Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin

U.E. Colegio Nuestra Seora de La Paz
Barcelona, Anzotegui 2013 - 2014

Influencia de msica ambiental (Clsica, Rock Suave, Electrnica) en actividades de

estudio en los alumnos de 3er ao del Colegio Nuestra Seora De La Paz en el
periodo escolar 2013 2014

Tutores:

Alumnos:

Prof. Romn de Alfonzo, Carmen C.

Barrios Vilera, Ramn L.

Prof. Vsquez Chirinos, Mara D.

Oramas Noriega, Francisco J.

Portillo Mata, Adrin A.

Barcelona, Junio 2014

VEREDICTO
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por los
ciudadanos Barrios Vilera, Ramn L., portador de la cedula de identidad N V26.237.207,Oramas Noriega, Francisco J, portador de la cedula de identidad N V25.272.382 y Portillo Mata, Adrin A.,portador de la cedula de identidadN V26.564.308 para optar al Ttulo de Bachiller en Ciencias, considero que dicho trabajo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin pblica
y evaluacin por parte de jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barcelona, en el mes de junio de 2014.

______________________

______________________

Romn de Alfonzo, Carmen C. Vsquez Chirinos, Mara D.

DEDICATORIA
El alcanzar esta meta que hoy se hace realidad, significa el principio de un nuevo
camino que debemos comenzar a andar, siendo esta la ocasin propicia para dedicar
este Trabajo Especial de Grado a todos aquellos que contribuyeron de alguna manera
a este logro tan importante para nosotros. En primer lugar le agradecemos a Dios
todopoderoso, pues es quien nos dio el privilegio de la vida y nos gua en este
camino. Igualmente agradecemos y dedicamos:
A nuestros padres; por su amor y apoyo eterno; adems de que son nuestro
ejemplo y fuente de inspiracin para cumplir con nuestras metas.
A nuestros familiares por su apoyo; quienes llenan nuestros hogares de amor,
alegra y felicidad.
A nuestra promocin; quienes siempre han estado compartiendo con nosotros todos
estos aos, llenando el saln de clases de momentos especiales que siempre
recordaremos; y especialmente a nuestros amigos.
A nuestros profesores; ya que son quienes nos guiaron en este camino para poder
lograr cada uno de nuestros objetivos con xito.
A la profesora Carmen Romn y a la Psicloga Mara Daniela Vsquez; quienes
pertenecen a la nuestra institucin y nos brindaron su apoyo a lo largo de este
proceso.
A cada una de las personas que colaboraron para que esta tesis se pudiera culminar
con xito, exaltando a la poblacin a la cual se le aplico; quienes se convirtieron en la
fuente de inspiracin para la elaborar de este trabajo.

AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros ms sinceros agradecimientos a todas aquellas personas que
contribuyeron a alcanzar esta meta; ante todo queremos agradecer a nuestro Dios, por
darnos el privilegio de la vida y ayudarnos a conseguir cada una de nuestras metas.
A nuestros padres por brindarnos la ayuda necesaria y darnos todas las
posibilidades de poder cumplir nuestras metas.
A nuestras profesoras ya que son quienes nos orientaron para cumplir nuestros
objetivos de la investigacin sin ningn inconveniente.

A todos, Gracias.
Barrios Vilera, Ramn Lorenzo.
Oramas Noriega, Francisco Javier.
Portillo Mata, Adrin Antonio.

NDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS.
NDICE GENERAL.
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN.
SUMMARY.
INTRODUCCIN.
CAPTULO I. EL PROBLEMA.
Planteamiento del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin de la investigacin.
CAPTULO II. MARCO TERICO.
Antecedentes de la investigacin.
Bases tericas
Definicin de trminos bsicos.
Hiptesis de la investigacin.
Variables de la investigacin.
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO.
Nivel de la investigacin.
Diseo de la investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos utilizados.
Tcnicas de procedimiento y anlisis de datos.
CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN
RESULTADOS.
Presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados.
CAPTULO V.
Conclusiones.
Recomendaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS.

DE

LOS

Introduccin

Las clasificaciones obtenidas en lo concerniente a los estudios y a la cantidad de

alumnos que son afectados por los mismos es alarmante para la comunidad educativa
que comprende a los profesores, alumnos, padres y representantes. Por lo cual se
decidi iniciar una investigacin en donde se estipular si la msica es una solucin a
estos problemas.

