Prof. Lic.

Ana La Yahdjian

Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

2014. Ao de las letras argentinas
Ministerio de Educacin. Direccin de Formacin Docente
Escuela Normal Superior N 9. Domingo Faustino Sarmiento
FORMACION DOCENTE PARA NIVEL INICIAL y PRIMARIO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Asignatura: Psicologa Educacional
Viernes 13:20 a 17:20 hs/6 horas ctedra
Prof. Lic. Ana La Yahdjian
Ao 2014. 1 y 2 Cuatrimestre
Fundamentacin
Esta asignatura est ubicada al inicio del plan de estudios tanto del PEP y del PEI ya que
forma parte del Campo de la Formacin General. Es una asignatura que sirve de fundamento a las
asignaturas como Pedagoga, las variadas Didcticas que estn propuestas en el plan, los Sujetos de la
Educacin, los Talleres y los EDI, ya que su mirada de los sujetos en contextos escolares populares,
formales e informales, ampla el marco de interpretacin de los futuros docentes para poder observar,
disponer, disear y realizar su acto educativo sin desechar de sus decisiones las singularidades de los
sujetos, como as tambin estilos grupales que se fusionan en su campo de trabajo.
La Psicologa educacional constituye un espacio sustantivo en la formacin de los
docentes en tanto ofrece una mirada sobre el aprendizaje y los procesos de escolarizacin, sobre las diversas
teoras psicolgicas que explican cmo aprende un sujeto, como as tambin las teoras de la instruccin que
tienen una concepcin explcita acerca de cmo ensear porque asumen una explicacin tambin acerca de
la asimilacin que desarrollan los sujetos a la hora de aprender dentro del contexto escolar en el que se
encuentran inscriptos. Invita tambin a reflexionar y deliberar sobre los nuevos desafos que se presentan
en la sociedad actual y las consecuencias sobre los sujetos de la educacin y sus discursos en los agentes
escolares.
La Psicologa Educacional es un campo en construccin, donde el conocimiento ofrecido
por la psicologa y las ciencias de la educacin constituyen un aporte sustancial para la construccin de un
objeto de conocimiento educativo que forma parte de los marcos que definen la relacin sujeto-aprendizaje
escolar, conocimiento cotidiano-conocimiento-escolar/cientfico y los aportes que de ello se desglosa para
realizar intervenciones en los diferentes escenarios educativos. La construccin de conocimientos es cada

