Guia PNLD 2013 Portugues PDF

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos

PNLD 2013
Letramento e Alfabetizao
Lngua Portuguesa
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos

PNLD 2013
Letramento e Alfabetizao
Lngua Portuguesa
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Braslia
2012
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica da SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Apoio Administrativo - SEB
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Ricardo Barbosa Santos
Ana Carolina Souza Luttner
Geov da Conceio Silva
Ndja Czar Ianzer Rodrigues
Enedina Leite Maroccolo Antunes
Projeto Grfico e Diagramao
Alex Sandro Junior de Oliveira
Grfica Triunfal e Editora - Assis/ SP
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
B823
Guia de livros didticos : PNLD 2013: letramento e alfabetizao e lngua portuguesa.

Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2012.
256 p.
1. Livros didticos. 2. Letramento e Alfabetizao e Lngua Portuguesa. I. Brasil.

Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. II. Ttulo.
CDU 371.671
Tiragem 58.281 exemplares

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel: (61) 20228419
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Comisso Tcnica
Egon de Oliveira Rangel
Coordenao Institucional
Maria Lcia Castanheira
Coordenao Geral de rea
Ceris Salete Ribas da Silva
Coordenao Regional
Ceclia Maria Aldigueri Goulart
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Martha Loureno Vieira
Revisores
Lcia Helena Junqueira Maciel Bizzotto
Luiz Gonzaga Morando Queiroz
Avaliadores
Alessandra Latalisa de S
Alexsandro da Silva
Alice de La Rocque Romeiro
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Ana Gabriela de Souza Seal
Andra Pessoa dos Santos
Andra Tereza Brito Ferreira
Artur Gomes de Morais
Cludia Cristina dos Santos Andrade
Clenice Griffo
Cynthia Cybelle Rodrigues Fernandes Porto
Edith Ione dos Santos Frigotto
Elizabeth Orofino Lcio
Else Martins dos Santos
Fernanda Zilli do Nascimento
Flvia Helena Pontes Carneiro
Giane Maria da Silva
Gilcinei Teodoro Carvalho
Idalena Oliveira Chaves
Isabel Cristina Alves da Silva Frade
Josiane de Souza Soares
Leila Nascimento da Silva
Luciana Prazeres Silva
Ludmila Thom de Andrade
Magna do Carmo Silva Cruz
Margareth Silva de Mattos
Maria Aparecida Arajo e Silva
Maria Cristina Corais
Maria do Carmo Gallo Cruz
Maria Emlia Lins e Silva
Marlene Alves de Oliveira Carvalho
Mnica Correia Baptista
Neiva Costa Toneli
Patrcia Corsino (UFRJ)
Priscila Angelina Silva da Costa Santos
Stella Maris Moura de Macedo
Tnia Maria Soares Bezerra Rios Leite
Telma Ferraz Leal
Tereza Cristina Pinheiro Barreiros
Vanessa de Abreu Camasmie
Avaliadores Recursos
Cancionila Janzkovski Cardoso
Maria da Graa Ferreira da Costa Val
Roxane Helena Rodrigues Rojo
Instituio responsvel pela avaliao

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
LNGUA PORTUGUESA
Comisso Tcnica
Egon de Oliveira Rangel
Coordenao Institucional
Maria Lcia Castanheira
Coordenao Geral de rea
Delaine Cafiero Bicalho
Coordenao Regional
Ana Maria de Carvalho Luz
Elisabeth Marcuschi
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Revisores
Lcia Helena Junqueira Maciel Bizzotto
Luiz Gonzaga Morando Queiroz
Avaliadores
Ana Maria Costa de Arajo Lima
Ana Paula Campos Cavalcanti Soares
Ana Regina Ferraz Vieira
Andr Lcio Bento
Antonilma Santos Almeida Castro
Carla de Quadros
Carla Viana Coscarelli
Claudia Mara de Sousa
Cristina dos Santos Carvalho
Cristina Teixeira Vieira de Melo
Elisngela Santana dos Santos
Francisco Eduardo Vieira da Silva
Helcira Maria Rodrigues de Lima
Heloisa Rocha de Alkimim
Irenilza Oliveira e Oliveira
Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes
Janice Helena Silva de Resende Chaves Marinho
Josane Moreira de Oliveira
Juliana de Freitas Dias
Karla Daniele de Souza Arajo
Lcia Helena Junqueira Maciel Bizotto
Luciana Moreno de Oliveira
Luclia Helena do Carmo Garcez
Maria Aparecida da Mata
Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo
Maria Flor de Maio Barbosa Benfica
Maria Irand Costa Morais Antunes
Maria Jos Francisco de Souza
Maria Lcia Souza Castro
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Normanda da Silva Beserra
Patrcia Ribeiro de Andrade
Paula Maria Cobucci Ribeiro Dias
Sinia Maia Teles Silveira
Sstenes Czar de Lima
Suzana Leite Cortez
Tatiana Simes e Luna
Tayana de Alencar Tormena Oliveira
Vanir Consuelo Guimares
Vilma Reche Correa
Viviane Cristina Vieira Sebba Ramalho
Avaliadores - Recursos
Luiz Percival Leme Britto
Rodolfo Ilari
Srgio Alcides Pereira do Amaral
Instituio responsvel pela avaliao
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
SUMRIO
Apresentao...........................................................................................................................................
1. Os anos iniciais do novo ensino fundamental e suas

duas etapas..................................................................................................................................................
10
2. Objetivos do ensino de lngua materna no Ensino

Fundamental............................................................................................................................................
11
3. Princpios e critrios estabelecidos para a avaliao

das colees de Lngua Portuguesa destinadas ao
Ensino Fundamental.....................................................................................................................
12
3.1 Princpios gerais.................................................................................................................................... 12

3.2 Critrios ................................................................................................................................................... 13
4. Perfil geral das colees aprovadas para ambas as

etapas dos anos iniciais do Ensino Fundamental.......................
18
4.1 A seleo de textos ............................................................................................................................. 18

4.2 O tratamento didtico dado a cada eixo de ensino ................................................................ 20
5. As colees de Letramento e Alfabetizao.....................................
22
5.1 Em que as colees do Guia colaboram para o processo de letramento e

alfabetizao iniciais? ................................................................................................................................ 23
6. As colees de Lngua Portuguesa..............................................................
32
6.1 Em que as colees do Guia colaboram para o ensino de Lngua Portuguesa, na

segunda etapa dos anos iniciais? ....................................................................................................... 32
7. Para um melhor uso do Guia .....................................................................................
34
Resenhas de Letramento e Alfabetizao....................................................
37
A AVENTURA DA LINGUAGEM ................................................................................................................ 39

A ESCOLA NOSSA LETRAMENTO E ALFABETIZAO............................................................... 43
A GRANDE AVENTURA - LETRAMENTO E ALFABETIZAO.......................................................... 47
PIS LETRAMENTO E ALFABETIZAO............................................................................................. 51
APRENDER E CRIAR ..................................................................................................................................... 55
APRENDER JUNTOS - LETRAMENTO E ALFABETIZAO................................................................ 59
ASAS PARA VOAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO................................................................... 63
FAZENDO E COMPREENDENDO PORTUGUS................................................................................... 67
CONHECER E CRESCER .............................................................................................................................. 71

DE OLHO NO FUTURO LETRAMENTO E ALFABETIZAO.......................................................... 75
FAZER E APRENDER PORTUGUS........................................................................................................... 79
HOJE DIA DE PORTUGUS..................................................................................................................... 83
TEMPO DE APRENDER ............................................................................................................................... 87
BRASILIANA ................................................................................................................................................... 91
PROJETO PROSA .......................................................................................................................................... 95
PLURAL ........................................................................................................................................................... 99
LINHAS E ENTRELINHAS ........................................................................................................................... 103
MUNDO AMIGO LETRAMENTO E ALFABETIZAO...................................................................... 107
NOVO BEM-ME-QUER ................................................................................................................................ 111
PONTO DE PARTIDA ................................................................................................................................... 115
PORTA ABERTA LETRAMENTO E ALFABETIZAO........................................................................ 119
PORTUGUS, ESCRITA, LEITURA E ORALIDADE................................................................................. 123
PROJETO BURITI PORTUGUS.............................................................................................................. 127
PROJETO DESCOBRIR LNGUA PORTUGUESA................................................................................. 131
PROJETO PITANGU PORTUGUS...................................................................................................... 135
REGISTRANDO DESCOBERTAS - LETRAMENTO E ALFABETIZAO............................................ 139
VIRAVER - LETRAMENTO E ALFABETIZAO...................................................................................... 143
RUMO A NOVOS LETRAMENTOS ........................................................................................................... 147
Resenhas de Lngua Portuguesa ................................................................................ 151

A AVENTURA DA LINGUAGEM ................................................................................................................ 153
A AVENTURA DO SABER LNGUA PORTUGUESA........................................................................... 157
A ESCOLA NOSSA - LNGUA PORTUGUESA..................................................................................... 161
A GRANDE AVENTURA LNGUA PORTUGUESA.............................................................................. 165
PIS - LNGUA PORTUGUESA................................................................................................................... 169
APRENDER E CRIAR ..................................................................................................................................... 173
APRENDER JUNTOS - LNGUA PORTUGUESA..................................................................................... 177
ASAS PARA VOAR - LNGUA PORTUGUESA......................................................................................... 181
FAZENDO E COMPREENDENDO PORTUGUS................................................................................... 185
HOJE DIA DE PORTUGUS..................................................................................................................... 189
PLURAL ........................................................................................................................................................... 193

PROJETO PROSA .......................................................................................................................................... 197
BRASILIANA ................................................................................................................................................... 201
TEMPO DE APRENDER ............................................................................................................................... 205
LINHAS E ENTRELINHAS ........................................................................................................................... 209
PORTA ABERTA: LNGUA PORTUGUESA............................................................................................... 213
PORTUGUS: ESCRITA, LEITURA E ORALIDADE................................................................................. 217
PROJETO BURITI PORTUGUS.............................................................................................................. 221
PROJETO DESCOBRIR LNGUA PORTUGUESA................................................................................. 225
PROJETO PITANGU - PORTUGUS....................................................................................................... 229
REGISTRANDO DESCOBERTAS - LNGUA PORTUGUESA................................................................ 233
VIRAVER - LNGUA PORTUGUESA........................................................................................................... 237
FICHAS DE AVALIAO........................................................................................................................ 241
Apresentao
Recado ao() professor(a)
O objetivo deste Guia ajudar voc, professor(a), a escolher para o perodo de 2013 a
2015 os livros didticos mais adequados para o ensino de lngua materna no primeiro segmento
do Ensino Fundamental, seja nos trs primeiros anos (Letramento e Alfabetizao iniciais), seja no
quarto e quinto anos (Lngua Portuguesa). Nele, voc encontrar:
informaes sobre a (re)organizao do ensino, nos trs primeiros anos;
os princpios e critrios com base nos quais as colees aqui apresentadas foram avaliadas
e aprovadas;
Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe de especialistas responsvel pela Avaliao no PNLD 2013. E, nas ltimas pginas, ainda possvel conhecer
a ficha utilizada por esses mesmos profissionais, na anlise das colees, assim como utilizar um
roteiro detalhado para que voc e sua equipe possam organizar um bom debate sobre que coleo adotar.
Desejamos a voc e a seus colegas um bom trabalho!
Lngua Portuguesa
as resenhas que descrevem e comentam essas colees, apontando a contribuio que

trazem para o letramento, a aquisio do sistema de escrita, o ensino da leitura, a produo
escrita, a oralidade e os conhecimentos lingusticos.
1. Os anos iniciais do novo ensino

fundamental e suas duas etapas
Os cinco anos iniciais, -- que se contrapem aos quatro anos finais, na denominao adotada pela Resoluo n 3 do Conselho Nacional de Educao de 3 de agosto de 2005, -- so decisivos, na perspectiva no novo Ensino Fundamental (EF): entre outros compromissos, devero criar-se, nesse perodo, as condies bsicas necessrias no s permanncia da criana na escola,
mas sua progresso nos estudos. Assim, caber a esse primeiro segmento:
Guia de Livros Didticos PNLD 2013
inserir a criana como sujeito pleno no universo escolar e, portanto, lev-la a compreender
o funcionamento particular da escola, num processo que no poder desconhecer nem a
singularidade da infncia, nem a lgica que organiza o seu convvio social imediato;
garantir o seu acesso qualificado ao mundo da escrita e cultura letrada em que vivemos,
sem no entanto desconsiderar sua cultura de origem;
desenvolver no jovem aprendiz a autonomia progressiva nos estudos.
Nesse contexto, o letramento e a alfabetizao tm se revelado como demandas nucleares,
o que lhes tem conferido o papel de eixos orientadores, tanto das reorganizaes curriculares para
o primeiro segmento, quanto da formao docente continuada1, ou mesmo de avaliaes oficiais
de rendimento, como a Provinha Brasil.
Assim, o ensino-aprendizagem de cada um dos componentes curriculares vem sendo abordado, nas orientaes oficiais, do ponto de vista de sua contribuio para a consecuo do objetivo central de inserir a criana, da forma mais qualificada possvel, na cultura da escrita e na organizao escolar,
garantindo sua plena alfabetizao, inclusive em matemtica, nos trs primeiros anos.
Em consequncia, duas etapas bsicas ainda que a durao de cada uma delas varie bastante, entre estados e municpios2 vm-se desenhando, na reorganizao do ensino de lngua
materna nesse primeiro segmento do EF do Pas.
Primeira etapa: Letramento e Alfabetizao Iniciais

Na primeira dessas etapas, o que est em jogo o contato sistemtico, a convivncia e a familiarizao da criana com objetos tpicos da cultura letrada, ou seja, o seu (re)conhecimento das
funes sociais, tanto da escrita quanto da linguagem matemtica; das letras, da srie alfabtica
e do sistema da escrita; dos algarismos e da notao matemtica; etc.
Para atender s especificidades desses trs primeiros anos, o PNLD 2013 oferecer:
colees de alfabetizao para uso individual do aluno;
acervos diversificados de materiais complementares a esse processo de alfabetizao inicial, com temas relativos a todas as disciplinas.
Ver, a respeito, artigo publicado em: Brasil. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos; orientaes para a incluso
da criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. (pp. 85-96)
2 Ver, a respeito, o documento: Brasil. Mec. Seb. Ampliao do ensino fundamental para nove anos; terceiro relatrio do Programa.
Braslia: MEC; SEB. 2006.
10
Concebidos para o uso coletivo em salas de alfabetizao, esses acervos sero enviados s
escolas com um Manual que situa os educadores em relao aos livros selecionados e traz orientaes gerais para o seu uso combinado com as colees j referidas.
Segunda etapa: Lngua Portuguesa
Por outo lado, na medida em que esta etapa de consolidao, os materiais complementares ainda podem desempenhar um papel relevante, no desenvolvimento da autonomia em
leitura do aluno. Para esses dois anos, h acervos de dicionrios do Tipo 2, pensados como instrumentos pertinentes para a ampliao do universo vocabular do aluno e o desenvolvimento de
sua compreenso do lxico. Finalmente, tambm nesta segunda etapa os livros do PNBE sero
fundamentais nas estratgias de estmulo leitura e ao desenvolvimento tanto da proficincia
quanto da autonomia do aluno.
2. Objetivos do ensino de lngua

materna no Ensino Fundamental
De acordo com as diretrizes oficiais de mbito nacional, os objetivos centrais do ensino de
lngua materna, em todo o EF, devem ser:
o processo de apropriao e de desenvolvimento, pelo aluno, da linguagem escrita e da
linguagem oral (especialmente das formas da linguagem oral que circulam em espaos
pblicos e formais de comunicao), em situaes o mais complexas e variadas possvel;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa,
em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso
da variao lingustica e no convvio com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e a valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingustica;
o domnio das variedades urbanas de prestgio, especialmente em sua modalidade escrita
monitorada, mas tambm nas situaes orais pblicas e formais em que seu uso socialmente requerido;
A prtica de anlise e de reflexo sobre a lngua e a linguagem, na medida em que se fizer
necessria ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, em compreenso e produo
de textos.
Assim, as prticas de uso da linguagem, isto , as atividades de leitura e compreenso de
textos, de produo escrita e de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas
de uso, devem ser prioritrias nas propostas dos livros didticos. As prticas de reflexo sobre a
11
Lngua Portuguesa
J na segunda etapa que, no mbito do PNLD, compreende o quarto e o quinto anos

trata-se de levar o aluno consolidao do duplo processo iniciado na etapa anterior, desenvolvendo tanto sua proficincia em leitura e escrita quanto sua capacidade de refletir sobre a lngua e a
linguagem. nesses dois anos, ainda, que Lngua Portuguesa se configura mais claramente como
disciplina, ao lado das demais.
lngua e a linguagem, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, na medida em que se faam necessrias e significativas para a (re)construo
dos sentidos dos textos, devem se exercer sobre os textos e discursos.
3. Princpios e critrios estabelecidos

para a avaliao das colees de
Lngua Portuguesa destinadas
ao Ensino Fundamental
Dos objetivos acima referidos, derivam os princpios gerais e os critrios que norteiam a
anlise das colees, tanto de Letramento e Alfabetizao quanto de Lngua Portuguesa.
3.1 Princpios gerais

Considerando-se as demandas de comunicao lingustica inerentes vida em sociedade,
inclusive no que diz respeito ao pleno exerccio da cidadania e s recomendaes expressas por
parmetros, diretrizes e orientaes curriculares oficiais, o ensino de Lngua Portuguesa, nas duas
etapas dos anos iniciais do EF, deve organizar-se de forma a garantir ao aluno:
o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e desenvolvimento da linguagem
escrita, especialmente no que diz respeito a demandas bsicas oriundas seja de situaes
e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-aprendizagem escolar;
o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto, s prticas de letramento associadas a
diferentes formas de participao social e ao exerccio da cidadania.
Para tanto, o EF deve propiciar ao aluno, ao longo de seus cinco anos iniciais:
o domnio da escrita alfabtica e a proficincia em leitura e escrita, no que diz respeito a
gneros discursivos e tipos de texto representativos das principais funes da escrita em
diferentes esferas de atividade social;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa,
em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso
da variao lingustica e no convvio democrtico com a diversidade dialetal do Pas, de
forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expresso do portugus brasileiro;
o
domnio das normas urbanas de prestgio3, especialmente em sua modalidade escrita,
mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido;
3 Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio uma expresso tcnica recente, introduzida para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do portugus do Brasil,
desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associadas escrita, tradio
literria e a instituies como o Estado, a Escola, a Igreja e a Imprensa.
12
a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem pertinentes,

seja para a (re)construo dos sentidos dos textos, seja para a compreenso de aspectos
pertinentes do funcionamento da lngua e da linguagem.
Dada a natureza de tais compromissos, os objetos especficos de LP configuram-se como
essencialmente procedimentais, envolvendo quatro eixos bsicos de ensino-aprendizagem: 1.
Leitura; 2. produo de textos; 3. oralidade; 4. anlise e reflexo sobre a lngua, com a construo
correlata de conhecimentos lingusticos.
Para observar adequadamente esses princpios, as colees destinadas a qualquer das etapas
dos anos iniciais do EF devem constituir-se como uma nica proposta para a formao: a) do leitor e
do produtor de textos; b) do cidado proficiente em gneros orais pblicos diretamente relacionados
vida cotidiana e s demandas escolares; c) do usurio capaz tanto de refletir sobre a lngua quanto
de mobilizar os conhecimentos assim adquiridos para monitorar o seu desempenho oral e/ou escrito.
Considerando-se esse quadro geral, preciso atentar, ainda, para as especificidades de
um adequado processo de letramento e alfabetizao iniciais, na medida em que ele se constitui
como condio sine qua non para o acesso qualificado ao mundo da escrita, o desenvolvimento
da autonomia nos estudos e o sucesso de todo o ensino-aprendizagem escolar.
Nesse sentido, as colees aprovadas no PNLD 2013 devem organizar-se de forma a garantir que:
os livros destinados aos trs primeiros anos sejam voltados para o letramento e a alfabetizao iniciais, focalizando e articulando num s processo: a) as prticas de leitura e escrita necessrias tanto ao (re)conhecimento da cultura letrada quanto compreenso e ao
exerccio introdutrio das funes sociais da escrita; b) o domnio do sistema alfabtico e,
portanto, a compreenso de sua natureza e de seu funcionamento;
os volumes dirigidos para o quarto e o quinto anos constituam-se como propostas de consolidao e aprofundamento desses processos, com foco no desenvolvimento das competncias e
habilidades necessrias a nveis gradativamente superiores de proficincia oral e escrita.
Assim, as obras destinadas aos anos iniciais devem compor ou uma coleo destinada a um
dos dois perodos acima configurados, ou duas colees intimamente articuladas entre si, uma
para cada perodo.
3.2 Critrios
Considerando os princpios acima explicitados, a Avaliao observa se a obra atende a um
primeiro conjunto de critrios eliminatrios especficos:
explicitar clara e corretamente as concepes de lngua/linguagem e de ensino-aprendizagem que adota, assim como os princpios terico-metodolgicos assumidos e os objetivos
da proposta didtico-pedaggica;
13
Lngua Portuguesa
No tratamento didtico dado aos objetos prprios desses eixos, as atividades de leitura e
compreenso, de produo escrita e de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias. Por outro lado, as prticas de reflexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem justificar-se por
sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos produzidos em condies sociais
efetivas de uso da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas.
manter-se coerente com os princpios e objetivos dessa proposta, respeitando os preceitos

que lhe do identidade e que permitem no s identific-la, mas compreender seu alcance
e oper-la de forma adequada;
descrever com preciso e funcionalidade, do ponto de vista dos usurios visados, a organizao geral da proposta;
explicitar e justificar, no caso de recorrer a mais de um modelo didtico-metodolgico, o

arranjo proposto, indicando claramente a articulao entre seus componentes; isso, necessrio no caso dos livros destinados alfabetizao, cujos objetos de ensino-aprendizagem, relacionados ao letramento e alfabetizao, demandam, por sua natureza diversa,
tratamentos didticos especficos;
desenvolver as capacidades inerentes leitura e produo da escrita, compreenso e
produo de textos orais e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
fundamental, ainda, que a coleo atenda, em sua organizao didtico-metodolgica,
aos seguintes critrios:
selecionar e articular os contedos de forma a garantir a progresso do ensino-aprendizagem;
solicitar do aluno o uso das funes cognitivas requeridas para a elaborao de novos objetos de conhecimento, respeitando a progresso necessria a essa elaborao;
oferecer suportes para o exerccio de operaes de nvel superior (anlise, sntese, resoluo de problemas);
favorecer a integrao e a interpretao dos novos conhecimentos no conjunto sistematizado de saberes;
orientar os professores no que diz respeito identificao e avaliao dos conhecimentos
adquiridos pelo aluno.
Considerando-se os quatro eixos que organizam o ensino-aprendizagem em lngua materna, a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pelas colees
devem pautar-se, ainda, por dois outros grupos de critrios.
3.2.1 Relativos natureza dos textos selecionados

O conjunto de textos que uma coleo apresenta deve constituir-se como um instrumento
eficaz de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que, respeitado o nvel
de ensino em jogo, a coletnea oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa
desse universo. Logo:
a seleo textual deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar e no pela possibilidade de explorao de contedos curriculares; os pseudo-textos,
criados nica e exclusivamente com objetivos didticos, so inaceitveis;
os gneros discursivos presentes na coleo devem ser representativos da heterogeneidade do mundo da escrita, inclusive no que diz respeito a registros, estilos e variedades
(sociais e regionais) do Portugus;
os textos da tradio literria de lngua portuguesa so imprescindveis, especialmente os
da literatura brasileira;
14
os autores devem ser representativos de diferentes tendncias, estilos e/ou movimentos;

no caso dos volumes que compem a coleo de Letramento e Alfabetizao, a presena
de textos da tradio e da literatura oral imprescindvel;
tambm imprescindvel a presena de textos pertencentes a esferas socialmente mais
significativas de uso da linguagem (como a jornalstica, a cientfica etc.).;
entre os textos selecionados, os integrais devem comparecer em quantidade significativa;
no caso dos fragmentos, de fundamental importncia que a unidade esteja preservada e
que os cortes sejam adequadamente assinalados;
as fontes completas de cada texto ou fragmento precisam vir claramente indicadas;
a coleo deve incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos
limites do prprio livro didtico.
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (letramento, alfabetizao, leitura,

produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como o alcance e a articulao entre os vrios aspectos envolvidos.
Os livros destinados aos trs primeiros anos devem apresentar propostas e atividades capazes de propiciar ao ensino-aprendizagem escolar:
a organizao de prticas pertinentes e adequadas de letramento, que levem o aluno a
conviver com diferentes funes da escrita e a reconhecer e assimilar caractersticas, instrumentos e recursos prprios da cultura da escrita;
a compreenso dos princpios que regulam a escrita alfabtica, por meio de atividades de
anlise e reflexo sobre as propriedades sonoras da fala e sua relao com os recursos grficos da escrita;
o desenvolvimento da fluncia, tanto na leitura e na escrita quanto nas prticas de linguagem oral de interesse escolar.
Portanto, letramento, alfabetizao e desenvolvimento da proficincia oral e escrita, assim
como a reflexo, a anlise e a construo de conhecimentos lingusticos bsicos decorrentes devem distribuir-se equilibradamente ao longo dos trs volumes/anos em questo. Por outro lado,
o tratamento didtico dado a cada um desses eixos do ensino-aprendizagem deve no s atender aos critrios especficos correspondentes mas articular-se com os trabalhos previstos para
os demais eixos, de forma a constituir uma nica proposta pedaggica para o letramento e a
alfabetizao iniciais do aluno.
Leitura
As atividades de explorao do texto tm como objetivo geral a formao do leitor; e como
objetivo especfico, o desenvolvimento da proficincia em leitura. Portanto, s se constituem
como tais na medida em que:
15
Lngua Portuguesa
3.2.2 Relativos ao trabalho com o texto
encarem a leitura como uma situao efetiva de interlocuo leitor/autor, situando a prtica de leitura em seu universo de uso social;
colaborem para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, especialmente no que diz
respeito compreenso global;
explorem as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando esse trabalho com os
instrumentos metodolgicos apropriados;
desenvolvam estratgias e capacidades, tanto as envolvidas nos gneros propostos quanto as inerentes proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Produo de textos escritos

As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da proficincia em
escrita. Nesse sentido, no podem deixar de:
explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
considerar o uso social da escrita, evitando o exerccio descontextualizado ou exclusivamente escolar da escrita e, portanto, propondo ao aluno condies plausveis de produo
do texto;
abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos;
abordar e discutir as caractersticas lingusticas, discursivas e textuais dos gneros propostos, no restringindo os subsdios e orientaes fornecidos s indicaes temticas;
desenvolver as estratgias de produo envolvidas tanto no gnero proposto quanto no
grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
Oralidade
Como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico, em LP. Caber ao LDP,
no que diz respeito a esse quesito:
favorecer o uso da linguagem oral na interao em sala de aula;
recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de
textos, em especial nos livros de alfabetizao;
explorar as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre o oral e o escrito;
valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando
nesse contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de prestgio;
propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas envolvidas nos usos da
linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino
em foco.
16
Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e
escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem. Por isso mesmo,
seus contedos e atividades devem:
justificar-se pela contribuio que possam dar leitura, produo de textos e linguagem oral;
estar relacionados a situaes de uso e, portanto, ao processo de desenvolvimento das
capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e no exerccio da
oralidade;
considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo
das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico;
abordar os conhecimentos relativos s convenes da escrita, como a pontuao e a paragrafao, articulando-os com a produo de textos;
contemplar o ensino-aprendizagem das regularidades ortogrficas e tambm das principais irregularidades;
estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados;
recorrer a informaes e conceitos isentos de erros e/ou formulaes que induzam a erros.
Manual do Professor
O Manual ou Livro do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso da coleo pelo professor, tanto no trabalho de sala de aula quanto na
orientao para o estudo autnomo por parte do aluno.
No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do aluno, com as respostas preenchidas. Deve, por isso:
explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos
quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos
necessrios;
apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e adaptao das propostas que figuram no(s) livro(s);
propor formas de articulao entre as propostas e atividades da coleo e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD Dicionrios, o PNLD dos
Materiais Complementares e o PNBE;
17
Lngua Portuguesa
subsidiar as demais atividades com um aparato conceitual capaz de abordar adequadamente a estrutura, o funcionamento e os mecanismos caractersticos dos diferentes gneros de textos;
Projeto grfico-editorial
Para viabilizar-se como tal, a proposta pedaggica de uma coleo deve traduzir-se num
projeto editorial e grfico adequado, atendendo a alguns requisitos imprescindveis:
evidenciar a organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do
sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees;
assegurar a legibilidade lingustica de textos e atividades do prprio LDP;
recorrer a imagens que contribuam para a compreenso de textos e atividades e venham

distribudas equilibradamente na pgina;
uma mancha grfica proporcional ao tamanho da pgina, com tipologia e tamanho de letra, assim como espao entre linhas, letras e palavras, adequados para o aluno do primeiro
segmento do EF;
um texto sem erros de reviso que prejudiquem a compreenso do aluno;
uma impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade grfica.
No caso dos volumes destinados ao letramento e alfabetizao iniciais, fundamental,
ainda, que se contemplem:
um tamanho de letra e um espao entre linhas, letras e palavras adequados
proficincia leitora incipiente do alfabetizando;
a explorao de diferentes tipos de letras (cursiva, script etc.);
o recurso a ilustraes que aproximem o alfabetizando do material impresso e motivem a leitura.
4. Perfil geral das colees aprovadas

para ambas as etapas dos anos
iniciais do Ensino Fundamental
As obras que constam deste Guia mostram-se, direta ou indiretamente, cientes dos objetivos oficiais estabelecidos para a disciplina no novo EF, dialogam com os PCN de Lngua Portuguesa, incorporam a terminologia tcnica prpria desse documento e apresentam-se como
propostas pedaggicas que contribuem para desenvolver tanto o letramento do aluno quanto a
sua proficincia em linguagem oral, leitura e produo de textos.
4.1 A seleo de textos

As coletneas de textos propostas pelas colees renem, com maior ou menor xito, requisitos indispensveis para o contato e o convvio do aluno com o que a cultura da escrita pode
propiciar de interessante para crianas dos primeiros anos de escolarizao. Os textos so efetivamente diversificados, do ponto de vista:
da(s) linguagem(ns) utilizada(s):
verbais;
18
no verbais desenhos, reprodues de pinturas, fotos etc.;

multissemiticos charges, histrias em quadrinho etc.;
dos temas explorados de evidente interesse infantil e/ou escolar, e sempre passveis de
mediao por parte do professor;
da extenso com alguma presena garantida para os mais longos;
da tipologia com predominncia dos textos narrativos, mas com presena significativa
dos descritivos, expositivos e, embora em menor escala, dos argumentativos;
da autoria at em contraposio no autoria, como no caso de textos publicitrios,

carteira de identidade, cheque etc. A literatura, em especial a infantil, tambm se faz regularmente presente, embora no chegue a permitir a alunos e professores, nos limites de
cada coleo, uma viso suficientemente ampla e representativa dessa esfera discursiva.
Por outro lado, a transcrio desse material, nas pginas dos livros didticos, preserva a
unidade de sentido dos eventuais excertos, ao mesmo tempo em que:
indica os cortes realizados nos textos;
informa, quando o caso, a respeito da obra de onde o texto foi extrado;
resgata dados essenciais da publicao original;
mantm os traos essenciais do suporte, preservando a apresentao grfica do original.
De modo geral, as coletneas abrangem um significativo e variado conjunto de funes sociais da
escrita, ao mesmo tempo em que consideram seus modos de existncia e de circulao social, configurando-se, portanto, como satisfatoriamente representativas da cultura da escrita. As colees indicam e
estimulam, em maior ou menor medida, a leitura de textos que no vm reproduzidos no prprio livro
didtico: obras literrias, revistas e jornais, sites etc., ampliando as referncias culturais do aluno.
O universo cultural da grande maioria dos textos das coletneas, entretanto, o da classe mdia urbana das grandes e mdias cidades. A realidade das camadas populares, a vida do morador do
campo, a periferia e as pequenas cidades interioranas ou foram esquecidas ou aparecem apenas marginalmente. Quando presentes, o ponto de vista quase sempre externo (permanecendo, portanto,
o olhar urbano de classe mdia); e, com frequncia, num registro que combina em diferentes doses a
condescendncia, o exotismo e o politicamente correto. Nesse sentido, as coletneas pouco ou nada
favorecem a compreenso crtica, seja da produo cultural, seja da realidade social. Cabe escola,
portanto, no s chamar a ateno do aluno para a hegemonia cultural e ideolgica predominante
nas coletneas como propiciar-lhe, por meio da leitura e do convvio com outros textos representativos de contextos sociais e histricos heterogneos e contrastantes um contato mais efetivo e
autntico com as realidades culturais negligenciadas pelas colees.
Nesse sentido, convm lembrar que, alm dos materiais complementares destinados primeira etapa, os anos iniciais do EF de todas escolas pblicas contaro, no PNLD 2013, com novos
acervos de dicionrios de quatro tipos diferentes, sendo que o de Tipo 1 foi pensado para os
19
Lngua Portuguesa
dos gneros selecionados envolvendo as principais esferas discursivas socialmente relevantes: cotidiana, jornalstica (principalmente suplementos infantis dos jornais de maior
circulao do Pas e revistas de boa qualidade voltadas para esse pblico), de divulgao
cientfica (publicaes como Cincia Hoje das Crianas, enciclopdias, trechos de livros temticos) etc.;
alunos do primeiro ano, e os de Tipo 2 para os alunos do 2 ao 5 ano. Esses acervos so acompanhados de um manual com orientaes para o professor Com direito palavra: dicionrios em
sala de aula , e que estar disponvel, oportunamente, em verso impressa e eletrnica.
Somando-se a esses recursos, os livros distribudos pelo PNBE s bibliotecas e salas de leitura constituem um excelente instrumento para a ampliao e o aprofundamento do letramento
do aluno, assim como para o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. No uso em sala de aula
daquelas colees em que o Guia chama a ateno para a necessidade de o(a) professor(a) recorrer a outros textos e/ou ao uso de dicionrios, esses acervos so especialmente indicados.
4.2 O tratamento didtico dado a cada eixo de ensino

4.2.1 Leitura
Confirmando uma tendncia revelada em 2010, as atividades de explorao do texto no
o tomam apenas como ponto de partida para uma discusso relativa ao tema, nem como simples pretexto para a abordagem de questes gramaticais ou de tpicos de interesse curricular,
deixando o prprio processo de leitura de lado. Em outras palavras, isso significa que as colees
trazem atividades que mobilizam e/ou desenvolvem capacidades relacionadas proficincia em
leitura. Ainda que nem sempre haja o desejvel equilbrio na explorao dessas capacidades, o
tratamento dado leitura leva os alunos a ativar conhecimentos prvios, formular e checar hipteses de compreenso, localizar informaes explcitas, articular partes do texto, fazer inferncias,
compreender o texto globalmente, emitir opinio a respeito do que leu.
Em muitas das colees, as atividades de compreenso abordam aspectos do papel do vocabulrio na (re)construo dos sentidos do texto, focalizando o sentido contextual das palavras e seus
significados possveis no lxico da lngua. H, inclusive, colees que apresentam o dicionrio como
um tipo particular de livro, explorando a estrutura dos verbetes, explicitando a ordem alfabtica e
ensinando o aluno a consultar o dicionrio. Para alm da proficincia, a leitura entendida, em muitos
casos, como um processo de interlocuo entre o leitor, o texto e o autor: as atividades propem objetivos plausveis aos alunos, levam-no a perceber as intenes do autor, chamam sua ateno para a
organizao textual e as relaes que se estabelecem entre elas e as intenes do autor. H colees,
ainda, em que as questes de compreenso e interpretao tambm respeitam os modos de ler prprios de cada gnero, levando o aluno a perceber que no se l um romance policial como uma bula
de remdio, nem uma notcia da mesma forma que um poema.
Em relao ao tratamento dado aos textos do domnio da literatura, embora haja avanos na
colaborao que as colees trazem formao do leitor literrio, sempre que situam o texto selecionado em relao obra de que faz parte, estimulam o aluno a conhecer outras obras do autor, levam
em conta os efeitos de sentido decorrentes da organizao particular do texto, aproximam o aluno do
padro lingustico em jogo, ainda h muito que melhorar. A materialidade desses textos como, por
exemplo, sua seleo lexical, seus recursos morfossintticos, os sinais grficos neles utilizados, nem
sempre so explorados em funo dos efeitos de sentido que podem gerar. As colees so ainda
tmidas na proposio de apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas, limitando-se, praticamente, a questes do tipo Voc gosta ou no gosta. Tambm a explorao ldica do texto bastante
reduzida, contribuindo-se pouco para fruio esttica e para a apreciao crtica da produo literria
pelo aluno. Embora venham situados no contexto histrico em que se inserem, os textos literrios so
pouco explorados na relao com o contexto de produo.
20
Algumas colees j conseguem fazer uma explorao bastante pertinente de textos multimodais
aqueles que articulam vrias linguagens mas essa no a tnica em todas as colees aprovadas.
As colees aprovadas contribuem sistematicamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita, trazendo subsdios para a elaborao temtica, orientando-se, direta ou indiretamente, a construo da textualidade e desenvolvendo-se capacidades bsicas de produo
textual. Geralmente, em atividades que se articulam com as de leitura por duas vias distintas mas,
eventualmente, combinadas: ou a proposta de produo textual retoma o tema e/ou o gnero do
texto de referncia ou, ainda, mobiliza, implcita ou explicitamente, o estudo do gnero e/ou do
tipo de texto lido, como parte das orientaes fornecidas para a construo da textualidade. Em
maior ou menor grau, parte das colees trata o ato de escrever como um uso contextualizado
da lngua e, portanto, como um processo particular de interlocuo, com caractersticas e etapas
prprias. Considerando-se as funes sociais da escrita, essas propostas delimitam claramente as
condies da produo: definem situaes plausveis de escrita, estabelecem ou levam o aluno
a estabelecer objetivos, propem ou discutem o gnero adequado situao, contemplam as
diferentes etapas do processo (planejamento, escrita, reviso, reformulao), sugerem formas de
circulao para os textos produzidos (algumas vezes, para alm do espao escolar).
4.2.3 Linguagem oral

A oralidade ainda , entre os eixos de Lngua Portuguesa, o menos desenvolvido nas colees aprovadas, mas todas elas j trazem alguma orientao especfica, principalmente para a
produo. O trabalho sistemtico com gneros orais tambm j realizado nas colees, embora,
em algumas delas, esse trabalho ainda deva ser melhor especificado.
Ao tomar a oralidade como objeto de ensino-aprendizagem, as colees investem em atividades de produo de algum gnero mais familiar ao aluno, como a contao de histria, ou
mais formal e pblico (ou escolar), como o debate, o seminrio e a exposio. Ha colees em que
as atividades consagradas oralidade tm uma seo prpria; em outras, aparecem nas sees
de leitura ou produo de textos. No primeiro caso, a linguagem oral , em geral, tomada como
um objeto especfico de ensino-aprendizagem; e tende a ser tratada de forma mais ou menos
autnoma, em relao aos demais eixos. No segundo caso, as atividades vm mais estreitamente
articuladas a leitura ou a produo textual.
Assim, discutir antecipadamente o tema de um texto, ou fazer oralmente previses a respeito
de sua forma e/ou contedo so, muitas vezes, tambm formas de mobilizar conhecimentos prvios
ou de estabelecer objetivos para a leitura. Numa outra vertente, (re)contar oral e coletivamente uma
histria pode ser um primeiro passo para a produo posterior de um texto correspondente.
A explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros o ponto mais fraco no trabalho com a linguagem oral nas
colees. Embora algumas tragam indicaes para a construo dos gneros, essas no chegam a
se constituir como orientaes para o plano textual dos gneros orais: faltam critrios de seleo
e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, orientao para utilizao de
recursos de coeso. Os registros lingustico formal e informal so com frequncia indicados de
acordo com a tarefa sugerida, mas sem orientao e/ou discusso sobre como esses registros so
materializados, quanto prosdia, a seleo vocabular, os recursos morfossintticos etc.
21
Lngua Portuguesa
4.2.2 Produo de textos escritos
As colees no trazem preconceitos associados s variedades orais, mas o tratamento dado

variao e heterogeneidade lingustica ainda bastante dissociado da prtica, ou aparece como recomendao sem que atividades frequentes sobre o uso das variantes sejam efetivamente realizadas.
4.2.4 Conhecimentos lingusticos.

As propostas de anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem seguem trs modelos distintos. No primeiro deles, as atividades voltadas para a construo de conhecimentos lingusticos
acompanham as propostas de leitura e escrita. Nesses casos, o estudo tanto de aspectos dos gneros discursivos e/ou dos tipos de texto quanto de tpicos de gramtica colabora, de forma mais
ou menos direta, para o desenvolvimento da proficincia em leitura e/ou produo de textos.
Uma segunda possibilidade a de os conhecimentos lingusticos virem articulados com leitura
e produo, mas com autonomia. Assim, a sequncia dos contedos no segue a demanda do
estudo da produo de texto; mas, sempre que oportuno, as unidades incorporam tpicos j explorados nas atividades de leitura ou produo. Um outro modelo, finalmente, o do tratamento
autnomo dos conhecimentos lingusticos. Nesses casos, a sequncia dos contedos segue, em
geral, a adotada pelas gramticas pedaggicas tradicionais. Na maior parte dos casos, os aspectos
explorados restringem-se morfossintaxe: formao e classes de palavras, flexes de nmero e
gnero, concordncia nominal e verbal.
Em qualquer desses casos, as atividades frequentemente orientam-se para a reflexo. Leva-se o aluno a observar certos aspectos da lngua, analisar o que pode estar em jogo e chegar a
generalizao, ou seja, a uma regra ou um conceito. Nas colees em que essa trajetria mais
bem sucedida, as atividades orientam o aluno para a depreenso da regra e/ou a formulao
do conceito. Em outros casos, a estratgia reflexiva combina-se com uma outra, expositiva, e a
generalizao explicitada pelo prprio exerccio. Outra alternativa a da abordagem expositivo-transmissiva. Os contedos so explicados diretamente, numa trajetria que, na maioria das
vezes, parte da indicao explcita do tpico (substantivos, por exemplo) e prossegue com a
exposio da matria apoiada em exemplos, muitas vezes extrados dos textos propostos para
leitura. Nesses casos, a exposio consistente e adequada para o nvel de ensino em questo. E
os exerccios evitam a aplicao mecnica de regras e noes, favorecendo o raciocnio.
No ensino-aprendizagem de ortografia h, em muitas colees, uma abordagem bem fundamentada, em termos lingusticos. As dificuldades ortogrficas so identificadas e categorizadas, cada uma delas recebendo um tratamento especfico. O que d ao professor um conjunto
de ferramentas apropriadas para ajudar o aluno a desenvolver estratgias: de reflexo, para a os
casos regulares; e de memorizao, para as excees e irregularidades.
5. As colees de Letramento
e Alfabetizao
No que diz respeito s 41 colees destinadas ao letramento e alfabetizao iniciais, o primeiro
aspecto a ser destacado refere-se ao nmero expressivo de obras aprovadas: 28 colees (68,2% do total), contra 13 excludas (31,7%). Se compararmos esses resultados com os do PNLD 2010, o percentual de
aprovao representa mais que o dobro do ento obtido. O que parece refletir um esforo dos autores e
editores no sentido de adequar suas propostas pedaggicas s demandas criadas pelo novo EF.
22
Por outro lado, as limitaes apontadas em boa parte das obras evidenciam dificuldades
inerentes no s a essas demandas mas, tambm, a mudanas ainda muito recentes das polticas
pblicas educacionais. Entre elas, o estabelecimento de um ciclo de letramento e alfabetizao
iniciais (2010), ao qual deve corresponder uma coleo didtica prpria; e, a partir deste PNLD,
a extenso desse ciclo para os trs primeiros anos de escolaridade. Cabe lembrar, ainda, que, de
acordo com as regras desde ento estabelecidas pelo processo avaliatrio, as colees de Letramento e Alfabetizao so avaliadas de forma independente das de Lngua Portuguesa. Portanto, colees resenhadas na seo de Letramento e Alfabetizao deste Guia podem ou no ter
uma correspondente destinada a Lngua Portuguesa; e vice-versa.
Por fim, considerando a atual perspectiva, assim como a durao de trs anos para o efetivo cumprimento do processo de alfabetizao inicial, veremos, mais adiante, que as colees
do Guia oferecem aos docentes alternativas diversas de organizao e de progresso do ensino-aprendizagem.
5.1 Em que as colees do Guia colaboram para o

processo de letramento e alfabetizao iniciais?
5.1.1 A organizao pedaggica das colees
As obras resenhadas neste Guia adotam diferentes formas de organizao do processo de
ensino-aprendizagem. A escolha de uma determinada coleo implica, portanto, uma tomada
de posio relativa aos desdobramentos decorrentes para o trabalho do(a) professor(a). Sua utilizao adequada envolver um conjunto de procedimentos, como formas de organizao dos
alunos na sala de aula, escolha e uso de outros materiais didticos, elaborao de atividades complementares, escolha e/ou elaborao de formas de avaliar a aprendizagem dos alunos etc.
Considerando-se os princpios adotados na organizao geral da obra, possvel identificar
modelos diferentes para a conduo dos processos de letramento e alfabetizao iniciais. Com
base neles, o(a) professor(a) poder decidir, entre outras coisas, que funo a coleo assumir
em seu planejamento didtico: eixo condutor de todo o trabalho ou material de apoio utilizado
em momentos especficos e diversificados, seja para introduzir contedos e explorar certas capacidades dos alunos, seja para sistematizar atividades e consolidar aprendizagens.
Em qualquer uma dessas ou outras possibilidades, o professor um (co)autor da
proposta resultante, cabendo-lhe articular as escolhas efetuadas com os filtros seletivos de sua
prtica. Com forte repercusso sobre o planejamento do ensino e o desempenho de alunos e
professores em sala de aula, essas decises referem-se, portanto, dimenso metodolgica do
ensino-aprendizagem.
23
Lngua Portuguesa
Assim, importante que o(a) professor(a) e sua instituio de ensino considerem que os
cinco primeiros anos formam um segmento integrado do novo EF, por mais que o ciclo de letramento e alfabetizao iniciais, de um lado, e o de consolidao desse processo, de outro, devam
receber tratamentos didtico-pedaggicos prprios e contem, no PNLD, com colees independentes. Para isso, convm que os professores considerem, tanto na leitura das resenhas quanto na
escolha das colees para a primeira e a segunda etapas desse perodo da escolarizao, propostas compatveis, no s entre si mas, tambm, com as opes do projeto pedaggico da escola e
dos professores responsveis por um e outro momentos.
Levando-se em conta o princpio predominantemente observado na concepo e no desenvolvimento de unidades, captulos, sees etc., possvel identificar trs grandes blocos de
colees, conforme explicitado a seguir.
5.1.1.1 Colees temticas
Neste grupo, as colees organizam-se por unidades temticas. Cada uma delas privilegia
um tema de interesse infantil (nome prprio, escola, casa, lbum, jogos e brincadeiras, esportes,
amigos e famlia) ou de relevncia curricular (natureza, corpo, plantas, sade, mitos, alimentos e
animais, por exemplo). E esse tema funciona, ento, como critrio para: a seleo de parte significativa dos textos, o direcionamento de atividades de leitura, a sugesto de assuntos para as
propostas de produo escrita e/ou oral etc.
Algumas dessas obras (13) alternam temas e gneros a serem abordados (cantigas de roda,
rtulos e embalagens, contos de fadas, notcias, receitas, poemas, histrias em quadrinhos etc.).
Nos dois casos, em cada uma das unidades encontram-se sees variadas que exploram os diferentes contedos relativos aos processos de alfabetizao e letramento.
As colees deste grupo apresentam propostas pedaggicas que desenvolvem a apropriao dos conhecimentos lingusticos no como um objetivo em si mesmo, mas como processo
articulado aos usos sociais da escrita e da leitura. Assim, propem atividades que levam o aluno a
refletir sobre as diferentes unidades do sistema de escrita: letra, slaba, palavra e texto, tomando-as equilibradamente como foco de anlise e reflexo, ao longo de toda a obra. Encontram-se
tambm, nessas colees, atividades significativas, diversificadas e ldicas, relacionadas aos textos apresentados na obra e abordadas de maneira contextualizada.
As obras organizadas com esse tipo de proposta pedaggica exigem maior mediao do
professor, seja para ler as instrues, seja para oferecer pistas e orientaes capazes de conduzir
o aluno a realizar de forma adequada as atividades propostas. Assim, o planejamento do professor deve prever diferentes alternativas para a organizao dos alunos, de modo a possibilitar
a participao e interao entre os pares, dando respostas satisfatrias para questes bsicas e
complementares: quem deve/precisa/pode trabalhar com quem? O que dever ser trabalhado
com e pelo grupo? Como os alunos trabalharo juntos? Como conduzir as atividades do livro,
de modo a possibilitar a maior participao dos alunos?
5.1.1.2 Colees organizadas por temas e projetos de trabalho e/ou oficinas.

O que diferencia as 10 colees desse grupo das que se agrupam no bloco anterior a
introduo, em ao menos parte das unidades, de pequenos projetos de pesquisa ou de oficinas
destinadas elaborao de materiais cuja funo ampliar e/ou aprofundar o tratamento didtico dado aos temas em estudo.
A organizao do processo de ensino-aprendizagem por meio de projetos temticos
supe uma forma diferenciada de produo, apropriao e socializao de conhecimentos,
na qual os limites entre as reas curriculares se tornam menos relevantes. O foco o objeto
e/ou o objetivo comum, traduzido em um tema ou um problema, abordado numa perspectiva colaborativa e global. J as oficinas, tm um carter predominantemente instrumental,
destinando-se confeco de livros, brinquedos e jogos que subsidiam o trabalho proposto
nas unidades. Alm disso, tambm comum a proposio de atividades coletivas de convi-
24
vncia e socializao de trabalhos que abordam temas relacionados com a formao tica e
cidad dos alunos.
Assim, ao planejar e abordar o trabalho com o tema proposto, o(a) professor(a) dever recorrer a textos diversos e de diferentes campos do conhecimento. O desafio a ser enfrentado
o da seleo textos adequados tanto ao tema quanto ao projeto. Para tanto, o(a) professor(a)
poder contar com a colaborao de seus colegas de trabalho, com o banco de textos ou com a
biblioteca escolar, alm de pesquisas na Internet. E dever estar atento para os textos que apresentem alguma dificuldade para os alunos, para planejar, se este for o caso, aes mediadoras
como a leitura coletiva prvia desses textos em sala de aula. Tambm importante dar uma ateno especial s formas de agrupamento dos alunos no desenvolvimento dos trabalhos, com o
objetivo de favorecer a participao efetiva de todos.
As 6 colees desse grupo caracterizam-se por selecionar uma palavra-chave ou uma letra
do alfabeto como princpio organizador das atividades de aquisio do sistema de escrita em
cada unidade. Assim, cada uma dessas letras ou palavras d origem, nas atividades propostas, a
um conjunto de conhecimentos relativos ao funcionamento da escrita.
Na elaborao das atividades, os volumes combinam diferentes princpios metodolgicos,
privilegiando ora as letras isoladamente, ora as slabas e/ou as letras que compem as palavras-chave. Nesse processo de ensino, as slabas e/ou as letras so introduzidas por meio de uma
palavra-chave, com base na qual selecionam-se grupos silbicos ou fonemas. Em seguida, esses
elementos so explorados em atividades de recombinao, com o objetivo de formar novas palavras ou produzir frases e pequenos textos. Assim, essas colees estabelecem uma pauta e um
cronograma detalhados para o trabalho do professor: necessrio obedecer sequncia proposta, para que os objetivos de ensino sejam alcanados de forma satisfatria.
Os modelos e atividades das colees desse grupo caracterizam-se principalmente por
enunciados mais simples, que favorecem, medida que o uso da obra em sala de aula progride, o desenvolvimento da autonomia em leitura do aluno. Alm disso, o tipo mais comum de
atividades copiar, ligar, completar promove um trabalho mais individualizado dos alunos,
com uma menor interveno do(a) professor(a). Por isso mesmo, ao adotar uma obra com esse
perfil o(a) professor(a) dever ampliar e diversificar os modelos propostos, elaborando atividades
que desenvolvam habilidades cognitivas mais complexas. Assim, o aluno ter oportunidade de
comparar e analisar dados, podendo compreender os princpios em jogo e aplic-los a outras
situaes. J com os modelos de atividades mais simples, o professor poder demandar maior
autonomia dos alunos em sua resoluo.
Independentemente do princpio organizador adotado pela coleo, o Manual do Professor , em todos os casos, uma ferramenta til para que o docente no s entenda melhor as
apostas pedaggicas mas, tambm, para que possa tirar um melhor proveito dos recursos disponveis, fazendo um uso ao mesmo tempo consciente e crtico do material. Em alguns casos, o
manual chega a ser indispensvel para o uso adequado dos livros em sala de aula. H manuais,
por exemplo, que trazem contos, histrias etc. que devem ser lidos para a classe em atividades
previstas no livro do aluno. Outros trazem encaminhamentos e orientaes que ampliam as possibilidades de explorao em sala de aula. H, tambm, os que trazem encartes com diversas
atividades ldicas que favorecem o domnio de importantes capacidades e regras do sistema
25
Lngua Portuguesa
5.1.1.3 Colees organizadas por palavras-chave ou por letras do alfabeto.
alfabtico. E h, ainda, boas discusses e propostas de avaliao, inclusive de avaliao diagnstica do desempenho do aluno em ortografia, por exemplo. E esse trabalho parte integrante da
proposta de ensino-aprendizagem da coleo, no podendo, portanto, ser descartado.
5.1.2 O tempo escolar previsto para o processo de alfabetizao
Outra caracterstica das obras apresentadas neste Guia refere-se ao tempo escolar previsto,
ao longo dos trs anos iniciais, para o processo de aquisio do sistema de escrita. De modo geral,
as colees concentram a aquisio do sistema alfabtico da escrita no primeiro ano/volume, reservando para os anos subsequentes para as retomadas e para o domnio das regras ortogrficas.
Entretanto, as colees adotam tempos e programas diferentes, seja para a fase introdutria, seja para o momento de sistematizar e firmar os conhecimentos relativos escrita. Logo, o
professor deve ficar atento para o plano de curso implicado no programa de alfabetizao de
cada coleo, assim como para as expectativas de ensino e aprendizagem colocadas para o seu
trabalho, ao longo de cada ano letivo.
Seja como for, a progresso da aprendizagem depender de fatores como o patamar em
que a criana se encontra, em cada momento, e das possibilidades que o ambiente escolar lhe
propiciar, no que diz respeito a avanos e expanses. Por essa razo, o perfil de cada coleo no
deve ser confundido com uma sequncia rgida de contedos, indiferente s particularidades de
cada processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado, fundamental que, no planejamento
do ensino, a escola considere esse perfil, ao lado de outro tantos fatores, como a faixa etria dos
alunos, sua trajetria escolar pregressa e a sua insero nesse ou naquele ano do EF. Assim, considerando o trabalho que a escola e/ou o professor iro desenvolver em sala de aula, nesses trs
primeiros anos, ser preciso verificar como, ao longo desse perodo, a coleo pretendida
define o ponto de partida e o de chegada;
organiza o processo de aquisio da base alfabtica e dos conhecimentos lingusticos correspondentes;
planeja a progresso e a retomada desses processos ao longo de cada ano.
Em sntese, o que se pretende oferecer ao professor uma viso longitudinal a ser contextualizada em funo da realidade do projeto pedaggico da escola dos conhecimentos lingusticos que as crianas podero desenvolver gradualmente no perodo e daquilo que cada criana
deve ser capaz de realizar a cada ano.
Com isso, busca-se possibilitar ao docente uma visualizao mais clara de quais propostas esto mais prximas das expectativas de ensino e aprendizagem estabelecidas pelo
projeto pedaggico de cada escola ou rede de ensino. Noutras palavras, definindo o que
deve ser ensinado para as crianas, a cada ano, se estar tambm, ao mesmo tempo, estabelecendo como o professor precisa organizar o seu trabalho e como as propostas atendem
realidade de seus alunos.
Como se poder observar nos quadros, apresentados a seguir, as colees aprovadas em 2013
distribuem de formas diferentes os contedos curriculares previstos. Embora todas as colees contemplem os conhecimentos considerados mais importantes para a aprendizagem da escrita nos primeiros anos de escolarizao, observar as diferenas da progresso temporal adotada poder ajud-lo
a considerar qual proposta seria a mais adequada para a realidade dos seus alunos.
26
Para diferenci-las, do ponto de vista do tempo escolar previsto para o processo de alfabetizao, as colees foram agrupadas em quatro blocos: o primeiro rene as obras que adotam
uma perspectiva mais alongada -- os dois primeiros anos de escolarizao; o segundo grupo
tambm define um tempo mais alongado para a aquisio do sistema alfabtico, mas se diferencia do anterior por introduzir o estudo das regras ortogrficas e ou gramaticais j no primeiro
ano de escolarizao; o terceiro, agrupa as colees em que a aquisio do sistema alfabtico
da escrita est inteiramente circunscrita ao primeiro ano, introduzindo-se outros conhecimentos
lingusticos apenas a partir do segundo; j o quarto bloco, diz respeito s colees que apostam
num trabalho mais intensivo da alfabetizao no primeiro ano de escolarizao, associando a
sistematizao da aquisio do sistema alfabtico com a introduo de alguns conhecimentos
lingusticos e gramaticais.
Fazem parte desse conjunto 12 colees, cujas propostas reservam o primeiro ano aquisio do sistema alfabtico, ampliando o tempo escolar da alfabetizao para ao menos o incio do
segundo ano. Na maioria das vezes, as primeiras unidades do segundo volume tm como objetivo retomar conceitos ou capacidades do volume anterior, visando a sua consolidao. S depois
desse trabalho que se introduzem determinados conhecimentos lingusticos, como as regras
ortogrficas. Seja como for, a proposta pedaggica dessas colees caracteriza-se pela continuidade da alfabetizao no segundo ano/volume.
Em consequncia dessa organizao do trabalho didtico-pedaggico, as propostas de
ensino dessas colees possibilitam ao professor maior flexibilidade para o atendimento de alunos que, no segundo ano, ainda necessitem retomar conceitos e capacidades, para consolidar a
aprendizagem. o que se pode constatar no quadro abaixo.
Coleo
Hoje dia de
Portugus
25321
Volume 1
Sistema de escrita
alfabtica
Brasiliana
25331
Sistema de escrita
alfabtica
Conhecer e crescer Sistema de escrita

25275
alfabtica
Projeto Pitangu
25423
Sistema de escrita
alfabtica
Volume 2
Reviso do sistema de escrita nas primeiras unidades
Sistematizao de regras
ortogrficas
Reviso do sistema de escrita nas duas primeiras
unidades
ortogrficas
Conhecimentos gramaticais
ortogrficas
ortogrficas
Volume 3
Retomada: e sistematizao
de regras ortogrficas
27
Lngua Portuguesa
I. Colees que preveem a aquisio da base alfabtica ao longo dos dois primeiros
anos de escolaridade
Coleo
Ponto de partida
25381
Volume 1
Sistema de escrita
alfabtica
A aventura da
linguagem
25193
Sistema de escrita
alfabtica
Porta aberta
25385
Sistema de escrita
alfabtica
Projeto Descobrir
25407
Sistema de escrita
alfabtica
Registrando
descobertas
25427
Sistema de escrita
alfabtica
Portugus, escrita, Sistema de escrita

leitura e oralidade alfabtica
25390
Asas para voar
25251
Sistema de escrita
alfabtica
pis
25229
Sistema de escrita
alfabtica
Volume 2
ortogrficas
ortogrficas
ortogrficas
ortogrficas
ortogrficas
ortogrficas
Volume 3
Retomada e sistematizao
REVISO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICO

