencialesdeunpropsitoeducativo,deformatal
quepermanezcaabiertoadiscusincrticaypuedasertrasladadoefectivamenteala
prctica.
- Organizar un conjunto de prcticas educativas humanas, prcticas curriculares cuyo
significadoseconstruyedesdecircunstanciashistricas.
- Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades
relacionndolasconlasconcepcionesdelconocimientoyelaprendizaje.
Ningn cambio curricular se realiza desde un espacio vaco. Existen prcticas pedaggicas e
institucionales, logros, dificultades, xitos y procesos a travs de los cuales se ha tejido una
historiainstitucional,cuestionesquesontenidasencuentayanalizadasparapoderpensarsobre
qubasessepueden asentarloscambios necesarios, ytambinpoder recuperar,sostener y
consolidarlasprcticasqueseconsiderenvaliosasenlosinstitutosdeFormacinDocentedela
provincia.
Porotraparte,resultanecesariodejarexplicitadosalgunosconceptosquesustentanestediseo:
Aprendizaje:seadhierealconceptodeaprendizajesituado,comounaactividadcompleja,enla
trama inescindible de procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos que se
producenfundamentalmenteenelsenodeunfuncionamientointersubjetivo,quedarcuentade
uncambioenlasformasdeparticipacinycomprensinensituaciones sociales,deprocesos
heterogneosydiversosenlaproduccindesignificadosysentidos,loquehadesuponerun
compromisoactivoycambiosenlacomprensindelfuturoprofesionaldocente.Interesaqueel
futurodocentesesientamotivadoautilizarloqueaprende,setratadeaprenderaaprenderyde
aprenderapensar.
Enseanza: Las prcticas de enseanza en las aulas se desarrollan en una trama grupal
compleja y no predecible, matizada por mltiples reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas,
sentimientos,etc.,noexentasdecontradiccinyambigedad ydesarrolladas enunambiente
atravesado por la finalidad de la evaluacin. En el proceso de comunicacin dialgica entre
profesores y estudiantes existe una influencia recproca y una permanente negociacin de
significadosentornoaloscontenidosyalritmodeaprendizajeascomoalasexigenciasyal
riesgo para los alumnos, implicado en las tareas propuestas. La aproximacin al estilo

democrticoyparticipativodelliderazgodocentecontinasiendounadisposicinnecesariapara
definirlasituacinescolarcomoplenamenteeducativa.
Eltrabajosobrelossaberesdidcticosydisciplinarestratardeponerendilogolasmatrices
disciplinaresenquelosdocentesfueronformados,conlasnuevasagendasdeformacin.
Elmicroespaciodelaprcticadocenteseinscribeenotrosespaciosmsamplios,representados
porlainstitucinescolar,elsistemaeducativoylasociedadquecondicionanynormativizansus
operaciones. Porlotanto,elproblemadelaprcticadocenteplanteadaenestostrminos no
puede ser resuelto solamente desde una perspectiva pedaggica; su abordaje implica la
construccin de un modelo que d cuenta de esta relacin intersubjetiva planteada por la
enseanza.

Conocimiento: desde esta nocin de enseanza, el conocimiento adquiere un estatuto

epistemolgicopeculiar,queexplicalatransposicindelsaberensearensaberenseado;al
mismotiempoquerequiereunacomprensindelmodoatravsdelcuallossujetossevinculan
conelsaberparaproducirelmundoyproducirseasmismos;entenderyentenderse;transformar
ymanipularlascosas,producirsentidoyutilizarsignos.Porello,esrelevanteenelmarcodela
formacin docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lecturas, incluir perspectivas de
anlisis que promuevan la reflexin pedaggica, la construccin de saberes didcticos,
disciplinaresylaformacincultural.
Se trata de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en las
prcticasdeenseanzarequieredelacomprensindeloscontextosylasdimensionescomplejas
yqueparareflexionarcrticamentesobreellos,serequieredeandamios,demarcosconceptuales
einterpretativos,deconocimientossistemticos.Setrata,tambin,depensarlaformacindelos
docentescomounadinmicaquebuscainstalarseenunentramadosocial,poltico,culturaly
escolar,quepermitelainteraccinconlavidacotidianaparaquestaquelaresignifiqueyla
contextualice.

DeldiseoCurricular:3Laconfiguracincurricularestinfluenciadaporlosenfoquesadoptados
acercadelcurrculoylasideasfilosficasypedaggicasdequienesparticipanenelprocesode
elaboracin,einvolucratambinunaseriedeproblemasprcticos.Eldiseoqueaqusepresenta
3

Se adoptan los criterios formulados en la exposicin de Mg. Silvina Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 2008,
durante la reunin federal para la formulacin de los DCJ. INFD.

respondeaunenfoquecurricularrecursivo(nolineal),quetienelugarenuncontextosocialmente
construido.Eselresultadodeuninterjuegoconstantedeescisionesyacciones,definalidadesy
medios.Noesunresultadofinalacabado,sinoflexibleyabiertoaloinesperado,enelcualel
significadoresultadelainteraccinentrelosparticipantes.
Los componentes que generalmente se articulan en un diseo son: finalidades, propsitos y
objetivos;contenido,experienciasdeaprendizajeyenfoquesdeevaluacin
EsteDiseorespondeacuatroatributos:
Riqueza: refiere a la profundidad del currculo, a sus capas de significado, a sus mltiples
posibilidadesdeinterpretacin.Paraquelossujetosseantransformados,uncurrculonecesita
tener cierto porcentaje de indeterminacin, anomala, ineficiencia, caos, desequilibrio,
experienciavivida.
Recursividad:refierealcurrculoenespiral;enesasinteraccionessedatantolaestabilidadcomo
elcambio. Eslacapacidad humanadehacerquelos pensamientos seconectenencircuitos;
tambineslacapacidaddereflexionarsobreelpropioconocimiento(metacognicin).
Relaciones:refiereadosdimensiones:
las relaciones pedaggicas (las que se producen dentro del propio currculo: articulaciones,
integraciones);
lasrelacionesculturales(lasqueseabren,porfueradelcurrculo,conlacultura:enfatizanlas
narracionesyeldilogocomovehculosesencialesdelainterpretacin).
Rigor: significalatentativaconscientedeesclarecerlossupuestos.Laindeterminacinnodebe
significar arbitrariedad y slo depender de la mixtura entre esa indeterminacin y la
interpretacin.Lacalidaddelainterpretacindependerdecmonosmovemosenlosmrgenes
delasvariadasalternativaspresentadasporlaindeterminacindelcurrculo.

ConcepcionessobreelArteyelArteEducacin
Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas
concepciones ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario
revisar algunas ideas alrespectopara dar mayor claridad alabordaje quesepropone en los
nuevosDiseosCurriculares.
Elartenaceconelhombremismo,funcionandocomovehculoexpresivoycomunicadordesdelos
alboresdelahumanidad.

Lasartesposeencdigospropiosyhancontribuido,atravsdelahistoria,aafianzaridentidades
sociales e individuales. Por ejemplo, la participacin en manifestaciones colectivas como la
msicayladanza,sehacenposiblesatravsdeunlenguajecomnqueinvolucraaungrupo
humanodeterminado.Dichasmanifestacionesconstituyenunespaciodecontencin,quesirve
tantoalcolectivocomoatalentosindividuales,quienesencuentranenlunaplataformaycampo
deaplicacindesuspropuestascreativas.
Deestemodo,losartistasinteractanconsumedioenunprocesodinmicoderetroalimentacin,
evolutivoyexpansivo,enunaalternanciadepropuestascolectivasindividualesenmediodelas
cualesnoesposibletrazarunalneadedelimitacindeaportes.
As,elarteavanzaenunadualidadintegradora,dondelaobradelartistaselegitimaenlamedida
quelacomunidadsesienterepresentadayexpresadaatravsdeella,obraqueluegopasaa
integrarsealsenocomunitariocomopatrimoniosocial.
ElMundoContemporneo

Elmundocontemporneopresentaunareddecambiospermanentes,tantoenelcampodelas
ciencias,comoeneldelapoltica,elarte,laeconoma,laeducacin,lafilosofa,quedesembocan
ennuevosparadigmaslosquequiebranconaqullosquedesarrollaralamodernidadyque,hasta
hacepocotiempo,eransoporteyexplicacindelarealidadentodassusdimensiones.
Actualmentedesdelasciencias,apartadasyadelasteorastradicionalesestructuradasen el
siglopasadoyensiglosanterioresaste,seproponenrupturasdeconceptostalescomolosde
tiempo,deespacio,demateria,delorigendelmundo,queterminanconlascertidumbresenlas
queseasentabanlasconcepcionesdelamodernidad,surgiendoas,desdeunaprofundizacin
delsaber,laincertidumbre,larelatividadylafragmentacin.
TambinlaunindelacienciaylatcnicaquecobrafuerzaapartirdelsigloXVII,haproducido,
en nuestro tiempo, la revolucin cientficatecnolgica, convirtiendo al conocimiento en un
elemento fundamental dentro de la sociedad. Este conocimiento requiere, adems de la
informacin, la constante innovacin, el desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la
formacindeunapersonalidaddemocrtica.Latecnologa,atravsdelacomputadorayotros
adelantostecnolgicos,aceleranlacirculacindegrancantidaddedatos.Estascaractersticas
del conocimiento, promueven un pensamiento crtico y riguroso, capaz de articular diversos

conocimientosenuncontextodeflexibilidadtcnicointelectual quepermitaalaspersonasel
abordajeintegraldelasdistintasproblemticas,apartirdeunpensamientolateral,nolineal.Pero,
porotraparte,losmediosmasivosdecomunicacinnogarantizanlacalidaddelosconocimientos
que transmiten como as tambin, no elaboran valores que desemboquen enla formacin de
ciudadanoscomprometidosapartirdeunaactitudticaconelmundoyconlasideas.
Desdelascienciassocialessereemplazaelconceptodelinealidaddelosacontecimientosdel
hombre,poreldecomplejidad,queconcibealarealidadsocialcomounareddelaquesurgenun
sinfindepuntosdeencuentroquepermitenundilogoentrepropuestasopuestas,reemplazando
as la controversia y las dicotomas irreductibles, tpicas de concepciones anteriores. Se
construye,deestamanera,unaverdaderaurdimbredeconsensodentrodelmundodelasideas.

Enelcamposociolgicolasociedadhoyesconcebida,comolomanifiestaAlainTouraine,desde
una visin antropocntrica ya que, En vez de buscar fuera del mundo humano garantas de
principiosdelegitimidaddelaaccinhumanaejercidaenlarealidadfcticalagraciadeDios,la
exigenciadelaraznoelsentidodelahistorialasociedad(...)definealactorhumanosloen
funcindeaccionesyrelaciones.
Enelmbitopolticoseevidenciaeldebilitamientodelosestados.Elpoderyanoestfocalizado
enlasestructurastradicionalesqueseconcretabanenhombresrealesqueloejercan,enfuncin
devariadosinteresesysegnlaideologa.Hoylosquemandan,losquedetentanelverdadero
poder,evaporansuhumanidadyseconviertenensiglas,enbancos,enclubes,estnentodas
partes;esanohumanidaddelpoderdiscurreentreinteresesmeramenteeconmicos,sinms
objetivosquelasdesmedidasgananciasylainsensibilidadantelaproblemticasocialgeneral.
De esta manera se implementan las reglas inflexibles del mercado como fundamento de las
polticasdelosgobiernos,colocandoalserhumanoalserviciodelosinteresesdelaeconoma,
desvirtundoseaslaesenciadelademocracia,instalandoalmargendelsistemay,porlotanto
delaccesoaunavidadigna,alastrescuartaspartesdelapoblacinmundial.

Desdeelpuntodevistaeconmico,elmodeloneoliberalimponela globalizacin planteandoun

nuevomododeconsumomundial,reformulandodesdeestaperspectivalosEstadosNacin.Esta
globalizacineconmica,asuvezconlleva,porunaparte,unaglobalizacinculturaleideolgica
y,porlaotra,lafragmentacin.

Paralelosaesteconceptototalizadorsurgidodelaeconoma,sedanlaxenofobia,laintolerancia,
elracismoyotraspropuestasextremas,las que vanadesembocar enguerrastnicas,enel
recrudecimiento de propuestas totalitarias, la aparicin de sectas, fundamentalismos, y otros
flagelosbienconocidosporlahumanidad.
Enfilosofa,comoloafirmaEduardoScavino,elpensamientofilosficodenuestrapoca,parece
estarabsorbido portresproblemasdominantes:a)lacrticadelaverdadobjetiva, universaly
necesaria,enfavordelasmltiplesinterpretaciones;b)lacrticadeltotalitarismoydelaspolticas
revolucionarias que haban desembocado en desastres, en favor de las democracias
consensuales;c)lacrticaalconceptouniversaldebienqueaplastalapluralidaddeopinionesy
formasdevida,enfavordeciertoscriteriosticosdeconvivenciapacfica4.
Anteestasituacin,lascaractersticasqueperfilanalhombreactualsecentranenunapostura
que,porunaparte,estbasadaenelrespetoaladiferenciaentodoslossentidos,loquedapaso
a un pensamiento democrtico y crtico; y, por la otra, lo sumerge en la vida vertiginosa del
consumo,el laprdidadelsentido,laaceleracin,lairreflexin,elhedonismo,elpasatismo,la
carenciadeproyeccinsocialdelindividuo,eldebilitamientoideolgicoylaausenciadeproyectos
enfuncindelfuturo.

Dentrodeesteprocesoelaboradordenuevasinterpretacionesdelmundo,laculturayelhombre,
elconceptodeartesehaapartadodelpropuestoporlavisinmoderna,queconcebaalmismo
comoelproductodeun individuogenialquese expresa atravs de y crea unaobradearte
desdelaprofundidaddesusubjetividad,parainstalarseenunadimensininterpretativa 5,llevada
acabotantoporelproductordelaobraartsticacomoporelpblicoreceptordelamisma.Esto
enfuncindelaconceptualizacindelartecomounelementosimblicoportadordemltiples
significaciones.Sequiebraademsconlossueosredentoresdelasvanguardias,oponindosea
lasposturasextremasyguardandoeneldesvndelolvido,lasaspiracionesdetransformacindel
mundo.
Enelmbitodelaproduccinartstica,seestablecennuevosmodosdeconstruirlaobraartstica.
Hoyelartehaentradoenladimensindeloefmero,enunapropuestadeobraabierta,enuna
revalorizacin del fragmento que vale por s mismo y no como una porcin de la totalidad.
4
5

SCAVINO,Dardo(2000):Lafilosofaactual.Pensarsincertezas,BuenosAires,Paids.

Seusanlostrminosinterpretativay/ointerpretacinenfuncindelconceptodeartequesedesarrollaapartirdeladcadade1980
queplanteaalmismocomointerpretaciones.Estaconcepcinseenfocadesdelahermenuticafilosfica,desdelasociologadela
recepcin,ydesdelasemiticafundadaenelsignotridicodePeircequedaporsentadoqueelarteeslenguaje.Enestaltimalnea
interpretativaasientaelconceptodeartecomolenguajequeproponenloslineamientoscurriculareselaboradosporelINFD.

Tambinseincluyennuevasherramientastecnolgicasqueproponenpoticasdiferentesalejadas
delosplanteostradicionales,losqueasuvezsiguendesarrollndoseparalelamentealosnuevos
Laproduccinestticahadetentadodiversasatribucionesalolargodelahistoria,lasmismas
determinaronsuimportanciasocial,elusodeciertovocabulario,laconfiguracindediferentes
modosdeproduccinydecircuitos,sectoresysujetosvinculadosaella.Estosfactores,variables
segnelcontextohistrico,formanpartedelaconstitucindedeterminadoimaginariosobreel
arte,losartistasyelpblico.Elmundomodernocolonial,juntoconelascensodelaburguesa,dio
lugaralsurgimientodeunaconcepcindelarte enelsentidooccidentaldeltrmino que
mantienesuimpactohastalaactualidad.
Vinculado con intereses de sectores especficos, como el prestigio, el ascenso social y la
pertenencia a una elite, el arte obtuvo un lugar particular y se institucionaliz, con actores y
prcticas normativizadas. Con las transformaciones sociales y polticas vinculadas con la
expansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los
saberesylasdisciplinascrecieronasociadosadeterminadasfuncionessociales.Laseparacin
entrearteyartesanadoconcretadaenelsigloXVIIfueseguidaporlacristalizacindelsistemade
lasbellasartes,enelqueelobjetodelarteeralabellezayestabellezaerauniversal.Dicho
sistema se sostuvo en la asignacin exclusiva de la capacidad creativa a los artistas, en la
produccindeobrasdeacuerdoaestrictoscnonesformalesytemticos.Laestabilidaddelos
parmetrosestticosfuegarantizadaconlaenseanzaenacademias.Deestaformasegener
unacomunidaddeexpertosque,demanerasimilaraloquesucedeenelmbitodelasciencias,
fijabaelparadigmadeloqueseentendaporarte.
Elromanticismo,installaideadelartecomomanifestacindelmundointerno.Enesteperodoa
la exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la
inspiracin,elmisterio,lasoledadyelaislamientodelasociedad.Enlaenseanzaartsticaesto
setraduceenlaideadequeelarteesfundamentalmenteunmedioparaexpresarsentimientos.
Peroenrealidad,elartenosloexpresasentimientoseideas,sinoqueademspermiteelaborar
elsentidoquesubyaceenlaexperienciahumana.
PorotroladodesdeunanarrativaoriginadaeninteresespolticosdelaEuropamoderna,hastael
da de hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los
nivelesyespacios,seencuentranfuertementeinfluenciadosporunalgicaenlaqueelarteen
Amrica,fricayAsiaesuncaptulomenor,posterioroderivadodelejeeuropeo.Unaconcepcin

queseafirmaenlanegacindelaalteridadyquelateenladivisinjerrquicaentreculturaaltay
culturapopular.
ConelsigloXXseproducelacrisisdelmodelodelarteclsico,loscnonesestablecidosresultan
cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en
posicionamientosideolgicosdeterminados,criticanalainstitucinarteapartirdeldesplieguede
recursosquequiebranydistorsionanlossistemasderepresentacinartsticamsaceptados.La
hibridacindelenguajesylautilizacindenuevosprocesosycaminosdeproduccin,juntoconla
idea de un arte provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los
rasgosquesignanalartedeesapoca.Hoy,enelmarcodeunarteatravesadoporuncambio
drstico de los paradigmas estticos, se ha incrementado la utilizacin y presencia de esos
modosdehacer; lasinstalaciones enelespacio pblico, las performance, intervenciones de
acciones de arte efmero interpelan frecuentemente al transente transformado en pblico
eventual.Sinembargo,estasprcticasasociadas alaideadeunnuevoarteurbano,muchas
vecesnosonvaloradas,niconsideradasenlosprogramasdeestudio.
Amediados delsiglo XX, con lasindustrias culturales aparecela cuestindelareproduccin
masiva y en serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia
relevanteparalaEducacinArtsticaenlanocindelartecomofenmenodelacomunicacin,
reductiblealasecuenciaemisormensajereceptor.Enlasltimasdcadas,eltratamientodel
artecomopartedelosdiscursossocialesanalizadosdesdelasemiticatienecomoconsecuencia
la imposibilidad de plantear un modo de entender el mismo, que no remita al esquema
mencionado anteriormente, acompaado por el concepto base de la semitica de que toda
produccindesentidoessocialyquetodofenmenosocial esunprocesodeproduccinde
sentido.Estedispositivotericohallevadoaquecadadiscursotiendaaseranalizadoenrelacin
conunconjuntodecondicionesdeproduccinoderecepcinynuncadeformaindependiente.
SinembargoparaMijailBajtinnotodoessocialenlosdiscursos,existenotrasdeterminantes
psicolgicas,lingsticasyestilsticasqueposibilitanvariaslecturasdeunaobra.Aestaobjecin,
EmilioOlalesumalaconsideracindequeNosetrataraslodedarcuentadelsentidodeun
discursodeterminado,reconstruyendosuscondicionesdeproduccin,nitampocodecompletar
esalecturaideolgicaconelanlisisdesusdeterminacionespsquicas,lingsticas,estilsticasu
otras.Setrataramsbiendedetectaraquelloqueenelsentidodeundiscursoinnovarespecto
detodoloantesdiscursivamenteproducido,aquelloqueporserjustamenteinnovacinpotica,
literaria o an cientfica escapa a toda determinacin y se propone como creacin, como
invencin, como poiesis. As por ejemplo, los poemas de W H Auden, En busca del tiempo

perdido deProustoinclusoen LosTeoremas deGdel, sonimpensables sinreferenciaaun

determinadoconjuntodecondicioneshistricosociales.Perosusvaloresestticoso,enelcaso
de los teorema de Gdel, veritativos, no son explicables por el contexto en que fueron
concebidos.Creanunsentidonuevoque,porsernuevo,escapaatodocontexto(socialuotro).
Enelmbitoeducativo,delaperspectivasemiticasederivalanocindequehayunaforma
correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los lenguajes artsticos son
equiparablesalalingsticageneral,queloscdigossonestableseinamoviblesyquecuandolos
alumnos realizan trabajos de anlisis de obra siguen patrones cerrados que no permiten
interpretaciones posibles por fuera de los mismos. Sin embargo, el lenguaje del arte est
determinadoporsualtonivelmetafrico,porelgradodealejamientoodesustraccindelobjeto
referenciado. El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no
apegadoestrictamentealaclasificacinliteraria.Estamultiplicidaddesignificados,generauna
superposicindecapasdesentido.Lacapacidadparasugeriryalmismotiempoenmascarar,
tienecomocontrapartidalaposibilidaddeanalizar.
Cuandolaproduccinartsticaevitaelsentidounvocoyseapartadelestereotipo,cuandooculta
msdeloquedice,cuandoalude,desplazaosustituye,generaambigedad,incertezasypor
consiguiente promueve diferentes lecturas. Comprender una obra artstica, implica bucear en
cmoesaobraesloqueesynoentratardeentenderquequisodecirelautor,elacentono
debieraestarpuestoendesentraarelsignificadodelamisma.Nosloelcontenidodefineun
objetoartstico,sinotambinelmodoenqueloselementosseorganizanparaconstruirsentido,
setratadevercmoselesdaformaalassubjetividades,qusealesdelcontextopermitevery
qusedesprendedeesaexpresin.
Enlaproduccinartstica,elsentidoseproduceenactocuandoseelijenelementosycuandose
tomandecisionesdediversandoleparalacreacin,lacomposicinolainterpretacin.Eldominio
delastcnicas,lasherramientas,losrecursosyelmanejodeloselementosdeloslenguajes
artsticos, deben desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones
poticas.Finalmente,elsentidodelaobrasecompletacuandoesaproduccinseconfrontacon
elpblico ysesumergeenla redesdeinterpretacinqueseestablecen enun grupo, enun
tiempoyunespacioespecficos.Aunquenoresulteserlodeterminante,sindudalassociedades
tejenintersubjetividadesmarcadasporunahistoriacomn,quecondicionanlasmiradascolectivas
frentealfenmenoartstico.