Entre los factores que dan origen al problema de la enseanza a los estudios, estn: el
poco agrado del alumno en relacin a la matemtica, la falta de motivacin por parte
de los padres, poca afinidad con el profesor/a, entre otros.
Las dificultades en el aprendizaje con msica ambiental ha sido una problemtica
cuya investigacin no ha sido tomada en cuenta por los educadores, por la destinacin
de pocos recursos hacia las mismas. Adems poco inters al tema.
Como consecuencia, en la actualidad muchos alumnos sufren de problemas al
momento de estudiar, puede que tenga dficit de atencin, no le guste la materia o
que el educador no le agrade, lo cual es un motivo de preocupacin por parte de los
profesores los cuales deben hacer frente al problema

Captulo I

Planteamiento el Problema

Planteamiento el Problema:

A lo largo del tiempo se ha visto una estrecha relacin entre la msica y el

estado de nimo o actitud de una persona. En este trabajo se determinara si es posible
obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje de informacin al estudiar
con msica ambiental de estos gneros (Clsica, Electrnica y Rock Suave).
Muchos mdicos pediatras recomiendan colocar una msica Clsica
especficamente del compositor Wolfang Amadeus Mozart como msica ambiental
mientras que un beb (De 0 a 5 aos) duerme, ya que este gnero musical ayudara al
desarrollo del cerebro de dicho beb por el Efecto Mozart. Apoyando lo antes
mencionado se encuentra el psiclogo, escritor y educador musical Don Campbell
(uno de los defensores e investigadores de los resultados del efecto) propone que el
nio, desde su etapa fetal, debe ser estimulado musicalmente por su madre. De este
modo mejorar su crecimiento, su desarrollo intelectual, fsico y emocional y su
creatividad. Este efecto tambin sigue dando buenos resultados durante los primeros
cinco aos de vida, estmulo capaz de formar seres inteligentes pero adems
emocionalmente sanos.
Tomando en cuenta la presencia o ausencia de la msica ambiental como un factor
clave en el desarrollo del cerebro, se formula el problema de la presente
investigacin.

Formulacin Del Problema:

Cmo influye la msica ambiental (Clsica, Rock Suave, Electrnica) en actividades

de estudio en los alumnos de 3er ao del Colegio Nuestra Seora De La Paz en el
periodo escolar 2013 2014?

Objetivos
Objetivo General:
Determinar la influencia de lamsica ambiental (Clsica, Rock Suave,
Electrnica) al momento de estudio en un grupo de 15 alumnos de 3er Ao del
Colegio Nuestra Seora de La Paz en el periodo escolar 2013 2014.

Objetivos Especficos:

1. Analizar las ventajas y desventajas que causa la msica ambiental en el

desarrollo del cerebro de los nios.
2. Investigar cuales son los pasos y/o procesos que influyen en el proceso de
aprendizaje.
3. Analizar y comprar resultados arrojados, para as llegar a una solucin a
los problemas que enlazan la msica y el aprendizaje

Justificacin:

El presente trabajo se hace con la finalidad de encontrar o determinar nuevos

medios por los cuales estudiar o aprender algn tipo de informacin, en este caso con
msica ambiental (Clsica, Rock Suave y Electrnica), sea ms fcil o ms viable
buscando siempre los mejores resultados.
Este trabajo se realiza para toda poblacin estudiantil tomando como
poblacin base a un grupo de alumnos que estn pasando por una etapa superior
donde comienza una mayor exigencia en los alumnos (3er ao del Colegio Nuestra
Seora de La Paz).
Los beneficios que se buscan en este trabajo son mejorar los resultados
acadmicos de la poblacin estudiantil Venezolana y que estos tengan mayor
comodidad para llegar a los resultados.

Captulo II

Marco Terico

Antecedentes De La Investigacin

TITULO: DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS QUE ESTIMULEN

PROCESOS PSICOLOGICOS QUE ACTUAN EN LA REALIZACION DE
TAREAS NUMERICAS, DIRIGIDO A ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE
EDUCACION BASICA DEL COLEGIO `` NUESTRA SEORA DE LA PAZ.
AUTOR: Amanda Beltrn, Gabriel Crdoba.
COLEGIO: Nuestra Seora De La Paz.
AO: 2012.
CONCLUSIONES: Se lograron todos los objetivos, y se obtuvo un mejoramiento de
rendimiento en tareas numricas considerable. Los profesores adoptaron nuevas
estrategias para que todo el alumnado comprendiera y le fuera mejor en el rea
numrica, se realiz un programa de mejoramiento de rendimiento de tareas
numricas donde se obtuvo ms comodidad para los nios y mayor comprensin de la
matemtica.