Reviso do sistema de escri- Retomada e sistematizao
ta nas primeiras unidades
ortogrficas
Reviso do sistema de escri- Retomada e sistematizao
ortogrficas
O quadro acima tambm informa os conhecimentos lingusticos privilegiados por cada

obra, a cada ano de escolarizao. Como possvel observar, predomina, no segundo ano, o
ensino das regras ortogrficas. Apenas quatro dessas colees j introduzem, nesse momento, o
ensino de alguns conhecimentos gramaticais, o que exigir do professor um trabalho mais intensivo no tratamento de diferentes contedos. No terceiro ano, todas as colees adotam a mesma
organizao, privilegiando-se o ensino da ortografia e de alguns conhecimentos gramaticais.
II. Colees que articulam a aquisio da base alfabtica ao longo dos dois primeiros
anos de escolaridade com a construo de conhecimentos lingusticos bsicos
As 4 colees pertencentes a esse grupo tambm adotam os dois primeiros anos para o trabalho sistemtico com a base alfabtica da escrita. Da mesma forma que as colees do grupo anterior,
no incio do segundo volume, as atividades das primeiras unidades priorizam a retomada de algumas
28
capacidades e conhecimentos sistematizados no ano anterior. Geralmente, as atividades objetivam

a reapresentao das letras do alfabeto, com o objetivo de introduzir o uso da letra manuscrita e de
sistematizar a aprendizagem relativa a grupos silbicos de diferentes estruturas.
O que diferencia as propostas essas colees do grupo anterior a introduo do ensino de regras ortogrficas j no primeiro volume, ou seja, no primeiro ano de escolarizao.
Geralmente, no volume 1 so trabalhadas as relaes biunvocas entre sons e grafemas P/B,
D/T e F/V, passando pelas relaes que dependem do contexto, como S/SS e R/RR. Uma alternativa como essa exigir do professor, em consequncia, uma tomada de deciso, em relao
ao tempo destinado a cada um desses contedos, considerando-se que a prioridade, nesse
primeiro momento, garantir a aquisio da base alfabtica da escrita pelo aluno.
O quadro abaixo apresenta as principais caractersticas desse grupo.
Volume 1
Volume 2
Volume 3
Plural
25334
Sistema de escri- Reviso do sistema de escri- Retomada e sistematizao

ta alfabtica
Introduo de Sistematizao de regras or- Conhecimentos gramaticais
algumas regras togrficas
ortogrficas
De olho no futuro
25282

ta alfabtica
Introduo de
ortogrficas
algumas regras
ortogrficas
Fazendo e
compreendo
25268

ta alfabtica
Introduo de
ortogrficas
algumas regras
ortogrficas
A escola nossa
25208

ta alfabtica
Introduo de
algumas regras
ortogrficas
ortogrficas
Considerando essa organizao adotada pelas colees acima, cabe ao professor ficar atento para
priorizar, sempre que julgar necessrio, a aquisio da base alfabtica, de modo a atender aos diferentes ritmos de aprendizagem de seus alunos. Para isso, deve prever algumas retomadas sistemticas das atividades
propostas no livro didtico adotado pela sua escola e dedicar mais tempo a esse componente de ensino.
III. Colees que preveem a aquisio da base alfabtica j no primeiro ano de escolaridade
O que diferencia as colees desse grupo a concentrao de todo o trabalho com a base alfabtica
da escrita no primeiro ano de escolarizao. A anlise das metas traadas por essas obras deixam claras as
finalidades do trabalho a ser desenvolvido em torno da alfabetizao nesse perodo, evidenciando direes
importantes para o planejamento anual do professor. o que se pode verificar no quadro abaixo.
29
Lngua Portuguesa
Coleo
Coleo
Volume 1
Volume 2
Volume 3
Fazer e aprender
Portugus
25296
Sistema de escrita
alfabtica
1- Sistematizao de regras
ortogrficas
Viraver
25439
Sistema de escrita
alfabtica
ortogrficas
3- Conhecimentos gramaticais Conhecimentos gramaticais
Aprender e criar
25232
Sistema de escrita
alfabtica
ortogrficas
Linhas e
entrelinhas
25341
Sistema de escrita
alfabtica
ortogrficas
Mundo amigo
25359
Sistema de escrita
alfabtica
ortogrficas
Projeto Buriti
25401
Sistema de escrita
alfabtica
ortogrficas
Conhecimentos gramaticais Conhecimentos gramaticais
De acordo com a progresso da aprendizagem proposta por essas obras, as metas de ensino e aprendizagem relativas aquisio do sistema alfabtico concentram-se principalmente
no primeiro ano, reservando-se os dois outros anos para patamares de aprendizagem progressivamente mais avanados. Em outras palavras: as capacidades, relativas aquisio do sistema
de escrita devero estar dominadas por todos os alunos, at o final do ano, o que pressupe um
trabalho mais intenso do professor com as diferenas de ritmo entre os alunos.
Ao final do segundo ano, todos os alunos devero dominar algumas regras ortogrficas;
mas sua autonomia nesse quesito s ser exigida no terceiro ano, quando esse trabalho ser retomado e consolidado. De maneira geral, as obras trabalham, j no segundo volume, as relaes
biunvocas entre sons e grafemas, P/B, D/T e F/V, passando pelas relaes que dependem do
contexto, S/SS, R/RR, e chegando s irregularidades ortogrficas C/, S/SS, por exemplo. H
retomadas e ampliaes de algumas dessas questes ortogrficas no volumes 3.
Com relao aos conhecimentos gramaticais, trs colees introduzem contedos elementares de
morfologia, morfossintaxe e sintaxe j no segundo ano, por meio da explorao de conceitos como antnimo e sinnimo; substantivo prprio e comum; plural e singular; uso da maiscula e algumas de suas
funes. Questes relacionadas ao reconhecimento, funo e ao uso da pontuao, em sentenas e fragmentos de textos, tambm so tratadas nesse volume, sendo retomadas e ampliadas no volume 3.
IV. Colees que preveem a aquisio da base alfabtica j no primeiro ano de escolaridade,
mas estabelecem metas mais amplas para a aprendizagem desde o primeiro ano
Esse grupo composto por 6 colees que, apesar de tambm adotarem a perspectiva de
aquisio da base alfabtica da escrita j no primeiro ano de escolaridade, estabelecem metas
mais amplas para a aprendizagem dos alunos. Em consequncia, pressupem um ritmo de trabalho em sala de aula mais intenso e diversificado que as do grupo anterior.
30
Tal organizao se configura, em primeiro lugar, pelas capacidades e conhecimentos lingusticos mais gerais propostos nos dois primeiros volumes. J no primeiro, podem-se abordar
regras ortogrficas, bem como alguns contedos gramaticais articulados ao processo de alfabetizao. Isso exigir um cuidado maior do(a) professor(a) com as metas a serem atingidas, de
acordo com o seu planejamento de ensino, e a prioridade que se deve dar aquisio da base
alfabtica. O(a) docente tambm dever estar atento(a) ao fato de que o segundo volume reserva
pouco espao para a consolidao do processo de aquisio dessa base, o que impedir uma
retomada efetiva dos contedos pertinentes, junto aos alunos que demandem um tempo mais
longo para essa aprendizagem.
Confira-se, abaixo, o quadro geral dessas colees.
Volume 1
Volume 2
Volume 3
Rumo a novos Sistema de escrita alfabletramentos

tica
25444
Introduo de algumas
regras ortogrficas
9- Sistematizao de re Retomada e sistematigras ortogrficas

zao de regras orto10- Conhecimentos gramagrficas
ticais
A grande
aventura
25212
Sistema de escrita alfabtica

Introduo de algumas
regras ortogrficas
Sistematizao de re Retomada e sistematigras ortogrficas

zao de regras orto Conhecimentos gramagrficas
ticais
Tempo de
aprender
25330
Sistema de escrita alfabtica

Introduo de algumas
regras ortogrficas
Sistematizao de re Retomada e sistematigras ortogrficas

zao de regras orto Conhecimentos gramagrficas
ticais
Aprender
juntos
25243
Retomada e sistemati Sistema de escrita alfab Sistematizao de rezao de regras ortotica

gras ortogrficas
grficas
Introduo de algumas
Conhecimentos grama Conhecimentos gramaregras ortogrficas
ticais
ticais
Projeto Prosa Sistema de escrita alfabtica 11- Sistematizao de re- Retomada e sistemati25333
gras ortogrficas
zao de regras orto Introduo de algumas re12- Conhecimentos gramagrficas
gras ortogrficas
ticais
Conhecimentos grama Introduo de alguns coticais
nhecimentos gramaticais
Novo
Sistema de escrita alfabtica Sistematizao de re- Retomada e sistematibem-me-quer Introduo de algumas regras ortogrficas
zao de regras orto25366
gras ortogrficas
Conhecimentos gramagrficas
Introduo de alguns coticais
Conhecimentos gramanhecimentos gramaticais
ticais
O quadro acima tambm informa que algumas colees intensificam mais que outras o
trabalho do professor no primeiro ano, pois apresentam atividades para a aquisio do sistema
31
Lngua Portuguesa
Coleo
alfabtico e, ao mesmo tempo, introduzem algumas regras ortogrficas e alguns conhecimentos

gramaticais. Portanto, necessrio ficar ainda atento ao ritmo de aprendizagem dos alunos e,
conforme suas necessidades, no deixar de priorizar a aquisio da base alfabtica.
6. As colees de Lngua Portuguesa
6.1 Em que as colees do Guia colaboram para o ensino de

Lngua Portuguesa, na segunda etapa dos anos iniciais?
As colees de Lngua Portuguesa destinam-se segunda etapa dos anos iniciais; e pressupem, como usurios regulares, crianas de 9 e 10 anos. Em condies normais de ensino-aprendizagem, espera-se que, aos nove anos, as crianas j dominem as convenes bsicas do
sistema de escrita da lngua e que, portanto, j sejam capazes de ler e escrever com relativa autonomia. Ou seja, esse o ciclo de consolidao da alfabetizao e de ampliao de capacidades
de letramento.
Ao final do quinto ano, espera-se que, em relao linguagem oral, os alunos sejam capazes de uma escuta atenta, de compreender textos falados e lidos e de avaliar intenes subjacentes s falas. Ao mesmo tempo, na produo oral, espera-se que possam contar e recontar
oralmente textos narrativos de qualquer extenso, usando adequadamente os recursos da modalidade falada para gerar ateno e interesse dos ouvintes. A participao ativa em debates e seminrios e apresentao de trabalhos de classe com a utilizao exposies bem formuladas e de
argumentao pertinente tambm uma meta a ser perseguida at o final desse ciclo. Se a alfabetizao for bem consolidada e a explorao dos diferentes gneros for feita sistematicamente
com adequao e pertinncia, de se esperar que os alunos sejam capazes de ler com autonomia
e compreenso textos relativamente longos, de qualquer gnero, com temas prximos de seu
universo. Assim, a leitura em voz alta com fluncia, ritmo, entonao e expressividade adequados
situao de comunicao, bem como a compreenso global dos textos lidos oral e silenciosamente, so objetivos a serem alcanados pelos alunos at o quinto ano. Na produo, tambm
possvel pressupor autonomia na escrita de gneros adequados situao de comunicao
j abordados em anos anteriores. Um aluno de final de ciclo deve ser capaz de escrever usando
adequadamente a pgina, com letra legvel e utilizando diversas tecnologias (uso de editores de
textos no computador, por exemplo); sinais de pontuao externa (ponto final, de interrogao,
de exclamao) e interna (vrgula em casos mais comuns do uso da lngua), e, tambm recursos
expressivos e estilsticos apropriados ao gnero. Essa autonomia se revela tambm pela utilizao
das convenes ortogrficas relativas s regularidades e irregularidades do sistema quanto pela
conscincia da fora regularizadora dos princpios fonolgicos (influncia da fala na escrita).
Assim, possvel prever que os dois volumes de LP visem a contribuir para a ampliao das
habilidades de leitura, de escrita e de oralidade; e, ao mesmo tempo, a fornecer subsdios para anlise
e reflexo sobre os usos da lngua e da linguagem. Mas, como j apontado na primeira seo deste
Guia, preciso estar bastante atento ao fato de que as colees aprovadas para o quarto e quinto anos
podem ou no constituir-se como continuidade de uma correspondente destinada alfabetizao,
com srias consequncias para o bom andamento do ensino-aprendizagem.
No PNLD 2013, foram submetidas para anlise 31 colees destinadas ao quarto e quinto anos.
Desse total, 09 colees (29,03%) foram excludas, enquanto outras 22 (70,97%) foram aprovadas. No
32
quadro das aprovadas, o que se pode observar que houve pouca renovao. Apenas 03 figuram
como primeira inscrio; 16 so colees j aprovadas em processos anteriores e que voltam com ou
sem modificaes; outras 03 so colees que foram excludas em alguma avaliao anterior do programa e voltam corrigidas e modificadas. Com to poucas colees novas, o quadro geral das aprovadas se apresenta muito semelhante ao de 2010, do ponto de vista tanto terico quanto metodolgico.
6.1.2 Princpios para a organizao pedaggica dessas colees

As colees para o quarto e quinto ano revelam perfis didtico-pedaggicos diferenciados. E essas diferenas refletem-se tambm no seu princpio organizador, ou seja, no(s) critrio(s)
utilizado(s) pela coleo para selecionar, por em sequncia e organizar a matria a ser ensinada,
estruturando, assim, uma proposta pedaggica particular.
I. Colees organizadas predominantemente por temas

(25213, 25322, 25337, 25340)
Neste grupo, encontram-se 18,18% do total das colees aprovadas que se organizam por
unidades temticas. Cada uma delas privilegia um tema ou de interesse infantil ou de relevncia
curricular. Essas unidades se dividem em captulos ou lies, que se estruturam a partir de um
texto principal, tomado como base para atividades dos vrios eixos. O foco no tema favorece o
estabelecimento de relao entre textos, o que , quase sempre, explorado pelas colees desse
bloco. Alm disso, a temtica dos textos possibilita o estabelecimento de relaes interdisciplinares, menos comumente exploradas nas colees. preciso ressaltar, que embora o gnero receba um tratamento especfico em algumas das colees desse grupo, nem sempre a coleo se
orienta para a construo dos aspectos formais e discursivos mais relevantes do gnero proposto.
II. Colees organizadas por gnero

(25338)
Apenas uma coleo (4,54%) toma somente o gnero como principal organizador. Nesta,
as unidades se desdobram em trs captulos, que tomam um ou mais gneros como foco da proposta; em geral, privilegiando-se o eixo da leitura. Esse tipo de organizao favorece a percepo
dos modos de ler e produzir os diferentes gneros.
III. Colees organizadas por tema e gnero

(25194, 25198, 25209, 25402, 25406, 25428, 25440)
As colees que se organizam por tema e gnero representam o maior grupo entre as aprovadas: 31,81%. Nesse caso, o tema organiza a unidade; mas um ou mais gnero so sistematizados no interior , principalmente nos eixos de leitura e de produo de textos escritos.
33
Lngua Portuguesa
De acordo com o fio condutor de suas propostas, as colees de 4. e 5. anos resenhadas

neste Guia podem ser separadas por blocos: 1. Colees organizadas por tema; 2. Colees organizadas por gnero; 3. Colees organizadas por tema e projeto; 4. Colees organizadas por
gnero e projeto; 5. Colees organizadas por tema, gnero e projeto.
IV. Colees organizadas por tema e projeto

(25238, 25252, 25336, 25386, 25424)
Tema e projeto, concomitantes, organizam 22,72% das colees. Em alguns casos, o
projeto aparece ao final de cada uma das unidades ou de um conjunto de unidades, articulando principalmente os eixos de leitura, produo escrita e oralidade; em outros casos, o
projeto se apresenta ao final de cada um dos dois volumes, com vistas a um produto geral,
como uma revista ou um jornal.
V. Colees organizadas por gnero e projeto
(25230, 25389)
A organizao por gnero e projeto aparece em duas coleo (9,09%).
VI. Colees organizadas por tema, gnero e projeto

(25244, 25269, 25339)
So 13,63% do total as colees em que tema, gnero e projeto fazem parte da organizao.
Independentemente do princpio organizador adotado pela coleo, o Manual do Professor , em todos os casos, uma ferramenta til para que o docente no s entenda melhor as
apostas pedaggicas mas, tambm, para que possa tirar um melhor proveito dos recursos disponveis, fazendo um uso ao mesmo tempo consciente e crtico do material. Em alguns casos, o
manual chega a ser indispensvel para o uso adequado dos livros em sala de aula. A ttulo de
exemplo, h manuais que trazem contos, histrias etc. que devem ser lidos para a classe em atividades previstas no livro do aluno. Outros trazem encaminhamentos e orientaes que ampliam
as possibilidades de explorao em sala de aula.
7. Para um melhor uso do Guia

Lendo as resenhas
E agora, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem tambm na forma e
no empenho maior ou menor com que, nas atividades propostas, efetivam suas opes metodolgicas e observam seu princpio organizador. Assim, para alm dos comentrios gerais, o(a)
professor(a) dever recorrer aos comentrios das resenhas, para ter uma ideia mais precisa do
desempenho qualitativo e das particularidades da proposta didtico-pedaggica de cada obra.
Assim, a leitura e a discusso das resenhas so essenciais para instaurar-se, na escola, o
debate por meio do qual se deve chegar a uma escolha consensual e bem fundamentada. Entretanto, o exame direto dos prprios livros pode ser de grande utilidade para uma deciso final.
Alm do Guia, voc poder contar com mais um instrumento de suporte ao processo de
escolha: as resenhas das obras aprovadas que compem o Guia apresentaro um hiperlink que
permitir o acesso cada obra, na sua totalidade ou parcialidade. Com essa nova ferramenta, ser
possvel aos professores ter um conhecimento geral de todas as obras aprovadas.
34
Ser esse o momento, ento, de analisar os livros j adotados pela escola, para efeito de
comparao (Quais obras ofereceram experincias bem sucedidas? Quais foram as alternativas
encontradas pelos profissionais para superao de limites e lacunas dessas obras? Que colees
do Guia mais se assemelham s melhor avaliadas pela escola? Etc.).
As resenhas foram organizadas nas seguintes sees:
1. Viso geral
Pontos fracos
Luiz Carlos Travaglia

Maria Luisa Campos Madeira de Ley Aroeira
Silvana Aparecida Costa
Zlia Almeida Gusmo de Andrade
Destaque
www.editoraibep.com.br/pnld2013/aaventuradalinguagem/letramentoealfabetizacao
Viso geral
Cada volume desta coleo se organiza em quatro unidades didticas, que exploram temas
especficos, tais como: a vida na escola e na cidade, brincadeiras, animais de estimao, personagens de histrias infantis e alguns gneros textuais. A coleo prope um trabalho que se destaca
pela articulao de textos de diferentes gneros apresentados na seo Dialogando com outros
textos.
Na proposta de alfabetizao, as atividades exploram o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita por meio de diferentes estratgias, a anlise de diferentes estruturas silbicas, a leitura e a escrita de palavras e frases, bem como
o ensino de algumas regularidades e irregularidades ortogrficas.
Lngua Portuguesa
1 e 2 anos - 2 edio 2011

3 ano - 3 edio 2011
As atividades de leitura contemplam diferentes estratgias cognitivas, tais como: a ativao de

conhecimentos prvios, a localizao e a retomada de informaes, a compreenso global do texto, a
articulao entre partes do texto, a produo de inferncias, dentre outras.
As atividades destinadas produo do texto escrito contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita, pois os textos trabalhados nas unidades oferecem ao aluno as referncias necessrias produo, tanto no que se refere aos gneros quanto no que se refere
temtica dos textos a serem produzidos.
As propostas de ensino da oralidade privilegiam as situaes vinculadas ao cotidiano da
sala de aula e, de um modo geral, propem um conjunto de questes que geram conversas entre
os alunos sobre os temas dos textos propostos para a leitura.
41
Programao do ensino
IBEP Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas
Manual do Professor
As propostas de produo de textos escritos carecem de reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de
suas condies de produo.
As propostas de produo de textos orais no apresentam diversidade de situaes que possam desenvolver no aluno a compreenso das especificidades e caractersticas que definem a modalidade oral da linguagem.
A coletnea de textos.
A diviso das quatro unidades em cinco captulos possibilitar ao
professor optar por desenvolver cada um deles quinzenalmente.
A consulta ao Manual do Professor importante para a utilizao
da coleo, pois ele explicita os princpios terico-metodolgicos
assumidos, os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica e
algumas sugestes de atividades que complementam o trabalho
com a coleo.
Descrio da coleo
As unidades da coleo subdividem-se em captulos, que apresentam sees comuns a todos os volumes: Pr-texto prope perguntas sobre a temtica central; Dialogando com o texto
desenvolve habilidades de construo de sentido; Construindo com palavras trabalha a produo de textos escritos; Dialogando com outros textos apresenta novos textos relacionados
temtica da unidade; Vamos falar explora o eixo da oralidade e Brincando com letras e palavras
trabalha o eixo dos conhecimentos lingusticos. Diferentemente das demais, a seo Conhecendo mais nossa lngua encontra-se apenas no terceiro volume. Em todos os volumes da coleo,
ao final de cada unidade, h uma seo complementar - Livro & Cia -, que apresenta indicaes
de leituras relacionadas aos temas abordados nas unidades. O sumrio do Livro do Aluno est
organizado tambm em unidades, captulos e sees.
O Manual do Professor apresenta a organizao de cada volume, com destaque para a estruturao dos captulos; os fundamentos terico-metodolgicos dos eixos de ensino, algumas
orientaes e sugestes de trabalho que se diferenciam de um volume para o outro, os anexos e
as referncias bibliogrficas. O Manual tambm exibe respostas s atividades e comentrios para
o professor ao longo das propostas apresentadas ao aluno.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura trabalhado nas sees Pr-texto, Dialogando com o texto, Dialogando
com outros textos e, ao final de cada unidade, na seo Livros e Cia, que apresenta resenhas de diversos livros de literatura para a leitura complementar. A seo Pr-texto apresenta questes que
visam preparao para a leitura, em que so explorados, quase sempre, os conhecimentos prvios
sobre o tema e sobre o gnero, alm de propor perguntas para o leitor elaborar hipteses sobre o
texto. Aps a apresentao do texto principal, a seo Dialogando com o texto prope atividades de
42
interpretao a serem respondidas por escrito, que focalizam capacidades, como: a identificao das
caractersticas dos gneros textuais; a compreenso global do texto; a localizao de informaes; a
produo de inferncias; a articulao entre partes do texto; a compreenso de palavras e expresses
do texto, dentre outras. A seo Dialogando com outros textos prope atividades de interlocuo
do texto principal, por meio da apresentao de outros textos que abordam a temtica da unidade.
de palavras em sentenas escritas; produo e identificao de rimas e aliteraes; escrita de frases e

palavras por meio de diferentes estratgias didticas, dentre outras. Entretanto, so pouco frequentes
as situaes que exigem do aluno a oralizao e a anlise de slabas como unidades sonoras das palavras, de modo a favorecer o trabalho de sistematizao das relaes fonolgicas.
Os conhecimentos ortogrficos tambm so trabalhados na seo Brincando com letras e
palavras e aparecem com maior frequncia e sistematicidade a partir do volume 2. Entretanto,
no foram observadas atividades que tratam das relaes biunvocas entre fonema e grafema,
cuja semelhana sonora pode acarretar dificuldades de aprendizagem para as crianas, como o
caso dos pares P/B, T/D, F/V.
A coletnea de textos se caracteriza pela diversidade de gneros textuais e de contextos sociais de uso: convite, bilhete, mapa, capa de livro, resenha, tirinha, cartaz, poema, piada, instruo, reportagem, fbula, quadrinha, adivinha, parlenda, conto, cano, foto, tela, histria em quadrinhos, lista, placa, planta arquitetnica, notcia, receita culinria, anncio, sinopse de filme e pea teatral, carto
postal, grfico, dirio, biografia, dentre outros. Os textos so autnticos (acompanhados dos crditos
devidos), de autores representativos, com temticas ligadas ao universo infantil, e mantm as caractersticas do suporte original. A indicao de diversos livros de literatura, por meio da apresentao
de resenhas e da capa da obra, contribui para familiarizao com produes contemporneas que
podem ser de interesse do aluno e do professor.
As atividades de produo de textos escritos aparecem na seo Construindo com palavras, que, eventualmente, tambm traz propostas de produo de textos orais e atividades de
interpretao de texto. As propostas se organizam em funo das temticas e dos gneros abordados nas unidades e apresentam gradao e progresso do nvel de complexidade ao longo
dos volumes, pois partem da produo de textos mais simples, como lista, bilhete, convite, carto
postal e relatos para textos que exigem um conhecimento maior das especificidades do gnero
e um domnio mais autnomo da escrita, como instrues de brincadeira, entrevista, sinopse de
filmes, etc.
Entretanto, as propostas quase no exploram a reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e sobre suas condies de produo. Nesse sentido, as orientaes presentes no
Manual do Professor podem complementar o trabalho nesse eixo de ensino.
Oralidade
A seo destinada ao trabalho com a oralidade Vamos falar, que incentiva a expresso
de opinies e a produo de relatos orais, geralmente relacionados s temticas dos textos lidos. As propostas aparecem em situaes vinculadas ao cotidiano da sala de aula, mas sem uma
abordagem correspondente das regras e dos padres lingusticos relacionados aos gneros orais
selecionados.
De um modo geral, a coleo prope um conjunto de questes que geram conversas entre
os alunos sobre os temas dos textos. O terceiro volume apresenta um trabalho um pouco mais
sistematizado que os demais, com algumas propostas em que o aluno levado a produzir textos
orais em situaes mais sistematizadas e formais.
Alfabetizao e conhecimentos lingusticos
As atividades de aquisio do sistema alfabtico so trabalhadas em toda a coleo, na seo
Brincando com letras e palavras, mas com maior nfase no primeiro volume. As atividades contemplam os seguintes contedos e capacidades: letras e outros sistemas de representao; o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita do Portugus
por meio de diferentes estratgias, a anlise de diferentes estruturas silbicas, a leitura e a escrita de
palavras e frases, a segmentao de frases e palavras por meio de espaos em branco e a identificao
43
Outros aspectos do trabalho com a lngua e com a linguagem destacam-se em todos os volumes, mas aparecem com maior frequncia e sistematicidade no terceiro volume. Nos dois primeiros
volumes, focalizam-se as sees destinadas ao trabalho com a leitura. No terceiro volume, so focalizados, na seo Conhecendo mais nossa lngua, os seguintes aspectos: antnimo e sinnimo; gnero (masculino/feminino); grau do substantivo (diminutivo/aumentativo/comparativo/superlativo);
singular e plural; formao de palavras; variao lingustica; discurso direto/indireto; vocativo; verbos;
paragrafao; pontuao. Esses aspectos esto articulados com o trabalho de leitura e so apresentados em funo de sua ocorrncia nos textos.
Em sala de aula
A principal contribuio desta coleo refere-se formao do leitor, tanto pela qualidade
de sua seleo textual, quanto pelas atividades propostas para estudo dos textos. Entretanto, na
explorao da leitura, alguns aspectos podem limitar o aproveitamento do diversificado material
textual, uma vez que no frequente: o trabalho de investigao das caractersticas dos gneros
textuais e a reflexo de seus contextos de circulao; a discusso das relaes que se deve estabelecer entre o contedo e a organizao dos textos, do ponto de vista de suas funes sociais e
dos interlocutores.
Em relao aquisio do sistema de escrita, o professor deve complementar o trabalho
proposto com atividades que possibilitem a reflexo sobre as relaes biunvocas entre fonema e
grafema, cuja semelhana sonora pode acarretar dificuldades de aprendizagem para as crianas,
como o caso dos pares p/b, t/d, f/v. Tambm devem ser ampliadas, principalmente no volume
1, as atividades que exploram as relaes entre sons e letra -, com ateno especial para o reconhecimento das slabas como unidades sonoras e a aplicao do conhecimento sistematizado
a novas situaes de uso.
No trabalho com a linguagem oral importante que o professor oriente o aluno na escolha do registro (formal ou informal) mais adequado situao de produo e ao gnero em
estudo, bem como na reflexo sobre as funes sociais dos gneros propostos.
Considerando que as propostas de produo de texto, principalmente nos volumes 1 e 2,
carecem de reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de suas condies
de produo, necessrio que o professor oriente o planejamento dos textos a serem produzidos, explicitando seus objetivos, seus destinatrios e as formas de circulao previstas para os
gneros propostos, bem como oferecendo subsdios para a reviso e a reescrita dos textos.
A ESCOLA NOSSA
44
Destaca o princpio organizador das colees e faz uma rpida avaliao de cada eixo. Ao
final, apresenta um quadro esquemtico, com uma sntese avaliativa da coleo: pontos
fortes e fracos, o trao que mais a destaca, a distribuio do contedo pelos volumes, e a
organizao geral do Manual do Professor.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
2. Descrio
Apresenta as unidades, captulos e/ou projetos da coleo, evidenciando, ainda, os

modos de organizao de cada eixo de ensino.
3. Anlise da obra
Explicita sinteticamente o tratamento didtico dado aos contedos de cada um dos eixos, com
indicaes de como as propostas podem contribuir para o ensino. Os pontos fracos desses eixos so assinalados, para que o professor saiba o que o uso da coleo vai lhe exigir.
4. Em sala de aula
Professor: Fique atento s informaes especficas de cada resenha. E descubra o que cada
coleo do Guia pode fazer por voc e por seu aluno.
35
Lngua Portuguesa
25193COL38
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho com a leitura, tanto pela qualidade da seleo textual,
quanto pelas atividades para estudo dos textos, que so variadas,
exploram diversas habilidades de construo de sentido e possibilidades de letramento dos alunos.
Pontos fortes
Lngua Portuguesa
A AVENTURA DA
LINGUAGEM
Organizando a escolha de uma coleo

Como voc j deve ter percebido, caro (a) professor(a), a escolha de uma coleo do PNLD
2013 um processo complexo, que deve envolver toda a escola. Afinal, o trabalho em sala de aula
de toda uma equipe docente ser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de trs anos.
Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco.
No volume de Apresentao do Guia PNLD 2013, comum a todas as reas, h observaes

e sugestes interessantes para a organizao de um processo de escolha qualificado do livro
didtico. Com base nessas dicas, e no saber acumulado da prpria escola, possvel organizar
melhor esse processo geral.
36
Lngua Portuguesa
Resenhas de Letramento
e Alfabetizao
37
A AVENTURA DA
LINGUAGEM
25193COL38

Maria Luisa Campos Madeira de Ley Aroeira
Silvana Aparecida Costa
Zlia Almeida Gusmo de Andrade
www.editoraibep.com.br/pnld2013/aaventuradalinguagem/letramentoealfabetizacao
Viso geral
Cada volume desta coleo se organiza em quatro unidades didticas, que exploram temas
especficos, tais como: a vida na escola e na cidade, brincadeiras, animais de estimao, personagens de histrias infantis e alguns gneros textuais. A coleo prope um trabalho que se destaca
pela articulao de textos de diferentes gneros apresentados na seo Dialogando com outros
textos.
Na proposta de alfabetizao, as atividades exploram o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita por meio de diferentes estratgias, a anlise de diferentes estruturas silbicas, a leitura e a escrita de palavras e frases, bem como
o ensino de algumas regularidades e irregularidades ortogrficas.
As atividades de leitura contemplam diferentes estratgias cognitivas, tais como: a ativao de
conhecimentos prvios, a localizao e a retomada de informaes, a compreenso global do texto, a
articulao entre partes do texto, a produo de inferncias, dentre outras.
As atividades destinadas produo do texto escrito contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita, pois os textos trabalhados nas unidades oferecem ao aluno as referncias necessrias produo, tanto no que se refere aos gneros quanto no que se refere
sala de aula e, de um modo geral, propem um conjunto de questes que geram conversas entre
os alunos sobre os temas dos textos propostos para a leitura.
39
Lngua Portuguesa
1 e 2 anos - 2 edio 2011

3 ano - 3 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho com a leitura, tanto pela qualidade da seleo textual,
quanto pelas atividades para estudo dos textos, que so variadas,
exploram diversas habilidades de construo de sentido e possibilidades de letramento dos alunos.
As propostas de produo de textos escritos carecem de reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de
suas condies de produo.
As propostas de produo de textos orais no apresentam diversidade de situaes que possam desenvolver no aluno a compreenso das especificidades e caractersticas que definem a modalidade oral da linguagem.
A coletnea de textos.
A diviso das quatro unidades em cinco captulos possibilitar ao
professor optar por desenvolver cada um deles quinzenalmente.
assumidos, os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica e
com a coleo.
Descrio da coleo
As unidades da coleo subdividem-se em captulos, que apresentam sees comuns a todos os volumes: Pr-texto prope perguntas sobre a temtica central; Dialogando com o texto
desenvolve habilidades de construo de sentido; Construindo com palavras trabalha a produo de textos escritos; Dialogando com outros textos apresenta novos textos relacionados
temtica da unidade; Vamos falar explora o eixo da oralidade e Brincando com letras e palavras
trabalha o eixo dos conhecimentos lingusticos. Diferentemente das demais, a seo Conhecendo mais nossa lngua encontra-se apenas no terceiro volume. Em todos os volumes da coleo,
ao final de cada unidade, h uma seo complementar - Livro & Cia -, que apresenta indicaes
de leituras relacionadas aos temas abordados nas unidades. O sumrio do Livro do Aluno est
organizado tambm em unidades, captulos e sees.
O Manual do Professor apresenta a organizao de cada volume, com destaque para a estruturao dos captulos; os fundamentos terico-metodolgicos dos eixos de ensino, algumas
orientaes e sugestes de trabalho que se diferenciam de um volume para o outro, os anexos e
as referncias bibliogrficas. O Manual tambm exibe respostas s atividades e comentrios para
o professor ao longo das propostas apresentadas ao aluno.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura trabalhado nas sees Pr-texto, Dialogando com o texto, Dialogando
com outros textos e, ao final de cada unidade, na seo Livros e Cia, que apresenta resenhas de diversos livros de literatura para a leitura complementar. A seo Pr-texto apresenta questes que
visam preparao para a leitura, em que so explorados, quase sempre, os conhecimentos prvios
sobre o tema e sobre o gnero, alm de propor perguntas para o leitor elaborar hipteses sobre o
texto. Aps a apresentao do texto principal, a seo Dialogando com o texto prope atividades de
40
interpretao a serem respondidas por escrito, que focalizam capacidades, como: a identificao das
caractersticas dos gneros textuais; a compreenso global do texto; a localizao de informaes; a
produo de inferncias; a articulao entre partes do texto; a compreenso de palavras e expresses
do texto, dentre outras. A seo Dialogando com outros textos prope atividades de interlocuo
do texto principal, por meio da apresentao de outros textos que abordam a temtica da unidade.
A coletnea de textos se caracteriza pela diversidade de gneros textuais e de contextos sociais de uso: convite, bilhete, mapa, capa de livro, resenha, tirinha, cartaz, poema, piada, instruo, reportagem, fbula, quadrinha, adivinha, parlenda, conto, cano, foto, tela, histria em quadrinhos, lista, placa, planta arquitetnica, notcia, receita culinria, anncio, sinopse de filme e pea teatral, carto
postal, grfico, dirio, biografia, dentre outros. Os textos so autnticos (acompanhados dos crditos
devidos), de autores representativos, com temticas ligadas ao universo infantil, e mantm as caractersticas do suporte original. A indicao de diversos livros de literatura, por meio da apresentao
de resenhas e da capa da obra, contribui para familiarizao com produes contemporneas que
podem ser de interesse do aluno e do professor.
As atividades de produo de textos escritos aparecem na seo Construindo com palavras, que, eventualmente, tambm traz propostas de produo de textos orais e atividades de
interpretao de texto. As propostas se organizam em funo das temticas e dos gneros abordados nas unidades e apresentam gradao e progresso do nvel de complexidade ao longo
dos volumes, pois partem da produo de textos mais simples, como lista, bilhete, convite, carto
postal e relatos para textos que exigem um conhecimento maior das especificidades do gnero
e um domnio mais autnomo da escrita, como instrues de brincadeira, entrevista, sinopse de
filmes, etc.
Entretanto, as propostas quase no exploram a reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e sobre suas condies de produo. Nesse sentido, as orientaes presentes no
Manual do Professor podem complementar o trabalho nesse eixo de ensino.
Oralidade
A seo destinada ao trabalho com a oralidade Vamos falar, que incentiva a expresso
de opinies e a produo de relatos orais, geralmente relacionados s temticas dos textos lidos. As propostas aparecem em situaes vinculadas ao cotidiano da sala de aula, mas sem uma
abordagem correspondente das regras e dos padres lingusticos relacionados aos gneros orais
selecionados.
De um modo geral, a coleo prope um conjunto de questes que geram conversas entre
os alunos sobre os temas dos textos. O terceiro volume apresenta um trabalho um pouco mais
sistematizado que os demais, com algumas propostas em que o aluno levado a produzir textos
orais em situaes mais sistematizadas e formais.
As atividades de aquisio do sistema alfabtico so trabalhadas em toda a coleo, na seo
Brincando com letras e palavras, mas com maior nfase no primeiro volume. As atividades contemplam os seguintes contedos e capacidades: letras e outros sistemas de representao; o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita do Portugus
por meio de diferentes estratgias, a anlise de diferentes estruturas silbicas, a leitura e a escrita de
palavras e frases, a segmentao de frases e palavras por meio de espaos em branco e a identificao
41
Lngua Portuguesa
de palavras em sentenas escritas; produo e identificao de rimas e aliteraes; escrita de frases e

palavras por meio de diferentes estratgias didticas, dentre outras. Entretanto, so pouco frequentes
as situaes que exigem do aluno a oralizao e a anlise de slabas como unidades sonoras das palavras, de modo a favorecer o trabalho de sistematizao das relaes fonolgicas.
Os conhecimentos ortogrficos tambm so trabalhados na seo Brincando com letras e

palavras e aparecem com maior frequncia e sistematicidade a partir do volume 2. Entretanto,
no foram observadas atividades que tratam das relaes biunvocas entre fonema e grafema,
cuja semelhana sonora pode acarretar dificuldades de aprendizagem para as crianas, como o
caso dos pares P/B, T/D, F/V.
Outros aspectos do trabalho com a lngua e com a linguagem destacam-se em todos os volumes, mas aparecem com maior frequncia e sistematicidade no terceiro volume. Nos dois primeiros
volumes, focalizam-se as sees destinadas ao trabalho com a leitura. No terceiro volume, so focalizados, na seo Conhecendo mais nossa lngua, os seguintes aspectos: antnimo e sinnimo; gnero (masculino/feminino); grau do substantivo (diminutivo/aumentativo/comparativo/superlativo);
singular e plural; formao de palavras; variao lingustica; discurso direto/indireto; vocativo; verbos;
paragrafao; pontuao. Esses aspectos esto articulados com o trabalho de leitura e so apresentados em funo de sua ocorrncia nos textos.
Em sala de aula
A principal contribuio desta coleo refere-se formao do leitor, tanto pela qualidade
de sua seleo textual, quanto pelas atividades propostas para estudo dos textos. Entretanto, na
explorao da leitura, alguns aspectos podem limitar o aproveitamento do diversificado material
textual, uma vez que no frequente: o trabalho de investigao das caractersticas dos gneros
textuais e a reflexo de seus contextos de circulao; a discusso das relaes que se deve estabelecer entre o contedo e a organizao dos textos, do ponto de vista de suas funes sociais e
dos interlocutores.
Em relao aquisio do sistema de escrita, o professor deve complementar o trabalho
proposto com atividades que possibilitem a reflexo sobre as relaes biunvocas entre fonema e
grafema, cuja semelhana sonora pode acarretar dificuldades de aprendizagem para as crianas,
como o caso dos pares p/b, t/d, f/v. Tambm devem ser ampliadas, principalmente no volume
1, as atividades que exploram as relaes entre sons e letra -, com ateno especial para o reconhecimento das slabas como unidades sonoras e a aplicao do conhecimento sistematizado
a novas situaes de uso.
No trabalho com a linguagem oral importante que o professor oriente o aluno na escolha do registro (formal ou informal) mais adequado situao de produo e ao gnero em
estudo, bem como na reflexo sobre as funes sociais dos gneros propostos.
Considerando que as propostas de produo de texto, principalmente nos volumes 1 e 2,
carecem de reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de suas condies
de produo, necessrio que o professor oriente o planejamento dos textos a serem produzidos, explicitando seus objetivos, seus destinatrios e as formas de circulao previstas para os
gneros propostos, bem como oferecendo subsdios para a reviso e a reescrita dos textos.
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A ESCOLA NOSSA
LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25208COL38
Marcia Aparecida Paganini Cavquia
Editora Scipione
www.scipione.com.br/pnld2013/aescolaenossa
Viso geral
A coleo adota dois modelos diferentes de organizao. No primeiro volume, o trabalho
pedaggico organizado em curtas lies que objetivam principalmente o estudo do sistema alfabtico. Os volumes 2 e 3 se organizam em unidades que abordam temticas do interesse infantil e oferecem uma proposta didtica marcada pela sistematizao do conhecimento ortogrfico
e a introduo de outros conhecimentos (adjetivos, substantivos, antnimos, sinnimos, plural e
singular, masculino, feminino, etc) da lngua.
No trabalho com o eixo da leitura, h contribuies para o desenvolvimento do aluno
como leitor em geral e incentivo leitura de diversos livros de literatura. As atividades privilegiam
a construo de sentidos e o desenvolvimento de diferentes estratgias cognitivas.
A proposta para o trabalho com a produo de texto escrito colabora para o desenvolvimento de capacidades necessrias produo textual, embora sem a conduo de um planejamento detalhado.
Os estudos da oralidade privilegiam poucos gneros orais, predominando as situaes de
conversa e discusso em sala de aula.
A proposta para estudo do sistema alfabtico inicia-se com a apresentao de contedos
introdutrios ao processo de alfabetizao, tais como smbolos, o alfabeto, a noo de slabas e
de palavras. Em seguida, desenvolve-se em unidades identificadas por uma palavra-chave que
contempla um determinado grafema (letra ou dgrafo) a ser estudado por meio de atividades
diversificadas.
As atividades em torno dos conhecimentos lingusticos, em certa medida, so diversificadas e promovem a reflexo sobre a natureza e o funcionamento interativo da lngua, pelo que
vrios conceitos so explorados em propostas de leitura e anlise de textos.
43
Lngua Portuguesa
1 ano - 3 edio 2011

2 ano - 4 edio 2011
3 ano - 1 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Articulao feita entre o ensino da leitura e da escrita e das atividades propostas para a aquisio do sistema de escrita.
Pouca nfase dada ao trabalho com os gneros textuais e com a
oralidade. Pouca articulao entre os conhecimentos lingusticos
e os demais eixos de ensino.
Boa coletnea de textos.
No primeiro volume, cada uma das 33 unidades pode ser desenvolvida semanalmente. Nos outros volumes, a articulao entre
os eixos, em cada unidade, permite ao professor flexibilizar o planejamento.
A consulta ao Manual do professor importante para a boa utilizao da coleo por apresentar sugestes especficas que ampliam e sistematizam as propostas previstas em cada volume.
Descrio da coleo
A coleo se organiza da seguinte forma: no primeiro volume, as unidades so introduzidas
por palavras-tema, retiradas de um gnero textual, seguido por atividades de leitura e escrita a
ele relacionadas. Cada palavra-tema contempla um grafema (letra ou dgrafo), sendo adotado o
princpio da progresso que parte dos grafemas de menor para os de maior complexidade. Cada
unidade apresenta as seguintes sees: Produo escrita, Produo oral e Produo oral e escrita. Os volumes 2 e 3 se organizam por unidades temticas e apresentam as seguintes sees:
Abertura (apresentao do tema), Leitura (com dois ou mais textos de gneros diferentes e
quatro subsees: Interpretao oral, Interpretao escrita, As palavras no texto e Comparao entre os textos), Produo escrita (produo de gneros textuais escritos), Produo oral
(produo de textos orais), Produo oral e escrita (atividades articuladas envolvendo textos
orais e escritos), Produo no verbal (atividades com outras formas de linguagem), Pensando
sobre a lngua (atividades sobre os conhecimentos lingusticos), Com que letra (atividades com
a norma ortogrfica, possui duas subsees: Minhas ideias, nossas ideias e Para saber mais). H
ainda, ao final de cada volume a seo Sugesto de leitura (com dicas de livros, jornais, revistas
e sites) e Material para recorte (nos volumes 1 e 2).
O Manual do Professor apresenta a Assessoria Pedaggica com as ideias mestras da coleo. Organiza-se em duas partes: Orientaes gerais e Orientaes especficas. Apresenta
tambm sugestes de leituras, sites para o professor e um mapa de contedos de cada volume.
Anlise da obra
Leitura
No primeiro volume, os textos so explorados nas sees Vamos conversar, que apresenta
questes orais para a interpretao, e Atividades, que prope exerccios escritos. No segundo
e terceiro volumes, a seo Leitura aparece duas vezes em cada unidade. Cada seo constituda por um texto, seguida de atividades de interpretao oral e/ou escrita, assim agrupadas:
Interpretao escrita; Interpretao oral; As palavras no texto; Comparao entre os textos;
Minhas ideias, nossas ideias.
A coletnea de textos contempla gneros diversos, em especial os jornalsticos, e representativa do que a cultura escrita oferece ao aluno em temticas que ampliam as referncias do universo in-
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fantil. Destacam-se na obra os seguintes gneros textuais: histria em quadrinho, poema, conto, capa
de livro, verbete, reportagem, tirinha, carto postal, receita culinria, bilhete, resenha, reportagem,
biografia, anncio classificado, parlenda, cartaz, notcia.
As atividades de leitura promovem a ativao de conhecimentos prvios, a comparao de
informaes, a explorao contextualizada do vocabulrio e a localizao de informaes explcitas. Essas atividades favorecem a reconstruo de sentidos pelo leitor, principalmente no que se
refere compreenso global do texto, possibilitando ao aluno a utilizao de diferentes estratgias cognitivas. Contudo, as atividades de leitura deixam de focalizar, de maneira efetiva, alguns
aspectos importantes desse processo, especialmente aqueles relacionados s especificidades do
gnero lido, aos seus aspectos funcionais, ao resgate de seu contexto de produo e de sua materialidade.
As propostas de produo de textos encontram-se nas sees Produo escrita e Produo oral e escrita. Nesta seo, h atividades de produo de textos orais que podem resultar
em atividades de escrita. Por exemplo: prope-se que os alunos contem e ouam anedotas e, em
seguida, registrem por escrito a anedota de que mais gostaram, ou ainda que realizem um debate
e, posteriormente, redijam um texto argumentativo posicionando-se sobre o tema debatido. O
aluno levado a escrever outros gneros textuais, tais como: capa de livro, lista, foto-legenda,
convite, bilhete, receita culinria, anncio classificado, conto de fadas, instruo de jogo, etc.
As atividades situam a prtica de escrita em diversos contextos sociais de uso e explicitam o
contexto de produo do texto no que se refere esfera, suporte, gnero e destinatrio do texto,
deixando claro para o produtor quem sero os leitores de seu texto. Entretanto, deixam a desejar
no que se refere a ensinar o aluno a escrever, pois, embora o ajudem a planejar o seu texto, pouco
o orientam para a construo da textualidade e para a sua reviso e melhoria.
Oralidade
Nos trs volumes da coleo, predominam situaes de conversa, discusso e emisso de
opinio. O trabalho com a oralidade apresenta-se nas sees Produo oral, Vamos conversar,
Produo oral e escrita e Minhas ideias, nossas ideias, estando esta ltima presente apenas
no segundo e no terceiro volumes. As sees Vamos conversar e Minhas ideias, nossas ideias
apresentam questes de interpretao oral dos textos propostos para leitura ou para conversas
e discusses sobre um dado tema. Nas sees Produo oral e Produo oral e escrita, h atividades envolvendo histria, entrevista, parlenda, poema, anedota. Tais atividades, em geral, no
envolvem preparao que ajude o aluno a aprender a planejar textos orais ou mesmo a entender
seu funcionamento social, assim como no exploram as relaes entre a modalidade oral e escrita
da lngua, em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros.
As atividades para estudo do sistema alfabtico aparecem em toda a coleo, mas com
maior nfase no primeiro volume, apresentadas sempre aps a leitura de textos. So destacadas
dos textos as palavras-tema que sero analisadas em sua estrutura grfica e sonora. A ordem
dessas palavras segue uma progresso de dificuldades. Inicialmente so apresentadas as letras e
slabas mais simples, com relao biunvoca entre fonema e grafema (p, b, t, d, f, v). Em seguida, as
mais complexas, que dependem das relaes contextuais, quando a mesma letra pode apresentar dois sons diferentes ou quando o mesmo som pode ser representado por diferentes letras. Por
45
Lngua Portuguesa
ltimo, a coleo discute as letras que tm uma relao arbitrria com os sons, tais como o X, o S,
o Z e os dgrafos LH, NH, CH. Geralmente, predominam atividades que exploram os grupos silbicos em destaque, seguidas de situaes para a formao de novas palavras com as slabas, sua
identificao em diferentes posies em novas palavras e a leitura e escrita de outras palavras. No
segundo e no terceiro volumes, o trabalho com a aquisio do sistema alfabtico diminui e h um
aumento das atividades relacionadas aos conhecimentos ortogrficos e a outros conhecimentos
sobre a lngua e a linguagem, distribudos nas sees Com que letra e Pensando sobre a lngua.
Tanto as atividades relacionadas aos conhecimentos ortogrficos quanto as relacionadas a outros
conhecimentos do trabalho com a lngua e a linguagem no apresentam articulao com o eixo
da leitura e da produo de textos orais e escritos.
Os contedos e atividades predominantes nos volumes 2 e 3 so: ordenao alfabtica de
palavras, regras ortogrficas (identificao e aplicao), pontuao em frases e textos; uso da letra
maiscula; sinnimos e antnimos; aumentativo e diminutivo; substantivo (conceito, identificao); masculino e feminino (exerccio de palavras); singular e plural (conceito, passar de um para
o outro), adjetivo.
Em sala de aula
Considerando que a coleo organiza o trabalho com o sistema alfabtico apenas no volume 1, cabe ao professor retomar esse contedo nos outros volumes, sempre que julgar necessrio para a sua consolidao. Alm disso, recomenda-se a ampliao das atividades de sistematizao das unidades fonolgicas abordadas, principalmente os grupos silbicos, de modo a
promover o seu domnio efetivo.
As propostas de leitura tambm necessitam de ateno, uma vez que focalizam mais a
decodificao e menos a compreenso global dos textos lidos, sendo necessrio que o professor
enriquea e complemente as atividades que explorem outras habilidades de compreenso.
Ser necessrio, em algumas propostas de produo escrita, definir para que e para quem
sero produzidos os textos e criar condies de circulao mais ampla.
No eixo da oralidade, ser necessrio ampliar as possibilidades de trabalho e subsidiar os
alunos no que diz respeito ao planejamento e reflexo sobre as funes sociais dos gneros
propostos, bem como adequao do registro (mais ou menos formal) situao de produo.
Tambm importante criar situaes de reproduo de textos de tradio oral, assim como refletir com os alunos sobre a variao lingustica.
Uma seleo dos contedos gramaticais presentes, principalmente no segundo e no terceiro volumes, poder liberar espao para as situaes de leitura e oralidade e para a consolidao
da alfabetizao.
46
A GRANDE AVENTURA
- LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25212COL38
Regina Carvalho
Vera Regina Anson
Editora FTD
1 edio 2011
Viso geral
A coleo apresenta quatro unidades temticas em cada volume intituladas, por exemplo: Palavras... muitas palavras, Bichos... o bicho!, Comes e bebes, Arrepios e calafrios, Fada,
Bruxa e Cia, Filhotes, Passatempo, quem conta um conto.., Mensagens e mensageiros. As unidades terminam com a seo Brincadeira, que apresenta atividades ldicas, como a leitura de
textos instrucionais para a elaborao de brinquedos, fantoches ou realizar brincadeiras, fazer
mmicas, desenhar e outras para simples diverso dos alunos.
A proposta de alfabetizao desenvolvida com a proposio de atividades que favorecem
a aquisio do sistema da escrita dentro de um contexto de letramento. Atividades especficas
que visam ao conhecimento do alfabeto, bem como ao desenvolvimento da noo de palavra e
ao reconhecimento dos sons que as letras representam na escrita de palavras, contribuem para o
domnio das regras do sistema alfabtico.
A coletnea de textos diversificada tematicamente e representativa do que a cultura
escrita disponibiliza para as crianas. Nela predominam textos da tradio oral, literrios e jornalsticos. O texto fio condutor do trabalho desenvolvido nas diversas sees.
As atividades de leitura colaboram para o desenvolvimento da proficincia do aluno, pois
exploram diferentes estratgias cognitivas como o levantamento de conhecimentos prvios, a
localizao de informaes, snteses e generalizaes.
O eixo produo escrita apresenta consistncia metodolgica. As atividades so contextualizadas e interativas, baseadas em produo de textos reais; esto articuladas com as demais
sees da coleo e so adequadas faixa etria dos alunos.
O eixo oralidade encontra-se localizado em sees de produo textual ou de conhecimentos lingusticos e ocupar lugar mais secundrio na proposta da coleo. Em geral, no se
apresentam recursos que orientem a construo do plano textual dos gneros orais.
47
Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/agrandeaventuraletramentoealfabetizacao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A articulao entre alfabetizao e letramento e o trabalho com
as estratgias de leitura.
Proposta de trabalho com a produo de textos orais.
A qualidade da coletnea de textos.
Cada volume dividido em quatro unidades com trs a quatro
lies, a serem distribudas de forma flexvel ao longo de um ano
letivo.
O apoio dado ao professor para o trabalho em sala de aula pelo
Manual.
Descrio da coleo
A Coleo apresenta trs volumes com o mesmo projeto grfico, organizados em Unidades
Temticas do interesse infantil. Os volumes so estruturados, em geral, na seguinte ordem: texto
principal seguido da Seo De papo com a turma (interpretao oral do texto); De papo com o
texto (interpretao do texto por escrito); De olho na lngua (conhecimentos lingusticos); Estao Leitura (texto); De olho na criao de texto (produo textual); Brincadeira (brincadeiras
com textos instrucionais) e De olho na ortografia (volumes 2 e 3). Os trs volumes trazem, ao
final do Livro do Aluno (LA), a seo Para aumentar seus conhecimentos com sugestes de livros
de literatura infantil, filmes e msicas. A coleo apresenta textos, em variados gneros, encontrados nas atividades para leitura, produo de textos, ortografia e conhecimentos lingusticos. O
trabalho com a apropriao do sistema alfabtico se d no primeiro volume, com continuidade
nas duas primeiras Unidades do volume 2 e em algumas tarefas do volume 3. Ao final de cada
volume h uma parte, Para aumentar seus conhecimentos, com sugestes de livros de literatura
infantil, de filmes e de msicas. Para finalizar consta proposta de despedida do grupo. No volume
1, Lembranas... quantas lembranas!!!; nos volumes 2 e 3, Para a hora da despedida.
O Manual do Professor organizado de duas partes: reproduo do LA, com as respostas em
cada questo e com orientaes objetivas sobre como conduzir a atividade, e o Manual propriamente
dito, sob o ttulo Anotaes para a professora 1 ano/2 ano/3 ano. O texto do Manual apresenta
objetividade e clareza para o entendimento dos professores. Consta ainda uma carta dirigida ao professor sobre a consonncia da proposta da obra com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de nove anos do MEC.
Anlise da obra
Leitura
A leitura explorada na seo De papo com a turma, que introduz perguntas sobre o texto, contando com a participao coletiva dos alunos, e continua na seo De papo com o texto,
que objetiva o registro escrito das questes propostas.
A coleo conta com uma coletnea bastante representativa dessa diversidade e, no caso dos textos literrios, de autores representativos, tais como:Pedro Bandeira, Dila Frate, Sonia Junqueira, Elias Jos,
Marcelo Xavier, Ruth Rocha, Esopo, Monteiro Lobato, Sylvia Orthof, dentre outros. O texto apresentado
em lies enumeradas, sempre introduzido por perguntas em destaque que antecipam o assunto ou os
conhecimentos prvios dos alunos sobre sua temtica principal.
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A seo Estao Leitura incentiva o aluno a ler outros textos de diferentes gneros que
apresentam temticas ou informaes que podem ser relacionadas com o texto principal da unidade. A organizao do trabalho de leitura tambm se destaca pela articulao das atividades
com os outros eixos de ensino e pela proposio de objetivos plausveis para as leituras propostas. So exploradas habilidades de compreenso variadas e as mais recorrentes so as que visam
a ativar conhecimentos prvios; reconhecer informaes explcitas de um texto; apreender o sentido global de textos; fazer extrapolaes; apreender sentido de textos no verbais; interpretar
o sentido de expresses do texto; avaliar subjetivamente; estabelecer relaes lgicas entre as
partes do texto.
Os alunos so levados a escrever textos de gneros diversos: bilhete, anncio, histria, cantiga, receita, cardpio, quadrinho, letra de msica, conto, pesquisa, reportagem, carta, entre outros, alm de incentivar a organizao de livros com as produes dos alunos.
Em geral, a prtica de escrita ancorada em seu contexto de uso, apresentada em propostas plausveis acerca de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno. Contudo,
a obra apresenta pouca orientao para a construo da textualidade que aponte para os recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recurso morfossinttico ou registro lingustico.
Oralidade
O trabalho especfico para o desenvolvimento da oralidade no recebe a mesma consistncia metodolgica dedicada aos outros eixos de ensino. A obra no apresenta uma seo especfica para o desenvolvimento da linguagem oral. Algumas das poucas atividades propostas
esto situadas na seo Brincadeira e levam o aluno a cantar cantigas de roda e rap, a apresentar
atividades escolares, a criar histrias com brinquedos ou fantoches produzidos, a apresentar dilogo, entre outros.
De maneira geral, os objetivos das atividades o de promover a interao em sala de
aula e propiciar o debate e a troca de opinies, aes que so desenvolvidas nas atividades
de leitura propostas na seo De papo com a turma. So poucas as propostas dos dois ltimos volumes, que oferecem alguns subsdios para que o aluno desenvolva um conhecimento sistemtico sobre os gneros orais pblicos. De modo geral, os gneros no so tomados
como objeto de ensino sistemtico, pois os alunos no so levados a refletir sobre os usos da
lngua em contextos especficos.
As sees De olho na lngua, que apresenta atividades para o domnio do sistema alfabtico, e De olho na ortografia, presente apenas nos volumes 2 e 3, apresentam situaes diversificadas para anlise das letras e slabas que compem as palavras e para o domnio de diversas
regras ortogrficas.
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Lngua Portuguesa
A produo escrita realizada na seo De olho na criao de texto, na qual os alunos so

solicitados a escrever propostas coletivas sob orientao do professor, individuais, em duplas ou
grupos. As propostas, em geral, partem do texto inicial que serve de modelo para o aluno produzir seu prprio texto. Em geral, consta explicitao do contexto de produo, indicando-se em
quase todas as propostas a esfera e o suporte para o texto. A abordagem do gnero na unidade e
a explorao do tema do captulo, ao longo das atividades de leitura, fornecem os elementos de
que os alunos necessitam no processo de elaborao textual.
Na proposta de alfabetizao, desenvolvida principalmente no volume 1, as palavras so

selecionadas do texto principal, vinculando o aprendizado da lngua escrita ao contexto de uso
social dos textos, em gneros variados. A introduo do trabalho ocorre com a explorao dos
smbolos presentes em placas de trnsito, seguido da apresentao do alfabeto e desenvolve-se,
ao longo de todo volume, com atividades que levam o aluno a analisar principalmente as letras
e os sons que representam na escrita de palavras. Para isso, so criadas situaes para o aluno
analisar oralmente os nomes de figuras ou ler palavras que sero analisadas considerando a posio e os sons representados pelas letras ou silabas, em menor nmero, que as compem. Uma
atividade recomendada com frequncia o uso do alfabeto mvel nos trs volumes para a escrita
e anlise das palavras. No volume 1, esto presentes diversos textos da tradio oral explorados
adequadamente para a compreenso do valor sonoro da lngua.
O volume 2 retoma a apresentao do alfabeto e da ordem alfabtica, orienta sobre a escrita com letras cursivas e introduz algumas regras ortogrficas. O volume 3 privilegia a escrita e
leitura de palavras e promove a separao, a anlise e a classificao das palavras considerando
o nmero de slabas. Tambm ampliada a sistematizao de algumas regras ortogrficas, alm
de introduzir alguns conhecimentos gramaticais, tais como: substantivo, diminutivo, antnimo e
pontuao.
O Manual se converte em um condutor importante na realizao das atividades de aquisio do sistema de escrita, sobretudo para as professoras que ainda no se sentem seguras para
trabalhar com uma metodologia que no possui o passo a passo.
Em sala de aula
Nesta coleo, as atividades que objetivam levar o aluno ao domnio do sistema alfabtico precisam ser ampliadas. importante propor atividades que possibilitem ao aluno conhecer
diferentes estruturas silbicas e a identificao das slabas como unidade sonora, com objetivo
de ampliar a compreenso das relaes entre o sistema fonolgico (som) e o sistema de escrita
da lngua. As ampliaes das atividades propostas no primeiro volume e a retomada mais sistemtica dessas capacidades no segundo volume podem contribuir na consolidao do processo
de alfabetizao.
O trabalho com a oralidade tambm necessita ser ampliado para orientar o aluno na construo do plano textual dos gneros orais, com critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao, recursos de coeso, seleo vocabular e outros.
Em algumas propostas de produo textual, a coleo opta por dar poucas orientaes
sobre planejamento, no plano dos contedos e da forma usual do gnero, e sobre a (auto) avaliao. Nesses casos, necessrio promover essas etapas do trabalho.
O Manual oferece orientaes detalhadas e claras para que as propostas se concretizem em
sala de aula. Neste sentido, uma leitura atenta por parte do professor e a valorizao das sugestes apresentadas na coleo podem enriquecer o trabalho.
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PIS LETRAMENTO
E ALFABETIZAO
25229COL38
Ana Maria Trinconi Borgatto
Terezinha Costa Hashimoto Bertin
Vera Lcia De Carvalho Marchezi
Editora tica
1 edio 2011
Viso geral
Os volumes da coleo iniciam-se com uma unidade prvia, seguida das unidades efetivas
de estudo, cujo trabalho complementado pela parte final que apresenta desafios, antologias e/
ou estudos sobre como usar o dicionrio. Destaca-se o carter ldico do conjunto de atividades
que fecham as unidades.
Os gneros textuais que compem a coletnea pertencem a esferas como a do jornalismo,
da literatura, do entretenimento, do cotidiano e textos de diferentes linguagens visuais (pintura,
capa de livro e de CD), que articulam o trabalho dos diferentes eixos de ensino. As propostas de
leitura contextualizam o estudo dos conhecimentos lingusticos e de escrita de textos. As atividades contemplam habilidades relacionadas construo de sentidos e contribuem para desenvolver o gosto pela leitura literria.
A proposta de alfabetizao, centrada no volume 1, organiza-se pela apresentao de nomes e letras contextualizados nos textos de abertura das unidades. As atividades enfatizam a leitura e escrita de palavras, a troca de letras e slabas e o uso do alfabeto mvel. O segundo volume
propicia a continuidade desse trabalho de alfabetizao e introduz algumas regras ortogrficas.
Os conhecimentos gramaticais e a ampliao do trabalho com a ortografia so abordados a partir
de sua ocorrncia nos textos de leitura presentes no terceiro volume.
As propostas de produo de textos trabalham com os gneros apresentados na seo de
leitura e focalizam, sobretudo, a orientao temtica, mas nem sempre definem a circulao dos
textos e as orientaes de reviso.
A oralidade contemplada principalmente em atividades de conversas entre alunos sobre
temticas dos textos.
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Lngua Portuguesa
www.atica.com.br/pnld2013/apis
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho articulado dos eixos de ensino em torno de um gnero
textual.
A pouca diversidade na extenso dos textos.
A dimenso ldica da proposta.
A organizao em pequenas unidades possibilita um planejamento
semanal do trabalho.
O Manual traz ao final suportes para algumas atividades e
textos para serem lidos nas sees A vem... e Conto e reconto,
indispensveis para utilizao da obra.
Descrio da coleo
O primeiro volume apresenta 24 unidades identificadas com nomes de crianas e letras
do alfabeto. No segundo e terceiro volumes, diferentes gneros textuais tais como poema, reportagem, histria em quadrinhos, fbula, parlenda, conto, bilhete, dentre outros organizam as
unidades.
O trabalho de leitura desenvolvido em diversas sees: Abertura, que introduz o texto
principal e prope desafios sobre a temtica; Leitura apresenta o texto principal; Interpretao
de texto, que traz atividades orais e escritas de compreenso; Ampliao de leitura apresenta
textos literrios e/ou outros para leitura; Memria em jogo traz textos curtos para memorizao; Hora de diverso oferece um espao ldico em ligao com o gnero ou com o tema da
unidade; Leia mais indica outras leituras; e Projeto de leitura, que apresenta uma obra literria,
no segundo volume, e uma antologia de textos no terceiro, para se constituir em um projeto de
trabalho coletivo.
O eixo dedicado produo escrita desenvolvido na seo Produo de texto, que explora um gnero articulado seo de leitura.
Os conhecimentos lingusticos so desenvolvidos pelas sees Palavras em jogo, cuja finalidade sistematizar a apropriao do sistema alfabtico da escrita; Estudos gramaticais, que visa
ao estudo de fatos lingusticos articulados ao gnero textual; Hora de organizar o que estudamos,
prope mapas conceituais sobre alguns contedos; e Tramas e traados, que oferece contedos especficos para manusear materiais de escrita e traar letras.
A oralidade explorada principalmente na seo Conversa em jogo, que promove conversas sobre temticas dos textos.
O Manual do Professor disponibiliza respostas, comentrios e sugestes s atividades na
parte que reproduz o livro do aluno. Na parte especfica para o docente, apresenta os fundamentos tericos, a estrutura da coleo, proposta de avaliao, sugestes de atividades complementares, quadro de contedos de cada volume e bibliografia.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos abrange uma variedade de gneros textuais, verbais e no verbais, tanto
do cotidiano quanto literrios, na maioria, pertencendo ao universo infantil. So encontrados os seguintes gneros: poema, texto teatral, relato pessoal, histria em quadrinhos, tirinha, conto, fbula,
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piada, cartaz, mapa, reportagem, lengalenga, calendrio, instruo de brinquedos, bilhete, convite,
carta, alm de fotografia, pintura e capa de livro e CD de msica.
Leitura, Interpretao do texto, Memria em jogo, A vem..., Hora de diverso e Leia