Desdeesteenfoque,sesostienequetantolapercepcincomolaproduccindebenabordarse
desdeunaaproximacinalaspoticascomonuevosplanteamientosestticos,considerandolos
rasgosculturalesyestticosdelmundocontemporneoensuvinculacinconcadagruposocial.
Sepuedeafirmartambinqueelarteesuncampodeconocimientoespecficoquecompartecon
otrasdisciplinasdeterminadosaspectos,perodifiereysevuelveparticularenotros.Hoynose
dudaquelaprcticaartstica,contribuyealdesarrollodecapacidadesquepermiteninterpretarla
realidad y favorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte,
aquelloqueleespropioyqueotrossaberesnoaportan,essucapacidaddeconstituirseenla
dimensin poticadela realidad, laposibilidad que brindadegenerarimgenes poticas que
modificanelcampoperceptivo.Elarteesunmbitoprivilegiadodelaexperienciaesttica,que
permitetrascenderlaseparacinentrecamposensibleeinteligible.Propicialageneracindeun
campoperceptivomscomplejo,promueveidentidadyenseaconceptosclaveeneldesarrollo
delaconciencia,laautorregulacin,lacognitividadyeluniversosimblico.Estadefinicindel
arte,impactaademsenlasestrategiasmetodolgicasypedaggicasqueenlasltimasdcadas
hantrabajadolasubjetividad,laculturaylatcnicacomocategorasseparadas.
Por ltimootroaspectoquesinlugar adudalaeducacinartsticadebeabordar,eseldela
interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la
actualidad.Estemundoperformatizadoenelqueseconstruyenrealidadesquemuchasvecesse
confundenconlaficcin,dondelasfronterasentrelovirtualylorealsepresentandifusasyenel
quedesdeposturasideolgicasypolticasdiversassedisputaelusodedispositivosexpresivosy
comunicativos con diferentes finalidades, precisa del desarrollo de capacidades que permitan
apreciarlo,criticarloyaprenderautilizarlo.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas:
concentracindepoblacionesdealtoriesgo,diversificacinculturaldelpblicoescolar,grupos
extremadamenteheterogneos,multiplicacindediferenteslugaresdeconocimientoydesaber,
acceso a puestos en forma provisoria y rpida, permanente cambio cultural y social,
especialmenteenlosjvenes,enquienesexistelasensacinquenohayfuturo,ademsdeuna
suertedeprdidadelsentidodelsaberoelaprender.
Actualmente asistimos a diferentes escenarios en la formacin de los futuros docentes,
especialmente marcados por los nuevos sujetos sociales que eligen este tipo de estudios
superiores,losnuevosgruposdeestudiantesnosonlosquehistricamenterecogayesperaban

losInstitutosdeFormacinDocente.Asuvez,parecieraquelosprofesoresformadoresnologran
reconocerestosnuevosestudiantesyrepitenensusprcticasdeenseanzaaquellosritualescon
los que ellos mismos aprendieron; por otra parte, muchas veces descalifican a estos grupos
juveniles en sus posibilidades de adquirir competencias y saberes para desempearse como
docentes.
Pensarlaformacindocenteenlosactualesescenariossocioculturalesimplica:pensartantoenla
transformacindelosdiseoscurricularescomotambinenlasdinmicasdelaformacin.Esto
es,pensarenundocentecapazdesolucionarlasproblemticasquesenospresentanadiarioen
las instituciones del sistema educativo. Para ello, la formacin debe comprender y ayudar a
comprenderlasociedadactual,lafragilidaddesusvnculos,lastendenciasalaindividualidad,etc.
Comprender que muchos de los sujetos sociales que ingresan a la institucin formadora
probablemente devienen de los grupos sociales ms desfavorecidos y que encuentran en el
terciario una oportunidad de continuar sus estudios, en un horario que les permite realizar
algunasactividadeslaboralesosentirseidentificadosdentrodeuncontextosociocomunitario.En
otroscasos,laeleccindelosqueinicianladocenciaespordescarte,porconsiderarqueesms
fcil o ms corto que la universidad, con salida laboral rpida, etc. En todos los casos, los
formadorestenemoshoyunapoblacinestudiantildiferentealadeotrasdcadas,peropareciera
que la formacin que se brinda sigue los rituales y formatos que signaron la historia del
subsistemaformador.
Pensarenunaformacindocentedemocrticaydecalidadimplicaundobledesafo.Poruna
parte,esnecesarioelacompaamientoyladecisinpolticadepromoverycontrolarlacalidadde
la formacin de los futuros docentes. Por otra parte, debemos ser conscientes de que esta
democratizacin no se asume por reglamentacin o decretos, sino por un profundo
cuestionamientosobrenuestrosinstitutosylasprcticaspedaggicasqueenellossedesarrollan.
El xito no depende tanto de la poltica educativa sino ms bien de los educadores
comprometidos en formar docentes capaces de trabajar para mejorar la calidad del Sistema
Educativo.
La revisin de la Formacin Docente hoy se inscribe en un proyecto tendiente a superar la
fragmentacin,tantodelsistemaformadorcomodelsistemaeducativo.Asenmarcada,latarea
docentenoseagotaenlatransmisindelosconocimientoscurricularessinoenlainvencindeun
espaciocomndondeeseprocesoseaposible

Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo
planteaunarenovacindemateriasycontenidos,sinoqueproponeunarevisindelaformade
abordarlos,precisandoenprimerainstanciaunatomadeposicinfrentealaeducacinartstica.

h.FINALIDADESFORMATIVASDELACARRERA

En funcin del marco expuesto hasta aqu, la formacin de los docentes del Profesorado de
Educacin Artstica en Msica deber constituirse como un espacio donde los estudiantes
puedan:
a) Conceptualizarsaberespertinentesyrelevantesparadesarrollarunaintervencinpedaggica
de carcter innovador y transformador en relacin con diferentes contextos culturales y
educativos.
b) Sustentaryproyectarsuprcticadocenteapartirdeunapraxisartsticaconcreta,involucrada
conelpanoramacontemporneoylatinoamericano,desarrolladaenfuncindelaspropuestas
actualesdelapedagogayvinculadaconlareflexinylosaportesdelascienciassociales.
c) Delimitarycontextualizarlasproblemticaseducativasylosaspectosmssignificativosdel
mbitolaboraldesdeunaperspectivadeanlisishistrico,actualyprospectivo.
d) Revisarsusesquemasinterpretativos,debatirycontrastarideas,conocimientosyprcticasque
permitancomprenderlacomplejatramacultural,socialyeducativa.
e) Interrelacionarseconlosdocentesdelosdiferentesespacioscurricularesdesuformacin,con
losdocentesyalumnosdelasinstitucioneseducativasdelosdistintosnivelesymodalidades
delsistemaeducativodonderealizanlasprcticas.
f) Reflexionar sobre la importancia de desarrollar actitudes ticoprofesionales y sustentos
valorativosquesirvandemarcoparaorientarlaprcticapedaggicayelfuturodesempeo
docente.
Ladocenciacomoprcticacentrada enlaenseanzaimplicaproyectarcarrerasdeformacin
docenteenarteenlasquesedesarrollencapacidadesquelespermitanalosfuturosdocentes:
a) Construirconocimientosygenerardiscursosdesdeysobreelartepromoviendoaportesparala
construccindelosfuturosuniversosculturales.

b) Dominarlosconocimientosaensearespecficosdesulenguajeyactualizarsupropiomarco
dereferenciaterico,apartirdelaprcticaconcretadealgnlenguajeartstico.
c) Adecuar, producir yevaluarcontenidos deenseanza,apartirdelreconocimientodelvalor
educativodelossaberesespecficosdelarte.
d) Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica,
psicolgica,pedaggicaydidctica.
e) Desempearse en los diferentes niveles y modalidades de la educacin comn, y en la
formacinespecializadaenarte.
f) Aprovechar las particularidades del campo del arte, su modo de conocer y sus formas de
produccin,paraconducirprocesosgrupalesyatenderalmismotiempoaldesarrolloindividual
delosalumnos.
g) Elaborarproyectospedaggicosconfuertecontenidoinnovadoryslidosustentoconceptual.
h) Maximizarlasposibilidadesdelosrecursosdetodotipodisponiblesenlosdiferentesmbitos
educativos,apartirdelascaractersticasmismasdelprocesodecreacinartsticaquesupone
unatransformacindeloimaginadoenlorealizado,apartirdeloposible.
i) Investigarsobretemticaspedaggicasvinculadasconlosproblemasdelaenseanzadelarte
eintervenireninstanciasdecapacitacinodivulgacinquecontribuyanalmejoramientodelas
propuestasdeenseanzadesucampodisciplinar.
Finalidadesypropsitosdelafuncindocenteenmsica
AlahoradedefinirlospropsitosparalaformacindocenteenMsica,esnecesarioteneren
cuenta un factor de importancia que complejiza el desarrollo de la formacin, que es la
heterogeneidad de estudiantes. Las caractersticas de los ingresantes ofrecen una amplia
diversidad en lo referente a expectativas profesionales, intereses, creencias, conocimientos y
experiencias artsticas previas entre otros, para lo cual se deben poner a disposicin de los
estudiantes los recursos y los conocimientos necesarios para reducir las posibles brechas
existentes.
Cabeagregar,quelaformacindocenteenMsicadeberconstituirsecomounespaciopara:

Desarrollar una praxis artsticomusical, que les permita a los estudiantes interpretar
discursos,sustentadossocial,culturalyestticamente,promoviendolareflexinsobreel
procesodesarrolladoysobreelproductoobtenido.

Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo el

desarrollotantodepropuestastradicionalescomodeotrasexperienciasqueinvolucrenla
integracindelenguajesyelempleodenuevastecnologas.

Propiciarunslidoconocimientodisciplinarquecomprometaeldesarrollodecapacidades
vinculadas a la composicin, la ejecucin, la audicin, la reflexin crtica y la
contextualizacinsociohistrica.

Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner los
conocimientos disciplinares en situaciones reales de enseanza, reconociendo las
finalidadesdelosdiversosnivelesymodalidadeseducativasdondesedesarrollalatarea,
lascaractersticasdelosestudiantes,suscontextosdepertenencia,sussaberesprevios,
susnecesidadeseintereses.

i.PERFILDELEGRESADO

Alplantearestediseocurricularlaadecuacindelprofesoradoenmsicaparalosdiferentes
niveleseducativosyconnfasisenlamodalidadartstica,setomanenconsideracinlosaportes
recibidosdelaconsultaadocentes,egresados,equiposdegestinyalumnosdelasinstituciones
deformacindelaProvinciadeSalta. Sedefineunperfildocentequepretendearticularuna
rigurosaformacinmusicalconuncorpuspedaggicogeneralyespecficamentemusical,dotando
alosfuturosdocentesdemsicadeherramientastcnicas,analticas,instrumentalesydidcticas
endefinitiva,interpretativasquelesposibilitendesempearseenlasmltiplessituacionesque
proponenlosdiferentesnivelesymodalidadesdelsistemaeducativo.
Unprofesordemsicaenlaescuelatienequeposeerunaactitudprofesionalproactiva,dinmica
yparticipativadentrodelsistemaeducativoydelasrealidadeseducativasenquesedesempee.
Asimismosuponeunsujetodocenteabiertoalaindagacin,conunsentidoderesponsabilidaden
elejerciciodeladocencia,locuallohabilitaparaseleccionaryorganizarlossaberesaenseary
paragestionarelaprendizajeporpartedelosalumnos,reflexionandotantoenlaaccincomo
acercadelaaccin.Perotambinnecesitapoderanalizar,improvisar,componer,arreglar,cantar
yejecutarfluidamentediferentesmsicas,apartirdeunslidodominiotcnicoeinterpretativoy
un conocimiento profundo del lenguaje musical que le permita tambin articular producciones
conjuntasconotroslenguajesartsticos.Asimismosuponeunaadecuacinycontextualizacinde
lasprcticasmusicalesalarealidadsocioculturaldelosestudiantesyunaactitudsuperadorade
estereotiposestticosenrelacinalostiposdemsicasoconsumosculturalesdelasociedaden
lacualestninsertoslosestudiantes.

J.ORGANIZACINCURRICULAR

J.1.Definicinycaracterizacindeloscamposdeformacinysusrelaciones

Formacingeneral:

ElC.F.G.brindaruncuerpodeconocimientosydecriteriosgeneralesdotadosde
validezyprincipiosparalaaccinqueorientarnlasprcticasdocentesencontextosde
diversidadsociocultural.Asmismo,brindarmarcosconceptualesgeneralesquedebern
serproblematizadosalaluzdesituacionessociales,culturalesyeducativasespecficasy
delosdesafosprcticos.Esmsintensaenlosprimerosaosyvadecreciendohaciael
ltimo.
Este campo se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la
profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la
actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio
educacionalesylatomadedecisionessobrelosprocesosdeenseanzaaprendizajeen
losdiferentesnivelesdelsistema.
Contrariamente a una posicin reduccionista sobre el campo de la formacin
general, el enfoque disciplinar que se propone e intenta recuperar la lgica de
pensamientoydeestructuracindecontenidospropiodeloscamposdisciplinaresala
vezquepretende,desdedichomododeestructuracindeloscontenidos,fortalecerlas
vinculacionesentrelasdisciplinas,lavidacotidiana,lasprcticassocialesydesdeesos
contextoslasprcticasdocentesparafavorecermejoresymscomprensivasformasde
apropiacindelossaberes.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida
contemporneaylosabordadesdelostratamientosparticulares.Indisolublementeaello,
lareflexinyconocimientodelcarcterhistricodelosconocimientosdisciplinaresysu
contextualizacinenelespaciodelosdebatesdelascomunidadescientficasescrucial
paraevitarlanaturalizacinyritualizacindelconocimiento,ascomoparacomprender
sucarcterhistricoyprovisorio.
Ensntesis,elcampodelaformacingeneralestadirigidoadesarrollarunaslida
formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y

valorativosparaelanlisisycomprensindelacultura,eltiempoycontextohistrico,la
educacin,laenseanza,elaprendizaje,yalaformacindeljuicioprofesionalparala
actuacinencontextossocioculturalesdiferentes.Sevinculaa:
-

Laadquisicindeinformacinylaconstruccindeconocimientossobreladiversidad
socioculturalylascondicionesydesafosqueellaplanteaparalavidaenconvivencia.

El abordaje de las teoras y resultados de investigacin que sustentan y permiten

comprenderdemejormaneralascaractersticasdelaprendizajeydelaenseanzaen
contextosdiversificados.

Laapropiacindecontenidosconceptuales,interpretativosyvalorativosquepueden
dotaralosfuturosdocentesdeherramientascapacesdedescribir,analizarsituaciones
yprocesossocioculturalespropiosdeuncontextodemayorcomplejidad.

Elabordajedecontenidosdisciplinares,quepuedenayudaraentenderlosprocesos
polticosquegeneraronlascondicionesqueexperimentanlassociedades.

Eltratamientodelasdisciplinaspertenecientesaunaformacinhumansticaapartir
de un campo semntico coherente, con unidad y significacin autnoma y una
estructurasintcticaespecficaquefavoreceelanlisisdelosdiferentesmtodosde
produccindelconocimiento.

Laconstruccindeherramientasconceptualesexplicativasquepermitanalosfuturos
docentes proveerse de una formacin de base slida sobre la cual construir
competenciasprofesionalesaplicadas.

Contenidosquecoadyuvan aunaformacinprofesionalcrtica,lacual,porvincular
contenidos disciplinares con problemas sociales reales, coadyuva a la formacin
poltica de un educador comprometido con el destino de los pueblos, y cuya
preocupacintrasciendelameraesferaeducativa.
Formacinenlaprcticaprofesional:

Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca

resignificarlaprcticadocentedesdelasexperienciaspedaggicasyconocimientosde
losotroscamposcurricularesatravsdelaincorporacinprogresivadelosestudiantes
endistintoscontextossocioeducativos.
Resignificarellugardelaprcticaenlaformacindocente(Terigi,2004)requiere:
Enprimerlugar,actualizarlahistoriaaprendidacomoalumnos/asenelcursodela
trayectoriaescolarprevia,loqueimplicaunadisposicinpersonaldelosestudiantesylos

docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en

obstculoepistemolgicoypedaggicoenlaformacincomofuturos/asdocentes.Esto
es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente la experiencia
formativapreviadelosestudiantes;
Ensegundotrmino,acercartempranamentealos/asestudiantesalaprctica,por
mediodesituacionesguiadasyacompaadasquepermitanaccederaladiversidady
complejidaddelarealidaddelaEducacinenlosdiferentesnivelesymodalidades.Esto
es,ampliarlosmbitosdelaprcticadelosfuturosdocentesalconjuntodeinstituciones
alavariedaddesituacionesdeaproximacinalatareadeldocente.Sehacenecesario
disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya
trabajosdecampo,trabajosdediseo,microexperiencias,primerosdesempeos,etc.
Entercerainstancia,implicareplantearlarelacinentreelInstitutoFormadorylas
Institucionesasociadas,entantoelespacioylasprcticasescolaresseconstituyenen
mbitosparareconstruiryelaborarelsaberpedaggicodesdeunprocesodialcticoyen
dinamismopermanente6.
Enestedilogosobrelapropiaexperienciadeensear,lasexperienciasdeotros,
lavidacotidianaenlasaulasylasteorasdelaeducacin,esposibleconfiguraruna
experienciaquecontribuyaaconsolidarlademocratizacindelaformacindocenteen
particularydelaescuelaengeneral.Unareflexintantoindividualcomocolectiva,que
tengacomonortelaformacindeprofesionalesreflexivosnoslodesdeunatcnicao
prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores
comprometidosconsutiempoenlabsquedadeprcticasmsjustasydemocrticas.7
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente
(CFPPD)seconcibecomounejevertebradorycomounaentidadinterdependientedentro
delCurrculodelaFormacinDocenteparaelProfesoradodeMsica,ytienecomofin
permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores, la oportunidad de probar y
demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la
carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones
educativasquelespermitanparticipar,realizarelanlisisyproponersolucionesomejoras
a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin
6

Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente en:
Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial
Brujas.Crdoba.
7
Recomendacionesparalaelaboracindediseoscurriculares.INFDResolucin24/07CFE

docente, en mltiples escenarios o contextos socioeducativos que a posteriori

constituirnsuespaciorealdetrabajoydedesarrolloprofesional.
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este
Campo:

FavorecerlaintegracinentrelosInstitutosylasEscuelasasociadasenlas
que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de
proyectosconjuntosydeexperimentarvariadasalternativasdeactuacinpor
partedelos/asfuturos/asdocentes.Paraelloseimponerecuperareltrabajo
compartidocon los/asdocentesde lasescuelasasociadasanticipando qu
modificacionessonnecesariasparaacompaarcualquierintentodemejora.
Lasinstitucioneseducativasenlasqueseinsertanlosestudiantes,constituyen
losambientesrealesdelprocesodeformacinenlasprcticas

Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la

integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el
desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo
articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el
aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,
compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores,
coordinadosporlosdocentesinvolucrados.

Considerarqueesimportantereconocerquelaformacinenlasprcticasno
slo implica el trabajo en las instituciones del medio, sino el aprendizaje
modelizadorquesedesarrollaenelInstituto.Porello,esimportantefavorecer
laposibilidaddeexperimentarmodelosdeenseanzaactivosydiversificados
enlosmismos.

AsegurarquetantolasinstitucionesylosdocentesacargodeesteCampo,
comolasescuelasasociadasylospropiosestudiantes,conozcanelModelo
de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las
experienciasescolaresefectuadasenestosespaciostenganincidenciasobre
elposteriordesempeoprofesionalyseconviertanenespaciosparaconstruir
yrepensarlatareadocenteynosimplementeparaobservar.

EllosuponeredefinirlostiposdeintercambiosentreelISFDylasescuelas
asociadas,implicandoaunmayornmerodedocentesparamejorarlacalidad

de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de

prcticaydocentesorientadoresprovenientesdelasescuelasasociadas).

Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas,

integradasalosrestantesespacioscurricularespresentesenlosDiseos,ascomode
confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica
Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se
realizan.
Formacinespecfica:
Dirigidaalestudiodela/sdisciplina/sespecficasparalaenseanzaenlaespecialidadenque
seforma,ladidcticaylastecnologaseducativasparticulares,ascomodelascaractersticas
ynecesidadesdelosalumnosanivelindividualycolectivo,enelniveldelsistemaeducativo,
especialidad o modalidad educativa para la que se forma. Presencia de cuatro tipos de
contenidos:
Formacinenelestudiodeloscontenidosdeenseanzaconsiderandolaorganizacin
epistemolgicaquecorresponde.
Formacin en la didctica especfica centrada en los marcos conceptuales y las
propuestasdidcticasparticularesdeunadisciplinaoreadisciplinarylastecnologas
deenseanzaparticulares.
Unidadescurricularesespecficasparaalfabetizacinacadmica.
Formacinenlossujetosdelaeducacin Inicial, Primaria,Secundaria yRegmenes
Especiales(adultos,especial,artsticaynoformal).
ElcampodelaFormacinEspecficatienecomoobjetivocentraleldesarrollodelossaberesy
contenidosqueseentiendencomopropiosdecadalenguajeartstico.Searticulaconelcampo
delaFormacinGeneralvinculadoalossaberesgeneralesdeordenpedaggico,poltico,
filosfico y social y con el campo de la Formacin en la Prctica Profesional de ndole
didctica,orientadaalaprendizajedecapacidadesparaeldesempeodocente,apartirdeun
trnsitoconcretopordistintosescenarioseducativos.
Estecamposeasientaenlossiguientesejesvinculadosalconocimientoartstico,:
Formacinenellenguajemusical
Suponeunaseriedesaberescomunesatodaslasdisciplinas,conlaposibilidaddegenerar
trayectosespecficosparacadaespecialidadenunestadoavanzadodelacarrera.Elrecorrido
de este eje tiene como objetivo la adquisicin de saberes vinculados a las operaciones

analticas, interpretativas y de comprensin de los materiales y modos de organizacin

particulares de la msica, incluyendo capacidades cognitivas y perceptuales. En cuanto al
enfoqueapriorizarenestasgrandestemticas,sedebertenerencuentalaconstruccinde
un campo de saberes integrados, en donde confluyan pero no se fragmenten en
compartimientosestancos,sinoporelcontrario,sepretendeuntrabajo sobrelosmateriales
sonoros,losprocedimientosyoperacionesdeconstruccindiscursivaylasdistintasformasde
organizacin textural, rtmica, meldica, armnica y formal, evitando las categorizaciones
dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico crtico que adece las
estrategiasmetodolgicasconceptualesyperceptualesenfuncindelaobraysucontextode
produccin.
Se considera que dentro de las estrategias de trabajo los docentes tengan en cuenta los
siguientesaspectos:

Propiciarinstanciasdediscusinconelfindecontextualizarlasherramientasanalticase
interpretativaspropiasallenguajemusical,paraadecuarlasaloscontextosynecesidades
deaprendizajeyanlisis.
Estableceruncorrelatopermanenteentreloscontenidosespecficosdelaorganizacindel
lenguajemusicalysusposiblesusosenlaproduccinconcretademsica,atravsdela
puestaenactodelosconocimientosmediantetrabajosderealizacinmusical.
Priorizar los anlisis globales, yendo de lo general a lo particular y atendiendo
permanentementealoqueotorgaidentidadysentidoalaobraanalizada.
Partirsiempredeejemplosconcretosdeobrasmusicalesparalapresentacin,discusiny
reflexincrticasobrelasdistintasdimensionesdellenguajemusical.
Estableceractividadesysituacionesdeaprendizajeparalaadquisicindeherramientas
perceptuales,relacionndolasconlasobrasconcretasylatotalidaddeldiscursomusical,
vinculandolaorganizacin,lapercepcinylainterpretacinentodomomento.
Proyectarinstanciasdetrabajoreflexivoentornoaloscontenidosquepermitancontrastar
los marcos tericos conceptuales con las concepciones o supuestos previos sobre los
conocimientosabordados,implicandoelanlisisdematerialesbibliogrficosyelempleode
vocabularioespecfico,ycontextualizandopermanentementelossaberes.
Formacinenlaproduccinmusical
Implica el trnsito por espacios curriculares ligados a la praxis artstica propiamente dicha.
Resaltamos una vez ms el valor que tiene este conjunto de saberes para todas las
especialidadesdelosprofesoradosdeMsica.Porellotienecomoobjetivolaapropiacinpor

partedelosestudiantesdelosprocedimientosespecficosvinculadosalaproduccinmusical,
enunamiradaintegralquepermitaatodos los estudiantes delosprofesorados demsica
llevaradelanteunaprcticamusicalprofesionalalmenosenalgunodelosroleshabitualesde
laproduccinmusical.
Loscontenidosvinculadosaesteejecomprendenunamplioabanicodesaberesinterpretativos
ligados a la ejecucin instrumental de mltiples repertorios (solista y de conjunto, en el
instrumentoprincipaloenotroscomplementarios),lacapacidadparacantar(yaseaencoroo
acompaadodeuninstrumentoarmnico),parapoderrealizararreglosoversionesdeobras
significativasypertinentes(yaseadelmbitoclsicoacadmicocomopopular),lossaberes
vinculados a la composicin de obras propias, y la capacidad para realizar la produccin
integraldeunespectculomusical,direccinycoordinacin,puestaenescena,dispositivos
tcnicos,etc.).Nuevamenteserecomiendaunenfoqueintegralquenofragmentelasdistintas
vetasdelaproduccinmusicalypermitaaldocentedeMsicacomprender,desdelapraxis,la
totalidad del proceso de produccin de discursos musicales, sin desmedro de las
especializacionesposibles.
Paralosespaciosdeinstrumentosedeberadecuarlacargahorariaenfuncindelaatencin
delosestudiantesenformaindividualoenpequeosgrupos.
Dentrodelasestrategiasdidcticasqueseproponeatender,serecomiendaquelosdocentes
tenganencuentalossiguientesaspectos:
Abordarelmbitodelaproduccinmusicalpropiciandosituacionesquenosereduzcanal
hacer como mera manipulacin tcnica, sino como un mbito donde la reflexin en la
accinyfueradelaaccindebeposibilitarlapuestaenjuegodemarcosconceptualese
interpretativos,queresultannecesariosparaorientarlaresolucindelasobrasabordadas,
yaseanpropiasoderepertorio,convinculacinalosnivelesdedesempeodocente.
Al existir diversos perfiles profesionales, los espacios curriculares vinculados con la
ejecucin instrumental, tanto solista como de conjunto, debern estar orientados en
funcin de dichos perfiles. El repertorio, la metodologa y las herramientas tcnicas e
interpretativasdependernsiempredelperfildocenteaformar.Entodocaso,propiciarun
recorridoporestosespaciosapartirdelrepertoriodeintersparalosestudiantespuede
serunpuntodepartidaatravsdelcualgeneraruntrnsitoporotrosgnerosyestilos
musicalesmslejanosalosestudiantes.
Delamismaforma,losespaciosconcebidoscomonoespecficosogeneralesdebern
estar formulados a partir de la conjuncin entre una formacin integral y amplia, que
permitaalosestudiantesvalersedeherramientasyprocedimientosdiversospresentesen

lapraxismusical,yuntrnsitoporformasdeproduccinmenosconvencionalesperoque
puedanconvertirseenrecursospotencialesparatodoslosprofesoresdemsica.
El formatotaller puede constituir unamodalidad pedaggica apropiada paradesarrollar
capacidades vinculadas con la toma de decisiones que intervienen en la produccin
musical,laelaboracindeproyectosylaeleccindeaccionesposiblesypertinentespara
cadacaso.Noobstantelosdocentesdeberndisearsusproyectosulicosconsiderando
loscontenidos,lasestrategiasdidcticas,losmediosylosrecursosquelosestudiantes
debernponerenjuegoencadainstanciadeproduccin,sindesdibujarnidiluirelcuerpo
deconocimientosqueformapartedeesteeje.