TITULO: DISEO Y PROPUESTA DE UN MTODO DE ESTUDIO

ADECUADO A LAS NECESIDADES DE ESTUDIANTES DE 5TO AO DEL
COLEGIO ``NUESTRA SEORA DE LA PAZ .
AUTOR: Javier Malav, Jos Chacn, Kelvin Gmez.
COLEGIO: Nuestra Seora De La Paz.
AO: 2010.
CONCLUSIONES: Ha sido notable la aplicacin de los mtodos de estudio en el
grupo de estudiantes pre-seleccionados, mostrando la mayora de estos un aumento

significativo del promedio general mayor al de los otros compaeros pertenecientes a

los otros grupos.

TITULO: EFECTOS DE LOS DIVERSOS GNEROS MUSICALES

(COUNTRY, SALSA, REGGAETN, MERENGUE) COMO FACTOR DE
EVOLUCIN SOCIAL Y HUMANO EN EL DESEMPEO PSICOLGICO,
TERAPUTICO Y DES ESTRESANTE DE LOS ALUMNOS DEL AVANZADO
II DE LA ACADEMIA DE BAILE A&A.
AUTOR: Manuel Aguilera, Abigail Berros.
COLEGIO: Nuestra Seora De La Paz.
AO: 2011.
CONCLUSIONES: Determinando los autores de esta tesis que la musicoterapia
(como factor de evolucin social y humano en el desempeo psicolgico, teraputico
y des estresante) si funciona; y soluciona a gran escala el problema de padecer
alguna enfermedad que se adquiera en la rutina diaria.

Bases Tericas
Plenamente psicolgicos son los anlisis del tema de la influencia de la msica en el
aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin el desarrollo
personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
est motivado. El estudio de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educativa y la pedagoga.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital
para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente
al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
Teoras de aprendizaje:
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que
han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que
hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de

ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las ms

difundidas son:

Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico: Desde la perspectiva de IvanPavlov, a principios

del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo
de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un
estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el
condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Condicionamiento Operante: Desde la perspectiva conductista, formulada por

B.F Skinner: intenta explicar que el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Establece que el aprendizaje es
un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno.
Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas.

Reforzamiento: B.F Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de
manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de

reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta,

incluso, puede cesarla por completo.

Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo: D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Bruner,
defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.

Constructivismo:Jean Piagetpropone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de
los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y
el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo,
si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus
esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se
lograra correctamente.

Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos

conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero

inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
est ntimamente relacionado con la sociedad.

Tipos de aprendizaje:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para
manifestarlo.

Efecto Mozart:

El efecto Mozart es uno de los temas sobre educacin que llama la atencin de
maestros y padres. Es una teora producto de la investigacin de los doctores Francis
Rauscher y Gordon Shaw; se basa en los estmulos cerebrales que se dan en un
individuo al escuchar ciertas obras del ya citado autor, las cuales poseen cualidades
muy particulares que las distinguen, pues los ritmos, melodas, mtrica, tono, timbre y
frecuencias estimulan el cerebro, especialmente en aquellas zonas relacionadas con el
hemisferio derecho (funcin espacio-temporal).
La msica provoca vibraciones cognitivas y emotivas que desembocan en el
campo de la conducta de los nios e inciden directamente sobre la concentracin, la
atencin y la memoria, fundamentales en el proceso de aprendizaje.

Mara Alejandra Tinoco, lleva 8 aos en el campo de la educacin y su

experiencia con la msica como docente de aula de nios en edad escolar ha sido
completamente satisfactoria. Durante los ltimos aos he hecho uso de la msica
como una herramienta en pro del proceso de la enseanza, los nios que han sido
estimulados a travs de la msica han fortalecido todas sus reas de desarrollo. Hubo
aumento en los niveles de concentracin, motivacin, cooperacin e incluso mejor
su conducta.

Tinoco afirma que llega un momento en que los mismos nios piden que les
coloquen msica. Mi sugerencia es que no solo la msica clsica sea utilizada como
estmulo, sino que se saque provecho y se integren diferentes ritmos y/o tipos de
msica dentro del aula como estrategias para reforzar el aprendizaje.