mais so as sees para o trabalho com a leitura. A primeira apresenta os textos de cada unidade.
Interpretao do texto prope questes de compreenso. A seo Memria em jogo prope
textos de tradio oral para memorizao e posterior estudo do sistema de escrita. A vem... destina-se, principalmente, formao do leitor literrio, embora apresente tambm outros textos
do interesse infantil. Os textos so apresentados ao final do livro para a leitura do professor. Hora
de diverso traz textos com o objetivo de divertir, tais como tirinhas, instrues de brincadeiras
etc. Leia mais amplia o trabalho de leitura.
A produo de textos escritos trabalhada na seo Produo de texto e aparece em
quase todas as unidades, sempre articulada ao trabalho com a leitura. Os alunos so levados inicialmente a escrever gneros mais simples, tais como parlenda, quadrinha, capa de livro, bilhete,
convite e cartaz. Ao longo dos volumes, a complexidade aumenta, exigindo a escrita de histria,
regras de brincadeira, poema, relato pessoal, letra de msica, reportagem, receita. Alm disso, so
criadas algumas situaes para a produo de texto no verbal, como desenhos inspirados em
quadros de pintores famosos.
Assim, as atividades de escrita podem ser atividades rpidas, com produo de pargrafos
ou de pequenos textos, por exemplo, organizadas logo aps os exerccios de leitura, ou atividades mais complexas, que exigem pesquisas, leituras de outros textos e desenvolvimento de projetos. As sees que encaminham a produo de texto nos dois primeiros volumes so definidas,
principalmente, em torno da temtica e dos objetivos de circulao social. Apenas no terceiro
volume so propostas orientaes mais consistentes de planejamento que envolvem, alm da
seleo do tema, a escolha dos recursos lingusticos a serem utilizados, a avaliao, a reviso e a
reescrita final dos textos.
Oralidade
O trabalho com a linguagem oral desenvolvido na seo Conversa em jogo. As atividades
promovem principalmente a interao entre os alunos, propondo a conversa e a discusso em sala
de aula sobre temticas dos textos apresentados nas unidades e para a participao em jogos e brincadeiras. No terceiro volume algumas propostas chegam a ser organizadas em relao ao nmero de
alunos, em grupo ou duplas, e ao planejamento das tarefas a serem executadas. A coleo tambm
prope o reconto e a dramatizao de textos literrios na seo Conto e reconto e a memorizao de
textos da tradio oral na seo Memria em jogo.
Contudo, a oralidade aparece, quase sempre, como parte da atividade de leitura, carecendo de atividades de planejamento dos gneros orais e discusso, no plano textual, de questes
vinculadas estrutura desses gneros.
53
Lngua Portuguesa
Alm disso, so encontrados nos trs volumes diversos textos da tradio oral, como adivinha, parlenda, trava-lngua, cantiga e letra de msica. O nmero significativo de textos de domnio pblico, como cantiga e trava-lngua, sobretudo nos volumes 1 e 2, favorece os dois aspectos
da aprendizagem da lngua escrita: letramento e compreenso do funcionamento do sistema
alfabtico. Nesses dois volumes predomina a apresentao de textos curtos, muitos com o objetivo de memorizao pelo aluno. Apenas no terceiro volume so apresentados alguns textos
mais longos. Os textos literrios so sempre contextualizados com a apresentao da capa da
obra original.
O trabalho com a alfabetizao est centrado no volume 1, o que se evidencia pela organizao
adotada para as unidades: cada uma identificada pelo nome de uma criana e uma letra do alfabeto.
A explorao das capacidades de anlise das regras e convenes da escrita sempre contextualizada
na retomada do texto da seo de leitura, geralmente destacando uma determinada palavra-chave ou
a sua identificao na capa do livro que originou o texto.
A proposta de alfabetizao desenvolvida pela apresentao da seguinte sequncia didtica:
o destaque de uma letra do alfabeto em estudo, seguida da apresentao de uma palavra-chave e de
um texto curto, geralmente de tradio oral que contextualiza a apresentao das palavras. A seo
Palavra em jogo traz um conjunto de atividades que favorece o domnio do princpio alfabtico da
escrita, tais como: contagem de letras, procura de palavras iniciadas por determinada letra, conhecimento das vogais, complementao de letras e slabas em palavras. Alm disso, h vrias atividades
de escrita e leitura de palavras e de separao silbica. O trabalho de memorizao de textos na seo
Memria em jogo possibilita um trabalho complementar com o aluno de escrita e anlise de palavras
estveis e frases simples.
O volume 2 retoma algumas capacidades necessrias ao domnio da base alfabtica, tais
como reconhecer unidades sonoras como slabas, as rimas, as terminaes de palavras, as letras
do alfabeto e algumas correspondncias entre escrita/som das letras, com ateno principal para
a aprendizagem de algumas convenes ortogrficas.
O volume 3 retoma e amplia o trabalho com as regras ortogrficas, alm de introduzir alguns conhecimentos gramaticais, como: substantivo prprio e comum, sinnimos e antnimos,
feminino e masculino, pontuao, singular e plural, verbos, pronomes pessoais e variedades lingusticas (formal e informal).
Em sala de aula
Nas atividades direcionadas apropriao do sistema alfabtico, o planejamento docente deve incluir a elaborao de novas atividades, com objetivos de intensificar o trabalho com
estruturas silbicas diversas, com vrias disposies sequenciais das consoantes e vogais e em
crescente complexidade; e sistematizar os casos de anlise fonolgica apresentados na coleo,
de modo a levar o aluno, aps oralizar os sons das slabas e fonemas apresentados, aplic-los em
outras situaes de escrita e leitura.
No trabalho com leitura preciso estar atento para intercalar a leitura de textos de maior extenso com os textos mais curtos, principalmente narrativas literrias, como, por exemplo, conto e fbula,
importantes para formao do leitor literrio e a desenvolver a sua autonomia.
No eixo da oralidade, deve-se complementar as orientaes de planejamento das atividades da seo Conversa em jogo, definindo, por exemplo, a organizao dos alunos e das situaes interativas propostas. Tambm importante, ao trabalhar as capacidades envolvidas nos
usos da linguagem oral em diferentes gneros textuais, discutir as situaes em que os registros
podem ser usados adequadamente.
Com relao s propostas de produo de textos escritos, necessrio que o professor
oriente o planejamento dos textos a serem produzidos, principalmente nos dois primeiros volumes, explicitando seus objetivos, sua forma composicional, bem como oferecendo subsdios para
a reviso e a reescrita das produes.
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APRENDER E CRIAR
25232COL38
Albanize Ardes
Anglica Carvalho
Miriam Grilo
Edies Escala Educacional
Viso geral
A coleo divide-se em quatro unidades temticas e destaca-se pela articulao entre os eixos
de ensino, desenvolvida por um conjunto de atividades ldicas propostas em diferentes sees que
promovem, por exemplo, a realizao de brincadeiras, a elaborao de brinquedos, a leitura compartilhada de textos do interesse infantil, como cantigas, poemas e tirinhas.
A proposta de alfabetizao, centrada no volume 1, organizada em torno da apresentao
de textos da tradio oral, tomados como referncias para a proposio das atividades de leitura e escrita de palavras. Tambm so exploradas as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita,
principalmente pela explorao do estrato sonoro de parlendas e rimas, alm de vrias propostas de
identificao de letras nas palavras e da realizao de jogos que focalizam propriedades do sistema.
Os volume 2 e 3 trabalham os conhecimentos lingusticos de modo integrado com as atividades
de leitura, possibilitando ao aluno partir da observao do uso da lngua para chegar construo de
regras e conceitos.
A coletnea apresenta textos de gneros diversificados, com temas como Brincadeiras, Animais, Histrias, Nosso planeta, Convivendo com o outro e As cores da gente, o que favorece a construo da cidadania,
bem como estimula a curiosidade e a imaginao. No volume 1 encontra-se um grande nmero de textos
de tradio oral, como parlendas, cantigas e trava-lnguas.
Destaca-se no trabalho a apresentao de diversas sees organizadas com finalidades diferentes de leitura: para a compreenso do texto, para diverso, para a formao do leitor literrio, para ampliar as informaes sobre a temtica central.
As atividades destinadas produo do texto contribuem para que os alunos tenham
subsdios para a construo temtica e, principalmente, a partir do segundo volume, para a observao das caractersticas dos gneros. Nos gneros textuais selecionados e no conjunto de
atividades h uma nfase em dimenses ldicas, estimuladas por meio de jogos, brincadeiras e
dramatizaes.
Os projetos de trabalho apresentam situaes significativas de uso da linguagem oral,
articuladas com a proposio de leitura e escrita de textos.
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Lngua Portuguesa
1 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A articulao entre os eixos de ensino, favorecida por projetos
didticos, ao final de cada unidade.
O trabalho com a produo de textos do primeiro volume.
O carter ldico da proposta pedaggica.
O professor pode optar por trabalhar, em mdia, um captulo por
quinzena.
assumidos, os objetivos da proposta didtico-pedaggica e
com a coleo.
Descrio da coleo
A coleo est organizada em unidades temticas que se desdobram em captulos, e estes,
em diversas sees e subsees.
No eixo da leitura as sees mais frequentes so: L vem..., que introduz o texto principal;
Ler e observar explora os diferentes gneros discursivos; Ler e participar prope situaes de
leitura oral; Interligado apresenta um segundo texto; Hora da histria formada por textos
literrios; Voc sabia? traz uma curiosidade sobre o tema; S para se divertir, que apresenta
textos com o objetivo de divertir.
A seo Produo de texto apresenta atividades de produes coletivas e escritas individuais
de textos de diversos gneros. O eixo da oralidade tambm trabalhado nesta seo.
Os conhecimentos lingusticos so explorados nas sees Aprender a ler e a escrever e so
retomados na seo Atividades para casa, que encerra as unidades. A seo Hora de brincar
destinada realizao de brincadeiras e jogos.
Diversas outras sees esto presentes na obra, como, por exemplo: Ler e dramatizar, que
promove a dramatizao do texto; Ler e conversar, que recupera oralmente informaes sobre o
texto; Ler e cantar, que prope atividades orais com o texto escrito; e Ler e declamar, que promove a reflexo sobre a entonao e a dico na declamao de textos poticos, dentre outras.
O Manual do Professor reproduz o livro destinado aos alunos, apresentando orientaes
sobre os objetivos das atividades, o contedo tratado, o trabalho com os temas transversais dos
projetos e a forma de conduo das tarefas em sala de aula. Alm disso, apresenta indicaes de
leitura para o docente e os alunos.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos contempla textos diversificados, em geral representativos da produo
cultural especfica para crianas, escritos, em sua maioria, por autores contemporneos representativos: Bartolomeu Campos de Queirs, Ruth Rocha, Tatiana Belinky, Pedro Bandeira, Eva Furnari, Jos
Paulo Paes, Ziraldo, Ana Maria Machado, alm de alguns autores de contos clssicos da literatura estrangeira, como Hans Andersen e os irmos Grimm. No volume 1 predominam os textos da tradio
oral, como parlenda, trava-lngua, cantiga e poema, alm das tirinha e histria em quadrinhos. Em
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todos os volumes so apresentados diversos textos instrucionais para a confeco de brinquedos e a

organizao de brincadeiras.
O texto principal de cada captulo analisado nas sees Ler e conversar apresenta
questes orais que estimulam a compreenso, e Ler e desenhar prope a elaborao de uma
ilustrao relacionada ao texto. Em Ler e brincar, o objetivo socializar as produes realizadas
pelo aluno. Ler e observar prope a observao de determinada informao no texto e a sua socializao com o professor. Interligado apresenta outro texto relacionado temtica da unidade.
Aprender a ler e escrever trabalha o registro escrito das questes de compreenso. Hora da histria estimula a formao do leitor literrio, por meio da leitura de textos pelo professor. S para
se divertir oferece uma tirinha para fruio. Voc sabia? apresenta informaes rpidas que
complementam o tema central do captulo. Ler e participar desenvolve a linguagem oral. Ler e
descobrir analisa caractersticas do gnero. Quem escreveu contextualiza a produo da obra.

As propostas se organizam em funo das temticas e dos gneros abordados nas unidades e apresentam certa progresso do nvel de complexidade ao longo dos volumes, pois partem
da produo de textos mais simples, como frase, lista, final de histria, convite para textos que
exigem um conhecimento maior das especificidades do gnero e um domnio mais autnomo da
escrita, como conto, fbula etc.
No primeiro volume as propostas quase no exploram a reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e sobre suas condies de produo. O planejamento encaminhado com sugestes mais genricas como, por exemplo, a elaborao de frases, a complementao de final de histria e a modificao de palavras de uma cantiga. Nesse sentido, importante
consultar as orientaes apresentadas no Manual do Professor.
A partir do segundo volume as tarefas passam a ser definidas com a indicao sobre o pblico alvo, o uso adequado da linguagem, as caractersticas prprias do gnero a ser escrito. As
orientaes sobre reviso so apresentadas, algumas vezes, de forma sucinta, ao solicitar que o
aluno faa antes um rascunho ou que depois passe a limpo o texto redigido. Orientaes mais
propositivas so encontradas no volume 3. Nesses dois volumes so frequentes as propostas de
reescrita de textos literrios, como histria, conto, fbula e lenda, o que contribui para o domnio
progressivo de narrativas pelo aluno.
Na seo Projeto so criadas outras atividades de escrita de textos que contemplam diversos letramentos, situam as prticas de escrita em seu universo de uso social e esto articuladas
com o gnero explorado na seo de leitura.
Oralidade
As sees Ler e participar e Hora de brincar apresentam oportunidades para o desenvolvimento da linguagem oral em atividades de preparao de projetos, correo de exerccios
e troca de ideias sobre as temticas dos textos. Alguns poucos gneros orais de instncias pblicas so explorados, principalmente nos dois ltimos volumes, mas as atividades oferecem pouca
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Lngua Portuguesa
O trabalho de literatura realizado na seo Hora de histria, que orienta a leitura de contos
clssicos pelo professor. A leitura de textos pelo aluno ganha mais espao, sobretudo a partir do segundo volume, seja na ampliao do nmero de textos apresentados, seja na diversidade de gneros,
seja no trabalho de contextualizao das obras e da autoria.
orientao, no plano da construo ou da preparao, para a produo de cada gnero, embora

apresentem instrues sobre as regras de conduta, postura, entonao.
Os projetos criam novas situaes de uso da linguagem oral, tais como a recitao de poemas, a exposio de brinquedos, a apresentao de trabalhos escolares, dentre outras.

As atividades para aquisio do sistema de escrita esto centradas no volume 1 e so explorados em trs sees: Aprender a ler e escrever, Brincar de ler e escrever e Para casa. As
propostas de explorao das capacidades de anlise e compreenso do sistema alfabtico so
sempre contextualizadas e possibilitam: integrao entre compreenso das leituras e reflexo
sobre o funcionamento do sistema alfabtico; sistematizao de relaes entre unidades sonoras
da fala e suas representaes na escrita, principalmente em atividades ldicas para a explorao
de rimas presentes em parlendas, cantigas e trava-lnguas. A seo Para casa prope atividades
de aplicao das capacidades ensinadas.
No segundo volume, o trabalho com o sistema de escrita retomado em algumas sees,
mas se concentra principalmente na explorao das regras ortogrficas abordadas na seo
Como se fala e como se escreve.
No volume 3, retomado o trabalho com a ortografia. A seo Aprender a ler e escrever
focaliza contedos da tradio gramatical, considerando seu emprego no texto, como o uso da
pontuao, substantivo, adjetivo, pronome pessoal, sinnimo, antnimo. A seo Hora de brincar prope atividades ldicas sobre contedos aprendidos.
Em sala de aula
Como a proposta de aquisio do sistema de escrita privilegia a explorao de rimas em
textos como as cantigas e parlendas, de fcil memorizao pelo aluno, importante que o professor amplie esse trabalho explorando outras unidades fonolgicas como, por exemplo, reforando
a anlise oral e as comparaes das slabas das palavras com suas correspondncias na escrita.
Tambm no trabalho com a anlise grfica das palavras, muito frequente na coleo, o professor
deve auxiliar o aluno a compreender que as slabas podem variar quanto a sua estrutura (CV, V,
CVC etc.).
O trabalho com os textos literrios realizado nos volume 2 e 3 deve ser incorporado ao primeiro volume, de modo a proporcionar atividades que estimulem o aluno a conhecer o autor e a obra da
qual so extrados os textos estudados, visando a ampliar suas experincias. Tambm importante
considerar as especificidades da leitura dos textos literrios nos trs volumes.
Quanto produo de textos escritos, deve-se observar, principalmente no volume 1,
que algumas atividades necessitam da definio de critrios claros de planejamento e de reviso.
Essas orientaes precisam ser sistematizadas e utilizadas na reflexo sobre as caractersticas dos
textos a serem escritos e reescritos.
No trabalho com a oralidade fundamental diversificar os gneros orais para que os alunos aprendam a planej-los de forma adequada a diversas situaes interativas, desde as mais
coloquiais at as mais formais.
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APRENDER JUNTOS
- LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25243COL38
Adson Vasconcelos
Silvana Rossi Julio
Edies SM
3 edio 2011
Viso geral
A coleo tem como principal eixo organizador o trabalho com a leitura de textos diversos.
As unidades temticas so sempre introduzidas por cenas ilustradas, acompanhadas por questes que funcionam como preparao e motivao para a leitura. As atividades propostas trabalham no s o momento anterior ao contato com os textos, promovendo a criao de expectativas sobre o tema e sobre a natureza dos textos, mas tambm o momento posterior, em que novas
leituras e novas relaes intertextuais so propostas ao aluno. Essa opo metodolgica permite
a continuidade do trabalho com o desenvolvimento das habilidades de leitura e a articulao dos
diferentes eixos de ensino.
A proposta de alfabetizao se caracteriza por um trabalho que privilegia o conhecimento das letras do alfabeto, com atividades que exploram a sua localizao em diferentes posies
nas palavras. A apresentao de atividades de anlise e reflexo sobre a escrita de palavras e de
suas unidades composicionais (letras e slabas), por meio de diferentes estratgias didticas, um
fator que pode contribuir para a compreenso do princpio alfabtico. Entretanto, as atividades
deixam de focalizar a reflexo sobre a natureza do sistema de escrita, pois so limitadas as propostas de anlise das relaes entre unidades fonolgicas e unidades grficas.
O trabalho com o eixo da leitura contribui para o desenvolvimento do aluno como leitor,
pois as atividades se valem de diferentes estratgias cognitivas, tais como a ativao de conhecimentos prvios, a localizao e retomada de informaes, a avaliao subjetiva e a compreenso
global do texto, dentre outras.
As atividades destinadas produo do texto escrito contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita, pois contemplam diferentes etapas do processo de elaborao de
um texto (planejamento, escrita, reviso). Os textos trabalhados nas unidades oferecem ao aluno
as referncias necessrias produo no que se refere aos gneros e temtica dos textos a serem produzidos.
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Lngua Portuguesa
www.edicoessm.com.br/pnld2013/aprenderjuntosletramentoealfabetizacao
O trabalho com oralidade privilegia as situaes de conversa e discusso em sala de aula. Embora
estimule a participao dos alunos, incentivando a conversa entre os colegas e a interao em sala de aula,
as atividades com oralidade no apresentam, em quantidade satisfatria, importantes estratgias de compreenso das especificidades que definem a modalidade oral
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A dimenso ldica da proposta que apresenta jogos, brincadeiras,
curiosidades e diferentes recursos expressivos solicitados s
crianas, tais como cantar, recitar, brincar com parlendas.
Ausncia de tratamento sistemtico da modalidade oral da lngua.
A boa coletnea de textos.
A organizao em quatro unidades temticas possibilita ao professor
trabalhar duas unidades em cada semestre do ano letivo.
da coleo, pois ele apresenta uma descrio precisa e funcional
da organizao dos volumes, inclusive no que diz respeito aos
objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos
encaminhamentos necessrios.
Descrio da coleo
Cada livro da Coleo se estrutura em quatro unidades, que, por sua vez, se dividem em
dois captulos, no caso do livro 1, e em trs captulos, nos livros 2 e 3. As temticas das unidades
so adequadas ao universo infantil e ao interesse das crianas de 6 a 8 anos. So trabalhados temas, tais como: nomes prprios, poemas e histrias no convencionais, significado de ser criana,
o processo de aprendizagem da escrita e seu significado para a criana, peculiaridades da cultura
brasileira, amizades, diversidade humana.
Cada uma das unidades inicia-se com uma ilustrao que retrata uma cena relacionada
sua temtica, acompanhada de perguntas que estimulam a observao da imagem e sua interpretao. Em seguida, so apresentados os textos e as atividades distribudos de acordo com as
seguintes sees: Roda de conversa, Hora da leitura 1, Hora da leitura 2, Linha e entrelinha,
Produo de texto, Nossa lngua, Construo da escrita, Lngua viva, Mundo da escrita, Em
ao! e O que aprendi?. A seo Usos do dicionrio apresenta-se nos volumes 2 e 3.
O Manual do Professor expe os fundamentos tericos que orientam o trabalho da Coleo nas sees intituladas Bases tericas e metodolgicas, Proposta pedaggica da coleo e
Avaliao da aprendizagem. No incio de cada captulo, so apresentadas dicas para o professor
enriquecer seu trabalho. Tambm so apontadas outras possibilidades de trabalho na seo Comentrios e complementos das unidades didticas. As respostas e comentrios das atividades
vm logo aps as perguntas no livro do aluno.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura focalizado em vrias sees. A seo Roda de conversa apresenta questes orais que exploram os conhecimentos prvios do aluno sobre o tema proposto. As sees
Hora da leitura 1 e Hora da leitura 2 apresentam textos de diferentes gneros, relacionados
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temtica do captulo. No primeiro volume, os alunos devem ouvir a leitura que ser feita pelo professor. A partir do segundo volume prope-se uma maior autonomia de leitura pelos aprendizes.
Na seo Linha e entrelinha, so propostas atividades de compreenso e interpretao dos textos lidos, alm do trabalho de explorao do vocabulrio. No volume 1, na maior parte das vezes,
a prtica de leitura se desloca do seu universo de uso social, pois explorada numa perspectiva
mais escolar.
A coletnea textual se caracteriza pela significativa diversidade de contextos sociais de uso
da lngua escrita, tais como literatura, artes plsticas, imprensa, internet, tradio oral, vida cotidiana e msica. A obra contempla autores representativos da literatura brasileira e internacional,
tais como: Monteiro Lobato, Ana Maria Machado, Ziraldo, Marcelo Xavier, Jonathan Swift, entre
outros. Os textos so, predominantemente, autnticos, de temticas ligadas ao universo infantil e
apresentam fidelidade ao suporte original, quando pertinente. Esto presentes gneros textuais
distintos, figurando, dentre outros, os seguintes: conto, poema, carta, tirinha, reportagem, memria, anncio, verbete, tirinha, HQ, cantiga, parlenda.
O eixo da produo de textos escritos se organiza em funo das temticas e gneros abordados nas unidades e se apresenta na seo Produo de texto. Embora no se apresentem
em grande nmero, as atividades so diversificadas e propem a produo de diferentes tipos e
gneros de textos escritos, tais como: enquete; depoimento; cartaz; convite; roteiro de entrevista;
painel; carta. Entretanto, nos dois primeiros livros, predominam as propostas de produo de
textos literrios ou da tradio oral.
Destaca-se o trabalho com as diferentes etapas do processo de produo dos textos: o
planejamento, a escrita e a reviso. Entretanto, a coleo no orienta o aprendiz para a construo
da textualidade em funo do contexto e do gnero proposto para a produo.
Oralidade
No h uma seo especfica para o trabalho com a oralidade. O trabalho com esse eixo
apresenta-se na seo Roda de conversa, que abre os captulos de cada unidade e prope questes que exploram o texto de abertura do captulo, e nas sees Hora da leitura 1 e Hora da
leitura 2 em que so propostas questes de preparao para a leitura dos textos que sero apresentados. H tambm atividades apresentadas em diferentes sees ao longo da coleo, sob a
denominao Saber ser, com o mesmo tipo de proposta de estimular a conversao entre as
crianas, narrar algo para o colega ou debater um tema.
Nos trs volumes da coleo, as atividades para o estudo dos conhecimentos lingusticos
aparecem nas sees Mundo da escrita, Nossa lngua e Construo da escrita. Para o domnio
das regras do sistema alfabtico so propostos diversos procedimentos didticos no primeiro
volume, tais como: as letras do alfabeto, com a distino entre vogais e consoantes; a diferenciao entre letras e outros sistemas de representao; o reconhecimento e a escrita de palavras por
meio de diferentes estratgias (identificao e contagem de letras e slabas, complementao de
slabas e letras faltosas, troca de letras, relao entre palavra e desenho etc.); os diferentes tipos
de letras, leitura e escrita de frases e palavras e o desenvolvimento do conceito de palavra grfica.
No primeiro volume tambm so explorados outros aspectos do trabalho com a lngua e a linguagem, como: separao de slabas, formao de palavras por prefixao e sufixao, sinais grficos
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Lngua Portuguesa
de acentuao e pontuao e alguns conhecimentos ortogrficos, tais como: relaes biunvocas

(T/D, P/B, F/V), emprego do C, do G, do R, do L, do H, do .
O segundo volume retoma as capacidades iniciais de reconhecimento e ordenao das

letras do alfabeto, introduz o uso do dicionrio, amplia os conhecimentos ortogrficos (uso do X/
CH, S/C/, S/Z, H, C/, G/J, MB/MP, C/QU) e focaliza outros aspectos do trabalho com a lngua e a
linguagem, como onomatopeias, masculino e feminino, singular e plural, diminutivo e aumentativo, pontuao, sinnimos e antnimos, acentuao. No terceiro volume aprofunda-se o trabalho com a ortografia e introduzem-se outros conhecimentos lingusticos, alm dos j apresentados no segundo volume, tais como: origem da lngua portuguesa, substantivo prprio, comum e
coletivo, adjetivo, pronome pessoal e verbo.
Em seu conjunto, as atividades so consistentes e possuem diversidade e clareza. No entanto, o
ensino da gramtica no apresenta articulao com os eixos da leitura e da produo de textos escritos, o que dificulta o trabalho com os aspectos discursivos e textuais.
Em sala de aula
Nas atividades de leitura, ser necessrio que o professor trabalhe as convenes e modos
de ler constitutivos dos diferentes gneros textuais, j que as atividades da coleo quase no discutem a funo social desses textos e o contexto comunicativo no qual ocorrem, principalmente
no primeiro volume, em que a leitura explorada numa perspectiva mais escolar. Tambm importante incluir mais atividades que estabeleam relaes entre os textos literrios e os contextos
histrico, social e poltico de sua produo e que situam os seus autores.
Em relao aquisio do sistema de escrita, o professor deve considerar a necessidade
de apresentar atividades que visem a ampliar a explorao e sistematizao das relaes entre
unidades fonolgicas e unidades grficas, alm de intensificar o trabalho com estruturas silbicas
diversas, com vrias disposies sequenciais das consoantes e vogais e em crescente complexidade.
No eixo da oralidade, o professor deve propor atividades que possam ampliar o desenvolvimento de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes e contextos sociais, subsidiando os alunos no que diz respeito reflexo sobre as funes sociais dos
gneros orais e adequao do registro (mais ou menos formal) situao de produo.
Considerando o pequeno nmero de propostas de produo de textos escritos apresentadas pela coleo, o professor precisar ampli-las, destacando os contextos e as caractersticas
textuais do gnero a ser produzido.
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ASAS PARA VOAR

LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25251COL38
Claudia Regina Sell de Miranda
Natlia Sathler Sigiliano
Editora tica
1 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em quatro unidades temticas, introduzidas por conversas organizadas que promovem a interao entre os alunos e preparam para a leitura dos gneros textuais
apresentados, explorando os conhecimentos prvios dos aprendizes sobre o texto e as relaes
entre o seu contedo e as vivncias pessoais dos alunos.
A proposta de alfabetizao se define por um trabalho que privilegia o conhecimento
das letras do alfabeto e a sua identificao em diferentes posies nas palavras. Priorizam-se as
atividades de anlise e reflexo sobre a escrita de palavras e de suas unidades (letras e slabas), o
que pode contribuir para a compreenso do princpio que rege o sistema alfabtico. Ressalta-se,
no entanto, que a reflexo sobre as relaes entre unidades fonolgicas e unidades grficas que
definem a natureza do sistema de escrita pouco focalizada na coleo.
A coletnea composta, em sua maioria, por gneros da literatura para crianas (conto,
fbula, poema, tirinha, histria em quadrinho), mas apresenta tambm textos da tradio oral, da
vida cotidiana e da esfera jornalstica.
O trabalho com a leitura colabora efetivamente para a formao do leitor na medida em
que garante uma grande diversidade de gneros textuais e diferentes estratgias cognitivas so
contempladas nas propostas de compreenso dos textos, como a ativao de conhecimentos
prvios, a localizao e retomada de informaes, a compreenso global do texto, a avaliao
subjetiva do texto, dentre outras.
O trabalho com a produo de texto escrito colabora para o desenvolvimento de capacidades necessrias produo textual, embora o nmero de propostas apresentadas seja reduzido.
O eixo da oralidade no contempla a produo de gneros orais variados, priorizando as
situaes de conversa e interao em sala de aula.
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Lngua Portuguesa
www.atica.com.br/pnld2013/asasparavoar
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
nfase na formao do leitor, por meio da explorao sistemtica
de diferentes tipos e gneros textuais.
Eixo da aquisio da escrita: enfatiza mais os aspectos grficos
da escrita de palavras em detrimento da reflexo sobre as
relaes entre unidades fonolgicas e unidades grficas.
Nmero reduzido de propostas de Produo de textos escritos.
Como h quatro unidades temticas, o professor poder utilizar
a coleo optando por trabalhar duas unidades em cada
semestre do ano letivo.
A consulta ao Manual do Professor importante, pois ele explicita
os princpios terico-metodolgicos assumidos e apresenta de
forma detalhada a estrutura da coleo, a forma de conduo de
suas atividades e algumas sugestes de atividades que podem
complementar o trabalho.
Descrio da coleo
A coleo se organiza em quatro unidades com temticas do interesse infantil, cada uma delas
contendo dois captulos estruturados por sees, as quais desenvolvem os eixos de ensino, os contedos e as atividades de cada volume. Todos os livros seguem a mesma estrutura, com pequenas
modificaes nas sees. No volume 1, as sees so organizadas da seguinte maneira: Lendo e conversando, Lendo e escrevendo, Estudando a escrita, Brincando e aprendendo e Produzindo texto
oral e escrito. Nesse volume a seo Brincando e aprendendo aparece, s vezes, mais de uma vez
no captulo. O volume 2 apresenta a mesma estrutura e acrescenta a seo O caminho das letras,
para introduzir a letra cursiva. No entanto, esta aparece apenas algumas vezes. O volume 3 substitui a
seo Estudando a escrita por Refletindo sobre a lngua, que engloba as subsees Estudando gramtica e Estudando ortografia. Ao final de cada volume encontram-se Bibliografia, Projeto e Faa
mais. Nos volumes 1 e 2, h, ainda, a seo Roda de leitura que apresenta diversos textos literrios e
um encarte com materiais recortveis para serem utilizados nas atividades.
O Manual do Professor semelhante ao livro do aluno, mas apresenta sugestes para o
professor sobre o desenvolvimento das atividades e um encarte, ao final do livro, com os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam o trabalho com a coleo, bem como algumas
atividades complementares e as referncias bibliogrficas.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea traz temas interessantes e adequados faixa etria dos alunos, em textos de
gneros diversificados, que circulam em revistas, jornais e livros destinados criana. significativa a presena de textos literrios de autores tradicionais e atuais, como poemas, contos e
fbulas, alm de textos de diverso (como histrias em quadrinhos e tirinhas) e da esfera jornalstica, publicados em revistas e jornais. Tambm podem ser encontrados obra de arte, site, cartaz
de campanha, roteiro de pea teatral, parlenda, trava-lngua, quadrinha, cantiga, bilhete, receita
culinria, convite, carto postal, biografia, capa de livros e revistas, cordel, dentre outros.
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Ao final dos dois primeiros volumes, h, ainda, uma seo complementar denominada Roda
de leitura, em que se apresenta uma coletnea de histrias para serem lidas para os alunos pelo professor. O terceiro volume conta, ainda, com a seo Estudando o gnero, com questes que abordam
alguns aspectos textuais e discursivos que caracterizam os gneros enfocados em cada captulo. O
nome dessa seo muda de acordo com o gnero a ser estudado: Estudando o conto, Estudando a
biografia, Estudando o poema, e assim por diante.
As propostas de produo de textos escritos apresentam-se, geralmente, ao final dos
captulos, na seo Produzindo texto oral e escrito ou Produzindo texto escrito e se organizam em funo das temticas e dos gneros abordados. Entretanto, no aparecem em
alguns captulos ao longo dos volumes. Embora no se apresentem em grande nmero, as
atividades so diversificadas e propem a produo de diferentes gneros e tipos textuais,
como relato pessoal, receita, cartaz, continuao de histria, conto, convite, regra de jogo,
texto informativo, dirio, pea teatral, histria em quadrinho, poema, reportagem e biografia.
As propostas apresentam orientaes para o planejamento das produes, definem as
condies de produo e algumas delas, principalmente no terceiro volume, apresentam um pequeno roteiro para a avaliao das produes. Entretanto, nos dois primeiros volumes predominam as produes coletivas, em que o aluno produz o texto oralmente e o professor o registra no
quadro. Somente no terceiro volume que as produes exigem uma maior autonomia do aluno
na escrita dos textos.
Oralidade
As propostas de oralidade aparecem, predominantemente, na seo Para incio de conversa, que abre as unidades da coleo e prope a discusso oral de questes sobre a temtica
de cada unidade. A seo Produzindo texto oral e escrito apresenta atividades que integram
produes de gneros orais e escritos relacionados aos textos apresentados para a leitura. Nesta seo, as produes orais funcionam como forma de preparao para as produes escritas.
So rarssimos os casos em que se solicita a produo de gneros exclusivamente orais, na seo
Produzindo texto oral, tais como poema, no segundo volume, bem como relato pessoal, conto,
dilogo e texto de opinio no terceiro volume.
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Lngua Portuguesa
As atividades de leitura esto presentes em vrias sees. Na seo Para incio de conversa, presente nas pginas de abertura das unidades, h questes que exploram os conhecimentos
prvios dos aprendizes sobre a temtica de cada unidade, por meio da apreciao e descrio de
imagens e textos, do estabelecimento de relaes entre as temticas e vivncias pessoais e do
levantamento de hipteses sobre as temticas. Na seo Preparando a leitura, antes do texto
que introduz o captulo, apresentam-se algumas questes e instrues que direcionam o leitor
para a observao de determinados aspectos do texto, como ttulo, diagramao, autor, etc., e
contribuem para a construo de hipteses sobre o seu contedo. A seo Lendo e conversando
contempla questes de compreenso oral e a seo Lendo e escrevendo apresenta questes
de interpretao escrita. Ambas focalizam capacidades como a identificao das caractersticas
dos gneros textuais; a compreenso global do texto; a localizao de informaes; a articulao
entre partes do texto, dentre outras. Esse mesmo tipo de trabalho feito com o segundo texto
apresentado no captulo.
Alfabetizao e conhecimentos lingsticos
Nos dois primeiros volumes da coleo, o estudo do sistema alfabtico aparece na seo
Estudando a escrita. O primeiro volume trabalha smbolos e outros sistemas de representao;
letras do alfabeto; vogais; slabas; sons representados pela letra C; uso do R no incio, no meio e
no fim da slaba; alguns dgrafos (RR, LH, NH) e diferentes tipos de letras. A unidade de ensino
a palavra, geralmente retirada dos textos apresentados para a leitura e trabalhada por meio de
diferentes estratgias didticas, tais como identificao e contagem de letras e slabas; complementao de slabas e letras faltosas; troca de letras mudando o significado da palavra; identificao de rimas nas palavras; leitura e escrita de palavras; relao entre palavra escrita e desenho;
formao de palavras com o alfabeto mvel; dentre outras. Contudo, a anlise sonora de slabas
necessita melhor sistematizao para favorecer a compreenso do aluno.
O segundo volume d continuidade ao trabalho desenvolvido no primeiro e introduz a
letra L no incio, no meio e no fim de slaba; os diferentes sons representados pela letra S; a letra
cursiva, o uso da letra inicial maiscula; paragrafao; pontuao; a noo de palavra grfica; e alguns conhecimentos ortogrficos como o uso do H; alguns dgrafos (LH, NH, CH, RR) e problemas
ortogrficos decorrentes da interferncia da oralidade na escrita.
O terceiro volume retoma rapidamente a ordem alfabtica e o uso da letra maiscula inicial
e prioriza o trabalho com a ortografia e com outros aspectos do trabalho com a lngua, tais como
slabas e palavras com S/Z/L e U; nasalizao; uso do G e GU, J e G, C e ; pontuao, aspas e parnteses; substantivos comum e prprio e adjetivo. Em seu conjunto, as atividades so claras e
pertinentes, mas no sistematizam as relaes entre pauta sonora e escrita.
Em sala de aula
O professor que adotar esta coleo ter uma seleo textual diversificada em gneros,
tipos e contextos sociais de uso da lngua escrita. Embora apresente uma diversidade de textos
literrios, ser proveitoso observar, com os alunos, o uso especial da linguagem nos textos literrios (recursos expressivos, linguagem figurada, recriao da realidade, imagens inusitadas, ritmo
etc).
Em relao aquisio do sistema de escrita, o professor deve ampliar a reflexo sobre a
natureza do sistema de escrita, complementando e sistematizando as atividades que abordam as
relaes entre pauta sonora e representao escrita.
No eixo da oralidade, necessrio que o professor amplie e enriquea as atividades, diversificando as situaes de produo de gneros orais e de reflexo sobre as especificidades da
modalidade oral da lngua e sobre as funes sociais dos gneros propostos.
Tendo em vista o pequeno nmero de propostas de produo de textos escritos apresentadas pela coleo, importante que o professor proponha outras situaes de produo escrita
e de reflexo sobre elas.
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FAZENDO E
COMPREENDENDO
PORTUGUS
25268COL38
Thereza Anlia Cochar Magalhes
William Roberto Cereja
Saraiva Livreiros Editores
1 edio 2011
Viso geral
Os volumes desta coleo se estruturam em quatro unidades temticas que so introduzidas com diversas questes e um poema que despertam a curiosidade e o interesse do aluno.
Ao final das unidades so desenvolvidos projetos de trabalho que correlacionam atividades de
leitura e escrita de textos com a produo de situaes ldicas e criativas.
As atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica so diversificadas, marcadas pela continuidade e progresso dos contedos sistematizados. A coleo apresenta uma
lgica pertinente ao processo de alfabetizao, propondo, inicialmente, a reflexo acerca dos
princpios da escrita (volume 1) e a consolidao das correspondncias som-grafia e outros conhecimentos ortogrficos e gramaticais, que so mais sistematizados nos volumes 2 e 3.
O trabalho com a leitura contempla uma diversidade textual e o desenvolvimento de variadas capacidades de compreenso de leitura: ativao de conhecimentos prvios, formulao e
verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes, produo
de inferncias etc.
As atividades de produo de textos escritos contemplam, inicialmente, o planejamento
da escrita do aluno ao explorar as caractersticas dos gneros propostos a partir de modelos previamente apresentados, os recursos lingusticos, os contextos de produo, o suporte, as finalidades dos textos e o destinatrio. A partir do volume 2, os critrios de reviso textual so trabalhados de forma mais sistemtica.
O eixo de oralidade contemplado por meio de atividades que exploram a expresso e a
argumentao oral do aluno sobre o texto ou sobre a temtica da unidade. Na seo de projetos,
so sugeridas situaes de socializao das produes escritas por meio de mostras, campanhas,
vivncias de jogos e brincadeiras em diversos contextos.
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Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/colecao_fazendo_compreendendo_portugues_1_3.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A priorizao de textos da tradio oral nos dois primeiros volumes e a articulao entre os eixos de leitura e produo textual.
O material grfico fica comprometido em algumas pginas dos
volumes, tendo em vista a grande quantidade de informaes em
uma nica pgina, limitando os espaos para a escrita dos alunos.
A diversificao das propostas de produo de textos escritos e a
articulao da seo de produo textual com a seo Oficina de
criao, que leva os alunos a socializar os textos produzidos nas
unidades.
Os volumes se organizam em quatro unidades temticas que podem ser bem distribudas ao longo do ano letivo.
O Manual apresenta, em seu conjunto, proposta pedaggica coerente com a desenvolvida no Livro do Aluno e h explicitao
clara e correta dos pressupostos terico-metodolgicos a partir
dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo composto por quatro unidades temticas divididas em trs
captulos que trazem diferentes sees para abordar os eixos de ensino da Lngua Portuguesa:
Abertura da unidade (introduz a temtica da unidade); Oficina de criao (voltada para atividades com projetos); Leitura (voltada para a explorao da diversidade textual e habilidades de
compreenso); Produo textual (articula-se com o eixo de leitura, sugere a escrita de gneros
diversificados); Lendo textos do cotidiano (amplia o letramento do aluno com textos de diferentes esferas sociais); Reflexo sobre a linguagem (voltada para a gramtica reflexiva); Passando
a limpo (destina-se retomada dos contedos sistematizados no eixo de conhecimentos lingusticos); Divirta-se (sugere atividades dinmicas que introduzem e consolidam os contedos
sistematizados nas unidades).
O Manual do professor constitui material importante para a formao docente e necessrio
para o bom uso da coleo, porque orienta o encaminhamento das atividades e descreve cada
unidade, explicitando os objetivos e axplicando os aspectos tericos e metodolgicos envolvidos. Alm disso, tambm traz um encarte para recortes que apoia o desenvolvimento de atividades do livro do aluno.
Anlise da obra
Leitura
O eixo de leitura explorado por meio das seguintes sees: Leitura, que sugere a leitura
de variados gneros textuais (dos quais se destacam cantiga, poema, parlenda, trava-lngua, conto e fbula); Os sentidos do texto, que volta-se para o desenvolvimento das estratgias de leitura
(como localizao de informaes explcitas, inferncia, explorao do vocabulrio, compreenso
global do texto); A linguagem no texto, que contempla atividades voltadas para a reflexo da
variedade lingustica; Leitura expressiva do texto, que explora variadas modalidades de leitura
com objetivo de promover a fluncia da leitura; Trocando ideias, que desenvolve a capacidade
de argumentao dos alunos acerca dos textos lidos por meio de debates, perguntas norteadoras
e rodas de conversa na sala de aula; Lendo textos do cotidiano, que sugere a leitura de textos
que circulam no cotidiano, tais como: cartaz, notcia, receita, carta pessoal etc.
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Pode ser encontrada uma significativa quantidade de textos literrios que contribuem para
a formao do leitor. Oferece, tambm, muitos textos no verbais, como pintura e fotografia e
textos como anncio e tira. A indicao de filmes, CDs de msicas, sites e livros expande o dilogo
para produes contemporneas que podem ser ou vir a ser de interesse dos alunos. Contudo,
nos dois primeiros volumes prioriza-se a explorao de textos da tradio oral como parlenda,
trava-lngua e cantiga, que contextualizam as atividades de anlise fonolgica, voltadas para o
processo de apropriao do sistema de escrita alfabtica pelos alunos.
No primeiro volume, algumas estratgias de leitura so introduzidas (como explorao dos
conhecimentos prvios, inferncia, compreenso global etc.). No segundo volume, as atividades
ampliam as capacidades introduzidas no volume anterior por meio de atividades de maior complexidade, bem como pela explorao de textos de maior extenso. No terceiro volume, a leitura
dos textos envolve diferentes finalidades e a explorao de diferentes estratgias de leitura.
As propostas da seo Produo textual ora se articulam com a temtica da unidade, ora
com os gneros textuais propostos nas sees de leitura. Na seo Agora sua vez, so explorados aspectos relativos textualidade, como forma de propor reflexes acerca de alguns conhecimentos, tais como: coerncia textual, coeso e conectividade. A coleo tambm apresenta
outra seo vinculada ao eixo da produo textual, Oficina de criao, na qual os alunos so
solicitados a produzir novos textos, bem como socializar os textos j produzidos nas unidades em
diferentes situaes.
As atividades de produo textual, em sua maioria, envolvem algumas etapas, como a leitura do gnero a ser produzido, o manuseio do suporte, a reflexo sobre finalidade e estrutura
textual de alguns gneros por meio de perguntas de compreenso, orientaes para o planejamento e reviso do texto escrito.
O estmulo escrita feito a partir de textos que auxiliam na elaborao do tema e servem
de referncia para a composio do gnero, alm da sugesto de debates, conversas com colegas
e de diferentes formas coletivas de socializao.
Assim, as atividades propostas para este eixo devem ampliar as possibilidades de uso dos
textos escritos em diferentes esferas extraescolares.
Oralidade
O eixo de oralidade explorado na seo Trocando ideias, que explora a expresso e argumentao oral dos alunos. Ao longo da coleo, alguns gneros so introduzidos e retomados,
tais como: contao de histria, jogral, declamao de poemas e conversa informal. No primeiro
volume, so priorizadas situaes de conversas informais feitas com interveno do professor por
meio de questes relativas temtica e/ou ao texto lido. No segundo volume, este trabalho ampliado e envolve situaes que solicitam do aluno a declamao de poemas, participao em jogral e contao de histria na sala de aula ou em outros espaos escolares. No terceiro volume, o
trabalho se torna mais complexo, devido s situaes de planejamento de uso da linguagem oral
em discusses e debates na sala de aula. No conjunto das atividades, a coleo apresenta pouca
diversidade de gneros orais, bem como escasso investimento em orientaes que ajudem os
alunos a refletir sobre as finalidades dos gneros orais propostos.
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Lngua Portuguesa
As sees destinadas aos eixos de alfabetizao e conhecimentos lingusticos so: Reflexo sobre a linguagem, composta pelas subsees De olho na leitura e na escrita (sugere atividades de ortografia e acentuao), Jogo de palavras (retoma os contedos das unidades de
forma ldica) e Passando a limpo, que apresenta atividades complementares de alfabetizao:
caa-palavra, cruzadinha, composio de palavras com auxlio de ilustraes, atividades com pinturas, entre outras.
As atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica esto presentes com maior
nfase nos dois primeiros volumes. No volume 1, as atividades so voltadas para o conhecimento das letras do alfabeto, distines entre letras e outros smbolos, nfase nas vogais atravs de
comparao de palavras que possuem diferentes sequncias de letras, trabalhando os princpios
da escrita por meio de atividades diversificadas e de textos que auxiliam na reflexo sobre o valor
sonoro da linguagem. No volume 2, so sugeridas atividades de reconhecimento dos diferentes
tipos de letra, escrita de palavras de diferentes estruturas silbicas, leitura de frases e textos curtos, escrita espontnea, leitura de palavras dos textos lidos com auxlio do professor. Nestes dois
volumes tambm so apresentadas atividades envolvendo o ensino da ortografia, tais como: uso
do P, B, T, D, F e V; uso do R e RR; uso do S e SS; uso do C e ; uso do CA, CO, CU, QUE, QUI; uso do
GA, GO, GU, GUE, GUI; uso do LH e NH, por exemplo. No terceiro volume, as atividades voltadas
para os conhecimentos ortogrficos e gramaticais so predominantes, como a abordagem das
regularidades contextuais e irregularidades ortogrficas; pontuao, emprego dos sons nasais,
separao de slabas, classes de palavras, paragrafao etc. So escassas as atividades envolvendo
a anlise fonolgica.
Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o docente deve ficar atento aos seguintes aspectos:
importante retomar alguns contedos referentes ao eixo de apropriao do sistema
de escrita alfabtica, tendo em vista a priorizao dada na obra aos contedos gramaticais e
a reduo de atividades de consolidao dos princpios do sistema alfabtico no trabalho com
o volume 2 e a escassez no volume 3. Tambm necessrio ampliar as possibilidades de anlise
fonolgica, devido priorizao da explorao de palavras e letras, em detrimento da anlise das
palavras em slabas ou dos segmentos sonoros que compem as palavras. O professor tambm
deve relativizar a nfase dada pela proposta do volume 1 no trabalho com as regras ortogrficas
e priorizar a consolidao do sistema alfabtico.
Quanto aos gneros textuais, necessrio propor encaminhamentos diversificados para
as leituras dos textos que se repetem ao longo da obra, a fim de ampliar a abordagem desses
textos nos volumes seguintes.
No que tange aos aspectos grficos, necessrio criar estratgias para que a escrita do
aluno no seja comprometida em algumas sequncias de atividades, devido ao espao limitado
destinado s respostas e grande quantidade de informaes presentes em uma nica pgina.
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CONHECER E CRESCER
25275COL38
Cristiane Buranello
Viso geral
Esta coleo se organiza pela associao de temas e gneros, introduzidos por perguntas, curiosidades e explorao de textos no-verbais, como fotografias, reproduo de obras de arte, cenas de
filmes infantis e belas ilustraes que despertam o interesse do aluno.
O estudo do sistema de escrita, situado sobretudo no primeiro volume, organizado pela
apresentao de uma determinada sequncia das letras do alfabeto (L, P, V, T, M, B, S, C, F, D, H, N,
J, G, Q, R, Z, X), contextualizadas pela leitura de palavras que se tornam objeto de anlise. No caso
da escrita, h situaes que enfatizam a cpia de palavras, com predomnio de propostas para
identificar, completar e trocar letras, compor e recompor palavras. Os contedos ortogrficos so
contemplados a partir do volume 2 e consolidados no volume 3. H ainda a explorao de outros
conhecimentos lingusticos, como as classes de palavras com suas subclassificaes e flexes,
pontuao e acentuao grfica.
As atividades de leitura encaminham experincias significativas que colaboram para a formao de um leitor. Por meio de objetivos diversificados de leitura, so desenvolvidas diversas
habilidades de compreenso leitora, como a ativao de conhecimentos prvios, a antecipao
e verificao de hipteses, a compreenso global, a produo de inferncias e a localizao de
informaes explcitas em um texto, sendo esta ltima a estratgia mais enfatizada no conjunto
das atividades de leitura.
As propostas de produo escrita sugerem a explorao de diferentes gneros textuais
por meio de atividades que priorizam a enunciao do gnero e suas caractersticas, indicando,
por vezes, o destinatrio e as finalidades dos textos a serem produzidos.
Quanto ao trabalho com a oralidade, so propostas situaes de conversas informais entre
alunos e professor, bem como atividades que exploram a produo de outros gneros orais, contemplando situaes mais formais e pblicas de uso da fala.
71
Lngua Portuguesa
3 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A proposta de leitura.
As propostas de produo de textos orais carecem de diversidade
de gneros e de um planejamento mais cuidadoso.
Articulao entre as atividades de leitura, produo de textos
orais e escritos e aquisio do sistema de escrita alfabtica.
Os volumes possuem 10 ou 11 unidades que podem ser
desenvolvidas mensalmente.
O Manual do professor explicita os pressupostos tericos e
metodolgicos da obra, apresenta a estrutura organizativa dos
eixos de ensino nas unidades, bem como sugere atividades e
leitura complementares para o professor.
Descrio da coleo
Os volumes dessa coleo se organizam em vrias unidades temticas, intituladas: Eu me
comunico, O nome de cada um, A escola para todos, Eu me alimento, Nossas brincadeiras,
Nossa casa, Ciranda, cirandinha, No mundo dos heris, Vamos cuidar do meio ambiente, Assim sou eu e Ai, que medo!; no Volume 2: Vivendo entre amigos, Falando de bichos, Histrias
para todos, Era uma vez, Histrias que valem uma lio, A televiso no dia a dia, Brinquedos e
brincadeiras, O jeito de cada um e Personagens do folclore brasileiro; no Volume 3: No mundo
das palavras, Se essa rua fosse minha, A famlia da gente, A minha, a sua, a nossa escola, P
de poesia, Histrias que o povo conta, Bom pra cachorro, Histrias de hoje e sempre, Bichos
do mato e Nossas festas. Nos trs volumes, a coleo apresenta, no incio de cada unidade,
ilustraes e imagens seguidas de perguntas que resgatam os conhecimentos prvios dos alunos acerca da temtica da unidade. Os diferentes eixos de ensino so trabalhados nas seguintes
sees: L vem a leitura, Mais uma leitura e Outra leitura, Estudo do texto, Escrever: muito
prazer, Linguagem oral, Estudo da lngua, A escrita das palavras, Desafio (presente apenas
no 1 volume) e a seo Projeto. No final de cada volume, h uma seo que apresenta uma lista
de livros para os alunos. Os dois primeiros volumes possuem, tambm, um encarte com o ttulo
Para recortar e brincar, que oferece materiais para brincadeiras e fabricao de jogos.
O Manual do Professor apresenta encaminhamentos didticos pertinentes que auxiliam o
desenvolvimento das atividades, orientam sobre a organizao temporal do trabalho do professor e complementam as propostas do livro com outras sugestes de atividades.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea textual da coleo representativa dos diversos gneros que circulam em diferentes contextos sociais (conto, poema, histria em quadrinhos, instruo, legenda, reportagem,
notcia, verbete, resenha, carta pessoal, convite, anncio, pintura, embalagem, propaganda, histria, conto de fada, entre outros). expressiva a presena de textos de diferentes linguagens,
como pinturas, fotografias e tirinhas.
As sees destinadas ao trabalho com a leitura so: L vem a leitura, Outra leitura e Mais
uma leitura, que se destinam explorao da diversidade de gneros e suportes de textos. A
coleo tambm apresenta subsees para este eixo: Lendo de outro jeito; Dialogando; Res-
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pondendo oralmente; Respondendo por escrito; Comparando os textos, as quais sugerem atividades diversificadas de explorao dos textos.
Diversas estratgias de leitura so exploradas na coleo, havendo uma progresso ao longo dos trs volumes. No primeiro volume so priorizadas questes de localizao de informaes, de emisso de opinio e de extrapolao; o volume 2 apresenta uma quantidade maior de
questes inferenciais e de compreenso global; o volume 3 d continuidade ao trabalho iniciado
nos outros dois volumes e contempla questes de explorao das caractersticas do gnero, das
finalidades do texto e de vocabulrio.
As atividades de produo textual so contempladas na seo Escrever: muito prazer e se
baseiam ora na temtica da unidade, ora no gnero proposto na seo de leitura.
O segundo volume d continuidade proposta do primeiro volume e amplia a diversidade

de gneros a serem produzidos: bilhete, histria em quadrinhos, texto explicativo, conto, fbula,
texto opinativo, rtulo, instruo de montagem, resenha e descrio. Algumas atividades envolvem a produo coletiva, tendo o professor como escriba. A partir deste volume, so introduzidas
reflexes acerca do processo de produo textual e construo da textualidade.
O trabalho de produo textual no terceiro volume contempla tambm uma variedade de
textos: poema, descrio, carta pessoal, histria em quadrinhos, quadrinha, conto, anncio classificado, conto de fadas, ficha informativa, narrativa literria e convite. Neste volume, destaca-se
a nfase nas atividades de planejamento da produo escrita, reviso dos textos e ampliao do
desenvolvimento das capacidades de produo introduzidas nos volumes anteriores.
Oralidade
A explorao da linguagem oral feita a partir de questes que partem do estudo do
texto e de outras relacionadas temtica das unidades. No primeiro volume a linguagem oral
explorada na subseo Dialogando; nos demais volumes, a sistematizao das atividades referentes a este eixo est presente tambm na seo Linguagem oral.
Na coleo a oralidade explorada por meio de propostas de atividades que envolvem o
uso da linguagem oral na interao em sala de aula, predominando situaes informais de conversas entre os alunos. H, no conjunto da obra, no entanto, poucas atividades que envolvem a explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, que incluem, por
exemplo, exposio oral, relato de experincia pessoal e entrevista. Nos volumes 2 e 3, explora-se
de maneira mais explcita o desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva.
So poucas as situaes de planejamento da produo textual oral para situaes mais
formais ou pblicas, bem como so escassas as atividades que promovem reflexes sobre
as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em
diferentes gneros.
73
Lngua Portuguesa
No primeiro volume, como os alunos esto em fase de apropriao da escrita alfabtica, as

propostas de produo envolvem textos mais simples (placa, lista, regra de jogo, cartaz, parlenda,
reconto de histria em quadrinho, registro de opinio) e os textos devem ser produzidos coletivamente ou com a ajuda do professor.