Formacinsociohistrica
SepresentacomounmbitocomnatodoslosprofesoradosdeMsica,ymsandebiera
contenerasignaturastransversalesatodoslosprofesoradosenartes.Suponelaadquisicinde
saberesvinculadosalasituacionalidadcultural,socialehistricadellenguajemusicalyelresto
deloslenguajesartsticos,presentndosesussaberesparticularescomoindispensablespara
lacomprensinyproduccindelamsica.
Como marco conceptual debe articularse fuertemente con el resto de los ejes, ya que
proporciona fundamentos y saberes bsicos indispensables para toda accin interpretativa,
tanto analtica como performativa. El objetivo de este eje es formar en los estudiantes de
profesoradoenmsicalacapacidadparacontextualizarsusprcticasmusicalesyproyectar
desde all las particularidades de su enseanza. Por ello debe integrar los aportes de la
reflexincontextualprovenientesdelestudiodelarteengeneralparaluegorelacionarloscon
lasparticularidades dellenguaje ylaproduccin musicalatravs deltiempoy endistintos
contextossociales,geogrficosyculturales.
Comoasignaturascomunesatodosloslenguajesartsticosseproponenespaciosafinesala
sociologadelarteylaestticaofilosofadelarte.
Sedebertenerencuenta:
Las estrategias didcticas que implementen los docentes debern posibilitar a los
estudianteseldesarrollodecapacidadesvinculadasalanlisisylareflexincrticadelos
fenmenosartsticosengeneralymusicalesenparticular.Porello,seproponeunfuerte
compromisoenpromoverlaactualizacindelossaberespropiosdeesteejeapartirdel
estmuloalainvestigacinporpartedelosdocentesquedebernhacersecargodelos
espacios.Esimportantequeloscontenidosquenutranesteejeprovengandeunmarco

situadoennuestraregin,yemanendelasdiscusionescontemporneasmsampliasde
lacomunidadcientficayartstica.
Losespacioscurricularesquesedefinanparaesteejedebernvincularlateoraconla
prcticaproyectandolosconocimientoshaciaelfuturodesempeodocente,fomentandola
lecturayeldebatedematerialesbibliogrficos,elanlisisylainvestigacin,ejercitandoun
trabajocrticoyreflexivoenlaconstruccindelconocimiento.
Desde lo metodolgico se debe resaltar la necesidad de generar un impacto de lo
producidoenestosespaciosenlapropiapraxismusicalylaprcticadocente.Poresta
raznserecomiendanodesestimarlaproyeccindeactividadesquesignifiquenlapuesta
en acto de los conocimientos derivados de la lectura y la reflexin, en trabajos de
produccinmusical,investigacinopropuestasdeintervencindocente.
Losdesarrollosdidcticosdebernpreverplanteamientosqueadmitanlainteraccindelos
estudiantes conel entornoen elque sedesarrolla la prctica musical, favoreciendo la
autonomaenlaorganizacindesuspropiasexperienciasdeaprendizaje.
Enfuncindeloscontenidosproyectadosenlosespacioscurricularesdefinidosdentrode
este eje, se podr prever la organizacin de charlas, seminarios o conferencias, para
profundizar en distintos aspectos o perspectivas de un tema, invitando para ello a
especialistasrelacionadosconlatemtica.Estasactividadessecompletarneninstancias
proyectadasporlosdocentesquepodrncomprendercoloquiosodebatesfinales.
Formacinenlaespecialidadprofesional
Supone adquirir los conocimientos de mayor grado de especializacin que puedan estar
presentesenlaformacininicial.Unavezmsseapelaaloantesdichoenposdequeestas
especializacionesnoresultenenunconjuntoheterogneoyeclcticodesubdisciplinas,yen
cambiopermitanalosegresadosobtenerunprimerperfilespecficofundadoenunaformacin
musicalintegral,orientadasimultneamentealdesempeoenmbitosculturalesyeducativos.
Comosemencionenelejedelaformacinenlaproduccin,esdeseablequelosespacios
curricularesqueconformenesteeje,puedancontenertantolafuncindeasignaturasdenivel
general,paralaformacindetodoslosperfilesprofesionales,yalmismotiempo,avanzadala
carrera,lafuncindeespecializacinenuntipodetrabajomusical.
Entrminosgenerales,yasumiendoqueestosespaciosseorientanaprofundizarloespecfico
decadatipodeactividadmusical,laperiodizacinanualserlamsrecomendable.

Tantoloscontenidoscomolasparticularidadesmetodolgicasdelosespaciosquepudieran
formaresteejesonprofundamentediversos.Respondenatradicionesehistoriasdisciplinares
muydistintasyenocasionescontrastantes.Entrminosdeproyectoinstitucional,seremitea
loexpresadoparaelejedelaproduccinmusical,entendiendoquelosespaciosdeesteltimo
puedenserpropeduticosoiniciales,ylosdelejedelaespecializacinprofesionalunaetapa
posterior de recorrido ms profundo y particular sobre sus contenidos. Sin embargo, es
importantetenerencuentalanecesidaddegenerarunaformacinmusicalgeneral,coherente
y equitativa, que tienda a reconciliar los aspectos divergentes de cada perfil musical
profesional,sineliminarsusparticularidadeseidentidades.

Didcticadelamsica:
Esteespaciodelaformacindocentepretendelograrunacercamientoalasproblemticasde
laenseanzadelamsica,relacionandoaspectostantoconceptualescomometodolgicos.Su
objetivo prioritario es generar una reflexin crtica acerca de la educacin musical en los
distintos niveles y modalidades de la educacin en nuestro pas, vinculando los supuestos
sobrelamsica,lasconceptualizacionessobreellenguajemusical,lapraxiscontempornea
delamsicaendiferentescontextosyloscriteriosparaestablecersuviabilidadentrminosde
enseanzaylosmedios,enfoquesyprocedimientosnecesariosparallevarlaacabo.Paraello,
sernecesarioestablecerlarelacinquelosdiferentesmodelospedaggicosdelaeducacin
musicalhantenidoconlosproyectospolticosyeducativosengeneral,ylasideas,objetivosy
valoracionesentornoalacultura,elarteylamsica,entrminosdecriticaalaenseanza
musical,puestosenprcticaalolargodelahistoriadelaescolarizacinenlaArgentina
Los docentes debern propiciar situaciones ulicas en las que se ponga en juego la
construccin deconocimientos posibles deser enseados, apartir de laconjuncin de los
encuadrestericossobrelamsicaylaeducacinabordadosenlosdistintoscamposyejesde
laformacin,lapropiapraxismusicaldelosestudiantes ylacontextualizacintantodelos
aspectosmusicalescomoeducativos.
Enesteespaciosedebernimplementarinstanciasdeobservacinyprcticaquesinteticen
losaportesdelcampodelaFormacinEspecfica,losdelaFormacinGeneralylosdelcampo
delaFormacinenlaPrcticaProfesional.
Esteespacioesresponsabletambindeorientarlosaprendizajesdelosestudiantesenfuncin
de los niveles y modalidades de la enseanza en los que potencialmente podrn
desempearse,atendiendoagenerarunaexperienciaampliaytotalizadoradelainsercinde

lamsicaenelsistemaeducativo,generandounamiradaentornoalainclusindesujetos
diversos,encontextosdiversos,porloquelaconsideracindeEducacinparaladiversidadse
constituyeenunanecesidadinsoslayable.

J.2.CARGAHORARIAPORCAMPODELAFORMACION

CAMPODELAFORMACIN
CampodelaFormacinGeneral
CampodelaFormacinEspecfica
CampodelaFormacinenlaPrcticaProfesional

Hs.Ctedra
800
2.272

Hs.Reloj
600
1.704

Porcentaje
21%
60%

704

528

19%

J.3.DEFINICIONDELOSFORMATOSCURRICULARESQUEINTEGRANLAPROPUESTA

Se han previsto en el diseo curricular distintos formatos de unidades curriculares

considerandolaestructuraconceptual,elpropsitoeducativoysusaportesalaprctica
docente. Entendiendo por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que,
adoptandodistintasmodalidadesoformatospedaggicos,formanparteconstitutivadel
plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadasporlosestudiantes.
Elpresentediseocontemplalossiguientesformatos:

Materias
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus

derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la

formacin.Estasunidadessecaracterizanporbrindarconocimientosy,porsobretodo,
modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo
dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su
evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de
problemas,lainvestigacindocumental,enlainterpretacindetablasygrficos,enla
preparacindeinformes,laelaboracindebancodedatosyarchivosbibliogrficos,enel
desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos de trabajo
intelectualtransferiblesalaaccinprofesional.

Suduracinpuede seranualocuatrimestral. Semantieneelrgimenactualde

asistenciaydeexmenesparcialesyfinalesparasuacreditacin.
Esteformatodemateria,esunaestructuradisciplinarpropiamentedicha,yporlo
tantotieneunpredominiomarcadodelateoraencarcterdemarcosreferencialesquele
permitan al estudiante ejercitar las competencias enunciadas. Sus principales
caractersticaspedaggicodidcticassonlassiguientes:
Porunapartelatransferenciadelconocimientoseplanteadesdelatransposicin
didctica,porlaotra,elcontenidoserseparadoporeldocenteenncleos/ejes
temticosdefinidosenlosqueprimarlaunicidad.
Dichosncleos/ejestemticossernorganizadosenrelacionesjerrquicas,tantoa
nivelinternodelncleocomoenlapresentacindelosncleosentres.
Las prcticas evaluativas para el formato debern estar orientadas hacia la
identificacin de conceptos y problemas genuinos de la disciplina, y hacia la
construccinydeconstruccindeconceptosyrelacionesdisciplinares.
Esimportantelaformacinnoslodeldominiodelasintaxisentrelosdistintos
conceptosdesarrollados,sinotambinlaposibilidad,porpartedelestudiante,de
generardichacapacidaddesintaxis.
Debemos mencionar tambin la importancia de evaluar el manejo de las
herramientasmetodolgicaspropiasdelsistemaepistemolgico.Sindichomanejo
malpuederealizarselatransferenciadelconocimiento.
Debertambinformarsealestudianteenlatomadeposicinfrentealosmarcos
tericosdesarrollados,enlafundamentacinepistemolgicadedichapostura,yen
lacapacidaddedefensadelamismaconargumentosconvincentes,bienfundado
yexpuestodemaneraclara,coherenteylgica.
Paraelloelestudiantedebersercapazdetomardecisionesepistemolgicamente
bienfundadas.

Trabajosdecampo
Sonespaciossistemticosdesntesiseintegracindeconocimientosatravsde

larealizacindetrabajosdeindagacinenterrenoeintervencionesencamposacotados
para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor. Permiten la

contrastacindemarcosconceptualesyconocimientosenmbitosrealesyelestudiode
situaciones,ascomoeldesarrollodecapacidadesparalaproduccindeconocimientos
encontextosespecficos.
Conesteformatocurricularseproponenlasprcticasdocentes,entrabajosde
participacinprogresivaenelmbitodelaprcticaenlasescuelasyenelaula,desde
instancias de observaciones del entorno institucional, entrevistas a actores de la
comunidad escolar, anlisis de documentos y organizadores escolares, relatos de
experiencias, ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos
curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseanza
extendidoseneltiempo.
Estasunidadescurricularesseencadenancomounacontinuidaden lostrabajos
de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y
conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. Es decir, durante el desarrollo
curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos
producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados
progresivamente.
Se ha pensado en una duracin anual. Operan como confluencia de los
aprendizajes asimilados en los campos de la formacin general y especfica. Los
contenidos abordados se debieran reconceptualizar a la luz de las dimensiones de la
prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen
problemas para profundizar aspectos especficos en posibles seminarios y/o como
espaciosenlosquelasproduccionesdelostalleressesometenalanlisis.
Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar,
escuchar,documentar,relatar,argumentar,recogerysistematizarinformacin,reconocer
ycomprenderlasdiferencias,ejercitarelanlisis,trabajarenequiposyelaborarinformes;
desarrollando procesos de indagacin en contextos delimitados (sociocomunitario,
institucionaly/oulico).
Este tipo de organizacin curricular, se acredita con un coloquio individual o
grupal para presentar la produccin final, que d cuenta del proceso realizado en el
campo socioeducativo y/o institucionalulico. Pueden considerarse como produccin
final,laelaboracindeuninformedescriptivoanalticosobreunprocesoderecolecciny
anlisisdeinformacinosobreunprocesodeprcticaulica,apartirdelcualsegeneren

nuevas propuestas creativas para el tratamiento de una temtica, contenido y/o

problemticainstitucionaly/ocurricular.
Tambin sera pertinente dar cuenta en sta produccin final, de nuevos
interrogantes que sean retomados en los sucesivos espacios de trabajo de campo y
recreadoscomodisparadoresdeunabordajedemayorprofundidad.
Aligualquelostalleres,estosformatos,planteanunatensininevitableentreteora
yprctica,locualsuponeincluirnecesariaeimprescindiblementeactividadesprcticas
desarrolladasdesdemarcosreferencialespertinentesparaeltrabajoarticulado.
Aqu,lasprcticasevaluativas,debernconcentrarseenladeterminacindelgrado
de articulacin entre la teora y la prctica que se realiz para esta instancia del
tratamientodelarealidad.
ExigenciasgeneralesparalaacreditacindelTrabajodeCampo:
Articularteorayprcticacomoinstanciadetratamientodelarealidad,quepuede
plantearseenformabidireccional.
Alcanzar una produccin final que sintetice el proceso de trabajo en el campo.
Produccin que, desde un nivel descriptivo, avance hacia el anlisis crtico
argumentado,dandocuentadeposicionamientospertinentesycoherentesdelos
estudiantes.
Darcuentadepropuestasdedesarrolloinstitucionaly/ocomocurricular,sobrelas
cuales los estudiantes generan instancias reflexivas para su para su auto correccin,
segnloscontextosespecficosdecampoenloscualesseinsertenanualmente.

Talleres
Sonunidadescurricularesorientadasalaproduccineinstrumentacinrequerida

para la accin profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolucin
prcticadesituacionesdealtovalorparalaformacindocente.Seconstituyencomoun
hacercreativoyreflexivoenelquetantoseponenenjuegolosmarcosconceptuales
disponiblescomoseinicialabsquedadeaquellosotrosnuevosqueresultennecesarios
paraorientar,resolverointerpretarlosdesafosdelaproduccin.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la

elaboracindepropuestasenequiposdetrabajos,vinculadosaldesarrollodelaaccin
profesional.
Sesugierecomomnimolaelaboracindedosproduccionesdeordenprctico,
individualesy/ogrupales,quepermitanelacompaamientodelprocesodeaprendizajey
laelaboracindeunaproduccinfinal,quesegnelobjetodeltallernonecesariamente
debeserescrita.Esimportantequelosdocentesrealicendevolucionesalosestudiantes
que les permitan reconocer fortalezas y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
Dichas producciones se irn coevaluando (entre docente estudiante, estudiante
estudiante) y permitirn realizar el seguimiento de los procesosde aprendizaje delos
mismos.
Estratgicamentealformato,steseacreditaconuncoloquiofinalindividualo
grupal, para presentar la produccin que de cuenta del proceso realizado. Pueden
considerarsecomoproduccinfinallaelaboracindeuninformedescriptivoanaltico,un
proyecto, el diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la
enseanza,entreotros.
Lostalleresplantean,comoningnotroformato,unatensininevitableentreteora
yprctica.Untallerdeberincluirnecesariaeimprescindiblementeactividadesprcticas
clarasycompletasensuunidadconceptual.
Debe tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado una
produccintangible.
Lasprcticasevaluativasdelostalleres,debernconcentrarseenladeterminacin
delgradodearticulacinentrelateoraylaprcticaqueserealizparaestainstanciadel
tratamientodelarealidad.Noexistepuntodetratamientodelconocimientoconmayor
aplicacinprcticaalarealidadqueelformatopedaggicodetaller.
Laarticulacinentrelateoraylaprcticapuedeplantearseencualquieradelas
dos direcciones posibles: o bien la teora se aplica para la resolucin prctica de un
problema,obienlaresolucindeunproblemaprecisosirveparademostrarlosprincipios
involucradosyarribaraconclusionestericas.
Exigenciasparalasprcticasevaluativasdelostalleres:
Articularteorayprcticacomoinstanciadetratamientodelarealidadquepueden
plantearseenformabidireccional.

 Alcanzar una produccin que puede revestir formas distintas: resolucin de un

problema,produccindematerialesuobjetos,diseodeunproyecto.
Evaluarlosprocesosyresultadosdeproduccin.
Reflexionarsobrelosprocesosrealizados.

Seminarios
Soninstanciasacadmicasdeestudiodeproblemasrelevantesparalaformacin

profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre

talesproblemas,quelosestudiantestienenincorporadoscomoresultadodesupropia
experiencia,paraluegoprofundizarsucomprensinatravsdelalecturayeldebatede
materiales bibliogrficos o de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la
organizacinportemas/problemas.
Lacaractersticapedaggicadidcticasdelasunidadescurricularesorganizadas
desdeestetipodeformato,deberademsdecontemplarunproblemaotemacentral
quedaunidadaloscontenidosyalasactividades,unhiloconductorquedarunidada
los mltiples abordajes que se realicen del tema. El tema constituir una unidad de
planteoyacreditacinensmismo.
Lasprcticasevaluativasdedelseminarioexigeidentificarydefinirelproblema,
comoastambinlalneadeabordajedelobjetodeestudio.
Deberevaluarsetambinlaidentificacindehiloconductorquesehautilizado
duranteeldesarrollodelseminario.
Dadoquenormalmenteserealizarnmltiplesabordajesalseminario,deberel
estudiantesercapazdeidentificarcadaunodedichosabordajes,elegirelqueconsidere
msadecuadotomandoposicinrespectodeellos,yestablecerlasrelacionesqueel
abordajeporlseleccionado,tieneconrespectoalasotrasalternativasposibles.
Debertambin,realizarlaarticulacininternadelplanteo,ysercapazdeproponer
laslneasquesederivandeltratamientodecadaunodeellos.
Enresumen,lasprcticasevaluativasparalosseminariosexigirn:

Identificarproblemaolneadeabordajedelobjetodeestudio.
Identificarhiloconductor.

 Revisar mltiples abordajes y tomar posicin por una lnea estableciendo

relacionesconlasotrasalternativas.
Identificararticulacininternadelplanteo.
Proponerlneasderivadasdetratamiento.

J.4.ESTRUCTURACURRICULAR

PLANDEESTUDIOS
1AO
Tipounidad
1er.Cuat.
CAMPODELAFORMACIONGENERAL

2do.Cuat.

Anual

Materia

Pedagoga

Materia

DidcticaGeneral

Materia

PsicologaEducacional

Taller

LecturayEscrituraAcadmica

4
64

6
192

TOTALCAMPODELAFORMACINGENERAL
4
TOTALHORASCATEDRA
64
CAMPODELAFORMACINESPECIFICA
5

Materia

ElementosTcnicosdelaMsicaI

Taller

InstrumentoI

2#

Taller

InstrumentoArmnicoI

1#

Taller

Instrumentosregionalesdeviento

1#

Taller

EducacinVocal

1
0

Taller

Cuerpoymsica

1
1

Taller

FolkloreyMsicaPopular

TOTALCAMPODELAFORMACINESPECIFICA
4
6
TOTALHORASCATEDRA
64
96
CAMPODELAFORMACINENLAPRACTICAPROFESIONAL
1 Trabajode PrcticaDocenteI:Contexto,Comunidad

2
Campo
yEscuela.
TOTALCAMPODELAFORMACINDELAPRACTICA
0
0
PROFESIONAL
TOTALHORASCATEDRA
0
0

7
224
4*
4
128

#HorasPlan. Ladesignacindelosdocentescorrespondeacadaunadelas especialidades

instrumentales,incluidocanto,poralumnodelainstitucin.Sonlasqueseconsideranparael
cursadodelestudiante.
Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la
atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.
EltallerdeEducacinVocalrequierelaparticipacindedosdocentesenelcuatrimestreque
trabajaranenformaarticulada. Undocentedecantoyundocentedefoniatraconunacarga
horariade3hscuatrimestralescadauno.Eltrabajodocenteesensimultneo.

* Deltotaldehorasdesignado,dossedesarrollarnenelinstitutoyunaserdestinadapara
trabajo de campo. Dentro de la Prctica Docente I se desarrollan dos Talleres Integradores,
simultneamenteporcuatrimestre.
Enelprimercuatrimestreelejedelaarticulacines:MtodosyTcnicasdeIndagacin.
Enelsegundocuatrimestresedesarrolla,tambindentrodelaPrcticaDocenteI,unsegundoTaller
Integradorcuyoejees:InstitucionesEducativas.
Serequierelaasignacinde4(cuatro)horasanualesparaelresponsabledePrcticaIy3(tres)
horascuatrimestralesparacadaperfilresponsabledecadaTallerIntegrador.
EnelCampodelaFormacindelaPrcticaProfesional,losTalleresIntegradoresqueacompaan
a la Prctica Docente I se desarrollan en el instituto en simultneo con sta, como pareja
pedaggica.
2AO
Tipounidad
1er.Cuat. 2do.Cuat.
CAMPODELAFORMACIONGENERAL

Anual

1
3

Materia

SociologadelaEducacin

1
4

Materia

HistoriaArgentinayLatinoamrica

9
144

0
0

1
5

TecnologasdelaInformacinyla

Comunicacin
TOTALCAMPODELAFORMACINGENERAL
5
TOTALHORASCATEDRA
80
CAMPODELAFORMACINESPECIFICA
Taller

1
6

Materia

ElementosTcnicosdelaMsicaII

1
7

Taller

InstrumentoII

2#

1
8

Taller

InstrumentoArmnicoII

1#

1
9

Taller

CoroyDireccinCoral

2
0

Taller

Percusinyformacindeconjuntos

2
1

Materia

2
2

Materia

DidcticadelaMsicaenelNivelInicial,
PrimarioyEspecial
HistoriadelaMsicaI(Argentinay
Latinoamericana)

TOTALCAMPODELAFORMACINESPECIFICA
8
3
TOTALHORASCATEDRA
128
48
CAMPODELAFORMACINENLAPRACTICAPROFESIONAL
2 Trabajode PrcticaDocenteII:GestinInstitucional,

3
Campo
CurrculumyEnseanza
TOTALCAMPODELAFORMACINDELAPRACTICA
0
0
PROFESIONAL
TOTALHORASCATEDRA
0
0

15
480
4*
4
128

#HorasPlan. Ladesignacindelosdocentescorrespondeacadaunadelas especialidades

instrumentales, incluido canto, por alumno de la institucin. Corresponden al cursado del
estudiante.
Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la
atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.
SedesignaundocentedeDidcticadelaMsicaconperfilenelnivelinicialyprimario5hs.

rgimen anual y un docente con perfil en musicoterapia, 5 hs rgimen cuatrimestral en el 2

cuatrimestre.Eltrabajoenel2docuatrimestreesensimultneo.

*Deltotaldehorasdesignado,dossedesarrollarnenelinstitutoydosserndestinadaspara
trabajo de campo. Dentro de la Prctica Docente II se desarrollan dos Talleres Integradores,
simultneamenteporcuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Currculum y Organizacin
Escolar.
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente II, un
segundoTallerIntegradorcuyoejees:ProgramacinEducativa.
Serequierelaasignacinde4(cuatro)horasanualesparaelresponsabledePrcticaIIy3
(tres)horascuatrimestralesparacadaperfilresponsabledecadaTallerIntegrador.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que
acompaanalaPrcticaDocenteIIsedesarrollanenelinstituto ensimultneo consta,
comoparejapedaggica.
3AO

2
4

Materia

2
5

Materia

Tipounidad
1er.Cuat. 2do.Cuat.
CAMPODELAFORMACIONGENERAL
HistoriayPolticadelaEducacin

4
Argentina
Filosofa

TOTALCAMPODELAFORMACINGENERAL
4
TOTALHORASCATEDRA
64
CAMPODELAFORMACINESPECIFICA

Anual

4
64

0
0

2
6

Taller

InstrumentoIII

2#

2
7

Materia

Contrapuntomodalytonal

2
8

Taller

Instrumentacinyarreglos

2
9

Taller

Ensambledemsicapopular

3
0

Materia

Sujetodelaeducacin

3
1

Materia

HistoriadelaMsicaII

3
2

Materia

Sociologadelarteylacultura

DidcticadelaMsicaparaNivel
Materia
SecundarioyEducacinArtstica

Especializada
TOTALCAMPODELAFORMACINESPECIFICA
7
4
TOTALHORASCATEDRA
112
64
CAMPODELAFORMACINENLAPRACTICAPROFESIONAL
PrcticaDocenteIII:IntervencinNivel
Trabajode
3
InicialyPrimarioySujetodelaEducacin

4
Campo
Especial**
TOTALCAMPODELAFORMACINDELAPRACTICA
0
0
PROFESIONAL
TOTALHORASCATEDRA
0
0
3
3

5
16
512

6*
6
192

#HorasPlan. Ladesignacindelosdocentescorrespondeacadaunadelas especialidades

instrumentales,incluidocanto,poralumnoinscripto.Correspondenalcursadodelestudiante.
Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la
atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.
SedesignaundocentedeDidcticadelaMsicaconperfilenelnivelsecundariorgimen

anualyundocenteconperfilEducacinArtsticaespecializada5hs.rgimencuatrimestralenel
2cuatrimestre.Eltrabajoenel2docuatrimestreesensimultneo.

