Escuela Normal Superior de Mxico.

Licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Biologa.

Asignatura: Introduccin a la enseanza de Biologa.
Nombre del alumno: Antonio Yong Mara del Sagrario
Fecha de entrega:05-04-16
Referencia bibliogrfica:
(capitulo 1) Camero, F. (2011). La exposicin oral, no siempre ha respondido a los mismos fines. En Cmo ensear
aprendiendo. Pp. (21-29). Mxico: Fontamara.
(capitulo 3) Camero, F. (2011). Condiciones de la exposicin oral. En Como ensear aprendiendo pp. (41-52).
Mxico: Fontamara.
(capitulo 4) Camero, F. (2011). La preparacin de la exposicin implica un trabajo de

investigacin. En Como ensear aprendiendo pp. (55-61). Mxico: Fontamara.

(capitulo 5) Camero, F. (2011). Los primeros tres pasos de la preparacin. En Como
ensear aprendiendo pp. (63-69). Mxico: Fontamara.
Tema que aborda: Tipos de educacin, como hacer una exposicin y los pasos a seguir.
Idea principal: Poder realizar una exposicin correctamente, de manera que se genere un conocimiento
permanente.
Ideas secundarias: conocer los diferentes mtodos de educacin y en que consiste cada una.
Propsitos u objetivos del texto:

Conceptos poco claros:

Proporcionar las herramientas para poder realizar una

exposicin de manera entendible, y que se organice de
una manera adecuada, para poder generar un
conocimiento del tema a tratar.
Conocer los diferentes tipos de educacin y cul es el
que ms ventajas tiene para el alumno.
Dogmtico: Que afirma o presenta
como verdad innegable o como un hecho establecido lo
que es discutible.

Docilidad: A docilidad es el valor

que nos hace tener la suficiente humildad y capacidad
para considerar y aprovechar la experiencia y
conocimientos que los dems tienen.

Competencia: Relacin entre dos

organismos que utilizan un mismo recurso, de modo que
la ventaja de uno de ellos condiciona la supervivencia
del otro.

Libresco: Que se inspira en la

lectura de los libros y no en la realidad.

Yuxtaposicin: Es la accin y efecto

de yuxtaponer (poner algo junto o inmediato a otra cosa).
El concepto est formado por los vocablos
latinos iuxta (junto a) y posito (posicin).

Convergencia: Unin en un punto

de varias lneas o trayectorias.

Ambigedad: Comportamiento,
hecho, palabra o expresin que puede entenderse o
interpretarse de diversas maneras.

Cercenar: Reducir la cantidad, el

tamao o la importancia de una cosa.
Sntesis del texto:

Comentario personal:

1.1 La exposicin oral en la educacin tradicional.

En la enseanza tradicional (con orgenes de Europa y sus races de la escolstica y el

enciclopedismo) el maestro cumple un papel como centro de la enseanza siendo el
alumno el objeto de la accin y los textos la fuente de donde estos pueden reforzar el
conocimiento recibido. En la exposiciones orales pasa algo similar , los expositores son
los que tienen un papel activo mientras que los oyentes solo les corresponde el silencio ,
por lo tanto el educando se acomoda y acata las ideas , del mentor no creando unas
propias ni mucho debatindolas. Esto hace que lo aprendido solo lo mantenga por un
tiempo y despus las deseche.
A este tipo de educacin le importa la cantidad de conocimientos, y un buen alumno para
esta educacin es aquel que lleva una educacin mecanizada sin cuestionar lo que se le
ensea anulando su iniciativa y su criterio, lo que conlleva a quebrar la solidaridad entre
los educandos.
1.2 Los fines de la escuela activa.
Esta escuela los programas extensos, por una educacin con comunicacin donde se d
la retroalimentacin, as al finalizar se evaluara no lo que el educando a memorizado si no
la conducta que da la labor condicionada del maestro.
Para los autores de la educacin activa, la enseanza tradicional es muy lenta lo cual
hace que resulte muy cara, en la educacin activa no se prioriza los conocimientos que al
educando no le servirn a corto plazo, al contrario se le enseara algo que impacte de
manera que estas ideas y conductas que el maestro determina las adopte.

En esta escuela se establecen objetivos rgidos, lo cual hace que el alumno se

MODELO
TRADICIONAL: l
Modelo de transmisin O
perspectiva tradicional,
concibe la enseanza
como un verdadero arte
y al profesor/a como un
artesano, donde su
funcin es explicar
claramente y exponer de
manera progresiva sus
conocimientos,
enfocndose de manera
central en el aprendizaje
del alumno; el alumno es
visto como una pgina
en blanco, un mrmol al
que hay que modelar, un
vaso vaco o una
alcanca que hay que
llenar. El alumno es el
centro de la atencin en
la educacin tradicional.
En la lectura nos habla
de la docilidad
intelectual la cual
modifica la solidaridad

acostumbre a ser dirigido, y el maestro se adapta a lo que ya est programado. En este