A seo Estudo da Lngua destinada explorao de conhecimentos lingusticos, especialmente os de gramtica, e A Escrita de Palavras voltada para o trabalho com a apropriao
do sistema de escrita alfabtica e da ortografia. A seo Desafio, presente no final de algumas
das unidades, retoma e sistematiza as regras ensinadas.
O estudo com o sistema de escrita alfabtica aparece de forma mais sistematizada no volume 1. A proposta iniciada com uma explorao inicial de smbolos e pela apresentao de uma
letra do alfabeto. A partir dessa abordagem, as unidades desenvolvem um trabalho com uma ou
duas letras e, com menos frequncia, com grupos de slabas que so explorados na leitura e escrita de palavras. Nesse volume, h um predomnio de atividades que trabalham o conhecimento
das letras do alfabeto, bem como aquelas destinadas explorao de habilidades de reflexo
fonolgica sobre as correspondncias som/grafia.
O segundo volume d continuidade s propostas anteriores, ampliando as possibilidades
de reflexo sobre os conhecimentos lingusticos. Os conhecimentos ortogrficos, sobretudo as
regularidades contextuais e as irregularidades ortogrficas, so tomados como principal objeto
de ensino a partir desse volume.
A obra prope, nos volumes 2 e 3, o trabalho tambm com outros conhecimentos lingusticos, como as classes de palavras, com suas subclassificaes e flexes, pontuao e acentuao
de palavras. No volume 3 tambm so exploradas atividades voltadas apropriao do sistema
de escrita, como conhecimento do alfabeto, tipos de letra, reflexo fonolgica, leitura de palavras,
frases e textos curtos, embora a nfase seja maior na abordagem de contedos gramaticais e
ortogrficos.
As atividades destinadas ao eixo de conhecimentos lingusticos caracterizam-se pela abordagem ldica e pela ampliao das possibilidades de reflexo sobre a lngua.
Em sala de aula
O eixo de oralidade o menos trabalhado na coleo, sendo necessrio que o professor crie
situaes de planejamento dos gneros orais propostos, principalmente no primeiro volume. O repertrio de gneros orais tambm deve ser ampliado, sugerindo a produo de outros gneros e a
declamao/apresentao de textos como parlendas, poemas, trava-lnguas, anedotas, etc.
Como a maioria das propostas de produo textual da coleo explora apenas a escola
como espao social de circulao dos textos, importante que o professor amplie as possibilidades de uso dos textos produzidos em diferentes esferas sociais.
Quanto s atividades voltadas para a aquisio do sistema alfabtico, preciso ficar atento para a escassez de propostas de uso do dicionrio e/ou outras fontes para solucionar dvidas
ortogrficas, principalmente nos casos de irregularidades. Alm disso, as situaes para a explorao dos estratos sonoros das diferentes unidades das palavras (fonemas e slabas) podem ser
ampliadas no volume 1 e retomadas no volume 2, de modo a favorecer o domnio do processo de
codificao e decodificao pelo aluno.
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DE OLHO NO FUTURO
LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25282COL38
Cassia Garcia de Souza
Editora FTD
1 edio 2011
Viso geral
A coleo, em cada volume, trabalha com os quatro eixos do ensino da Lngua Portuguesa - leitura, produo de texto escrito, oralidade e anlise lingustica - de forma articulada.
Os volumes contemplam a leitura de diferentes gneros textuais, extrados de diversos
contextos sociais de uso (imprensa, internet, literatura, artes plsticas, msica, vida cotidiana),
com predomnio, principalmente no volume 1, de gneros que exploram o estrato sonoro da
linguagem (como parlendas, trava-lnguas, cantigas, poesias, cantigas de roda).
A coleo investe tambm na formao de um produtor de textos que saiba levar em
conta os usos sociais da escrita.
Em relao ao eixo de conhecimentos lingusticos, o primeiro volume apresenta atividades diversificadas e organizadas segundo a ordem de apresentao das letras do alfabeto. As
atividades, de maneira geral, possibilitam que os alunos reflitam sobre os princpios que regem o
nosso sistema de escrita. O segundo volume retoma algumas dessas capacidades e introduz algumas regras ortogrficas. O terceiro volume busca consolidar essas correspondncias por meio
de um trabalho mais sistemtico com a ortografia e outros contedos lingusticos, tais como a
pontuao e conhecimentos gramaticais.
A oralidade tambm contemplada na coleo com atividades que vo alm das conversas com alunos e professores e emisso de opinio; estimulada a leitura de textos da tradio
oral no primeiro e no segundo volumes (cantigas, trava-lnguas, quadrinhas, parlendas), com incentivo memorizao e declamao.
75
Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/deolhonofuturoletramentoealfabetizacaonovaedicao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Diversidade de gneros textuais.
Pouca explorao, nos volumes 1 e 2, das caractersticas dos
gneros lidos.
Articulao entre os eixos do ensino da Lngua Portuguesa.
A organizao da obra permite aos professores um planejamento
mensal para as unidades.
H uma explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e
metodolgicos a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica
foi elaborada.
Descrio da coleo
A coleo est organizada, em cada volume, a partir de onze unidades temticas adequadas faixa etria dos alunos, tais como: brincadeiras, sentimentos, estmulo convivncia em
grupo e com os animais, contos de fadas, cuidados com o corpo, dentre outros.
As unidades dos trs volumes so compostas pelas seguintes sees: Abertura, Leitura,
Leitura ouvida, Produo escrita, Produo oral, Produo oral e escrita, Descobrindo a escrita, Aprenda brincando. Os volumes 2 e 3 apresentam tambm a seo Refletindo sobre a
escrita. Cada unidade apresenta sugestes de livros para leitura. A coleo traz, ao final de cada
volume, um encarte contendo jogos e atividades relacionados seo Aprenda brincando. Ainda como material complementar, o segundo volume apresenta, no final do livro, um bloco denominado Atividades em letra cursiva que explora a legibilidade e fluncia na escrita.
O Manual apresenta os princpios norteadores da obra, especificando sua estrutura e as sequncias de atividades. Na parte que reproduz o Livro do Aluno, traz instrues e sugestes para
o encaminhamento das atividades. A apresentao de quadros, que descrevem os contedos de
cada eixo trabalhados nos volumes, pode auxiliar o professor na elaborao do seu planejamento.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea textual favorece experincias significativas de leitura por meio da diversidade de
gneros referentes a diversos contextos sociais de uso com significativa presena de textos da tradio oral nos volumes 1 e 2. Alm disso, contempla importantes autores contemporneos da literatura
infantil como Tatiana Belinky, Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Sylvia Orthof, Elias Jos, entre outros.
Nesse sentido, os textos representam, em sua maioria, gneros que circulam socialmente em revistas,
jornais e livros destinados a criana.
Em todos os volumes, o eixo de leitura explorado nas sees Leitura e Leitura ouvida
e est articulado aos demais eixos. A coleo explora diversas estratgias de leitura (distribudas
nos trs volumes), traz explicaes acerca do gnero em foco e orienta o professor e o aluno
quanto modalidade de leitura. Essas questes so exploradas por meio de atividades orais e
escritas e colaboram na reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor.
No geral, o primeiro volume apresenta, em sua maior parte, propostas de situaes de leitura mediadas pelo professor como o leitor, apesar de ainda conter propostas de alguns gneros
76
a serem lidos com autonomia pelos alunos. J no segundo e terceiro volumes, as propostas se
apresentam de forma variada para a leitura, considerando o aluno como leitor proficiente.
A coleo, no geral, contribui para a formao do leitor literrio por trazer gneros textuais
literrios em todos os volumes, alguns explorados por meio de atividades ldicas e outros para
serem lidos pelo professor. Alm disso, apresenta um estmulo fruio esttica e apreciao
crtica de alguns textos em uma perspectiva tica.
No incio dos trs volumes so apresentadas situaes mais elementares e, ao longo da coleo, as situaes passam a envolver atividades mais elaboradas, visando proficincia do aluno
na produo textual. Em relao clareza das propostas, as orientaes dadas para a efetivao
da atividade, referentes ao contexto de produo dos textos, constam tanto no Livro do Aluno
como no Manual do Professor, devendo o docente apresent-las aos alunos durante as atividades, principalmente no primeiro volume.
A progresso e a sistematizao das estratgias e procedimentos implicados na atividade
de produo de texto envolvem a elaborao de textos contextualizados e significativos por meio
da explicitao do gnero a ser produzido, do destinatrio, das caractersticas do gnero, da definio do suporte, da finalidade da produo, da possibilidade de reviso e da apresentao do
gnero a ser produzido como modelo. Nesse sentido, so apresentados objetivos plausveis para
a escrita do aluno de forma graduada, em termos de dificuldade e autonomia.
Oralidade
O eixo da oralidade na coleo est organizado nas sees Produo oral e Produo oral
e escrita e est articulado aos demais eixos da Lngua Portuguesa. A obra apresenta diversidade
nas propostas, por meio de uma grande variedade de gneros a serem vivenciados e produzidos
pelas turmas, tais como: pesquisa oral, cantiga, entrevista oral, apresentao oral de resultado
de trabalho, leitura expressiva de texto, debate, apresentao de teatro de fantoches, votao
e justificativa por meio de apresentao oral, exposio oral de opinio, declamao de versos,
recitao de parlenda, brincadeira de trava-lngua, apresentao de quadrinhas, encenao de
fbula, dentre outros.
Nas atividades so considerados os elementos caractersticos dos gneros orais e sua funcionalidade, tendo como foco a apropriao pelo aluno das variadas estruturas que os compem.
As atividades de linguagem oral envolvem tanto a capacidade de escuta atenta e compreensiva
como orientaes quanto retextualizao, construo do plano textual dos gneros orais,
escolha do registro de linguagem adequado situao, ao uso de recursos audiovisuais como auxiliares a produo oral (estes ltimos presentes apenas no terceiro volume). H uma nfase para
que o aluno adeque a fala s diversas situaes comunicativas por meio de situaes significativas, contextualizadas e organizadas que proporcionam um aprofundamento na compreenso do
funcionamento dos gneros orais abordados.
77
Lngua Portuguesa
As atividades que envolvem o eixo de produo de texto escrito so propostas nas sees
Produo escrita ou Produo oral e escrita e esto articuladas s atividades de leitura. Os alunos podero produzir textos dos seguintes gneros: lista, histria, fbula, entrevista, histria em
quadrinhos, carto-postal, resenha, poema, regras de brincadeiras, rtulo, piada, receita, cartaz e
bilhete.
Este eixo est organizado nas sees Descobrindo a escrita (nos trs volumes) e Refletindo sobre a lngua (volumes 2 e 3) e na subseo Aprenda brincando (nos trs volumes) e tem
como objetivo possibilitar a reflexo do aluno sobre a escrita e a leitura. Uma caracterstica dessa
coleo a presena de muitos textos da tradio oral e de atividades que exploram o segmento
sonoro das palavras (rimas, aliteraes, som das letras e slabas). Observa-se uma progresso das
atividades ao longo dos trs volumes: o primeiro prioriza as atividades que levam o aluno a compreender a funcionamento do sistema de escrita e a consolidar as correspondncias grafofnicas;
o segundo contempla atividades de apropriao do sistema e algumas de ortografia; e no terceiro volume h uma priorizao no trabalho de consolidao de correspondncias grafofnicas e
de questes ortogrficas e gramaticais.
So encontrados vrios tipos de atividades propostos para a aquisio do sistema de escrita nos trs volumes, dentre eles: estabelecimento de distines entre letras e outros sistemas
de representao; conhecimento das letras do alfabeto; domnio da segmentao de frases em
palavras por meio de espaos em branco; anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras
escritas; compreenso das relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita da lngua
portuguesa, leitura e escrita de palavras, frases e textos por meio de diferentes estratgias, dentre
outras. No primeiro volume, os contedos so organizados de forma sequencial pela explorao
das letras do alfabeto ao longo das unidades.
A partir do segundo volume pode-se observar um maior nmero de atividades voltadas
para a apropriao da norma ortogrfica e no terceiro volume so exploradas outras atividades
que envolvem os conhecimentos textuais, discursivos, morfolgicos, semnticos, dentre outros.
Em sala de aula
O texto literrio no considerado em suas especificidades. Por isso, o professor precisa contemplar as atividades de leitura de poemas e narrativas literrias com a explorao dos
recursos expressivos que lhes so prprios, como a linguagem figurada, os jogos de palavras, a
sonoridade, o ritmo etc. Tambm importante que as informaes presentes apenas no Manual
do Professor sobre o contexto de produo dos textos literrios a serem lidos sejam apresentadas
aos alunos para que a leitura se efetue como experincia significativa e contextualizada.
Ser necessrio, em algumas propostas de produo escrita, definir para que e para quem
sero produzidos os textos e criar possibilidades de circulao mais ampla que a escolar. O trabalho de reviso dos textos tambm depende de orientaes do professor.
No eixo da anlise lingustica, a presena de vrios textos que possibilitam a explorao
do estrato sonoro das palavras como, por exemplo, cantiga e trava-lngua, pode ajudar o professor a refletir sobre a composio, formao e identificao de palavras que rimam, o que contribui para os alunos pensarem sobre os segmentos sonoros que compem as palavras. Tambm
importante ampliar o trabalho de sistematizao dos diferentes grupos silbicos apresentados
no volume 1 propondo outras atividades que estimulem a reflexo sobre as diferentes estruturas
das slabas e, principalmente, retomando esses grupos silbicos em outras situaes de leitura e
escrita.
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FAZER E APRENDER
PORTUGUS
25296COL38
Ana de Ftima Assuno
Gladys Agmar Sa Rocha
Raquel Mrcia Fontes Martins
Editora Dimenso
Viso geral
Cada volume desta coleo explora um tema central que se desdobra em quatro temticas, a ele relacionadas: o nome e a identidade do aluno o tema do volume 1; animais organiza
o volume 2; e brincadeira/brinquedo so explorados no terceiro volume. A dimenso ldica da
proposta caracterizada pela presena frequente da seo Passatempo, que ora objetiva apenas
divertir o aluno, ora aplicar alguns conhecimentos ensinados.
O volume 1 prioriza a aquisio do sistema alfabtico e os dois ltimos volumes do
nfase aprendizagem de regras ortogrficas e de alguns contedos gramaticais, como singular/
plural, acentuao, substantivo e pontuao. A proposta de alfabetizao desenvolvida principalmente pela anlise de pares de palavras, por meio da apresentao de perguntas e atividades
que levam o aluno a observar a estrutura grfica e as slabas das palavras.
A coletnea oportuniza a leitura de textos de diferentes esferas: literria, jornalstica, cotidiana,
cientfica, acadmica. H, entretanto, uma quantidade expressiva de textos adaptados e/ou sem autoria identificada, especialmente nos volumes 1 e 2. O eixo leitura se articula aos demais, em especial
pela organizao temtica da obra. As questes mais frequentes solicitam a localizao de informaes, compreenso global, inferncias necessrias ao resgate de informaes no explicitadas, alm
de opinio pessoal sobre o texto.
As propostas de produo de textos escritos focalizam principalmente a temtica e o
gnero e propem a produo de gneros variados. De modo geral, as propostas de produo
oferecem boa orientao quanto organizao do texto, embora nem todas apresentem orientaes objetivas de reviso e avaliao dos textos.
O trabalho com oralidade desenvolvido nas mesmas sees da escrita e da interpretao
de textos. As conversas e as discusses entre os colegas so estimuladas sem que o aluno seja
suficientemente orientado para a produo de gneros orais propostos.
79
Lngua Portuguesa
2 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A articulao entre alfabetizao e letramento.
A perspectiva transmissiva adotada para a definio de alguns
gneros textuais e o trabalho com oralidade.
O trabalho de alfabetizao integrado ao eixo de leitura.
Em mdia, duas unidades temticas por semestre.
Traz respostas aos exerccios propostos na parte que reproduz
o Livro do Aluno e sugestes didticas no encarte destinado
ao professor.
Descrio da coleo
Os volumes da coleo possuem uma estrutura comum, organizada em torno de um tema
central: Identidade (vol.1), Bichos (vol.2) e aspectos relacionados ao cotidiano (vol.3). Nos volumes 1 e 2 esto presentes as sees: Hora de Leitura, Conversando sobre o texto, Lendo e escrevendo, Produzindo um texto e Passatempo. No volume 3, as trs primeiras sees recebem
denominao distinta: Lendo..., Discutindo o texto, Refletindo sobre os textos, alm de incluir
a seo Refletindo sobre a linguagem. Ao final dos livros, h um conjunto de textos organizados
por gnero: Conto de Fadas (v. 1), Fbula (v. 2) e Poema (v.3). Esse conjunto de textos oferecido
aos alunos e professores para que os leiam conforme a deciso do grupo. Como seo complementar comum, ao final dos livros, tambm h Dicas de leitura. Ao final, so apresentadas as
referncias bibliogrficas comuns aos trs volumes e alguns anexos, como material de apoio das
atividades propostas somente no volume 1.
O Manual do Professor composto de uma parte terica organizada com as seguintes sees: Concepes de Alfabetizao e Letramento; Que diferenas h entre a proposta de alfabetizar letrando e os mtodos tradicionais?; Lngua, Texto, Gneros Textuais, Leitura e Escrita: noes
fundamentais no ensino de lngua; em seguida, a apresentao da estrutura da coleo e de suas
principais nfases, no texto Sobre os Livros da Coleo. A parte final apresenta a organizao das
sees de cada volume e traz uma bibliografia.
Anlise da obra
Leitura
No trabalho com a leitura, so propostos, entre outros, textos como letra de msica, parlenda, propaganda, relato, reportagem, charada/adivinha, enigma, instrues para brincadeira,
piada, propaganda, quadrinha, resenha, sinopse, trava-lngua, alm de muitos outros textos
do domnio literrio, como fragmentos de romance, conto, poema, fbula. O suporte original
dos textos mantido nos textos multimodais e no-verbais, como smbolo, tirinha, histria em
quadrinho, capa de revista, fotografia, folheto e mapa, verbete de dicionrio e nas coletneas de
textos, apresentadas ao final de cada volume.
Nas sees Hora de leitura e Lendo, alguns dos autores selecionados so expressivos no
espao da produo literria e artstica nacional: Olavo Bilac, Clarice Lispector, Sylvia Orthof, Ruth
Rocha, Elias Jos, Srgio Caparelli, Toquinho, Ziraldo, Maurcio de Sousa, Sonia Junqueira, Pedro
Bandeira, Flvia Savary, Claudio Thebas e Vinicius de Moraes. O volume 3 apresenta uma maior
diversidade de autores.
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Na seo Conversando sobre o texto, a coleo enfatiza na construo de sentido as habilidades de: localizar/identificar informaes, apreender o sentido global de textos, de fazer extrapolaes, apreender o sentido de textos no-verbais, interpretar frases e expresses do texto,
avaliar subjetivamente o texto. Destaca-se a nfase em atividades de compreenso de palavras e
expresses presentes nos textos, frequentemente voltadas para a leitura de verbetes e anlise de
seus significados.
No primeiro volume, prevalece a mediao da leitura pelo professor, no segundo, amplia-se o repertrio de gneros e a autonomia dos alunos para a sua explorao. A explorao dos
gneros textuais possibilita ao aluno apreender suas caractersticas essenciais.
Ao final dos volumes, a seo Dicas de leitura apresenta algumas sinopses de livros de
literatura, por meio de ilustrao de capas de livros. H, ainda, um conjunto de textos no final dos
trs volumes destinados formao do leitor literrio, contudo predominam os textos adaptados
pelos autores da coleo.
A seo Produzindo um texto mobiliza atividades de textos escritos nos trs volumes da coleo. Embora apresente um conjunto significativo de situaes de escrita de texto, a coleo apresenta
pouca diversidade na seleo dos gneros. No volume 1 so propostas situaes de registro de placa,
frases, ttulo de histria, crach, lista, etiqueta, logomarca e histria.
No volume 2, proposta a escrita de ttulo de histria, legenda de fotos, lista, cartaz, histria. No volume 3, so criadas situaes para a escrita de frase, final de histria, verbete, poema,
entrevista, lista, regras de brincadeiras.
De maneira geral, as propostas so definidas com a indicao da temtica, dos objetivos
e dos destinatrios para o texto. O contexto social de circulao predominante o escolar e o
familiar. Em diversas propostas de atividades so apresentadas orientaes mais objetivas para o
planejamento dos textos a serem produzidos.
Assim, na perspectiva de trs anos de letramento e alfabetizao iniciais, as atividades de
planejamento de textos se mostram adequadas no sentido de familiarizar os alunos com vrios
gneros, destinados a situaes sociais diversas. Contudo, nem sempre esto presentes as orientaes para a avaliao e a reviso do texto escrito e, quando presentes, as orientaes so genricas sem a devida apresentao de parmetros objetivos.
Oralidade
Na seo Produzindo um texto, as atividades orais so apresentadas como desdobramento da produo escrita de textos e aparecem em pequeno nmero em cada volume. O aluno solicitado a fazer
entrevista, relato oral, recitao de quadrinha, opinio, apresentao e leitura em voz alta. Articulada ao
trabalho de escrita, so apresentadas orientaes para o planejamento dos gneros orais. Entretanto, no
h orientao sistemtica quanto s relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes
prticas sociais, embora essas relaes estejam pressupostas em algumas atividades. As orientaes para
a produo de textos escrito e oral tambm privilegiam a interao entre os alunos, como condio para
essas produes.
As sees Conversando sobre o texto e Discutindo o texto so dedicadas proposio
de perguntas sobre o texto lido e contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral, embora de modo no muito organizado e planejado.
81
Lngua Portuguesa
No primeiro volume, as atividades para estudo do sistema alfabtico so apresentadas na

seo Lendo e escrevendo. Geralmente, so apresentados pares de palavras com formao silbica semelhante por exemplo: BOLA-BOTA - para comparao e anlise de sua estrutura e de
suas slabas. Predominam as atividades que demandam do aluno: identificar o nmero de letras
e/ou slabas; observar a posio de determinada letra; comparar o tamanho das palavras; identificar o nmero de letras de cada slaba. A anlise sonora explorada em atividades de ordenamento de letras e de slabas para a formao de novas palavras. Tambm so propostas diversas
perguntas para o aluno observar o que diferente na pronncia de letras e slabas de palavras,
com o objetivo de reconhecer suas semelhanas e diferenas. Os grupos silbicos formados pelas
consoantes M, D, T, M, B, L so apresentados para a formao e para complementao de palavras,
mas carecem de maior sistematizao, ao longo da coleo.
No segundo volume, a proposta introduz o trabalho de escrita com letra cursiva e d nfase
ao trabalho com as convenes ortogrficas regulares diretas (P/B;T/D;F/V), o uso do H em incio
de palavras, CH,LH,NH, JE e GUE, L ou U no final de slabas e palavras, a identificao de rimas,
M e N antes das consoantes, a separao silbica e a formao de palavras com grupos silbicos
diversificados.
O terceiro volume retoma de forma mais sistemtica todos os casos das convenes ortogrficas introduzidas no volume 2 e introduz alguns contedos gramaticais, como masculino e
feminino e o uso de alguns sinais de pontuao.
Em sala de aula
Nas atividades direcionadas apropriao do sistema alfabtico, o planejamento do docente deve incluir a elaborao de novas atividades, com objetivos de: a) reforar as atividades de
anlise oral e as comparaes com suas correspondncias na escrita, principalmente com o apoio
de figuras; b) sistematizar os grupos silbicos apresentados, criando novas situaes de uso na
leitura e escrita de palavras e a sua retomada, ao longo do trabalho; c) atentar para a progresso
das atividades de aquisio do sistema de escrita entre o primeiro e o segundo volume.
No trato com a leitura, importante ampliar o trabalho com os textos literrios de modo
a favorecer a construo de mltiplos sentidos e a apreciao crtica. Tambm necessrio situar
o texto em relao obra de que faz parte e estimular o aluno a conhec-la. O grande nmero de
textos literrios adaptados deve ser contextualizado em relao autoria original.
No trabalho com a produo de textos escritos, importante investir mais em atividades
que envolvam a reflexo sobre o gnero a ser produzido, principalmente quando as propostas
do nfase apresentao transmissiva de definies. Merece ainda ateno especial a definio
de atividades de reviso dos textos, discutindo com o aluno a necessidade de construo de coerncia e a ligao entre as partes e apontando critrios objetivos para a reviso da escrita.
Cabe ao professor complementar o planejamento do trabalho com textos orais, principalmente considerando as caractersticas formais do gnero, os seus objetivos e a previso de um
contexto de circulao. O nmero de atividades tambm deve ser ampliado.
82
HOJE DIA DE
PORTUGUS
25321COL38
Samira Campedelli
Editora Positivo
2 edio 2011
Viso geral
A coleo organiza-se em oito unidades temticas, tais como Histrias encantadas, Tudo
pode virar poesia, Vamos dar risadas, O povo conta muitas histrias, Voc quer brincar comigo?, De gerao em gerao. A coletnea de textos destaca-se na organizao da obra por
abranger uma variedade de gneros textuais, verbais e no verbais, tanto do cotidiano quanto
literrios, na maioria, pertencendo ao universo infantil.
As atividades de apropriao do sistema alfabtico esto concentradas no primeiro volume
da coleo. O foco dessas atividades principalmente as letras do alfabeto, que explorado com diferentes estratgias: ora o aluno levado a reconhecer e completar as letras das slabas que compem as
palavras, ora a trocar letras por outras para formar novas palavras e a ordenar as letras de determinada
palavra. Nos volumes 2 e 3, as atividades so mais voltadas para aspectos ortogrficos e a introduo
de alguns conhecimentos da lngua, tais como substantivos, plural e singular. As atividades propostas
neste eixo, de um modo geral, exigem reflexo dos alunos, embora tambm haja atividades de cpia
de palavras.
A coletnea de textos oportuniza a leitura de textos de diferentes esferas: literria, jornalstica,
de artes plsticas, entre outras. H uma variedade de autores representativos da literatura infantil brasileira e estrangeira. Partindo dessa diversidade, as propostas de leitura contribuem para a construo
de sentido e apresentam orientaes que antecedem leitura dos textos, recomendando que o professor se coloque no papel de mediador do processo.
O eixo produo de texto escrito apresenta propostas de trabalhos individuais ou em grupos, algumas mais simples e sem roteiro, outras mais complexas, com sequncia de atividades e
roteiro, envolvendo variedade de gneros textuais.
O eixo oralidade concentra-se prioritariamente em conversas envolvendo questes que podem provocar debates. O Manual do Professor apresenta orientaes que objetivam o desenvolvimento da oralidade e podem complementar o trabalho proposto no Livro do Aluno.
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Lngua Portuguesa
www.editorapositivo.com.br/pnld2013/hojeediadeportugues
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Coletnea de textos.
Propostas para produo de textos escritos e para o trabalho com
a oralidade.
Sugestes e orientaes do Manual do Professor
H oito unidades divididas em dois captulos cada uma, em cada
volume, a serem desenvolvidas no decorrer de cada ms do ano
letivo.
Bem planejado. Constam pressupostos tericos, organizao
estrutural da obra, planejamento anual, orientaes e sugestes
de atividades, sugestes de leitura para o professor e referncias
bibliogrficas.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo est organizado em oito unidades, divididas em dois captulos
cada uma. Os eixos so organizados nas seguintes sees: no eixo da Leitura, as sees Lendo o
texto, Conversando sobre o texto e Compreendendo o texto (este somente no volume 3); no
eixo da Produo de texto escrito, a seo Produzindo texto; no eixo dos conhecimentos lingusticos, Compreendendo a escrita. O eixo da oralidade no possui seo especfica. Ao final dos
livros do aluno, encontram-se, tambm, Glossrio, Sugestes de leitura, Referncias e Material de
Apoio.
Em todos os volumes, o Manual do Professor apresenta, inicialmente, a reproduo do Livro do Aluno, com as devidas respostas e orientaes para o desenvolvimento das atividades.
Na segunda parte do Manual do Professor h os seguintes itens: A escola e o livro didtico;
Pressupostos tericos; Apresentao da coleo; Organizao didtica; Encaminhamento
metodolgico; Planejamento anual do 1 ao 5 ano; Orientaes e sugestes de atividades;
Sugestes de leitura para o professor e Referncias.

Anlise da obra
Leitura
O texto o fio condutor da proposta pedaggica da coleo e o elemento articulador entre os demais eixos de ensino. A coletnea de textos abrange uma variedade de gneros textuais,
verbais e no verbais, tanto do cotidiano quanto literrios, na maioria, pertencendo ao universo
infantil. H uma variedade de autores consagrados na literatura, tais como Esopo, Adlia Prado,
Jean de La Fontaine, Eva Furnari, Clarice Lispector e Charles Perrault. Alm disso, so encontrados
diversos textos da tradio oral, como adivinha, parlenda, trava-lngua, poema, cantiga e letra de
msica nos trs volumes. O nmero significativo de textos de domnio pblico, como cantiga de
roda, parlenda e trava-lngua, sobretudo no volume 1, favorece os dois aspectos a considerar para
a aprendizagem da lngua escrita nos primeiros anos de escolaridade: letramento e compreenso
do funcionamento do sistema alfabtico. A publicao da maioria dos textos na ntegra favorece
a compreenso global e a preservao da unidade de sentido. H textos de diferentes extenses
e graus de complexidade, sendo os textos mais longos divididos adequadamente.
As sees Lendo o texto e Conversando sobre o texto apresentam atividades que possibilitam o desenvolvimento de diversas estratgias cognitivas de leitura: ativao de conhecimentos prvios e formulao de hipteses sobre o texto, compreenso global, localizao e retomada
84
de informaes e extrapolao. Contudo, faltam propostas de antecipaes e inferncias, acompanhadas de justificativas, relativas s pistas que o texto apresenta, prtica que poderia contribuir
para ampliar a formao do leitor iniciante. Alm disso, h pouca sugesto de leitura complementar de livros e de outros textos.
Assim, na perspectiva de trs anos de alfabetizao e letramento iniciais, as propostas de

produo de textos so organizadas de forma mais eficiente, considerando o planejamento e a
reviso de textos, nos volumes 2 e 3.
Oralidade
A opo da proposta pedaggica por oferecer oportunidades para os alunos conversarem entre si e expressarem informalmente opinies sobre o contedo dos textos lidos em sala de
aula. Os debates propostos sugerem temas vinculados ao universo infantil. Algumas orientaes
sobre a organizao dos alunos para apresentao oral so inseridas no primeiro volume e se
repetem ao longo da obra. De maneira geral, h pouca explorao de gneros orais, embora o
Manual do Professor faa referncias a esses dois aspectos como sendo significativos no desenvolvimento do trabalho deste eixo.
As propostas de explorao das capacidades que levam ao domnio do sistema alfabtico e reflexo lingustica geralmente partem do texto que foi trabalhado na seo Lendo
o texto ou do tema desenvolvido na unidade. Os contedos propostos concentram-se na
seo Compreendendo a escrita e em encartes como Material de apoio, Glossrio e Sugestes de atividades. As letras do alfabeto a principal unidade de anlise das palavras. Os
modelos de atividades propostas neste eixo so diversificados, considerando que o trabalho
inicial de escrita contm atividades (uso do alfabeto mvel, cruzadinhas, elaborao de listas,
completamento de letras das palavras, substituio e ordenamento de letras em palavras,
identificao de letras no seu prprio nome, reconhecimento de palavras dentro de outras,
leitura e escrita de palavras) que favorecem ao domnio de algumas capacidades importantes para o domnio do sistema alfabtico. Entretanto, como em algumas sees as atividades
so apresentadas em nmero reduzido, apoiadas nos modelos apresentados no livro, podem
ser ampliadas pelo professor para promover um trabalho mais sistemtico e contribuir para
o efetivo domnio das regras e conhecimentos ensinados. O professor tambm deve estar
atento para dar continuidade ao trabalho com aspectos do sistema de escrita, inclusive com
o alfabeto mvel, especialmente no volume 2.
85
Lngua Portuguesa
Ao propor atividades de produo de textos aos alunos, a coleo considera diversos objetivos da escrita e dos gneros em foco. Os alunos so levados a escrever lista, poema, tirinha,
fichamento, carta, cartaz, relato, fbula, convite, conto, dentre outros. Podem ser encontradas
propostas de trabalhos individuais ou em grupos envolvendo variedade de gneros textuais.
Contudo, nem sempre as atividades definem a previso de leitor para as produes dos alunos,
bem como espao para efetivo planejamento do texto. Tambm falta melhor orientao no sentido de que o aluno pense para escrever, em vez de contar como sabe, como proposto em vrias
propostas iniciais. No primeiro volume, algumas atividades de produo de texto escrito no se
adquam aos objetivos do eixo: h propostas de desenhos, recorte e colagem, cpia, preenchimento de documentos.
No Manual do professor, o planejamento anual descreve mais estratgias, por unidade, os

contedos lingusticos que podero ser trabalhados e as estratgias mais adequadas para sua
operacionalizao e avaliao.
O tratamento dado aos conhecimentos lingusticos nos volumes 2 e 3 feito de maneira
articulada com os outros eixos de ensino. Os dois volumes do nfase ao domnio de algumas
regularidades e irregularidades na escrita de palavras: diferentes sons do R; regras definidas de
acordo com o contexto em que a letra deve ser usada, como uso M antes de P e B; o uso CH/X; H
em incio de palavras; CH/L/NH; QUE/QUI/GUE; C/; G.
Em sala de aula
Nesta coleo, as propostas de produo escrita no recebem o mesmo tratamento que
os eixos da leitura e do sistema de escrita, por isso aconselhvel ampliar o nmero de situaes
apresentadas e ficar atento com as etapas de planejamento e de previso de interlocutor. Tambm importante introduzir produes coletivas dos alunos, sendo o professor o escriba. Alm
disso, necessrio promover revises coletivas de textos. Nas atividades em grupo, tambm
importante definir o papel de cada participante.
Nas atividades para compreenso dos textos, recomendvel ampliar o trabalho com diferentes estratgias de leitura. Convm enfatizar, tambm no trabalho com a leitura, a apreciao
esttica e crtica dos textos literrios, e da obra da qual fazem parte.
Outra recomendao de ampliao refere-se ao trabalho de ampliao das situaes de
produo de textos orais de gneros mais formalizados, considerando-se etapas de elaborao.
O trabalho com oralidade tambm demanda maior sistematizao, de modo a criar situaes
para alm das conversas, debates e reproduo de textos da tradio oral.
Visando sistematizar as capacidades de alfabetizao propostas na obra, apoiado nos modelos de atividades presentes, recomendvel ao professor criar outro conjunto de exerccios para
melhor consolidar a aprendizagem dos alunos. Assim, deve-se considerar a necessidade de maior sistematizao de diferentes estruturas silbicas e da identificao do fonema como unidade sonora.
A leitura e a escrita de palavras devem ser realizadas com o apoio de imagens para favorecer a sua
oralizao pelo aluno. No trabalho com os volumes 2 e 3, fique atento para a necessidade de promover atividades de reflexo sobre a organizao da escrita alfabtica, incluindo a utilizao do alfabeto
mvel em diferentes momentos.
Considerando todas essas recomendaes de ampliao da proposta da coleo, importante fazer uso das pertinentes orientaes, sugestes e atividades complementares contidas no
Manual do Professor. Deve-se, portanto, dar ateno cuidadosa a seus encaminhamentos.
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TEMPO DE APRENDER
25330COL38
Ccero de Oliveira Silva

Cinthia Cardoso de Siqueira
Denise Guilherme da Silva
Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva
Mrcia Cristina Abromovich

2 edio 2011
Viso geral
Esta coleo destaca-se pela articulao entre os eixos de ensino, promovida por atividades
que, ancoradas em textos diversificados, envolvem o aluno em prticas sociais de linguagem.
O repertrio textual diversificado, com textos literrios de autores consagrados convivendo com exemplares de outras esferas de letramento e com gneros da tradio oral (cantigas,
quadrinhas, trava-lnguas). Estes ltimos so explorados em sua dimenso sonora e analisados
como objeto de reflexo sobre as palavras, em seus segmentos orais e escritos. O investimento na
ludicidade aparece nas frequentes tirinhas e histrias em quadrinhos que as crianas leem desde
o primeiro volume.
Os quatro eixos de ensino se encontram articulados nas unidades didticas que compem
cada volume. O ensino de compreenso de leitura ocupa um lugar central, ocorrendo em diversas sees de cada unidade didtica, e permitindo a prtica de um leque variado de estratgias
de compreenso leitora, desde o primeiro ano.
As atividades dos eixos de produo de textos orais e escritos tambm revelam cuidados
com as condies de produo, indicando-se, sempre, para os alunos e para os professores, os
gneros, as finalidades, os destinatrios e as esferas de circulao, alm de criarem orientaes
para as etapas de preparao e reviso dos textos produzidos.
Quanto alfabetizao, a meta do primeiro ano consiste na iniciao e consolidao de
aspectos bsicos do sistema alfabtico. A sistematizao de normas ortogrficas tem inicio no
segundo volume e amplia-se no terceiro, junto do estudo de alguns contedos gramaticais.
A obra revela um sentido de progresso e as atividades, de forma adequada, vo se tornando mais complexas, ao longo dos anos letivos. O investimento em ensinar nomenclatura da
gramtica tradicional relativamente restrito, mostrando-se mais frequente no terceiro volume.
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Lngua Portuguesa
www.editoraibep.com.br/pnld2013/tempodeaprender/letramentoealfabetizacao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Diversidade de gneros textuais.
A pouca sistematizao de diversos grupos silbicos
Articulao entre os eixos do ensino da Lngua Portuguesa de
forma significativa e contextualizada
Em mdia, uma unidade por ms.
H uma explicitao clara e correta dos pressupostos tericometodolgicos a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica
foi elaborada.
Descrio da coleo
A coleo est organizada em trs volumes. Em cada um deles h oito unidades temticas
que tratam de diferentes temas relacionados vida cotidiana da criana, tais como: brincadeiras,
lendas, histrias, poesias, cantigas, descobertas, animais, convivncia em grupo, dentre outros. As
unidades temticas so compostas pelas seguintes sees: Navegar na leitura, Ampliar a leitura,
O que vem por a?, Ler para compreender, A voz e a vez, No caminho das letras, Trilha da
lngua, Ol, oralidade, De l para c, Ler, brincar, escrever, Entre na roda, Conviver, Dando
asas produo, Trilegal, Aprender a fazer, Canteiro de ideias e Ba de sugestes. O volume
1 traz ainda a seo S para ler, que contm textos, como poemas e HQs. Alm desses elementos, a coleo traz, ao final dos volumes 1 e 2, um encarte contendo jogos, imagens e atividades
complementares, indicados ao longo das unidades. Em cada unidade, so propostas atividades
articuladas envolvendo os eixos da oralidade, produo e leitura de textos e anlise lingustica,
tendo como foco a apropriao da escrita alfabtica no volume 1 e sua consolidao com ampliao das atividades de leitura e produo textual nos volumes 2 e 3.
O Manual necessrio para o bom uso da coleo: alm dos pressupostos tericos, apresenta um mapa de contedos, as expectativas de aprendizagem previstas em cada eixo e orienta
sobre o desenvolvimento de cada atividade do livro do aluno.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura inclui atividades com gneros variados nas sees Navegar na leitura,
Entre na roda, Ba de sugestes, Leia mais e Ampliar a leitura. A compreenso de leitura
trabalhada nas sees Ler para compreender e O que vem por a?. H ainda leituras de pura
fruio na seo S para ler. Geralmente, o gnero em destaque explorado de forma articulada
por meio da leitura, compreenso do texto, explorao de suas caractersticas, proposio de sua
produo, apresentando uma progresso, a cada ano do Ensino Fundamental, quanto complexidade dos gneros tratados, em cada unidade e ao longo das unidades.
No geral, a coletnea textual favorece experincias significativas de leitura por meio da
diversidade de gneros referentes a variados contextos sociais de uso, tais como: fbula, conto,
poema, reportagem, entrevista, capa de livro, bilhete, convite, verbete de dicionrio e enciclopdia, gravura, histria em quadrinhos, propaganda, receita, entre outros. Alm de contribuir para a
formao do leitor, por promover a leitura de diferentes gneros textuais e dar sugestes de ampliao das experincias de leitura na seo Ba de leitura, a coleo possibilita, desde o incio
do volume 1, a leitura autnoma por meio de textos que os alunos memorizam.
88
Alm disso, a coleo apresenta adequao metodolgica por explorar vrias estratgias
de leitura, trazer explicaes acerca do gnero em foco, e orientar o professor e o aluno quanto
modalidade de leitura. Esses aspectos so explorados por meio de atividades orais e escritas e
colaboram na reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor. As propostas de leitura so claras,
explicitando, em geral, as finalidades para a leitura, que so plausveis e tm em vista a faixa etria dos alunos e o grau de complexidade dos textos. Alm disso, apresenta um estmulo fruio
esttica e apreciao crtica de alguns textos em uma perspectiva tica.
As atividades que envolvem o eixo de produo de texto escrito so propostas nas sees
Produo escrita ou Produo oral e escrita, estando articuladas s atividades de leitura, tendo
como base as temticas tratadas na unidade. Em todas as situaes, o gnero proposto j foi
objeto de explorao na atividade de leitura e/ou trabalho com a oralidade, tendo o aluno familiaridade com sua organizao. Para a efetivao da produo textual pelo aluno, so oferecidas,
a cada volume, orientaes progressivas sobre como podem abordar a temtica, o gnero e o
contexto de produo dos textos bem como os critrios a serem avaliados, aps cada texto construdo. No incio dos trs volumes so apresentadas situaes mais elementares, considerando-se
os anos diferenciados. Ao longo do livro, as situaes so aprofundadas, por meio de atividades
mais elaboradas, visando proficincia do aluno na produo textual.
Nesse sentido, a proposta da coleo, quanto produo de textos escritos, apresenta adequao metodolgica por meio de atividades variadas e claramente formuladas, envolvendo diferentes
esferas de letramentos, tendo como foco o gnero a ser produzido, o destinatrio, a estrutura do texto
e orientaes sobre a circulao do texto, a definio do suporte, a finalidade da produo e a possibilidade de reviso. So apresentados objetivos plausveis para a escrita do aluno de forma graduada,
em termos de dificuldade e autonomia.
Oralidade
O eixo da oralidade na coleo est organizado nas sees A voz e a vez, Conviver, Ler
para compreender e Ol, oralidade. Observa-se diversidade nas propostas, por meio de uma
grande variedade de gneros a serem vivenciados e produzidos pelos alunos, tais como: conversas, cantigas, exposio de opinio, recitao/declamao de parlenda, avaliao oral da atividade, recitao de trava-lngua, declamao de poemas, contao de histria, participao em roda
de adivinhao, exposio oral, jogral, explicao oral, pesquisa oral, relato oral, justificativa oral
de opinio, debate, dramatizao de histria, apresentao oral, depoimento, entrevista, debate
em jri simulado, seminrio, dentre outros. Nas atividades so considerados os elementos caractersticos dos gneros orais e sua funcionalidade, tendo como foco a apropriao do aluno das
variadas estruturas que os compem.
H, nos trs volumes, uma progresso e a sistematizao de estratgias e procedimentos
implicados nas atividades de linguagem oral, envolvendo a capacidade de escuta atenta e compreensiva bem como a construo do plano textual dos gneros orais, a escolha do registro de
linguagem adequado situao, o uso de recursos audiovisuais como auxiliares da produo oral.
Em toda a coleo as atividades do eixo da anlise lingustica so desenvolvidas em diversas sees: No caminho das letras, Trilha da lngua, De l pra c e Ler, brincar, aprender.
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Lngua Portuguesa
Cada atividade voltada para a aquisio do sistema alfabtico proposta aps a leitura do
texto trabalhado na unidade e, muitas vezes, estas atividades vm atreladas explorao da compreenso do texto ou atividade de produo textual. A coleo apresenta vrias possibilidades
de ampliao do repertrio das letras a serem identificadas, exploradas e utilizadas pelos alunos,
pois trabalha com vrias palavras estveis e atrela a sua proposta ao uso de materiais ldicos que
devem ser construdos pelos alunos e que contribuem para a memorizao e aplicao de diversas regras estudadas.
Observa-se, tambm no eixo do trabalho de Anlise Lingustica, uma progresso das atividades ao longo dos trs volumes: a coleo apresenta no primeiro volume uma grande quantidade de atividades voltadas alfabetizao de crianas, que envolve a explorao dos princpios
do Sistema de Escrita Alfabtica e a apropriao das suas convenes, e uma menor quantidade
nos outros dois volumes, sendo dada nfase apropriao da norma ortogrfica e reflexo na
formao das palavras. Nesse sentido, a coleo apresenta coerncia com a proposta pedaggica
anunciada no Manual do Professor. No h um grande investimento no ensino de termos e classificaes da gramtica pedaggica tradicional.
Em sala de aula
O eixo da leitura contemplado de forma satisfatria na coleo, tendo aprofundado as
questes relacionadas compreenso do texto lido por meio de estratgias variadas. importante, no entanto, que o professor explore de forma ldica os textos presentes no volume 3, relacionados tradio oral, j que no foram tratados com essa intencionalidade neste volume da
coleo.
Na abordagem do sistema de escrita, necessrio ampliar as atividades que apresentam
determinados grupos silbicos (por exemplo, MA, ME, MI, MO, MU), como reforar a anlise oral e
as comparaes com suas correspondncias na escrita.
Ainda em relao apropriao da escrita alfabtica, caso estejam presentes nas turmas
de 2 e 3 anos crianas ainda em fase inicial de alfabetizao, faz-se necessrio ao professor
desenvolver atividades diferenciadas, voltadas para a alfabetizao, paralelas ao trabalho com o
livro didtico, tendo em vista que esses dois priorizam o trabalho com as regras ortogrficas.
A proposta de trabalho com a produo de texto escrito contempla variados gneros e
formas, sendo apresentados elementos que compem o contexto de produo bem como aspectos relacionados a sua estrutura desde o primeiro volume. Pelo fato de, no volume 1, a maioria
das produes ser coletiva, tendo o professor como escriba, cabe a este ampliar essas atividades,
modificando-as e possibilitando aos alunos, tambm, mais situaes em que individualmente,
em dupla ou em grupos, registrem seus textos.
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BRASILIANA
25331COL38
Ana Paula Dias Torres
Maria Helena Costa
Elismara Garcia Minuci Motta
Renata Maria Silveira

2 edio 2011
Viso geral
A coleo est organizada em quatro unidades, introduzidas pela seo Comeo de conversa, que prope diversas questes que antecipam os conhecimentos e os gneros textuais
apresentados para o estudo dos diferentes eixos de ensino. Em todos os volumes, so propostas
algumas oficinas para a elaborao de brinquedos e materiais didticos, como agendas, varal de
poesias e livros.
Nos dois primeiros livros, a nfase est na apropriao do sistema de escrita alfabtica. A
proposta d nfase leitura e escrita de palavras selecionadas dos textos, seguida de anlise de sua
estrutura silbica, geralmente promovida por atividades de identificao, segmentao e ordenao
das slabas que as compem. O volume trs dedica uma ateno maior aos aspectos ortogrficos e
apresentao de alguns conhecimentos gramaticais, como a classificao de palavras em adjetivos e
substantivos, a flexo (plural e singular) e a pontuao.
O trabalho no eixo da leitura possui consistncia e suficincia metodolgica. No primeiro
volume, as atividades esto voltadas para a interao do aluno com os textos mais curtos e da
tradio oral; nos outros volumes, outras estratgias so mais exploradas e os textos so mais longos e diversos, embora exista uma concentrao de atividades de explorao dos conhecimentos
prvios e de reconhecimento de informaes explcitas no texto.
O eixo da produo do texto escrito explorado nos trs volumes da coleo, com nfase maior no ltimo. Possui clareza e progresso nas propostas das atividades. Os dois primeiros
volumes propem, no geral, a escrita de textos curtos e apenas o 3 volume apresenta uma preocupao maior com a adequao dos textos s suas condies de produo e circulao, alm de
propor orientaes para o planejamento e a reviso da escrita.
O eixo da oralidade est presente na obra, entretanto, no possui uma diversidade de
gneros orais trabalhados. A predominncia est nas situaes de conversa e discusses em
sala de aula.
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Lngua Portuguesa
www.editoraibep.com.br/pnld2013/brasiliana/letramentoealfabetizacao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho com textos curtos da tradio oral que exploram as
rimas e as relaes grafofnicas.
Pouca nfase dada ao trabalho com a produo dos gneros
textuais escritos e com a oralidade.
Coletnea de textos apropriados para a faixa etria, com nfase
nos textos da tradio oral e presena de atividades diversificadas
voltadas para a apropriao e a consolidao da escrita alfabtica.
As quatro unidades podem ser trabalhadas, considerando o
desenvolvimento de duas por semestre.
O Manual apresenta os referenciais terico-metodolgicos, um
quadro de contedos e sugestes que ampliam e sistematizam as
propostas previstas em cada volume.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo dividido em quatro unidades, que possuem as seguintes sees:
Comeo de conversa, Ponto de partida, Aprendendo com o texto, Descobrindo a escrita, Por falar
nisso, Linguagem oral, Eu trao meu caminho, Quem ..., Voc sabia?, Para saber mais, Trocando ideias, Oficinas, Referncias bibliogrficas, Coletnea de textos, Atividades complementares.
Alm dessas sees, dois cones so identificados em cada volume para diferenciar a forma de realizao de algumas atividades: um smbolo com dois bales, que sugere uma atividade que ser realizada
oralmente, e um desenho de um lpis, que indica que a atividade deve ser escrita pelo aluno. O sumrio claro e apresenta todas as informaes contidas nas unidades do livro. Pela descrio, pode-se
perceber que a coleo tenta equilibrar os eixos de ensino da lngua. Em todas as unidades, aparecem
atividades de leitura, produo de texto, oralidade e conhecimentos lingusticos.
O Manual do Professor apresenta orientaes sobre a realizao/conduo das atividades,
assim como de uma segunda parte organizada em trs partes: Parte 1 apresenta Introduo, objetivos, princpios metodolgicos, o papel do professor, a opo por gneros, gneros abordados
nesta coleo, estrutura da coleo de lngua portuguesa, avaliao; Parte 2 apresenta Quadro
de contedos; e Parte 3, com indicaes de leituras complementares para o professor. O manual
apresenta os materiais que so distribudos pelo MEC como uma forma de complementao das
atividades do professor em sala de aula.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea traz para leitura textos de diferentes gneros, tais como: poema, cantiga, adivinha, receita, quadrinha, conto de fadas, tela de pintura, histria e fbula, reportagem, foto-legenda, histria em quadrinhos, reportagem, e capa. H diversidade de temas do interesse infantil,
proporcionando-lhes experincias significativas de leitura. As contribuies para a formao do
leitor de literatura outro ponto positivo da coleo, seja pela diversidade de textos de diferentes
regies e pases, pela presena de autores representativos, seja pela explorao dos temas e do
contexto histrico em que as obras esto inseridas.
As propostas para o ensino da leitura so claras e contribuem para a formao do leitor,
principalmente por envolver uma diversidade textual (com nfase nos textos literrios e da tradio oral) e a explorao de diferentes estratgias de leitura: ativao de conhecimentos prvios,
92
formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias, bem como a articulao entre partes do texto, as relaes entre o
verbal e o no verbal, a intertextualidade.
Em relao ao resgate do contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra), em muitas situaes, a coleo recorre explorao do suporte, do autor
e da obra, por meio das sees sobre biografia, ou na explorao de capas, contracapas, reproduo
de pginas, dentre outros recursos que possam resgatar a origem dos textos. A obra apresenta clareza
ao expor o gnero textual que ser lido, situando o leitor diante da atividade que ser desenvolvida.
A finalidade da leitura, geralmente, indicada, permitindo ao estudante entender a importncia e a
necessidade de realizar a leitura.
Produo escrita
Os primeiros volumes da coleo no exploram muito o contexto de produo, uma vez

que exigido o registro de textos memorizados pelo aluno e algumas atividades ficam restritas
ao preenchimento de palavras em frases. No volume 3, a preocupao com a escrita mais autnoma e com o gnero e o destinatrio pode ser percebida, assim como existe orientao para a
elaborao e a reviso dos textos escritos pelo aluno.
Oralidade
A coleo prope principalmente atividades que envolvem conversas entre os colegas ou
destes com o professor. Tais atividades esto relacionadas com os outros eixos da lngua portuguesa e com o contedo estudado no captulo. So poucas as propostas que oportunizam a
produo de textos da oralidade. As atividades existentes envolvem os textos da tradio oral
(cantiga, parlenda, trava-lngua) e a produo de entrevista, relato, histria, declamao de poemas, dentre outras.
Os aspectos como a explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua
em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros, a orientao para a construo do plano
textual dos gneros orais, a orientao e a discusso quanto escolha do registro de linguagem
adequado situao, bem como a orientao para a retextualizao e o desenvolvimento das
capacidades e formas discursivas envolvidas nos usos da linguagem oral prprios das situaes
formais e (ou) pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco no foram explorados de forma
relevante pela coleo.
O eixo dos conhecimentos lingusticos explorado na obra de forma sistemtica e com
uma diversidade de atividades. Pode-se afirmar que este o eixo mais explorado nos trs volumes. Na coleo, a seo Descobrindo a escrita destina-se s atividades de apropriao do
sistema de escrita alfabtica e de anlise lingustica, embora em outras sees elas tambm
estejam presentes.
93
Lngua Portuguesa
As atividades de produo textual presentes na obra, de um modo geral, contemplam

diferentes contextos sociais de uso, embora possuam um repertrio limitado de gneros a serem
escritos. Nos trs volumes, so propostas atividades de produo de: lista, cartaz, poema, histria,
quadrinha, bilhete, carta, agenda de telefone, quadro de aniversariantes, estrofe de poema, cantiga de roda, receita, conto, convite, livro de receitas, mural e entrevista.
A aprendizagem do sistema de escrita alfabtica desenvolvida com atividades voltadas

para o reconhecimento das letras do alfabeto e para a explorao dos sons que representam nas
palavras principalmente por meio de textos, como poemas, cantigas e quadrinhas, que exploram aspectos sonoros, como rimas e aliteraes, e tambm a leitura e a escrita de palavras. Nos
dois primeiros volumes da obra, so mais exploradas as atividades que contemplam a anlise de
rimas nas palavras, a identificao das letras do alfabeto, a complementao e a separao de slabas das palavras, o reconhecimento de palavras e a anlise de sua estrutura grfica. Entretanto,
falta explorar, de forma mais sistemtica, as relaes existentes entre as unidades fonogrficas
das palavras, tais como fonemas e slabas, e sua escrita nas palavras.
O volume 3 continua apresentando atividades de identificao de letras do alfabeto e com
explorao dos extratos sonoros, mas a nfase maior no trabalho com as questes ortogrficas
e nas atividades de anlise lingustica. H, na coleo, uma preocupao com a definio de contedos lingusticos, muitas vezes apresentados de forma superficial.
Em sala de aula
necessrio complementar o trabalho com o sistema de escrita, inserindo atividades que
levem os alunos a: a) reconhecer e diferenciar os smbolos utilizados no sistema de escrita e em
outros sistemas de representao; b) identificar slabas e fonemas como unidades sonoras; c) conhecer diferentes estruturas silbicas; d) aplicar todos os conhecimentos sistematizados em novas situaes.
No eixo da leitura, a coleo apresenta um bom repertrio textual, que poder ser aprofundado pelo professor, de acordo com as suas necessidades em sala de aula. O professor poder
ampliar as estratgias de compreenso leitora, como inferncias, intertextualidades, articulao
entre partes do texto nos trs volumes.
Nos eixos da produo escrita e da oralidade, ser necessrio ampliar as possibilidades
de trabalho no que diz respeito ao planejamento, reflexo sobre as funes sociais dos gneros
propostos e adequao do registro situao de produo. Tambm importante refletir com
os alunos sobre a variao lingustica e outros aspectos sociais dos textos para a consolidao do
letramento.
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PROJETO PROSA
25333COL38
Anglica Alves Prado Demasi
Cristina Tibiria Hlle
4 edio 2011
Viso geral
Os volumes desta coleo se estruturam em oito unidades temticas que organizam sees de explorao dos eixos de leitura, produo oral e escrita, e conhecimentos lingusticos.
Os temas explorados nos volumes so, entre outros, festas, animais, jogos e brincadeiras e, principalmente, diversos gneros textuais. No final das unidades proposto um trabalho de leitura
de textos e a discusso de temticas relacionadas formao da cidadania, tais como as regras
sociais de convivncia na escola, o respeito aos direitos do consumidor, a preservao do meio
ambiente.
A proposta para a aquisio do sistema de escrita desenvolvida em trs sees - Palavra
puxa palavra, Sopa de letrinhas e Na ponta da lngua - que pautam pelo procedimento de apresentar letras e slabas que devem ser reconhecidas e usadas na leitura e escrita de novas palavras. O volume 1 concentra as atividades voltadas para a alfabetizao. Ainda na parte final do volume 1 inicia-se
o trabalho com ortografia e so apresentadas algumas regras gramaticais, que, por sua vez, ganham
nfase nos outros dois volumes da coleo.
O trabalho com a leitura o grande destaque da coleo por apresentar uma boa coletnea de textos e por contribuir para o desenvolvimento de diversas habilidades de leitura. Em
cada unidade, a coleo escolhe um (ou alguns gneros) para explorar de forma mais sistemtica
e, logo, disponibilizar um maior nmero de exemplares para leitura. No eixo da leitura, h contribuies, tanto para o desenvolvimento do aluno como leitor em geral, quanto para sua formao
como leitor de textos literrios.
As propostas de produo escrita envolvem vrios gneros, contextualizam a prtica da escrita em seu
universo social e so oferecidos ao aluno subsdios para a elaborao da forma e seu contedo.
A coleo propicia a produo de significativos textos orais que favorecem o desenvolvimento
da oralidade. Alm disso, h orientaes relativas ao planejamento do texto, alertando, por exemplo,
sobre a postura adequada, o tom de voz e a necessidade de ensaios.
95
Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/projeto_prosa_letramentoealfabetizacao_1_3.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O bom trabalho desenvolvido nos eixos da leitura e produo
textual escrita.
Trabalho pouco sistemtico de explorao das slabas e fonemas
como pautas sonoras da fala representadas na escrita.
A variedade de estratgias de leitura explorada pela coleo e a
sistematizao feita no eixo da oralidade
As oito unidades que so divididas em dois captulos, possibilitam
uma organizao quinzenal do trabalho ao longo do ano.
Apresenta seus pressupostos terico-metodolgicos tendo como
referncia principal os Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Portuguesa.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo possui oito unidades, que, por sua vez, so divididas em dois captulos. Estes se subdividem em sees fixas, ou seja, que aparecem ao longo dos trs volumes, com
exceo da seo No curso da letra, que s aparece nos volumes 1 e 2, e da seo Raio X da escrita, presente nos volumes 2 e 3. As demais sees so: Imagem e contexto, Palavra puxa palavra,
Sopa de letrinhas, Gente que faz, Conversa vai, conversa vem..., Na ponta da lngua, Rede de
ideias, Convivncia, Sugesto de leitura. Ainda possvel encontrar, em todos os volumes, um
espao dedicado ampliao do vocabulrio, denominado Glossrio, no qual se apresenta o significado de algumas palavras; na pgina logo aps o trmino das atividades, uma seo chamada
Ampliando os horizontes, na qual so indicadas mais algumas sugestes de materiais a serem
lidos e assistidos pelos alunos. Vale ressaltar tambm que alm dessas sees mais centradas em
um eixo, h outras mais abertas que possibilitam o desenvolvimento de habilidades referentes a
vrios eixos (por exemplo, as sees Convivncia e Rede de ideias).
O Manual do Professor apresenta diferentes possibilidades de organizao temporal da proposta de
cada eixo e a articulao entre o planejamento do professor e o quadro de contedos.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea contempla contextos culturais e temas diversificados, o que propicia experincias significativas de leitura. Em todos os volumes h pelo menos oito gneros textuais,
nos quais so disponibilizados exemplares para leitura e explorao. Autores brasileiros e
estrangeiros importantes podem ser encontrados, tais como: Jean de La Fontaine, Esopo,
Helen Cresswell, Clarice Lispector, Nelson Mandela, entre outros. As atividades possibilitam a
ativao de conhecimentos prvios, a formulao e verificao de hipteses, a compreenso
global, a localizao e retomada de informaes, a produo de inferncias, a articulao entre partes do texto, as relaes entre verbal e o no verbal, a intertextualidade, entre outras.
As atividades que exigem inferncia tambm so recorrentes ao longo dos volumes. Outro
tipo de atividade muito verificada aquela em que se solicita a interpretao de uma palavra, frase ou expresso presente no texto, cuja explicao no aparece de forma explcita na
superfcie textual. O aluno ter, ento, que mobilizar seus conhecimentos e as pistas que o
texto traz para tentar responder. Em contrapartida, as atividades que levam a apreender o
sentido de textos no verbais, ao estabelecimento de relaes lgicas entre partes do texto
96
e as que exploram a intertextualidade no so muito contempladas, estando presente em

alguns momentos nos volumes 2 e 3.
Nesta coleo possvel encontrar propostas de produo textual nas sees Gente que
faz! e Raios X da escrita. So atividades bem articuladas com os demais eixos e que, frequentemente, propem um planejamento mais cuidadoso do texto a ser produzido. Os temas propostos
para esses momentos de escrita so pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno. H
atividades mais ldicas, envolvendo, por exemplo, a confeco de brinquedos, de agenda, de um
cardpio, construo de versinhos de um poema, mas tambm propostas que exploram a questo da responsabilidade social do aluno, como foi o caso da produo de um cartaz educativo
para ser exposto na escola, convencendo as pessoas para a importncia de economizar gua. Os
alunos ainda tero a oportunidade de ampliar sua bagagem cultural a partir do estudo de gneros como as fbulas, os contos, as lendas, os anncios, os textos de divulgao cientfica, as cartas
do leitor, entre outros. Os comandos das produes deixam claro qual gnero deve ser escrito,
porm em algumas ocasies no se delimita para que escrever nem para quem. Percebe-se que
nestes casos a finalidade maior a de aprender a escrever e no a de interagir com o outro. Em
diversas situaes o aluno convidado a escrever para socializar o texto para o seu grupo-classe.
Embora seja uma estratgia tambm vlida, seria interessante estimular com mais frequncia a
escrita para um pblico mais formal (e misto), pois assim os alunos podem refletir melhor sobre a
adequao da linguagem.
Oralidade
As propostas de oralidade so encontradas, sobretudo, na seo Conversa vai, conversa
vem. Observa-se a explorao de gneros orais mais do cotidiano do aluno (por exemplo, telefonema, relato pessoal, reconto de histria), assim como gneros que podem ser mais formais (entrevista, debate, exposio oral, campanha publicitria, receita e regra de jogo). Alm disso, h um
grande estmulo conversa e discusso ao longo da obra, o que tambm favorece a apropriao
dos alunos em relao s habilidades orais por ajudar no desenvolvimento de sua expressividade.
Na maioria das atividades, a coleo faz uma abordagem pertinente dentro do eixo. Em vrios
momentos, por exemplo, se enfatiza a importncia dos gestos, de uma postura corporal adequada, de um tom de voz e ritmos apropriados para cada situao, do cuidado com a entonao, da
necessidade de ensaiar e de se ter um apoio escrito na hora da fala. Percebe-se tambm a preocupao com a capacidade da escuta atenta e compreensiva dos alunos, presente, sobretudo,
nas atividades em que o professor ler para os alunos e nas atividades de socializao. Nestas os
alunos so orientados a respeitar a fala do colega e a vez de o outro falar. Contudo, h aspectos
relevantes em relao oralidade que raramente so abordados na coleo. o caso da variao
lingustica. No h comentrios preconceituosos que desvalorizem essa variao, mas tambm
so raros os momentos em que a obra dedica algum espao para uma reflexo sobre a heterogeneidade lingustica to prpria do nosso pas.
A coleo dedica vrias sees especficas para o estudo do sistema de escrita alfabtico e
outros conhecimentos lingusticos. So elas: Palavra puxa palavra, Sopa de letrinhas, No curso da letra e Na ponta da lngua. Nestas sees so tratados conhecimentos variados que vo
desde o conhecimento das letras e seus traados at as relaes complexas de ortografia e contedos prprios do estudo da gramtica, tais como substantivo, adjetivo, artigo e verbo. As pro-
97
Lngua Portuguesa
postas que envolvem atividades de alfabetizao so variadas. No entanto, necessrio ressaltar