ConpresenciadecontenidosdeEducacinSexual.

* Dentro de la Prctica III se desarrolla dos talleres integradores, simultneamente por

cuatrimestre.
Enelprimercuatrimestreelejedelaarticulacines:TallerdeEvaluacindeAprendizajes.
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente III, un
segundo Taller Integrador cuyo eje es: Taller de Educacin para la Diversidad en la
EnseanzaMusical.
Los docentes designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en equipo
segnlasiguientedistribucin:
1.
DocenteEspecialistadelNiveldesignadoen6hs.anualesconperfilenel
nivel inicial y primario. 3 (tres) horas se desarrollarn en el Institutoy 3 (tres) horas se
destinarnalacompaamientoenespaciosdeResidenciaenescuelasasociadas.
2.
Docente de Taller Evaluacin de Aprendizajes designado en 3hs.
cuatrimestralesconperfilgeneralista.
3.
DocentedeTallerEducacinparalaDiversidadenlaEnseanzaMusical
designado en 3hs. cuatrimestrales con perfil en contenidos vinculados a la diversidad
culturalysocialdelosdiferentessujetosycontextosdeEducacinMusical.

EnelCampodelaFormacindelaPrcticaProfesional,launidadcurricular(TallerIntegrador)
queacompaaalaPrcticaDocenteIIIsedesarrollaenelinstituto ensimultneo consta,
comoparejapedaggica,conlosperfilescorrespondientesencadacuatrimestre.
Para el acompaamiento se requiere de un Auxiliar Especialista, con experiencia en la
enseanzamusicalenelnivelyconaproximacinaexperienciasdeinclusin,dadoelperfilde
la prctica, designado anualmente con 6 (seis) horas ctedras, conformando el equipo de
Prctica.

4AO
1er.
Cuat.
CAMPODELAFORMACIONGENERAL

Tipounidad
3
5
3
6

Anual

Materia

FormacinticayCiudadana

Seminario

ProblemticadelaInterculturalidad

4
64

0
0

TOTALCAMPODELAFORMACINGENERAL
4
TOTALHORASCATEDRA
64
CAMPODELAFORMACINESPECIFICA
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4

2do.
Cuat.

Taller

InstrumentoIV

2#

Materia

Armonayrtmicacontempornea

Taller

Composicinmusical

Taller

PrcticadeConjuntoVocaleinstrumental

Materia

Acsticamusical

Taller

Tecnologaaplicadaalamsica

Materia

Planificacinygestincultural

Taller

Montajedeespectculosmusicales

TOTALCAMPODELAFORMACINESPECIFICA
12
12
TOTALHORASCATEDRA
192
192
CAMPODELAFORMACINENLAPRACTICAPROFESIONAL
4
5

Trabajode
Campo

PrcticaDocenteIV:Intervencin
EducacinsecundariayEnseanza
Musicalespecializada.

TOTALCAMPODELAFORMACINDELA
PRACTICAPROFESIONAL
TOTALHORASCATEDRA

5
160

8*

256

#HorasPlan. Ladesignacindelosdocentescorrespondeacadaunadelas especialidades

instrumentales, incluido canto, por alumno de la institucin. Corresponden al cursado del
estudiante.

Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la

atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.

*DentrodelaPrcticaIVsedesarrollaunTallerIntegradorenelprimercuatrimestre:Tallerde
sistematizacindelasexperiencias.
Los docentes designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en equipo
segnlasiguientedistribucin:
1.
Docente Especialista del Nivel designado en 8hs.
anualesconperfilenlaEducacinsecundariayEducacinartsticaespecializada3(tres)
horassedesarrollarnenelInstitutoy5(cinco)horassedestinarnalacompaamientoen
espaciosdeResidenciaenescuelasasociadas.
2.
DocentedeTallerSistematizacindelasexperiencias
designadoen3hs.cuatrimestralesconperfilgeneralista.
EnelCampodelaFormacindelaPrcticaProfesional,launidadcurricular(TallerIntegrador)
queacompaaalaPrcticaDocenteIVsedesarrollaenelinstitutoensimultneo consta,
comoparejapedaggica
Para el acompaamiento y dada la ampliacin de la Educacin Secundaria orientada y la
Educacinartsticaespecializada,serequieredeunAuxiliarEspecialistaconexperienciaenla
enseanza musical secundaria y especializada, designado anualmente por 8 (ocho) horas
ctedras,queconformeelequipodePrctica.

UnidadesCurriculares
CampodelaFormacinGeneral

PEDAGOGA
Formato:Materia
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
ComprenderyanalizaralaEducacincomounaprcticasocial,determinadaporfactores
histricos,polticos,econmicos,socialesyculturales.

 Promoverunavisincrticaacercadelasconstriccionesmacroymicropolticasyculturales
comodelasposibilidadesderesistenciayemancipacin.
Conocer y comprender algunos de los debates epistemolgicos, tericos sociopoltico
econmicosqueconfiguranlasperspectivastericasdelaeducacincontempornea.
Adquiririnstrumentostericosymetodolgicosparalareflexinsobrelaprcticaeducativa,
quecontribuyanalaformacinprofesional.
Descriptores
Desarrollohistricodelcampopedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos
clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista.
Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Pedagoga de la Diversidad.
Aportesdelosgrandespedagogos.
Laeducacincomoprcticasocial.
Funciones sociales de la educacin. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden
hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La
conformacindela/sidentidad/esyprctica/sdocente/satravsdelastensionesespecficasdel
campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad
autoridadentreestudiantesydocentes.
Latransmisincomoejedelquehacerpedaggico.
Transmisinyladisciplinadelosalumnos,experienciaspedaggicasyprocesosdesubjetivacin.
Ladialecticidaddelfenmenoeducativo.Laconstruccindelassubjetividadeseidentidadesenel
contextoactualdelaescuelaysurelacinconenfoquespedaggicos. Nuevosabordajespara
pensarlarelacineducacinsociedadEducacinypobreza.
DIDCTICAGENERAL
Formato:Materia
Rgimen:Anual
Ubicacin:1aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

FinalidadesFormativas
Comprenderlacomplejidaddelosprocesosdeenseanzasistematizada,tantodesdeel
anlisis de sus propios modelos como desde las principales teoras didcticas
contemporneas.

Analizar losdiferentesmecanismos desujecin dedichos modelos yteorasa procesos

construidoshistricamenteycondicionadossocialmenteenelSistemaEducativo.
Reflexionarsobrelasprincipalescrisisydesafosqueafrontalaenseanzaenlaactualidad,
conespecialreferenciaalolocalydesdeactitudespropiasdelaindagacineducativa.
Reflexionarsobreelcompromisosocialyticoquerequiereelroldocenteenelmarcode
losactualescontextossocioeducativos.
Adquirir habilidades iniciales para disear procesos de enseanza desde criterios
transformadoresdelasprcticasvigentes.
Reflexionarcrticamenteantelaprogramacin,lasestrategias,losmediosylaevaluacinde
laspropuestasdidcticas.
Descriptores
Laenseanzacomoprcticadocenteycomoprcticapedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin
tcnica,tecnolgica,artsticadelaDidctica.Elprocesodeenseanzayaprendizajecomoobjeto
de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum.
Niveles de concrecin curricular. Los Marcos Curriculares propios de la Educacin Artstica.
Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica. Las cuestiones especficas de las
construccionescurricularesdelCampoArtstico.
Elconocimientoescolar.Laplanificacindidctica
ElProyectoCurricularInstitucional.Planificacinanual.ConfiguracindelConocimientoescolar.
Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Los contenidos de la enseanza.
Dimensiones. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos
curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado y funcional. Los contenidos en el
campomusical.
Metodologa de la enseanza: principios de procedimiento, mtodos, tcnicas y estrategias
didcticas.Actividadesyrecursostradicionales ytecnolgicos. Evaluacinyacreditacinenla
escuelaprimaria,secundariayvnculoconlastrayectoriasestudiantiles.Laproblemticadela
EvaluacinenArtes.
Lagestindelasclases

Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y espacios. El aula,
escenario de la enseanza institucionalizada: condiciones materiales y subjetivas. La clase
escolar,protagonistadelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.Dimensionesycaractersticas
materialesysimblicas. Incidenciasenelaulayenlaclaseescolar delasactuales culturas
infantilesyjuveniles.Anlisisdeexperienciasdeenseanzaencontextosdiversos.
PSICOLOGAEDUCACIONAL
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:1aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas

Comprender los aportes de la psicologa educacional en el estudio de las situaciones

educativas.

Analizarycomprenderlosalcances,lmitesyefectos,muchasvecesnodeseados,queha
tenidoelusodelasproduccionespsicolgicasenlosmbitoseducativos.

Reflexionarsobreloscriteriosquellevanadefinirlapertinencia,relevanciaysuficienciade
las producciones psicolgicas para un anlisis y desarrollo de prcticas educativas,
evaluativos y ponderacin de producciones en la escuela primaria, secundaria y la
educacinartsticamusicalespecializada.

Reflexionarsobrelaespecificidaddelaorganizacinescolardelosprocesosdeenseanza:
enloquerespectaaformatograduadoysimultneodelaenseanza,regulacionesdelos
tiemposinstitucionalesyrgimenacadmico.

Reflexionar la especificidad del tipo de construccin de conocimiento y del tipo de

desarrollo,aprendizajeymotivacingeneradosenlasprcticasescolaresdelossujetosdel
nivel Inicial, primario, secundario y de la Educacin musical especializada. El sujeto de
Educacinespecialysuvinculacinconloartsticomusical.
Descriptores

PsicologayEducacin
Psicologayeducacin.LaTensinhistrica:aplicacionismoreduccionismo.Latensinenla
enseanzaescolarmoderna:homogeneidadatencinaladiversidad.Elimpactoenlatomade
decisiones psicoeducativas. La atencin a las especificidades de los procesos educativos y
escolares.
Aprendizajeyaprendizajeescolar
El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Las particularidades del aprendizaje y la
construccindelconocimiento.Conocimientocotidiano,escolarycientfico.Lainteraccinsocial
comofactoractivanteoformantedeldesarrollo.Elimpactocognitivodelaescolarizacin.Algunas
caracterizacionesdeesteimpactoenlosenfoquessocioculturalesycognitivos.Los criteriosde
progresoenelaprendizajeescolardelossujetosdelosdiferentesniveleseducativos.Anlisisde
losdispositivostipoandamiaje.
Desarrollo,aprendizajeyenseanza
Desarrollo, aprendizaje y enseanza. El concepto de estadio y su revisin. La tensin entre
dominio general y especfico en el desarrollo. La perspectiva psicogentica. La perspectiva
cognitivadelaprendizaje.Algunasimplicanciasparalaenseanzadelasciencias.Losprocesos
deaprendizajeescolarcomoexperienciacognitivaysocial:losenfoquessocioculturalessobreel
aprendizajeyeldesarrollosegnlosnivelesdeenseanzayloscontextossocioeducativos.
Algunosproblemasdelasprcticaseducativasabordablesdesdeunaperspectivadela
psicologaeducacional.
El problema de la motivacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. La
motivacindesdelasperspectivaspsicoeducativas.Lasinteraccionesenelaulaylosprocesosde
enseanzayaprendizaje.Lavariedaddemodalidadesdeinteraccinenelaula.Interacciny
cambiocognitivo.Asimetrayautoridad.Suinfluenciasobrelamotivacineidentificacin.Elxito
yelfracasoescolarcomo"construccin".Problemticasactuales:gnero,violenciaenlaescuela,
procesosdeestigmatizacin.Prcticasinstitucionalizadas.
LECTURAYESCRITURAACADMICA
Formato:Taller
Rgimen:Anual
Ubicacin:1aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales

Totalcarga
Horaria

Ctedras
3

Reloj
2.15

Ctedras
96

Reloj
72

FinalidadesFormativas
EldesarrollocurriculardelTallertienecomopropsito:
Facilitaralosestudianteslaintervencinenprocesoscomunicativosacadmicostalescomo
la toma de apuntes, la consulta de bibliografa, la exposicin oral y la produccin de
informes,reseasoensayos.

Brindardiferentesherramientasparaelconocimientode lascaractersticasespecficasde
variadosformatosdeldiscursoacadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y
escritosdelmbitoacadmico.
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y
produccindediscursosoralesyescritos.
Enconformidadconestospropsitos,sepropiciarqueelfuturodocentelogre:

Resignificar competencias de comprensin oral, en particular de la interpretacin de

consignasylatomadeapuntesdeclases;de competenciasdeproduccinoral,comola
intervencinrelevanteendebates,lareformulacindeloescuchadooledo,laexposicin
detemasylaargumentacinparasostenerunapostura.

Construir competencias de comprensin lectora, como el anlisis e integracin de la

informacin paratextual, la activacin de conocimientos previos, la reposicin de la
informacin contextual, la observacin de la superestructura, la obtencin de la
macroestructura, la reduccin de ambigedades y la identificacin de la estrategia
discursiva.

Reconstruir competencias de produccin escrita, como la acotacin de un tema, la

bsqueda de informacin, el fichaje bibliogrfico, la planificacin, la textualizacin y la
revisindetextosacadmicos.
Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes,
intercambiosgrupales,lecturadebibliografa,yquesesostienetomandodecisiones que
ataenatodoslosnivelestextuales.
Descriptores
Prcticasdelectura

La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos.

Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin.
Lecturadetextosliterarioscompletosyextensos(novelasyobrasdeteatro)propiasparanios,
jvenesoadultosyquegenerenelgustoporlalecturayprcticasdiscursivasoralesyescritasa
partirdedichalecturaquepromuevanlaexpresinylareflexincrtica.
Reflexinmetacognitivasobrelasprcticasdelectura.Bsqueda,seleccineinterpretacinde
informacindediferentesfuentes.Consultabibliogrfica.
Prcticasdeescritura
Laescrituradediferentesgnerosdiscursivos.Conocimientodelafuncin,estructura,registroy
formatodegnerosdiscursivos,modalidadestextualesoprocedimientosdiscursivosdelmbito
acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de
experiencias,tomadenotas,resumen,sntesis,organizadoresgrficos,definicin,reformulacin,
comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas
institucionales, ensayo, diario de bitcora). Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y
reflexinmetacognitivasobreelprocesodeescritura.
Prcticasorales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin,
fundamentacin,argumentacin,debate,comunicacinoraldelossaberesadquiridos).Reflexin
metalingsticaymetacognitivasobrelasprcticasorales.

SOCIOLOGADELAEDUCACIN
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:2aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

FinalidadesFormativas
Atravsdeellasepretendegenerarenlosfuturosdocentes,capacidadpara:

 Comprenderelescenariosocioculturalpolticoyeconmicoqueenmarcasusdesarrollos
actuales,entendiendoquelaprofesindocentecomprendeunaprcticasocialenmarcada
eninstitucionesconunamanifiestainscripcinenelcampodeloestatalysusregulaciones.
Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio histrica que contribuya a
desnaturalizarelordensocialyeducativo.
Interpelar losprocesosdeconstruccindelconocimientoescolarendiversosespaciosde
integracinintercultural.
Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al
conocimientodelasprcticasyestructuraseducativas.
Realizarelanlisisdelagnesisylalgicadefuncionamientodelasinstituciones ylas
prcticaseducativascomounrecursoinevitableparalacomprensinytransformacindel
presente.
Introducir una mirada comprensiva y reflexiva en torno a las prcticas educativas y las
representacionesentornoalarteyalarteeducacin.
Descriptores
Sociologadelaeducacincomodisciplina:Elobjetodeestudio.Lasociologadelaeducacin
ysociedad.Lastensioneshistricas.
LaeducacincomoasuntodeEstado: Laescuelacomoorganizacin:tendenciastpicas.La
sociologadelconocimientoescolarencontextosmulticulturales.Lainteraccindocentealumno:
poder,autoridadpedaggicaymandatosocial.Elsujetodelaeducacinenlosdistintosniveles
del sistema educativo como agente de identidades sociales y derechos. La sociologa de los
maestros:laconstruccinhistricaysocialdeloficiodeensear.
Problematizacindelarealidadescolar
Escuela familia, territorio: lecturas actuales. Escuela y comunidad. Escuela y pobreza en la
Argentina:perspectivasactuales.Planteostericosacercadeladiversidadsociocultural.Igualdad
o diferencia: gnero, clase, etnia en educacin. Los efectos sociales de la educacin. Los
problemas de lo sociocultural en la representacin del Arte, la Cultura y sus efectos en las
prcticasescolares.Losconsumosculturales.

HISTORIAARGENTINAYLATINOAMERICANA
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:2aodelCampodelaFormacinGeneral

Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

FinalidadesFormativas
Conesteespaciodentrodelaformacingeneralsepretendequelosfuturosdocentes,en
tantosujetoscrticosypolticoscuyaespecificidadeslaenseanza:
Reconozcanlarealidadsocialdenuestropascomoresultadodeunprocesohistricode
construccin material ysimblica, analizndola desdelos conceptos estructurantes dela
disciplina.
Adviertanlasdistintasformasdeescribirycontarlahistoriasegnlasdistintasorientaciones
metodolgicaseideolgicas.
Distingan enfoques tradicionales y renovados en la historiografa argentina y
latinoamericana.
Comprendan el contexto de gestacin de las historias nacionales en el marco de la
construccindelestado,sutransformacinenhistoriadebronceylanecesidaddenuevos
abordajes tericos y epistemolgicos para ser trabajados en las efemrides y actos
escolares.
Ofrecerexplicacionesmulticausalesyentrminosdeprocesocomoalternativaalahistoria
acontecimentalypoltica.
Descriptores
LaEtapaIndgena:formasdeorganizacinsocialenelactualterritorioamericanoyargentinoen
relacinconelaprovechamientodelosrecursos.Bandas,tribus,jefaturasyestados.Elcasode
Salta: pobladores de los valles ymontaas del Oestey del Chaco al este. La produccin de
conocimientosenlaetapagrafa,visindelaarqueologaylaetnohistoria.
La Etapa Colonial, razones de la expansin europea, las conquistas de Mxico y Per y su
expansin al resto del continente. Las resistencias y rebeliones del NOA en los valles y la
situacindelafronteraconelChaco.
SiglosXVIyXVII:reorganizacindelespacioyfundacindeciudades,laimportanciadePotosy
el espacio peruano, las formas de trabajo indgena en el NOA: el servicio personal, la
reorganizacindelasociedad,elcomercioylasautoridades.

LoscambiosdelsigloXVIII,lasreformasBorbnicas,elejePotosBuenosAiresylasociedaden
elVirreinatodelRodelaPlata.CasodeSalta:cambiosenlafisonomaurbana.
Distintas posturas historiogrficas sobre los procesos de conquista, los actores sociales de la
pocacolonialylosprocesoseconmicos.
LaEtapaCriolla,antecedentesdelaRevolucindeMayo,elprocesoindependentistaenAmrica,
el caso del Ro de la Plata, las guerras de independencia (18101820): los ensayos polticos
(juntas,triunviratos,directorio),elroldeBelgrano,SanMartnyGemes.LasituacindeSalta
comoescenariodeguerrayladesintegracindelvirreinato:consecuenciaseconmicasysociales
delaguerra.
LareflexinhistoriogrficapartirdelestudiodelasdiferentesposturasantelaRevolucinde
Mayo.
LaEtapaAluvional.Elprocesodeconstruccindelestadoargentino(18501880),lasancindela
Constitucin Nacional y los problemas derivados de la separacin de Buenos Aires hasta su
unificacin en 1862. El fenmeno oligrquico latinoamericano, los orgenes del modelo agro
exportadorenrelacinconelcontextointernacional.LosmodelosdeSarmientoyAlberdiylas
presidenciasliberales.Diferentesposturashistoriogrficas.

TECNOLOGASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN
Formato:Taller
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:2aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Introducir el concepto de mediacin tecnolgico didctica en la construccin del
conocimientoescolardelaenseanza.
Analizarlosmarcostericosyconceptualesquepermitancomprenderlaincidenciadelas
TICsenlaculturayelconocimientodelasociedadactual,enlavidacotidianadelossujetos
y,enlosprocesosdeaprendizajeydeenseanza.

 Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje, en los contextos

institucionalesydeaula,comprendiendosusentido,lasposibilidadesyriesgosqueesta
incorporacinpromueveolimitaenlaescuela.
Facilitar la organizacin didctica de propuestas de educacin con inclusin de nuevas
tecnologas.
Descriptores
UsoyposibilidadesdelasTICcomoherramientasquefortaleceneltrayectoformativo
Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin. Uso de herramientas telemticas e
hipermediales.Usoyreflexincrticasobretecnologasemergentes.Procesamiento,organizacin
yproduccindeinformacinconherramientasofimticas.
Produccindematerialesdidcticosapartirdelusodenuevastecnologas
Tecnologas Digitales como recurso didctico en la educacin. La comunicacin visual,
audiovisual y multimedia. Uso pedaggico de los recursos multimediales en la escuela. La
incorporacindelosmediosylastecnologasenelprocesodeeducacindelaniezydela
juventud.Posibilidadesyaplicacionesderecursos.
Medios grficos en educacin. Formatos: peridico, revista, fanzine, historieta, fotonovela,
peridicomural.
Laimagenyelsonidoenlaeducacin:losmediosaudiovisuales
Formatosdelosmediosaudiovisuales,susposibilidades yusosenlaformacindeldocente.
Lectura y recepcin crtica de los medios: estrategias educativas para la educacin inicial,
primaria,secundariayartstica.Lascuestionesinherentesalaalfabetizacinmusicalentornoa
losmedios.
Lasnuevastecnologasaplicadasalaeducacin
Diferentesformatosyproduccindeconocimientos.Procesosdecolaboracinygeneracinde
conocimientos.EvaluacindelAprendizajeconlasTecnologasDigitales.Dimensiones,criteriose
indicadores.

HISTORIAYPOLITICADELAEDUCACINARGENTINA
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:3aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
ConocerlasprincipalesetapaseneldesarrollodelaeducacinArgentina,susdebatesy
problemasepistemolgicos,culturalesypolticosquesesostienendesdelosimaginarios
pedaggicos.
Comprenderlacomplejadinmicaqueseoperaentrelosprocesoseducativos,polticos,
socialesyculturaleseneldevenirhistricodelsistemaeducativo,elpasylaregin.
Comparardiferentespolticaseducativasysurelacinconlasdiferentesconcepcionesdel
Estado,sociedad,poderyeducacin.
Analizarydarcuentadelosproblemaseducativosdesdelosnivelesmacroymicropoltico,
ascomolasposibilidadesdetransformacinquetodaprcticapolticopedaggicaconlleva.
Descriptores
Elimaginariocivilizador(mediadosdelsigloXIX)
La categora imaginario pedaggico. El sistema educativo nacional en el contexto de la
consolidacindelEstadonacional.LosplanteosdeDomingoF.Sarmiento:civilizacinybarbarie,
democraciayexclusin.Debatesdeotrasposturascontemporneas(JuanB.Alberdi,JosM.
Estrada).
Elimaginarionormalistaylaformacindelaelitedominante(finesdelsigloXIXyprimeras
dcadasdelsigloXX)
ElSistemadeInstruccinPblicaCentralizadoEstatal.Elandamiajelegalnacionalyprovincial.La
pedagoga hegemnica. La formacin del magisterio y el Colegio Nacional. Liberalismo e
Ilustracin.Elpositivismoysutraduccineducativa.Laescuelatradicional.
Elimaginarioespiritualista(primeramitaddelsigloXX)
Modernizacionessocialesyeducativasenelperododeentreguerras.Elimaginariopedaggico
espiritualista.Elreduccionismofilosficoylaeducacinintegral.LaEscuelaNueva.Losnuevos
sujetos polticoeducativos y sus alternativas de inclusin. Las diferentes concepciones de
educacinenlapropuestaperonista.
Elimaginariodesarrollista(primerasdcadasdelasegundamitaddelsigloXX)
Elagotamientodelmodelofundacional.Lasrespuestas:modernizacinincluyente,modernizacin
excluyenteydefensadelcanonfundacional.Elimaginariopedaggicodesarrollista:tecnocracia,
reduccionismoeconomicistayneoconductismo.Losproyectoseducativosrepresivos.