Por su parte el Maestro Eduardo Marturet, director de la Orquesta Sinfnica de

Miami, opina que Para los nios es fundamental crecer en un ambiente que
desarrolle un balance entre los dos hemisferios del cerebro.
La msica estimula la actividad del hemisferio derecho responsable de
procesar la informacin de manera holstica y global. Es intuitivo en vez de lgico, no
analiza la informacin sino que la sintetiza.

Incorporar msica en las actividades diarias de nuestros hijos les servir como
vehculo para el desarrollo integral. Las investigaciones demuestran que el gnero de
la msica no importa, sino que es la complejidad a que provoca el aumento en la
actividad cerebral. Al colocarles msica clsica, pop, jazz, blues o cualquier otro
gnero, estimulamos beneficiosamente el cerebro de los nios.

Varios experimentos que se desarrollaron desde 1993 hasta la actualidad arrojaron

las siguientes bondades de escuchar msica de Mozart:

Ayuda a desarrollar la inteligencia de los nios (para los nios entre 3 y 12

aos representa una mejora en la capacidad de razonamiento).

Desarrollo de habilidades para la lectura y la escritura, del lenguaje verbal, de

habilidades matemticas, de la capacidad de recordar y memorizar.

Atena los efectos de algunas determinadas enfermedades como el Alzheimer.

El psiclogo, escritor y educador musical Don Campbell (uno de los

defensores e investigadores de los resultados del efecto) propone que el nio,
desde su etapa fetal, debe ser estimulado musicalmente por su madre. De este
modo mejorar su crecimiento, su desarrollo intelectual, fsico y emocional y su
creatividad. Este efecto tambin sigue dando buenos resultados durante los
primeros cinco aos de vida, estmulo capaz de formar seres inteligentes pero
adems emocionalmente sanos.

Definicin De Trminos Bsicos

Msica ambiental:La msica ambiental es una decoracin musical con el fin de

aliviar el estrs y mejorar el confort de quien tiene la suerte de escucharla, de hecho
suelen utilizarse canciones tranquilas pertenecientes a el origen de rock, el jazz,
tambin es notable a msica ambiental o de fondo, el pelculas y animaciones, tienen
el fin de ambientar el lugar, y provocar diferentes emociones sobre el usuario.
Muisca clsica: El trmino msica clsica aparece por primera vez en el Oxford
English Dictionary en 1836 y seala las composiciones europeas ms destacadas del
siglo anterior, siendo el nombre habitual que reciben la msica culta, acadmica
o docta de Occidente.
Msica Rock: El rock es un gnero musical surgido en Estados Unidos en la dcada
de 1950, que evolucion hacia una variedad de estilos a partir de la dcada siguiente
popularizndose rpidamente por gran parte del mundo. Su forma originaria,
conocida como -Rock and roll-, surgi mayormente de la combinacin de dos gneros

anteriores como eran el Rhythm and Blues y el Country. La msica rock tambin se
nutri fuertemente del Blues y el Folk, e incorpor influencias del Jazz, la msica
clsica y otras fuentes.
Rock Suave (Soft rock):El Rock Suave es un estilo musical, que se distingue de
otros

tipos

de rock por

el

uso

de distorsiones poco

saturadas

en

las

guitarras, melodas fcilmente asimilables y letras poco controvertidas.

Msica Electrnica:La msica electrnica es aquel tipo de msica que emplea para
su

produccin

interpretacin instrumentos

electrnicos y

tecnologa

musical electrnica. En general, puede distinguirse entre el sonido producido

utilizando medios electromecnicos de aquel producido utilizando tecnologa
electrnica. Ejemplos de dispositivos que producen sonido electromecnicamente son
el telarmonio, el rgano Hammond y la guitarra elctrica. La produccin de sonidos
puramente electrnica puede lograrse mediante aparatos como el theremin,
el sintetizador de sonido y el ordenador.
Aprendizaje: Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo.

Hiptesis
Los estudiantes de 3er ao del Colegio Nuestra Seora De La Paz en el periodo
escolar 2013 2014 se vern afectados por la msica ambiental de gneros suaves
de forma favorecida en los resultados de sus aprendizajes.