que algumas destas aparecem em nmero bem reduzido, tais como as atividades que exploram
os diferentes tipos de letras, a estrutura das slabas, as atividades de comparao de palavras
orais com suas escritas correspondentes, as de segmentao de frases em palavras, que precisavam estar mais presentes. Frequentemente so encontradas propostas que envolvem a escrita e
leitura de palavras, o conhecimento das letras, a produo e identificao de rima e aliterao, a
anlise de letra inicial e final e a atividade de completar palavras com letras e slabas. No entanto,
se no volume 1, percebe-se uma nfase na alfabetizao, nos demais volumes esta preocupao
em explorar os princpios do sistema e em ajudar no processo de consolidao da alfabetizao
diminui consideravelmente. O enfoque passa a ser mais nas questes relacionadas gramtica e
ortografia, principalmente no volume 3.
Em sala de aula
De modo geral, os eixos da Leitura, Produo Textual e da Oralidade so bem desenvolvidos. O professor poder contar com uma boa seleo textual, que explora gneros variados e
ajuda a desenvolver diferentes habilidades de leitura.
As situaes de produo de textos, em sua maioria, so significativas. Porm, h casos
em que o docente ter que definir melhor o comando da produo, explicitando a finalidade do
texto a ser escrito, bem como quem ser o destinatrio. Em outras situaes, tambm ter que
pensar em outros destinatrios que no seja apenas o grupo-classe ou personagens fictcios, uma
vez que estes so bem frequentes.
Quanto oralidade, a nica ressalva feita em relao pouca presena de atividades que
explorem a variao lingustica.
J o eixo dos Conhecimentos Lingusticos ser o que mais demandar a ateno do professor.
No 1 ano, o professor necessita planejar atividades complementares de estudo do sistema alfabtico, principalmente para contemplar habilidades pouco exploradas (por exemplo, a distino entre
letras e outros smbolos, a segmentao de frases em palavras e, principalmente, a explorao da relao entre unidades sonoras e suas correspondncias grficas).
Nos volumes 2 e 3, o docente ter que realizar vrias atividades de reflexo e consolidao
das correspondncias grafofnicas, pois nestes volumes elas so reduzidas.
98
PLURAL
25334COL38
Maria Luzia Lcio da Fonseca Marinho
Maria da Graa Fernandes Branco
1 edio 2011
Viso geral
A coleo promove experincias significativas de leitura e constitui-se como um instrumento de acesso do aluno ao mundo da escrita. Alm dos gneros da tradio oral, que so ligados ao universo infantil, a coleo apresenta outros textos que abordam temas relacionados aos
interesses e ao cotidiano das crianas (contos, poemas, cartas, bilhetes, histria em quadrinho,
receita etc).
O trabalho com o sistema de escrita alfabtica desenvolvido em diferentes sees, por meio
da anlise de palavras contextualizadas, principalmente em textos da tradio oral, como parlendas,
trava-lnguas e cantigas. O trabalho proposto contempla capacidades diversas, mas necessita ser retomado de forma mais sistemtica no segundo volume. Os conhecimentos ortogrficos so tomados
como objeto de ensino, sobretudo a partir do volume 2, sendo explorados, principalmente por meio
da observao e de atividades de memorizao.
A coletnea apresenta, entre outros, gneros que pertencem a esferas como a do jornalismo, da literatura, do entretenimento, do cotidiano e das artes plsticas. A leitura tratada como
processo de construo de sentidos e, em geral, exploram diferentes capacidades de compreenso.
As propostas de produo textual esto articuladas ao tema da unidade e/ou ao gnero
explorado na seo de leitura e envolvem, de modo geral, o desenvolvimento de capacidades e
procedimentos envolvidos na escrita como atividade cognitiva e como prtica social, ainda que
apresente algumas limitaes quanto incorporao das diferentes etapas do processo de produo de textos (planejamento, escrita, reviso, reformulao).
A coleo prope atividades que envolvem o uso da linguagem oral na interao em sala
de aula, predominando situaes informais de conversas entre os alunos e algumas situaes
que envolvem a explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas
(entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.).
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Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/colecao_plural_letramentoealfabetizacao_1_3.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Diversidade de gneros textuais, com destaque para textos
literrios, e explorao de diferentes estratgias de compreenso
leitora.
Presena de atividades que envolvem a leitura de palavras sem
apoio de figuras, o que dificulta a reflexo sobre a relao entre
escrita e pauta sonora.
Articulao entre os eixos do ensino da Lngua Portuguesa.
Os volumes so organizados em quatro unidades que podem ser
trabalhadas ao longo do ano letivo.
H explicitao dos pressupostos terico-metodolgicos a partir
dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo est dividido em quatro unidades temticas: Adivinhe
quem chegou!, Vamos cantar?, Esta a parte mais gostosa e Uma histria atrs da
outra (volume 1); O mundo da leitura e da escrita, L vem histria!, Era uma vez..., Cores e sabores do Brasil (volume 2); Viajando pelo espao, Quem escreve as histrias?,
Histrias que o povo conta, De conversa em conversa (volume 3). No interior de cada
uma das unidades, as atividades esto organizadas, de modo geral, nas seguintes sees:
Abertura da unidade, Comeo de conversa, Conhecendo o texto, Conhecendo outros
textos, Refletindo sobre a escrita, Entre linhas e ideias, Diverso em palavras, Hora
da conversa, Sugestes. A partir do volume dois, aparecem tambm as sees Descobertas sobre a lngua, que aborda contedos gramaticais, e Bloco de notas, que prope
o registro de conceitos e fatos lingusticos aprendidos.
O Manual do professor apresenta-se dividido em trs partes principais: Orientaes gerais,
A coleo e Orientaes especficas para o 1 [ou 2 ou 3] ano, e traz, ainda, Bibliografia e
sugestes de leitura, alm de Sugestes de atividades complementares, que podem ser reproduzidas pelo professor e utilizadas em sala de aula ou como tarefa de casa. Ao longo do Manual,
na parte correspondente ao Livro do Aluno, aparecem, em cada pgina, respostas s atividades
sugeridas e comentrios e orientaes metodolgicas.
Anlise da obra
Leitura
A seo Abertura da unidade prope a observao e anlise de imagens, a fim de
despertar o interesse do aluno pela temtica da unidade e ativar os seus conhecimentos
prvios sobre o assunto. Em seguida, aparece a seo Comeo de conversa, que visa
troca de ideias, ao levantamento de conhecimentos prvios e elaborao de previses
sobre o tema que ser abordado na unidade. Essa seo est presente em todos os volumes e tem ainda como objetivo motivar o aluno para a leitura dos textos que sero
trabalhados na unidade. H, na sequncia, a seo Conhecendo o texto, que desenvolve
o trabalho com o texto ao propor a leitura e anlise dos recursos nele utilizados, bem
como a ativao de conhecimentos prvios e a elaborao e checagem de hipteses. Em
seguida, aparece a seo Conhecendo outros textos, que objetiva a reflexo sobre semelhanas e diferenas entre textos.
100
A coleo aborda a leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor,
situando a prtica de leitura em seu universo de uso social, por meio, principalmente, da explorao das finalidades de leitura e da explicitao de objetivos plausveis para a leitura proposta.
As atividades de leitura envolvem a explorao de diferentes estratgias de leitura: ativao
de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes que aparecem explicitamente no texto, produo de inferncias.
H ainda, principalmente no volume 3, a explorao de algumas propriedades textuais e discursivas, como relaes e recursos de coeso e coerncia, que so exploradas, por exemplo, por meio
da identificao do termo retomado por um pronome. Nos trs volumes, as estratgias de leitura
convidam o aluno a apresentar opinies, pontos de vista, observar a organizao estrutural do
texto, selecionar informaes importantes, identificar o efeito de sentido decorrente do uso de
recursos gramaticais e da pontuao, interpretar texto com auxlio de material grfico.
A seo Entre linhas e ideias, proposta aps as atividades de leitura, apresenta, em todas
as unidades dos trs volumes, atividades de produo de textos que envolvem diferentes gneros
(histria, fbula, poema, lista, receita culinria, convite, bilhete, carta, aviso). No volume 1 as propostas de textos so mais simples (lista, completar parlenda, trecho de cantiga), porm, mesmo
sendo mais simples, algumas propostas poderiam tomar a colaborao do professor assumindo
o lugar de escriba. Em relao explicitao do contexto de produo do texto (esfera, suporte,
gnero, destinatrio), a coleo delimita alguns elementos, como o gnero e o destinatrio.
As situaes de produo de textos escritos so diversificadas e relativamente claras, porm no h regularidade na articulao temtica e de gnero com os eixos de leitura e produo
oral, ao longo da unidade. Alm disso, a obra apresenta, principalmente no volume 1, algumas
limitaes quanto incorporao das diferentes etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso, reformulao).
Oralidade
O trabalho com oralidade aparece de forma mais sistematizada na seo Hora da conversa,
que prope conversas sobre os textos lidos, audio e recontos de histrias, realizao de entrevistas, debates, exposies orais, entre outras atividades relacionadas ao tema da unidade e/ou
aos textos explorados nas atividades de leitura. H tambm outras sees da obra que exploram
a oralidade, como a seo Abertura da unidade, que envolve, principalmente, conversas entre os
alunos e o professor sobre os temas abordados a partir de imagens. No entanto, h insuficincias
na obra em relao abordagem metodolgica da oralidade, tendo em vista, principalmente, a
pouca explorao de diferentes gneros orais adequados a diferentes situaes comunicativas e
das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua, bem como a ausncia de abordagem
sistemtica e explcita da variao e heterogeneidade lingusticas.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido principalmente na seo
Refletindo sobre a escrita. Algumas atividades presentes, principalmente no volume 1, contribuem para a apropriao da escrita alfabtica, como as que exploram o conhecimento das letras
do alfabeto (em seu conjunto, em ordem sequencial, em palavras etc.) e as que envolvem a compreenso das relaes entre unidades sonoras de palavras (como fonemas e slabas) e suas representaes (notaes) na escrita. Muitas dessas atividades, no entanto, envolvem mais uma anlise
101
Lngua Portuguesa
grfica das palavras do que uma reflexo sobre as relaes entre escrita e pauta sonora. A leitura
de palavras proposta em toda a coleo por meio de diferentes estratgias didticas: jogo da
memria, identificao de palavras correspondentes a figuras; leitura de palavras isoladas; identificao de palavras em diagramas. Contudo, diversas atividades propostas apresentam maior
dificuldade para serem realizadas por alunos que se encontram nas etapas iniciais do processo
de alfabetizao, uma vez que demandam a capacidade de ler autonomamente as perguntas, o
que no possvel para aprendizes em processo inicial de apropriao da escrita.
A coleo prope, especialmente nos volumes 2 e 3, a explorao de conhecimentos ortogrficos, abordando, principalmente, regularidades contextuais, isto , aqueles casos da norma
ortogrfica nos quais o contexto, no interior da palavra, define a letra ou dgrafo que dever ser
usado. H explorao de algumas correspondncias letra/som diretas ou biunvocas e de algumas irregularidades ortogrficas. A obra prope tambm a explorao de outros aspectos do
trabalho com a lngua e/ou a linguagem, abordando, por exemplo, conhecimentos necessrios
produo escrita, como pontuao, paragrafao e emprego de letras iniciais maisculas.
Em sala de aula
Em relao apropriao da escrita alfabtica, a coleo apresenta algumas atividades
que envolvem reflexo sobre a relao som/grafia. No entanto, algumas delas, por no apresentarem gravuras de apoio para o aluno oralizar suas unidades sonoras e/ou ajud-lo a ler as palavras,
podem ser realizadas apenas pela simples cpia de letras decorrente do apoio grfico de outras
palavras semelhantes. importante que o professor garanta a leitura oral das palavras nessas
atividades e solicite a anlise de suas unidades sonoras, tais como slabas e fonemas, para que os
alunos possam estabelecer relaes entre a escrita e a pauta sonora. Alm disso, a obra contribui pouco para o estabelecimento de distines entre letras e outros sistemas de representao
(como desenhos, nmeros, pictogramas logomarcas, placas de trnsito, por exemplo), sendo
necessria a realizao de atividades complementares que envolvem essa habilidade, principalmente no incio do primeiro ano.
A explorao dos conhecimentos ortogrficos acontece, geralmente, por meio da observao de regularidades/irregularidades, mas nem sempre h anlise/reflexo e sistematizao
das descobertas realizadas, precisando o professor estar atento para garantir a compreenso dos
alunos no caso, por exemplo, das regras contextuais. Em relao aos dgrafos, preciso que sejam trabalhados no apenas no que se refere s questes grficas, mas tambm aos sons que
representam e que, dependendo do contexto ou no (no caso de irregularidades), poderiam ser
grafados com outros grafemas.
H, no conjunto da obra, pouca explorao do uso do dicionrio para solucionar dvidas
ortogrficas, principalmente nos casos de irregularidade.
102
LINHAS E ENTRELINHAS
25341COL38
Lcia Helena Ribeiro Cipriano
Maria Otlia Leite Wandresen
Editora Positivo
4 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em oito unidades temticas do interesse infantil e destaca-se pela
articulao entre os eixos de ensino, promovida por atividades que, ancoradas em textos diversificados, envolvem o aluno em prticas sociais de linguagem. Ao final de cada unidade, h duas
sees que promovem a escuta da leitura de textos literrios e estimulam o aluno a conhecer
outros livros de literatura.
A proposta de alfabetizao, centrada no primeiro volume, desenvolvida na seo Estudando o texto, que apresenta um conjunto diversificado de atividades. As atividades de apropriao do
sistema de escrita priorizam o reconhecimento das letras do alfabeto, principalmente por meio de
atividades de permuta das letras que compem as palavras por outras diferentes, visando formao
de novas palavras. Assim, as crianas so solicitadas a identificar, comparar e produzir palavras que
terminam ou comeam com determinadas letras. Em toda a obra, o trabalho marcado por exerccios
distintos e aplicaes a novas situaes, tendo em vista a compreenso do sistema alfabtico.
O trabalho com o eixo da leitura apresenta atividades para a formao do leitor, explorando habilidades de leitura importantes, desde a localizao de informaes explcitas at a inferncia de informaes implcitas. O eixo organiza-se nas seguintes sees: Acompanhando a leiturae Lendo, em que so apresentados
textos de variados gneros, e, posteriormente, na seo Estudando o texto, cujas atividades so destinadas
compreenso e interpretao de texto e apropriao do sistema alfabtico, ortografia e anlise gramatical.
As propostas de produo escrita colaboram para o ensino da elaborao de gneros escritos, ao explicitarem o tema e o gnero a serem trabalhados, deixando claros os objetivos e a
situao de comunicao.
As atividades voltadas para a oralidade esto presentes em toda a coleo, na seo Dialogando, e consistem principalmente em sugestes de conversas com colegas sobre temas em
estudo, a partir de um texto-base. Na seo Produzindo, h explorao de alguns gneros orais
adequados a situaes comunicativas diversificadas.
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Lngua Portuguesa
www.editorapositivo.com.br/pnld2013/linhaseentrelinhas
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A articulao das atividades de escrita com o eixo leitura e o
trabalho com os gneros textuais.
O pequeno nmero de propostas de anlise e sntese de slabas
orais.
Boa coletnea de textos. Alguns acompanhados de notas
biogrficas dos autores.
Cada volume possui oito unidades temticas, que podem ser
distribudas mensalmente, ao longo do ano letivo.
Clareza na apresentao dos pressupostos tericos.
Apresentao de cada unidade do livro. Detalhamento de
atividades e propostas de ampliao.
Descrio da coleo
Cada volume organizado em oito unidades temticas, divididas nas sees: Dialogando
que abre cada unidade, para ativar conhecimentos prvios dos alunos e contextualizar o tema da
unidade; Estudando o texto e Lendo visam ao trabalho com a leitura, utilizando diversos gneros de textos verbais e no-verbais; Estudando o texto destina-se ao estudo dos textos selecionados na unidade e ao desenvolvimento de conhecimentos lingusticos; Produzindo destina-se
ao trabalho de produo de textos escritos e orais, contemplando, por meio de sees e subsees, as etapas de planejamento, reviso e/ou apresentao e publicao dos textos produzidos
pelos alunos; Ouvindo histrias indica textos de acordo com a temtica da unidade, disponveis
ao final do Manual do Professor, para serem lidos pelo professor. Finalmente, a seo Sugestes
de leitura aponta alguns ttulos, especialmente da rea de literatura, fazendo referncia, quando
pertinente, ao acervo presente no Plano Nacional Biblioteca da Escola (PNBE).
O Manual do Professor traz a fundamentao terico-metodolgica da coleo, expe sua
estrutura e explica os objetivos das sees. Tambm inclui textos complementares e sugestes
bibliogrficas para o docente. Ao final, traz textos de literatura a serem lidos na seo Contando
Histria. Na parte que reproduz o livro do aluno, oferece respostas s atividades e orientaes
para o seu desenvolvimento.
Anlise da obra
Leitura
O trabalho proposto no eixo da Leitura colabora para a formao do leitor de vrios modos. Os
gneros textuais so focalizados como elemento norteador do ensino de leitura, analisados do ponto
de vista de suas funes sociais, explorando-se as finalidades e os portadores, e tambm aspectos
lingusticos e expressivos. A coletnea apresenta nmero significativo de gneros de textos no verbais (narrativa no-verbal, livro de imagens, pintura artstica, placa de sinalizao, smbolos, imagens)
e verbais de diferentes domnios discursivos, como: jornalstico (reportagem, entrevista), publicitrio
(anncio), instrucional (receita, instrues, ttulo de unidade), acadmico (verbete, relato histrico, informativo, artigo de divulgao cientfica, sinopse, biografia), comercial (estatuto), literrio/ficcional
(conto, conto de fadas, descrio de personagem, fbula, lenda, poema, cantiga folclrica, parlenda,
quadrinha, trava-lngua), pessoal/interpessoal (apresentao pessoal).
104
Diferentes estratgias cognitivas so propostas para a construo do sentido dos textos:

ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global,
localizao e retomada de informaes, e produo de inferncias.
A coletnea contribui para a formao do leitor literrio, ao propor a escuta da leitura de
textos literrios, incentivando a apreciao crtica e a aproximao do aluno ao padro lingustico
do texto. As atividades no se limitam aos textos presentes na coletnea; h o incentivo sistemtico busca, na biblioteca escolar, de livros indicados em cada unidade, inclusive dos acervos de
programas governamentais.
As atividades de produo escrita so realizadas a partir de textos do gnero e/ou tema

focalizado na unidade de trabalho do volume. So exemplos de gneros propostos para a produo escrita: convite, entrevista, ficha informativa sobre frutas, grfico, instruo, lista de chamada,
placas de sinalizao, poemas, quadrinhas, carta, convite, entrevista, histria em quadrinhos, poema, receita, texto informativo, trava-lnguas, verbete, capa de livro, cartaz, notcia, sinopse, tirinha.
Apesar da clareza das propostas, h insuficincia em relao ao estudo da estrutura formal dos
textos, em especial nos dois primeiros volumes, e observa-se a ausncia de propostas de reescrita
e de produes autorais de textos narrativos, que permitiriam a aprendizagem de conhecimentos
importantes sobre a escrita, em especial no terceiro volume.
Oralidade
Na coleo, a oralidade est quase sempre restrita s situaes de interao entre os alunos e
o professor, efetivando-se na seo Dialogando, em que so solicitados a apresentar oralmente respostas aos trabalhos escolares. Na seo Produzindo, h propostas de produo de textos orais, com
base em etapas de organizao, similares s dos textos escritos, como narrativas orais com base em
imagens, entrevistas, relatos, declamao, dramatizao e descries, por exemplo. A coleo prope
como contedos para o desenvolvimento da oralidade, em todas as unidades dos trs volumes: participao em interaes cotidianas, escutando com ateno e compreenso, respondendo s questes
propostas e expondo opinies, assim como planejando falas e apresentaes.
Em relao aos eixos de leitura e produo escrita, o eixo de oralidade possui um menor
nmero de propostas, em repertrio mais restrito.
As atividades deste eixo esto inter-relacionadas s atividades de compreenso textual e,
por isso, so desenvolvidas no interior da seo Estudando o texto. No volume 1 h tambm
a seo Brincando, propondo atividades de carter ldico, que complementam o trabalho de
compreenso do princpio alfabtico.
105
Lngua Portuguesa
O trabalho proposto pela coleo para a produo escrita contempla o estudo de diferentes gneros textuais, ao longo dos trs volumes. As atividades iniciais contam com o professor
como escriba, para posteriormente serem realizadas pelos prprios alunos. As atividades se apresentam na seo Produzindo, cuja subdiviso aponta a organizao do trabalho: Preparando,
h anlise do gnero a ser produzido e atividades que sustentam a produo; Revisando, so
realizadas atividades de reviso do texto produzido; Apresentando ou Publicando, etapa que
prev a existncia de leitores efetivos para os textos.
A primeira unidade apresenta atividades que levam o aluno a reconhecer e analisar os diferentes smbolos, cones, sinais e representaes em diferentes cdigos e linguagens no-verbais,
para chegar distino entre letras e outros sistemas de representao. O trabalho com as regras
do sistema de escrita alfabtico, em geral, partem de textos, de onde se vo destacando e trabalhando suas partes constitutivas: frases, palavras e letras, em identificao e comparao de
troca de letras em palavras, frases e textos; leitura e escrita de palavras, frases e pequenos textos,
algumas vezes para reconhecimento/leitura e cpia, destacando-se tambm propostas de atividades para o estabelecimento de relaes entre segmentos sonoros e grficos. As atividades
de identificao de slabas so poucas e focam principalmente a sua segmentao e quantidade
nas palavras. Tambm so poucas as atividades em que se explora os sons das slabas e fonemas.
Igualmente poupa-se o aluno de escrever frases e textos curtos.
No volume 2, propem-se a elaborao de definies a respeito de sinais de pontuao e
sua funo no texto, e a coleo continua a explorar, tornando mais sistemtica, a identificao de
caractersticas de gneros textuais, que se aprofunda no terceiro volume.
Neste volume 3, destacam-se atividades voltadas para a anlise de aspectos sintticos e
morfossintticos, como a concordncia nominal e verbal, o uso de palavras que expressam explicaes, a diferena no uso das palavras mas e mais, advrbios de modo, verbos e pronomes. Os
exerccios, em geral, conduzem o aluno anlise, comparao, descrio e reflexo sobre os
fatos da lngua, por meio de exemplos extrados dos diferentes gneros trabalhados.
Em sala de aula
Considerando a proposta didtica da coleo, sugere-se ampliar o trabalho com gneros
narrativos, como contos, fbulas, biografias e outros, tanto para leitura quanto para produo
de textos orais e escritos.
O eixo aquisio do sistema alfabtico necessita de um trabalho complementar de sistematizao das silabas, que possibilite ao aluno identific-las como unidade sonora das palavras
e analis-las considerando suas diferentes estruturas (CV, V, CVC). Atividades que destaquem a
autonomia grfica de palavras em frases, expresses e textos, e a contagem do nmero dessas
palavras nos mesmas unidades de sentido devem ser exploradas. O trabalho com diferentes tipos
de letras tambm deve ter lugar na sala de aula. Recomenda-se, ainda, a ampliao de espaos
para as tentativas de leitura e de escrita autnomas das crianas, desde o incio do processo de
alfabetizao e letramento, ao lado das atividades de acompanhamento da leitura e da escrita
de palavras, frases e textos curtos realizadas pelo professor, no desenvolvimento do processo de
alfabetizao.
O trabalho com a oralidade tambm pode ser ampliado pelo professor, elaborando outras
atividades que possibilitem o uso da linguagem oral em diferentes situaes ou contextos sociais,
a partir do trabalho com gneros orais.
106
MUNDO AMIGO
LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25359COL38
Emilio Satoshi Hamaya
Edies SM
1 edio 2011
Viso geral
Esta coleo se organiza em oito unidades temticas, quase todas finalizadas por um projeto denominado Fazer e aprender, que promove exposio oral dos textos produzidos pelo aluno, a organizao de roda de histrias, sarau, produo de livros, entre outros, e pela seo Rever
e aprender, que objetiva a reviso de alguns contedos apresentados na unidade.
Para a aquisio do sistema de escrita a coleo assume uma organizao que trabalha sistematicamente os princpios do sistema de escrita no volume 1 e que procura consolidar esse processo retomando algumas capacidades nas primeiras unidades do volume
2. No volume 3 a proposta opta por abordar mais enfaticamente as questes ortogrficas
e gramaticais. preciso ainda salientar que h contedos gramaticais cuja abordagem no
consegue ser reflexiva.
O eixo da leitura est presente em todas as sees. possvel constatar diferentes tipos de questes de compreenso textual, entre outras, as questes que resgatam os conhecimentos prvios, as que solicitam a intertextualidade, as inferenciais e de localizao de
informaes explcitas.
No eixo da produo textual h a predominncia de propostas de escrita em duplas ou pequenos grupos. Os comandos das atividades geralmente so claros e encontram-se definidos o gnero, a
finalidade da escrita e seu possvel destinatrio. No entanto, percebe-se o predomnio das situaes
em que se escreve apenas para socializar com os colegas de turma.
No eixo da oralidade, os tipos de atividades encontradas giram em torno da produo de
gneros orais, do estmulo conversa/discusso, da oralizao de textos escritos e das atividades
de escuta. Assim, h certa diversidade, mas no geral no foi identificado um nmero alto de questes, com exceo dos momentos de conversa/discusso. As atividades que exploram a variao
lingustica so as que menos se fazem presentes na coleo.
107
Lngua Portuguesa
www.edicoessm.com.br/pnld2013/mundoamigoletramentoealfabetizacao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho desenvolvido nos eixos da leitura, produo textual.
O baixo quantitativo de atividades que exploram a oralidade e a
presena de vrios textos recortados.
As sees Fazer e aprender que organiza prticas significativas
de letramento e Rever e aprender que faz reviso de regras do
sistema de escrita ensinadas.
A obra organizada em oito captulos, que podem ser
desenvolvidos de forma flexvel pelo professor.
Os fundamentos tericos que baseiam a obra tm como referncia
os PCNs e o Programa Pr-Letramento do MEC.
Descrio da coleo
Todos os volumes da coleo so organizados em oito unidades que giram em torno de um
gnero que ser explorado. Em relao s suas partes principais, a coleo apresenta sees fixas
e dedica ao menos uma seo especfica para cada eixo de ensino de lngua portuguesa, com exceo do eixo da oralidade. So elas: Abertura do captulo; Leitura 1; Leitura 2; Estudo do texto (discusso das caractersticas do texto lido); Estudo da lngua/Estudo da escrita (atividades
que propem a anlise da lngua e o modo de escrever as palavras); Produo de texto/Fazer e
aprender; Descubra como (so ensinados diversos procedimentos importantes para o desenvolvimento do aluno); Antes de continuar e Rever e aprender (para que os alunos relembrem o
que aprenderam na unidade); Ler imagens (presente apenas no volume 3, destina-se explorao de textos no verbais). Ao final do Livro do aluno, nos trs volumes, h uma lista de sugestes
de leitura, com a resenha de vrias obras e um material complementar, com vrios encartes.
O Manual apresenta respostas para as questes, fundamentao terico-pedaggica, organizao das sees, uma bibliografia e orientaes para o professor de como trabalhar cada
unidade. Tambm so apresentadas diversas sugestes de livros de literatura, alm de trazer um
encarte para apoiar as atividades do aluno.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos apresenta uma diversidade de gneros. Podemos encontrar desde
textos da tradio oral, como parlenda, adivinha e trava-lngua, como textos de divulgao cientfica, biografia, regras de brincadeira, entre outros. Alguns desses textos, porm, no so apresentados na ntegra, deixando o leitor com uma sensao de incompletude do contedo do texto.
Tambm preciso salientar que a obra traz um quantitativo relativamente significativo de textos,
dos quais no se explicita a autoria.
No que tange compreenso textual, a coleo ajuda no desenvolvimento de diferentes
estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura. Em vrias ocasies, por exemplo, os alunos so motivados a mobilizarem seus conhecimentos prvios sobre os temas dos textos, sobre
o que sabem em relao ao gnero do texto lido, a levantar hipteses/formulaes sobre aspectos dos textos, a pensar qual o assunto principal, a localizar e retomar informaes do texto, a
produzir inferncias, buscar significado de uma palavra ou expresso. Ao longo das propostas de
leitura nota-se que a questo da definio de objetivos plausveis para o ato de ler acontece de
forma no sistemtica, ou seja, so poucos os casos em que se explicita, de maneira clara, para
108
que os alunos lero os textos, principalmente nas atividades de leitura que aparecem em outras
sees, no destinadas a este eixo. Esse, portanto, outro ponto fraco da coleo. Os elementos
que mais aparecem na busca pelo resgate desse contexto de produo a questo da funo
social/finalidade do texto, da explorao de onde o texto est sendo divulgado e para que serve
este suporte textual.
As atividades de produo textual possibilitam ao aluno participar de situaes diversas

de interao por meio da escrita. possvel encontrar a produo de textos literrios, textos de
divulgao cientfica e textos jornalsticos, mas predominam textos mais voltados para as relaes do cotidiano (por exemplo, lista, bilhete e convite). Na seo especfica para a produo, h
trs subsees: Hora de planejar e escrever, Hora de avaliar e Hora de reescrever, garantindo
um espao para as diferentes etapas do processo de produo. Vale destacar que, na maioria das
ocasies, o gnero do texto a ser produzido explorado antes, bem como so ofertados subsdios
temticos para a construo dos textos. A coleo tem a preocupao em delimitar bem os comandos da produo e, por essa razo, em boa parte das atividades h a explicitao do gnero
textual, do destinatrio, da finalidade do texto e do suporte no qual o texto ser divulgado. As
crianas so levadas a escrever para diferentes situaes (e pessoas), porm a mais frequente
aquela em que as produes somente sero socializadas entre os colegas da turma. Vale ressaltar,
tambm, como um ponto fraco da coleo, o fato de que em algumas atividades de produo,
tanto a delimitao do destinatrio quanto a definio dos objetivos da produo apenas so
feitas aps o texto ser escrito, no momento da organizao da socializao da produo. Ou seja,
nestes casos o aluno constri o texto sem saber para que e para quem ele est escrevendo.
Oralidade
Os tipos de atividades encontradas giram em torno da produo de gneros orais; do estmulo conversa/discusso em sala, como meio de aprendizagem (conversa sobre um tema,
interpretao oral do texto lido anteriormente, conversa com os colegas para a realizao de atividade ou para avaliao de atividades feitas); oralizao de textos escritos (leitura em voz alta/
recitao de textos); atividades de escuta e aquelas que buscam estabelecer uma comparao
entre diferentes variantes orais. As atividades que envolvem a produo oral de textos geralmente so encontradas na seo Fazer e aprender. As demais tambm podem ser encontradas nas
sees Descubra como e Produo de texto. O gnero oral em si no muito focalizado, o que
trabalhado o texto escrito. Com isso, a explorao das relaes entre as modalidades oral e
escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros fica comprometida. Com
exceo dos momentos de conversa/discusso, amplamente utilizados, as demais atividades de
oralidade so pouco exploradas ao longo da coleo.
A coleo dedica sees especficas para o trato com os conhecimentos lingusticos (Estudo da lngua e Estudo da escrita), mas tambm so explorados nas sees Antes de continuar
e Rever e aprender. possvel identificar que a coleo assume uma organizao lgica e progressiva ao abordar o eixo. O processo de apropriao do sistema da escrita mais sistematicamente abordado no volume 1 da coleo: primeiro inicia-se o trabalho apresentando as letras e
a sua ordem no alfabeto, depois explora-se a relao letra-som, bem como as slabas e dgrafos
que, a partir deste momento, passam a ser constantemente abordados. Vale ressaltar, no entanto,
que ao explorar a letra e o seu som, o volume 1 opta por no abordar que uma mesma letra pode
109
Lngua Portuguesa
apresentar sons concorrentes. Este tipo de trabalho somente aparece a partir do volume 2, como
uma forma de aprofundamento.
No volume 2, possvel encontrar uma continuidade desse processo de alfabetizao: nas
primeiras unidades a obra retoma as correspondncias regulares diretas, focalizadas no volume 1.
H vrios princpios do sistema de escrita que so retomados atravs, por exemplo, de atividades
que exploram a identificao e produo de rimas e aliteraes.
J o volume 3 mais dedicado ao trabalho com as questes ortogrficas (continuidade do

trabalho com as regras contextuais e incio da explorao das irregularidades e das regras relacionadas morfossintaxe) e questes gramaticais. Sobre o trato com conhecimentos gramaticais
preciso salientar que alguns contedos conseguem ser abordados de forma bastante reflexiva,
j outros no.
Em sala de aula
O professor poder contar com uma boa seleo textual para o trabalho com leitura. No
entanto, em algumas situaes, ter que pesquisar o texto na ntegra e completar seu sentido,
pois h casos de fragmentao em que falta seu final ou partes interessantes para o aluno. Em algumas propostas o professor ter que estabelecer a finalidade da leitura, uma vez que, por vrias
vezes, no se indica para que os alunos leriam os textos.
Na produo textual, o docente contar com propostas bem interessantes, porm dever
ter o cuidado de resgatar o objetivo dessa escrita logo no comeo da atividade. Tambm ter que
pensar outras formas de socializao do texto que extrapolem a sala e a escola.
Em relao oralidade, a coleo disponibiliza uma diversidade de propostas, porm a
frequncia precisar ser aumentada. Alm disso, atividades que exploram a adequao da linguagem, a variao lingustica e as relaes entre as modalidades oral e escrita devero ser planejadas para complementar o trabalho.
O eixo dos conhecimentos lingusticos explorado em uma proposta que privilegia
o reconhecimento de um conjunto de letras do alfabeto e que analisa a letra inicial e final e
suas semelhanas sonoras em palavras. Contudo, importante ampliar o trabalho de sistematizao desses casos de anlises fonolgicas, considerando a sua aplicao em outras situaes de anlise e uso dessas convenes da escrita. Propostas que envolvem a explorao
de diferentes estruturas silbicas e a segmentao de frases em palavras tambm merecem
ser mais contempladas ao longo da coleo. Alm disso, no volume 2 ser necessrio aumentar o nmero de atividades que ajudam na consolidao do sistema alfabtico.
110
NOVO BEM-ME-QUER
25366COL38
Maria Regina C. Giesen
Rita de Cssia Rodrigues
Vanda A. Garcia Campos
Editora do Brasil
Viso geral
A principal caracterstica desta coleo a sua organizao temtica, que possibilita a articulao entre os diferentes eixos de ensino. Uma de suas contribuies refere-se formao do
leitor, pela qualidade de sua seleo textual e pelas atividades propostas para estudo dos textos,
que so variadas e exploram diversas habilidades de construo de sentido e possibilidades de
letramento dos alunos. Tambm destaque a dimenso ldica de sua proposta, evidenciada pela
insero de jogos, brincadeiras, curiosidades e diferentes recursos expressivos disponibilizados
ou solicitados s crianas.
A proposta de alfabetizao se define por um trabalho que focaliza capacidades e contedos importantes para a aquisio do sistema de escrita, como diferentes sistemas de representao; o conhecimento do alfabeto, com distino entre vogais e consoantes; a anlise e
a formao de palavras, principalmente pela complementao de palavras com letras faltosas,
dentre outros. Contudo, o tratamento to enftico dado s regras ortogrficas, logo no incio do
processo de alfabetizao, deve ser relativizado. Alm disso, o segundo volume reserva menor
espao de consolidao do sistema alfabtico.
A coletnea de textos representativa do que a cultura escrita oferece para as crianas. H
diversidade de temas, de gneros textuais, de autores, incluindo os da literatura. As atividades de
leitura contribuem para a reconstruo dos sentidos pelo leitor, na medida em que enfatizam
diferentes caractersticas lingusticas e funcionais dos textos.
As propostas de produo de textos escritos so claras e contextualizadas tematicamente,
com explicitao das condies de produo, o que permite que as atividades situem a prtica da
escrita em diferentes contextos sociais de uso. Entretanto, so insuficientes as orientaes para o planejamento e para a produo oral de textos mediados pelo professor.
O eixo da oralidade se d, sobretudo, por meio de situaes de explicitao de opinio e de
relato e anlise de temas explorados nas unidades. Destacam-se as propostas ldicas de reproduo
oral de textos, como parlendas, trava-lnguas e quadrinhas, entre outros.
111
Lngua Portuguesa
1 ano - 3 edio 2011

2 e 3 ano - 2 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
nfase na formao do leitor e no letramento, por meio da
explorao de diferentes gneros textuais.
A coleo trabalha vrias capacidades para a aquisio do
sistema de escrita, por meio de diferentes estratgias, mas
realiza um trabalho de sistematizao aligeirado de algumas
capacidades importantes para a compreenso do funcionamento
do sistema de escrita, especialmente no que se refere s relaes
entre unidades fonolgicas e unidades grficas e explorao e
anlise de diferentes estruturas silbicas.
As 5 unidades que compem o primeiro volume podem ser
distribudas de forma opcional ao longo do ano letivo.Nos demais
volumes, ambos constitudos de 4 unidades, o professor poder
optar por trabalhar duas unidades em cada semestre.
importante que o professor consulte o Manual, pois ele apresenta
os princpios terico-metodolgicos que fundamentam a coleo,
bem como os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica e
algumas sugestes de atividades complementares.
Descrio da coleo
A Coleo organizada em unidades temticas de interesse infantil, tais como: a escola, o
meio ambiente, os animais, os brinquedos, o mundo do faz-de-conta, as colees de objetos, e
ainda vida, sade e cidadania. As unidades so divididas em captulos, que se subdividem em diversas sees, que desenvolvem os contedos de cada eixo de ensino: Atividades; Construindo
palavras; Desafio; Divirta-se; Entendendo o texto; Ler e aprender; Lendo imagens; Ortografia; Para gostar de ler; Para saber mais; Pesquisador; Produo; Nossa lngua; e Roda
de conversa. Ao final dos trs volumes, h um glossrio e algumas sugestes de livros e sites. O
primeiro volume tambm apresenta um encarte com um alfabeto recortvel para ser utilizado
nas atividades.
O Manual do Professor apresenta as orientaes para o desenvolvimento das atividades na
parte destinada ao aluno e um encarte, ao final do livro, com os fundamentos tericos e metodolgicos da proposta. Em seguida, destaca as diferentes sees que organizam as unidades e os
captulos da obra e um quadro de contedos abordados na coleo. Tambm so apresentadas
sugestes de encaminhamentos didticos de algumas unidades e referncias bibliogrficas.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea textual diversificada e rene textos autnticos e representativos em gneros
(poema, letra de msica; tira; receita; informativo; fbula; biografia e autobiografia; reportagem;
partitura; instruo; conto; verbete de dicionrio; quadrinha; cantiga; trava-lngua; bilhete; propaganda; anncio; parlenda; histria em quadrinhos, dentre outros) e temas pertinentes para o
aluno desse nvel de ensino e com diferentes extenses e graus de complexidade. Os fragmentos
preservam a unidade de sentido e trazem indicao de cortes. H presena significativa de textos
literrios e alguns autores representativos podem ser encontrados, tais como: Pedro Bandeira,
112
Elias Jos, Charles Perrault, Ruth Rocha, Grimm, Eva Furnari, Vinicius de Moraes, Sonia Junqueira,
Fernanda Lopes de Almeida, Sylvia Orthof, Ana Maria Machado, dentre outros.
O eixo da leitura trabalhado, sobretudo, nas sees: Roda de conversa, que prope questes para a discusso oral sobre o tema da unidade e dos textos; Entendendo o texto, que apresenta questes de compreenso dos textos; Ler e aprender, que apresenta diferentes gneros
textuais para complementar e enriquecer a discusso temtica; Lendo imagens, que amplia as
temticas dos textos explorando informaes em fotografias, ilustraes e telas de pintura; Para
saber mais, que amplia os conhecimentos dos alunos sobre as caractersticas dos gneros textuais e Para gostar de ler, que prope a leitura de gneros textuais variados, para uma leitura
descompromissada, sem atividades de interpretao.
O eixo da produo de textos escritos trabalhado na seo Produo. Nos volumes 1

e 3, eventualmente, h atividades de produo de textos tambm nas sees Pesquisador em
ao; Para saber mais; Ler e aprender e Entendendo o texto. As propostas so variadas (entrevista; ficha; texto instrucional; resumo de histria; lista; relato; autobiografia; texto narrativo;
convite; bilhete; receita; texto informativo; anncio; histria em quadrinhos; cartaz; texto descritivo; dilogo; fbula e texto opinativo), claras, contextualizadas tematicamente, e explicitam as
condies de produo, o que permite ao aluno situar a prtica da escrita em diferentes contextos sociais de uso. Entretanto, falta orientao sistemtica sobre as diferentes etapas do processo
de escrita (planejamento, reviso e reescrita) e sobre a construo da textualidade do gnero/
tipo abordado.
Oralidade
Alm da seo Roda de Conversa, que prope questes para a discusso oral sobre o tema
da unidade e dos textos, as atividades que desenvolvem o trabalho com a oralidade encontram-se espalhadas nas sees Pesquisador em ao; Produo; Divirta-se; Desafio; Entendendo
o texto e Lendo e cantando. De um modo geral, a abordagem da oralidade se d por meio de
situaes de explicitao de opinio, de relato e anlise de temas explorados nas unidades, o
que amplia no s o conhecimento do aluno sobre o tema, mas tambm de sua capacidade de
expresso adequada situao comunicativa. Embora em nmero reduzido, destaca-se a orientao dada criana para o planejamento de sua fala em propostas de exposies orais e para a
escuta atenta de seus colegas, como nas situaes de relato de pesquisas realizadas e de debate.
O trabalho com a alfabetizao e os conhecimentos lingusticos realizado, nos trs volumes da coleo, em diferentes sees: Atividades; Caligrafia e Construindo palavras e Nossa Lngua. As atividades de aquisio do sistema de escrita predominam no primeiro volume.
Abordam, por meio de diferentes estratgias didticas, algumas capacidades e contedos importantes para a compreenso do sistema alfabtico, como diferentes sistemas de representao;
o conhecimento do alfabeto, com distino entre vogais e consoantes; a anlise e a formao
de palavras, a complementao de palavras com letras faltosas, dentre outras. No entanto, no
focaliza de forma sistemtica outros contedos tambm necessrios para a compreenso do funcionamento e da natureza do sistema de escrita, especialmente a reflexo sobre as relaes entre
pauta sonora e representao grfica e a explorao e anlise de diferentes estruturas silbicas.
Alm disso, chama a ateno o tratamento to enftico dado s regras ortogrficas, logo no incio
da alfabetizao, em detrimento da ampliao das capacidades do sistema alfabtico.
113
Lngua Portuguesa
A Coleo conta com uma seo especfica para a ortografia, apresentando, progressivamente, atividades que favorecem a reflexo sobre a escrita, suas regras e convenes. No volume
1, abordam-se, inicialmente, as relaes biunvocas entre sons e grafemas P/B e F/V, passando
pelas relaes que dependem do contexto S/SS, R/RR e chegando s irregularidades ortogrficas
C/, S/SS, por exemplo. H retomada de algumas dessas questes ortogrficas nos volumes 2 e
3, bem como a ampliao desse conhecimento. So apresentadas atividades referentes ao incio
do trabalho com alguns aspectos sintticos, morfossintticos e morfolgicos, por meio da explorao dos seguintes conceitos: antnimo e sinnimo; advrbio de tempo e de lugar; substantivo
prprio e comum; plural e singular; pronome; artigo; formao de palavras por derivao de prefixo; uso da maiscula e algumas de suas funes; interjeio. Tambm so trabalhadas questes
relacionadas ao reconhecimento, funo e uso da pontuao em sentenas e fragmentos de textos.
Em sala de aula
Em relao aquisio do sistema de escrita, a coleo apresenta atividades que contribuem para a aquisio/compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtico, mas
estas devem ser ampliadas para que o seu ensino seja mais produtivo. Assim, deve-se realizar um
trabalho mais sistemtico com as diferentes estruturas silbicas e a identificao dos fonemas e
slabas como unidades sonoras. Tambm importante relativizar o tratamento to enftico dado
s regras ortogrficas no volume 1 e privilegiar mais o trabalho com as capacidades do sistema
de escrita alfabtico.
No eixo da oralidade, o professor deve propor atividades que possam ampliar o desenvolvimento de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes e contextos sociais, por meio de reflexes sobre as especificidades da lngua oral e escrita.
Com relao s propostas de produo de textos escritos, necessrio que o professor oriente o planejamento dos textos a serem produzidos, explicitando seus objetivos, sua forma composicional, bem como oferecendo subsdios para a reviso e a reescrita das produes.
114
PONTO DE PARTIDA
25381COL38
Aloma Fernandes de Carvalho
Magda Moreira de Melo
Editora Sarandi
Viso geral
O princpio organizador desta coleo so os gneros textuais, que determinam temticas,
introduzidas por perguntas, curiosidades e sees que incentivam conversas entre os alunos sobre os contedos do texto, alm de dar dicas sobre a forma de leitura considerada mais adequada
e informaes sobre o suporte, no qual circulam os textos na sociedade.
A proposta de alfabetizao marcada no primeiro volume principalmente pelo trabalho com as
letras do alfabeto, com atividades que exploram a sua localizao e em diferentes posies nas palavras.
Alm disso, a apresentao sistemtica e recorrente do alfabeto outro fator para induzir a relao entre as
letras e os sons, o que tambm favorece a emergncia do princpio alfabtico. Esse trabalho retomado e
ampliado no segundo volume, por meio da explorao das diferentes estruturas silbicas que compem
as palavras. As sees Vamos escrever? e Vamos refletir? ampliam o trabalho com o sistema alfabtico e
levam o aluno a refletir sobre as regras ensinadas nas atividades propostas.
A coletnea apresenta textos de autores representativos, com temticas ligadas ao universo infantil e de diferentes graus de extenso e complexidade estrutural. As atividades de leitura colaboram
para a reconstruo de sentidos pelo leitor, na medida em que utilizam diferentes estratgias cognitivas
envolvidas nesse processo, tais como a ativao de conhecimentos prvios, a localizao e a retomada
de informaes, a capacidade de compreender o texto globalmente.
As atividades destinadas produo do texto escrito trabalham com unidades temticas mais amplas, favorecendo uma seleo e uma articulao de contedos. Nas demandas iniciais de escrita, a presena de exemplificao um recurso que favorece a ao do aprendiz, uma vez que projeta as expectativas
em relao ao produto. O incentivo socializao tambm outra estratgia que permite ao aprendiz dimensionar os requisitos do cdigo como fator de promoo de um processo comunicativo.
O trabalho com oralidade, apesar de demandar uma participao ativa dos alunos, estimulando a expresso oral como forma de explicitao de procedimentos, no apresenta, em
quantidade satisfatria, importantes estratgias, tais como: a explorao das relaes entre as
modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros ou a
abordagem e a valorizao da variao e da heterogeneidade lingusticas.
115
Lngua Portuguesa
2 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A articulao entre o letramento e a alfabetizao, expressa,
principalmente, na variedade e diversidade de temas, gneros e
tipos de texto.
O trabalho com a linguagem oral no explora suficientemente
as diferenas e as semelhanas entre as diversas formas da
linguagem oral e da escrita.
Diversidade de contextos sociais e culturais expressa na coletnea
textual.
Por apresentar apenas duas unidades temticas, o professor
poder utilizar a coleo optando por trabalhar cada unidade em
um semestre.
da coleo, na medida em que ele explicita os princpios tericometodolgicos assumidos e os objetivos de sua proposta didticopedaggica.
Descrio da coleo
Cada livro desta Coleo se organiza em duas unidades temticas relacionadas ao universo infantil, tais como: animais de estimao, contos e histrias da literatura infantil, brincadeiras e futebol.
Os eixos de ensino se organizam em sees intituladas Produo de Leitura, Produo de Texto, Estudo da lngua, De olho na fala e na escrita, Na hora de escrever. So propostas ainda trs sees
denominadas Para encerrar: vamos ler mais?, Reviso e avaliao e Projeto em equipe. A primeira
delas se repete ao final das unidades de cada livro e apresenta rplicas de capas de livros, cujas temticas se relacionam quela abordada na respectiva unidade da Coleo. A segunda seo Reviso e
avaliao retoma os contedos relativos compreenso e apropriao do sistema de escrita trabalhados na unidade. A seo Projeto em equipe apresentada ao trmino de cada volume, exceto no
livro trs, em que aparece nas duas unidades que o constituem. Essa seo prope que os contedos
trabalhados sejam retomados ou aprofundados por meio de projetos de trabalho, tais como: eventos
de contao de histrias, escrita de livros, organizao de seminrios, entre outros.
O Manual do Professor explicita, de forma clara, os pressupostos tericos e metodolgicos
que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da Coleo, ao mesmo tempo em que descreve a
organizao dos volumes. H, ainda, uma seo que orienta o processo de avaliao e indica as respostas aos exerccios do Livro do Aluno. O Manual traz sugestes de filmes, documentrios, sites, sries e
programas de TV relacionados aos estudos propostos no Livro do Aluno, alm de sugestes de leitura,
sites e vdeos para os professores.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura focalizado na seo Produo de Leitura. A coletnea de textos marcada pela diversidade, manifestada no s pelos contextos sociais de uso (textos jornalsticos,
histrias em quadrinhos, textos literrios, textos da internet, textos das artes visuais, textos cientficos, etc.) como tambm pela ampliao de contextos culturais (textos da tradio oral e textos
da tradio escrita de autorias variadas). Os textos so autnticos (acompanhados dos crditos
devidos), de autores representativos e com temticas ligadas ao universo infantil, tais como: Ruth
116
Rocha, Irmos Grimm, Tatiana Belinky, Jos Roberto Torero, Naomi Adler, Sylviane Diouf e Anfre K.
Breitman, alm de compositores de msica brasileira como Arnaldo Antunes e Paulo Tati.
As atividades apostam na escolha temtica como uma forma de mobilizar o engajamento
dos leitores-alunos. As histrias selecionadas dialogam com o universo infantil e, ao mesmo tempo, introduzem narrativas variadas que ampliam o conhecimento de mundo do leitor-aprendiz.
Ao lado de narrativas, convivem textos de tradio oral, como as cantigas, que permitem explorar
a natureza sonora de sua organizao com os componentes da lngua escrita. No livro do terceiro
ano, textos mais longos aparecem como estratgia para promover uma leitura mais autnoma,
sem a mediao constante do professor. As atividades propostas trabalham no s o momento
anterior ao contato com o texto, promovendo a criao de expectativas sobre o tema e sobre a
natureza dos textos, mas tambm o momento posterior, em que novas leituras e novas relaes
intertextuais so recomendadas. Essa dinmica do trabalho d coerncia s atividades, permitindo a continuidade e a progresso do trabalho com o desenvolvimento das habilidades de leitura
e favorece as estratgias de antecipao e de relao entre informaes. Como fator de promoo
de estratgias de antecipao, a coleo se vale dos momentos de discusso oral para gerar a
ativao de expectativas.
O eixo da produo de textos escritos se organiza a partir das temticas abordadas nas
unidades, na seo Produo de Texto. Ao longo dos trs volumes, observa-se uma progresso
no trabalho que parte da escrita espontnea do nome prprio e da escrita de legendas at, por
exemplo, a elaborao de um texto de opinio. Embora o conjunto das atividades de produo
de textos possa ser considerado pequeno, h uma preocupao com a funcionalidade da lngua,
o que pode ser comprovado na explorao de diferentes gneros textuais (legenda, parlenda,
convite, lista, cantiga, cartazes, livro, bilhete, texto instrucional, texto argumentativo), contribuindo para que o aprendiz exercite uma pluralidade de letramentos e, tambm, para que o aprendiz
considere a esfera de circulao dos textos (murais da escola, sala de aula), e os leitores (colegas,
professores e familiares) a que se destinam. Alm disso, o estmulo divulgao dos produtos
dessa escrita, na forma de mural ou de convites, por exemplo, atribui funcionalidade ao ato, justificando os procedimentos de planejamento, reviso e de avaliao indicados para o processo.
Oralidade
Nos trs volumes da coleo, predominam atividades que priorizam a conversa e o debate como estratgias de promoo do trabalho planejado. As conversas iniciais que abrem cada
unidade de trabalho proporcionam um mapeamento do tema e criam uma referncia para o desenvolvimento das atividades. Nessas atividades, so indicadas as regras de interao oral que
envolvem a produo e a escuta nas situaes de sala de aula e em outras interaes sociais. O
aluno tambm incentivado a dialogar com a esfera familiar e escolar, realizando atividades de
pesquisa de opinio, por exemplo. O trabalho com o texto inicialmente feito quase que exclusivamente pelas interaes orais. Por outro lado, as indicaes de seminrios ou de apresentaes
orais em contextos escolares um fator de promoo de registros mais formais que vo se contrapor s atividades orais mais espontneas. Todos os trabalhos com projetos presentes no final
de cada volume incluem uma dimenso de desempenho oral.
As atividades para o estudo do sistema alfabtico aparecem nos trs volumes da coleo,
nas sees Estudo da Lngua, De olho na fala e na escrita e Na hora de escrever, mas com
117
Lngua Portuguesa
maior nfase no primeiro volume. Ressalta-se que as letras ganham uma maior focalizao, justificada pela metodologia adotada.
No primeiro volume, caminha-se para o destaque quantidade de letras nas palavras e

para o reconhecimento dessas unidades. Em seguida, distinguem-se, no conjunto das letras, as
vogais e as consoantes. As atividades levam o aluno a comparar a escrita de palavras, a completar com letras as slabas que as compem e a responder perguntas que favorecem a construo
dessas regras. As sees Vamos escrever? e Vamos refletir?, Vamos conversar? e Dica complementam o trabalho, pois possibilitam a reflexo das regras ensinadas e criam situaes variadas
de sua aplicao pelo aluno.
No segundo volume, aps a retomada do estudo do alfabeto, introduz-se o estudo das slabas, atentando-se para a sua identificao para quantificar as palavras por esse critrio. As slabas
iniciais introduzem um pequeno estudo sobre os tipos de slabas, exemplificando a sua variao
estrutural.
No terceiro volume, retoma-se a ordem alfabtica e outros contedos so tambm trabalhados, tais como: a flexo masculino e feminino, aumentativo e diminutivo, singular e plural, o
estudo da frase, com a informao sobre o uso da maiscula e dos sinais de pontuao. Apresenta-se o comportamento da letra S, R, H, assim como alguns sinais de pontuao.
Em sala de aula
Em relao escrita, o professor precisar ampliar as propostas de produo de textos,
destacando os contextos e as condies de produo, explorando as finalidades, os suportes e os
destinatrios. Alm disso, ser necessrio trabalhar as capacidades de avaliao, planejamento e
reviso das produes escritas.
Embora, a coleo proponha atividades relativas ao sistema de escrita nos trs volumes,
necessrio incrementar as atividades propostas, explorando mais as relaes entre sons e letras
com ateno especial para o reconhecimento das slabas como unidade sonora e a aplicao
dos conhecimentos sistematizados a novas situaes.
No ensino da oralidade, o professor poder investir em situaes de aprendizagem que
possibilitem a reflexo e a anlise sobre as relaes entre oralidade e escrita, as variedades dos
usos orais da lngua, procurando contribuir para a construo de uma atitude positiva em relao
quelas variaes estigmatizadas.
118
PORTA ABERTA
LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25385COL38
Angiolina Bragana
Isabella Carpaneda
Editora FTD
1 edio 2011
Viso Geral
Os volumes desta coleo apresentam diferentes modelos de organizao. O volume 1 est dividido
em trs partes que apresentam diversas lies, identificadas pela apresentao das letras do alfabeto e cujo
foco principal a sistematizao das regras do sistema de escrita. Os volumes 2 e 3 so organizados por unidades numeradas que apresentam os diferentes eixos de ensino. Ao final de algumas dessas unidades apresentado um projeto de trabalho que amplia as propostas de leitura, escrita e oralidade.
A proposta de alfabetizao organizada em torno da apresentao de textos curtos,
como quadrinhas, trava-lnguas e cantigas, que contextualizam a anlise de palavras-chave, selecionadas de acordo com a ordem alfabtica. A proposta d nfase ao reconhecimento das letras
e slabas que compem a palavra em destaque. Os volume 2 e 3 retomam algumas capacidades
do sistema alfabtico j exploradas e sistematizam algumas normas ortogrficas e gramaticais,
como substantivos, plural e singular, pontuao, dentre outros.
A coletnea de textos representativa do que a cultura escrita oferece para as crianas. H diversidade de temas, de gneros textuais, de autores, incluindo os da literatura. Destaca-se no trabalho a apresentao de vrias sees organizadas com finalidades diferentes de leitura: para a compreenso do texto, para
diverso, para a formao do leitor literrio, para ampliar as informaes sobre a temtica central. As atividades de leitura colaboram para a formao do leitor e exploram diversas capacidades de compreenso.
As atividades destinadas produo do texto escrito, embora em menor nmero, so ampliadas em progresso de complexidade ao longo de cada volume. No primeiro volume o trabalho leva
o aluno a escrever textos mais simples, como lista, bilhete e quadrinha, e depois amplia os objetivos
anteriores ao propor a produo de textos como histria e reportagem.
sala de aula e, de um modo geral, apresentam um conjunto de questes que geram conversas entre os alunos sobre os temas dos textos propostos para a leitura. Os projetos de trabalho contm
situaes significativas de uso da linguagem oral.
119
Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/portaabertaletramentoealfabetizacaonovaedicao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Os projetos de trabalho que ampliam de forma significativa as
atividades dos eixos de leitura, escrita de textos e oralidade.
As propostas de produo de textos escritos carecem de reflexo
sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de suas
condies de produo.
As diferentes sees de leitura.
O primeiro volume, organizado em diversas lies, possibilitar um
planejamento quinzenal do trabalho. Os volume 2 e 3, organizados
em unidades, podero ser desenvolvidas mensalmente.
assumidos, os objetivos da proposta didtico-pedaggica e algumas
sugestes de atividades que complementam o trabalho com a
coleo.
Descrio da coleo
No volume 1, cada diviso identificada no sumrio como Parte e os demais volumes a denominam como Unidade, identificadas apenas pela sua numerao. As atividades da Primeira Parte do
volume 1 exploram o ambiente escolar e suas subdivises so identificadas como Eu e meus colegas
Nomes, Eu e minha escola O espao e a rotina e O caminho da escola. As atividades da Segunda
Parte e da Terceira Parte tm como foco o estudo do sistema de escrita e as diversas lies so identificadas por palavras-chave destacadas dos textos de abertura. No incio da Terceira Parte, aparecem
as sees Para aprender um pouco mais, que apresenta o alfabeto com maisculas e minsculas, e
Traando letras, que trabalha com a letra cursiva. O volume 1 traz ainda Palavras para recorte antes
das Referncias Bibliogrficas. O volume 2 dividido em treze unidades; o volume 3 contm quatorze.
Os trs volumes apresentam as sees Produo, cujo objetivo propor atividades de usos para a
linguagem escrita; Hora da histria, que contribui para o enriquecimento do repertrio literrio dos
alunos; e Projeto, que prope situaes articuladas de leitura, de uso da linguagem oral e de linguagem escrita, no primeiro ano, e nos demais volumes apresenta propostas que envolvem planejamento, pesquisa e produo textual.
O Manual do Professor, intitulado Anotaes para o professor, apresenta as respostas e
orientaes para o desenvolvimento das atividades, a fundamentao terico-pedaggica, a organizao da obra e a seo Orientaes especficas, que descreve os objetivos de cada unidade.
Ao final, apresenta alguns temas para o professor refletir em seu trabalho, tais como a violncia
domstica e o bullying, e uma bibliografia.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura organizado de forma diferenciada na coleo. No volume 1 so encontradas as seguintes sees: Texto por toda parte apresenta textos que circulam em diferentes
contextos sociais; Hora da histria apresenta textos literrios para serem lidos pelo professor e o
aluno; Hora da investigao prope a leitura de textos que auxiliam na confeco de brinquedos
e na realizao de experimentos; Fique sabendo e Para se divertir, apresentam textos que abordam curiosidades e temticas do interesse infantil. Nos outros volumes o trabalho iniciado com
a seo Preparao para a leitura, que apresenta questes para levantamento de conhecimentos
120
prvios sobre o tema; Estudo do texto, que explora diversas habilidades de construo de sentido; Leia mais, que apresenta novos textos sobre a temtica da unidade; e Roda de Leitura, que
objetiva a socializao de livros de leitura. Tambm esto presentes as sees Projeto, Para se
divertir e Hora da histria, que criam situaes interativas de leitura.
A coletnea de textos se caracteriza pela diversidade de gneros textuais e de contextos sociais de
uso: calendrio, bilhete, mapa, capa de livro, resenha, tirinha, cartaz, poema, piada, instruo, verbete, reportagem, fbula, quadrinha, adivinha, parlenda, trava-lngua, conto, cano, foto, histria em quadrinhos, lista,
placa, receita culinria, anncio, resenha de livros, convite, dentre outros. Os textos so autnticos (acompanhados dos crditos devidos), de autores representativos, com temticas ligadas ao universo infantil, e
mantm as caractersticas do suporte original.
A indicao de diversos livros de literatura, por meio da apresentao de resenhas e da
capa da obra, contribui para a familiarizao com produes contemporneas que podem ser de
interesse do aluno e do professor.
As atividades de produo de textos escritos aparecem na seo Produo, que, eventualmente, tambm traz propostas de leitura e atividades de interpretao de texto. As propostas se organizam em funo das temticas e dos gneros abordados nas unidades e apresentam gradao
e progresso do nvel de complexidade ao longo dos volumes, pois partem da produo de textos
mais simples - como lista, parlenda, bilhete, convite, carta -, para textos que exigem um conhecimento
maior das especificidades do gnero e um domnio mais autnomo da escrita, como publicidade,
dirio, reportagem, histria, conto, blog de internet etc.
No primeiro volume, principalmente, as propostas quase no exploram a reflexo sobre a forma
composicional do gnero a ser produzido e sobre suas condies de produo. Na seo Projeto so
criadas situaes significativas de socializao dos textos escritos produzidos pelo aluno.
Oralidade
As sees destinadas ao trabalho com a oralidade so D sua opinio e Projeto, que
incentivam a expresso de opinies e a produo de relatos orais, geralmente relacionados s
temticas dos textos lidos. Nas propostas, enfatizam-se gneros de domnio pblico, como cantar
msicas familiares e recitar poemas e parlendas. Alm disso, so criadas situaes que exigem
dos alunos organizao e adequao da fala aos objetivos e ao pblico focalizado. A seo Projeto organiza atividades coletivas que contribuem para o uso da linguagem oral em situaes significativas, tais como a criao de um recital de poemas, a exposio oral de trabalhos, a contao
de histria, dentre outras.
As atividades para estudo do sistema alfabtico aparecem com maior nfase no volume 1,
apresentadas sempre aps a leitura de textos curtos, como cantigas e quadrinhas. So destacadas dos textos as palavras-tema que sero analisadas em sua estrutura grfica e sonora. A ordem
dessas palavras segue a progresso da ordem alfabtica. Inicialmente so apresentados os diferentes sistemas de representao, a noo de palavra e as letras do alfabeto. As lies seguintes
apresentam as letras e slabas e sua identificao em diferentes posies nas palavras. Por ltimo,
o volume apresenta a escrita com letra cursiva e introduz algumas regras ortogrficas, tais como
os sons do R e do S, em diferentes posies nas palavras e os dgrafos LH, NH, CH. Geralmente,
predominam atividades que exploram os grupos silbicos em destaque, seguidas de situaes
121
Lngua Portuguesa
para a formao de novas palavras com as slabas, sua identificao em diferentes posies em
novas palavras e a leitura e escrita de palavras.
Os conhecimentos ortogrficos tambm so trabalhados na seo Com que letra?, aparecem com maior frequncia e sistematicidade a partir do volume 2 e so ampliados no volume
3. Tambm so apresentadas atividades que tratam das relaes biunvocas entre fonema e grafema, cuja semelhana sonora pode acarretar dificuldades de aprendizagem para as crianas,
como o caso dos pares P/B, T/D, F/V. O trabalho de caligrafia e de reflexo sobre a necessidade
de legibilidade da escrita desenvolvido nas sees Traando letras e Com que letra?.
Os contedos e atividades predominantes nos volumes 2 e 3 so: ordenao alfabtica de

palavras, regras ortogrficas (identificao e aplicao), pontuao em frases e textos; uso da letra
maiscula; acentuao; substantivo (conceito, identificao); masculino e feminino (exerccio de
palavras); pronomes; verbos; singular e plural (conceito, passar de um para o outro); adjetivo.
Em sala de aula
Como a proposta de aquisio do sistema de escrita privilegia modelos de atividades de ordenamento e complemento de slabas e letras em palavras, importante que o professor reforce o trabalho com outros modelos de atividades que promovam a reflexo sobre o funcionamento da escrita
e a aplicao dos conhecimentos sistematizados a novas situaes.
No trabalho com a leitura, o professor deve ficar atento para introduzir o registro escrito
das atividades de compreenso de textos antes do trabalho com a letra cursiva, que ocorre apenas no final da obra, possibilitando que o aluno use outros tipos de letras, como a manuscrita,
considerada mais fcil na fase inicial da alfabetizao. O trabalho com os textos literrios deve
ser ampliado, de modo a proporcionar atividades que estimulem o aluno a conhecer o autor e a
obra de onde so extrados os textos, visando ampliar suas experincias. Tambm importante
considerar as especificidades da leitura dos textos.
A consulta ao Manual do Professor importante para o desenvolvimento das atividades de
produo de textos, pois so apresentadas orientaes sobre a conduo das propostas.
No trabalho com a linguagem oral dos trs volumes importante que o professor oriente
o aluno na escolha do registro (formal ou informal) mais adequado situao de produo e ao
gnero em estudo, bem como na reflexo sobre as funes sociais dos gneros propostos.
122
PORTUGUS - ESCRITA,
LEITURA E ORALIDADE
25390COL38
Dbora Vaz
Elody Nunes Moraes
Rosngela Veliago
Editora Moderna
1 edio 2011
Viso geral
A coleo apresenta trs volumes, organizados em quatro unidades temticas, cujo fio condutor a apresentao de determinado gnero textual, tais como: cantiga de roda, conto, poema,
foto-legenda, regra de brincadeira, fbula e cano popular.
A proposta de alfabetizao est centrada no primeiro volume, mas retomada
nos volumes 2 e 3. O primeiro volume, estruturado pela apresentao de determinada letra do alfabeto, explora o seu reconhecimento a partir da leitura e escrita de palavras que
compem um texto de tradio oral, como, por exemplo, parlenda e quadrinha. Embora
sejam apresentadas poucas atividades em cada seo, a sistematizao das unidades fonolgicas em estudo principalmente letra/fonema realizada no trabalho proposto
nas diversas sees que se articulam e esto presentes no interior de cada unidade.
A coletnea explora temas pertinentes para a formao cultural do aluno, abordados em diferentes textos que promovem o dilogo sobre assuntos de interesse do
pblico infantil: brincadeira, cantiga de roda, cano popular, conto cumulativo, de encantamento, de animais e representativos de outras culturas. As atividades de leitura
contribuem para a formao geral do leitor por respeitarem as convenes e os modos
de ler constitutivos de diferentes gneros. Alm disso, h incentivo para leitura de textos
e informaes fora dos limites dos livros da coleo. A abordagem da literatura leva o
aluno a perceber as peculiaridades do texto literrio, bem como estimula a leitura de
produes de autores representativos, de diferentes pocas e regies, inclusive de pases
latino-americanos, como Mxico e Equador.
As propostas de produo de textos escritos so contextualizadas tematicamente e propem a produo de gneros variados. Cada unidade finalizada com
uma atividade de escrita de textos que apresentam orientaes mais detalhadas
de planejamento.
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Lngua Portuguesa
www.moderna.com.br/pnld2013/portugues_escrita_leitura_oralidade-alfa
A oralidade explorada em situaes de uso que podem colaborar para o desenvolvimento da linguagem do aluno, e os gneros orais pblicos explorados geralmente esto relacionados
com o gnero ou a temtica da seo de leitura.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A coletnea de textos e a retomada da alfabetizao nos volume
2 e 3.
A sistematizao das unidades fonolgicas.
O trabalho com o letramento.
A organizao em quatro unidades, compostas por diversas
sees que se repetem, possibilita a previso do desenvolvimento
de duas unidades em cada semestre letivo.
Traz respostas aos exerccios propostos na parte que reproduz o
Livro do Aluno e boas sugestes didticas no encarte destinado
ao professor.
Descrio da coleo
As quatro unidades da coleo dividem-se em diversas sees e as mais frequentes so:
De olho no texto, que introduz o texto principal com perguntas sobre o gnero e depois se
subdivide em Organizao, que introduz novo texto do gnero estudado e Compreenso, que
apresenta atividades de construo de sentido; Voc sabia, que apresenta definies sobre o gnero; Atividade permanente, que se subdivide para explorar os eixos de Alfabetizao, Produo
de texto, Linguagem oral; e De olho no seu texto, que fecha o trabalho das unidades com uma
atividade mais planejada de escrita de texto. Outras diferentes sees so encontradas nos respectivos volumes, sempre com a finalidade de ampliar o trabalho desenvolvido nos quatro eixos
de ensino. Por exemplo, a seo Para ler mais, presente nos volumes 1 e 2, apresenta um texto
complementar para leitura e no volume 3, alm das sees j citadas, esto presentes De Olho
no Texto Estilo, que aborda aspectos lingustico-discursivos dos gneros em foco, e Atividade
Permanente Caligrafia, cujo objetivo o trabalho com a legibilidade grfica da escrita cursiva
das crianas.
O Manual do Professor apresenta inicialmente algumas orientaes para uso dos materiais
constantes no Almanaque e para os materiais anexos que apoiam as atividades propostas. Na
segunda parte do Manual, so expostos os pressupostos tericos e os objetivos relativos a cada
eixo de ensino, organizados em quatro grandes partes: Orientaes gerais para o 1, 2 e 3 anos;
Bibliografia; Orientaes especficas para cada etapa de escolarizao do aluno e Textos suplementares.
Anlise da obra
Leitura
Como a coleo se prope a desenvolver um trabalho integrado e voltado para as situaes
sociais de uso da linguagem escrita, as atividades de leitura se inserem em vrias sees: Primeiros
contatos objetiva aproximar o aluno do gnero de foco para o trabalho; De olho no texto subdividida em Organizao analisa a estrutura composicional do gnero, Compreenso destina-se ao
desenvolvimento das habilidades de construo de sentido e Estilo analisa a gnero do ponto de
124
vista dos recursos estilsticos usados pelo autor; Voc sabia apresenta informaes complementares
sobre as caractersticas do gnero; e Para ler mais, que apresenta mais um exemplar do gnero em
estudo. Em Almanaque apresentada uma pequena antologia de textos para leitura autnoma do
aluno. Finalmente, as sugestes de livros, sites e filmes esto na seo De leitor para leitor.
Na coletnea de textos, h alguma variedade de esferas discursivas (literria, jornalstica, publicidade, cientfica, entre outras), mas com predomnio significativo da esfera literria.
Esto presentes gneros textuais distintos, figurando, dentre outros, os seguintes: conto, poema, fbula, marchinha de carnaval, cantiga de roda, msica popular, tirinha, regra de brincadeira, carta, anncio, reportagem. Tambm so encontrados diversos textos de tradio oral,
como parlenda, quadrinha e cantiga, que so explorados no ensino do sistema de escrita. A
coletnea favorece experincias significativas de leitura, pois disponibiliza apenas textos de
efetiva circulao social e mantm a unidade de sentido dos fragmentos.
A coleo contribui para a formao do leitor de literatura, pois suas atividades levam o
aluno a observar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido, conduzem-no
fruio esttica e apreciao crtica da produo literria.
As atividades de escrita so apresentadas em duas sees: Atividade permanente - Produo