Elimaginarioneoliberal(finesdelsigloXXycomienzosdelsigloXXI)
Neoliberalismoyeducacin.Elmodeloempresarial.Losnuevosconceptosestelares:calidad,
equidad,competenciasygestin.Lareformaeducativadelos90.Lasituacinactual:elpost
neoliberalismo. Nuevo estatuto legal del sistema. La Ley de Educacin Nacional. Niveles,
modalidades y orientaciones. Ley de educacin provincial. Los desafos de la educacin
obligatoriaydelainclusindelaEducacinArtsticaenelcontextodelaeducacinobligatoriay
especializada.LaconstruccindepolticasyprcticaseducativasenlareginNOA.

FILOSOFIA
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:3aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Profundizarlacapacidadparadesarrollarelpensamientolgicoreflexivodesdelaprctica
personalenformaextensivaalaccionarprofesional.

Reconocimiento del valor del conocimiento filosfico para el anlisis y la reflexin de la

experienciapersonal,educativaysocial.
ValoracinpositivadeladiversidaddeideasyposturasenelcampodelaFilosofa.
Consolidacin de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras
socialesquefocalicenladimensinfilosficadelosmismos,estableciendolasarticulaciones
existentesconotrasdimensiones.
Promocindelacapacidaddeactuarconautonoma,segncriteriospropiosysincoaccin
externa.
Descriptores
FilosofayEducacin

LaFilosofa atravsdela historia.LaFilosofa comointerpelacin. Vnculos entreFilosofay

Educacin.PerspectivasFilosficas.Implicanciaenelanlisisyproblematizacinenlaformacin
docente.Debatesactualesdefilosofaenlaeducacin.
Elproblemadelpensamientolgico
Lgicatradicional.Delalgicatradicionalalalgicasimblica.Teoradelaargumentacin.
Ellenguaje
Lenguajeymetalenguaje.Lasemitica:semntica,sintaxisypragmtica.
Elproblemadelconocimiento
El conocimiento. Problemas filosficos sobre el conocimiento. La verdad. Debates
contemporneossobreelconocimientoylaverdad.Elconocimientoescolar.Procedimientospara
accederaloreal.Loreal,loracionalyloverdaderoysucorrelatoconlosconceptosderealidad,
raznyverdad.Temasyproblemasespecficosqueestructuransuenseanzaenlosdiferentes
niveles educativosyparticularmenteenlaEducacin Secundaria especializada yorientadaen
Arte.
Elproblemadelconocimientocientfico
LaCienciaylareflexinsobrelaCiencia.Mtodo,lenguaje,leyes,teorasymodelos.Teoras
filosficassobreelmtodo.ElproblemadelMtodoenlasCienciasSocialesyNaturales.Debates
epistemolgicos contemporneos. El conocimiento cientfico en la escuela. Las cuestiones
especficasvinculadasalArtecomoconocimientoysurelacinconlaconstruccincientficade
conocimiento.
Elproblemaantropolgico.Antropologa:objetoymtodos.Necesidaddedelimitarcamposde
conocimientos. Comienzo de la reflexin sobre el hombre. Las distintas representaciones del
hombre. El problema antropolgico y los nuevos paradigmas. Teoras filosficas. Debates
contemporneosfilosficossobreelhombre,elArte,laCultura.

FORMACINTICAYCIUDADANA
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:4aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Promoverlaformacindeprofesoresqueactencomociudadanoscapacesdeponeren
prcticalosdiversosmecanismosdeparticipacindelavidademocrticaysecomprometan
enladefensadelosderechoshumanos.
Promoverunabordajedecontenidosdisciplinares,didcticosytransversalesatravsdel
dilogoyladeliberacincomoelementoesencialdelaprcticademocrtica.
Brindarherramientas conceptuales ydidcticas afin deque losprocesos deenseanza
aprendizajedeFormacinticayCiudadanacontribuyanefectivamentealdesarrollointegral
delaspersonas.
Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores a travs de la
concientizacin en la necesidad del trabajo colaborativo e institucional sustentado en el
debateticodemocrtico.
Descriptores
LaticaCiudadana
Latica.ticayPoltica.ticayciudadana.LaenseanzadelaFormacinticayCiudadanay
surelacinconelmandatosocialdelaescuela.
Latica
Laargumentacinylatica.Eldesarrollomoral.Modelosymtodoseneducacinmoral.Valores,
actitudes y normas. Las teoras de los valores. tica, moral y diversidad sociocultural. La
problemticadelaevaluacindelosvaloresylasactitudes.Laticadelaprofesindocente.
Laciudadana
Debates histricos y contemporneos. Las normas jurdicas a nivel nacional y provincial.
Ciudadanaysubjetividad.Democraciayderechoshumanos.Laparticipacinciudadana,grupos,
espaciosymecanismosdeparticipacin.Losderechosdelnioenlaconstitucindelaidentidady
laciudadana.Laparticipacindelosjvenesenlaagendademocrticaactual.
Educacin,ciudadanaeinstitucin
Niveles o mbitos de formacin: educacin, ciudadana y cultura; educacin, ciudadana y
comunicacin; educacin, ciudadana e informacin/conocimiento. Propuestas y experiencias
institucionalesparalaformacinentornoalaconstruccindelaticaylaciudadana.Formasde
participacinestudiantilenladinmicainstitucional.ElaportedelArtealaformacinciudadana.

PROBLEMTICADELAINTERCULTURALIDAD
Formato:Materia
Rgimen:Cuatrimestral
Ubicacin:4aodelCampodelaFormacinGeneral
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
LaincorporacindeestaunidadcurricularenelDCJ,esrelevanteporlascaractersticassociales,
geogrficasyculturalesdelaprovinciadeSalta.Porlotanto sepretendequeelfuturodocente
desarrollecapacidadespara:
Comprenderyanalizarlarealidadeducativaenlaqueletoqueactuardesdeunapostura
antropolgica,crticayreflexiva.
Resignificarsuspropiosconceptosrespectoalarelacinescuelaculturasociedad.

Desarrollarunaposturaticaenlavaloracinyrespetoporladiversidadculturalpresentes
entodaunidadeducativadelpas.
Descriptores
SujetosyCultura:CulturaSociedadNacinPueblo.Cultura:tipos.Formasdeorganizacin
social.Lasociedadoccidental.Otrassociedadesactuales.SociedadUrbana.Ruralidad.Culturas
juveniles. Sociedades etnogrficas o indgenas. Choque cultural o encuentro de culturas?
Aculturacin:conceptoyvariantes,procesos.Mestizajecultural.
DimensinSocioantropolgica: Elhombre.Cdigosyprincipiosvigentes:urbanosyrurales.
Ciencia y Fe. Creencias. Lo sagrado como regla de comportamiento. Sincretismos religiosos.
Orgenes y conformacin del NOA argentino como regin (enfoque Etnohistrico e histrico).
Inmigraciones europeas. Inmigraciones limtrofes. Migraciones internas campociudad.
Consecuencias.
Sujetosyeducacin:Laproblemticadelaeducacinencontextossocioculturaleslingsticos
diversos.Aportesparasuresolucin.Lavinculacindelosprocesossocialesyculturalesenlas
prcticaseducativasartsticasymusicales.Lavisibilidaddelosrasgosquealudenalodiferente,a
looriginarioylaafrodescendencia.

CAMPODELAFORMACIONESPECFICA

ELEMENTOSTECNICOSDELAMUSICAI
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

FinalidadesFormativas
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder comprender apropiadamente
cualquiertextomusical.
Promoverinstanciasparaeldesarrollodelapercepcinauditiva,laentonacin,transcripcin
yreconocimientodefuncionestonalesyloscorrespondientesreemplazos.
Educarlasensibilidadmusicalapartirdeuncontactodirectoconelfenmenointegraldela
msica ysulenguaje,constituyndoseenunespacioesencialparalaformacinartstica
delfuturoprofesional.
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin,
interpretacinyreflexin.

Desarrollaruncrecientecompromisoporelprogresoindividualylaintegracinconelgrupo
depares,atravsdelosdiversosdesempeosquelaasignaturaponeenjuego.
Descriptores
Todosloscontenidosdeesteespacioserntratadossiguiendoelprocedimientode:Audicin,
imitacin,anlisis,lectura,reconocimiento,memorizacin,graficacin,improvisacineinvencin,
enunasecuenciaderedespiralada.
Ejemeldicoyarmnico
Formacin de tradas en escalas mayores y menores. Acordes principales y secundarios.
Cadenciasconclusivasynoconclusivas.Monodiasymelodasadosvocesconarmonaimplcita

y explicita. Transporte por cambio de tonalidad. Dominantes secundaria, dominante sustituta,

acordeauxiliar.
Ejertmico
Compasessimplesycompuestoscondistintasunidadesdetiempo.Compsequivalentede6/8
3/4(folklore).Valoresirregularesdesdedosillohastaseptisillo.
Anulacin de y 1/6 de tiempo. Sincopa y contratiempo en el contexto del jazz, el folklore
argentinoypopularlatinoamericano.
Ejeformal
Loscontenidosdeestareaserntrabajadosmedianteanlisisauditivoydepartituras.Clula,
motivo, inciso, frase, perodo. Introduccin, interpolacin, extensin. El puente y la coda.
Invencin. La cancin infantil monotemtica y bitemtica. Determinacin de la dinmica,
improvisacindenuevotextoydeacompaamientosenfuncindelaforma.Invencin.Temay
variaciones. La forma lied. La suite. Invencin de tema y variaciones. Recursos compositivos:
permanencia,cambio,yuxtaposiciones,entrealgunasposibilidades.
Vinculacionesentreforma,ritmo,textura,melodayarmona.
El eje popular regional, latinoamericano y universal como proceso de construccin de los
elementosdiscursivosimplicadosenloformaltexturalrtmicomeldicoarmnico.

INSTRUMENTOI,II,III,IV
Formato:Taller
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:1,2,3y4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
2

Reloj
1.30

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Paratodaslasespecialidadesqueofrecelainstitucin:
Piano,Guitarra,Bandonen,Acordenapiano,Percusin,Violn,Viola,Violoncelo,Contrabajo,
Flauta Dulce, Flauta Traversa, Oboe, Clarinete, Saxofn, Trompeta, Trombn a vara, Canto,
Corno,Fagot,ylasquepudieranserincorporadassegnlasdemandasdelcontexto.

FinalidadesFormativas

 Desarrollarhabilidadesydestrezas,musculares,visomotoras,temporalesytctilesque
permitan al alumno abordar, expresar y desarrollar un repertorio variado de obras del
instrumentoelegidoendiferentesestilos,demanerasolvente.
Desarrollar habilidades para el dominio de la lectura a primera vista que permitan la
decodificacinejecucindepartiturasparadelinstrumentoelegido.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las obras abordadas en cada ao del
instrumentoelegido,trabajandoejerciciostcnicosadecuadossindescuidarlopuramente
musical.
Dominarlosdiferenteselementosestructuralesparaabordarinterpretacionesmusicalessea
demaneraindividualogrupal.
Reconocer y comprender los elementos discursivos: formales, sintcticos, meldicos,
rtmicosyarmnicosdelasobrasainterpretarenelinstrumentoelegido.
Desarrollar la memoria visual, auditiva, tctil y corporal favoreciendo una interpretacin
consciente.
Analizar, comprender e internalizar los elementos expresivos para una interpretacin
conscientedelcarcter,estiloyformadelaobra.
Adquirirydesarrollarlaconcentracin,atendiendoaunaescuchareflexiva,deautocrtica,a
losfinesdenorepetirlasinterpretacionesdemaneraestril.
Adquirirhbitoscorrectosyeficacesdedigitacinatendiendoalascaractersticasdecada
estilo,evitandosurutinizacin.

Descriptores
Ejesunificadoresenlasejecucionesinstrumentales:
AspectosFormales
Elementos formales y sintcticos bsicos de las obras. Formas: binarias y ternarias. Formas
Clsicas: Lied, Rond, Variacin, Minu y Sonata. Formas musicales acadmicas, folklricas,
populares, msica programtica, de cmara atendiendo a tipos de sonoridades y recursos
exigidosporcadaestilomusical.
AspectosMeldicosArmnicos
Anlisisdelplanarmnicodeunaobra.Puntosdetensinydistensinmeldicayarmnicatonal.
Identificacineinterpretacindesensiblesysusresoluciones,procesoscadencialesporseccin,
frasesymovimientos.Laarmonaenrelacinalastonalidades.Tonalidadbifocal.Regintonal.
Procesosmodulantes.Relacinentrelainstrumentacin,armonaysintaxisformal.

Memorizacin
Introduciralconocimientoyaplicacindelosdistintostiposdememoria:analtica,visual,auditiva,
muscular,nominal,rtmica,emotiva,sensorial(tctil).Analizarintegralmentelasobrasyestudios
en todos sus parmetros. Efectuar un estudio reduccional de la meloda. Seguir el discurso
musicalcantandointeriormentepensandoenlasalturasdelaobra.Precisarvisualmentelostipos
declulasrtmicasinsertasenlamtrica.Atenderasustiposdearticulacionesytiposdevalores,
agregando la atencin al contorno meldico de la obra. Practicar solamente el esqueleto
armnico.Relacionarlospasajesqueserepitanexactamenteoendistintatonalidad.Acudirala
digitacin,alosdedosclavesparalaconcrecindelpasaje.Relacionarsimilitudesodiferencias
entre acordes, melodas, ritmos, perodos. Relacionar las transformaciones del motivo en las
funciones formales en su construccin rtmica, meldica, tmbrica y de registro. Comenzar en
cualquier punto de la obra comprobando as una buena, regular o mala memorizacin.
Memorizacindediferenciasobifurcacionesqueseestablecenenunmomentodadoentredoso
msfragmentosigualesdeunaobra.Memorizareliniciodespusdeunsilencio.MemorizarCada
entradadeotros/sinstrumentosenunaobraconcertada.
Equilibrioyrelajacincorporal
Desarrollarhbitosyposturasquefavorezcanelestadodeequilibrioyderelajacincorporalya
sea en estado de reposo o durante la prctica instrumental. Concienciar la relajacin de los
msculosespecialmenteenhombros,brazos,manosydedos.Sentirlaspartesdelcuerpocomo
una unidad no divisible, sin pensar en el movimiento de los dedos como algo independiente.
Concienciar la importancia de la respiracin profunda durante la prctica instrumental,
adoptndolaafactoresdearticulacinmeldica,rtmica,formal,mtrica.Tomarconcienciaquela
presindelosdedosdespusdeproducidoelsonidoesundesperdiciodeenergayfuentede
tensiones.Concienciarycontrolarlasaberturasinterdigitalesseaenescalas,arpegiosoacordes
conelfindeevitartensiones.DesarrollaryconcienciarelcontroldelTRAC,aminorandolatensin
nerviosaoestadoinhibitorioqueprovocaelrecitalpblico.
MovimientosCorporales
Conocimiento de los movimientos necesarios e imprescindibles, favoreciendo la mxima
economagestual/corporal/vocalimplicadoseneldesarrollodedestrezasyhabilidadesparael
dominiotcnicodelinstrumento:
Dedos:fuerza,firmeza,sensibilidad,independencia,memoriatctil,velocidad.Curvaturanatural
delosdedos.Nudillos.
Labios:columnasdeaire,apoyo,sostn,cadadelsonido,proyeccindelsonido,potencia.
Mueca:salidaoretrocesoenunanota,endoblenotas,acordes.Movimientoderotacin.Paso
depulgar.Distintostiposdearticulacin.

AntebrazoCodo;brazohombro:doblesnotasacordesfuerza.
RecursosTcnicosvocales: respiracin.Cesura.Regulacincolumnadeaire(apoyo,sostn,
proyeccindelsonido).Ataqueysostn.Picado.
INSTRUMENTOI(paratodaslasespecialidadesinstrumentales)
Descriptores
Optimizacin de: estrategias de lectura, memorizacin, concentracin, digitacin, uso de
accesorios especficos de cada especialidad instrumental. Perfeccionamiento de: destrezas
motoras y habilidades de ndole temporal atendiendo a: articulacin, fraseo, tempo, dinmica,
topografadelinstrumentoespecfico.Hbitos yposturas.Respiracin yrelajacin. Conciencia
corporal,evitandorompercontensionesencualquierarticulacin.Movimientoscorporalespara
favorecerlamximaeconomagestual,corporaly/ovocalimplicadoseneldesarrollodedestrezas
yhabilidadesparaeldominiotcnicodelinstrumento.Desarrollodemecanismosdededosen
velocidad.
Precisin rtmica en la ejecucin instrumental o vocal. Incorporacin de modos de toque y/o
emisin vocal segn caractersticas sonoras de estilo. Manejo de intensidades. Ejecucin
polifnica.Diferenciacindevoces.Dominiopaulatinodecambiosdeposicin.Reconocimientode
loselementosformalesbsicos:motivo,tema,frases.Identificacinvisualyauditivadeformas
binariasyternarias.
Interpretacindeunrepertoriodemsicaacadmica,folclrica,popularydecmaraacordeal
nivel. Reconocimiento de elementos sintcticos, temticos en sus distintas configuraciones:
repeticiones,imitaciones,secuencias.Reconocimientodelplanarmnicodelaobra.Correccin
delasirregularidadesqueprovocanlasdistintasdigitaciones.Destrezaparaejecutarreguladores
ycambiosdedinmicaenfuncinalaformamusical.
INSTRUMENTOII(paratodaslasespecialidadesinstrumentales)
Descriptores
Profundizacindeestrategiasdelectura,digitacin,concentracinymemorizacin:visual,auditiva
ymuscular.Reforzarcriteriosdedigitacinsegnlaespecialidadinstrumentalylascaractersticas
de los pasajes musicales. Incorporacin de nuevos procedimientos tcnicos en repertorio de
complejidad.Concienciacorporalenrelacinalasparticularidadesdelaejecucininstrumentaly/
o vocal. Profundizacin de hbitos y posturas en el dominio tcnico interpretativo segn el
repertorio.Prcticaindividualygrupal.Profundizacindelosdiferentesmecanismostcnicosde
ejecucin en velocidad. Trabajo de matices dinmicos, graduacin uniforme y contrastes de
intensidad.Intensificacindeladiestramientoauditivo.Profundizacindeloselementosformalesy

sintcticos de las obras. Reconocimiento de tipologas y funciones formales en las obras

discriminando frases, procesos cadenciales, secciones y coda. Identificacin y anlisis de las
obras del repertorio trabajadas. Identificacin de puntos culminantes del discurso musical.
Intensificacin en el estudio de los adornos. Ejecucin e interpretacin instrumental de un
repertorio de variada complejidad y estilo. Incorporacin de pautas para la ejecucin
interpretacinenpblico.

INSTRUMENTOIII(paratodaslasespecialidadesinstrumentales)
Descriptores
Incorporacinenelrepertoriodeobrasorquestales.Acordesalasdificultadestcnicasdelcurso.
Profundizacindelamemoriaylaconcentracin.Ejecucindeobrasparasolistaycamarsticas
en audiciones y conciertos pblicos. Ejercitacin de los armnicos naturales y artificiales.
Aplicacin de diferentes mecanismos a la matizacin dinmica. Reforzar y profundizar en el
dominiotcnicointerpretativodeobrasdelrepertorio.Dominiodelasobrasdelrepertorioen
diferentesestilos.Anlisisycomprensinglobalyparcialdelaobra.Internalizarloselementos
expresivosparaunainterpretacinconscientedelcarcteryestilodelasobras.Desarrollodela
imagen esttica de la obra. Operar interpretativamente en relacin al carcter y al climax del
discursomusical.
INSTRUMENTOIV(paratodaslasespecialidadesinstrumentales)
Este espacio esde suma importancia por cuantoen l seabordar adems de las prcticas
respectivas en el instrumento atendiendo a las diversas escuelas interpretativas, todo lo
relacionadoalosrecursosmetodolgicosparalaenseanzadelinstrumentoelegido,demanera
deprepararalalumnoparaeldesempeodeladocenciaenespacioscurricularesespecficosen
losdiferentesnivelesociclosdelaEducacinMusicalespecializada.
Descriptores
Dominio de los diferentes recursos corporales y tcnicos segn la especialidad instrumental.
Concientizacin de las mltiples posibilidades de mejoramiento y progreso de la obra en el
aspectotcnicointerpretativo.Adquisicindeseguridadysolvenciaenlaejecucinyresolucin
delassituacionesproblemticas.Profundizacindelaconcentracinpropendiendoalaescucha
reflexiva, de autocrtica, a los fines de no repetir las ejecuciones de manera estril. Abordaje
acabado de obras incorporando aspectos tcnicos interpretativos: elementos expresivos, de
carcterydinmicos.
Dominiodelosdiferenteselementosestructuralesparaabordajedelasinterpretaciones,seaen
forma individual, de cmara o de repertorio sinfnico. Procedimientos Musicales. El Rol del

Docente de Instrumento. La Iniciacin Musical en el Instrumento. Estrategias de intervencin

didctica.Secuenciadecontenidosysurelacinconelrepertorio.Laformacindelinstrumentista
enelnivelBsico.LaTcnicaysumetodologa.LaEjecucinMusicalentrminosinterpretativos.
Escuelasyestilos:evolucindelinstrumentoatravsdeltiempo.Observacionesyprcticasen
todoslosnivelesociclosdelaformacinmusicalespecializada.Registrodeclases,seguimientoy
monitoreo de las intervenciones con alumnos en diferentes niveles formativos. La evaluacin:
principalesproblemticasytendenciasentornoalseguimientoyevaluacinfinal.

INSTRUMENTOARMONICOI,II(TecladooGuitarra)
Formato:Taller
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:1y2aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
1

Reloj
0.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
32
24

FinalidadesFormativas
Trasladaralinstrumentoloscdigosdellenguajemusical.
Ejecutar yorganizar tipos dearticulacin y acompaamientos en funcin de mtricas y
rtmicasdeestilosrepresentativos.
Manejar con solvencia tipos de acompaamientos en una cancin infantil y/o folklrica
atendiendoalacoordinacinvocalinstrumental.
Manejarfuncionesarmnicasenmodomayorymenor,frmulascadencialesenposiciones
cercanasydistantesenelinstrumento.
Ejecutar bases armnicas traslativas a formas y gneros de diversos rasgos estilsticos:
cancionero vocal/ instrumental popular, folklrico, jazzstico, acadmico, de fusin,
latinoamericano.
Aplicarnocionesdearticulacinydinmicaparalainterpretacindeobras.
Desarrollar habilidadespara eldominiodela lecturaaprimeravista quelepermitanla
decodificacinejecucindepartiturasparatecladooguitarradelrepertorioescolar.
Improvisar en el instrumento sencillas melodas, seleccionando el acompaamiento
armnicoadecuadoalestilo.

 Superarlasdificultadestcnicasquepresentanlasobrasabordadasenelcurso,trabajando
ejerciciostcnicosadecuadossindescuidarlopuramentemusical.
Descriptores
Elinstrumentoysusposibilidades.LaposturacorporalDesplazamientosparalelosycontrarios.
Sonidosindividuales,sonidossimultneos,duraciones,intensidadesyarticulaciones.Lasmanos
en simultaneidad o alternancia. Registros. El instrumento y su prctica. Practica en el
acompaamiento de melodas. Resoluciones de cifrados y sus disposiciones prcticas.
Trascripcindepatronesrtmicosyarmnicos.Elinstrumentoylaintegracindeconocimientos.
Diferentes tipos de escalas. Asociacin de escalas a una creacin meldica, instrumental y/o
vocal. Ritmos binarios yternarios y sus combinaciones: 2/4, 3/4, 6/8, 3 y 2. Resoluciones de
cifrados:tradasycuatradas.Trabajosrtmicosarmnicos:anticipos,entiempooretardos.El
instrumentoylosgneros.Lecturadeobrasdedistintosgneros,pocasydificultades.Anlisis
formalyarmnicoquepermitalatransferenciaderecursosmusicalesalaspropiascreaciones.

INSTRUMENTOSREGIONALESDEVIENTO
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
1

Reloj
0.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
16
12

FinalidadesFormativas
Conocerelprocesodeejecucinyproduccinsonoradelaquenaylazampoa.
Trasladar las habilidades adquiridas en el abordaje de otros instrumentos tales como
instrumentosqueelpincullo,laanata,ocarinas,antara,rondador,etc.
Conocerbsicamentelosmaterialesymediostcnicosytecnolgicosparalaconstruccin
deinstrumentos.

Descriptores
Familia de quenas y familia de sikus. Otros instrumentos: erke, erkencho, ocarinas. Nociones
acercadelaconstruccindeestosinstrumentos.Quena:obtencindeunbuensonido.Manejode

las tonalidades vecinas a la natural (SOL M). Zampoa: obtencin de sonidos. Manejo de la
escaladiatnica.Repertorioencaradoadoscaas.Fabricacindequenasysikusendiferentes
materiales.ElRepertorioutilizadoserensumayorpartefolklrico,aunquelaquenayelsikus
permiten abordar cualquier tipo de obras, lo que redundar en una mayor valoracin de los
horizontesyversatilidaddeestosinstrumentos.