Los estudiantes de 3er ao del Colegio Nuestra seora De La Paz en el periodo

escolar 2013-2014 se vern afectados por la msica ambiental de gneros ``suaves
de forma desfavorecida en los resultados de sus aprendizajes
Los estudiantes de 3er ao del Colegio Nuestra seora De La Paz en el periodo
escolar 2013-2014 se vern afectados por la msica ambiental de gneros ``suaves
no le afectara en absoluto en los resultados de sus aprendizajes

Variables

Variable Independiente: El gnero musical (Clsica, Rock Suave, Electrnica)

Variable dependiente: la msica usada ambientalmente para el estudio.
Variable Interviniente: El gusto por la msica escuchada por el estudiante o estudiado.
Operacionalizacin de la Variable de Estudio
Objetivo General: Determinar la influencia de la msica ambiental (Clsica,
Rock Suave, Electrnica) al momento de estudio en un grupo de 15 alumnos de 3er
Ao del Colegio Nuestra Seora de La Paz en el periodo escolar 2013 2014.
Objetivo
Especifico

Variable

Definicin
conceptual

Dimensiones

Indicadores

Analizar

las Tendencia a algn La

ventajas

que ambiental

la

ambiental

en una

msica especifico

decoracin

en

musical con

desarrollo
cerebro

Cuestionario

y gnero de msica ambiental es psicolgica.

desventajas
causa

msica Evaluacin

de

el
del

el

los

aliviar

el

estrs

mejorar

el

confort

de

nios.

fin

de

quien tiene la
suerte

de

escucharla.
Investigar

cuales Diferentes

teoras El

Escuchar msica

son los pasos y/o del aprendizaje al aprendizaje

procesos
influyen

que cual seguir

en

proceso
aprendizaje.

es

la

el

adquisicin

de

del
conocimiento
de algo por
medio
estudio,

del
el

ejercicio o la
experiencia.

Msica Clsica

Analizar y comprar
resultados
arrojados, para as
llegar
solucin
problemas

una
a

los
que

enlazan la msica
y el aprendizaje

Captulo 3

Marco Metodolgico

Nivel de la investigacin

El nivel de esta investigacin es explicativo, ya que se centra en buscar las causas o

los por qu de la ocurrencia del fenmeno, en este caso, el rendimiento de acadmico
con msica ambiental del cual son las posibles variable o caractersticas que
intervienen y como se relacionan entre los procesos psicolgicos al momento de
estudiar con msica ambiental, para dar con un resultado y as ayudar a toda la
poblacin estudiantil.

Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin es experimental y a su vez de Accin Participativa, ya
que se concreta en el estudio que permite dar una posible solucin a un problema de
carcter prctico, es decir, en este caso, el rendimiento de acadmico con msica
ambiental, que pueden conceder beneficios a diferentes reas, no solo acadmicos
sino tambin en la vida cotidiana misma y en el futuro, a su vez ayudando a la
comunidad.
1. Desarrollar un cuestionario de un tema en especfico que ser
proporcionado a los alumnos seleccionados.
2. Proporcionar a los alumnos la informacin, esta ser estudiada en un
lmite de 15 minutos con la msica ambiental correspondiente.
3. A cada 3 alumnos se le colocara la msica ambiental y el alumno restante
estudiara el tema sin ningn tipo de msica.

4. Comparar los resultados obtenidos con los distintos tipos de msica.

5. Determinar las diferencias entre estudiar con o sin msica ambiental.

Poblacin
La poblacin, se entiende por el conjunto infinito de individuos (personas, animales
objetos, etc.) Que poseen las caractersticas necesarias para una determinada
investigacin, que por lo general, se encuentra en un momento dado y en un lugar
determinado, en el presente caso la poblacin es finita.
En la investigacin la poblacin est correspondida por el 3 ao entero, es decir, con
las secciones A y B, que conforman un total de 64 alumnos con una edad
comprendida los 11 y 15 aos.
Muestra

La muestra comprende una pequea parte de la poblacin que se selecciona con fin
de realizar una comparacin y verificar resultados o llegar a una conclusin.
En esta investigacin la muestra sern 20 personas.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

En la investigacin, se aplicar un cuestionario cuidadosamente elaborado, con

materias como: fsica, castellano e ingls a la muestra seleccionada para hacer un
sondeo general de cuntos de estos estudian con msica y asemejarlo con sus
resultados, y as observar cuales son los factores musicales que influyen en el
aprendizaje.