de texto e De olho no seu texto - produo e reviso. Na primeira seo, as propostas so mais simples e se limitam a definir a temtica e o gnero a ser produzido. A segunda seo apresenta instrues
mais objetivas, pois fornece subsdios para que o aluno planeje sua escrita em funo do tema, do
gnero, do destinatrio e dos objetivos especificados. Ao longo dos volumes, observam-se os critrios
de sistematizao, contextualizao e progresso. Alm disso, a seo apresenta orientaes para a
avaliao e a reescrita dos textos.
Nos trs volumes, as propostas familiarizam os alunos com diferentes gneros e com
temticas exploradas nas unidades. Nos dois primeiros volumes, so frequentes as atividades
em que os alunos so levados a organizar oralmente o texto e a produzir coletivamente com
a mediao do professor. No volume 3, as atividades de produo possibilitam ao aluno visualizar passos a serem seguidos para a elaborao do texto e a ter informaes sobre o pblico
ao qual o texto ser destinado, na maioria das vezes, familiares ou colegas.
Os alunos podero produzir textos dos seguintes gneros: crach, lista, parlenda, adivinha,
bilhete, histria, quadrinha, cantiga, convite, legenda, marchinha de carnaval, cartaz, carta, fbula, pardia, regras de brincadeira, entrevista, entre outros.
Oralidade
O eixo da oralidade trabalhado na seo Linguagem oral, cujo objetivo promover a conversa entre os alunos para compreenderem o funcionamento de gneros de textos orais nas diferentes esferas discursivas: escolar, cotidiana, jornalstica, literria etc. So frequentes as propostas que
apresentam situaes em que a criana solicitada a produzir textos orais de outros gneros, alm de
interpretar oralmente os textos lidos e de discutir as temticas das unidades, como: fazer entrevista,
contar e recontar histria, comentar notcia de jornal, brincar, declamar quadrinha e poema e cantar.
As atividades que exploram a anlise das relaes entre as unidades sonoras das palavras e
suas correspondncias na escrita so predominantes no volume 1, retomadas no volume 2 e, em
125
Lngua Portuguesa
menor nmero, so propostas no terceiro volume. O foco dessas atividades no primeiro volume
a apresentao de letras do alfabeto, com nfase na escrita e leitura de palavras. As atividades se
concentram na seo Atividade permanente-Alfabetizao, organizada sempre com a apresentao de um texto de tradio oral, como trava-lngua e cantiga, que contextualiza a leitura de palavras formadas com a letra em destaque. No final do livro h encartes com letras para o alfabeto
mvel, coleo de palavras e lbum de figurinhas que apoiam a resoluo de diversas atividades.
No segundo volume, a mesma seo sistematiza algumas relaes letra/sons das palavras,
principalmente com atividades de leitura e escrita de palavras, apoiadas com frequncia tambm
no uso do alfabeto mvel. So sistematizadas as seguintes capacidades lingusticas: segmentao de frases e palavras, reconhecimento de rimas e de diferentes tipos de letras e a complementao de letras em diferentes posies nas palavras. Tambm so introduzidas algumas regras
ortogrficas, como o uso LH/CH/NH e o uso do R em diferentes contextos.
No terceiro volume, a nfase do trabalho com a alfabetizao no treino da caligrafia, um
critrio considerado importante na proposta da coleo, para garantir legibilidade na escrita.
Muitas atividades criam situaes para a reflexo sobre as regras ortogrficas e para seu progressivo domnio pelos alunos.
Em sala de aula
Na abordagem do sistema de escrita, necessrio ampliar a reflexo sobre algumas situaes de anlise fonolgica que aparecem de forma pouco sistemtica. Por exemplo, nas atividades de escrita de palavras com determinadas letras do alfabeto, muito frequente no primeiro
volume, devem ser reforadas as atividades de anlise oral e as comparaes com as suas correspondncias na escrita. Tambm importante elaborar novas atividades com o objetivo de explorar as slabas como unidades sonoras das palavras e analisar as estruturas silbicas diversas, com
vrias disposies sequenciais das consoantes e vogais e em crescente complexidade.
Apesar de propor atividades relativas alfabetizao nos dois primeiros volumes da coleo, no volume 1, onde se concentra a proposta, os modelos de atividades predominantes sugerem que a criana adquira um relativo domnio das habilidades de leitura e escrita de palavras
apenas pelo reconhecimento das letras do alfabeto. Assim, a utilizao dessa obra em sala de aula
requer uma clara orientao docente quanto organizao de outras atividades, a fim de que os
alunos tenham alternativas ajustadas aos seus nveis de ensino.
Alm disso, a abordagem metodolgica de textos orais e escritos necessita de maior investimento no planejamento das situaes de produo dos diversos gneros textuais, principalmente se consideramos que existe um desequilbrio na organizao das diversas sees destinadas ao trabalho com esses dois eixos de ensino.
126
PROJETO BURITI
PORTUGUS
25401COL38
Marisa Martins Sanchez
Editora Moderna
2 edio 2011
Viso geral
Adotando uma organizao por temticas diversificadas, esta coleo destaca-se pela articulao entre os eixos de ensino, promovida por atividades que, ancoradas em textos variados,
envolvem o aluno em prticas sociais de linguagem.
A proposta de alfabetizao, centrada no primeiro volume, promove uma reflexo sobre
as palavras, examinando suas partes orais e escritas. O trabalho reflexivo tem continuidade na
forma como a obra explora as correspondncias som-grafia de nossa lngua, visando a ajudar os
alunos a consolidarem o domnio daquelas convenes e a se apropriarem de algumas questes
ortogrficas.
Ao lado de um rico e variado repertrio textual, a coletnea inclui, desde textos literrios
clssicos e atuais de autores renomados, a gneros como tirinha e HQ, alm do investimento
em textos da tradio popular (quadrinha, trava-lngua, parlenda etc.). O ensino de compreenso leitora outro carro-chefe da coleo. As atividades de leitura possibilitam explorar muitas
estratgias de compreenso leitora, desde o primeiro ano, e so explicitadas para os docentes,
atividade por atividade, no Manual do Professor.
O trabalho proposto nos eixos da oralidade e da produo de textos escritos tambm revela cuidados de contextualizao, de progresso e de articulao com os demais eixos didticos.
Em momentos pontuais, certas atividades de produo de textos orais e escritos poderiam ter sido melhor situadas, de modo a assumir um tom menos artificial e o ensino de nomenclatura da gramtica tradicional poderia ter sido evitado.
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Lngua Portuguesa
www.moderna.com.br/pnld2013/BURITIportugues-alfa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O ensino da escrita alfabtica e da compreenso de textos de
leitura.
Certa nfase no ensino de nomenclatura gramatical.
O significativo nmero de textos literrios.
H nove unidades por volume, prevendo-se um ms para o
ensino de cada.
Sempre explica detalhadamente cada atividade e prope outras
complementares.
Descrio da coleo
A Coleo est organizada em nove unidades temticas, relacionadas ao universo dos alunos,
tais como: lista de brincadeiras; modalidades esportivas, artistas do circo; dinossauros e outros bichos;
curiosidades sobre o universo, diverso, respeito ao outro, circo e contos de fada; formas de comunicao, memria, expresso de sentimentos; medo, aceitao de mudanas. No volume1 as sees
Para comear e Ouvir e escrever trazem atividades para conhecer e aprender mais palavras; as
sees Texto 1 e Texto 2 promovem diferentes tipos de textos; as sees Saiba mais! e Brincar e
Aprender trazem jogos, brincadeiras e curiosidade sobre assuntos diversos, e as sees Comunicao Oral e Comunicao escrita promovem atividades variadas; por fim, a seo Fazer arte possibilita o aprendizado de objetos, desenhos e esculturas.Nos volumes 2 e 3, a uma nova seo, denominada
Memria Visual, aparece e enfoca as ocorrncias ortogrficas estudadas na unidade.
O Manual do Professor, intitulado Orientaes e subsdios ao professor, apresenta a
obra com bastante detalhamento. Na seo A proposta didtica dessa coleo, tratam-se
os princpios tericos e objetivos didticos. J a seo Orientaes especficas traz um rol
minucioso de sugestes e esclarecimentos, com comentrios das atividades de todas as unidades, em todos os volumes.
Anlise da obra
Leitura
Nos trs volumes, a seleo textual variada quanto aos gneros, s temticas e aos contextos sociais de uso. No repertrio, predominam os textos ligados ao universo infantil e chama
a ateno a presena simultnea de bons exemplares da literatura infantil cannica e de boas
histrias em quadrinhos, tirinhas e outros gneros com legitimao mais recente e apelo extraescolar. Embora sejam priorizados os contos (de subgneros variados) e os poemas, tambm aparecem textos ligados a outras esferas, como reportagem, texto informativo publicado em peridico
cientfico destinado a crianas, carta do leitor, cartaz, texto instrucional, histria em quadrinhos,
tirinha, verbete, bilhete, carta pessoal, email, autobiografia, entrevista, dentre outros.
Todos os volumes trazem, em diferentes unidades didticas, gneros especialmente adequados para explorar o extrato sonoro da linguagem, como parlendas, trava-lnguas, cantigas, adivinhas e
quadrinhas. No primeiro volume, tal proporo maior, o que parece adequado, porque a explorao
de tais textos tem por objetivo auxiliar a criana a compreender o sistema de escrita alfabtica.
Nas sees destinadas promoo da compreenso dos textos, so praticadas diversas estratgias de leitura. Um destaque especial merece ser feito s orientaes apresentadas no Manu-
128
al do Professor de cada volume sobre as habilidades de compreenso de leitura que esto sendo
trabalhadas para cada questo ou atividade proposta aos alunos, a cada texto.
Se, no primeiro ano, so propostas situaes em que o professor funcionar, explicitamente, como escriba dos alunos, j ao final do primeiro volume se comea a estimular a produo
com um colega e, desde o incio do volume 2, as crianas so, geralmente, chamadas a registrar
de maneira autnoma os textos que produziro. Em geral, assegurada uma articulao temtica
e de gnero textual com as atividades de leitura e de produo oral que foram trabalhadas, previamente, ao longo da unidade.
As propostas de produo de textos escritos envolvem uma razovel diversidade de gneros e alguns parecem considerar, de forma plausvel, o que um principiante capaz de escrever
de maneira autnoma. Alguns poucos textos tm um carter mais escolar, mas, no conjunto,
predominam propostas que trabalham com diferentes letramentos. Assim, por exemplo, o volume 3 explora relato de experimento, reportagem, texto expositivo, tira, autoretrato, poema visual,
entrevista e carta de leitor. Prope-se que os textos produzidos pelas crianas circulem na sala de
aula, em outras salas da escola, em murais da escola, ou entre as famlias.
Oralidade
A seo Comunicao Oral, normalmente aparece aps o trabalho de leitura e compreenso de leitura de um texto escrito da unidade temtica. J no volume 1, as crianas so chamadas a acompanhar uma aula sobre planetas para discutir as informaes que acharam mais
interessantes e, nos volumes seguintes, reaparecem exemplos de atividades de recepo, como
acompanhamento de uma aula para tomar notas. Nos demais gneros, enfatizam-se atitudes de
escuta atenta e de respeito, quando da participao em debates coletivos.
As atividades envolvem um leque variado de gneros orais: relato pessoal, reconto de histrias, fbula ou conto, entrevista que exigem registro mais ou menos formal, explicao de brincadeiras, jornal falado ou apresentao de notcias, dentre outros. Os alunos tambm so levados
a reproduzir textos da tradio oral. Assim, apresentam adivinha, recitam trava-lngua e parlenda
e recontam conto de assombrao. Alguns gneros reaparecem ao longo dos anos letivos e h
cuidado com a reflexo sobre a variao lingustica, no que concerne ao registro. Apesar de no
se discutirem preconceitos associados s variedades orais, o leque de gneros abordados, certamente, revela valorizao da variao e da heterogeneidade lingusticas.
As orientaes para o planejamento e para a apresentao dos gneros orais so frequentes, tanto no texto do aluno como nas orientaes dadas ao professor. H, via de regra, explicitao de gneros, finalidades, interlocutores e esferas de circulao.
129
Lngua Portuguesa
Em cada unidade dos trs volumes, a coleo traz a seo Comunicao escrita, que apresenta as atividades de produo de textos. O desenvolvimento da escrita de textos assume sistematicidade, a partir do volume 2, quando passa a ser organizada em subsees. Assim, o aluno
encontra uma delimitao de gnero, interlocutores e esfera de circulao do texto a ser produzido. Em seguida, a proposta apresentada, geralmente, com um exemplo de gnero idntico,
sobre o qual so formuladas certas questes e reflexes. Aparecem, depois, as quatro subsees
destinadas ao planejamento, rascunho, autoavaliao e finalizao, isto , reviso e edio final.
Apesar de certa padronizao, existe uma sistematizao de estratgias e um ensino dos procedimentos que, desejavelmente, devem estar implicados nas atividades de produo de textos.
A proposta de aquisio do sistema alfabtico, centrada no volume 1, desenvolvida em

diversas sees. A seo Ouvir e escrever destinada reflexo sobre propriedades do sistema
alfabtico e promoo da conscincia fonolgica. Em algumas ocasies, sugere-se que o aluno
forme palavras com letras mveis e depois as escreva no livro. Este mesmo volume explora diversos textos poticos da tradio popular e a seo Destravando a lngua faz, a cada unidade, uma
anlise da dimenso sonora de trava-lnguas. Alm disso, diversas sees, no volume1, organizam
atividades de leitura e escrita de palavras (Para comear) com propostas de escrita espontnea
e leitura exploratria, que revelam um investimento na reflexo sobre partes orais e partes escritas das palavras, que propicia o avano em direo a uma hiptese alfabtica de escrita. Atividades ldicas para uso das regras da escrita esto presentes na seo Brincar e aprender.
Embora os volumes 2 e 3 tenham como principal foco o estudo das regras ortogrficas, a seo
Para ler e escrever melhor retoma, principalmente at a metade do segundo volume, o trabalho de
consolidao das relaes som-grafia e exploram capacidades importantes, tais como a noo de slabas e a compreenso da ordem alfabtica. Para o trabalho com as regras ortogrficas, as crianas so
constantemente solicitadas a comparar a grafia de palavras, categoriz-las e derivar regras, a partir do
observado. H, tambm, no volume 3, um investimento no ensino de algumas irregularidades ortogrficas (CH/X, S ou Z, por exemplo).
Nos volumes 2 e 3, tambm se encontram, em diferentes unidades, passagens destinadas ao
ensino de pontuao. Ao lado desses conhecimentos lingusticos e de outros, como o uso de letra maiscula, encontramos j a introduo de alguma nomenclatura gramatical e o ensino de taxonomias
da velha gramtica pedaggica (sinnimo e antnimo, diminutivo, aumentativo, substantivo prprio
e comum, adjetivo, etc.). Embora isso ocorra numa proporo baixa, revela algo de reproduo dos
velhos livros didticos que priorizavam o ensino de tal gramtica.
O uso do dicionrio enfocado, de maneira adequada, em diferentes unidades.
Em sala de aula
O trabalho com os textos literrios deve ser ampliado, de modo a proporcionar atividades
que estimulem o aluno a conhecer o autor e a obra de onde so extrados os textos estudados,
visando ampliar suas experincias. Tambm importante considerar as especificidades da leitura
dos textos literrios, orientando a leitura de poemas e narrativas literrias quanto aos recursos
expressivos que lhes so prprios.
O professor, ao usar o volume 1, pode ampliar o repertrio textual com narrativas longas,
j que, no livro daquele ano, tm lugar destacado textos curtos da tradio oral.
Ao longo dos trs anos, poder ampliar ou melhor contextualizar certas propostas de produo textual, de modo a ajust-las mais s vivncias de seu grupo-classe.
No trabalho com o eixo dos conhecimentos lingusticos, importante equilibrar melhor o
trabalho com a ortografia, desenvolvido no segundo e terceiro volumes, com a retomada das capacidades da alfabetizao, de modo a favorecer sua consolidao em um tempo mais ampliado.
130
PROJETO DESCOBRIR
LNGUA PORTUGUESA
25407COL38
Eliana Garcia Farias de Albuquerque

2 edio 2011
Viso geral
Os livros da coleo se organizam em dez unidades tematicamente organizadas que exploram diferentes gneros textuais. A dimenso ldica do trabalho est presente na seo Jogos
e brincadeiras, que proporciona situaes divertidas para os alunos reverem e aplicarem alguns
conhecimentos.
O eixo de leitura o mais explorado na coleo. A coletnea textual favorece experincias
significativas de leitura e constitui-se como um instrumento de acesso do aluno ao mundo da
escrita. Nos trs volumes h o incentivo ao desenvolvimento de estratgias de leitura necessrias
compreenso do texto lido. No entanto, em algumas sees, no h indicao do gnero que
os alunos, ou o professor, iro ler.
O segundo eixo mais enfatizado na coleo o de conhecimentos lingusticos. As tarefas
apresentadas contribuem para a sistematizao de alguns conhecimentos sobre o sistema de
escrita alfabtica de maneira reflexiva. Observa-se que a obra prioriza a explorao de palavras e
letras, mais que a anlise dos segmentos sonoros que compem as palavras. Nos volumes do 2 e
3 anos so enfatizados exerccios relacionados aos aspectos ortogrficos e gramaticais.
Quanto ao eixo de produo de textos, as propostas, em sua maioria, so claras, explicitam o contexto de produo, apresentam objetivos plausveis para a escrita dos alunos e temas
pertinentes faixa etria. As atividades variam no decorrer da coleo e aparecem com maior
nfase no segundo e terceiro volumes.
O eixo da oralidade o menos contemplado na coleo. As atividades trabalham com a
oralidade a partir do momento em que considera o seu uso nas interaes em sala de aula, envolvendo, principalmente, conversa, debate, contao de histria e discusso.
131
Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/projeto_descobrir_lingua_portuguesa_1_3.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Diversidade de gneros textuais e a reflexo sobre os princpios
do Sistema de Escrita Alfabtica.
Pouco investimento na produo de gneros orais e em atividades
de anlise fonolgica necessrias para o domnio do sistema
alfabtico.
Articulao com os eixos do ensino da Lngua Portuguesa.
A obra se organiza em dez unidades que podem ser desenvolvidas
de forma flexvel ao longo do ano letivo.
H uma explicitao clara e correta dos pressupostos terico
metodolgicos, a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica
foi elaborada.
Descrio da coleo
A Coleo est organizada em 10 unidades temticas que abordam diversos assuntos relacionados vida cotidiana dos alunos do primeiro ciclo. Nas unidades so propostas atividades
envolvendo os diferentes eixos de ensino da Lngua Portuguesa: oralidade, produo, leitura e
anlise lingustica. As unidades da coleo contemplam as seguintes sees: 1) Comeo de conversa: apresenta a temtica a ser trabalhada; 2) Hora da leitura: so apresentados textos de
gneros diversos e tamanhos distintos a serem lidos na unidade; 3) Conversando sobre o texto:
explora questes de compreenso leitora e caractersticas do gnero; 4) Escrevendo sobre o texto: retoma o trabalho com compreenso textual; 5) Comparao entre os textos: explora as caractersticas dos gneros apresentados; 6) Construindo a escrita: aborda atividades envolvendo
anlise lingustica; 7) Produo de texto oral/escrito: sugere atividades relativas ao trabalho com
a produo de textos orais ou escritos; 8) Jogos e brincadeiras: so propostas atividades ldicas
aos alunos envolvendo artes, apropriao do sistema de escrita, brincadeiras, dentre outras; 9)
Desafios: contempla atividades direcionadas a revisar os contedos vivenciados ao longo da
unidade; 10) Outros textos e Sugesto de leitura: propem novos textos a serem lidos pelos
alunos.
O Manual do Professor apresenta, alm dos pressupostos que fundamentam a proposta
pedaggica, a organizao didtica adotada na estruturao das unidades e sees, algumas
consideraes sobre a avaliao e o desenvolvimento dos projetos e a bibliografia recomendada. Ao final, so apresentadas sugestes de atividades complementares para o trabalho com as
unidades.
Anlise da obra
Leitura
O eixo de leitura o mais explorado na coleo e est presente em vrias sees: Comeo
de conversa, Hora da leitura, Conversando sobre o texto, Escrevendo sobre o texto, Outros
textos, Sugesto de leitura.
Ao longo dos volumes so apresentados diferentes gneros textuais que circulam em
diferentes esferas, tais como: textos literrios, da vida cotidiana, jornalsticos, dentre outros.
Do mesmo modo, tambm so contemplados, em menor quantidade, gneros que exploram
o estrato sonoro da linguagem. H uma predominncia do gnero poema sobre os demais
gneros.
132
As atividades de leitura propostas na obra colaboram para a reconstruo dos sentidos

do texto pelo leitor por envolver a explorao de diferentes estratgias de leitura: localizao
de informao, inferncias, formulao de hipteses, retomada de informaes, identificao
do assunto do texto, compreenso global, significado de expresso, significado de palavras,
ativao de conhecimentos prvios, avaliao subjetiva do texto, apreenso do sentido de
textos no verbais, dentre outras. possvel perceber ainda um trabalho de explorao das
caractersticas do gnero e da esfera de circulao dos textos, bem como de identificao da
finalidade do gnero textual. Alm disso, questes relativas variao lingustica tambm
so trabalhadas nos trs volumes. Quanto aos comandos para as atividades de leitura, no volume do 1 ano, o professor o leitor. A partir do volume 2, a obra passa a sugerir que a leitura
seja realizada coletivamente e, posteriormente, pelas prprias crianas.
Desta maneira, as atividades propostas ao longo da coleo tratam a leitura como processo
e colaboram efetivamente para a formao do leitor. Alm disso, considera a abordagem da leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor, situando a prtica de leitura
em seu universo de uso social.
Esse eixo trabalhado na seo Produo de texto escrito. A coleo prope a produo
de diferentes gneros discursivos, com uma concentrao no letramento literrio em todos os
volumes. Os alunos podero produzir os seguintes gneros ao longo da coleo: lista, receita,
entrevista, anncio, fbulas, histrias, dentre outros.
A partir do volume 2, as atividades envolvem, com uma maior frequncia, propostas de
reviso do texto produzido. No volume 3, as exigncias na produo do texto aumentam, aparecendo na proposta de reviso referncias para que o aluno, alm de revisar o texto, preocupe-se
com a pontuao. A maioria das produes solicitadas nos volumes 2 e 3 explicita o contexto
de produo, define objetivos plausveis para a escrita do aluno e apresenta temas pertinentes
tanto faixa etria quanto formao cultural do aluno. Comparando com os demais eixos, o de
produo textual menos explorado na coleo que os eixos de leitura e anlise lingustica. Alm
disso, so poucas as sugestes dadas ao professor sobre o que fazer com os alunos que ainda no
se apropriaram do sistema de escrita alfabtica, mas que precisam estar envolvidos em prticas
sociais de leitura e escrita, foco central do 1 ciclo.
Oralidade
O eixo da oralidade o menos contemplado ao longo da coleo. Para o trabalho da oralidade o livro apresenta duas sees com esse fim: Comeo de conversa e Produo de texto
oral. O que se observa na primeira seo citada um trabalho de introduo do tema da unidade,
predominando a conversa entre os alunos e o resgate de conhecimentos prvios sobre o tema
proposto. Essa seo est presente nas unidades de todos os volumes. Por outro lado, a seo
destinada produo de texto oral no frequente na coleo. Ao longo das unidades possvel
perceber algumas atividades envolvendo a produo de gneros orais: dramatizao de histria,
teatro de fantoches, recital de poemas, dramatizao de fbula, piada, dentre outros.
A coleo contribui para a sistematizao de alguns conhecimentos importantes sobre o
sistema de escrita, bem como h articulao com os outros eixos do ensino da Lngua Portuguesa. Para isso, apresenta atividades que envolvem a explorao tanto das letras do alfabeto
133
Lngua Portuguesa
(identificao de letras; explorao da ordem alfabtica; explorao dos diferentes tipos de letras;
diferenciao de vogais e consoantes; contagem de letras em palavras), como da relao som/
grafia (contagem de slabas em palavras; completar palavras com letras; completar palavras com
slabas; comparao/identificao de palavras que rimam, comparao de palavras quanto presena de slabas iguais, produo de palavras iniciadas com determinada slaba etc.).
A obra prioriza, no entanto, a leitura de palavras e identificao de letras em detrimento das

atividades de reflexo das relaes entre escrita e pauta sonora (atividades de anlise fonolgica).
Alm disso, algumas atividades do volume 1 envolvem a leitura autnoma de palavras, sendo
difceis de serem realizadas por alunos que no se apropriaram, ainda, da escrita alfabtica.
Em relao ao trabalho de ortografia, h uma progresso dos contedos: no volume 1, o
trabalho est centrado na explorao da relao som/grafia; nos volumes 2 e 3, h um incentivo
para que os alunos reflitam sobre algumas regularidades e irregularidades ortogrficas. Tambm
so propostas, na coleo, atividades que solicitam que os estudantes pensem em outros aspectos lingusticos, tais como: masculino e feminino, singular e plural, flexo verbal, diminutivo e aumentativo, substantivo e adjetivos, pontuao, paragrafao, sinnimo e antnimo, acentuao,
coletivo, slaba tnica e de concordncia verbal.
Em sala de aula
A coleo apresenta alguns textos que possibilitam a explorao do estrato sonoro da lngua no ensino do sistema de escrita. O professor precisa, no entanto, explorar mais esses gneros, a fim de desenvolver atividades que contribuam para os alunos analisarem e reconhecerem
os diferentes segmentos sonoros que compem a palavra, tais como fonemas e slabas. Tambm
recomendado ampliar o trabalho que explora as estruturas silbicas das palavras diferentes
do padro cannico (CV). Alm disso, apesar da coleo realizar atividades envolvendo conhecimentos diversificados relativos ao ensino do sistema de escrita, as propostas podem no ser
suficientes para os alunos consolidarem os conhecimentos e capacidades importantes para o
domnio do sistema alfabtico, principalmente nos volumes do 2 e 3 anos. preciso, portanto,
retomar algumas dessas capacidades exploradas no primeiro volume, apoiando-se nos modelos
de atividades propostos, e ampliar as tarefas apresentadas aos alunos.
Em relao s atividades de produo de textos, muitas propostas de produo no volume 1 envolvem a escrita individual ou em duplas. Seria importante propor, tambm, situaes
de produo coletiva, principalmente durante a fase de aquisio do sistema alfabtico, tendo o
professor como escriba.
Quanto oralidade, o professor deve propor atividades que possam favorecer o desenvolvimento de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes ou contextos sociais, a partir do trabalho com gneros orais, pois a coleo pouco contempla atividades
envolvendo o ensino desse eixo.
134
PROJETO PITANGU
PORTUGUS
25423COL38
Leandro Henrique Mantovani
Editora Moderna
3 edio 2011
Viso geral
A principal caracterstica que define o trabalho da Coleo o foco na leitura e sua articulao com os demais eixos de ensino, por meio das temticas e dos textos. Os textos apresentados
nas unidades so o ponto de partida das atividades. A coleo opta por associar leitura e conhecimentos lingusticos, tomando como base o trabalho com os diferentes gneros discursivos. O
ensino da leitura, associado aquisio da escrita e a outros aspectos do trabalho com a lngua e
a linguagem, predominante nos trs volumes.
A proposta de alfabetizao se define por um trabalho que privilegia o conhecimento das
letras do alfabeto, com distino entre vogais e consoantes e a sua localizao em diferentes posies nas palavras. A apresentao de atividades de anlise e reflexo sobre a escrita de palavras
e de suas unidades composicionais (letras e slabas), por meio de diferentes estratgias didticas,
um fator que pode contribuir para a compreenso do princpio alfabtico.
Alm de apresentarem ao aluno uma diversidade de gneros textuais, numa coletnea
representativa do que a cultura escrita oferece criana dessa faixa etria, as propostas de leitura
contribuem para a reconstruo dos sentidos pelo leitor, na medida em que enfatizam diferentes
estratgias cognitivas.
As situaes de produo de textos escritos so contextualizadas tematicamente e propem a produo de gneros variados. Em algumas propostas, h observaes ou dicas sobre a
linguagem a ser usada em funo do gnero a ser produzido.
O eixo da oralidade se desenvolve, sobretudo, por meio de situaes de explicitao de
opinio e de relato e anlise de temas explorados nas unidades.
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Lngua Portuguesa
www.moderna.com.br/pnld2013/PITANGUAportugues-alfa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Articulao entre as atividades de leitura, produo de textos e
conhecimentos lingusticos.
Embora a coleo contemple atividades que visam aquisio/
compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtico,
h pouca sistematizao das atividades que tratam das relaes
entre fonema e grafema e de aplicao do conhecimento
sistematizado a novas situaes de uso.
Boa coletnea textual.
As nove unidades que compem os volumes podem ser assim
distribudas ao longo do ano letivo: as cinco primeiras no primeiro
semestre e as quatro ltimas no segundo. Outra opo trabalhar
trs unidades por trimestre.
A consulta ao Manual importante, pois ele apresenta os
princpios terico-metodolgicos que fundamentam a coleo,
bem como os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica.
Descrio da coleo
Os trs volumes da coleo so organizados em 9 unidades temticas. As unidades so
organizadas em sees e subsees, em que se distribuem os eixos de ensino, contedos e atividades: Abertura, com as subsees Trocando ideias, Desafio e Imagine e Desenhe; Para ler,
com as subsees Antes de ler e Depois de ler; as sees Estudo da Lngua; Jogos; Produo
de texto; Projeto em equipe e Descobrindo livros. As temticas apresentadas em cada volume
so: no primeiro Letras e mais letras; Um mundo de nomes; Brincadeiras e diverses; Gostosuras; Bichos pequeninos; Cuidando do ambiente; Vida silvestre; Vida na gua, Imaginao
e fantasia; no segundo Casas; Nomes; Alimentos; Animais; Plantas; Brincadeiras e confuses; No mundo da fantasia; Corpo humano; Escola; finalmente, no terceiro Profisses;
Convivncia; Foras da natureza; Animais; Festas e diverses; Cidades; Sade; Monstros
e criaturas estranhas; Diferentes povos, diferentes costumes. Ao final dos dois primeiros volumes, h um encarte com material recortvel (letras e jogos) para ser utilizado nas atividades.
O Manual do Professor apresenta as orientaes para o desenvolvimento das atividades na parte destinada ao aluno e um encarte, ao final do livro, denominado Guia e recursos didticos, com os
fundamentos tericos e metodolgicos da proposta. Apresenta, tambm, as diferentes sees que
organizam as unidades e os captulos da obra, bem como orientaes especficas para cada volume,
atividades de enriquecimento e referncias bibliogrficas.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura trabalhado na seo Para ler, que se subdivide em dois grupos de questes: Antes de ler, em que so apresentados pequenos enunciados de preparao para a leitura
do texto, contextualizando o tema ou o gnero do texto a ser lido, e Depois de ler, que apresenta, aps o texto, algumas questes de compreenso sobre ele.
As atividades exploram diferentes estratgias cognitivas, sendo predominantes as de compreenso global e as de localizao e de retomada de informaes do texto. Outras estratgias cognitivas
aparecem em menor nmero, tais como: a ativao de conhecimentos prvios, a produo de infe-
136
rncias, a formulao de hipteses sobre o texto e a articulao entre partes do texto. A coleo tambm prope vrias atividades destinadas ampliao do vocabulrio e compreenso de palavras
e expresses do texto e algumas propostas de reflexo sobre a funo e a forma composicional dos
gneros apresentados para a leitura.
A coletnea rene textos autnticos e representativos em gneros e temas pertinentes para
esse nvel de ensino (placa, tirinha, capa de livro, cano, poema, trava-lngua, parlenda, obra de
arte, fbula, instruo de brincadeira, fotografia, smbolo, capa de CD, verbete, texto informativo,
notcia, lenda, histria, receita, cartaz de divulgao de filme, cartaz de campanha, reportagem,
anncio, histria em quadrinhos, pgina de dirio, dentre outros), predominando os textos da tradio oral, os textos instrucionais e os textos da esfera literria. Os textos apresentam diferentes
extenses e graus de complexidade e a maioria dos fragmentos preserva a unidade de sentido e
traz indicao de cortes.
O eixo da produo de textos escritos trabalhado nas sees Produo de texto e Projeto em
equipe. Em geral, a prtica de escrita ancorada em seu contexto de uso, apresentada em propostas
pertinentes faixa etria e a etapa de aquisio da lngua escrita em que se encontra o aluno. A maioria das atividades se baseia em definies relativas ao contexto de produo do texto: suporte, funo
social e adequao de linguagem ao leitor.
As propostas tambm oferecem subsdios para a elaborao temtica e propem a produo de gneros variados, tais como: dilogo, crach, instruo de jogo, cartaz, final de histria, poema, relato, lista, texto informativo, cartaz, reportagem, anncio, histria em quadrinhos,
notcia, fbula, folheto informativo, dentre outros. H progresso das atividades, que partem da
produo de textos mais simples (crach, dilogo, lista), para textos que exigem um domnio mais
autnomo da escrita (texto informativo, reportagem, notcia, fbula).
Oralidade
O eixo da oralidade no trabalhado em nenhuma seo especfica, pois a modalidade
oral pouco enfatizada na coleo, predominando as atividades que promovem a conversa e a
interao em sala de aula sobre os temas e os textos das unidades. So poucas as situaes em
que se prope a produo de outros gneros orais alm da conversa e da interpretao oral dos
textos, tais como: a exposio oral; a entrevista e o reconto oral.
As atividades voltadas para a alfabetizao so trabalhadas na seo Estudo da Lngua e
esto mais presentes no primeiro volume. Por meio de diferentes estratgias didticas, so trabalhadas vrias capacidades e contedos relativos ao sistema de escrita, tais como: a distino entre
letras e outros sistemas de representao; o conhecimento do alfabeto com distino das vogais
e consoantes; a noo de slabas; as rimas; a anlise e a formao de palavras; a complementao
de palavras com letras e slabas faltosas; o desenvolvimento do conceito de palavra grfica; a
complementao de frases e textos curtos com palavras, dentre outras.
Os dois ltimos volumes dedicam-se mais ao trabalho com a ortografia (os sons da letra C,
o uso do , os sons da letra S, os dgrafos NH, LH e CH, o uso do R, do G, do Z, do X, do F/V, dentre
outros casos) e com outros aspectos do trabalho com a lngua e a linguagem (onomatopeia, sinnimos e antnimos, diminutivo, pontuao, expresses de cortesia, pargrafo, singular e plural,
masculino e feminino, dentre outros). As propostas so claras e apresentam possibilidades de
137
Lngua Portuguesa
explorao ldica dos contedos, principalmente no primeiro volume, como jogos e brincadeiras
com palavras e letras, caa-palavras, cruzadinhas, alfabeto mvel, etc.
Em sala de aula
Com relao seleo textual, alguns textos so fragmentados, principalmente os da esfera literria, o que pode comprometer a construo do sentido pelo leitor e trazer uma sensao
de incompletude. Nesse sentido, necessrio que procure apresentar aos alunos os originais de
onde os textos foram retirados, com o objetivo de recuperar sua integralidade e unidade e situ-los em seu contexto de produo.
Quanto aquisio do sistema de escrita, a coleo apresenta atividades que contribuem
para a compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtico, mas estas devem ser
ampliadas, com o objetivo de realizar um trabalho mais sistemtico com as diferentes estruturas
silbicas e a identificao dos fonemas e slabas como unidades sonoras. Tambm importante
considerar que a opo da Coleo por atividades de apropriao do sistema de escrita que no
apresentam apoio de imagens, principalmente no primeiro volume, pode dificultar a compreenso e a realizao das tarefas solicitadas, pois exigem um nvel de autonomia na leitura e na
escrita que crianas em incio do processo de alfabetizao ainda no apresentam. Para facilitar a
realizao das atividades, ser necessria a constante mediao do professor.
Com relao s propostas de produo de textos escritos, necessrio que se oriente
o planejamento dos textos a serem produzidos, explicitando seus objetivos, suas condies de
produo, sua forma composicional, bem como oferecendo subsdios para a reviso e a reescrita.
No eixo da oralidade, devem-se propor atividades que possam ampliar o desenvolvimento
de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes e contextos sociais,
por meio da reflexo sobre as especificidades e as caractersticas que definem a modalidade oral
da linguagem.
138
REGISTRANDO
DESCOBERTAS LETRAMENTO E
ALFABETIZAO
25427COL38
Amlia Orchis
Angelina Chu
Elizabete Urizzi Garcia
Erdna Perudine Nahum
Priscila Ramos de Azevedo Ferreira
Vera Simoncello
Editora FTD
1 edio 2011
Viso geral
A coleo rene, em sua organizao, quatro unidades temticas do interesse infantil,
tais como: animais, brincadeiras, lendas, sentimentos, diferenas e festas. As sees com atividades ldicas e com tarefas de para casa contribuem para a consolidao dos conhecimentos estudados.
O trabalho com a alfabetizao centra-se no volume 1 e d nfase anlise da estrutura
grfica das palavras, propondo atividades que levam observao do seu tamanho, identificao das letras, sua sequncia e posio nas palavras. Alm disso, explora em situaes diversificadas as slabas como unidades sonoras, por meio de atividades que levam o aluno a ordenar,
completar, separar e formar novas palavras. As atividades dos v. 2 e 3 consolidam e ampliam os
conhecimentos sobre a leitura e a escrita de textos, e apresentam noes gramaticais, inclusive,
regras simples do sistema ortogrfico.
Os conhecimentos lingusticos so apresentados com funcionalidade, em atividades que
conduzem reflexo sobre a lngua. A estratgia didtica para a apresentao das atividades a
proposio de uma sequncia de situaes que levam o aluno a observar e analisar a escrita de
palavras para construir as regras em estudo.
A coletnea de textos de interesse da criana e apresenta diversidade de gneros, com
autores representativos da literatura brasileira. No eixo leitura, os gneros textuais so diversos:
HQ, poema, conto, texto instrucional, cantiga, receita, texto imagtico, informativo, leitura de
imagem, lenda, narrativa, fbula, quadrinha, trova, trava-lngua, sumrio e outros.
As atividades de leitura colaboram para a formao do leitor, exploram diversas capacidades de compreenso e permitem, tambm, que o aluno observe a organizao e o funcionamento de diferentes gneros.
As propostas de produo de textos contribuem significativamente para o planejamento,
a escrita e a reviso dos textos.
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Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/registrandodescobertasletramentoealfabetizacao
O eixo da oralidade est presente em toda a coleo, embora com menor grau de sistematizao, o que exige ateno por parte do professor para inserir novas atividades que contemplem esse eixo.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
A rica seleo textual e a articulao entre alfabetizao e
letramento.
Eixo oralidade.
Seleo textual e trabalho com gneros textuais.
A organizao da obra em 4 unidades possibilita o
desenvolvimento bimensal de cada uma delas.
Funcional e coerente com as atividades propostas.
Descrio da coleo
A coleo est organizada em trs volumes, cada um deles com quatro unidades temticas, com dois ou trs textos principais. As sees principais do primeiro volume so: Um texto,
uma leitura e Outro texto, outra leitura. H subsees: Trabalho com o texto, que focaliza a
interpretao, a estrutura e as caractersticas dos gneros textuais; Trabalho com a escrita, sobre os conhecimentos relativos apropriao do sistema de escrita alfabtico; Ao e criao,
com atividades verbais e no-verbais relacionadas compreenso e/ou produo de textos em
variados gneros textuais; e Brincando com..., que traz atividades ldicas, como brincar de trilha,
mas tambm brincadeiras que exploram letras, slabas e palavras. Os sumrios dos volumes 2 e
3 apresentam as mesmas sees e subsees: Espao de leitura traz os textos principais e as
atividades de interpretao. A seo Ampliando o texto prope um novo texto relacionado
temtica, porm de um gnero diferente. Espao de Criao destina-se produo textual; em
Aprendendo para usar e Usando o que aprendemos, aparecem os conhecimentos lingusticos
e ortogrficos. A ltima seo, chamada Brincando com..., em geral, traz brincadeiras que sistematizam aspectos gramaticais.
O Manual do Professor apresenta respostas para as atividades, fundamentao terico-pedaggica, a estrutura da obra e orientaes de como trabalhar cada unidade.
Anlise da obra
Leitura
A coleo apresenta material textual adequado promoo da leitura, coerente com sua
proposta de alfabetizar e letrar de forma articulada. Os gneros textuais apresentados so poema, texto jornalstico, histria em quadrinhos, texto imagticos, fbula, receita culinria, entrevista, carta, cartaz, bilhete, sumrio, entre outros. Os textos so adequados faixa etria indicada, as
unidades contribuem para que as leituras tenham encadeamento, permitindo reconhecer a mesma temtica em diferentes gneros textuais. Alm disso, h textos que buscam avanar no debate de outras temticas que levam formao do pensamento crtico, apreciao tica, poltica
e ideolgica. So tratadas questes de gnero, diversidade tnica e cultural, direitos das crianas
e jovens, entre outras. No primeiro volume, aparecem textos da tradio oral, como quadrinhas,
trava-lnguas, cantigas e poemas com rimas.
140
Os autores so representativos do campo da literatura infantil, sendo os mais conhecidos:

Monteiro Lobato, Lia Zatz, Fernanda Lopes de Almeida, Mauricio de Souza, Ruth Rocha, Sylvia Orthof, Eva Furnari e Roseana Murray. Os suportes dos textos so livros, revistas, jornais e internet, e
sempre que possvel, a fidelidade do texto ao seu suporte mantida.
A coleo prope atividades de interpretao coerentes com a insero do aprendiz no
mundo da leitura. O nvel de complexidade das atividades de interpretao dos textos aumenta
de um volume para o outro; explora-se a compreenso do sentido dos textos e tambm as caractersticas e a estrutura de diversos gneros textuais. As estratgias de leitura incluem compreenso global do texto, localizao e retomada de informaes, verificao de hipteses, levantamento de conhecimentos prvios e produo de inferncias.
A coleo traz exemplos significativos dos gneros e tipos de texto que pretende ensinar o aluno a produzir, tais como: parlenda, receita, poema, entrevista, fbula, cartaz, campanha,
propaganda, HQ, finalizao de histrias, dentre outras. No volume 1, as atividades esto mais
relacionadas apropriao do cdigo da lngua escrita, como produzir rimas, listas, preencher
quadros, etc. Nos volumes 1 e 2, aparecem roteiros para orientar a produo na maioria das atividades, enquanto o terceiro volume apresenta maior sistematizao, indicando suporte, espao
de circulao e destinatrio dos textos.
Os objetivos para a escrita dos alunos avanam progressivamente: inicialmente, apenas
finalizar textos, completar frases de textos, para depois chegar produo do texto integral. A
seleo dos gneros para escrita tambm avanam em complexidade, ao longo dos volumes.
Alguns temas propostos buscam ir alm do universo infantil, desenvolvendo a sensibilidade, a criticidade, ou a solidariedade. H poucas atividades que exploram o fenmeno da variao
lingustica.
Oralidade
O eixo oralidade est presente nos trs volumes da coleo. No volume1, as unidades so
abertas com uma interao entre os alunos e o professor, intitulada Antes de comear... vamos
conversar. Segue-se a atividade Depois de comear... vamos participar, mas sua sistematizao
se d na seo Produo Oral. As atividades so: conversa com o colega e/ou professor para
levantamento de opinies, interpretao de textos, conversa e/ou entrevista sistematizada com
adultos sobre temas trabalhados nas unidades, reconto de histrias e conto fantstico, recitao
de quadrinhas, poema, parlenda e trava-lngua, cantar cantigas de roda, apresentao de trabalhos para a turma observando a entonao e o tom de voz adequados e outras atividades como
conversar sobre as suas caractersticas e estrutura.
Nos volumes 2 e 3, no h uma seo especfica para a oralidade, as atividades aparecem
ao longo da obra, com maior sistematizao no volume 3. As propostas so variadas nesse volume e h clareza nos objetivos, mas as atividades, em geral, no orientam a construo do plano
textual dos gneros orais, seleo e hierarquizao de informaes, recursos de coeso, seleo
vocabular e outros.
O volume1 concentra as atividades especficas para alfabetizao. Nos volumes 2 e 3, o
privilgio dado s especificidades do letramento, havendo, entretanto, atividades no incio do
141
Lngua Portuguesa
volume 2 que visam a consolidar alguns dos conhecimentos sobre o sistema alfabtico, como:
distines entre letras e outros sistemas de representao, alfabeto maisculo e minsculo; reconhecimento e uso das vogais e consoantes, anlise de partes de palavras e de suas semelhanas
sonoras, identificao e/ou produo de rimas, conhecimento de diferentes tipos de letra (imprensa/cursiva, maiscula/minscula) e domnio da segmentao de frases em palavras por meio
de espaos em branco. Nos volumes 2 e 3, a nfase recai sobre a ortografia e outros conhecimentos lingusticos, de forma reflexiva.
A coleo prope para alfabetizao um conjunto de atividades que oferecem aos alunos
oportunidades de observar, comparar, analisar aspectos da estrutura grfica das palavras e suas
caractersticas fonolgicas. As atividades so contextualizadas na leitura de textos e estimulam
a reflexo dos alunos. Aps serem estudadas, frequente algumas regras do sistema alfabtico
serem retomadas em atividades ldicas na seo Brincando com as palavras, que contribuem para
sua aplicao e memorizao pelo aluno.
O volume 2 traz contedos como: substantivo, pontuao, antnimo/sinnimo, separao
de slabas, quantidade de slabas, ordem alfabtica, noo de plural, feminino/masculino, diminutivo e palavras derivadas. O volume 3 trabalha com adjetivo, antnimo/sinnimo, estrutura da
frase, flexo quanto ao nmero e gnero, substantivo prprio, comum, composto, pontuao,
separao de slabas, classificao de palavras quanto ao nmero de slabas, ordem alfabtica,
diminutivo/aumentativo, palavras derivadas e tempo verbal.
Em sala de aula
A proposta da coleo possibilita formar o leitor por meio de excelente seleo textual, explorar o sentido dos contedos dos textos, suas caractersticas e estrutura, alm de diversificar as estratgias de leitura. Entretanto, h pouca explorao de variedades lingusticas. Tambm faltam indicaes
que estimulem a leitura da obra de que o texto literrio faz parte.
O trabalho possibilita ao professor praticar a escrita de gneros textuais variados, que
circulam no meio social. Contudo, nem todas as atividades indicam espao de circulao, suporte
e destinatrio ou etapas de produo.
As atividades promovem a interao em sala de aula e desenvolvem a oralidade. Por outro
lado, merece ateno do professor o fato de que, nos volumes 2 e 3, a oralidade aparece dispersa
nos demais eixos. Faltam orientaes para a construo do plano textual, seleo de informaes,
recursos de coeso, seleo vocabular etc.
As diversas propostas possibilitam que o professor use os textos como fio condutor para
as atividades reflexivas, articule a alfabetizao e o letramento e aborde gradativamente os conhecimentos lingusticos de forma reflexiva, relacionada aos textos. Contudo, importante que
o docente organize em sala outras atividades que reproduzam, reforcem e/ou complementem o
trabalho com o sistema de escrita, enfatizando principalmente os aspectos fonolgicos. Alm disso, necessrio ampliar o trabalho de retomada do sistema alfabtico no segundo volume, com
o objetivo de consolidar o processo de alfabetizao, principalmente para as crianas que no
conseguirem o domnio de forma satisfatria no primeiro ano de escolarizao. Nesse sentido,
caber ao docente organizar outras atividades que reproduzam, reforcem e/ou complementem o
trabalho de alfabetizao proposto na coleo.
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VIRAVER - LETRAMENTO
E ALFABETIZAO
25439COL38
Claudia Regina Sell de Miranda
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Ilka Schapper Santos
Vera Lcia Vieira Mota Rodrigues
Editora Scipione
1 edio 2011
Viso geral
A principal caracterstica desta coleo o trabalho com a leitura e o letramento. Os gneros
textuais desencadeiam as temticas focalizadas nas unidades e estas so sempre introduzidas por
questes que incentivam conversas entre os alunos sobre os contedos dos textos e funcionam como
uma preparao para a leitura, explorando os conhecimentos prvios dos aprendizes sobre o texto,
as relaes entre o seu contedo e a vivncia dos alunos, bem como a reflexo sobre as caractersticas
tipolgicas dos gneros propostos para a leitura.
A proposta de alfabetizao se define por um trabalho que privilegia o conhecimento
das letras do alfabeto, com atividades que exploram a sua localizao em diferentes posies
nas palavras. A apresentao sistemtica e recorrente de atividades de anlise e reflexo sobre a
escrita de palavras e de suas unidades composicionais - letras e slabas -, por meio de diferentes
estratgias didticas, um fator que pode contribuir para a compreenso do princpio alfabtico.
As propostas de leitura colaboram efetivamente para a formao do leitor, pois se valem
de diferentes estratgias cognitivas, tais como a ativao de conhecimentos prvios, a localizao
e a retomada de informaes, a compreenso global do texto, a articulao entre partes do texto,
a produo de inferncias, dentre outras.
As atividades destinadas produo do texto escrito contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita, pois contemplam as diferentes etapas do processo de elaborao de
um texto (planejamento, escrita, reviso, reformulao) e consideram o contexto de produo de
cada gnero a ser produzido. Alm disso, os textos trabalhados nas unidades oferecem ao aluno
as referncias necessrias produo, tanto no que se refere aos gneros quanto no que se refere
O trabalho com a oralidade privilegia as situaes de conversa e discusso em sala de
aula. Apesar de estimular a participao ativa dos alunos, incentivando a conversa entre os
colegas e a interao em sala de aula, no apresenta, em quantidade satisfatria, importantes
143
Lngua Portuguesa
www.scipione.com.br/pnld2013/viraver
estratgias de compreenso das especificidades que definem a modalidade oral, tais como:
a anlise das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas
sociais e em diferentes gneros.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
nfase na formao do leitor e no letramento, por meio da
explorao sistemtica de diferentes tipos e gneros textuais.
nfase nos aspectos grficos e ortogrficos da escrita de palavras,
em detrimento da reflexo sobre as relaes entre unidades
fonolgicas e unidades grficas.
Por apresentar dez unidades temticas, o professor poder utilizar
a coleo optando por trabalhar cinco unidades em cada semestre
do ano letivo.
da coleo, na medida em que ele explicita os princpios
terico-metodolgicos assumidos, os objetivos de sua proposta
didtico-pedaggica e algumas sugestes de atividades que
complementam o trabalho com a coleo.
Descrio da coleo
A coleo composta de trs volumes estruturados em dez unidades, que se organizam
por meio das sees: S pra conversar; Hora de leitura; Lendo e conversando; Pensando sobre o texto; Pensando sobre o gnero; Pensando sobre a escrita; Lngua, reflexo e uso; Vamos brincar?; Produzindo texto oral e/ou escrito; Para gostar de ler; Ouvindo uma histria.
Ao final de cada volume, encontram-se:
1. O complemento denominado hora da histria, com uma histria relacionada a cada
unidade do livro, que dever ser lida pelo professor para os alunos.
2. O projeto Oficina da palavra, com outras propostas de leitura e produo de textos. No volume 1, focalizam-se textos de tradio oral (parlendas, adivinhas, poemas, dentre outros).
No volume 2, poemas e, no volume 3, histrias em quadrinhos.
3. Sugestes de leitura: apresentao de fotos de capas de livros, acompanhadas de resenhas e indicao de sites.
4. Anexos: atividades para recorte.
O Manual do Professor apresenta, ao longo de cada volume, orientaes para o desenvolvimento das atividades e um encarte, ao final do livro, com os fundamentos tericos e metodolgicos da proposta; os objetivos do ensino de lngua portuguesa nos primeiros anos do ensino
fundamental; as concepes de avaliao adotadas na obra; a descrio da estrutura da coleo
e algumas especificaes sobre o Projeto Oficina da Palavra. O Manual apresenta, tambm, algumas sugestes para ampliao do trabalho em sala de aula, textos para leitura e formao do
professor e indicao de documentos e programas oficiais relacionados educao.
144
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura focalizado em vrias sees. Na seo S para conversar, so explorados os conhecimentos prvios dos aprendizes sobre o texto, por meio da discusso oral
da temtica de cada unidade; da apreciao e descrio de imagens; do estabelecimento de
relaes entre a temtica da unidade e a vivncia dos alunos; do levantamento de hipteses;
da reflexo sobre gnero textual. A seo Lendo e conversando apresenta questes que
focalizam a relao entre o ttulo e o texto; a articulao entre partes do texto; as caractersticas dos gneros textuais e o significado de palavras e expresses. A seo Hora da Leitura
apresenta os dois textos de cada unidade. Pensando sobre o texto contempla questes de
interpretao a serem respondidas por escrito, que focalizam capacidades como a identificao das caractersticas dos gneros textuais; a compreenso global do texto; a localizao
de informaes; a produo de inferncias; a articulao entre partes do texto, dentre outras.
Ouvindo uma histria convida os alunos a ouvirem a leitura de uma histria feita pelo professor. A seo Para gostar de ler apresenta textos de diferentes gneros para uma leitura
descompromissada, sem atividades de interpretao.
O eixo da produo de textos escritos se organiza em funo das temticas e dos gneros
abordados nas unidades. Ao longo dos trs volumes, observa-se uma progresso das atividades,
que partem da produo de textos mais simples, como lista, convite, placa e relato, para textos
que exigem um conhecimento maior das especificidades do gnero e um domnio mais autnomo da escrita, como conto, verso, entrevista, pea teatral, anncio, propaganda, fbula, biografia
e instrues. Embora o conjunto das atividades de produo de textos possa ser considerado
pequeno, h uma preocupao com o contexto de produo, com a definio dos objetivos dos
textos a serem escritos e com as etapas do processo de sua produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao).
No conjunto, pode-se considerar que as propostas da coleo contribuem para o desenvolvimento de capacidades relevantes escrita de textos por um produtor iniciante.
Oralidade
Alm da seo Hora da Conversa, que abre as unidades da coleo e prope questes que
exploram os conhecimentos prvios dos alunos sobre os temas e os textos que as compem, o
trabalho com a oralidade apresenta-se nas sees Produzindo texto oral e Produzindo texto
oral e escrito. Nestas sees, h algumas propostas de produo de gneros orais, como: pea teatral; relato; apresentao de fantoches; reconto; histria; anedota; encenao teatral e seminrio;
todas apresentam orientaes que auxiliam os alunos a planejar os textos a serem produzidos.
145
Lngua Portuguesa
A coletnea de textos se caracteriza pela diversidade de contextos sociais de uso (textos

jornalsticos, histrias em quadrinhos, textos literrios, textos da internet, textos das artes visuais,
textos cientficos etc.) e de contextos culturais (textos da tradio oral e textos da tradio escrita
de autorias variadas). Os textos apresentam temticas ligadas ao universo infantil e contemplam
importantes autores brasileiros e estrangeiros, tais como: Eva Furnari, Bartolomeu Campos de
Queirs, Sonia Junqueira, Maurcio de Sousa, Lygia Bojunga, Ziraldo, Tatiana Belinky, Pedro Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, Rachel de Queiroz, Monteiro Lobato, Esopo, Jean de La
Fontaine, entre outros.
As propostas no se mostram em nmero significativo e deixam de explorar importantes estratgias, como a anlise das relaes entre as modalidades oral e escrita em diferentes gneros e
prticas sociais e o estmulo ao desenvolvimento da capacidade de escuta atenta e compreensiva.