EDUCACIONVOCAL
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Incorporar tcnica y recursos tcnicospedaggicos para elmanejo de lavoz cantada y
hablada.
Protegerycuidarlavozdeldocenteafindemejorarlacalidaddevidavocaldocente.
Adquirirconocimientosobreaccionespreventivasparalasaluddelaparatofonador.
Tomar conciencia para asumir el cuidado de su propia voz y la de sus alumnos, como
herramientadetrabajo.
Descriptores
Foniatra
Sistemapostural.Sistemafonatorio.Sistemaderesonanciayarticulacin.Mecanismosde
articulacindelapalabra.Odo:importanciadelafuncinauditiva.Cualidadesdelavoz.
Esquemacorporalvocaldelcantante.Tcnicasderelajacin,respiracin,emisin,articulaciny
vocalizacinenlavozhablada.Lavozprofesional.Eldocenteysuvocalizacin.Higienevocal,
pautasgenerales.Patologasvocales.Lenguaje:ortofonadellenguaje.Alteracionesms
comunes.
Canto

Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz cantada.

Registrosdelavozhumana.Lavozysusdiferentesedades.Clasificacin.Sentidortmico.Odo
meldico.Odoarmnico.Memoriamusical.Afinacinenunsono.Prcticadelecturaentonadaa
variasvoces.Elrepertorioqueseabordarenclase,incluirobrasdediferentesestilos,pocasy
tcnicascompositivas.Cantocolectivo.

CUERPOYMUSICA
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Exploraryredescubrirelplacerdeljuegodesdesusdistintoslenguajes:corporal,gestual,
sensorial,verbal.
Sercompetentesenaspectosvinculadosconeldesarrollopersonal,sociocomunitarioyde
laexpresinycomunicacin.
Desarrollarlacapacidadcrticaparaanalizarlarealidadpercibidaylacapacidadcreadora
estimulandolaimaginacinylareflexin.
Encontrarseensuexpresinautntica,frentealosestereotiposyconvencionalismos.
Vivenciareljuegoteatralcomoexpresinartsticacomunicacionalqueposibilitaeldesarrollo
de sujetos participativos, protagonistas, con poder de decisin, teniendo como metas
accionesautnomasautogestionadas.
Vivenciarmediantelaaccinylareflexin,laactitudpedaggicanecesariaparacoordinar
creativamentegruposdedistintosnivelesycontextos,paraconocersuscdigosycompartir
elcrecimiento.
Manejodelastcnicasbsicasdelentrenamientocorporal,asociadosaundesarrollodela
capacidadsensoperceptiva.
Descriptores

EjeTemtico1
Lapercepcincorporal.Elcuerpoyelmovimiento.Lavinculacinmotoraentorno aldiscurso
musical.Eltonomuscularparalaejecucininstrumental,paraladisposicinvocalmusical.El
dominioespacial,desplazamientoyadecuacincorporalsegnelestmulo.
EjeTemtico2
Socializacin. Comunicacin. Desinhibicin. Sensibilizacin sensorial y emotiva. Imaginacin,
ficcionalidadysimbolizacin.Recursoscorporalesyvocales.Improvisacin.

FOLKLOREYMUSICAPOPULAR
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
InsertarlaproblemticadelateoraacercadelFolkloreylaCulturaPopularcomombitode
desarrollocientficodemaneradeaportarherramientasparaunanlisiscontextualizadoque
supereelmbitodelaopinin.
Conoceryanalizardiversosgnerosvigentesdelrepertoriofolklricodenuestropas.
Desarrollar la realizacin musical a partir del trabajo grupal creativo incorporando la
dialctica tradicin innovacin como motor principal de una bsqueda esttica que d
cuentadelentrecruzamientodelacontemporaneidadylaregionalidad.
Descriptores
EltrminoFolkloreeneldebatecontemporneo.Lopopularylofolclrico.
ElFolklore.Caracterizacindelasprcticasculturalespopularesyderazfolklrica.Portadory
contexto. Trasplante folklrico. Proyeccin folklrica. Supervivencia. Transculturacin. Cultura
Folklrica.
ContextospopularesfolklricosdelaArgentina.UsosyCostumbres.

Folkloreliterario.Literaturafolklrica.Folkloreenverso.Poesa.Coplas.Rimasinfantiles.Folklore
enprosa:cuentos,leyendas,casos,tradiciones,creencias,supersticiones.
Folkloremusical.Instrumentosmusicales.Folkloreaplicadoalamsica.Formasmusicalesdel
NOAyotrasregiones.Danzastradicionales:orgenes.Caractersticas.Mudanzasymovimientos.
Msica originaria, mestizada y acriollada. Influencia de lo afro en la conformacin musical
argentina. Tango y candombe. Criterios y formas de investigar y construir nuevas formas de
comprender las manifestaciones popularesfolclricas. La etnomsica, la musicologa y las
disciplinassocialesqueaportanalacomprensindelasprcticasfolclricasypopularesenel
contextoregional,nacionalylatinoamericano.

ELEMENTOSTECNICOSDELAMUSICAII
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

FinalidadesFormativas

Manejardemanerafluidaelcdigomusicalparapoderleerconpropiedaddiferentestextos
musicales.
Leerclulasrtmicascomplejas,incluyendolasubdivisindelpulsoencualquiernumerode
partes,compasesaditivos,equivalentesypolirritmias.
Reconocereincorporarlosacordescontensiones.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, complejizando
adquisicionespreviasencuantoaestructurasrtmicas,meldicas,meldicasytexturales.
Conoceryreconocerdiferentesformasmusicalesenformaauditivay/ovisual.
Desarrollaruncrecientecompromisoporelprogresoindividualylaintegracinconelgrupo
depares,atravsdelosdiversosdesempeosquelaasignaturaponeenjuego.
Educarlasensibilidadmusicalapartirdeuncontactodirectoconelfenmenointegraldela
msica ysulenguaje,constituyndoseenunespacioesencialparalaformacinartstica
delfuturoprofesional.

 Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin,

interpretacinyreflexin.

Descriptores
Todos los contenidos de las siguientes reas sern tratados siguiendo el procedimiento de:
Audicin,imitacin,anlisis,lectura,reconocimiento,memorizacin,graficacin,improvisacine
invencin,enunasecuenciaderedespiralada.
reameldicayarmnica
Intervalos compuestos. Acordes ttradas. Acordes reemplazantes. Rearmonizaciones de
melodas.Enlacesarmnicosacuatrovoces.Movimientosdelasvocesyreglasprincipalespara
armonizar.Progresiones.Cadencias. Acordenapolitano.Cifradotradicionalyamericano.Bajos
cifrados. Dominante con sptima y dominante con novena. Sptima de sensible y sptima
disminuida.Inversindeacordesconsptima.Escalaspentatnicas.IVgradomenor.VIIgrado
bemol.Cadenadedominantes.Procesosmodulantesatonosvecinosytonoslejanosdelprimer
crculodequintas.Lecturaentodaslasclaves
reartmica
Clulas rtmicas caractersticas de las formas musicales estudiadas. Compases aditivos, de
amalgamayequivalentes.Valoresirregularesmayoresymenoresqueeltiempoyqueelcomps.
Anulacinde1/5y1/6detiempo.Lecturasimultneaadosvocesderitmoscomplejos.
reaformal
Loscontenidosdeestareaserntrabajadosmedianteanlisisauditivoydepartituras.Recursos
compositivos:permanencia,cambio,yuxtaposiciones,entrealgunasposibilidades.
Vinculacionesentreforma,ritmo,textura,melodayarmona.
El eje popular regional, latinoamericano y universal como proceso de construccin de los
elementosdiscursivosimplicadosenloformaltexturalrtmicomeldicoarmnico.
Formastpicascorales:canonyquodlibet.Invencin.Elconcierto,cuartetoysinfona.Rondy
Minu.Lasonata.Estructuraglobalyanlisisauditivoydepartituradecadaunadesuspartes.
Lasformaslricas:Opera,Zarzuela:anlisisglobalauditivo.Aplicacin:anlisisdelaspartituras
quecadaalumnoesttrabajandoenlactedradeinstrumento.

COROYDIRECCIONCORAL
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaFormacinEspecfica

Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
8

Reloj
6

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

FinalidadesFormativas
Desarrollartcnicasdeempasteytmbricadelasvocesenconjunto.
Desarrollarprcticasdelcantogrupaladosymsvoces.
Asumirelroldedirectordecoroenlacomplejidaddelasdimensionesqueloconstituyen.
Conoceryaplicartcnicasadecuadasparaladireccinypreparacinvocaldecoros.
Establecercriteriosdiferencialesparallevaradelantelaactividadcoralendistintosmbitos.
Comprendereinterpretarunaobraconsentidodefrasemusical,independenciadepartey
sentidodeconjunto.
Dirigirobrasdiversasendificultadyestilodelaliteraturacoral,combinandodistintostiposde
direccin.
Ejercitarlaindependenciaenlosmovimientosdelosbrazos.
Realizarunabsquedaconstantedemediosefectivosparaposeerunadidcticaptimaal
momentodeensearlascancionesyrealizarlosensayos.

Descriptores
Coro
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz hablada y
cantada, en forma grupal. Sentido rtmico. Odo meldico. Odo armnico. Memoria musical.
Afinacinenunsonoyenpolifona.Prcticadelecturaentonadaavariasvoces.Elrepertorioque
seabordarenclase,incluirobrasdediferentesestilos,pocasytcnicascompositivas.
DireccinCoral
Elroldeldirector.Diferentesconcepciones.Eldirectorcomoformador.Tiposdeliderazgosque
ejerce. Posibilidades comunicativas y expresivas del cuerpo. El rostro y las manos como
elementos bsicos de comunicacin con el coro. Gstica de direccin. Gstica de marcacin
mtrica.Gsticaexpresiva.Sntesisentrelomtricoyloexpresivo.Independenciadebrazos.Uso
del diapasn. Criterios para la seleccin de obras y tcnica requerida en funcin de las
caractersticas del coro y del repertorio a abordar. Relacin textomsica en las obras. La
presentacindelaobra.Laplanificacindeensayos.Ejerciciosdememoriaauditivayaudicin

polifnica. Direccin de obras homfonas y polifnicas a 3 y 4 voces de diferentes gneros

musicales.

PERCUSIONyFORMACIONDECONJUNTOS
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Familiarizarseconelusodelosdistintosinstrumentosdepercusin.
Generar habilidades de coordinacin psicomotora para la ejecucin de instrumentos de
percusin.
Potenciarladisponibilidadcorporalfavoreciendoeldesarrollodelsentidortmico.
Expresarse musicalmente a travs de los instrumentos de percusin, sea en
acompaamientos, en improvisaciones, en solos instrumentales y en la prctica en
conjuntos.
Descriptores
Diversasfuentessonoras.Losinstrumentosdepercusin,suhistoria,relacinentrelosmateriales
constitutivos,sistemasdeclasificacin.Tcnicadeejecucin.Utilizacindelasmanos(palmasy
dedos) ydediferentestiposdebaquetas. Los patrones rtmicos ms usuales en elrepertorio
popular Latinoamericano. Su relacin con instrumentos de percusin especficos. Los
instrumentosde percusinenlaescuela primariaysecundaria, aspectotericoy prctico. La
ejecucinenconjunto.Creacineinterpretacindeobrasenconjunto.Propuestasmetodolgicas
adecuadasalaeducacingeneral,conarreglosvinculadosalniveldedesempeo.

DIDACTICADELAMUSICAENELNIVELINICIAL,PRIMARIOYEDUCACIONESPECIAL
Formato:Materia

Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
160
120

FinalidadesFormativas
Desarrollar en el estudiante habilidades para la seleccin, anlisis y desarrollo de
propuestasdidcticaspertinentesenrelacinalniveldeformacin.
Comprometeralestudianteenlaconstruccindeunpensamientoautnomorespectodesu
roldeeducadoryprofesionaldelamsica.
Ampliarlamiradadelosaspectosvinculadosalocultural,socialyeducativocomoparte
sustantivaenlaconstruccindemarcostericosconceptuales.
Contribuiralageneracindefuturosprofesionalesdelaeducacin,consentidodemocrtico
ypluralista.

Descriptores
Msicaydidctica
Msicaysudidctica.Loscontenidosdeladisciplinaysupapeleneldiseodelasdidcticas
especiales.LamsicaenelDiseoCurriculardelNivelInicialyPrimario.Suvinculacinconlas
otrasdisciplinasartsticasyconlosotroscamposdelsaber.Lascaractersticasdelaenseanza
paraniosconNEE.
Laenseanzadelamsica
Finalidades del proceso. La programacin curricular: criterios de seleccin y organizacin de
contenidos, estrategias y recursos adecuados a los distintos niveles del sistema. La Unidad
Didcticacomoformadetrabajoenelaula.Criteriosparaseleccionaractividades:actividadesde
apertura, desarrollo y cierre. Los tipos de evaluacin y elaboracin de los instrumentos
pertinentes.
Losprocedimientosenlaeducacinmusical
Comprensindelconjuntoderelacionessonorascomolenguajesignificativo.Importanciadelas
discriminaciones auditivas como actividades bsicas de la apropiacin de los elementos del
lenguaje musical. MsicayEjecucin: habilidades de ejecucin instrumental, vocal y corporal:

ajustesincrnico,temporalypsicomotriz,rapidez,precisinyvigor.Desarrollodedestrezasde
coordinacin.Tiposdematerialesautilizar.
MsicayProduccin:Lacreatividad:habilidadparalaresolucindeproblemas.Aspectosque
favorecenlacreacin:marcoafectivo;experienciasdetrabajogrupal;anlisisdepotencialidades
particulares.Criteriosparadesarrollarelprincipiodelaproduccin.
Msicayrecursos
Anlisis de diferentes tipos de recursos: los materiales sonoros, cancioneros, grabaciones,
Partituras,grficos,multimedia.Criteriosdeseleccinyorganizacindelosmaterialessonorosy
suadecuacinadistintassituacionesdeaprendizajeenelNivelInicial,primarioyEducacinpara
NEE. Nuevas perspectivas de la Educacin Musical en el aula. Los mtodos musicales: Orff,
Martenot,Dalcroze,Kodaly,Susuki,Willems,Paynter,Self,Schaffer,entreotros;susaportesala
EducacinMusical.AportesinvestigacionesalaEducacin.

HISTORIADELAMUSICAI(ArgentinayLatinoamericana)
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

FinalidadesFormativas
Desarrollarunaescuchamusicalatentayanaltica,transitandodelaposicindeoyentea
escuchante.
Propenderaqueelestudiantereconozcaysereconozcaenlasmanifestacionesmusicales
trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes
perodoshistricos,enelmbitonacionalylatinoamericano.
Propiciarestrategiasdeanlisisauditivoparalaidentificacin,nominacinyreconocimiento
decaracteresmusicalesdecadaperodoestilsticoenelrepertorioamericanoyargentino.
Analizar crticamente los procesos sociohistricos implicados en las prcticas musicales
considerandolasproduccionesartsticascomoverdaderassntesisintegradoras.

 Promoverelcontactopermanenteconproduccionesmusicalespropiasdelcontextosocio
histricoregionalynacional,incluyendoenlaprogramacinanualla
Propiciarlaparticipacinaconciertosyaudiciones,ancuandostasnonecesariamentese
vinculendemaneradirectaconloscontenidostrabajados.
Descriptores
Lascivilizacionesprecolombinas.Lainfluenciadelaevangelizacinjesuita.
Lasetapasdenuestrahistoriacolonial.Lamsicabarrocacolonial.ElRomanticismomusicalen
Amrica.ElnacionalismomusicaldefindesigloXIXyprincipiosdelXX:fusindeconcepcionesy
lenguajeseuropeosyamericanos.Aportedelcancionerovernculoalamsicallamadaculta.
Los principales exponentes de msica argentina y sus obras, desde la independencia hasta
nuestrosdas.Msicapopularlatinoamericana.Lacoexistenciayoscilacinpermanentesentre
corrientesnacionalistaseinternacionalistas.Corrientesestticasquehanorientadolaproduccin
musical argentina hasta nuestros das. Estructura y organizacin de la vida musical de la
Argentina.InfluenciamusicaldelascorrientesmigratoriasdeprincipiosdelsigloXX.
Contribucin de compositores salteos al acervo musical de la Argentina. La crtica musical.
Publicacionesespecializadas.Laedicinmusical.Produccinmusicalyderechosdeautor.

CONTRAPUNTOMODALYTONAL
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

FinalidadesFormativas
Adquirirdestrezaenelmanejodetcnicascontrapuntsticasa2,3y4voces.
Conocer el desarrollo histrico del contrapunto desde sus comienzos hasta el perodo
clsico.
Conocer tcnicas del contrapunto modal y tonal que permitan el anlisis de obras y
enriquecerarregloseinstrumentaciones.

 Estableceruncorrelatopermanenteentreloscontenidosespecficosdelaorganizacindel
lenguajemusicalysusposiblesusosenlaproduccinconcretademsica,atravsdela
puestaenactodelosconocimientosmediantetrabajosderealizacinmusical.

Descriptores
Escalas modales gregorianas. Sensibilizaciones meldicas. Reglas, anlisis y pequeas
invencionesdemelodasmodales.Contrapuntomodalytonalados,tresycuatrovocesensus
distintasespecies.Contrapuntoimitativoytrocable.Creacinde2y3lneascontrapuntsticasa
partir de una meloda dada. Correcta colocacin del texto y aplicacin de ficta. Aplicacin de
tcnicas contrapuntsticas imitativas en pequeas piezas vocales y/o instrumentales para los
distintosnivelesescolares.Anlisisdevillancico,madrigal,moteteychansonfrancesa.Anlisisde
obrascontrapuntsticasdelperodobarrocoyclsico.Lafugacomoformamusical.
DiscursosmusicalescontemporneospropiosdelcontextoLatinoamericano.Losintercambiosen
laorganizacindiscursiva.Procesosdesntesis,mixturayreproduccin.

INSTRUMENTACIONYARREGLOS
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Imaginarycreardiferentesformasdearregloseinstrumentaciones,mediantelaaplicacin
detodaslasherramientasmusicalescompositivasdesarrolladas,enriqueciendolaversin
original.
Conocer y manejar las herramientas necesarias para la instrumentacin, arreglos y
adaptacindeobrasmusicales,parasertransferidasensufuturotrabajodocenteenlos
diferentesnivelesescolaresyeducacinmusicalespecializada.
Descriptores

Caractersticas y posibilidades de los instrumentos musicales. Combinaciones tmbricas de

diferentesagrupacionesinstrumentales. Criterios bsicos deinstrumentacin. Adecuacin
de msica de diferentes repertorios y mbitos a los instrumentos disponibles para el
docente.Nocionesbsicasdereduccindepartituras. Combinacindediferentestiposde
texturas.Recursosparadestacarunmomentoparticulardelaobra. Efectosdecorativos.
Empleodelapercusinparaelritmoyelcolor.Elementoscompositivos.Adecuacinde
dichosrecursosparaserenseadosenloscontextoseducativosdedesempeo.
ENSAMBLEDEMUSICAPOPULAR
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Integrarycoordinarconjuntosinstrumentalesyvocalesinstrumentalesdeinterpretacinde
obrasdediferentesgnerospopulares.
Adquirirherramientasquepermitandesarrollarlacapacidadinterpretativacomprensivade
lasobrasaabordar.
Desarrollaryaplicartcnicasdeimprovisacin.

Descriptores
Prcticainstrumentalaplicandolossiguientestems:acordesconysintensionesenfundamental
einvertidos,escalaspentatnicasymodales.Improvisacionesbasadasentonalidadesmayores,
menoresytonosvecinos.Progresionesysecuenciasarmnicasmsusualesparaeldesarrollode
laimprovisacin.Intercambiomodal.Improvisacindeformasfolklricasargentinasapartirdeun
esquemadado.Formacindedos,tros,cuartetosygruposmsnumerosos.Crculodequintas
aplicadoalaimprovisacin.Interpretacindeobraspopulares dediferentesestilosygneros.
Trabajoconequiposdeamplificacin.Lasobrasainterpretarsernoriginalesoconarreglospara
losinstrumentosespecficosdecadaaoysuniveldedificultadestaracordealniveltcnico
interpretativodelpenltimoaodelacarrera.

SUJETODELAEDUCACION(EducacinSexual)
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

FinalidadesFormativas
Comprenderelpapelquejuegaeneldesarrollodelasubjetividadlaadquisicindelacultura
ensituacionesdeenseanzayaprendizaje.
Ofrecer oportunidad de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio, nia o
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las
otraspersonas
Expresar,reflexionaryvalorarlasemocionesylossentimientospresentesenlasrelaciones
humanasenrelacinconlasexualidad,reconociendo,respetandoyhaciendorespetarlos
derechoshumanos.
Descriptores
La construccin de las identidades infantiles y juveniles en la actualidad. Las
trasformaciones sociales y sus impactos sobre los procesos de crianza. Los conceptos de
infancia,adolescenciayjuventudcomoconstructoshistricos.Ladiversidaddelaspoblaciones
escolaresyelmandatohomogeneizadordelaescuela.LasTrayectoriasEscolaresysuimpacto
enlaconstruccindelasidentidadesinfantilesyjuveniles.
Laconstruccindevnculosenlasinstitucionesescolares
Lasinstitucionesysusmatricesvinculares.LossujetosenlasInstituciones:elvinculodocente
alumno.Condicionesnecesariasparalosaprendizajesdelosdiferentessujetos.Elgrupocomo
matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos. La construccin de la convivencia
escolar.Autoridadysociedad.Laescuelayellugardeautoridad.Lanormacomoorganizador
institucional. Acuerdos Escolares de Convivencia y Consejos Escolares de Convivencia.
Comunicacinydialogo.

Sexualidadyeducacinsexual.Sexualidadeidentidaddelsujeto.Elenfoqueintegral.Aspectos
psicolgicos,socioculturalehistricos,biolgicos,ticosyjurdicosdelasexualidad.Elcuerpoy
la cultura. La sexualidad y la cultura. Construccin de roles: mujeres y varones, cambios y
permanencias en el tiempo. La Identidad de Gnero. La Identidad Sexual. Diferencia y / o
exclusindesdeelgnero.
LaSexualidadIntegral. LasexualidadysaludLasaludsexualyreproductivaIniciodelas
relaciones sexuales Los mitos sobre la sexualidad Prevencin. El cuerpo: conocimiento
orgnico.
Plan de Vida desde el Derechos a la Educacin Sexual. Derechos de la niez, de la
adolescenciaylajuventud.Elderechoalasaludsexualyreproductiva.Legislacinsobresalud
sexual y reproductiva La sexualidad como eje transversal en educacin. Educacin sexual y
discapacidad: mitos y realidades. Adaptacin de contenidos segn las caractersticas de la
poblacin.Derechosyposibilidades.

HISTORIADELAMUSICAII
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

FinalidadesFormativas
Desarrollarunaescuchamusicalatentayanaltica,transitandodelaposicindeoyentea
escuchante.
Propenderaqueelestudiantereconozcaysereconozcaenlasmanifestacionesmusicales
trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes
perodoshistricos,delamsicauniversalengeneralyeuropeaenparticular.
Propiciarestrategiasdeanlisisauditivoparalaidentificacin,nominacinyreconocimiento
decaracteresmusicalesdecadaperodoestilsticoenelrepertorioeuropeo.

 Analizar crticamente fragmentos y obras musicales reconociendo las caractersticas

sobresalientesdecadaperodoyconsiderandolasproduccionesartsticascomoverdaderas
sntesisintegradoras.
Condensaryresumirelmarcotericodesdeconcepcionesquefavorezcanlacomprensin
deloscambiosypermanencias,favoreciendoelcontactoperceptivoconobrasmusicales
representativasdecadaperodoyautortrabajados.

Descriptores
LosprocesossocialesehistricosrelevantesenEuropaysuincidenciaenlaproduccinmusical
de la poca. La funcin del msico. Edad media. Las prcticas del juglar y el trovador y su
representacin en la contemporaneidad. El lenguaje musical y el desarrollo del pensamiento
Renacentista: del teocentrismo al antropocentrismo, de la representacin simblica a la
representacinsensible.Delfeudalismoalaaristocracia.LamonofonaypolifonadelMedioevoy
el Renacimiento: el paulatino acercamiento de la relacin expresiva entre texto y msica.
Nacimientodelanuevaburguesa:ElBarroco:expansinydesarrollodelamsicainstrumental.
Laconformacindelaorquesta.Lamonarquaabsolutista:lacortedelsigloXVIII.
ElClasicismoviens:lamsicapura.Desarrollodelasformasclsicasyexpansindelsistema
tonal.ElRomanticismodelsigloXIX.Elnacionalismomusical:lamiradadelonacionalenlos
pasescentralesyenlospasesperifricos.
El impresionismo y postimpresionismo en la msica. El siglo XX: ruptura de los cdigos
tradicionales tonales. La Escuela de Viena y las corrientes vanguardistas musicales ms
destacadas.TendenciasnacionalistasyneoclasicismodelsigloXX.
ElimpactodelasideaseurocentristasenlaconformacindelcanonenLatinoamrica.