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vez, un acto que se realiza tomando los juicios ya existentes dentro de la Psicologa Educacional para
situarlos en la poca que nos rene para abordar una prctica educativa.
En este espacio tambin es pertinente conocer los estudios genealgicos para comprender
el surgimiento constructivo del campo de la infancia, del concepto de infancia en la modernidad y a partir
del ordenamiento de Estados modernos, el aparecimiento de la escuela de masas, como as tambin, el
preciso advenimiento del concepto de alumno. En ese representar del adulto-docente, materializa un sujeto
colectivo (alumno), vislumbrndose en ese representar el sujeto de la educacin que lejos de ser un unocolectivo, es un plural diverso que se manifiesta en lo que en la actualidad llamamos las infancias, los
sujetos, las subjetividades, como as tambin, en las diversas experiencias de transitar la infancia singular de
nuestros sujetos de la educacin.
El recorrido propuesto reconoce a la escuela como dispositivo que moldea al sujeto y lo
homogeniza bajo la rbrica del alumno, naturalizando diversos comportamientos, ideales y as tambin la
idea de futuro empeada en la infancia para una sociedad. Ser necesario entonces interrogar los supuestos
que sirven para agrupamientos homogneos, conocer sus fundamentos que invisibilizan lo subjetivo y
pretenden excluir sujetos con diversas manifestaciones y realidades que en nuestra poca se hace
imprescindible conocer en profundidad. As tambin a partir de la cultura como fundamento humano de
supervivencia y desarrollo se indagar la importancia de conocer acerca de la mente infantil en lo que
atae especialmente a las teoras de cmo el sujeto aprende. Para ello la actividad del sujeto, el contexto, el
contenido y el Otro sern garante del aprendizaje. Pero tambin la importancia de estudiar las problemticas
de la educacin infantil en variados contenidos que den cuenta de las demandas de saber-hacer en las aulas,
de saber incluir, es decir que los sujetos puedan permanecer en contextos escolares con docentes que estn
preparados para comprender y atender la diversidad que se incluyen en ellos. Contenidos como normalidad
patologa - normalizacin, supuestos fracasos escolares, medicalizacin infantil, supuestos trastornos de
dficit de atencin de los sujetos (ADHD), infancias de la poca, posibles abordajes para la integracininclusin, como as tambin la construccin del lugar del adulto-docente que da la bienvenida al sujeto en el
contexto escolar.
Se procurar la formacin de docentes crticos y reflexivos que sostengan y acompaen
con sus propuestas pedaggicas la educacin de sus alumnos y puedan fortalecer sus prcticas con las
contribuciones de los diferentes marcos conceptuales proporcionados, otorgando nuevos sentidos a las
miradas de los adultos que perfilan la infancia y fundan el lugar del docente como constructor de
significaciones que valorizan o desvalorizan a los sujetos, con las consecuencias que de ello se desglosa.
Los enfoques tericos que se detallan en las unidades son proporcionados por la
sociologa, la psicologa, el psicoanlisis, la pedagoga social, entre otros y permiten un descentramiento del
adulto-docente para favorecer, como dice Sandra Carli 1, una nueva posicin educadora acorde con
condiciones histricas siempre cambiantesde las formas de construccin de conocimiento, de los
procesos de identificacin infantiles, de los cambios en la cotidianeidad.

Carli, Sandra: (1999) La infancia como construccin social, en Carli, Sandra, comp., De la familia a la escuela.
Infancia, socializacin y subjetividad. Bs. As. Ed. Santillana. Pg. 35.

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Las experiencias de aprendizaje estn montadas para facilitar una comprensin

integradora de los sujetos y los grupos considerando diferentes contextos de pertenencia. Los marcos
promueven la reflexin crtica de los futuros docentes en la asuncin de actitudes democrticas,
construccin de vnculos afectivos y de cuidado hacia los/as nios/as que permitan mayor responsabilidad
formadora y transformadora.
La integracin con los EDI est incluida en la Fundamentacin de la asignatura.
Propsitos y objetivos
Ofrecer diversos enfoques, teoras y debates que configuran el escenario complejo de la Psicologa
Educacional.
Generar un espacio de reflexin sobre la produccin de infancias y la relacin con las pocas de esa
produccin.
Abordar los conceptos y debates centrales de las teoras del aprendizaje como herramientas de anlisis
para la comprensin de los procesos de aprendizaje en las situaciones de enseanza, atendiendo
especialmente el lugar del adulto-docente y la singularidad de los sujetos.
Favorecer el anlisis del dispositivo escolar, la enseanza y el aprendizaje, las figuras sobre las infancias
y la produccin de normalidad.
Que los alumnos/as
Aborden las investigaciones vinculadas al campo heterogeneidad, su contexto de produccin y
fundamentalmente de las implicaciones actuales en el mbito educativo.
Tomen contacto con algunas perspectivas tericas existentes sobre los problemas de la construccin
social del concepto infancia y la multiplicidad de trayectorias subjetivas.
Se apropien de ciertos criterios para comprender las particularidades de los procesos de construccin de
conocimiento en el contexto escolar y de la instruccin desde diferentes teoras.
Desnaturalicen tpicos del programa para reflexionar sobre diferentes posibilidades de interpretacin
(construccin de significados) y accin que posibiliten autnticas transformaciones en los contextos donde
los sujetos de la educacin se incluyen.
Conocer problemticas actuales en relacin a la salud psquica de los sujetos.
Contenidos
A. Introduccin. La Psicologa Educacional y los sujetos de la educacin. 5 clases

Configuracin del campo de la Psicologa Educacional. Relaciones entre Psicologa y Educacin.