Na coleo, as atividades para o estudo do sistema alfabtico aparecem na seo Pensando sobre a escrita. O primeiro volume trabalha as letras do alfabeto, com a distino entre vogais
e consoantes; a diferenciao entre letras e outros sistemas de representao; o reconhecimento
e a escrita de palavras por meio de diferentes estratgias (identificao e contagem de letras e
slabas, complementao de slabas e letras faltosas, relao entre palavra e desenho etc.) e o
desenvolvimento do conceito de palavra grfica. Verifica-se no conjunto das atividades desse volume uma maior nfase em outros aspectos do trabalho com a lngua e a linguagem (como, por
exemplo, gnero masculino e feminino, diminutivo, nmeros por extenso e alguns conhecimentos ortogrficos, como o uso do H inicial, do LH, do NH e do ), em detrimento de um trabalho
mais sistemtico voltado para a explorao das relaes entre pauta sonora e escrita.
O segundo volume retoma as capacidades iniciais de reconhecimento e ordenao das letras
do alfabeto, introduz alguns conhecimentos ortogrficos e focaliza outros aspectos do trabalho com a
lngua e a linguagem, como diminutivo, plural, pontuao, uso do gerndio e sufixos.
No terceiro volume, retoma-se rapidamente a distino entre vogais e consoantes e a ordem alfabtica, e amplia-se o trabalho com a ortografia e com outros conhecimentos lingusticos,
tais como: pontuao, substantivo e emprego da letra maiscula, separao silbica, masculino e
feminino, plural e singular, adjetivo, tonicidade, concordncia.
Em sala de aula
Em relao aquisio do sistema de escrita, o professor deve considerar a necessidade
de apresentar atividades que visem a ampliar a explorao e sistematizao das relaes entre
pauta sonora e grafia, tais como: identificar slabas e fonemas como unidades sonoras; e conhecer
diferentes estruturas silbicas. Alm disso, necessrio que o professor auxilie o aluno na realizao de algumas atividades mais complexas e que demandam um maior domnio da leitura e da
escrita, principalmente no primeiro volume.
No eixo da oralidade, o professor deve propor atividades que possam ampliar o desenvolvimento de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes e contextos sociais, por meio de reflexes sobre as especificidades da lngua oral e escrita. Ser necessrio,
tambm, subsidiar os alunos no que diz respeito reflexo sobre as funes sociais dos gneros
propostos, bem como adequao do registro (mais ou menos formal) situao de produo.
Considerando o pequeno nmero de propostas de produo de textos escritos apresentadas pela coleo, o docente precisar ampli-las, destacando os contextos e as condies de
produo, explorando as finalidades, os suportes e os destinatrios, bem como focalizando as
etapas de produo dos textos: planejamento, escrita, reviso e reformulao.
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RUMO A NOVOS
LETRAMENTOS
25444COL38
Angela Mari Gusso
Rossana Aparecida Finau
Base Editorial
Viso geral
A principal caracterstica desta coleo a sua organizao temtica, que possibilita a articulao entre os diferentes eixos de ensino. A proposta pedaggica opta por associar leitura e
conhecimentos lingusticos, tendo como ponto de partida o trabalho com diferentes gneros
discursivos. O ensino da leitura, associado aquisio do cdigo e gramtica, predominante
nos trs volumes.
A proposta de alfabetizao se define por um trabalho que focaliza capacidades e contedos importantes para a aquisio do sistema de escrita, como diferentes sistemas de representao; o conhecimento do alfabeto, com distino entre vogais e consoantes; a anlise e
a formao de palavras; a complementao de palavras com letras faltosas; a escrita de palavras
e sentenas; a associao entre palavras e figuras, dentre outras. Em geral, a abordagem dos conhecimentos lingusticos conduz reflexo com atividades de observao, comparao, anlise
e tambm de sistematizao.
A coletnea apresenta um conjunto de gneros diversificados que abordam temas atuais
e de interesse do pblico infantil, como amigos, profisses, meio ambiente, animais da fazenda,
guloseimas, sistema solar, doenas infantis, profissionais de circo e personagens de desenhos e
filmes infantis. As atividades de leitura contribuem para a reconstruo dos sentidos pelo leitor,
na medida em que enfatizam diferentes estratgias cognitivas.
As atividades de produo de textos escritos so contextualizadas tematicamente e propem a produo de gneros variados e podem contribuir para que o aluno aprenda a redigir,
porque definem a temtica, o gnero, o leitor e o modo de circulao do texto.
O eixo da oralidade se d, sobretudo, por meio de situaes de explicitao de opinio e
de relato e anlise de temas explorados nas unidades.
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Lngua Portuguesa
1 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
nfase na formao do leitor, por meio da explorao de diferentes
estratgias cognitivas e gneros textuais.
As atividades para a aquisio da escrita apresentam pouca
sistematizao e, muitas vezes, no retomam os contedos
trabalhados.As propostas de produo de textos escritos
exploram pouco a forma composicional do gnero a ser produzido
e suas condies de produo, principalmente nos dois primeiros
volumes.
As seis unidades que compem o primeiro volume podem ser
assim distribudas ao longo do ano letivo: as trs primeiras no
primeiro semestre e as trs ltimas no segundo. Nos demais
volumes, ambos constitudos de sete unidades, o professor
poder optar por trabalhar quatro unidades no primeiro semestre
e trs no segundo.
A consulta ao Manual importante, pois ele apresenta os
princpios terico-metodolgicos que fundamentam a coleo,
bem como os objetivos de sua proposta didtico-pedaggica.
Descrio da coleo
A coleo organizada em unidades. O primeiro volume contm seis unidades e os demais,
sete. Cada unidade apresenta um tema sobre o qual so relacionados os textos e as atividades
desenvolvidas. O volume 1 traz um mascote que, na seo Click: ligue-se na leitura, faz perguntas e provocaes sobre o tema e o gnero tratado nos textos ou sobre contedos explorados na
unidade. Esse mascote no reaparece nos volumes 2 e 3. Todos os volumes apresentam, ao final
de cada unidade, sugestes de referncias bibliogrficas para ampliar o conhecimento sobre o
tema abordado, na seo Ainda sobre esse tema, e, ao final do volume, um glossrio com termos
que aparecem nas unidades. Ao final dos volumes 1 e 2, h um encarte com material recortvel
para ser utilizado nas atividades propostas. Em todos os volumes constam referncias dos textos
e sites citados nas unidades. Todas as unidades contm cones para apresentar as sees, sendo
quatro delas comuns nos trs volumes: Click: ligue-se na leitura, O texto em foco, Produo escrita e Ainda mais sobre esse tema. Os volumes 2 e 3 apresentam ainda: Reflexo oral, Reflexo
escrita, Produo oral, Linguagem visual e Leitura e gramtica.
O Manual do Professor o mesmo volume destinado aos alunos, acrescido de respostas aos exerccios, orientaes de atividades e um encarte que apresenta os fundamentos terico-metodolgicos da
obra, sua organizao e contedos, alm de consideraes sobre avaliao e indicaes bibliogrficas.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura trabalhado, sobretudo, nas sees: Click: ligue-se na leitura, em que os
textos so dados leitura do professor, nos dois primeiros volumes, e O texto em foco, em que
ora se procura trabalhar a funo do gnero, ora a compreenso do texto, ora o estudo do cdigo.
De um modo geral, predominam as questes que exploram a localizao de informaes no
texto e de extrapolaes e avaliaes subjetivas do texto. Em nmero menor h questes de compreenso global, produo de inferncias, ativao de conhecimentos prvios e construo de hipteses.
148
Por outro lado, h um conjunto significativo de atividades que chama a ateno para informaes sobre o suporte e o gnero do texto, o que pode levar o leitor a acionar estratgias
de leitura. H tambm oportunidades para o aluno realizar apreciaes de telas de pintura, relacionando os diferentes recursos de linguagem, como cores, luz, desenhos etc, com os temas da
unidade e com suas experincias, a fim de refletir mais criticamente sobre eles.
A coletnea textual representativa da diversidade da cultura escrita e rene diversos gneros (cano, histria, lenda, receita, emblema, histria em quadrinhos, primeira pgina de jornal, quarta-capa, capa de livros, poema, anncio, entrevista, piada, reportagem, capa de livros e
de revistas, carto, propaganda, pintura, fotografia etc.) e apresenta temas pertinentes para esse
nvel de ensino e com diferentes extenses e graus de complexidade. Os fragmentos preservam
a unidade de sentido e trazem indicao de cortes. Destaca-se a quantidade e a qualidade dos
textos representados com as caractersticas que circulam em seu suporte na sociedade, o que
contribui para desenvolver o letramento.
A seo Produo escrita apresentada diversas vezes em cada unidade com uma proposta relacionada ao tema e aos gneros abordados, estabelecendo, assim, uma articulao entre
alguns eixos de ensino. Os alunos so convidados sempre a fecharem a unidade com uma produo que relaciona a temtica explorada com as experincias de vida.
Ao longo dos trs volumes, observa-se uma progresso das atividades, que partem da produo de textos mais simples, como lista, legenda, placa e carto, para textos que exigem um conhecimento maior das especificidades do gnero e um domnio mais autnomo da escrita, como histria,
receita, histria em quadrinhos, texto de divulgao cientfica, texto de opinio e texto informativo.
As atividades contemplam o planejamento, a escrita e propem referncias e/ou
exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem ensinar o aluno a produzir. Contudo, faltam orientaes sobre a avaliao e reviso do texto escrito. Em alguns casos, as
atividades sugerem estratgias de circulao dos textos, mas quase sempre limitadas ao
ambiente escolar e familiar.
Oralidade
O ensino da oralidade desenvolvido na seo Produo oral, sempre explorando a temtica da unidade. Predominam na coleo atividades que tm como principal objetivo promover a conversa e a interao em sala de aula, principalmente no volume 1. So em menor nmero
as propostas que apresentam situaes em que a criana solicitada a produzir textos orais de
outros gneros, alm dos produzidos nas situaes de interpretao oral dos textos lidos e de
discusso das temticas das unidades.
Nos volumes 2 e 3 apresentam-se algumas propostas que possibilitam aos alunos vivenciar
situaes de produo de gneros orais, como piada, adivinha, debate, entrevista, exposio oral,
dramatizao, poesia e causo.
A coleo traz atividades que permitem o uso e a reflexo sobre o sistema de escrita de
modo gradual. As atividades de aquisio do sistema de escrita predominam no primeiro volume,
so propostas na mesma seo do trabalho de leitura, O texto em foco, e partem da seleo de
palavras e expresses utilizadas no texto como objeto de anlise.
149
Lngua Portuguesa
O volume 1 aborda, por meio de diferentes estratgias didticas, algumas capacidades e

contedos importantes para a compreenso do sistema, tais como: o reconhecimento dos smbolos que compem diferentes sistemas de representao; a identificao de letras e slabas em
palavras; a escrita de palavras; a complementao de letras e slabas faltosas em palavras; o recorte de letras; a decomposio de palavras; a troca de letras de uma palavra dada.
O segundo volume d continuidade ao trabalho com sons e letras e prope atividades que
focalizam algumas irregularidades ortogrficas, como o uso das letras G, R, L, M, N e a distino
dos sons representados pelas letras P, B, F, V, T, D, que so muito parecidos e s vezes confundem
as crianas no momento da escrita.
O terceiro volume explora alguns conhecimentos ortogrficos (H inicial; uso do X; uso do R
e RR) e investe bastante no trabalho com outros aspectos do trabalho com a lngua, tais como variao lingustica, diminutivo, discurso direto, palavras compostas, concordncia de gnero, uso
de dois pontos, parfrases, sinonmia, coeso sequencial, onomatopeias, expresses idiomticas
e marcas de oralidade, adjetivos, vrgulas, acentuao de palavras proparoxtonas, dentre outros.
Em sala de aula
Em relao aquisio do sistema de escrita, embora a coleo apresente atividades que
visam compreenso do funcionamento do sistema de escrita alfabtico, nem sempre se verifica
um trabalho sistemtico de reflexo sobre as relaes entre unidades fonolgicas e unidades
grficas. As atividades oferecidas para a aquisio da escrita necessitam de maior sistematizao
e, muitas vezes, os contedos trabalhados devem ser retomados, de modo a possibilitar ao aluno construir generalizaes sobre a natureza do sistema de escrita. Tambm necessrio que o
professor proponha atividades que explorem diferentes estruturas silbicas e possibilitem a sistematizao das letras e slabas apresentadas, com o objetivo de promover a reflexo sobre os sons
que elas representam e a sua aplicao em diferentes situaes de uso da escrita.
No eixo da oralidade, o professor deve propor atividades que possam ampliar o desenvolvimento de capacidades envolvidas no uso da linguagem oral em diferentes situaes e contextos sociais, por meio da reflexo sobre as especificidades e caractersticas que definem a modalidade oral da linguagem.
Com relao s propostas de produo de textos escritos, necessrio que o professor
oriente o planejamento dos textos a serem produzidos, explicitando de forma mais propositiva
as suas condies de produo, sua forma composicional, bem como oferecendo subsdios para
a reviso e a reescrita dos mesmos.
150
Lngua Portuguesa
Resenhas de
Lngua Portuguesa
151
A AVENTURA DA
LINGUAGEM
25194COL01
Silvana Costa
Zlia Almeida
3 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em quatro unidades, nos dois volumes, tendo tanto o tema quanto
os gneros explorados como princpios organizadores.
A coletnea apresentada oferece um conjunto de textos de diversos tipos e gneros, extrados
de suportes que circulam em diferentes instncias sociais: livros, sites de Internet, revistas e jornais. So
textos autnticos e apresentados quase sempre na ntegra, incluindo alguns autores representativos
da literatura, como Fernando Sabino, Cassiano Ricardo, Anbal Machado e Moacyr Scliar. Predominam
textos ligados a interesses infantis e infantojuvenis.
As atividades de leitura podem favorecer a formao geral do leitor mais pela frequncia
com que so realizadas, do que pela sua natureza. Estratgias como ativao de conhecimentos
prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de
informaes, produo de inferncias apresentam-se de modo irregular na explorao dos textos, pois o trabalho mais recorrente o que enfatiza questes de localizao de informaes e de
depreenso da estrutura textual em detrimento de questes inferenciais. O trabalho de formao
do leitor literrio favorecido pela presena, na coletnea, de uma quantidade significativa de
bons textos, mas as atividades no conduzem sistematicamente apreciao das singularidades
do texto literrio.
As propostas de produo escrita so alimentadas tematicamente pelos textos explorados na leitura, revelando a articulao mais evidente entre os eixos de ensino na coleo. As
atividades envolvem as diferentes etapas da produo planejamento, produo, reescrita e divulgao , o que conduz construo da proficincia em escrita. Ressalva-se apenas a pouca
orientao para a etapa de reescrita.
A nfase, no eixo da oralidade, se dirige para a produo de gneros orais pblicos discusso, exposio oral, debate deliberativo, debate de opinio, entrevista, teatro e jornal falado
, para o que so apresentadas orientaes sobre as condies de produo. Apesar de ser o eixo
153
Lngua Portuguesa
www.editoraibep.com.br/pnld2013/aaventuradalinguagem/linguaportuguesa
quantitativamente menos explorado na coleo, ele se articula claramente com o da leitura e o da

produo de textos escritos, e as atividades permitem um trabalho produtivo na aprendizagem
do uso da oralidade em situaes formais.
Os conhecimentos lingusticos, na coleo, so trabalhados visando apreenso da situao
de uso, o que encaminha frequentemente para reflexo, embora, de forma menos intensa, sejam feitas algumas concesses a uma perspectiva transmissiva. Esses conhecimentos so explorados a partir
dos textos de leitura, sem uso excessivo de terminologia.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Presena de bons textos literrios.
Pouca orientao para a reescrita.
A diversidade lingustica brasileira no enfatizada.
Trabalho com a ortografia.
Articulao entre leitura e produo escrita
Uma unidade por bimestre
Apresenta princpios terico-metodolgicos e estrutura da obra,
orienta o trabalho do professor e apresenta fundamentos e
procedimentos de avaliao da aprendizagem. Traz as respostas e
orientaes aps as perguntas na reproduo do Livro do Aluno.
Descrio da coleo
A coleo est organizada em quatro unidades igualmente intituladas nos dois volumes
que a compem: 1. Histrias, personagens e cenrios, 2. Cartas e outros escritos, 3. No palco,
na tela e na vida e 4. Fatos e Fotos. Cada unidade constituda de quatro captulos, definidos por
temas diferenciados, que se compem das sees: Pr-texto, Texto, Dialogando com o texto,
Dialogando com outros textos, Vamos falar, Produo de texto, Conhecendo mais nossa lngua e Livros & Cia: sugestes de leitura. Em algumas unidades, aparecem outras sees que no
so fixas: Vamos falar, Opinio e discusso, Exposio oral, Debates deliberativo e de opinio,
Entrevista, Teatro e Jornal falado.
Seis captulos compem o Manual do Professor: Introduo, que apresenta a coleo ao
docente; Organizao dos volumes, com a estrutura geral e a de cada captulo; Fundamentos,
uma apresentao dos pressupostos norteadores do trabalho em cada eixo; Sugestes de trabalho em sala de aula com diferentes materiais e suportes, que orienta o professor na realizao
de trabalhos diversificados; Avaliao, que apresenta metas, objetivos, perspectivas e procedimentos de avaliao; Consideraes finais, seo que encerra o trabalho, com um recado ao professor. O Manual do Professor antecedido de uma rplica do Livro do Aluno, com as respostas
previstas para as atividades, bem como orientaes e comentrios sobre elas.
Anlise da obra
Leitura
Esse eixo se desenvolve a partir de uma coletnea caracterizada pela quantidade e diversidade de gneros dos textos selecionados. Nela, predominam textos autnticos, cujos temas se
voltam para questes da atualidade ecologia, direitos humanos, preservao do meio ambiente
e de interesse do pblico infantojuvenil. Entretanto, a seleo de textos se ressente da presena
154
de material textual que favorea a apresentao e discusso de questes concernentes diversidade sociocultural e lingustica brasileira.
As atividades do eixo de leitura so marcadas pelo uso de diferentes estratgias cognitivas, buscando-se a compreenso global, embora predominem aquelas menos complexas,
a exemplo de localizao e verificao de informaes explcitas no texto em detrimento da
produo de inferncias. A presena de textos imagticos permite explorar, de modo adequado, as relaes entre o verbal e o no verbal, em ambos os volumes da coleo. No volume 5, dedica-se uma unidade internet, com a explorao de textos presentes nesse suporte
e incurses sobre algumas caractersticas dos gneros usualmente presentes nesse meio. O
trabalho de formao do leitor literrio favorecido pela presena, na coletnea, de bons
textos literrios. Entretanto, a explorao desses textos, em muitos casos, deixa a desejar,
pois se investe pouco em apreciaes estticas e na explorao das particularidades dos gneros literrios.
A coleo propicia a realizao de um trabalho intensivo e de qualidade com a produo de textos, haja vista a grande quantidade de atividades dessa natureza nos dois volumes e o detalhamento
das orientaes para o aluno, o que representa uma ateno especial a esse eixo de ensino.
Guia para orientar viajantes, narrao de fatos ou casos da prpria vida, descrio de ambiente, narrao de histrias, bilhetes, cartas, e-mail instrues, entrevista, sinopse, resumo, poema, anncio, notcia, lista, convite charge e carto so alguns dos gneros explorados para a
produo escrita nos dois volumes. As propostas so alimentadas tematicamente e pelo gnero
dos textos explorados na leitura, revelando-se uma forte articulao entre leitura e escrita. Alm
da diversidade da experincia de escrita propiciada pela escolha dos gneros, as propostas de
produo so formuladas numa linguagem que simula um dilogo com os alunos. Em cada uma
das propostas, o aluno orientado sobre as condies de produo, bem como sobre algumas
das etapas de escrita e da reescrita, embora no seja sempre esclarecido como realizar esse ltimo processo.
Oralidade
O eixo oralidade se caracteriza pelo investimento na produo de gneros orais pblicos, ou
seja, de gneros que materializam a produo textual oral para alm da conversa informal, com a explorao de aspectos especficos da oralidade referentes ao padro culto e o registro formal.
Prope-se a preparao dos alunos para fazerem o uso da palavra, expondo argumentos
e pontos de vista em situaes formais em que lhes exigido expressar o pensamento sobre
fatos ou situaes com objetividade e clareza. Alm disso, eles so orientados para respeitar o
discurso do outro, como forma de garantir o direito de expresso. Assim, so preparados para
saber ouvir e procurar compreender a posio do outro, mesmo que seja contrria sua. As atividades focalizam os gneros: discusso, debate deliberativo, debate de opinio, entrevista, teatro,
jornal falado e exposio oral. Nelas, exploram-se ainda questes que problematizam aspectos
da tica e da cidadania, tais como direitos humanos, atitudes de preservao do meio ambiente,
responsabilidade social e outros temas que so discutidos para alm da escola. Quase todas as
atividades so formuladas com detalhamento para a construo do plano textual dos gneros
orais. Entretanto, tais orientaes quase sempre descuidam de focalizar a escolha do registro de
linguagem adequado, bem como omitem a possibilidade de se considerar a variao lingustica
como um fenmeno presente e expressivo da modalidade oral da lngua.
155
Lngua Portuguesa
O que caracteriza o eixo dos conhecimentos lingusticos, na coleo, a opo de no trabalhar diretamente a formao de conceitos de forma transmissiva, nem de propor a sistematizao dos contedos abordados. atribuda prioridade observao e a apreenso de situaes
de uso, com encaminhamento imediato aplicao, o que pode propiciar a reflexo lingustica.
Assim as atividades desse eixo solicitam ao aluno operar sobre amostras ou exemplos dos textos
explorados na leitura, observando as ocorrncias, identificando-as e aplicando o que foi observado em outras situaes de uso.
Na organizao interna da seo Conhecendo nossa lngua, so apresentados tpicos que
anunciam a operao a ser abordada Exprimindo modo, Exprimindo comparao, Sentidos
do verbo haver, Palavras que substituem ou retomam outras, por exemplo em que se foge s
denominaes convencionais e se enfatizam, com o uso frequente do gerndio, os processos a
serem observados. A seleo dos contedos obedece apenas ao critrio de ocorrncia desses aspectos nos textos apresentados para leitura, haja vista a utilizao de trechos desses textos como
exemplos ou como material gerador de determinadas atividades. Na mesma seo, o estudo da
variao lingustica e o das regularidades e irregularidades ortogrficas so tratados, mas vo
exigir complementao do professor em sala de aula.
Assim, o trabalho com os conhecimentos lingusticos promove oportunidades de reflexo
e representa uma contribuio efetiva para a aproximao do aluno de aspectos da lngua e da
linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a
capacidade de anlise de fatos de lngua, apesar de algumas concesses ao ensino transmissivo.
Em sala de aula
Nas atividades de leitura, importante que o professor amplie as oportunidades de trabalho com textos literrios, de modo a promover apreciaes estticas. Seria desejvel ainda incluir
o trabalho com textos que permitam a apreenso e a discusso de aspectos referentes diversidade sociocultural e lingustica brasileira. Nas atividades de produo de texto escrito, ser necessria uma ateno especial do professor nas orientaes para a reescrita, de modo a elucidar,
junto aos alunos, os aspectos a serem enfatizados nesse processo. Tendo em vista a necessidade
de consolidao da aquisio do sistema ortogrfico, ressalta-se a necessidade de incluir atividades que focalizem suas regularidades e irregularidades.
156
A AVENTURA DO SABER
LNGUA PORTUGUESA
25198COLO1
Clia Cris Silva
Vera Lcia Ferronato
Texto Editores
1 edio 2011
Viso geral
A coleo explora equilibradamente os eixos de leitura, produo de textos e conhecimentos lingusticos, mas o da oralidade nem sempre tratado sistematicamente.
uma coleo que investe, em sua coletnea, em vrias linguagens, trabalhando com imagens, msica, cartazes, HQ, poemas. Alm disso, oferece mltiplas oportunidades para os alunos
desenvolverem pequenas pesquisas e trabalhos em grupo. Cada grupo vai se encarregar de um
aspecto relacionado ao tema e apresentar para os colegas, fazendo com que um trabalho complemente o outro e os alunos possam escolher entre os assuntos de seu interesse.
Cada unidade dos volumes se organiza em torno de um eixo temtico. As atividades
abordam, a partir de vrios textos de gneros diferentes, o tema focalizado, e as sees de
cada unidade se articulam tambm a partir desse critrio. Os aspectos lingusticos tratados
tm origem nos textos oferecidos para a leitura, bem como as atividades propostas para
produo de textos.
Essa forma de organizao das unidades permite a comparao de textos de gneros diferentes sobre um mesmo tema, alm de possibilitar articulao entre os temas abordados em
lngua portuguesa com contedos de outras disciplinas, como cincias, histria, geografia, artes, entre outras. Alm disso, h uma preocupao pertinente de explorar aspectos discursivos e
pragmticos nos textos lidos e naqueles de produo escrita dos alunos, destacando-se o contexto de circulao, quem o produziu, para quem foi produzido e a funo do texto, embora nem
sempre tais aspectos sejam suficientemente aprofundados nas atividades propostas. Acrescente-se que o trabalho desenvolvido com a produo escrita, por vezes, carece de orientaes mais
bem detalhadas para reviso e avaliao dos textos produzidos pelos alunos.
No que diz respeito seleo dos conhecimentos lingusticos a serem explorados,
o critrio a sua ocorrncia nos textos que foram lidos ou sero produzidos pelos alunos,
o que no permite um trabalho sistemtico com esse eixo. Entretanto, a obra proporciona
157
Lngua Portuguesa
www.aventura.leya.com.br/linguaportuguesa
reflexo sobre alguns recursos lingusticos, e leva, com frequncia, os alunos a aplic-los nos
exerccios propostos, sem se prender a conceitos previamente oferecidos ou classificaes
estabelecidas a priori.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho com leitura e produo de textos.
As propostas para a oralidade.
Explorao de imagens, msica, cartazes, HQ, poemas, entre
outros.
O incentivo pesquisa e ao trabalho interdisciplinar.
Aproximadamente uma unidade por bimestre.
Traz respostas e comentrios na parte que reproduz o Livro do
Aluno e um apndice que contribui para a aplicao da obra.
Descrio da coleo
Cada um dos dois volumes da obra apresenta seis unidades, constitudas por sees que
atendem aos eixos de ensino de Lngua Portuguesa: Vamos ler, Troque ideias, Entendendo o
texto, Vamos brincar, Voc sabia, Linguagem oral e escrita, Hora da produo, Vamos pesquisar? Vamos ouvir, Leia tambm.
Textos de diferentes gneros, agrupados por um tema, compem as unidades. Assim, o
tema referncia para todo o trabalho, o que possibilita um tratamento na perspectiva da transversalidade, da articulao entre os eixos de ensino e da interdisciplinaridade. As sees atendem
aos eixos de leitura, produo e oralidade, articulando-os. Por exemplo, para leitura, h uma seo anterior ao contato com o texto onde se aborda o tema a ser tratado por meio de perguntas
a serem respondidas oralmente; na seo relativa produo escrita, h atividades de produo
oral e outras em que se busca, tambm, desenvolver reflexes especficas sobre conhecimentos
lingusticos. Alm disso, as atividades alternam, numa mesma seo, o modo de resposta do aluno nas duas modalidades de lngua (oral e escrita).
O Manual do Professor um material de apoio importante para o docente, pois explicita,
de forma clara, a perspectiva de trabalho que conduz a obra, com fundamentao e metodologia
estruturadas adequadamente. Apresenta o modo como se deve processar a avaliao (Processo
dinmico de construo coletiva), com destaque para a avaliao diagnstica e processual. Oferece ainda trs textos para leitura do professor, relativos variao lingustica, interdisciplinaridade e formao de leitores literrios.
Anlise da obra
Leitura
Os textos para leitura so apresentados na seo Vamos ler, presente em vrios momentos da mesma unidade. A coletnea contempla gneros variados, adequados faixa etria dos alunos, com textos de autores representativos. Alm de textos literrios, como lendas,
crnicas, contos, poemas, entre outros, h textos que circulam em diversos espaos da sociedade, como folder, adesivos de campanha de preveno, notcias, reportagens, manchetes, cartazes, cartilhas e verbetes. A coleo explora tambm recursos de textos no verbais,
158
como tirinhas, cartazes de filmes, msicas, telas de pintura, infogrficos, e de textos orais,
como spot de rdio.
Na seo Entendendo o texto, apresentam-se perguntas de compreenso. Esse trabalho
complementado com as atividades propostas na seo Linguagem oral e escrita, na qual so
apresentadas questes que levam o aluno a refletir sobre recursos lingusticos como os de coeso, o vocabulrio, a polissemia e a variao. As formulaes so claras, mas h pouca variedade.
A unidade sempre introduzida com questes de carter geral sobre o tema, e, s vezes, h um
pequeno estmulo antecedendo cada texto. As atividades de leitura colaboram para a reconstruo dos sentidos pelo leitor, uma vez que utilizam vrias estratgias de leitura e exploram diferentes propriedades textuais. H tambm questes que lidam com aspectos discursivos, pblico-alvo e funo do texto ou de partes dele.
As propostas de produo escrita so feitas considerando-se o mesmo tema e gnero

textual do material de leitura, o que garante contato prvio com modelos de gneros e prov
alimentao temtica para o texto a ser produzido. Vrias atividades desse eixo envolvem os estudantes em pesquisas que so retomadas nas atividades de escrita e transformadas em textos
de diversos gneros. As propostas so muitas, claras e bem orientadas. Os temas so adequados
faixa etria dos alunos e colaboram para a sua formao cultural. Assim, o usurio da coleo
produzir textos de gneros variados como histria, cartaz de propaganda, manchete, entrevista,
manual de instruo, entre outros, contando, para isso, com orientaes sistemticas na seo
Hora da Produo e em suas subsees: Planejando, Executando, Revisando e Divulgando,
o que revela uma preocupao em orientar os diversos passos da produo textual. Em algumas
propostas, o contexto de circulao do texto que ser produzido determinado, mas, na maioria
dos casos, esse contexto se resume ao mural ou a alguma situao restrita sala de aula.
Oralidade
O eixo da oralidade se articula com os eixos de leitura, produo escrita e conhecimentos
lingusticos, uma vez que se consideram, nas atividades, o tema e o gnero dos textos lidos na
unidade. No entanto, esse eixo, no conjunto da coleo, no tem o mesmo peso dado aos demais.
H atividades gerais e diversificadas expor, trocar e apresentar trabalhos, conversar, discutir e planejar com os colegas , mas so encontradas tambm propostas especificamente dirigidas para a modalidade oral, sobretudo, no volume 4. Nessas atividades, o trabalho com a oralidade mais controlado e feito de forma integrada com as propostas de produo de textos. Nelas,
os alunos so levados a refletir sobre a organizao e o planejamento do texto oral e a considerar
aspectos estilsticos do texto a ser produzido. Em algumas atividades, os alunos recebem orientaes para usar recursos visuais de apoio para a produo oral e, em muitos casos, a escrita usada
como referncia para apresentaes orais.
No trabalho desenvolvido com os conhecimentos lingusticos, na coleo, destaca-se uma
abordagem discursiva, em que os elementos lingusticos so usados para atender a propsitos
comunicativos, mas isso no impede que muitos aspectos sejam destacados dos textos e trabalhados mais sistematicamente. Em muitas atividades, h uma explicao ou observao de algum
fenmeno lingustico seguida de uma atividade de aplicao a ser feita pelos alunos. Em vrios
casos, no entanto, sobretudo no volume 5, perde-se a oportunidade de levar o aluno formula-
159
Lngua Portuguesa
o da regra ou percepo da lgica do fenmeno por si mesmo. Embora no haja muita diversidade na formulao das atividades so boas porque so simples, claras, objetivas e acessveis
compreenso dos alunos.
Progresso e sistematizao de contedos no constituem a preocupao principal do trabalho nesse eixo de ensino, pois no h predeterminao e sequenciao rgida dos contedos,
tal como se observa em abordagens tradicionais. A competncia lingustica trabalhada de acordo com as demandas dos textos apresentados para a leitura. A variao lingustica no focalizada na coleo, que privilegia o estudo da norma urbana de prestgio, embora as demais variantes
no sejam estigmatizadas.
Por meio de perguntas, a coleo estimula a reflexo e a construo dos conceitos abordados, j que, em vrias situaes, os alunos devem observar frases, buscar uma explicao para
determinado fenmeno e aplicar o que foi depreendido em algum exerccio. H, no entanto, casos em que se apresenta a regra pronta para os alunos, antes de solicitar-lhes que, a partir da
observao, tentem uma formulao prpria.
Em sala de aula
A coleo indicada para o professor que quer dar nfase leitura e produo de textos,
tendo os conhecimentos lingusticos como suporte para esse trabalho. A abordagem dos textos,
na perspectiva do uso em situaes de comunicao, e no em aspectos formais e classificatrios,
pode contribuir para formao do leitor e do produtor de textos. Ficar a cargo do professor uma
orientao mais sistemtica para conduzir a reviso e reescrita dos textos produzidos pelos alunos. Apesar de haver boas indicaes para explorao da oralidade, o professor que pretender
mais sistematicidade nas atividades com essa modalidade da lngua vai precisar criar formas de
orientar os alunos, principalmente, no que diz respeito escuta dos textos orais.
160
A ESCOLA NOSSA LNGUA PORTUGUESA

25209COL01
Mrcia Paganini Cavquia
Editora Scipione
4 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em unidades que tanto contemplam o tema quanto os gneros na
conduo das atividades. Com essa organizao, a coleo pretende no s fomentar a discusso
e reflexo sobre temas atuais como tambm propor a observao da forma e da funo dos gneros dos textos selecionados.
As atividades de leitura mobilizam diferentes habilidades, como ativao dos conhecimentos prvios, em discusses orais que precedem a leitura; produo de inferncias; leitura fluente; percepo de efeitos de sentido e compreenso da estrutura e do
funcionamento dos gneros. Entretanto, o conjunto de atividades proposto para cada um
dos textos relativamente pequeno, vai exigir que o professor amplie a explorao deles.
O trabalho com leitura exige tambm maior investimento na formao do leitor literrio.
As propostas de produo de textos so, quase sempre, baseadas em modelos de gneros explorados nas unidades. H orientaes para escrita de resenha, entrevista, carta,
poema, ou elaborao de regras, biografia, texto argumentativo, texto teatral, registro de
opinio, entre outros. Nem sempre, porm, h indicaes sobre para quem o texto dever
ser escrito, como tambm sobre como usar diferentes registros de linguagem em funo
do pblico alvo e de objetivos. Sugestes de reviso do texto so esporadicamente detalhadas. O trabalho com oralidade, embora articulado ao eixo da leitura pelo tema ou
pelo gnero, restringe-se a poucas propostas de produo oral. Alm de apresentar pouca explorao da capacidade da escuta atenta e compreensiva, as atividades no exploram relaes entre a modalidade oral e a escrita da lngua, tampouco orientam a escolha
dos registros mais adequados s situaes de uso oral. A abordagem dos conhecimentos
lingusticos parte de uma perspectiva normativa e descritiva no tratamento dos contedos, trazendo alguma contribuio para a reflexo principalmente em relao a regras
ortogrficas. Exploram-se, nesse eixo, contedos como: ortografia, acentuao, classes
de palavras, sintaxe, pontuao e paragrafao. H grande quantidade de atividades destinadas a esse eixo, o que vai exigir uma seleo do professor.
161
Lngua Portuguesa
www.scipione.com.br/pnld2013/aescolaenossa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Contribuio para a formao geral do leitor.
Reduzido nmero de atividades com gneros orais.
Excesso de metalinguagem no tratamento dos conhecimentos
lingusticos.
Boas sugestes da seo Para saber mais.
Aproximadamente uma unidade por ms.
Apresenta respostas junto s atividades, sugestes e sites para o
professor, alm de mapa de contedos que orienta a conduo
das atividades.
Descrio da coleo
A coleo traz, em cada volume, doze unidades, que ora se organizam por temas ora por
gneros textuais. O volume 4 apresenta as unidades: Livros e leitura, Crianas de ontem e de
hoje, No mundo das lendas, A arte de combinar palavras, Jogue o lixo no lixo, Viva a diferena, Ideias e atitudes, Seres fantsticos, Histrias que ensinam, Contos que encantam, Lies
da natureza, Seres que cantam e encantam. O volume 5 inclui textos cujos temas abordam comportamentos, atitudes e prticas referentes a cidadania, trabalho infantil, discriminao: Voc e
os outros, Invenes e inventores, Voc tem medo de qu?, Viva bem, Pausa para a poesia,
Moral da histria, Educao: direito de todos, Proibido para crianas, Diga no discriminao, No mundo dos heris, Criana ou adolescente?, hora de dar risada.
H regularidade na ordenao das sees que compem as doze unidades, que so introduzidas com imagens, fragmentos de textos e perguntas voltados para a ativao de conhecimentos prvios e a motivao para o trabalho proposto. Um ou mais textos so apresentados na
seo Leitura, e explorados nas sees Interpretao oral e Interpretao escrita. As sees
As palavras no texto, que explora vocabulrio, e Comparao entre os textos no so fixas. Na
seo Produo Escrita, encontram-se sugestes, dicas, informaes, bem como as propostas de
produo. Em algumas unidades, h ainda a seo Produo oral, que, raramente, se relaciona
com a de produo escrita, e a seo Produo no verbal, presente apenas uma vez em cada
volume, que trata da produo de ilustrao ou de desenho. A seo Pensando sobre a lngua
aborda os conhecimentos lingusticos, e Com que letra? trata de aspectos de ortografia. O espao dedicado aos eixos de leitura, produo de textos e conhecimentos lingusticos relativamente equilibrado nos volumes, mas o mesmo no se observa em relao oralidade.
O Manual do Professor apresenta, ao final do volume, um encarte denominado Assessoria Pedaggica, em que so apresentados os princpios tericos que devem subsidiar a coleo,
orientaes ao professor, sugestes de leitura e de sites de consulta, mapa dos contedos abordados, comentrios e respostas das atividades e referncias bibliogrficas. Tais respostas so inseridas entre as questes na parte do Manual que corresponde ao Livro do Aluno.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea representativa da diversidade da cultura escrita, constituindo-se predominantemente de gneros literrios e jornalsticos; h tambm textos publicitrios, cientficos e escolares. Poema, capa e quarta capa de livro, conto, crnica, carta, lenda, artigo informativo, hai-
162
Nas atividades de interpretao textual, h questes que mobilizam diferentes habilidades

de leitura: fazer predio; identificar objetivo do texto; localizar informaes; identificar o pblico
alvo; identificar o tema, o assunto e o gnero do texto; identificar a autoria e o suporte; estabelecer relao entre ttulo e texto; inferir o sentido de uma afirmao; identificar e relacionar ideias
do texto; perceber o efeito de sentido de palavras destacadas por notao grfica; identificar
as partes que compem o texto etc. Entretanto, exploram-se pouco as propriedades textuais e
discursivas dos textos, assim como so tambm restritas as proposies de apreciaes tica,
poltica e ideolgica. As atividades limitam-se a questes que demandam apreciaes estticas.
Nem sempre so observadas atividades de leitura que propem questes relativas diversidade
sociocultural brasileira. Em linhas gerais, as atividades respeitam os modos de ler constitutivos
dos gneros apresentados e tratam a leitura como processo, colaborando para a formao do
leitor. A contribuio para a formao do leitor literrio se d mais pela exposio variedade
textual da coletnea do que pela explorao das atividades.
As propostas relativas a esse eixo apresentam uma variedade de gneros: resenha, entrevista, carta, poema ou elaborao de regras, biografia, texto argumentativo, texto teatral,
registro de opinio etc. A produo textual normalmente articulada ao eixo Leitura, e isso
significa que os alunos vo escrever, quase sempre, sobre os mesmos temas e nos mesmos
gneros explorados na unidade. Os objetivos para a escrita so apresentados de forma explcita, mas, em geral, o pblico dos textos so os prprios colegas de classe. Os temas solicitados so pertinentes faixa etria dos alunos desse nvel e podem ser considerados importantes na sua formao cultural. Nem sempre, porm, h orientaes substanciais para as
etapas de planejamento, escrita, reviso e reformulao dos textos produzidos, bem como
para adequao ao registro de linguagem a ser utilizado.
Oralidade
A oralidade , s vezes, articulada com o eixo da leitura pelo tema da unidade e, s vezes,
pelo gnero. No entanto, assim como na produo escrita, no se enfatiza ou detalha o que deve
ser feito durante a atividade. Alm disso, h poucas indicaes para o desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva, bem como so escassas as referncias aos nveis de
registro de linguagem. Contudo, as poucas atividades existentes podem proporcionar o desenvolvimento de algumas capacidades nos usos dos gneros reconto, declamao, exposio de
opinio, debate e entrevista.
A perspectiva adotada para o tratamento dos conhecimentos lingusticos normativa e
descritiva. Quando comparado aos demais eixos, verifica-se um grande volume de atividades vinculadas a conhecimentos lingusticos, o que indica a importncia que atribuda a esse eixo na
coleo. Classes de palavras, sintaxe, pontuao e paragrafao so alguns dos tpicos abordados, alm de contedo especfico de ortografia, com exerccios e sistematizao de regras.
163
Lngua Portuguesa
cais, histrias em quadrinhos, texto educativo, biografia, texto teatral, excerto de dirio literrio,
fbula, depoimento, reportagem, resenha, fragmento de romance clssico, fragmento de mito,
anedota, entre outros, so textos explorados nas atividades. No incio de cada unidade, h um
estmulo para o tema a ser estudado, com imagens, fragmentos de texto e perguntas. Apesar da
diversidade, no h textos que contemplem o contexto das artes plsticas, da msica e da vida
cotidiana, nem gneros que exploram o estrato sonoro da linguagem.
As atividades so desenvolvidas a partir de exemplos de palavras, de textos, de alguma

reflexo sobre fatos lingusticos e da exposio de regras. A abordagem permite a observao de
certos fenmenos gramaticais, evidenciando regularidades e irregularidades ortogrficas, como
o uso das letras s, ss, z, x, sc, xc, l, u etc. Destaca-se, entretanto, o uso recorrente de nomenclatura
gramatical e de exerccios que se aproximam de atividades estruturais, como preenchimento de
lacunas, que exigem pouca reflexo. No se observa a retomada de regras e contedos gramaticais estudados em unidade ou volume anterior, o que pode dificultar a aprendizagem mais efetiva e a compreenso das regras estudadas.
Em sala de aula
Como h limitaes, no eixo da leitura, em relao explorao do vocabulrio e dos diferentes efeitos de sentido nos textos literrios, o professor deve estar atento para ampliar, em
sala de aula, as possibilidades de uso da coleo. Na produo textual, as atividades sero mais
bem aproveitadas se o professor ampliar os destinatrios dos textos para alm dos colegas de
classe. Ser necessrio ainda, no trabalho com esse eixo, ampliar e detalhar as orientaes sobre
a organizao textual, o registro de linguagem a ser empregado, bem como sobre reviso e reescrita do texto produzido. No eixo da oralidade, desejvel que o professor amplie o nmero
de propostas com gneros orais e desenvolva atividades que permitam estabelecer diferenas
entre a modalidade oral e a escrita da lngua. No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo
possibilita a explorao de atividades diversificadas, apresenta a sistematizao de regras, com
atividades que partem de exemplos de palavras e de textos, permitindo a observao de certos
fenmenos gramaticais. Entretanto importante, nessas atividades, enfatizar os processos de reflexo sobre os fatos lingusticos, promovendo sua articulao com a leitura, a produo de textos
e a oralidade.
164
A GRANDE AVENTURA
LNGUA PORTUGUESA
25213COL01
Regina Carvalho
Vera Regina Anson
Editora FTD
1 edio 2011
Viso geral
A coleo organiza-se em 4 unidades temticas, cada uma com trs captulos denominados Lio. A seo Brincadeira encerra cada um desses captulos instaurando o ldico na realizao de tarefas que dialogam com os textos dos captulos.
No eixo da produo de textos escritos, as propostas so claras, diversificadas e exploram
gneros de diferentes esferas, com predomnio da esfera literria. O trabalho estimula o aluno a
perceber que a criao de um texto envolve etapas, como planejamento, escrita propriamente
dita, reviso, reescrita e avaliao do processo produtivo e do produto final. Faltam, no entanto,
orientaes bem definidas sobre aspectos formais e discursivos necessrios construo dos gneros propostos. Apesar dessa lacuna, o tratamento dado ao eixo de produo de textos escritos
tem potencial para formar bons escritores.
O eixo da leitura trabalhado com base em um texto por lio, o qual apresentado geralmente precedido de questes que objetivam ativar conhecimentos prvios, estimular o levantamento de hipteses e criar expectativas quanto ao texto a ser lido. As atividades que se seguem
aos textos exploram, privilegiadamente, as estratgias de localizao ou de cpia de informaes
presentes nos textos. Atividades que exploram a compreenso global dos textos, conquanto menos frequentes, podem ser evidenciadas nos volumes e, episodicamente, tambm esto presentes na obra atividades que exploram as estratgias inferenciais. Atividades que explorem os textos literrios na sua especificidade e que discutam questes relativas diversidade sociocultural
brasileira so espordicas.
Nas atividades sobre conhecimentos lingusticos, prevalece a perspectiva morfossinttica, com exerccios de cpia e de criao de frases descontextualizadas. Embora a
maioria dos exerccios seja antecedida pela apresentao de um texto, os contedos no
so trabalhados na perspectiva textual, pois a reflexo que se tenta fazer desconectada
do texto apresentado.
165
Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/agrandeaventuralinguaportuguesa
As propostas com a oralidade aparecem em nmero reduzido e enfatizam essencialmente a interao informal entre os alunos. Assim, a abordagem da modalidade oral da lngua, nessa coleo, necessita ser ampliada com um ensino sistemtico e explcito de gneros
da modalidade oral.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Diversidade de textos propostos para o trabalho com a leitura.
Trabalho pouco expressivo com a oralidade e a perspectiva
adotada para o ensino de gramtica.
Propostas de produo de textos escritos.
Uma unidade por bimestre letivo.
Cumpre adequadamente sua funo, com pressupostos tericos
e metodolgicos expostos de modo claro e correto.
Descrio da coleo
Os volumes se organizam em quatro unidades temticas, cada uma comportando 03 (trs)
lies, o que perfaz um total de 12 por volume. No interior das unidades, as lies se estruturam
a partir de um texto principal. Internamente, esto organizadas em 8 sees fixas: uma abertura,
que traz um texto; De Papo com a Turma que privilegia a interao oral dos alunos, por meio de
perguntas sobre o texto. Na sequncia, h a seo De Papo com o Texto, com questes que exploram a leitura da abertura; a seo De Olho na Lngua, que objetiva trabalhar as questes lingusticas; De Olho na Ortografia trata de questes ortogrficas; Estao Leitura apresenta outro
texto para a leitura-deleite. Em De Olho na Criao de Texto, h uma proposta de produo escrita e, finalmente, cada Lio se encerra com Brincadeira, seo destinada a atividades ldicas.
O Manual do Professor compe-se de duas partes: a primeira uma verso integral comentada e respondida, em letras cor-de-rosa, do Livro do Aluno; a segunda um encarte de 48
pginas, no qual se encontram: a apresentao da obra para o professor; a apresentao do tema
das unidades e do contedo das lies; explicaes acerca das sees; os pressupostos terico-metodolgicos da coleo; concepes de leitura; orientaes para o professor trabalhar as sees; reflexes sobre a avaliao; atividades complementares; uma atividade ldica para o final
do ano; sugestes de leitura; e bibliografia, com ttulos de autores reconhecidos das reas de
Educao e Letras.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura trabalhado com base em um nico texto, que abre cada uma das lies
da obra. Esse texto inicial central na estrutura das lies, e responsvel por estabelecer o fio
condutor das sees, por meio da apresentao ou de um tema ou de um gnero.
Em linhas gerais, a coletnea de textos selecionados para o ensino da leitura representativa da diversidade de contextos sociais de uso da lngua e tem potencial como instrumento de
acesso do aluno ao mundo da escrita. Embora seja composta privilegiadamente por textos que
circulam na imprensa (como, por exemplo, as reportagens) e por textos literrios, h, tambm,
significativa presena daqueles que circulam na vida cotidiana e dos relacionados s artes.
166
No plano das atividades propostas, a coleo caracteriza-se por apresentar questes

que, colocadas imediatamente antes do texto a ser lido, tm os propsitos de ativar conhecimentos prvios, estimular o levantamento de hipteses e criar expectativas, numa evidente
tentativa de envolver os alunos cognitiva e afetivamente com a leitura, antes do primeiro
contato com a materialidade do texto escrito. H relativa diversidade de atividades de leitura
na coleo, apresentadas com suficiente clareza e com objetivos plausveis. Nelas, so exploradas estratgias cognitivas relevantes para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor,
como as que exploram a construo de inferncias e a compreenso global, mas prevalecem
as questes subjetivas e de localizao ou cpia de informaes presentes na superfcie do
texto.
Duas ressalvas podem ser feitas proposta deste eixo: a primeira diz respeito reduzida
explorao dos aspectos discursivos dos textos nas atividades; a segunda remete limitada colaborao para a formao do leitor literrio, na medida em que no estimula o aluno fruio
esttica nem apreciao crtica da produo literria, tampouco estabelece relaes entre o
texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo.
Nesse eixo, as propostas so diversificadas, contemplam gneros textuais que circulam no

jornalismo, na escola, na literatura, sendo essa ltima a esfera mais explorada pelas propostas da
coleo. As atividades esto geralmente articuladas com o eixo da leitura, em termos de temtica
ou na coincidncia de gneros textuais, de modo que o aluno pode tomar o texto lido como uma
referncia ou como um exemplo do gnero a ser elaborado.
No geral, as propostas so claras, bem conduzidas do ponto de vista metodolgico. O
trabalho organizado de modo a levar o aluno a perceber que a criao do texto um processo. Outra caracterstica da obra a iniciativa de ampliar o espao de circulao e o alcance
da produo textual do aluno e, consequentemente, o universo do seu pblico-leitor, fugindo de produes exclusivamente dirigidas leitura do professor. Nesse sentido, o texto do
aluno pode, por exemplo, circular em coletneas de textos, rodas, mostras, murais e varais no
mbito da comunidade escolar e no mbito da famlia. As prticas escolares de produo de
textos so aproximadas, ento, das prticas sociais de escrita com as quais o aluno se depara
dentro e fora da escola.
preciso ressaltar, contudo, que no se orienta a construo dos aspectos formais e discursivos importantes do gnero proposto.
Oralidade
As propostas relacionadas ao ensino da modalidade oral da lngua aparecem em nmero
consideravelmente mais reduzido do que aquele identificado para os demais eixos. Esse eixo
organizado essencialmente com base em atividades de interao informal entre os alunos, o que
particularmente enfatizado na seo De Papo com a Turma. So propostas que direcionam o
aluno a emitir sua opinio, a expressar suas impresses sobre o texto lido, a contar suas prprias
experincias, a revelar sua posio diante de algum fato ou ideia etc.
No que concerne produo de gneros orais formais pblicos, identificam-se raras
propostas na coleo, como, por exemplo, a produo de entrevista e relato oral, no volume
do 4 ano. As orientaes para a execuo desses dois gneros orais so escassas e pouco
contribuem para seu uso.
167
Lngua Portuguesa
As atividades de explorao dos conhecimentos lingusticos so conduzidas de forma ldica, especialmente na seo em que se trabalham as questes ortogrficas. O componente ldico
das atividades tambm se revela pela diversidade de textos e de temas, muito mais relacionados
ao universo infantojuvenil do que aqueles apresentados na seo que explora a leitura.
Apesar de as atividades serem predominantemente antecedidas pela apresentao de um

texto, no se pode afirmar que os contedos lingusticos sejam trabalhados na perspectiva textual, pois a reflexo que se tenta fazer aparece, na maioria das vezes, desconectada do texto apresentado. Assim, os textos, em muitos casos, acabam servindo como pretexto para a explorao de
certo contedo gramatical, por meio de exerccios essencialmente mecnicos. O tratamento da
norma de prestgio na perspectiva da variao lingustica recebe pouca ateno.
Em sala de aula
Ao escolher esta coleo, o professor vai dispor de uma boa e diversificada coletnea
de textos, com graus de complexidade variados, que servir de base para o ensino de leitura
e, particularmente, para as atividades que exploram o texto em seus aspectos organizacionais e cognitivos. Em relao produo de textos, encontrar um trabalho significativo de
ensino da escrita como processo, centrado na produo de gneros diversificados. Quanto
oralidade, contar com um trabalho essencialmente centrado na perspectiva da interao
informal, com escasso enfoque no ensino explcito e sistemtico de gneros orais formais o
que poder ser realizado pelo professor. No que se refere aos conhecimentos lingusticos,
encontrar prticas mais tradicionais de ensino, evidenciadas em atividades que, embora estimulem a reflexo, exploram os contedos no nvel da frase e da palavra e, necessariamente,
com uso recorrente de metalinguagem. No Manual do Professor, o docente ter disposio
uma verso comentada e respondida do Livro do Aluno e um encarte que inclui leituras e
atividades complementares s unidades.
168
PIS - LNGUA
PORTUGUESA
25230COL01
Ana Maria Trinconi Borgatto
Terezinha Costa Hashimoto Bertin
Vera Lcia de Carvalho Marchezi
Editora tica
1 edio 2011
Viso geral
A coleo se estrutura em unidades didticas, cujo princpio organizador o gnero nexo
que articula as atividades de leitura, produo de textos e anlise lingustica. Oferece ainda, em
cada volume, a possibilidade de realizao de um projeto de leitura estruturado em oficinas. O
eixo de leitura o mais intensamente explorado e funciona como referncia e ponto de partida
para o trabalho com os demais eixos.
A coleo possui uma coletnea diversificada, com textos de gneros que circulam
em distintos contextos sociais de uso e so de interesse dos alunos do nvel de escolaridade a que se destina, com a presena de textos literrios representativos de autores do
cnone, o que propicia uma boa experincia de leitura. A contribuio para a formao
do leitor realizada a partir de atividades de leitura que mobilizam diferentes estratgias cognitivas e focalizam, embora parcialmente, propriedades textuais e discursivas,
alm de promover situaes que exploram a interdisciplinaridade e a intertextualidade.
As propostas de produo textual focalizam diferentes letramentos e contribuem, em
boa parte, para a proficincia em escrita, tomando-a como processo de interlocuo. As
atividades tm como referncia central o mesmo gnero trabalhado no eixo de leitura,
com orientaes que focalizam a alimentao temtica e as diferentes etapas de produo (planejamento, produo, avaliao, apresentao). O tratamento da oralidade
realiza-se com uma pequena quantidade de propostas com orientao para a produo
de gneros formais. As atividades se concentram em propostas de interao entre alunos
em funo de atividades com outros eixos. A coleo investe em atividades que propiciam a reflexo sobre conhecimentos lingusticos, promovendo um ensino contextualizado de fatos de morfossintaxe, alm de intensificar o tratamento da aquisio do
sistema ortogrfico.
169
Lngua Portuguesa
www.atica.com.br/pnld2013/apis
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Atividades de reflexo sobre conhecimentos lingusticos.
Tratamento da oralidade.
Tratamento articulado de leitura e produo de textos
Aproximadamente duas unidades por bimestre.
Constitui-se como material importante para a formao docente,
pela fundamentao apresentada a respeito do trabalho com
todos os eixos de ensino de lngua portuguesa. imprescindvel
para realizao do trabalho, pois nele so detalhadas aes com
o Livro do Aluno.
Descrio da coleo
A coleo se estrutura em oito unidades didticas, organizadas por gneros: Dirio pessoal, Blog, Notcia, Conto de mistrio, Lenda, Cartaz de propaganda, Agora... poemas, Texto informativo no volume 4; Texto de informao cientfica, Crnica, Reportagem, Relato de
memria, Agora... poemas, Carta pessoal e carto-postal, Histria de fico cientfica, Pea
teatral no volume 5. Nos dois volumes, h uma unidade Prvia que se prope a preparar os
alunos para as modalidades de leitura que sero apresentadas. Os volumes oferecem ainda a
possibilidade de realizao de dois projetos de leitura do texto literrio, um para cada ano, a partir
de propostas de oficinas detalhadas no Manual do professor e de unidades suplementares que
orientam o uso do dicionrio.
Cada unidade contm sees que no se apresentam sempre na mesma ordem, em alguns
casos: Leitura; Interpretao do texto (com subsees: Compreenso do texto, Ampliao do
conhecimento (5 ano) e Linguagem e construo de sentidos); Hora de organizar o que estudamos (esquemas caracterizadores do gnero textual ou do contedo gramatical); Outras linguagens; Estudos gramaticais (atividades epilingusticas e metalingusticas); Palavras em jogo
(sistematizao e a apropriao do sistema alfabtico de escrita); Produo de texto; Outro texto do mesmo gnero (para leitura livre); Leia mais, Oua mais, Veja mais, Leia e oua mais e
Leia e veja mais; Hora da diverso (atividades ldicas); Conversa em jogo (oralidade); Ampliao do conhecimento (apenas no volume 5, com textos de diferentes linguagens que dialogam
com o texto principal). Ao final apresentam-se unidades complementares: Uso do dicionrio,
Projeto de leitura, e, no 5 ano, Quadro de verbos.
O Manual do Professor apresenta Princpios gerais, Fundamentos tericos, Estrutura
geral da coleo, Estrutura especfica dos volumes, Avaliao, Sugestes de atividades complementares, Parte especfica de cada volume, Bibliografia.
Anlise da obra
Leitura
A leitura o eixo priorizado na coleo, o qual mantm articulao com outros a partir de
gneros textuais, do qual decorrem as propostas de atividades de produo textual e parte da
anlise lingustica. Cada unidade apresenta diversos textos que so explorados em atividades de
construo de sentidos, a partir de diferentes estratgias de leitura.
170
H vrios aspectos positivos da coleo no que tange ao eixo da leitura: a presena de uma
coletnea diversificada quanto a gneros, autores e pocas, o que amplia as experincias de leitura dos alunos; o resgate do contexto de produo, situando-se a leitura em seu universo de uso
social, respeitando-se tambm os modos de ler de cada gnero; interlocuo entre leitor e autor
mediada por questes que revelam diferentes estratgias cognitivas; orientao para busca de
informaes fora dos limites do livro didtico. As atividades conduzem formao de um leitor
proficiente, de um modo geral. Cada volume traz um Projeto de leitura, com alguns textos literrios, para os quais so fornecidas oficinas, no Manual do Professor, com sugestes de atividades
ldicas, de entretenimento e jogo. A coleo apresenta, ainda, sees intituladas Hora do desafio e Hora da diverso, com atividades ldicas vinculadas a leituras, o que tambm contribui
para a formao do aluno como leitor.
Entretanto, no trabalho desenvolvido nesse eixo, h pouca explorao da diversidade sociocultural brasileira, especialmente a diversidade lingustica. A materialidade dos textos principalmente dos literrios no trabalhada em toda sua potencialidade, e pouco se exploram as
propriedades textuais e discursivas, a relao entre texto verbal e imagem em textos multissemiticos, marcas enunciativas e relao entre discursos.
O trabalho com esse eixo, na coleo, realiza-se na seo Produo de texto escrito, articulando-se com o eixo leitura. So apresentadas oito propostas para o volume quatro e onze para
o volume cinco.
Os destaques positivos da coleo, quanto a esse eixo, dizem respeito ao trabalho desenvolvido com diferentes letramentos, solicitando-se a produo de textos literrios, jornalsticos,
multimodais e outros, alm da presena de orientaes detalhadas que conduzem o processo
de produo nas etapas de planejamento, produo, avaliao e apresentao. O contexto de
produo textual referenciado e, quase sempre, ressalta-se a funo social do gnero trabalhado. constante a orientao para que sejam observados os gneros dos textos utilizados para a
leitura no apenas como alimentao temtica, mas, sobretudo, para a apreenso de modelos da
organizao do gnero em foco, j que a referncia bsica da concepo da coleo o gnero.
Toma-se a produo de texto como processo de interlocuo, o que pode contribuir para o desenvolvimento da proficincia em escrita.
Ressalve-se apenas o fato de que as orientaes para a produo no enfatizam o uso de recursos de coeso, coerncia, e desconsideram aspectos da variao lingustica, apenas focalizando
caractersticas relativas aos registros formal e informal com vistas ao uso da norma urbana.
Oralidade
Predominam atividades de interlocuo oral entre alunos e entre eles e o professor, o que
configura um uso apenas instrumental e no um processo que toma a oralidade como objeto
de ensino. Isso se verifica, principalmente, nas sees Conversa em jogo, Outras linguagens,
Outros textos, Leia e veja mais, Hora da diverso. Foram identificadas sete propostas especficas desse eixo no volume 4, relativas contao, leitura em voz alta, ao ditado de palavras e
apresentao oral de pesquisa; e nove no volume 5: jogral, ditado, leituras em voz alta, entrevista,
relato e encenao de pea teatral. Na formulao dessas propostas, verifica-se, muitas vezes, a
falta de distino entre atividades especificamente de oralidade e aquelas que apenas promovem a oralizao da escrita. Verificam-se apenas duas excees a esse quadro: uma proposta de
apresentao oral de pesquisa, no volume 4, e de encenao de uma pea teatral, no volume 5.
171
Lngua Portuguesa
Nelas, h uma orientao detalhada para todas as etapas de produo e clara a vinculao da
proposta a determinados gneros orais formais. Assim, se comparado com o de produo de textos escritos, o eixo da oralidade revela um tratamento bastante diferenciado, principalmente por
no propiciar a aprendizagem de construo dos diversos gneros orais em situaes de maior
ou menor formalidade. Tampouco so marcadas, nas atividades, com clareza e sistematicidade, as
diferenas entre as modalidades oral e escrita.
A coleo prope um trabalho geralmente integrado com o eixo da leitura, explorando aspectos lingusticos evidenciados nos textos. Nesse sentido, alm de propor um ensino contextualizado,
em suas atividades conduz um processo de reflexo epilingustica sobre fatos da lngua. A importncia
dispensada a esse eixo, na coleo, se evidencia pelo nmero de subsees da seo: Estudos gramaticais e Sistema de escrita: Estudos gramaticais; Palavras em jogo (sistematizao do sistema alfabtico de escrita); Hora de organizar o que estudamos (esquemas ou mapas conceituais); Unidades
Suplementares, especialmente a voltada para o uso de dicionrios. Encontram-se, todavia, questes
de natureza essencialmente metalingustica, cujo objetivo se limita apreenso de conceitos ou fatos
de uma perspectiva essencialmente transmissiva, formuladas a partir de textos HQ, fragmentos de
poemas, de adivinhas, capas de livros, revistas, msicas, tirinhas etc. cuja leitura negligenciada a
favor de uma explorao no mbito gramatical.
Algumas lacunas se revelam na ausncia de um trabalho voltado para o uso de recursos de
coeso e coerncia; os aspectos do discurso e da variao so pouco enfatizados; tambm no se
percebe um trabalho sistemtico quanto s orientaes, discusses e (ou) apreciaes atinentes
variao dialetal, seja regional, seja social. Essas lacunas e restries, entretanto, no invalidam
o fato de que o tratamento dado a esse eixo contribui para que o aluno reflita sobre aspectos da
lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento da sua proficincia oral e escrita.
Em sala de aula
No eixo de Leitura, o professor poder enriquecer o seu trabalho pedaggico com a incluso
de atividades de leitura de textos que focalizem a diversidade sociocultural, social, tnica e lingustica brasileira. Ao explorar os textos da coletnea, torna-se importante colocar questes a respeito
de nuances significativas da sonoridade das palavras, marcas enunciativas, interdiscursividade, bem
como aspectos da materialidade do texto, importantes na apreenso dos efeitos de sentido. Pode
ainda aproveitar a grande quantidade de textos no explorados, principalmente as tirinhas, para um
trabalho de interpretao e percepo das caractersticas desse gnero. E ainda promover um aprofundamento das leituras de textos literrios, no sentido de explorar as especificidades dos gneros
que constituem a literatura. Com a perspectiva de discutir e aprofundar a anlise de preconceitos e
esteretipos, a partir de alguns aspectos presentes nos textos, possvel ensejar o debate de alguns
temas em pauta na atualidade, como preconceitos e discriminao de diversa natureza. Nas atividades de produo de textos escritos, importante direcionar a ateno do aluno tambm para o uso
de recursos de coeso e coerncia, bem como da paragrafao. J no eixo da oralidade, o professor
precisa promover um trabalho com orientao sistemtica para a produo de gneros orais formais.
Finalmente, quanto aos conhecimentos lingusticos, cabe priorizar o trabalho com questes de natureza epilingustica existentes na coleo, bem como explorar, sempre que oportuno, ocorrncias
relevantes do portugus brasileiro contemporneo.
172
APRENDER E CRIAR
25238COL01
Albanize Ardes
Anglica Carvalho
Viso geral
A coleo se organiza em unidades temticas que se subdividem em captulos. As trs primeiras de cada livro so encerradas com um projeto que articula os eixos de leitura, oralidade
e produo escrita por meio de temas de pesquisa. Nos projetos, prev-se a participao ativa
dos alunos organizados em diferentes tipos de agrupamentos para realizarem determinada produo: cartazes, livros de contos da classe, coletnea de poemas, contao de causos, varal de
criao, entre outros.
O eixo da leitura o principal norteador das atividades, que exploram uma diversidade de
gneros apresentados na coletnea. Essas atividades exploram: a compreenso, a formulao e
confirmao de hipteses, a troca oral de ideias e opinies, a percepo das caractersticas dos diversos gneros, a associao com a experincia pessoal do aluno e o enriquecimento do vocabulrio (por meio do glossrio ao final do volume e de indicaes para uso do dicionrio). Exploram
tambm a articulao entre linguagem verbal e no verbal.
A escrita tratada como um processo, tendo, portanto, contempladas em atividades as
suas etapas recursivas: planejamento, elaborao, releitura, avaliao, reescrita. No trato com a
oralidade, as diversas propostas carecem de orientao e sistematizao quanto fala planejada
e formal, pois se concentram nas interaes em sala de aula.
Para a sistematizao gramatical, h algumas atividades para reflexo a respeito de conceitos gramaticais, mas parte-se de palavras isoladas. Predominam exerccios que visam meramente classificao de termos gramaticais, o que enfatiza apenas os recursos morfolgicos da
lngua. O trabalho com a variao lingustica apresenta-se, em geral, somente como variao lexical e de maneira superficial.
173
Lngua Portuguesa
1edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Pequenos projetos ao final das trs primeiras unidades que
promovem articulao entre os eixos de ensino e propiciam
oportunidade de interao intensa entre os alunos.
Oralidade, conhecimentos lingusticos.
Coletnea de textos para leitura.
Uma unidade (com trs captulos) por bimestre.
Apresenta organizao da obra e concepes, traz textos
sobre avaliao, temas transversais, interdisciplinaridade e
intertextualidade e sugesto de leituras.
Descrio da coleo
A coleo traz quatro unidades por volume. Cada uma dessas dividida em trs captulos
e estes se estruturam em sees e subsees. Ao fim das trs primeiras unidades de cada volume,
h um projeto de trabalho que articula os eixos de ensino. Um glossrio, textos para a Hora da
histria e bibliografia consultada encerram os volumes.
Conhea seu livro mostra ao aluno como o volume se organiza. Em seguida, vem
o Sumrio. Cada unidade tem duas pginas introdutrias em que so apresentados os
temas dos captulos: uma com perguntas e tpicos sobre o que compe a unidade e outra de fotos para serem interpretadas a respeito do tema tratado. Ambas contribuem para
ativar os conhecimentos prvios dos alunos e provocar debate. Em cada captulo, antes
da primeira seo, L vem..., h perguntas que tambm procuram ativar conhecimentos
prvios, alm de estimular hipteses e motivar para a leitura. O texto e as ideias, Ler e
participar, O texto e a forma exploram o contedo e a forma dos textos. Na seo Produo de textos, os alunos so levados a produzir um texto a partir do debate ou conversa preliminar. Voc sabia? traz textos informativos que enriquecem o tema e instigam a
curiosidade. Quem escreveu? apresenta uma pequena biografia, geralmente com a foto
do autor. Refletir e usar Gramtica prope classificao e anlise de questes gramaticais, alm de reflexo sobre lngua e linguagem e seus usos e efeitos da decorrentes.
Em Como se fala e como se escreve so trabalhados aspectos relacionados ortografia.
Hora da histria prope a leitura em voz alta de literatura pelo professor. A seo De
olho no projeto tem a finalidade de ampliar e aprofundar conhecimentos abordados ao
longo dos captulos e inicia pr-atividades que sero desenvolvidas na seo Projeto
da Unidade. Para conhecer mais e se divertir sugere livros, CD e DVD, que ampliam a
temtica apresentada no captulo e na unidade. S para se divertir tem a finalidade de
apresentar textos para descontrao e entretenimento. Pode apresentar charada, adivinha, piada, entre outros. A seo Projeto da Unidade integra habilidades, de compreenso e produo escrita e oral, exploradas ao longo dos captulos, a partir da retomada e
rediscusso da temtica apresentada na unidade.
O Manual do Professor apresenta comentrios junto s atividades propostas para os alunos e um encarte ao final dos volumes com os princpios tericos adotados e a estrutura da coleo. Alm de Recomendaes de leitura para o professor, por tpicos especficos dos conhecimentos em linguagem, h tambm sugesto de textos clssicos, modernos, populares, fbulas,
poemas e sobre folclore em Indicaes de leitura para os alunos. Uma lista de textos para pesquisa tambm aparece, antes da Bibliografia.
174
O eixo de leitura explorado em diversas sees. Desde as pginas iniciais da unidade,

imagens, perguntas e textos so propostos para mobilizar a ateno e o conhecimento prvio dos
alunos. O texto principal do captulo apresentado na seo L vem..., seguido da seo O texto
e as ideias, cujo objetivo propor perguntas para verificar a compreenso e sistematizar algumas
caractersticas do gnero apresentado. H, ainda, a seo O texto e a forma, que apresenta e analisa a estrutura dos gneros. Alm disso, oferece perguntas para a interpretao e reflexo textual,
alm de propor discusses sobre o tema tratado. A seo Interligado apresenta o segundo texto
do captulo e desenvolve a compreenso, analisa os elementos da estrutura textual dos gneros
propostos e contrasta os textos apresentados. Alm desses dois textos principais, h ainda biografias (Voc sabia?), quadrinhos e poemas, todos relacionados com o tema do captulo. Ler e
participar dedica-se exclusivamente leitura em voz alta. Na seo Hora da histria so propostas atividades de leitura de histrias pelo professor, com o objetivo de despertar o gosto pela literatura e o prazer de ler, bem como o de construir comportamentos especficos de ouvintes. Nesse
eixo, h predomnio de fontes ligadas ao universo infantil, mas h tambm textos informativos
de outras esferas de interesse. Os autores selecionados so representativos do universo cultural
das crianas. H textos integrais, com diversas extenses e diferentes graus de complexidade. Na
seo S para se divertir so apresentadas piadas, charadas, anedotas, adivinhas, com o objetivo
de entretenimento e descontrao. Entretanto, h textos com pouca explorao didtica que vo
exigir ateno especial em sala de aula.
A produo escrita aparece especificamente na seo Produo de texto. Esta se articula
com leitura e oralidade em vrias outras sees, como tambm com a seo Projeto da Unidade,
adicionada no fim das unidades. H definio de objetivos plausveis para a escrita, mas a maioria das propostas destinada aos colegas e direcionada ao mural da classe, exigindo, portanto,
ampliao de sua circulao social. Os temas so pertinentes faixa etria e formao cultural
do aluno, so atraentes e instigam participao. Nas propostas de produo de textos, h a incorporao das diferentes etapas do processo de produo: debate oral, pesquisa, planejamento,
escrita, reviso, reformulao. Embora algumas propostas no definam com clareza o gnero de
texto a ser produzido, geralmente esto articuladas ao gnero trabalhado no captulo e nas atividades de oralidade. Essa transio entre as atividades natural e articulada. Grande parte das
propostas para que o texto seja elaborado de forma coletiva, com pouco trabalho individual
para desenvolver a proficincia autoral. Os volumes no orientam para a utilizao de recursos de
coeso e coerncia, para a seleo lexical e para os registros lingusticos.
A oralidade abordada, de forma articulada com outros eixos, em vrias sees: a) na
abertura das unidades, por meio de perguntas e de fotos oferecidas reflexo sobre o tema que
ser tratado, com orientao ao professor para estimular a conversa e o debate sobre o assunto;
b) na seo Ler e participar, com diversas estratgias de leitura oral, que tambm tm o objetivo
de auxiliar a compreenso textual; c) em Produo de texto, que orienta para a produo de
textos orais e escritos, tomando como referncia um texto lido; d) em De olho no projeto, com
pr-atividades que sero desenvolvidas na seo Projeto da unidade; e) na proposta de projeto
temtico a ser apresentado no fim de cada unidade.
Apesar de haver muitas atividades orais dando suporte s atividades de leitura e escrita,
nem sempre h sistematizao que conduza a prticas orais de linguagem de forma consciente,
nem mesmo que apresente uma progresso clara na sua complexidade. As poucas orientaes a
respeito da escolha do registro de linguagem adequado situao (prosdia, seleo vocabular,
175
Lngua Portuguesa
Anlise da obra
recursos morfossintticos etc.) ou do uso de recursos audiovisuais auxiliares produo oral (cartaz, painel, projetor, entre outros) so esparsas e no chegam a sistematizar o eixo da oralidade.
Os conhecimentos lingusticos so o foco de duas sees: Refletir e usar gramtica e