Captulo IV

Anlisis e Interpretacin de Resultados

Presentacin de resultados
A continuacin presentaremos los resultados obtenidos mediante una serie de grficas
para mejor explicacin de resultados.
Las grficas se dividirn entre cada tipo de msica (Electrnica, Rock Suave, Msica
Clsica) y se compararan los resultados obtenidos mediante los test aplicados
anteriormente.
Se mostrara una grfica con los resultados obtenidos en los alumnos que realizaron el
test sin msica alguna y ser tomado como punto de referencia y comparacin con las
grficas anteriores.

A continuacin se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por el

grupo SIN MUSICA en el test aplicado.

Alumno
N 1
N 2
Promedio General

Promedio Escolar
18,91
18,76
18,83

Resultado obtenido en el test

18,32
17,29
17,80

Resultados obtenidos en el test

N 1
N 2

Estos datos se tomaran como base para comparaciones con los otros grupos de
alumnos, se puede ver segn estos resultados un alto promedio de 17.80 en el test.

A continuacin se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por el

grupo de MUSICA ELECTRONICA en el test aplicado.

Alumno
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
Promedio general

Promedio
17.81
17,63
14,57
14,52
11,32
11,02
14,47

Resultado en el Test
13,11
12,59
11,89
11,52
8,21
7,23
10,75

Resultados obtenidos en el test

N 1
N2
N3
N4
N5
N6

Mediante los resultados obtenidos podemos observar que las calificaciones de los
alumnos no son muy elevadas con un promedio de 10.75, esto se debe (Segn
testimonios de los alumnos) a que El sonido computarizado y electrnico no
permita mucha concentracin en el test por el ritmo constante y fuerte de la meloda

A continuacin se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por el

grupo de ROCK SUAVE en el test aplicado.

Alumno
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
Promedio General

Promedio
18,59
18,23
16,59
15,21
13,55
12,67
15,80

Resultado en el Test
15,44
14,79
13,82
13,75
10,32
9,17
12,88

Resultados obtenidos en el test

N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6

Segn los resultados obtenidos con este grupo se puede ver una mejora en la
calificacin con un promedio de 12,88 puntos. A pesar de verse una mejora, este
promedio sigue siendo an muy bajo en comparacin a los resultados obtenidos por el
grupo Sin msica. Segn testimonios de los alumnos, ellos no lograban
concentrarse en la prueba ya que se distraan por la letra de la cancin perdiendo el
ritmo del test.

A continuacin se presentara una tabla representando los resultados obtenidos por el

grupo de MUSICA CLASICA en el test aplicado.

Alumno
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
Promedio General

Promedio
18,21
18,03
17,51
15,93
14,22
11,38
15,88

Resultado en el Test
17,44
18,91
17,82
16,71
17,32
15,97
17,36

Resultados obtenidos en el test

N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6

Los resultados obtenidos por los alumnos en el test con este tipo de msica muestran
una mejora considerable con un promedio de 17,36, testimonios de los alumnos
dicen que esto se debe a que con este tipo de msica suave, meldica y constante
ellos logran concentrarse ms en la prueba sin sentir tanta presin y estrs, esto apoya
la teora del efecto Mozart trabajado como base terica en este trabajo de
investigacin. Este tipo de msica tiene una influencia positiva en el rendimiento
acadmico, tomando como base de comparacin los resultados obtenidos en el grupo
sin msica obteniendo promedios similares.

A continuacin se presentara una tabla de resultados con el promedio de

calificaciones obtenidas por cada grupo de alumnos en el test:

Grupo

N de Alumnos

Promedio de calificacin obtenida

Msica Electrnica

10,75

Rock Suave

12,88

Msica Clsica

17,36

Sin Msica

17,80

Promedio de calificacion obtenida por cada grupo

Musica electronic
Rock suave
Musica clasica
Sin musica

Captulo V

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones:

El objetivo fue logrado con xito, por medio de un cuestionario, al realizar el

mismo todos los alumnos seleccionados participaron y respondieron sus
cuestionarios, exitosamente contestaron las preguntas sin ningn tipo de
presin debido a que las pruebas fueron annimas.

Con el rendimiento obtenido en los diferentes gneros musicales se puede

concluir o decir que se obtiene un mejor resultado cuando la msica ambiental
es solo msica y no est acompaada de letra, ya que esta causa distraccin.