Unidad de anlisis para el aprendizaje escolar. El dispositivo escolar. La especificidad del aprendizaje
pedaggico. Componentes de una situacin de aprendizaje. Caractersticas del espacio escolar. Las
demandas cognitivas de la escuela.

Modernidad y produccin del concepto infancia-nio/a, la escuela y el especialista. La infancia como

construccin social. La produccin del concepto alumno. El oficio de alumno. Las tesis o figuras sobre
el nio. El docente como transformador de la mirada hacia la infancia

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Educacin y diferencia. Interrogar lo normal: argumentos y cambios. La Infancia escolarizada y el

oficio de alumno, homogeneizacin y normalizacin. Construccin de significaciones que se construyen
y que valorizan o desvalorizan a los sujetos.

Proyeccin de la Pelcula Los Coristas.

Bibliografa
Baquero, R., Limn Luque, Margarita: (2001) Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. UNQ
Ediciones. Cp. 1. Pg. 11 a 18.
Carli, S: La infancia como construccin social en Carli, Lezcano, Karol, Amuchstegui. 1999. De la
familia a la escuela. Ed. Cp. 1. Santillana. Cp. 1
Holstein, A: La experiencia de la diversidad en los grupos escolares en Neufeld, Rosa Thisted, J
(comp.): 1999. De eso no se habla...los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. EUDEBA.
Ghiglino, J; Lorenzo, M: Miradas de los docentes acerca de la diversidad sociocultural en Neufeld,
Rosa Thisted, J (comps): 1999. De eso no se habla...los usos de la diversidad sociocultural en la escuela
Varela, J; lvarez Ura, F: La maquinaria escolar en Arqueologa de la escuela. Ed. La piqueta. Cap. 1
Skliar, C: Acerca de los argumentos de educacin y sus cambios. EMV-CTERA. Indito.
Ficha de ctedra sobre Terigi, F: Psicologa educacional. Unidad 1. Universidad de Quilmes. Indito.
B. El Sujeto y las Teoras del aprendizaje subjetivo y de la instruccin. 5 clases

El problema de la naturalizacin del desarrollo. La Psicologa del desarrollo y la produccin

subjetiva.

La constitucin subjetiva desde el conocimiento psicoanaltico del nio/a: concepto de pulsin,

sublimacin y conocimiento, el Otro como estructurante del aparato psquico. Subjetividad y
escuela.

Empirismo, Innatismo, constructivismo. Teoras conductistas, construccionistas, holsticas.

Teoras del aprendizaje y de la instruccin: Jean Piaget: La epistemologa gentica. Lev Vigotsky:
Teora socio-histrica. Jerome Bruner: Concepto de Andamiaje. Brbara Rogof: Participacin
guiada. David Ausubel: Teora del aprendizaje verbal significativo. El aprendizaje de dominios:
lecto-escritura y clculo lgico matemtico.

Proyeccin de la pelcula: El Nio Salvaje y Video sobre teoras del aprendizaje escolar.

Bibliografa
Schlemenson, S: Subjetividad y escuela en Frigerio, Poggi, Giannoni (comp.) Polticas, instituciones y
actores en educacin. Ed. Novedades Educativas.
Karol, M: La constitucin subjetiva del nio en Carli, Lezcano, Karol, Amuchstegui. 1999. De la
familia a la escuela. Ed. Santillana. Cp. 3.
Candia, M. R: (2006) La organizacin de situaciones de enseanza. Ediciones Novedades Educativas.
Cp. 3.
Madruga, Juan: Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin; la teora del
aprendizaje verbal significativo en Coll, C. y otros, Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza Editorial.