sistema es muy importante conocer los mecanismos psicolgicos del individuo para
inducirlo a los objetivos programados, manejando conductas con el fin de hacer a un
individuo con comportamientos no reflexivos, estas manejadas por recompensan lo que
hace que sus respuestas sean reforzadas.
En esta educacin se tiene xito cuando el educando acepta y experimenta los cambios
previstos, si esto pasa se dice que hay una retroalimentacin refirindose a esta como el
mayor grado de adaptacin a lo que se dicta. Este modelo da prioridad a los efectos a los
resultados inmediatos, y se detiene el crecimiento integral del educando debilita su actitud
solidaria y de colaboracin: le desarrolla el espritu de competencia para llegar al xito
individualista, acosta de sus valores.
1.3 La exposicin oral como proceso crtico-dialectico.
El proceso critico-dialectico es el mtodo que ms ayuda al crecimiento humano, se parte
de las teoras cientficas analizndolas en grupo por medio de la comunicacin la
confrontacin y los hechos.
Este mtodo a diferencia de los dos anteriores es crtico ya que busca que el educando
analice y reflexione la informacin, es dialectico porque gracias a la comunicacin se llega
a un conocimiento conceptual o cientfico, dando como fin a la accin de la reflexin y las
acciones conscientes.
En este mtodo no se pretende que el educando se limite a aprender solo por recibir una
informacin, se pretende que aprende por la investigacin y que est sea motivado por
una necesidad de aprendizaje.
Se quiere que el alumno supere sus conocimientos cotidianos por medio de la induccin,

entre compaeros con

llevndolos a un instinto
de competencia Las
competencias son
malas?

deduccin anlisis sntesis asesorado por el maestro.

No se tiene como objetivo principal la adquisicin de abundantes conocimientos ni que
memoric informacin, se pretende que l relacione hechos concretos y que saque
conclusiones que elabore explicaciones que le lleve a una visin coherente que le permita
ver el fin de lo que se le est enseando.
Aqu el maestro toma el papel de aquel que aporta la informacin que estimulara la
bsqueda del conocimiento, l que provocara el cuestionamiento del alumno, este que
enseara con el ejemplo.
En esta modalidad es importante que el alumno tenga conocimiento previo del tema a
tratar, para que este con su grupo de compaeros realice un intercambio de
conocimientos basados en alguna problemtica que va reflejada a su vida cotidiana y real
creando un debate donde se crearan hiptesis misma que llevara errores en su
construccin lo que aportara una enseanza significativa y creadora.
Este mtodo busca la transformacin del alumno de un individuo acrtico, pasivo,
conformista, fatalista, a un individuo crtico, dueo de sus pensamientos y decisiones, en
pocas palabras no se pretende moldear al alumno la meta es concientizarlo.
La concientizacin es imprtate ya que le da a conocer y reconocer al individuo como
personas ubicarlos en su medio y conocerse a s mismos.
Captulo 3: condiciones de la exposicin oral.
3.1condiciones del expositor:
Para que una exposicin sea exitosa debe cumplir con ciertas condiciones que
corresponden al expositor y otras ms que corresponden al ambiente en el que se

expondr.
El expositor tendr las siguientes capacidades: cognitivas y psicolgicas.
Condiciones cognitivas: Estas refieren al grado de dominio que el expositor debe tener,
dominar un tema es saber lo que hay qu decir de l y tambin como decirlo .Al explicar
un hecho es importante relacionar los razonamientos con la experiencia.
Al explicar el contenido de un tema tendremos que relacionarlo con la vida cotidiana de
esta manera se entender y explicara de una mejor manera.
Condiciones psicolgicas: la seguridad con la que se expondr el tema, la ubicacin entre
los oyentes y la conviccin.
La seguridad con que expongamos un tema, dar al oyente un mejor entendimiento del
este, al expositor la facilidad de palabra gracias al dominio de la informacin y en
conjunto harn una buena comunicacin y exposicin de la informacin.
Al prepara el tema, es importante pensar en quieres nos van a escuchar, de tal manera
que al prepararlo sepamos como lo vamos a explicar.
La importancia de un tema de exposicin tiene que ser reconocida por quien la expondr
y que sepa que el fin es que ese conocimiento nos sirva y al explicarlo que les sea de
utilidad a los dems , de tal manera que se obtenga un conocimiento cientfico basado en
la realidad y de utilidad para la vida cotidiana .
3.2 Condiciones ambientales:
Un tema importante para la exposicin es el ambiente, ya que este es donde se
expresara la informacin a los dems.