SOCIOLOGIADELARTEYLACULTURA
Formato:Materia
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

FinalidadesFormativas

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

 Explorar distintas categoras del pensamiento sociolgico, que le permitan aplicar y/o
elaborarherramientassociopolticasyunavisincrticaparaelabordajedelaobradearte;
Analizarlasimbricacionesentrepoltica,arteysociedad,ylainterrelacinentreestructuras
econmicas,clasessocialesymanifestacionesartsticasymediticas;
Reconocerelcambiodeimaginariossocialeshegemnicosdesdeunaperspectivahistrica
enlaproduccincultural.
Reflexionar crticamente sobre el pensamiento esttico de la modernidad y la propuesta
contempornea.
AnalizarcrticamentelarealidadartsticayestticaenlaArgentinaactual.

Descriptores
El proyecto de la modernidad. La Modernidad y la autonoma del Arte. El surgimiento de la
Esttica.Arteybelleza,bellezaymimesisenelpensamientoIlustrado.
ElRomanticismoyelartecomoexpresindelsentimiento.LaposturacrticadefinesdelXIX.El
iniciodelasvanguardiasysupropuestaestticaenelsigloXX.Arteyverdadenelpensamiento
de Heidegger. Benjamn la reproductibilidad tcnica y el aura de la obra. Modernidad,
posmodernidad y contemporaneidad. Globalizacin, identidad y diferencia en el marco de la
culturadelsigloXXI.
La incertidumbre, la relatividad y la fragmentacin. Esttica/estticas. Los sistemas simblicos
contemporneos. La integracin de los lenguajes artsticos. La declinacin del arte en el
pensamientodeGianniVattimo.LapropuestaestticadeGadamer.
El enfoquesociolgico del arte. Latecnologa ylos mas mediaenlas propuestas artsticas y
estticasactuales.Elespaciotiempoenlasociedadyelartecontemporneos.Arteacadmicoy
artepopular.Produccionesculturalesypolticasculturales.
Elartecomopatrimoniocultural.AmricaLatinayArgentinaenelmarcoartsticoyestticodela
contemporaneidad.

DIDACTICADELAMUSICAPARAELNIVELSECUNDARIO
YEDUCACIONARTISTICAESPECIALIZADA
Formato:Materia
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales

Totalcarga
Horaria

Ctedras
5

Reloj
3.45

Ctedras
160

Reloj
120

FinalidadesFormativas
Ofrecerinstanciasdeaprendizajeparalacomprensindelosenfoquesepistemolgicosy
curricularesimplicadosenlaEducacinMusicalenlosnivelesprevistos.
OfrecerformasanlisisquepermitanproblematizarlaenseanzaenEducacinMusical.
Analizarcrticamentepropuestasdeeducacinmusicaldelnivelsecundarioydediferentes
mbitos de la educacin musical especializada y en el mbito no formal, generando
propuestasdidcticasalternativas.
Aproximarse a diferentes mbitos de ejercicio de la Educacin Musical, ampliando los
horizontesprofesionales.
Interrogarcrticamenteelsentidodelaevaluacinenlosdiferentesniveleseducativos.
Profundizarlaactitudinvestigativaqueposibiliteencontrarrespuestasalassituacionesque
sepresentenenelquehacerdocente.
Descriptores
PerspectivasenlaEducacinMusical.Elarte,laMsicaylaEducacin.Enfoques,tradiciones
yformasinnovadorasdemirarlarealidadeducativaenmsica.Tericosypedagogosqueaportan
a la reflexin de la pedagoga musical. Enfoques que enmarcan la Educacin Artstica y la
educacinartsticaenelsecundario.
Currculo y msica. La msica como campo de conocimiento. Desde qu perspectivas se
desarrollalaenseanzamusicalenlanuevasecundaria,ciclobsicoyorientadoomodalizado.
Finalidad del conocimiento musical. Lo grupal, lo popular, lo latinoamericano. La formacin
ciudadana,elmundodeltrabajoylacontinuidaddeestudiossuperiores,comoejesdeformacin.
Condiciones actuales establecidas en el curriculum del nivel secundario y especializado en
msica.
La construccin del proyecto de enseanza. El contexto, la cultura social y escolar, la
perspectivadisciplinar.Laenseanza,mediacindocente,dominiosprofesionales,laintervencin
didctica.
Elcontenidoenmsica.Nivelesdedominioycomplejidad.Losejesqueorientanloscontenidos
en torno a la contextualizacin y produccin de discursos musicales. Organizacin y
secuenciacindecontenidos.Laeleccindeestrategias,recursosyorientacindelaenseanza.
AprendizajeyEvaluacin.Elaprendizaje:elsujetoyelcontextoescolarsecundarioyartstico
especializado.Aprendizajesituacional.Laexperienciaenmsica.Laevaluacincomoformade

aprendizajeycomponentedelaenseanza.Formasdeplantearlaevaluacin:elseguimiento,el
control,loslogrosoresultados.

ARMONIAYRITMICACONTEMPORANEA
Formato:Materia
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

FinalidadesFormativas
Comprender la manera en que operan los elementos en las msicas que trabajan con
lenguajesatonalesydeotrascorrientesvanguardistas,suimplicanciaeneldiscursoysu
posibleinterpretacinapartirdelaproduccinmusicalylareflexin.
Descripciones
Ritmo:diferentesdefinicionesdegrandespensadoresdelahistoriadelahumanidad.Ritmologa,
ritmopea, ritmo elemental, ritmo griego, rtmica contempornea. Ictus. La organizacin rtmica:
regularidad, desvos y desplazamientos mtricos. Velocidad cronomtrica y metronmica.
Velocidad,tempoymovimiento.Compasesaditivos.Pararritmiaypolirritmia.Lecturaconcambios
detempo,conysinrelacinfija.Tipodetonalidad:lineal,pasajera,bifocal,unificada,expandida,
atonalidad. Acordes errantes. Concepto, funcin. Acordes conteniendo seis o ms sonidos
diferentes. Estructura. Tratamiento. Armona por cuartas. Armona por tonos. Serialismo y sus
variantes.Sistemasdeorganizacinnotonales.Laorganizacindelasalturastemperadasyno
temperadas.Escalasdepartesigualesysutratamientoatonal.Polimodalidadypolitonalidad.La
organizacin tmbrica: El timbre como factor constructivo de la obra. Nuevos timbres en
instrumentos tradicionales. Fuentes de produccin sonora. Escrituras no tradicionales. La
organizacin temporal: otros modos de representacin no contempladas en el comps. Valor
agregado.EscuelasvanguardistasdelsigloXXysusprincipalesreferentes.

COMPOSICINMUSICAL

Formato:Taller
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

FinalidadesFormativas
Incrementarlacreatividadmusicalvolcndolaenideascompositivas.
Adquirirlasherramientasnecesariasparaelbuendesarrollodeunaideamusical.
Imaginarycreardiferentesformasdearregloseinstrumentaciones,enriqueciendolaversin
original.
Conocerymanejarlasherramientasnecesariasparalacreacindeobrasmusicales,para
servolcadasensufuturotrabajodocenteenlosdiferentesnivelesescolares.
Propiciarlaconstruccindecriteriosautnomosparainterpretarlasproduccionespropiasy
confrontarlasconlasrealizadasporotroscompositores.
Descriptores
Combinaciones tmbricas de diferentes agrupaciones instrumentales.

Procedimientos

compositivosbsicos.Losmaterialesdelamsicaysusposibilidadesdeelaboracin. Recursos
musicales para concretar una idea musical y su desarrollo. Las transiciones. Coda y codeta.
Relacinentrelaspartesdeunacomposicin.Planarmnicoyformal. Articulacinydinmica.
Planossonoros. Combinacindediferentestiposdetexturas.Progresiones armnicas tonales,
modales, pentatnicas, cromticas, seriales y libres. Recursos para destacar un momento
particulardelaobra.Creacindemelodassobrearmonaspredeterminadas.Laelaboracindel
textoenrelacinconlamsica.Posibilidadesdetransformacinrtmica,texturalyformalmediante
lainclusindeltextopoticoodeprosa.
Composicindeobraconestiloaeleccin,teniendoencuenta:ritmo,meloda,armona,forma,
planos sonoros. Principios compositivos y orquestales. La adecuacin de los criterios
compositivos en relacin a los niveles de desempeo docente. La composicin como acto
individualogrupal.Lacomposicinylosgneros.

PRACTICADECONJUNTOVOCALEINSTRUMENTAL

Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

FinalidadesFormativas
Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de la formacin musical e
intrumental.
Ejercitar la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes partes al
mismotiempoqueseejecutalapropia.
Alcanzar las competencias necesarias que le permitan su integracin a diferentes
conformacionescamarsticas.
Alcanzaruncriteriointerpretativopertinenteyeficaz.
Dominar aspectos tcnicosexpresivos que le permitan un abordaje fluido del repertorio
camarsticodediferentesperiodosyestilosyundesempeoexperto.
Generaralternativascreativasdesolucinanteproblemasinterpretativos.
Demostrarunaactividadreflexivaycrticaantesuproduccin.
Descubrir vinculaciones entre la experiencia camarstica y la futura praxis profesional
docente.
Gestionar y organizar audiciones con fines artsticos y didcticos para la formacin de
oyentesreflexivosycrticos.
Descriptores
El anlisis como medio para crear o descubrir una narrativa musical. La concertacin y
coordinacin.Lacalidaddelsonidocomoelementofundamentalparaunacorrectaejecucinen
trminos interpretativos. Apreciacin estilstica y recursos expresivos. La prctica efectiva y la
presentacinenpblico.
Elrepertorio
Abordajedeobrasdelrepertoriocamarsticodediferentesestilosdesdebarrocoacontemporneo
queincluyaespecialmenteautoresargentinosylatinoamericanos,delcnonacadmicoypopular.
Elgradodedificultadtcnicoexpresivodelasobrasiraumentandoprogresivamenteencada
ao y la bibliografa a utilizar depender de los instrumentos que conformen los grupos de

ensamble.

ACUSTICAMUSICAL
Formato:Materia
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas

Percibir que la Acstica forma parte del entorno cotidiano y manejar las ideas y
procedimientosbsicosdeestaciencia,conociendo losfenmenosfsicosqueoriginanel
sonido,determinansuscualidadeseinfluyenensumodificacin.
Valoraralsonidocomomateriaprimadelamsicaylocontextualiceenelsiglopresente.

Descriptores
La comunicacin de mensajes acsticos. La cadena emisor canal receptor. Conocimiento
generaldeleyesquedefinenelsonidocomofenmenofsico.Cualidadesdelsonido,susfactores
determinantesymodificantes.Eco,reverberacin,batimentos.Escaladearmnicosysistemade
afinacin temperada. Bases de Organologa: Estudio acstico de los instrumentos musicales
tradicionalesyelectrnicos.Acsticadesala.

TECNOLOGIAAPLICADAALAMUSICA
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales

Totalcarga
Horaria

Ctedras
3

Reloj
2.15

Ctedras
48

Reloj
36

FinalidadesFormativas
Tomarconocimientoycomprenderlasbasesestructuralesdeloselementostecnolgicos
aplicadosalamsica.
Analizarlainfluenciadelatecnologa enelprocesodelacreacinmusical,ascomolas
posibilidadesderivadasdelainteraccinconestosmedios.
Manejarsistemasdeescriturayedicinmusicalencomputadora.
Desarrollar una actitud crtica, creativa y constructiva sobre las producciones propias y
ajenas,utilizandoelrazonamientolgico,correccindelosresultadosyprocedimientospara
tomardecisiones.
Descriptores
MIDI: conceptos bsicos. Manejo operativo de programas para escribir partituras con mouse,
teclado de computadora y teclado MIDI. Edicin de impresin importacin y exportacin de
archivosMIDIstandard.Secuenciadores:trakcsycanales.Grabacinentiemporealypasoa
paso. Quantizacin. Volumen ypaneo. Efectos. Clonacin de pistas. Composicin algortmica:
generacindeacompaamientosautomticos.MidiyAudioDigital:contarjetasdesonido,con
sampler.GrabacindeaudioconMIDIorquestadoroencakewalk.SincronizacindeMIDIyaudio
digital. Procesos de produccin incorporando nuevas tecnologas. Las tecnologas en el aula:
procesodealfabetizacin.Produccinmusicalacordealniveldedesempeo.

PLANIFICACIONYGESTIONCULTURAL
Formato:Materia
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Adquirirunabasedeconocimientosquelepermitanafrontarlaplanificacinygestinde
eventosculturales.
Desarrollarcriterioparalaaplicacindediferentesestrategiasdeinsercinenelmercado
delespectculo.
Accederalconocimientointegraldelaproblemticadelaspolticasculturales.
Desarrollar el conocimiento necesario que le permita la formulacin y evaluacin de
proyectosculturales.
Descriptores
Produccin
Preproduccinyplanificacin.Equiposdetrabajo.NocionesdelegislacinMunicipal,Provincial
yNacionaldeimpuestosygravmenesalosdiferenteseventosculturales.Estudiosdecostos,
montaje y margen de ganancias. Contratos de Servicios. Borderaux. Planificacin de giras
artsticas.
Marketing
Estrategiasparacaptacindepblico.Creacindebasesdedatosparasponsoreo,auspicios,
institucionesrelacionadasconlacultura.Evaluacindeimpactosocial.Marketingycriteriosde
venta. Nociones de legislacin vigente para la degravacin impositiva por sponsoreo u otras
alternativas.Nocionessobreestudiodemercado.Criteriosdeeleccindelocaciones yfechas
paraespectculos.
PrensayDifusin
Creacindebasesdedatosdemediosdeprensayprogramasespecficos.Armadodeestrategias
publicitaria con cronogramas de actividades. Armado de elementos publicitarios (vdeos,
cassettes, partes de prensa, etc.). Criterios para diseo de afiches, volantes, programas,
fotografas,logos,invitaciones,etc.

MONTAJEDEESPECTACULOSMUSICALES
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaFormacinEspecfica
Asignacinhorariaparaelestudiante:

HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

FinalidadesFormativas
Adquirirconocimientosparadesarrollarunaideamusicalqueabarqueotrasreasartsticas
ademsdelanetamentemusical.
Desarrollar la imaginacin y creatividad para el armado de un espectculo partiendo de
diferentespticas.
Adquirirpracticidadyeficienciaenelmanejodeltiempoyelespacioparaeldesarrollodeun
espectculo.
Sercapazdevisualizarlatotalidaddeunespectculo, alavezquepoderdesmembrarlo
convenientementeparasuptimomontaje.
Combinar los diferentes recursos expresivos, en producciones que contemplen las
necesidadeseintencionesindividualesygrupales.
Dominarconceptos,habilidadesydestrezaspropiasdellenguajemusicalylaproduccin
ejecutivadelmontaje.
Adquirirconocimientospresupuestariosgeneralesconelfinderealizarunmejoranlisisde
costoparaproyectarlasmejoresalternativasdefinanciamiento.

Descriptores
Gestacin del espectculo desde su idea original, su desmembramiento y reunificacin total.
Ttulo. Anlisis de las necesidades sociales, culturales, artsticas y tcnicas. Criterios de
distribucinyaprovechamientodelespacioescnico.Vestuario,maquillaje,escenografa,puesta
de luces, sonido, movimientos de escena. Guiones para cada caso. Diferentes roles desde
directorgeneralhastaasistentesdeescena.Manejosdelosdistintosclimasescnicos.Armado,
integracin,coordinacinymontaje.Ensayosparcialesygenerales.Balancederesultados.

CAMPODELAFORMACIONDELAPRCTICAPROFESIONAL

Todaslasprcticasseconfiguranenunadinmicadetrabajoenequipoparejapedaggica,
particularmentelade3ery4toaoconsiderandolaespecificidaddelaformacinyladiversidad
decontextoseducativosqueimplicaelperfildeformacindelProfesoradodeMsica.

PRCTICADOCENTEI:CONTEXTO,COMUNIDADYESCUELA
Formato:TrabajodeCampo
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

FinalidadesFormativas
EnelmarcodelaPracticaIsedesarrollaruntrabajodecamposocioeducativoa
pequea escala. En forma articulada se desarrollarn los siguientes Talleres Integradores:
MtodosyTcnicasdeIndagacineInstitucionesEducativas.
Entalsentido,losTalleresIntegradoresacompaanalaPrcticaDocenteI,aportando
lossaberesyorientacionespropiasdelsaberhacerenelprocesodeindagacinyanlisisdel
entorno de la escuela secundaria. Se realizar un estudio exploratoriodescriptivo sobre el
contextoactualdelaescuelasecundariayladiversidaddeentornos/comunidadesenlascuales
seinscribenlasinstitucioneseducativasdelnivel,considerandolosaspectossociales,culturales,
econmicosyeducativosqueatraviesanlasmismas.
Sepretendequelosestudianteslogren:
-

Aproximarseaunalecturacrticasobrelacomplejidaddelcontextoactualdesdelasdiferentes
dimensionesqueloconstituyen,dandocuentadesuscaractersticasyproblemticaspresentes.

Reconocer la diversidad de categoras identitarias subyacentes en las dinmicas de las

comunidadesy/oentornosenloscualessesignificanlasinstitucioneseducativas.

Analizarlasrelacionesescuelacomunidadycontextomedianteesquemastericoreferencialesy
estrategiasmetodolgicasdeindagacin,queposibilitenidentificaryreflexionarcrticamentelas
diversastramasquecobransentidoenlosnuevosespaciossocioeducativos.

Comprender la complejidad de la trama institucional educativa que enmarca las prcticas

docentesensusdiferentesdimensiones.

Analizarlarelacinentrelaculturaescolarylaculturadelosalumnosdesdeelpuntodevista
desuscaractersticassocioculturales.

Incluirenelprimertrayectodelcampodelaprcticaalosestudiantesenlavidainstitucional
delasescuelasasociadas.

Orientarlostrabajosdecampoquepermitanrecogerinformacin,sistematizarlayanalizarla
parasuposteriorcomunicacin.

Descriptores

Contexto, comunidad y escuela. Complejidad del contexto actual. Diferentes dimensiones,

caractersticas y problemticas presentes. Anlisis de diferentes situaciones contextuales del
entorno y de la regin. La prctica educativa como prctica social compleja. Diversidad de
categorasidentitariassubyacentesenlasdinmicasdelascomunidadesy/oentornosinstituciones.
La comunidad educativa. Diversidad de actores en el nivel secundario. Dimensiones de la
prctica docente. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares.
Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Las representaciones sociales que
configuranlasprcticaseducativas.Primerasinsercionesenlasescuelasasociadas.
Estaunidadcurricularsedesarrollarenlossiguientesmbitos:
1. Eltrabajoenelinstitutosobreelanlisisdeloscontextossocioeducativosyculturales,las
caractersticasdeladiversidaddecomunidades yentornosqueenmarcanlasinstituciones
educativas(implicanciadePrcticaEducativaIyTalleresIntegradores).
2. EltrabajodeCampoenlasinstitucionesasociadasorientadoafacilitarlaprimerainsercin
de los estudiantes en comunidades educativas, guiados por el profesor de prctica y los
docentesresponsablesdelosTalleresqueacompaanlamisma(unaparejapedaggica).El
TrabajodeCamposedesarrollaenalmenosdosrecorridosdelentorno/comunidaddeuna
institucineducativadelnivelsecundariaydosvisitasinstitucionalesalolargodelao,afin
derecabarinformacinaniveldescriptivo.Dichassalidasdecamposernorganizadasdesde
la construccin colectiva de dispositivos que especifiquen guas de las herramientas de
recoleccindelainformacinpertinentealosfinesdelcampoformativoenelprimerao.
3. En las horasinstitucionales setrabajar con dicha informacin relevada desde el nivel
analticoeninstanciasdesocializacin,debatesyejercitacindeconstruccindehiptesis
explicativasdesdelosmarcosreferencialesabordados.

TalleresIntegradores:
Ambos Talleres se desarrollan simultneamente con Prctica I; conformando una pareja
pedaggica parael desarrollo articulado de los descriptores enunciados. Se pretende que los
perfiles puedan organizar una propuesta pedaggica articulada desde las dimensiones que
constituyenlaPracticaIdandocuentadelprimertrayectodelcampodelaPrcticacomoeje
estructurantedelaformacininicial.
ElTaller1sedesarrollaenelprimercuatrimestre.ElTaller2,enelsegundocuatrimestre.Ambos
enlas3horasctedrascompartidasconPrcticaI,conformandounequipodetrabajo.

MTODOSYTCNICASDEINDAGACIN
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral

UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Se dirige al aprendizaje de metodologas sistemticas para recoger y organizar las
informacionesempricasprimariasysecundariasenlostrabajosdecampoenlasinstitucionesyla
comunidad: observacin, entrevistas, anlisis documental, tcnicas de registro, elaboracin de
indicadoressimples,elaboracindecuadroscomparativos,bsquedabibliogrfica,entreotras.
Se plantea la necesidad de ofrecer a los estudiantes, herramientas conceptuales y
metodolgicas necesarias para llevar a cabo los trabajos de campo orientados al proceso de
reconocimientoyanlisisdelacomplejidaddelastramasqueseinstituyenentrelasdimensiones
delejedelaPracticaEducativaI.
Porlotanto,construirprcticasdeindagacinasociadasalquehacereducativocotidiano
en contextos diversos, demanda conocer y saber construir dispositivos de relevamiento con
instrumentosapropiadosdemetodologacualitativayorientacionesparalalecturadeinformacin
disponible,indispensablesparafortalecercompetenciasvinculadasalpropioquehacerdelfuturo
docente.
Descriptores
Elprocesodeindagacin. Tcnicasderecoleccindelainformacin:observacin,encuesta,
entrevistayanlisisdedocumentos.Tiposderegistrosdelainformacin.Elcuadernodecampo.
Constructor/descriptores para la recoleccin de la informacin sobre el contexto, entorno e
institucineducativa.Procesamiento,anlisiseinterpretacindelainformacin.
La difusin de los resultados. Estrategias metodolgicas para la socializacin de las
experiencias.Pautasparalaelaboracindeuninformedeexperiencia.

INSTITUCIONESEDUCATIVAS
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:1aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Plantear la problemtica de las instituciones educativas en el nivel secundario en la
formacindelosfuturosdocentesimplica,reflexionarsobrelafuncindestasenrelacinconel
contextosociocultural.Suorigenydesarrolloestfuertementeimpregnadodeprocesoshistricos
polticosquelasdefinenyenmarcancomogeneradorasdeprofundoscambiossociales.
Por ello, la comprensin de su dimensin temporal en el contexto de los procesos
regionales, nacionales e internacionales permitir significar las particularidades de las
organizacionesescolaresydelasrelacionesquesetramanypromuevenensuinterioryconla
sociedad.
Eltallerseconstituyeenunespacioapropiadoparaanalizar,envinculacinconPrctica
DocenteI,lainstitucinsecundariaencontextoscomplejos,atravesadosporladiversidadylas
diferentesconfiguracionessociales.
As,estetallerbuscaproveeralosfuturosdocentesde:
-

Herramientasparalacomprensindelacomplejidaddelatramainstitucionalapartirdela
trayectoriayposicionamientodelosactoresquelaconcretizanysignifican.

Uncuerpodeconocimientossobreladinmicainstitucional,afindeasumirsecomounactor
comprometido en el mbito institucional, atravesado por la complejidad actual de nuestras
sociedades.

Espacios para la interpretacin del entretejido de las dimensiones intrapersonales,

interpersonalesycontextualesdelosprocesosinstitucionaleseducativospropiosdelnivel.

Marcos conceptuales que favorezcan la indagacin y el anlisis de diferentes referentes

histricos, sociales, polticos, econmicos y culturales que dan significado a la escuela
secundariaactual.

Descriptores
Las instituciones educativas. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Caractersticas que
definen las instituciones educativas. Dimensiones institucionales. Cultura e imaginario
institucional.Lasdiferentestramasvincularesdeloinstitucional.Poderyautoridad.Espaciosde
participacin.Ladinmicainstitucional.Estilosorganizativos.
Lasescuelasencontextosdecomplejidad.Lainstitucinsecundariaencontextoscomplejos,
atravesadosporladiversidadylasdiferentesconfiguracionessociales.Problemticasespecificas
que atraviesan las diversas escuelas secundarias. Contextualizar la educacin musical en la
Educacin General Obligatoria yla Educacin artstica especializada. Anlisis de experiencias
institucionales.