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Baquero, R., Limn Luque, Margarita: (2001) Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. UNQ
Ediciones. Cp. 2, 4 y 5. Pg. a determinar con el grupo de alumnos.
Piaget, J: 1967. Seis estudios de psicologa. Seix Barral. Pg. 11 a 19.
Colombo, M. E. y Stasiejko, H: (2000) Psicologa. La actividad mental. Eudeba. Pg. 41 a 113.
Ficha de ctedra sobre Terigi, F: Psicologa educacional. Unidad 2. Universidad de Quilmes. Indito
C. La Infancia y sus problemas. 3 clases

Las infancias hoy. Experiencias subjetivas y cambios generacionales. Transformaciones generales entre
nios/as y adultos. Importancia de la socializacin y la constitucin de identidades.

Formas de cuidado educativas y con especificidad en la tarea escolar. Responsabilidad del adultodocente frente a las nuevas generaciones. La responsabilidad del docente y la salud mental de la
infancia.

Problemticas de la poca: El supuesto de la hiperactividad, la cuestin de la atencin en la primera

infancia. La medicalizacin y los trastornos generalizados: nuevos nombres de los sntomas infantiles.
Fracaso escolar. Integracin escolar vs. Inclusin educativa.

Proyeccin de la pelcula Camino a Casa

Bibliografa
AAVV: 2006. DDA, ADD, ADHD, como Uds. quieran. El mal real y la construccin social. Ed. Grama.
Captulos 1 y 11.
AAVV: (2007) El lugar de los adultos frente a los nios y jvenes. Aportes para la construccin de la
comunidad educativa. Bs. As. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
Vasen, J: Nios, padres y maestros, hoy en Dossier de la Revista El Monitor de la educacin. N10. 5
poca. Verano 2006/2007. MECyTN.
Baquero, R: Lo habitual de fracaso o el fracaso de lo habitual. Universidad de Quilmes y Curso bsico
de ascenso 2005. Conferencia: Concepto de educabilidad. CEPA.
Schujman, G: (2008) La construccin de autoridad: del prefecto de Los coristas a una directora de La
Ciudad de Buenos Aires en Dirigir las escuelas primarias hoy. Avatares de la autoridad pedaggica. CEPA
Casal, V y Lofeudo, S: (2009) Integracin escolar: una tarea en colaboracin. CePa
Janin, B: Destentos o desatendidos. Indito

Observaciones: En el punto C del programa los alumnos tendrn que elegir alguna problemtica terica,
sobre la que realizarn un trabajo prctico integrador con una hiptesis personal sobre una temtica elegida.
Se desarrollar bajo la modalidad de tutora en clases grupales e individuales. En las mismas debern
producir una hiptesis de trabajo para fundamentar con la bibliografa sealada para el tema propuesto y la
integracin de temas de las unidades anteriores que sean pertinentes con cada tema. Temas: Integracin
escolar Vs Inclusin educativa, Fracaso escolar y Educabilidad, Nuevos sntomas: Hiperactividad,
Desatencin, Acting-out. Adems podrn conocer otros temas psicopatolgicos como el autismo que bajo el
nombre de diferentes trastornos como los TGD incluyen-excluyen en los especiales dispositivos escolares.