El ambiente ms recomendable es aquel donde exista un silencio para poder

comunicarse sin necesidad de gritos ni ruidos externos, la limpieza que nos dar un sitio
ms cmodo y confortable, y la ventilacin son importantes para amenizar una exposicin
y propiciar una ambiente saludable.
Adems de estas condiciones hay dos ms de carcter ambiental pero que no dependen
del lugar donde nos encontremos , depende del grupo al que se le expones estas son : el
inters en el tema, actitud critica ;:
La actitud crtica se refiere a captar la informacin y relacionarlo con la prctica y con
nuestros conocimientos previos.
3.3 La necesidad de tomar apuntes.
Un apunte es solo la sntesis de los aspectos ms importantes de las ideas centrales, la
toma de apuntes nos exige concentracin razonamiento continuo y organizar la
informacin, procesarla seleccionarla y estos no sirven para reforzar los conocimientos
obtenidos durante la exposicin, en si un resumen es la reproduccin explicada del
esquema de exposicin.
Captulo 4: la preparacin de la exposicin implica un trabajo de investigacin.
4.1: No todas las exposiciones orales se preparan de la misma manera.
Para preparar una exposicin debemos tomar en cuenta la asignatura y el mtodo de
trabajo que utilizaremos ya que no todas las exposiciones se planean de la misma
manera.
Por ejemplo cuando se trata de exponer el captulo de un libro lo primero que hacemos es
resumir el texto, y convertir este resumen en el desarrollo de la exposicin, se le incluir

una introduccin y una conclusin.

Para resumir un texto se tendr que distinguir las oraciones principales de las
complementarias.
Las oraciones complementarias cumplen tres funciones bsicas: reiteran, argumentan y
ejemplifican lo explicado por las oraciones principales.
Hecho ya el resumen haremos un guion de exposicin que se estructurara por una
introduccin un desarrollo y unas conclusiones.
Ahora bien si la exposicin es entorno a un texto o a un tema sacado del programa de
alguna materia el maestro organizar la distribucin de temas y explicara el porqu de la
bibliografa que se recomienda en el programa.
Si el maestro propicia la opinin del alumno amplia con ello las posibilidades para que
este se adentre al tema, se de una anlisis y reconozca la importancia de lo investigado.
Es necesario que el maestro presente una propuesta precisa en torno a los temas y la
bibliografa ya que a falta de un marco terico se expone a contradicciones de
informacin variada confusiones y desalientos.
Para exponer estos tipos de temas se deber pasar por dos etapas: la preparacin y la
ejecucin.
La preparacin es el conjunto de actividades encaminadas a la obtencin y
sistematizacin de la informacin, organizacin y el conjunto de acciones que realizamos
con el fin de obtener suficientes elementos tericos metodolgicos y materiales para
explicar el tema propuesto.
La ejecucin son aquellos recursos personales organizativos y materiales para comunicar

nuestra investigacin.
Al final de la exposicin se realizara una evaluacin.
4.2 Pasos que se recomiendan seguir en la preparacin de la exposicin de un
tema.
1. Eleccin del tema.
2. Redaccin del marco de referencia inicial.
3. Delimitacin del tema.
4. Planteamiento del problema.
5. Seleccin y exploracin de las fuentes de informacin.
6. Formulacin de la hiptesis de trabajo.
7. Diseo de un proyecto de trabajo.
8. Acopio y sistematizacin dela informacin.
9. Redaccin del trabajo-base.
10. Elaboracin de un guion de exposicin.
11. Redaccin de un glosario
12. Seleccin y confeccin de los recursos didcticos.
Todos los pasos estn implicados entre s: La realizacin de uno nos auxilia en la
precisin o rectificacin de otro u otros, sin importar el lugar que ocupen.
Captulo 5: los primeros tres pasos de la preparacin.
5.1: La eleccin de temas:
Para hacer la eleccin del tema el expositor debe estar completamente convencido de
que el tema es de importancia y que hay una necesidad de conocerlo esto permitir que
surja el inters y por lo tanto nos garantiza esfuerzo, entusiasmo y potencialidad
intelectual que la exposicin exige.

5.2 Redaccin del marco referencial inicial:

Ya teniendo el tema pensemos que tanto se conoce de este anotemos lo conocido las
fichas bibliogrficas y cada conocimiento previos que sepamos as tanto lo acertado como
lo errneo sern aprovechados y sacaremos todas nuestras ideas.
Ya redactado el marco de referencia inicial se lo leeremos algn compaero esto nos
ayudara a ubicar nuestro objetivo de investigacin y confirmar la necesidad de
investigarlo y precisar los objetivos que proponemos.
5.3: La delimitacin del tema.
Debemos determinar desde el principio y con precisin el sector de la realidad que vamos
a investigar.
Delimitar un tema es ubicar en tiempo y espacio al objeto de investigacion, pero teniendo
en cuenta que no es un fenmeno aislado si no un elemento de procesos naturales o
sociales.
Si queremos conocer un aspecto especifico de la realidad es necesario fraccionarla
tericamente y ubicar dicho aspecto con la mayora de la precisin posible.
Destacar las caractersticas del objeto de investigacin para que sin sacarlo de su
contexto sin cercenarlo de los dems procesos que lo determinan, hacerlo resaltar para
facilitar su anlisis