Al momento de estudiar con msica clsica se cumple el efecto Mozart,

cuando a los estudiantes se les coloc este tipo de msica surgieron
comentarios criticando este gnero, pero al realizarse la prueba se dieron
cuenta de que realmente es muy efectiva la msica clsica en el estudio, ya
que los alumnos se asombraron de sus mismos resultados.

Recomendaciones:

Al momento de aplicar el cuestionario y el debido repaso previo al contenido

a evaluar no haya ruido, ni distracciones que puedan desconcentrar al
estudiante.

Dejar claras las dudas en relacin al contenido a evaluar a los estudiantes

antes de realizarse el cuestionario.

A los profesores, probar este mtodo de estudio para adaptarlo a un nuevo

diseo curricular

Bibliografa:
Domjan, M. (2007). Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid: Thomson
Editores Spain.
Gluck, M., Mercado, E., & Myers, C. (2009). Aprendizaje y Memoria: Del Cerebro
al Comportamiento.Mexico: McGraw-Hill.

Ordoez, E, Snchez, J, Snchez, M, Romero, C, Bernal, J. (2011). Anlisis del

Efecto Mozart en el desarrollo intelectual de las personas adultas y nios.
Ingenius No. 5
http://ingenius.ups.edu.ec/documents/2497096/2497485/Art3.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart

ANEXOS

Cuestionario Diagnstico de la influencia de la msica ambiental en actividades de

estudio en los alumnos de 3er ao del Colegio Nuestra Seora de La Paz en el
periodo escolar 2013-2014
Barrios Ramn, Oramas Francisco y Portillo Adrin
Colegio Nuestra Seora de La Paz
Las siguientes preguntas son de carcter annimo y sus fines son nicamente
acadmicos para la recoleccin de datos de un proyecto de investigacin realizada por
estudiantes de quinto ao de bachillerato del Colegio Nuestra Seora de la Paz, por lo
que se garantiza la confidencialidad de los resultados. Debido a lo anterior
mencionado es importante que seas lo ms sincero posible en tus respuestas, recuerda
que no hay preguntas correctas o incorrectas.

Parafrasear "Poema de la culpa" de Jos ngel Buesa.

Yo la am, y era de otro que tambin la quera.
Perdnala, Seor, porque la culpa es ma.
Despus de haber besado sus cabellos de trigo,
nada importa la culpa, pues no importa el castigo.
Fue un pecado quererla, Seor, y, sin embargo,
mis labios estn dulces por ese amor amargo.
Ella fue como un agua callada que corra
Si es culpa tener sed, toda la culpa es ma.
Perdnala, Seor, t, que le diste a ella
su frescura de lluvia y su esplendor de estrella.
Su alma era transparente como un vaso vaco.
Yo lo llen de amor. Todo el pecado es mo.
Pero cmo no amarla, si t hiciste que fuera
turbadora y fragante como la primavera?
Cmo no haberla amado, si era como el roco
sobre la yerba seca y vida del esto?
Trat de rechazarla, Seor, intilmente
como un surco que intenta rechazar la simiente.
Era de otro. Era de otro, que no la mereca,
y por eso, en sus brazos, segua siendo ma.
Era de otro, Seor. Pero hay cosas sin dueo:
Las rosas y los ros, y el amor, y el ensueo.
Y ella me dio su amor como se da una rosa,
como quien lo da todo, dando tan poca cosa
Una embriaguez extraa nos venci poco a poco:
Ella no fue culpable, Seor ni yo tampoco!
La culpa es toda tuya, porque la hiciste bella,

y me diste los ojos para mirarla a ella.