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Todos los temas estn atravesados por la inclusin educativa, la poca y el lugar del Otro y el sujeto en el
vnculo educativo, a tener en cuenta al momento de elaborar el trabajo.
Actividades estratgicas de enseanza
Se realizarn exposiciones didcticas, trabajos prcticos, estudio dirigido y tcnicas grupales. Arte y cine
para aplicar y transponer los conocimientos. Se efectuar lectura mutua entre alumnos, con prctica de
escritura, tambin instancias de escritura previas al parcial al estilo de simulacros y/o ensayos. Se elaborarn
sntesis de clases y se solicitar auto evaluacin (al terminar c/unidad para poder hacer ajustes), se
elaborarn listados de preguntas orientadoras durante las clases y se promover que efecten consultas. Se
realizarn exposiciones orales por parte de los alumnos, como prctica en las clases.
Especialmente para la ltima unidad, se ofrecern clases con tutora sobre hiptesis personales o del sentido
comn que tengan que ser afirmadas o refutadas segn bibliografa de ctedra y debates que se suscitarn
con la lectura de los textos y proyeccin de films y videos sobre temticas especficas para su discusin y
trabajo conceptual.
En la segunda unidad se proyectarn videos para la observacin de nios y la articulacin terica con cada
teora del aprendizaje y de la instruccin. Se transpondrn investigaciones sobre contenidos propuestos en
fuentes acadmicas y en lo cotidiano con conclusiones. Realizacin de trabajos prcticos grupales e
individuales, para que posibiliten desnaturalizar construcciones de significado obstaculizadoras.
Apreciacin de obras de arte y literatura segn ejes propuestos.
Los alumnos realizarn fichas de lectura que se intercambiarn para compartir y responsabilizarse de los
materiales de lectura.
Se realizar una auto evaluacin y meta evaluacin sobre los variados instrumentos empleados para que en
la ltima clase cada alumno pueda expresar y deliberar a modo biogrfico escolar, cmo piensa, luego del
curso, los diferentes modos de evaluacin, en cules cree que sus aptitudes son mejor manifestadas, cules
considera que deben ser tenidas en cuenta para modificar y en cules pudo asimilar el contenido de modo
ms constructivo.
Evaluacin grupal. Prescripciones de los alumnos acerca del material, gustos, dificultades, autores que
lograron hacerlos vivenciar el contenido y dems comentario que sea de utilidad pedaggica para revisar el
programa elaborado.
Acreditacin: Para promocionar debern obtener 7 (siete) ms de 7 (siete) en las instancias de evaluacin
y que no surgen del promedio de 7 (siete) puntos.
Los trabajos prcticos, uno en la unidad A (cuestionario que comprometa a la lectura del material) y el otro
un trabajo con tutora en la unidad C, debern estar aprobados y entregados a trmino.
Participacin en el trabajo ulico y entrega en tiempo y forma de las evaluaciones y trabajos requeridos.
Para el examen final oral e integrador que deber ser aprobado con un mnimo de 4 (cuatro) puntos para los
que no promocionen con fechas vigentes por calendario acadmico, tambin debern estar aprobados los TP.
Se realizar una autoevaluacin y metaevaluacin sobre los variados instrumentos empleados para que en la
ltima clase cada alumno pueda expresar y deliberar a modo biogrfico escolar, cmo piensa, luego del
curso, los diferentes modos de evaluacin, en cules cree que sus aptitudes son mejor manifestadas, cules
considera que deben ser tenidas en cuenta para modificar y en cules se sinti que pudo asimilar el

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contenido de modo ms constructivo. Evaluacin grupal. Prescripciones de los alumnos acerca del material,
gustos, dificultades, autores que lograron hacerlos vivenciar el contenido y dems comentario que sea de
utilidad pedaggica para revisar el programa elaborado.

Cronograma
Segn calendario escolar. Se estima siguiente organizacin de tiempo: Total 14 clases.
Unidad A: 5 clases; 4 clase proyeccin de la pelcula y articulacin terica. 5 clase el parcial presencial.
Unidad B: 6 clases. 5 clase proyeccin de la pelcula y articulacin terica. 6 clase unidad B parcial
presencial, oral individual pero con trabajo grupal, adems deber entregar cada alumno, respuestas a un
cuestionario relacionado con la evaluacin oral, Unidad C: 3 clases, 1 exposicin terica de los contenidos
y eleccin de temas. Clase 2 pelcula y tutora sobre la hiptesis a trabajar. 3 clase entrega y socializacin
de lo trabajado por cada uno. Cierre.