PRCTICADOCENTEII:
GESTININSTITUCIONAL,CURRCULUMYENSEANZA
Formato:TrabajodeCampo
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

FinalidadesFormativas
LaPracticaIIsedesarrollaruntrabajodecampo enlasinstitucionesasociadasde
diferentes modalidades del nivel. En forma articulada se concretan los siguientes Talleres
Integradores:CURRCULUMYORGANIZADORESINSTITUCIONALESYPROGRAMACINDE
LAENSEANZAENLAESCUELASECUNDARIA
Entalsentido,losTalleresacompaanalaPrcticaDocenteII,aportandolossaberesy
orientacionespropiasdelcampodelaGestinInstitucional.Lossaberesyhabilidadespropiasdel
campo procurar que los futuros docentes reconozcan las lgicas que regulan la dinmica
institucional, su historicidad, los conflictos existentes, las problemticas centrales, las relaciones
interpersonales,lasformasorganizacionales tpicas,losprocesosdegestincurricular;entrelas
cuestionesmsrelevantes.LosaportesdelTallerIntegradordeIao: InstitucionesEducativas,
facilitarnavanzarsobreelanlisisdelasconfiguracionesinstitucionalesdelaprcticadocenteenel
nivelsecundariopara,posteriormente,indagarlosprocesosespecficosenqueseconstruyenlas
mismas.
EnloquerespectaalcampodelCurrculum,steaportarloselementosquepermitan
analizarlosncleosdeaprendizajesprioritariosdelnivelsecundario(NAP),elcurrculumoficial,la
industriaeditorialquelostraducey,laenseanzaresponsableenelauladequesetransformen
en aprendizajes relevantes, a travs de una cuidadosa programacin de desarrollo curricular,
diseo de materiales y evaluacin permanente. Asimismo, intenta generar un espacio de
articulacin con la Practica II, que posibilite a los estudiantes de profesorado participar en
accionesqueleaportenmarcosreferencialesparaelan lisisyvaloraci ndeexperiencias
enrelaci nalagesti ncurricular.
Sepretendequelosestudianteslogren:
-

Analizarelentretejidodedimensionesintrapersonales,interpersonalesycontextualesenlas
institucioneseducativasdediversoscontextosdelnivelsecundario.

Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce

cotidianamenteenlasescuelassecundarias.

Promoverlaindagacinycomprensindelacoherenciaentreladiversidaddepropuestasy
lineamientosdelmbitodelocurricularylaprcticadelaenseanza.

Promoverelanlisisdelaenseanza,suprogramacinylasdecisionesquedevienendesu
prcticaenelmarcodelasinstituciones,laspolticaseducativasyloscontextos;apartir,entre
otros recursos, de la comparacin de distintos modelos de programacin, analizando
diferentes diseos didcticos en relacin con la seleccin y organizacin de contenidos y
actividades.

Descriptores
Contextosinstitucionalesdiversosyprocesosdeincorporacin.LasAyudantasensudoble
perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las
actuaciones propias de la profesin docente. Relevamiento de la informacin sobre los
condicionantes institucionales de las prcticas docentes, las culturas de la enseanza y las
culturasdelacolaboracin.
La gestin institucional. Los componentes de la gestin institucional. Condicionantes de la
gestininstitucionaldelaeducacinsecundariaensusdiferentesmodalidades.Elpapeldela
comunidadenlagestininstitucional.LaresignificacindelProyectoInstitucional.
Lagestincurricular. Lagestindelcurriculum.Condicionantes.Diversidaddecriteriosenla
organizacindelaspropuestasdedesarrollocurricular.ElProyectoCurricularInstitucional.Los
espaciosdeTutoraenlaescuelasecundaria.
Estaunidadcurricularsedesarrollarenlossiguientesmbitos:
1.

Eltrabajoenelinstitutosobreelanlisisdelasinstitucioneseducativas,elcurrculumde
las instituciones asociadas y el diseo de las programaciones de enseanza que se
releveneneltrabajodecampo.
Seincluiralosestudiantesenlastareasdeanlisisdelosmaterialescurriculares,desu
coherencia conlasprcticasdeprogramacin, enseanza y evaluacin. Realizarn el
diseoyprogramacindepropuestasdeenseanzaconlasadecuacionesacontextosy
modalidades: actividades acotadas, dentro de un proyecto general del docente, y
secuenciasdeclasesalrededordealgunoscontenidosencoordinacinconeldocentede
laescuelaasociada.Paraelloesnecesarioarticularconlasunidades curricularesdel
CampodelaFormacinEspecfica(didcticasespeciales)ydelCampodelaFormacin
Generalde1roy2doao.

2.

Eltrabajodecampoenlasinstitucionesasociadasorientadoacontinuarconlainsercin
delosestudiantesencontextosdelaprctica,incluyendolaparticipacinenactividades
de responsabilidad creciente, tales como observacin participante en las aulas y
colaboracinenactividadessituadas.Enesteespacio,losestudiantesasumirnelrolde
Ayudantesdelcursodeunaescuelaasociada,colaborandoconlosdocentesyapoyando

el aprendizaje de los alumnos. En esta tarea, aprendern actuaciones propias de la

profesin,leyendolaprogramacinparaarticularlaconlaenseanzaafindefavorecer
losaprendizajes.
Lasactividadesdelosestudiantessernseleccionadasapartirdelasnecesidadesdelas
institucionesparadesarrollarAyudantasenlasquesecolaboreconlastareasdiseadas
por el docente, se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didcticas en
reemplazo y/o complemento de los libros de texto, acompaamiento a alumnos con
dificultades escolares, entre otras. Para ello, es necesario articular con las unidades
curricularesdelCampodelaFormacinEspecfica:lasdidcticasespecialesySujetode
laEducacin.

TalleresIntegradores:
Ambos Talleres se desarrollan simultneamente con Prctica II; conformando una pareja
pedaggica parael desarrollo articulado de los descriptores enunciados. Se pretende que los
perfiles puedan organizar una propuesta pedaggica articulada desde las dimensiones que
constituyenlaPracticaII,dandocuentadelsegundotrayectodelcampodelaPrcticacomoeje
estructurantedelaformacininicial.
ElTaller3sedesarrollaenelprimercuatrimestre.ElTaller4,enelsegundocuatrimestre.Ambos
enlas4horasctedrascompartidasconPrcticaII,conformandounequipodetrabajo.

CURRCULUMYORGANIZACIONESCOLAR
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Este Taller integrador, pretende acercar a los futuros docentes criteriosbase para
trabajar en instituciones situadas en contextos y modalidades diversas. Concretamente, se
problematizar en torno a la necesidad de flexibilizar la organizacin escolar, generando
espaciosytiemposacordesconladiversidadsocioculturaldelalumnado,asumiendoqueste
esunodelosposiblescaminosmetodolgicosparaaprenderyensearencontextoscomplejos
yencoherenciaconlasnuevasdemandasdelaescuelasecundaria.

Porlotanto,eltallerbuscaproveeralosfuturosdocentesdeherramientastericasy
metodolgicaspara:
-

Analizar los procesos organizativos como mbito de concrecin y como componentes del
currculuminstitucional,integrandoelanlisisdelasrutinasyrituales,comoestructurantes
delasprcticas.

Reconocerlosrasgosculturalesdelcontextodelaescuelasecundariayanalizarcriterios
baseparaflexibilizarlaorganizacinescolar,generandoespaciosytiemposacordesconla
culturadelosgrupossocioculturalesdeloscualesprovienelamatrcula.

Analizar ycomprenderlacoherenciaentrelosNAP,losDiseosCurricularesdelnivel,los
textosescolaresylaprcticadelaenseanza.

Analizarcrticamentediferentesdesarrolloscurricularesproponiendosugerencias,mejorasy
posibilidaddeseleccinrespectoalasnecesidadesdeltrabajopedaggico.

Descriptores
La escuela como organizacin social. La estructura formal e informal de la organizacin.
Documentacinorganizadora:planificaciones,lasagendaspedaggicas,librosdetema,planillas
deregistroyvaloracindelosestudiantes.Sufuncinenrelacinalaregulacindelasprcticas
docentes.
Currculum y modelos organizativos. Definiciones y dimensiones del currculum. Aportes al
estudiodelcurrculumylaestructuradelaescuela.Elanlisisorganizacionaldelaescuelacomo
campo de diseo e intervencin para la implementacin y el cambio curricular. Modelos
organizativos.
Nivelesdeespecificacincurricular.Nivelesdeespecificacin.Lastrayectoriasescolaresenla
definicin delos procesos deespecificacin curricular. Los DCJ ylos NAP. PCI.Planificacin
ulica.Laintervencindeltutoreneldesarrollocurricular.

PROGRAMACINEDUCATIVA
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:2aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

FinalidadesFormativas

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

ElpresenteTallerpretendequelosfuturosdocentesdeeducacinsecundariadesarrollen
habilidades pertinentes al diseo de secuencias de enseanza desde un enfoque situacional,
conciliandocriteriosderelevanciasociocultural,pertinenciapedaggicaysignificatividadlgicay
psicolgica.
Porlotanto,

Analizarlaenseanza,suprogramacinylasdecisionespropiasdelquehacerdocenteenel
marcodelaspolticaseducativasyalinteriordelasinstitucionesdenivelinicial,educacin
primariayeducacinespecial.

Comparar distintos modelos de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en

relacinconlaseleccinyorganizacindecontenidosyactividades.

Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza,

argumentando sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales,
grupaleseindividuales.

Descriptores
Programacin,currculumyenseanza. Enfoquesdeprogramacin.Decisionessobrelafase
preactivadelaenseanza:definicindepropsitosyobjetivos;tratamientodelcontenido;diseo
deestrategiasdeenseanza;materialesdeenseanzayprevisindelasformasdeevaluacinde
acuerdoalniveldeeducacinymodalidad.Relacionesentreobjetivos,contenidosyactividades.
Criteriosdeseleccinyorganizacindedispositivosyrecursos.
Diseo de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo ao. Diseo de
secuenciassobreunmismocontenido.Criteriosparalaprogramacindelaenseanzaapartirde
unenfoquesituacional.Diseodesecuenciasdeenseanzaendondeseproponenejerciciosde
adecuacionescurriculares.Anlisisdesecuenciasrealizadas porotros:compaeros,docentes,
librosdetexto.Rediseodesecuencias.Anlisisdecasos,simulacionesomicroexperienciasen
elnivelprimariodentrodelcontextodelaeducacin musicalyelnivelinicial delaformacin
especficaenmsica.

PRCTICADOCENTEIII:
INTERVENCIONNIVELINICIALYPRIMARIOYSUJETODELAEDUCACIONESPECIAL
Formato:TrabajodeCampo
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras

Reloj

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj

4.30

192

144

FinalidadesFormativas
EnelmarcodelaPracticaIIIsedesarrollaruntrabajodecampo enlasinstituciones
asociadas de diferentes modalidades del nivel secundario y de educacin artstica
especializada. En forma articulada se concreta el Taller Integrador: Evaluacin de los
Aprendizajes en la educacin secundaria, durante el primer cuatrimestre. En el segundo
cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente III, un segundo Taller
Integradorcuyoejees:TallerdeEducacinparalaDiversidadenlaEnseanzaMusical.

El Taller acompaa a la Prctica Docente III, aportando los saberes y orientaciones

propiasdelcampodela Evaluacindelosaprendizajes.Seprocurarquelosfuturosdocentes
reconozcan las lgicas que regulan el proceso de evaluacin, de promocin y acreditacin de
saberesdelosalumnos.
ElTallerdeEducacinparalaDiversidadenlaEnseanzaMusical,seproponereflexionar
sobreelimpactoqueproduceenlosactoresdesarrollaraprendizajesyaprehendercontenidos,las
problemticascentralesquerodeanalprocesodeenseanzamusical,lassubjetividadesimplicadas
en este proceso; las decisiones terico metodolgicas que lo acompaan, y el diseo de
instrumentosadecuadosalprocesodeenseanzamusical.
Asimismo,intentagenerarunespaciodearticulacinconlaPrcticaIII,queposibilite
alosestudiantesdeprofesoradoparticiparenaccionesqueleaportenmarcosreferenciales
paraelan lisisyvaloraci ndeexperienciasenrelaci nalaevaluaci ndeaprendizajes.
Sepretendequelosestudianteslogren:
-

Reconocer la complejidad propia del proceso educativo y del impacto que tienen las
representacionesqueseportanentornodelprocesodeensear,deaprenderydeevaluar.

Disear eimplementarpropuestasdeenseanzaconenfoquesituacionalatendiendoalos
contenidos curriculares, las construcciones metodolgicas, el material de apoyo para el
aprendizajeyladiversidaddelalumnadodelnivelsecundario.

Reflexionar acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el

propio contexto de clase involucrando a docentes y alumnos, posibilitando el abordaje de
temticaspuntualespermitiendosuconceptualizacinylacreacindesolucionessituadas.

Descriptores
Experienciapedaggica. Miradasyposibilidadesdeanlisisdelasexperienciaspedaggicas.
Impactodelastrayectoriasprofesionales/trayectoriasformativasenlaconfiguracindelvnculo
pedaggicoenelaula.Ladialcticadelarelacinteoraprcticaenlaeducacinsecundaria.
Intervencionesdidcticas.Elestatutointelectualdeltrabajodocenteenarte.Prcticasreflexivas
y conocimiento profesional docente. Relaciones entre los proceso de produccin, enseanza

artsticaeinvestigacinenarte.LaEducacinmusical:potencialidaddidcticayreflexincreativa
entornoalasintervencionesdidcticasenelaula.Laconstruccindelaexperiencia/sentido:la
narracin de las experiencias de prctica pedaggica y su reflexin. El trabajo docente en el
proceso de organizacin de la clase. La importancia de la autocrtica en las intervenciones
didcticas.Diseo,ejecucinyevaluacindemicroexperienciasdidcticasenelNivelSecundario
y en el la Educacin Artstica Especializada. Construccin de conocimiento sobre y en la
enseanzaenmsica.
Estaunidadcurricularsedesarrollarenlossiguientesmbitos:
1.Institucional,seproponebrindaralosestudiantesherramientasmetodolgicasqueles
permitan realizar observaciones de prcticas de enseanza en el nivel secundario y en la
educacinartsticaespecializadaencontextosdediversidadsociocultural,conlaintencinde
posibilitarlareflexinyconceptualizacinde:
-

losprocesosdeenseanzayaprendizajequesedesarrollanenelpropiocontextodeclase.

losprocesosdeevaluacinenelnivelsobrediferentesmodalidades.
Por otra parte, el espacio requiere del anlisis de los documentos curriculares

correspondientes, programacin de secuencias didcticas disciplinares destinadas a diferentes

aos,queposteriormentesernimplementadas.Anlisisdecoherenciainternaenelmbitodela
programacinconrelacinapropsitos,contenidosycriteriosdeevaluacin.Autoevaluacinde
procesosdeinsercinenlasinstitucionesasociadas.Construccindeinstrumentosdeevaluacin
Lainclusindenarrativasyproduccionesenlasclases,elanlisisdecasosyeltrabajo
grupal,entreotras,aparecencomoestrategiasprivilegiadasenlaconsecucindelopropsitosdel
espacio.Eltrabajocolaborativo,detutora,ydeevaluacinformativaconlosalumnos,permiteir
complejizandoyprofundizandoelconocimientoacercadelasprcticaspedaggicasdesarrolladas
enaosanteriores.
2.TrabajodeCampo,elfuturodocentellevaracabomicroexperienciasdidcticasenlas
instituciones asociadas, trabajando en torno a su implementacin, introduccin de ajustes y
evaluacin.
Estapropuesta,nosuponeunaincursinfugazparadictarunaclase,sinountrabajode
insercinenelgrupoclasequefacilitelaadecuacindeldiseoyqueposibiliteeldesarrollode
unasecuenciadetrabajo,incluyendounafasedeevaluacindelaprendizajedelosalumnos.
Espertinentequeseposibilitelainsercindelosestudiantesenlosnuevosespacios
institucionales propios de la escuela secundaria en la actualidad, reconocidos como otros
trayectosformativosydesumasignificatividad(participacindenaccionesdePlanesdeMejora,
TutoriasyPlanesdeTerminalidad), conlaguaactivadelprofesordeprcticas yeldocente
orientador.ComotodaslasunidadesdelCampodelasPrcticas,searticulaconelrestodelas
unidadescurricularesdelaformacingeneralyespecfica.

TallerIntegrador
ElTaller5sedesarrollaenelprimercuatrimestrearticulandoeltrabajopedaggicocon
PrcticaIII,comounequipodetrabajo,yelTaller6sedesarrollaarticuladamenteconlaPrctica
IIIenelsegundocuatrimestre.

EVALUACINDEAPRENDIZAJES
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Analizarlosdiferentesposicionamientosacercadelaevaluacinenlosdebatesdidcticos
actuales.
Disear instrumentos de evaluacin que permitan recoger informacin suficiente y til al
momentodetomardecisionesacercadelaenseanza.
Reflexionaracercadelaimportanciadelaautoevaluacinydelacoevaluacin.
Comprenderquelaevaluacinsiempreesunprocesodedilogo,comprensinymejora.
Realizarunaprofundaindagacinreflexindelasproblemticasentornoalaevaluacinen
elcampoartsticomusical.

Descriptores
Diversas maneras de concebir la evaluacin. Funciones y caractersticas de la evaluacin.
Diferencias entre medir y evaluar. Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. Tipos de
evaluacin segn los propsitos, el sujeto evaluador. Dimensin social, tica y afectiva de la
evaluacin.Principiosdelaevaluacinenunaconcepcinintegradora.Evaluacin,autoridady
poder. Evaluacin y acreditacin. La problemtica de la evaluacin en Msica. Medios e
instrumentosdeevaluacin.Instrumentosdeevaluacinbasadosenlaobservacin.Clasificacin
yutilizacindedistintostiposdepruebas.Medioseinstrumentosespecficosparalaevaluacin
en msica. Diseo y elaboracin de pruebas para las distintas reas curriculares. Aspectos
cualitativosycuantitativosdelaevaluacindelosalumnos.Losresultadosdeaprendizajeyelqu

evaluar.Estrategiasparaevaluarlosdistintostiposdeaprendizaje.Instrumentosadecuadospara
distintostiposdecontenidos.Necesidaddeensearyevaluarenformaintegradalosdistintos
tiposdeaprendizaje.Estaunidadcurricular,dedesarrollocuatrimestralserealizarenelmbito
delinstituto.
TALLERDEEDUCACINPARALADIVERSIDADELAENSEANZAMUSICAL
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:3aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Proporcionar elementos prcticos y tericoconceptuales para un trabajo productivo y
sensibleenloscontextosdeintegracinescolarparaniosconNEE.
Construirbasesydominioselementalesdesdelainteraccinconlarealidadeducativaenla
queseincluyensujetosconcaractersticasparticularesafindecomprenderlafinalidaddela
enseanzamusicalendichosescenarios.
Desarrollarunamiradareflexivarespectodeladiversidadquerecorrelaprcticacotidiana
enelaula.
Descriptores
Educacinparaladiversidad.Laenseanzaparaniosconnecesidadeseducativasespeciales.
Tratamientos de la msica con nios con NEE. Aproximaciones a abordajes desde la
Musicoterapia.Formasdeintervencin,seleccindecontenidosyadecuacinalascaractersticas
ynecesidadesdelsujeto.ElementosdelamsicaylaenseanzaaNEE.
Ladiversidadcomorepresentacinsocialdeloescolarydecontextosdiferentes.Lourbano,lo
rural,laeducacinenzonasmarginales,lanocindecentroyperiferia;laeducacinintercultural
bilinge.Losconocimientossocialesyculturalesnecesariosparalainclusindesdelaexperiencia
musical.
PRCTICADOCENTEIV:

INTERVENCIONENSECUNDARIOYEDUCACINMUSICALESPECIALIZADA
Formato:TrabajodeCampo
Rgimendecursado:Anual
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
8

Reloj
6.00

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
256
192

FinalidadesFormativas
ReconocerelperiododeResidencia,ensusdiferentesinstancias,comounaanticipacinde
lalaborconceptualymetodolgicadelquehacerprofesional,focalizandoenlaEducacin
SecundariaBsica,orientadayespecializada.
Analizarlaconstitucindelaidentidaddocente,laconformacindeunhabitusdesdelos
procesosdesocializacineinternalizacindedeterminadosmodosdeser,actuar,pensar,
sentirladocencia.
Favorecerprocesosdereflexividadquealiententomasdedecisionesfundadasrespectoa
las prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias
experiencias.

Descriptores
Diseosyexperienciasdeprcticasdeenseanza
Aproximacionesalainstitucinyalgrupoclase.Diseodepropuestaspedaggicodidcticaspara
la intervencin. Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y
modalidades. Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Programas,
unidadesdidcticasyeltrabajoporproyectos:programacin,produccindemediosymateriales
didcticos,evaluacindelosaprendizaje,criterioseinstrumentos.
Reflexividadcrticayprofesionalidaddocente
Elestatutointelectualdeltrabajodocenteenarte.Prcticasreflexivasyconocimientoprofesional
docente.Relacionesentrelosprocesodeproduccin,enseanzamusicaleinvestigacinenarte.
Dimensinticopolticadelasprcticasdocentes:eltrabajodeldocentedearteenelmarcode
lastransformacionespolticas,culturalesysociales.Loscambiosenlaeducacinsecundariay
especializada.
Herramientasdeinvestigacinparaeltrabajodecampo

Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de

fuentes y documentos. Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin,
interpretacin.Escrituraspedaggicas:textosdereconstruccincrticaacercadelasexperiencias.
Elaboracindecategoraspedaggicodidcticasapartirdeexperienciassituadas.Construccin
deconocimientosobreyenlaenseanzamusical.Elaboracindeinformes.
ORIENTACIONESPARALAENSEANZA
Paraestaetapasesugiere:
UnmodeloorganizativodelaResidenciaquecontemple:unmomentodestinadoalaccesoala
institucinyaproximacinalgrupoclase,quepermitatomarlasdecisionespertinentesparael
diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta
diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia
experienciarealizada.Todasestasinstanciasdebenseracompaadasporeldocentedeprctica
enunprocesodeconstruccinyreconstruccinpermanentesobrelasdecisiones ypuestaen
marchadelapropuesta.
La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en
prcticadeintervencioneseducativasdesdeunaperspectivacolaborativacondocentesdelISFD
ydocentesdelasescuelasasociadas.
Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad
educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes
construirmarcosinterpretativosdelosmltiplesaspectosdesufuturatareaydeloscomplejos
contextosenlosquelestocaractuar.
Unasecuenciaenlaquesearticulenexperienciasenterrenocondesarrollosconceptuales,tanto
en los momentos destinados a la observacin, como de elaboracin e implementacin de
propuestaspedaggicodidcticasconfuertepresenciadelaprcticamusicalenconjunto.
Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socio
antropolgicaparadarcuentadelosfenmenosindagadosyreconocersussingularidades.Esta
perspectivademandaunapermanenciamsprolongadadelestudianteenelcampo,propiciando
lacontinuidadyelseguimientodeunidadesdetrabajodefinidasenunaprogramacindocente.
Unasecuenciaquecontempleuntrabajoreflexivoquepermitavisualizarlodiverso,reflexionar
sobrelaposicinsocialdelresidente,romperconlareproduccinacrtica,sostenerunaentrada
respetuosadelossujetosalasinstitucionesydisearpropuestasdidcticasintegradas.
Lareconstruccincrticadelaexperienciaenelmarcodeespaciosdeintercambioquepermitan
a cada estudiante y a sus profesores; abarcar un universo ms amplio de problemticas y
ensancharelhorizontedereflexinacercadelasprcticasdocentesydelaenseanza.

Proponerlaconstitucindeespaciosqueincluyantalleres,ateneosytutorascomodispositivos
formativoscomplementariosentrelaresidenciadocente,elproyectodeproduccinmusicalyla
investigacinenarte.
Proponer la conformacin de un trabajo en equipo para fortalecer la mirada respecto de los
formatosdeenseanzadiferentessegnelcontextodeinsercinenlaprcticayresidencia.
La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica
docente,dondeseanalicenlosaspectosqueconstituyenlosdiferentesmomentosdelmodelo
organizativodelaResidencia.
ElespaciodePrcticaIVincluyeenelprimercuatrimestre,unTallersobreSistematizacinde
Experiencias.
TALLERDESISTEMATIZACINDEEXPERIENCIAS
Formato:Taller
Rgimendecursado:Cuatrimestral
UbicacinenelDiseoCurricular:4aodelCampodelaPrcticaProfesional
Asignacinhorariaparaelestudiante:
HorasSemanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Totalcarga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

FinalidadesFormativas
Construirprocesosdesistematizacindeexperienciasdelasprcticasdocentes atravs
dediferentesformatosquecolaborenconlacomprensincontextualizadadelosdiferentes
escenarioseducativos,dondeemergenysedesarrollan.
Promover procesos de escritura, lectura, conversacin, reflexin e interpretaciones
pedaggicasdelosestudiantesquecontribuyanalamejoraytransformacindemocrtica
delasprcticaspedaggicasdelaescuela.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce
cotidianamenteenlasescuelas.

Descriptores
La situacin previa como marco de referencia de las experiencias. Los ejes que orientan el
estudio. Los objetivos de sistematizacin. La metodologa: Los procedimientos e instrumentos
cuantitativoscomocualitativos:Porfolios,notasydocumentos,trabajosdealumnosyalumnas,
testimonios,observaciones,imgenes,etc.Actoresparticipanteseinformantes.Elregistrodela

experienciayelprocesodereconstruccinhistricadelaexperiencia.Lasconclusiones dela
experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervencin. Diferentes formas de
comunicar las experiencias sistematizadas: trabajos finales, monografas, publicaciones
individualesogrupales,informesdelaboratorio,pasantasogirasdeestudio,exposiciones,etc.

.BIBLIOGRAFIAGENERALPARAELDESARROLLODELDISEOCURRICULAR

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