Toda la culpa es tuya, pues me hiciste cobarde
para matar un sueo porque llegaba tarde.
S. Nuestra culpa es tuya, si es una culpa amar
y si es culpable un ro cuando corre hacia el mar.
Es tan bella, Seor, y es tan suave, y tan clara,
que sera un pecado mayor si no la amara.
Y, por eso, perdname, Seor, porque es tan bella,
que t que hiciste el agua, y la flor, y la estrella,
t, que oyes el lamento de este dolor sin nombre,
t tambin la amaras, si pudieras ser hombre!
2. Leer y analiza el siguiente texto en ingls para realizar un resumen del
mismo.
The Sahara Film Festival
After a bumpy 225km drive from a meagre airstrip in Tindouf, south western
Algeria, a sprawling single-story town begins to emerge from the deserts
dust. As the sun climbs in the cloudless sky, visitors are rewarded with their
first glimpse of Dakhla refugee camp. It isnt the most obvious setting for a
film festival, but for seven years, just before the glitz and glamour of Cannes,
the Sahrawi people of Dakhla have hosted actors and film-makers from
around the world for this six-day event. This year, for the first time, direct
flights were laid on from London, giving the opportunity for overseas visitors
to play a part in this extraordinary occasion. But despite the energy and
excitement, the background to the film festival is a serious one, as the Sahrawi
people have been living for thirty years in this isolated desert outpost, having
been

forced

to

flee

their

native

Western

Sahara.

Western Sahara, Africas last colony, was taken over by Morocco when the
Spanish withdrew in 1976, despite a ruling from the International Court of
Justice. This was followed by a brutal 16-year war, during which time tens of
thousands of Sahrawis fled across the Algerian border to refugee camps. In
1991, a ceasefire agreement was drawn up, in which a referendum on selfdetermination was promised to decide the fate of the country and its people.
However, almost twenty years later, the gears of diplomacy have turned
slowly and nothing has happened. Meanwhile the refugees have been left
stranded in five refugee camps dotted around the vast, inhospitable desert.
Dakhla, home to nearly 30,000 of these refugees, is the most remote of these
camps, being located 175 km from the nearest city. Unlike its namesake, the
beautiful coastal city in Western Sahara, this Dakhla has no paved roads and is
entirely dependent on outside supplies for food and water. Temperatures
regularly top 120 degrees, there is minimal vegetation and there are frequent
sandstorms. Locally it is known as the Devils Garden. Despite these obvious
setbacks, the town is clean and well organised, with wide sandy streets.
Houses and tents are grouped in neat family compounds. There are hospitals,
funded by aid agencies, and a good standard of education. For the duration of
the festival, an articulated lorry is parked in the central compound, and a
multiplex-sized screen is mounted on its side. Around it are stalls and tents
housing

workshops

and

exhibitions.

The aim of the festival is to raise international awareness on the plight of the
refugees. However, it also offers a rare chance for the refugees to go to the
movies and experience some educational opportunities. It is hoped that it
might foster a new generation of Sahrawi film-makers, especially as this year,
the festival also celebrated the opening of a permanent film, radio and

television
2

school

in

neighbouring

camp.

A continuacin se les proporcionara ejercicios de fsica ya vistos en clase.

Razona, plantea y resuelve. Los ejercicios dados son de los temas:
Movimiento rectilneo uniforme (MRU) y movimiento rectilneo variado
(MRV). Recuerda desarrollar de forma lgica los procedimientos para llegar a
un resultado satisfactorio.

Movimiento rectilneo uniforme (MRU):

1-.Carlos se encuentra en su casa y necesita ir con urgencia a un hospital que
se encuentra a 1257m de su casa. Se mueve con una velocidad contaste de
12km/h durante medio kilmetro, se detiene durante 5 minutos a tomar agua y
luego continua con velocidad constante de 16km/h hasta llegar a su destino.
Cuantos segundos duro Carlos en llegar al hospital?
2-.Un cuerpo se dirige hacia la derecha con una velocidad de 10Km/h; 1Km a
la derecha viene un vehculo en direccin contraria con una velocidad de
3m/s. En qu tiempo se estrellaran dichos cuerpos?
Movimiento rectilneo uniforme variado (MRUV)
1-.Un mvil parte del reposo con una aceleracin constante y tarda 8 segundos en
recorrer la distancia de 600m que hay entre dos puntos de su trayectoria. Si la
velocidad

en

el

segundo

punto

es

100

m/s.

Calcula:

-La velocidad en el primer punto.

- La distancia que hay desde el punto de partida hasta el primer punto.

2-.Un auto corre en una pista horizontal con una aceleracin de 2m/s2, despus de 5s
de pasar por un punto P, posee una velocidad de 72 km/h. Qu velocidad tena el
auto cuando le faltaban 9m para llegar al punto P?
Un cuerpo pasa por el punto A con una velocidad de40Km/h; 2Km en la direccin del
mvil, va otro cuerpo con una velocidad de 30Km/h. En qu tiempo el primer
vehculo alcanzara al segundo?