Como se fala e como se escreve. No trabalho, atividades que visam classificao de termos gramaticais intercalam-se com tentativas de reflexo a partir de conceitos gramaticais. Essas atividades, mesmo quando iniciadas por uma questo que poderia levar reflexo sobre a linguagem,
desviam-se para a identificao e classificao de categoria gramatical, muitas vezes sem relao
direta com a questo inicial. A grande variedade de pequenos textos, usados como pretexto para
exerccios gramaticais, acaba por produzir uma viso fragmentada e pouco ordenada da unidade.
O estudo das normas urbanas de prestgio orienta exerccios de reflexo sobre adequao,
ou no, de variedades informais para propor reescrita de acordo com o que denomina lngua
padro. Mesmo orientando para a caracterizao lingustica de gneros diversos, a coleo no
promove uma sistematizao dos conhecimentos lingusticos envolvidos na variao lingustica
correspondente, restringindo-a, superficialmente, a algumas escolhas lexicais. Na consolidao
da escrita, as atividades limitam-se reproduo de palavras isoladas e descontextualizadas, mesmo quando um texto usado como motivador.
Em sala de aula
O foco na integrao entre os eixos da leitura, da oralidade e da escrita e na reflexo sobre
conhecimentos lingusticos pode ser um apoio para o professor que se dedique a ampliar a viso
de lngua como interao. Ser necessrio, na leitura, explorar mais os textos literrios na sua
apreciao esttica e menos nos seus aspectos gramaticais, como tambm ampliar o tratamento
da variao lingustica para alm da mera constatao do que seja formal ou informal, ou do que
seja o uso regional do lxico. Especialmente porque o material favorece esse trabalho, visto que
diversificado nos gneros textuais e a variao lingustica j encontra a caminho para ser mais
adequadamente tratada. A sistematicidade que se v no eixo da produo de textos como
um processo que pode ser desenvolvido em etapas recursivas pode nortear tambm o trabalho com a oralidade. Como h predominncia de propostas de produo escrita coletiva, ser
necessrio enfatizar o aspecto autoral e individual do uso da lngua escrita. No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo exige maior empenho do professor, para que proporcione o uso
desses conhecimentos tanto na produo como na leitura de textos e na oralidade.
176
APRENDER JUNTOS LNGUA PORTUGUESA

25244COL01
Adson Vasconcelos
Edies SM
3 edio 2011
Viso geral
A coleo organiza-se em quatro unidades temticas por volume: Imaginamos histrias,
Recriamos sentidos, Desenvolvemos tecnologias, Interagimos, no quarto ano; O desejo humano de explorar, Histrias de nossa Histria, Fica decretado que..., Com o p na adolescncia, no quinto. Cada uma delas se desdobra em trs captulos interrelacionados pelo tema e pelo
gnero tomado como objeto de ensino. Ao final das unidades, Em ao apresenta uma proposta
de trabalho coletivo que articula os eixos de leitura, escrita, oralidade.
Para o eixo de leitura, apresentada uma coletnea constituda de textos de vrios gneros e tipos
das esferas literria, jornalstica, jurdica, interpessoal, escolar ou acadmica, entre outras. No geral, os textos
abordam temas e contextos culturais variados, tm diferentes extenses e graus de complexidade e remetem ao universo infantil. As propostas de leitura envolvem estratgias de ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, localizao e retomada de informaes, produo de inferncia,
o que contribui para o desenvolvimento da proficincia em leitura. Entretanto, no se exploram as caractersticas dos diversos gneros dos textos, nem os seus objetivos de leitura. No eixo de produo de textos
escritos os alunos vo escrever fbula, pea teatral, poema, quadrinha, caligrama, conto, tira, lenda, convite,
comunicado, dirio, faixa, cartaz, artigo, entrevista, notcia, anncio, carta do leitor, e-mail, estatuto, gneros
que remetem a diferentes situaes de uso da lngua. Apesar do trabalho sistemtico desenvolvido nesse
eixo, com nfase no planejamento, escrita e reviso, em alguns casos, a indicao do contexto de produo
deixada em segundo plano. Para explorar a oralidade, h atividades que envolvem dilogos em classe,
entre alunos e entre professor e alunos, na maioria das vezes com um uso instrumental da linguagem oral
em atividades de leitura e produo de textos. Assim, no se propem atividades com gneros orais no
interior dos captulos. Somente na seo Em ao! que esses se concretizam com a apresentao de teatro de sombras, oficina de poemas e colquio. No eixo de conhecimentos lingusticos, apesar de alguns
contedos serem explorados sob os enfoques textual e discursivo, em atividades de uso da lngua, dada
muita nfase transmisso desses contedos e sua imediata aplicao em exerccios metalingusticos. A
coleo prope ainda o ensino-aprendizagem das regularidades e irregularidades ortogrficas e discute
aspectos relacionados ao fenmeno da variao lingustica.
177
Lngua Portuguesa
www.edicoessm.com.br/pnld2013/aprenderjuntoslinguaportuguesa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Articulao entre os eixos de leitura e produo.
Trabalho com a oralidade.
Seo que ensina Usos do dicionrio.
Uma unidade por bimestre.
Traz as respostas e orientaes aps as perguntas na reproduo
do Livro do Aluno e orientaes e comentrios complementares
das unidades didticas.
Descrio da coleo
A coleo apresenta sees fixas por captulo - Abertura de captulo: introduz o tema ou o gnero a ser trabalhado; Roda de conversa: exibe questes sobre textos da seo anterior; Hora da leitura: contm os textos que sero lidos em cada captulo; Linha e entrelinha: prope as atividades de
compreenso de textos; Produo de texto: prope a elaborao de gneros escritos; Nossa lngua:
trata de aspectos gramaticais do portugus; Construo da escrita: aborda aspectos ortogrficos do
portugus. Outras sees aparecem uma vez por unidade: Abertura de unidade: apresenta uma cena
relacionada ao tema da unidade; Lngua viva: destaca influncias de outras lnguas no portugus e
aspectos da variao lingustica; Usos do dicionrio: enfoca competncias relacionadas ao uso do dicionrio; Mundo da escrita: exibe procedimentos necessrios reviso de textos, elaborao de grficos e tabelas; Em ao!: prope a realizao de um projeto no fim de cada unidade; O que aprendi?:
revisa contedos estudados em cada unidade. Ainda h os tpicos Sugesto de leitura e Saiba mais,
que, respectivamente, indicam leituras de obras e apresentam informaes adicionais sobre assuntos do captulo, respectivamente. Algumas atividades so marcadas pelo selo Saber ser, focalizando
questes que discutem a cidadania.
O Manual do Professor apresenta princpios terico-metodolgicos e a estrutura da obra,
estabelece os objetivos do trabalho pedaggico e apresenta critrios e procedimentos de avaliao da aprendizagem.
Anlise da obra
Leitura
O trabalho com leitura tem como suporte uma coletnea diversificada que contempla autores representativos da literatura e variados gneros textuais. Esse eixo o mais contemplado
na coleo e se realiza em diferentes sees: Abertura de unidade, Abertura de captulo, Roda
de conversa, Hora da leitura (subdividida em Hora da leitura 1 e Hora da leitura 2), Linha e
entrelinha e Usos do dicionrio. Os enunciados das questes envolvem diferentes estratgias
de leitura. Apesar de se observar um predomnio de gneros literrios no volume 4, as propostas
de leitura, na coleo como um todo, trabalham com distintos gneros textuais, sem enfatizar
as caractersticas de cada um deles. Exploram-se diferentes instncias de uso da lngua: literria
(fbula, histria em quadrinhos, contos de fadas, fantstico, popular , mito, poema, caligrama,
histria de fico cientfica, letra de msica, lenda, tirinha); jornalstica (charge, entrevista, reportagem); jurdica (estatuto); interpessoal (dirio); escolar ou acadmica (verbete), entre outras. Assim, tanto em relao utilizao de diferentes estratgias de leitura como diversidade de gneros textuais, as propostas apresentam coerncia com o projeto pedaggico da obra. Ressalve-se,
entretanto, a no-reproduo de suportes originais de alguns gneros, quando pertinente.
178
Na leitura de textos de gneros literrios, embora sejam abordadas questes socioculturais

importantes, com um encaminhamento para aspectos ldicos e algum estmulo fruio esttica, o trabalho desenvolvido no aprofunda a explorao do texto literrio a ponto de marcar suas
especificidades em direo formao gradual do leitor de literatura.
A experincia de produo de textos enriquecida pelo trabalho com diferentes gneros

textuais escritos, que remetem a diferentes situaes de uso da lngua: fbula, pea teatral, poema, quadrinha, caligrama, conto, histria de fico cientfica, tirinha, lenda, convite, comunicado,
dirio, faixa, cartaz, artigo, entrevista, artigo de opinio, notcia, anncio, carta do leitor, e-mail,
estatuto e panfleto. Nesse eixo, a coleo enfatiza os usos sociais dos gneros a serem produzidos
e considera a escrita como um processo, destacando as estratgias de planejamento, escrita e
reviso nele envolvidas. As propostas, geralmente, se mostram claras, diversificadas e articuladas
s de oralidade e leitura com abordagem de temas relevantes e interessantes. Geralmente, na
prpria seo Produo de texto, aparecem os exemplos dos gneros que o aluno ir produzir.
Grande parte dos gneros propostos para escrita so os mesmos contemplados no eixo de leitura,
dentro do mesmo captulo. No entanto, esse procedimento no sistemtico j que, em alguns
casos, os gneros ou tipos propostos ou no so os mesmos daqueles trabalhados no captulo
ou remetem a gneros de captulos anteriores. As atividades propem a socializao dos textos
produzidos, apesar de a circulao se restringir, na maioria das vezes, escola e ao seu entorno.
Em alguns momentos, a obra se mostra irregular na indicao do contexto de produo
dos textos solicitados. Muitas vezes, dedica-se maior ateno para a referncia esfera e ao gnero dos textos, mas o suporte e o destinatrio so pouco explorados e, algumas vezes, a definio
do objetivo da escrita do aluno pouco natural. Em algumas poucas propostas, enfatiza-se apenas a tipologia textual.
Oralidade
Esse eixo pouco explorado na coleo. Na seo Roda de conversa, as propostas apresentadas apenas estimulam dilogos entre professor e alunos a respeito de textos lidos, no se
dirigindo objetivamente para a produo de outros gneros orais. Ou seja: o ensino formal da
oralidade no se efetiva sistematicamente, restringindo-se o trabalho ao uso de uma capacidade
j existente e posta a servio de objetivos vinculados leitura e produo de textos. A coleo
prope, na seo Em ao!, trs atividades apresentao de teatro de sombras, oficina de poemas e colquio que exigem a produo de gneros orais, com a culminncia de uma atividade
de produo de texto escrito. Alm disso, na seo Produo de texto, registra-se a realizao de
uma entrevista, gnero primeiramente oral, mas que pode aparecer transcrito em alguns suportes textuais; nesse caso, percebe-se uma articulao entre os eixos de oralidade e produo de
texto escrito. Ainda nessa seo, uma proposta de gnero oral debate regrado aparece como
se fosse de produo escrita. Alm disso, outras atividades que sugerem o uso da oralidade no
so propostas com o objetivo de ensino de compreenso e produo de gneros orais, mas apenas como socializao da produo do gnero textual escrito.
179
Lngua Portuguesa
O eixo de produo de texto escrito tambm um dos mais explorados na coleo, o que
se realiza na seo Produo de texto, com duas subsees: Produzindo e Avalie sua produo. Tambm aparecem propostas de elaborao de gneros escritos nas sees Linha e entrelinha, Roda de conversa, Mundo da escrita e Em ao!. Na seo Mundo da escrita, tambm
h orientaes para produo e reviso de textos.
Finalmente, poucas so as situaes em que se estimula a capacidade de escuta atenta e compreensiva, bem como orientaes para o uso de recursos audiovisuais no apoio da produo oral.
Na coleo, o eixo de conhecimentos lingusticos abordado nas sees Nossa lngua,

Construo da escrita, Lngua viva e Mundo da escrita. Na seo O que aprendi?, realiza-se
uma reviso dos contedos estudados nas unidades. Alm de tpicos gramaticais e ortogrficos,
na obra, so enfocados aspectos relacionados diversidade lingustica e s influncias de outras
lnguas no portugus e alguns recursos como a rima.
A coleo aborda alguns poucos tpicos numa perspectiva textual e (ou) discursiva, em
que so considerados o papel de alguns recursos lingusticos nos textos e os efeitos de sentidos
gerados pelo emprego de determinados recursos. Nesses casos, as atividades so capazes de
promover uma reflexo sobre a linguagem.
Entretanto, em grande parte das atividades apresentadas, a perspectiva outra, estrutural
e morfossinttica, essencialmente metalingustica, com um uso frequente de textos como pretextos para o estudo de tpicos gramaticais e exerccios estruturais. Acrescente-se o fato de que
o tratamento desse eixo, em geral, no se articula com o dos demais. Com isso, os conhecimentos
lingusticos no so postos a servio do desenvolvimento da proficincia em leitura, em produo escrita e em oralidade, o que desejvel.
Em sala de aula
Nas atividades de leitura, importante que o professor explore as caractersticas dos gneros dos textos, at porque tais gneros, geralmente, sero solicitados nas atividades de produo
escrita. importante reforar a explorao dos textos literrios, de modo a ressaltar o trabalho
esttico realizado em sua construo. Nas atividades de produo de texto escrito, torna-se necessrio que se reforcem as orientaes sobre as condies de produo dos gneros focalizados,
em funo do seu uso social. No eixo de ensino da oralidade, fundamental que se desenvolvam
atividades paralelas de produo de gneros orais formais e, assim, que a oralidade seja tomada
como objeto de ensino. possvel, por exemplo, aproveitar a atividade final da seo Produo
de texto, a socializao, dando-se destaque s propriedades funcionais de alguns gneros escritos produzidos que se realizam tambm na oralidade (um sarau para a apresentao dos poemas,
uma roda para a leitura expressiva ou reconto de contos, por exemplo). Finalmente, o uso dessa
coleo vai exigir do professor uma ateno especial em relao aos conhecimentos lingusticos, no sentido de atenuar a nfase em atividades metalingusticas, em direo a um ensino
reflexivo, capaz de colocar o estudo desse eixo a servio do desenvolvimento da proficincia em
leitura e escrita.
180
ASAS PARA VOAR LNGUA PORTUGUESA

25252COL01
Cludia Regina Sell de Miranda
Natlia Sathler Sigiliano
Leila Maria Fonseca Barbosa
Marisa Timponi Pereira Rodrigues
Editora tica
1 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em quatro unidades temticas, que se subdividem em dois captulos
cada uma. Ao final dos volumes, um projeto apresentado a partir de um tema educativo.
O trabalho proposto com a leitura permite aos alunos a interpretao de textos,
de modo a reconstrurem sentidos, relacion-los com outros textos e com suas prprias
experincias, conhecer diferentes gneros e depreender suas caractersticas composicionais e estilsticas. Todavia a nfase das atividades de leitura recai sobre o processo de
decodificao e sobre aspectos estruturais dos gneros, antes que em processos mais
complexos de compreenso.
As propostas de produo escrita contemplam gneros jornalsticos, literrios e da
publicidade. As atividades buscam apoiar o processo da escrita tanto na construo de
sua forma quanto em relao sua funo. frequente a produo de textos em grupo,
de modo a promover interao entre alunos. Todavia a importncia da adequao dos
textos aos diferentes contextos e interlocutores fica apenas pressuposta, no explicitamente marcada.
O trabalho com a oralidade incentivado, e as atividades de produo de textos orais
perpassam todas as unidades.
Os conhecimentos lingusticos so abordados tanto na perspectiva estrutural quanto na
textual. As atividades encaminham-se de modo reflexivo, proporcionando ateno sobre o uso
da lngua em situaes de interao.
181
Lngua Portuguesa
www.atica.com.br/pnld2013/asasparavoar
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Articulao entre os eixos de ensino.
Pouca ateno ao trabalho com argumentao; mais nfase no
aspecto estrutural em todos os eixos.
Proposta de articulao entre a produo de textos escritos e
orais.
Respostas das questes e comentrios sobre as atividades;
orientaes para o trabalho com os eixos no encarte destinado
ao professor; apresentao das bases tericas que orientam a
elaborao da coleo.
Descrio da coleo
No volume 4, encontram-se as unidades: 1. As leis da convivncia; 2. Vida moderna; 3.
Cuidar da natureza; 4. Recontando histrias. As unidades do volume 5 so: 1. Entre livros e
histrias; 2. O mundo de hoje; 3. Viajando pelo Brasil; 4. Uma histria puxa a outra. Cada um
dos dois captulos das unidades apresenta, em geral, dois textos de diferentes gneros, explorados nas atividades de leitura; um deles, normalmente o ltimo texto do captulo, retomado na
produo textual.
Cada unidade introduzida por um texto que mescla linguagem verbal e no verbal e
pela seo Para incio de conversa, com atividades que visam ao levantamento dos conhecimentos prvios do aluno sobre o tema a ser abordado. A unidade finalizada com a seo
Concluindo nossa conversa, com um texto para o fechamento da discusso sobre o tema.
Ao final de cada volume da coleo, h uma bibliografia para o professor e um projeto,
para ser trabalhado ao longo do ano. Cada volume traz tambm uma seo intitulada Faa
mais!, com atividades que retomam o que se estudou em cada captulo e podem ser usadas
como dever de casa.
Os captulos dos volumes apresentam as seguintes sees e subsees: Preparando a leitura, Texto, Dialogando com o texto, Estudando o gnero, Agora com voc!, Refletindo
sobre a nossa lngua, Produzindo texto oral, Produzindo texto escrito, Produzindo texto oral
e escrito, Conhea tambm. O projeto proposto no final do volume 4 intitula-se Consumidor
consciente e o do volume 5, Um projeto turstico para o meu municpio.
O Manual do Professor dividido em duas partes: a primeira reproduz o Livro do Aluno,
com respostas s questes e comentrios que orientam sua utilizao; a segunda, um apndice
ao final de cada volume, apresenta a fundamentao terica da coleo, textos para ampliar conhecimentos do professor, quadro de contedos, atividades complementares e bibliografia.
Anlise da obra
A coletnea composta de textos autnticos de diferentes gneros e tipos, normalmente
produzidos para crianas, como histrias em quadrinhos, poemas, contos e pea teatral, entre outros. Ela diversificada, pois apresenta textos de domnios artstico, literrio, cotidiano, publicitrio e jornalstico, que retratam diferentes pocas e lugares, ou seja, diferentes contextos culturais.
Entretanto, a pequena representatividade de textos de autores de maior relevncia no cenrio
nacional limita as experincias no mbito da literatura.
182
No eixo da leitura, o trabalho desenvolvido na coleo contribui para a formao geral

do leitor, uma vez que se busca levar os alunos compreenso da organizao de diferentes
gneros, bem como da sua utilizao na vida cotidiana. A leitura, em linhas gerais, planejada e
articulada proposta metodolgica da coleo. O dilogo entre textos explorado, embora no
se destaque a pluralidade de vozes e os efeitos de sentido que esse uso gera no texto. H breves
menes aos modos convencionais de apropriao do discurso do outro somente em relao
ao discurso direto. A argumentatividade, por sua vez, no explorada na coleo nem tomada
como elemento constitutivo do texto. A relao entre imagem e texto verbal evidenciada nas
atividades com leitura de histrias em quadrinhos, onde tambm se focaliza a dimenso sociolingustica, embora se apresentem poucas possibilidades de explorao dessa dimenso, por conta
da predominncia da variedade de prestgio, escrita e formal.
A produo de textos escritos se faz presente nas sees Produzindo texto escrito e
Produzindo texto oral e escrito, que se colocam no final de cada captulo, conferindo destaque aos gneros j estudados nas sees anteriores. Assim, os alunos so levados a produzir
textos de diferentes gneros, pertencentes a diferentes domnios discursivos, embora sejam
poucas as propostas de escrita. H orientaes por meio de questes ou de roteiros, para a
produo, bem como subsdios para composio temtica e estrutural dos textos. Algumas
propostas contemplam a avaliao, para o que oferecida aos alunos uma ficha de avaliao
que os orienta nessa tarefa.
As sees Produzindo texto oral e Produzindo texto oral e escrito se destinam s atividades de produo oral. Elas so frequentes tambm em outras sees Para incio de conversa e
Preparando a leitura , momento em que se solicita ao aluno responder oralmente a perguntas
formuladas. Entretanto, nem sempre se esclarece com preciso se a produo dos alunos deve
ser oral ou escrita, como acontece algumas vezes na seo Agora com voc, por exemplo. Embora algumas propostas de produo oral sejam combinadas com as de produo escrita, no
h explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua nem orientao para
retextualizao. Alm disso, as atividades no orientam para a construo do plano textual dos
gneros orais ou para a escolha do registro de linguagem adequado situao. A preocupao,
nas atividades, com a construo temtica e do gnero, uma vez que so apresentados textos,
fichas para coleta de dados, exemplos de gneros (publicidade, telejornal etc.) como subsdios
para a realizao das tarefas de oralidade. Assim, em linhas gerais, o trabalho com a oralidade,
nesta coleo, por explorar diferentes gneros adequados a situaes comunicativas de que os
alunos possam participar e por oferecer orientaes para planejamento, apresentao e avaliao, possibilita o desenvolvimento da capacidade de expresso oral dos alunos.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos se realiza na seo Refletindo sobre nossa lngua, dividida em Estudando gramtica e Estudando ortografia, com algumas investidas
tambm em outras sees. Nem sempre, no entanto, questes sobre conhecimentos lingusticos so propostas para os textos j explorados nas atividades de leitura. O texto, nesse sentido,
s vezes, funciona como pretexto ou como fonte de exemplos para a abordagem dos fatos da
lngua, que se realiza de modo predominantemente descritivo. Por outro lado, verifica-se uma
progresso no ordenamento dos contedos trabalhados e o tratamento conferido s questes
183
Lngua Portuguesa
No conjunto, o trabalho com esse eixo volta-se para diferentes estratgias de leitura,
como a localizao de informaes, a produo de inferncias, a comparao de textos e a
sua compreenso global, o que contribui para a reconstruo de sentidos dos textos e a formao geral do leitor.
gramaticais, algumas vezes, conduz reflexo. Os livros da coleo apresentam tambm atividades voltadas para as regularidades e irregularidades ortogrficas, de modo a estimular a reflexo
sobre os conceitos trabalhados. Nesse sentido, privilegiam no apenas atividades lingusticas e
metalingusticas, mas tambm as epilingusticas.
Em sala de aula
A coleo traz uma proposta diversificada, que pode ser til e abrir novas possibilidades ao trabalho do professor. No tratamento da leitura, embora fornea diversidade de
textos e gneros, a coleo explora mais a decodificao que a reflexo sobre os textos. Cabe
ao professor suprir essa lacuna, oferecendo subsdios aos alunos para que eles possam desenvolver a habilidade de refletir sobre os textos lidos percebendo seus implcitos e efeitos
de sentido. Alm disso, caber ao professor apresentar outros autores de maior representatividade no cenrio nacional e tambm mais textos que se aproximem do cotidiano do aluno,
a fim de incrementar o trabalho. Nem todas as atividades de produo de textos orais e
escritos trazem orientao detalhada sobre as etapas de produo, mas o professor poder
complementar as recomendaes necessrias. Os conhecimentos lingusticos so expostos
de modo a possibilitar ao professor um trabalho mais reflexivo com os fatos da lngua, mas
caber ao docente a abordagem mais produtiva das categorias em destaque de modo a levar
os alunos articulao necessria com os outros eixos.
184
FAZENDO E
COMPREENDENDO
PORTUGUS
25269COL01
William Roberto Cereja
Thereza Cochar Magalhes
1 edio 2011
Viso geral
A coleo apresenta uma proposta de ensino da Lngua Portuguesa que contribui para o seu
uso efetivo em contextos escolares. So trs os princpios organizadores da obra tema, gnero e
projetos , que articulam os eixos de ensino, contribuindo, assim, para apropriao das prticas de linguagem pelos alunos. Comumente, o tema e o gnero do texto apresentado na leitura so retomados
na produo escrita, o que serve de base para a elaborao das propostas de projetos.
A leitura abordada como processo de reconstruo dos sentidos (pela utilizao de estratgias de compreenso em geral), processo de interlocuo (com propostas de discusso das
ideias do texto), objeto de fruio (por meio de atividades de leitura oralizada) e prtica social
(com anlise das caractersticas discursivas do gnero). O trabalho pode contribuir tanto para a
formao geral do leitor quanto para a formao do leitor literrio, embora a abordagem da diversidade cultural brasileira pouco favorea o debate sobre a heterogeneidade do pas.
A produo textual ocupa papel relevante na coleo. A obra toma como objeto de ensino os gneros e apresenta atividades que podem levar o aluno apropriao de suas caractersticas. Situa o texto em seu universo de uso social, colabora com o levantamento de ideias e
com a reviso textual. Orientaes sobre o uso de variantes lingusticas em funo de objetivo e
pblico-alvo, na produo dos textos, devero ser ampliadas em sala de aula pelo professor.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, a obra destaca-se por priorizar a reflexo sobre
a linguagem. So explorados, entre outros: o papel do contexto na construo de sentidos; a funo textual dos elementos lingusticos, como sinais de pontuao, os pronomes e conectivos; e
efeitos de sentido da linguagem figurada. No estudo das normas ortogrficas, adota um modelo
de ensino construtivo, em que o aluno infere as regras de uso.
A oralidade o eixo que ocupa menor espao na coleo. Embora as propostas sejam diversificadas, os gneros orais no recebem um tratamento sistemtico, sendo apenas solicitados
para produo ao longo dos volumes, na seo Produo de Texto ou no captulo Oficina de
185
Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/colecao_fazendo_compreendendo_portugues_4_5.html
criao, no final das unidades. De todo eles, apenas o debate regrado pblico tomado efetivamente como objeto de ensino de produo de texto oral.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Leitura, produo, conhecimentos lingusticos.
Oralidade.
Projetos temticos, textos visuais e verbo-visuais.
Contribui para explicitar o trabalho do professor tanto pelas
orientaes que traz na parte correspondente ao Livro do Aluno
quanto pelas sugestes de leitura e de procedimentos do encarte
ao final de cada volume.
Descrio da coleo
Cada volume divide-se em quatro unidades temticas, as quais contm trs captulos que
culminam com a realizao de um projeto bimestral intitulado Oficina de criao.
O captulo 1 apresenta uma proposta de leitura de textos no verbais ou verbo-visuais, sendo ora denominado Lendo imagem, quando explora pinturas, cartuns e anncios publicitrios,
ora Lendo Filme, quando sugere sesses de filmes. Os captulos 2 e 3 dedicam-se ao estudo dos
gneros textuais e de outros tpicos de linguagem, estruturando-se em seis sees recorrentes: Leitura, que prope atividades de compreenso textual; Produo de Texto, que propicia a
anlise de um gnero e sua produo; Texto puxa texto, que faz um trabalho de compreenso
com texto de temtica similar ao da seo Leitura; Lendo Textos do cotidiano, que explora as
caractersticas discursivas de algum gnero do dia a dia; Reflexes sobre a linguagem, que realiza o estudo dos contedos lingustico-gramaticais e das normas ortogrficas; Divirta-se, que
apresenta jogos, enigmas e atividades ldicas em geral. O captulo Oficina de criao, que encerra cada unidade, indica as etapas e atividades de um projeto, visando claramente a criar situaes concretas de produo e recepo de textos. Ao final dos volumes, h o mdulo Passando
a Limpo, que se prope reviso dos contedos atravs de exerccios de fixao, seguido das
Referncias Bibliogrficas e indicaes complementares.
O Manual do Professor explica, numa linguagem clara e acessvel, a proposta pedaggica
e a organizao geral da coleo, indicando os temas abordados nas unidades, sua diviso em
captulos e em sees. Os objetivos e a proposta metodolgica so tambm explicitados, o que
auxilia o desenvolvimento de estratgias didticas em sala de aula.
Anlise da obra
Leitura
A coleo prope um ensino de qualidade para o eixo de leitura. Cumpre o objetivo de
formar um leitor competente, pois apresenta atividades que vo alm da localizao de informaes, explorando os elementos implcitos do texto, atravs da ativao dos conhecimentos
prvios, da compreenso global, da anlise argumentativa, do vocabulrio de forma contextualizada, da produo de inferncias e elaborao de hipteses. Colabora, portanto, para o desenvolvimento das habilidades cognitivas e metacognitivas do educando.
186
As limitaes referentes ao ensino da leitura consistem na escassa explorao da intertextualidade, de recursos de coeso e da heterogeneidade cultural brasileira. Na abordagem dos
gneros literrios, poucas vezes estabelece o vnculo entre o texto e o contexto histrico de sua
produo. Outra limitao a escassez de exemplares dos clssicos da literatura.
A coleo tambm realiza um ensino de qualidade da produo escrita. Opta pelo trabalho
com a diversidade de gneros textuais, o que favorece o letramento do educando e vincula, necessariamente, a prtica da escrita aos seus contextos sociais de uso. Estabelece ainda articulao
com o eixo da leitura, retomando o texto lido para estudo do gnero.
A obra adota um modelo de ensino que conduz construo do conhecimento pelo
educando, pois as atividades partem do reconhecimento, da compreenso e anlise dos gneros, para depois chegarem generalizao de suas caractersticas discursivas e proporem
a sua produo.
As atividades so concebidas de forma processual, visto que a obra auxilia o aluno
no planejamento temtico e na construo das ideias atravs de roteiro, de outros textos
sobre o mesmo tema ou perguntas reflexivas. Tambm indica os critrios de avaliao e
reviso textual, o que favorece a autonomia do educando na escrita. Ocupa-se ainda da
contextualizao do texto, definindo os elementos nele envolvidos, tais como destinatrio, tema, propsito comunicativo e suporte ou veculo de circulao. Por definir tais
componentes, bem como os objetivos de escrita, a coleo leva o aluno a entender a
funo social do gnero e d significado atividade ao aproxim-la das condies reais
de produo textual.
Orientaes sobre utilizao de recursos da textualidade como seleo lexical, recursos coesivos, recursos lingusticos especficos de cada gnero, o uso de diferentes variedades lingusticas ou registros adequados ao texto devem ser ampliadas em sala de aula.
187
Lngua Portuguesa
O ensino de leitura tambm contribui para a formao do leitor com um sujeito

ativo, que dialoga e se posiciona perante o que l, pois h vrias atividades que solicitam
a apreciao crtica do texto. A coleo ainda propicia a anlise do funcionamento discursivo dos gneros, atravs do reconhecimento de suas caractersticas (tema, estrutura
e estilo) e de seu propsito comunicativo. A coletnea de textos apresentada para essas
atividades contribui no letramento do aluno, pois abrange gneros de diferentes esferas
sociais: poemas, contos e narrativas no domnio literrio; notcias, reportagens, artigos
de opinio e debate no domnio jornalstico; anncios publicitrios e propagandas institucionais no domnio publicitrio, prevalecendo os textos vinculados ao universo infantil. Destacam-se as propostas de leitura e anlise de gneros da vida cotidiana (ingresso,
carto-postal, embalagem etc.) e dos textos imagticos ou multimodais (filmes, tiras, histrias em quadrinhos, telas e cartuns). As atividades levam em conta as especificidades
dos textos literrios, possibilitando a explorao ldica, a apreciao crtica e anlise dos
efeitos de sentido gerados por determinados recursos imagticos ou expressivos, como
linguagem figurada, trocadilho, ambiguidade, avaliao apreciativa etc. A coleo ainda
contextualiza as atividades de leitura, introduzindo-as com comentrios ou perguntas
que incentivam o aluno a ler o texto. Tambm o estimula a procurar as obras de onde
foram retirados os fragmentos de narrativas literrias, comentando o enredo dos livros.
Oralidade
No eixo da oralidade, a maior parte das atividades visa leitura oralizada ou favorece a interao atravs da discusso sobre os temas dos textos lidos. A coleo realiza um ensino adequado
do debate regrado pblico, no volume 5. Embora as demais propostas de produo oral sejam
variadas (comercial televisivo, peas teatrais, entrevistas e dilogos argumentativos) e considerem as condies de produo dos textos, no se orienta quanto construo do plano textual,
retextualizao e escolha do registro de linguagem dos gneros. Alm disso, no h proposta
de comparao entre as modalidades falada e escrita da lngua.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos, na coleo, vai alm da explorao do cdigo, predominando o estudo textual e reflexivo dos fatos da lngua, com economia de conceitos
e de nomenclatura.
A obra prope ao aluno a reflexo sobre o papel das categorias gramaticais, como as dos
verbos, dos pronomes e dos conectivos, e a compreenso de seu uso nos textos. A obra explora
tambm o aspecto semntico-estilstico de determinados recursos, como o dos graus aumentativo e diminutivo dos nomes, das expresses idiomticas e das metforas.
A partir de um conjunto de textos curtos, como tirinhas e poemas, as atividades levam o
aluno a observar, compreender e analisar as categorias lingusticas, e a fixar, em exerccios, os
contedos apresentados. Desse modo, promove o desenvolvimento de capacidades de memorizao, de reflexo e de uso dos elementos lingusticos. Ao final de cada volume, h listas de
exerccios que propiciam a sistematizao dos contedos gramaticais.
Outra caracterstica positiva da coleo a abordagem de regularidades e irregularidades
ortogrficas de forma construtiva e indutiva. Exploram-se as principais dificuldades a partir de
listas de palavras e leva-se o aluno comparao, anlise e generalizao das regras. H ainda
atividades ldicas, como os jogos e desafios, que propiciam a sua aplicao.
Essa coleo diferencia-se ainda por selecionar para estudo tpicos lingusticos normalmente negligenciados, especialmente no primeiro segmento do Ensino Fundamental: a variao
de registro, os emprstimos e estrangeirismos no volume 4; o contexto situacional e as grias no
volume 5.
Em sala de aula
As atividades de interpretao dos filmes Happy Feet, O pinguim, da Warner Bros (volume 4) e Viagem ao centro da terra (volume 5) s podem ser efetivamente realizadas se a escola
propiciar a exibio desses filmes ou se os alunos puderem, em casa, assistir a eles. necessrio
tambm que o professor amplie a coletnea literria, trazendo textos de autores clssicos para a
sala de aula.
Em relao produo oral, o professor deve explicar as estratgias de retextualizao
do oral para o escrito na realizao das entrevistas. Tambm importante que haja a gravao do debate regrado proposto no volume 5, a fim de que o docente e os alunos possam
avaliar essa produo.
188
HOJE DIA DE
PORTUGUS
25322COL01
Samira Campedelli
Editora Positivo
www.editorapositivo.com.br/pnld2013/hojeediadeportugues
Viso geral
Os dois volumes da coleo organizam-se em oito unidades temticas: Histrias com heris, Os personagens esto por toda parte, Mito ou verdade?, Crendices populares, Vamos
dar boas risadas, Quadrinhos que divertem, A festa dos textos e Lendo mensagens vendo lugares, no volume quatro; As linguagens que nos rodeiam, Variedade na comunicao, Histrias e informaes, Palavra do poema, Informao e opinio, Contos do imaginrio popular,
Jornal e Projeto jornal mural. Cada uma dessas unidades constituda por dois captulos.
A coleo apresenta uma proposta clara para o ensino da leitura, com questes diversificadas que levam explorao dos sentidos do texto e contribuem para o desenvolvimento da proficincia em leitura. O contexto de produo dos textos da coletnea constantemente resgatado,
o que se d, sobretudo, pela referncia funo social do gnero e de sua esfera discursiva e, em
certos casos, ao suporte e contexto histrico de produo.
Nas atividades de produo escrita, a coleo d preferncia ao trabalho com os gneros
e assume a noo de texto como processo, aspecto que pode ser mais efetivamente vislumbrado
nas propostas de reformulao e reviso textual, presentes na maior parte das atividades.
Os aspectos textuais e discursivos, especificamente aqueles sobre sequncias tipolgicas e
gneros, esto, nas atividades com conhecimentos lingusticos, melhor articulados com a leitura, pois figuram nas sees voltadas para a compreenso dos textos. J os recursos morfossintticos, tais como verbo, adjetivo e pronome, so vistos em atividades pontuais, sem que seja considerada uma relao mais intrnseca com os efeitos de sentidos que provocam nos textos lidos.
A coleo contribui apenas parcialmente para o desenvolvimento da oralidade do aluno.
Incentiva o uso da linguagem oral em sala de aula por meio da troca de ideias entre alunos e
professor, mas as atividades no exploram especificidades dos gneros orais, nem se ocupam da
relao entre a modalidade oral e a modalidade escrita da lngua, por exemplo.
189
Lngua Portuguesa
2 edio 2011
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Coletnea de textos para leitura.
Trabalho com a oralidade.
Atividades do eixo da leitura.
Quatro unidades ou oito captulos por semestre.
Amplia as propostas de atividades do Livro do Aluno.
Descrio da coleo
Os temas trabalhados no volume 4 privilegiam o domnio narrativo-ficcional, enquanto o
volume 5 incorpora temas do domnio informativo, incluindo um captulo dedicado ao projeto de
um jornal mural. Os captulos se organizam em cinco sees: Lendo o texto, Conversando sobre
o texto, Compreendendo o texto, Compreendendo a escrita e Produzindo texto.
A seo Lendo o texto apresenta um ou mais textos para a leitura. sempre seguida das
sees Conversando sobre o texto e Compreendendo o texto, que tratam, respectivamente, de
atividades que levam o aluno a expressar-se oralmente sobre o texto lido de modo que possa
discutir ou trocar ideias sobre conhecimentos prvios, a temtica do texto, sua linguagem e vocabulrio e interpretar o texto, examinando-o de forma mais detalhada na relao com o gnero.
A seo Compreendendo a escrita destina-se a analisar a linguagem do texto, principalmente escrito, privilegiando atividades com os conhecimentos lingusticos. A seo Produzindo
texto volta-se para a elaborao de textos. Ao final do Livro do Aluno, h ainda um glossrio de
palavras, seguido de indicaes de leitura.
O Manual do Professor composto pelo Livro do Aluno, com respostas e comentrios para
as questes, e um encarte ao final dos volumes. Fornece orientaes terico-metodolgicas, assim como orientaes especficas voltadas para as atividades de cada captulo. Inclui um planejamento anual e sugestes de leitura para o professor.
Anlise da obra
Leitura
No eixo da leitura, a obra coloca o dilogo entre texto e leitor como requisito fundamental
das atividades. Como consequncia, a reconstruo dos sentidos do texto e a compreenso global so contempladas na obra por meio de um grande nmero de atividades, as quais pem em
prtica diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura (localizao e retomada de informaes, ordenao de acontecimentos do texto, evocao de conhecimentos prvios
etc.). A obra explora aspectos ligados tradio cultural, aos interesses da faixa etria a que se
destina e considera aspectos estticos, ticos, polticos e ideolgicos envolvidos na produo e
circulao dos textos. Essa apreciao pode ser observada com relao a temas como a discriminao racial e religiosa, e a extino de espcies animais.
A coletnea de textos favorece experincias de leitura, apresentando uma diversidade de
contextos sociais de uso e contemplando consagrados autores brasileiros e estrangeiros, tais
como: Ceclia Meireles, Carlos Drummond de Andrade, Ana Maria Machado, Ziraldo, Millr Fernandes, Paulo Leminski, Jean de La Fontaine, Irmos Grimm, Daniel Defoe, Mrio Quintana, entre
outros. Para aqueles autores que no so largamente conhecidos no cenrio nacional, a coleo
190
disponibiliza uma minibiografia ao final do texto. Em vrias passagens, a obra tem o cuidado de
estimular o aluno a experimentar a fruio esttica e a apreciao crtica dos textos literrios.
A obra articula o trabalho da leitura com o de produo de textos, sendo a articulao com
os conhecimentos lingusticos menos recorrente e, com a oralidade, praticamente inexistente.
A prtica de escrita ser exercitada pelo aluno em gneros das esferas literria, jornalstica,
da comunicao pessoal e humorstica. Os objetivos traados para a produo so relevantes e
variados, envolvendo desde a familiarizao do aluno com a escrita de gneros, a recriao de
um texto ou de partes de um texto, at o atendimento de objetivos de natureza ldica, tais como
a produo de uma mensagem enigmtica ou de uma tela artstica acompanhada de uma descrio. Destacam-se, ainda, objetivos que visam articulao e interpretao da relao entre
a expresso verbal e a no verbal, assim como interao entre os alunos, e deles com outras
pessoas ou com materiais de pesquisa.
Na maior parte das atividades da obra, o contexto de produo do texto solicitado, ainda
que nem todas as propostas indiquem, a um s tempo, o gnero, o destinatrio e o suporte.
Oralidade
A coleo oportuniza aos alunos, em vrios momentos, apenas a conversao ou troca de
ideias sem, contudo, fazer um trabalho diversificado, sistemtico e progressivo do ponto de vista
das estratgias para o ensino-aprendizagem da lngua nesse eixo.
Episodicamente, identificam-se atividades que se diferenciam da prtica de debater ideias,
tais como: dramatizao de piadas, atividade de contar anedotas e declamao de poesias. Embora haja orientaes no Manual do Professor acerca do que possvel explorar na atividade
(entonao, modulao da voz, pausa, gesticulao etc.), essas orientaes no so destacadas
no Livro do Aluno. Apesar de a obra estimular o exerccio da conversao, pouco enseja o desenvolvimento da capacidade de escuta atenta e compreensiva. Assim, tais atividades contribuem
pouco para o desenvolvimento da modalidade oral e para a reflexo sobre aspectos envolvidos
na organizao dos gneros orais.
H propostas para a reflexo sobre conceitos lingusticos na seo Compreendendo a escrita, onde costumam ser retomadas frases ou passagens do texto da seo de leitura para a
construo e (ou) transmisso de conceitos lingusticos, como os de verbo, adjetivo, pronome,
vocativo. Verifica-se que, com alguma frequncia, o texto a utilizado como pretexto lingustico
e temtico para a elaborao e sistematizao dos conceitos morfossintticos, mas no para o desenvolvimento de habilidades exigidas na leitura compreensiva. A articulao dos conhecimentos lingusticos com situaes de uso parcialmente contemplada nas atividades voltadas mais
191
Lngua Portuguesa
O trabalho com a produo de textos, na coleo, caracteriza-se, principalmente, pela apresentao de gneros que servem de referncia composicional e temtica para a produo escrita do aluno. Tambm fica bastante evidenciada a noo da produo de textos como processo,
assumida pela coleo, o que se vislumbra mais claramente nas propostas de reformulao do
texto produzido, presentes na maior parte das atividades. Tambm o planejamento, em algumas
atividades, recebe ateno especial, com indicaes que remetem pesquisa, organizao das
informaes em folha parte, troca de resultados e autoavaliao.
especificamente ao estudo da leitura. Nesses casos, oferecido um maior destaque a questes

sobre o gnero e a organizao tipolgica, e menor nfase aos aspectos morfossintticos. A obra
tambm procura articular o trabalho com os conhecimentos lingusticos e algumas atividades de
produo textual escrita.
Os conhecimentos lingusticos no so analisados ou contemplados de forma exaustiva na
coleo, havendo at mesmo captulos em que no h qualquer trabalho com eles. A progresso
e a gradao dos contedos devero ser planejadas pelo professor, j que no esto claramente
expressas nos volumes da coleo. Alm disso, no h um trabalho efetivo com regularidades
ortogrficas e principais irregularidades, enquanto o estudo da variao lingustica est restrito
discusso sobre a linguagem formal ou informal no uso da lngua.
Em sala de aula
O eixo da leitura apresenta uma proposta que favorece o desenvolvimento de habilidades cognitivas, fundamentada sobre uma boa coletnea de textos. Em articulao com o tema
e (ou) gnero trabalhado na seo de leitura, as atividades de produo escrita apresentam-se
em propostas pertinentes para a formao do aluno em diversas situaes de uso, estimulando
recorrentemente a reviso do texto.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos proposto limita as possibilidades para um
domnio efetivo dos efeitos de sentido dos recursos lingusticos em textos. Encontra-se, na obra,
um trabalho com frases isoladas do texto e, em certos casos, o texto usado como pretexto. O trabalho com regularidades ortogrficas e principais irregularidades tambm no se verifica. Desse
modo, o professor que optar pela coleo ter de recorrer a outros instrumentos didticos para
o ensino-aprendizagem dos conhecimentos lingusticos. Por fim, o ensino dos usos da lngua em
situaes orais formais fica comprometido, j que as atividades, no eixo da oralidade, destinam-se principalmente a estimular a troca de ideias em sala de aula sem investir na explorao de
gneros orais diversificados.
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PLURAL
25336COLO1
Maria Luzia Lcio da Fonseca Marinho
Maria da Graa Fernandes Branco
1 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em quatro unidades temticas, por volume, com projetos que encerram algumas dessas unidades.
O eixo de leitura traz atividades de localizao de informaes, ativao de conhecimentos
prvios, previso e confirmao de hipteses, explorao de propriedades textuais, inferncias e
compreenso global do texto. A prtica de leitura, apesar de ser construda a partir de uma diversidade de textos e atividades, necessita de ampliao do trabalho voltado para a formao do
leitor literrio. Isso porque, mesmo com uma presena significativa de textos, alm de sugestes
de leitura extraclasse em cada volume, as atividades da coleo exploram, de modo superficial,
as especificidades dos textos literrios. O eixo de produo de textos escritos articula-se ao da
leitura pela temtica ou pelo gnero. As atividades de produo, em geral, situam a prtica da
escrita em contextos sociais de uso, orientando o aluno, por meio dos roteiros apresentados, em
relao ao planejamento, configurao e ao funcionamento do gnero e reviso do texto. Embora muitas atividades proponham como contexto de circulao dos textos apenas os espaos
escolares, as propostas, em sua maioria, indicam para o aluno os objetivos, o destinatrio, o suporte onde o texto vai circular e o gnero. H contribuies para que o aluno organize a estrutura
do texto, mas no h orientaes para utilizao do registro lingustico adequado produo. No
eixo dos conhecimentos lingusticos, de um modo geral, a abordagem de recursos gramaticais
aparece contextualizada em situaes da lngua em uso. As atividades so diversificadas e h
jogos, charadas e outros tipos de brincadeiras. Alguns textos curtos so usados no trabalho com
esse eixo, como ponto de partida para o desenvolvimento de atividades. O eixo da oralidade o
mais restrito da coleo. So poucas as atividades e as orientaes metodolgicas que visam ao
desenvolvimento de habilidades voltadas para a produo de textos pertencentes a gneros formais ou pblicos da lngua oral. As propostas, em geral, esto relacionadas com as atividades de
leitura e produo de texto e, em alguns casos, prope-se, como trabalho, apenas a apresentao
oral de textos escritos para a turma.
193
Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/colecao_plural_lingua_portuguesa_4_5.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Atividades que exploram a compreenso dos textos.
O trabalho com a oralidade e a abordagem do texto literrio.
A diversidade de textos do eixo de leitura.
Traz sugestes de trabalho interdisciplinar, orientaes para o
trabalho de cada ano, sugestes de atividades complementares.
Descrio da coleo
A coleo organizada em unidades temticas que tomam um ou mais gneros como referncia. As unidades so assim intituladas: 4 ano: Heris para sempre; De olho no meio ambiente; Novas histrias antigas; Minhas memrias; 5 ano: Alegria, alegria; Em p de igualdade;
Medo, tristeza: quem no sente?; A propaganda a alma do negcio. Ao final dessas unidades,
alternam-se as sees Mundo plural e Projetos.
Os dois volumes apresentam, nas primeiras pginas, um pequeno roteiro intitulado Conhea seu livro, com uma apresentao geral das sees. Nas pginas seguintes, insere-se o sumrio,
com a organizao de todas as unidades e suas respectivas pginas. So sees dessas unidades:
Comeo de conversa (para ativao de conhecimentos prvios); Conhecendo o texto (leitura); Descobertas sobre a lngua (contedos gramaticais); Refletindo sobre a escrita (ortografia);
Diverso em palavras (contedos gramaticais); Conhecendo outros textos (leitura); Hora de
conversa (oralidade); Entre linhas e ideias (produo de textos escritos); Sugestes (indicao
de livros, filmes e sites). A seo Mundo Plural (com textos que aprofundam o assunto) aparece
em duas unidades de cada volume, alternando-se com a de Projetos. A seo Bloco de notas
encontra-se como subseo de Descobertas sobre a lngua e orienta o aluno a sistematizar os
conceitos relacionados aos conhecimentos lingusticos.
O Manual do Professor traz, em cor vermelha, no Livro do Aluno, respostas das questes e
orientaes ao professor s margens dos textos ou dos exerccios (objetivos da atividade, sugestes de procedimentos para conduo da proposta etc.). Em um encarte ao final dos volumes,
h apresentao da obra, orientaes gerais, organizao da coleo, reflexes sobre o como
ensinar, como avaliar e algumas orientaes sobre como corrigir os textos produzidos pelos alunos. H um bloco com vrias atividades complementares, apresentadas como sugesto para um
aprofundamento dos contedos trabalhados ao longo do livro. Cabe ao professor reproduzi-las
se optar por us-las.
Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura estrutura-se, em cada unidade, na seo Conhecendo o texto, que traz o
texto principal da unidade e atividades de compreenso, e na seo Conhecendo outros textos,
que favorece a interlocuo com textos de diferentes gneros.
A coletnea bastante variada em gneros de ampla circulao social e nos temas abordados, mas so poucos os de maior extenso. As atividades do eixo de leitura iniciam-se com a ativao de conhecimentos prvios sobre assunto, a apresentao do autor e a fixao de objetivos
para a leitura. O aluno estimulado a ler por meio de uma srie de informaes ou de perguntas
que podem lhe aguar a curiosidade. As questes apresentadas promovem o dilogo entre os
194
textos da unidade, a comparao de informaes, a explorao contextualizada do vocabulrio e de recursos lingusticos relativos organizao dos gneros. Essas atividades favorecem a
reconstruo de sentidos, possibilitando ao aluno no somente compreender o texto como um
todo como tambm depreender sua organizao e seu funcionamento social. Em geral, h contribuies para que o aluno aprenda os modos de ler o gnero em destaque, mas, no caso dos
textos literrios, as atividades propostas exploram apenas de modo superficial as especificidades
dos gneros literrios e os processos estticos que os constituem. O professor, apoiando-se na
coletnea oferecida, poder complementar as atividades, buscando um trabalho que focalize, de
modo mais efetivo, a singularidade do texto literrio.
Embora boa parte das situaes propostas para a produo seja restrita aos espaos escolares, as atividades permitem explorar a adequao entre as condies de produo e os gneros e
(ou) tipos textuais compatveis. Alm disso, contemplam os diferentes procedimentos envolvidos
na escrita planejamento, escrita, reviso e reformulao , que so explicitados nos roteiros
oferecidos. No volume 4, so propostos para escrita os gneros notcia, entrevista, reportagem,
histria em quadrinhos, conto, poema, memrias; j no volume 5, o aluno experimenta escrever
biografia, legenda para fotografia, reportagem, carta de leitor, anncio publicitrio, entrevista,
roteiro de propaganda, crnica e conto.
Oralidade
O eixo da linguagem oral desenvolvido na seo Hora da conversa, com atividades que
integram as estratgias para explorao do tema orientador da unidade e a interao em sala de
aula. As propostas, em geral, esto relacionadas com as atividades de leitura e produo de textos e, em alguns casos, os textos escritos pelos alunos devem ser apresentados oralmente para
a turma, ou seja, trabalha-se com a oralizao da escrita. Predominam atividades que envolvem
conversas sobre os textos lidos, audio e relatos de histrias. No livro do 4 ano, so explorados os gneros dramatizao de histria em quadrinhos, sarau, contao de histria, entrevista;
no livro do 5 ano, as atividades focalizam apresentao de msica, seminrio sobre cuidados
com a higiene, debate, indicao de livro, discusso sobre o uso consciente da gua, noticirio
de televiso, apresentao de resultados de entrevistas, leitura de propaganda e encenao de
fragmento de texto de teatro. Algumas dessas atividades apresentam elementos que orientam
o aluno quanto organizao da sala, preparao da fala e s atitudes no momento de cada
exposio oral.
Verifica-se um desequilbrio entre a quantidade de atividades desse eixo e as dos demais,
principalmente pela escassez de propostas e de orientaes metodolgicas que visem ao desenvolvimento de habilidades voltadas para a produo de textos pertencentes a gneros formais
ou pblicos da lngua oral. Evidencia-se, assim, a necessidade de ampliao do trabalho com esse
eixo por parte do professor. Ainda que no se verifique preconceito com relao s variedades
orais, nas exposies conceituais e no encaminhamento das atividades, no h qualquer atividade que aborde a questo da heterogeneidade lingustica, havendo apenas orientaes quanto ao
uso da lngua padro em situaes formais.
195
Lngua Portuguesa
O trabalho com a produo de textos escritos desenvolvido na seo Entre linhas e

ideias. Esse eixo articula-se ao da leitura, sobretudo pelo gnero tomado como objeto de estudo
na unidade. As propostas apresentadas, em geral, orientam o aluno, por meio de roteiros, para a
elaborao do texto escrito.
So quatro as sees que exploram conhecimentos lingusticos: Descobertas sobre a lngua, Refletindo sobre a escrita, Bloco de notas, Diverso em palavras. A abordagem dos objetos lingusticos, em geral, parte de trechos extrados do texto-base. Na seo Descobertas sobre a lngua, prope-se a abordagem de contedos gramaticais; em Refletindo sobre a escrita,
prioriza-se a ortografia. Conforme se declara no Manual do Professor, o trabalho com a ortografia
se orienta pelo objetivo de fazer o aluno perceber as regularidades e irregularidades do sistema
ortogrfico, de modo a explicitar suas suposies sobre a escrita das palavras e a refletir sobre as
alternativas de grafia, estabelecendo comparaes com a escrita convencional. A seo Bloco de
notas cria oportunidades para o aluno registrar, individualmente ou com a orientao do professor, os conceitos construdos e suas concluses sobre a observao e a anlise de alguns fatos
lingusticos. J a seo Diverso em palavras prope jogos e desafios sobre contedos gramaticais. H, em toda a coleo, uma quantidade significativa de atividades diversificadas que buscam
desenvolver os conhecimentos lingusticos. Algumas delas necessitam, mais do que outras, da
interveno do professor no momento de sistematizao dos conceitos.
Em sala de aula
Na leitura, conveniente que o professor invista na explorao esttica dos textos literrios, j que pode contar com uma coletnea diversificada para essa tarefa. Seria apropriado tambm ampliar o contato com autores representativos da literatura brasileira. No eixo de produo
de textos, h, em geral, apenas uma proposta relativa a cada um dos gneros em estudo. Nesse
sentido, ser importante criar oportunidades para o aluno escrever outros textos do mesmo gnero em sala de aula. Um trabalho especfico com a linguagem mais adequada em cada situao
de comunicao dever ser realizado nas atividades de produo, tambm importante ampliar
as contribuies para que o aluno construa a coerncia dos textos. O trabalho com a linguagem
oral deve ser ampliado em relao aos usos pblicos da linguagem, com destaque para reflexes
sobre as distines entre o oral e o escrito. O eixo dos conhecimentos lingusticos constitui-se de atividades diversificadas que estimulam o aluno a refletir e a construir conceitos e regras.
Nesse caso, torna-se importante, em alguns textos tomados como pretexto, articular a reflexo
empreendida com um trabalho de leitura, bem como promover a articulao desse eixo com o de
produo de textos e o de oralidade.
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PROJETO PROSA
25337COL01
Anglica Alves Prado Demasi
Cristina Tibiri Hlle
2 edio 2011
Viso geral
A coleo se destaca pela integrao entre os eixos de leitura, escrita e oralidade. Apresenta oito unidades temticas por volume: Aventuras incrveis, Histrias de pessoas famosas, A
poesia das cores e das palavras, Comunicao e informao, Todos a bordo!, Festas e histrias
populares..., Literatura de cordel, Cenas do dia a dia, no quarto volume; Misterioso ou fantstico?, O espetculo vai comear, Kut e Ia, Sol e Lua, Lembranas e saudades..., Notcias que
viram histrias, Descobertas cientficas, Os jornais ao longo do tempo e Viso do futuro, no
quinto volume. As unidades favorecem a interdisciplinaridade, principalmente na seo Rede de
ideias, bem como a formao de valores e atitudes na seo Convivncia.
Os volumes so bem planejados e impressos, com ilustraes que colaboram para a compreenso das atividades. Cada unidade tematizada por um gnero, trabalhado de diversas formas, com atividades que partem da leitura e interpretao de texto para as de anlise lingustica,
e, por fim, focalizam a produo escrita e oral. O Manual do Professor oferece bons subsdios
para esse trabalho progressivo e sistemtico com os gneros. A produo de textos escritos
orientada na perspectiva de processo que se desenvolve em vrias etapas (planejamento, escrita, reviso, reformulao), mas a circulao permanece restrita ao espao da sala de aula, tendo
o professor e os colegas como destinatrios. A produo de textos orais tambm restrita ao
espao da sala de aula inicia-se pelo contato com textos similares, para a construo do plano
textual, segundo critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao
geral e discusso quanto escolha do registro de linguagem adequado situao. O estudo das
variedades lingusticas no enfatiza uma ou outra forma de expresso, mas orientado pela preocupao com o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas prprias das situaes
de uso pblico da linguagem. A coleo pretende contribuir para que o aluno consiga construir
conhecimentos lingusticos sobre o uso da lngua por meio da observao, do levantamento de
hipteses e de inferncias, embora falte contextualizao a alguns fenmenos gramaticais, especialmente nas atividades de consolidao dos conceitos. Ao final de cada unidade, h indicaes
de leitura de livros que contemplam o tema da unidade e o gnero estudado.
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Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/projeto_prosa_lingua_portuguesa_4_5.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Integrao entre os eixos.
Trabalho com a interdisciplinaridade.
Busca de formao do cidado crtico.
Ausncia de contextualizao na abordagem de alguns
fenmenos da lngua.
Uso do dicionrio integrado s atividades de leitura e de
Duas unidades, com dois captulos cada uma, por bimestre.
Orienta o desenvolvimento das atividades e d subsdios para
avaliao dos resultados de ensino.
Descrio da coleo
Os dois captulos que compem as unidades so conduzidos por dois textos de um mesmo
gnero aos quais se seguem as sees, que apresentam certa variabilidade. A seo Imagem e contexto abre a unidade, por meio de uma ilustrao em duas pginas, e prope a leitura de textos no
verbais, com algumas perguntas exploram o conhecimento prvio do aluno sobre o gnero e o tema,
motivando a troca de experincias. O texto principal de cada captulo explorado com perguntas
que vo alm da mera localizao de informaes. Em Palavra puxa palavra e Sopa de letrinhas h
propostas com conhecimentos lingusticos e atividades de consolidao da aquisio do sistema alfabtico. A produo da escrita focalizada em Gente que faz e Raio X da escrita. A primeira motiva o
aluno a produzir textos escritos, individual ou coletivamente, com base no desenvolvimento do tema
e no reconhecimento das caractersticas do gnero textual focalizado na unidade. A segunda orienta
a produo e a reelaborao de textos, tanto no que diz respeito ao gnero quanto ao uso da lngua
na construo da textualidade. Em alguns captulos, aparece a seo Uso do dicionrio para orientar
a compreenso e a escolha contextualizada de palavras. Conversa vai, conversa vem, seo presente
em todos os captulos, promove uma reflexo sobre o uso da lngua falada em diversas situaes e
objetiva o desenvolvimento das habilidades orais dos alunos. Em Rede de ideias, discutem-se, de
forma interdisciplinar, conceitos e temas tratados na unidade. Convivncia procura desenvolver a dimenso interpessoal e a reflexo sobre os valores humanos, priorizando direitos e deveres do cidado
e a diversidade. Cada unidade apresenta, ao final, Sugesto de leitura de materiais impressos, com
ilustrao das capas de livros e revistas. Ao final de cada volume, h sugestes de CDs, livros, revistas,
filmes e sites, em Ampliando horizontes.
O Manual do Professor composto de duas partes: a primeira, especfica para cada volume,
o prprio Livro do Aluno acrescido de comentrios e respostas, colocados, em pequenas letras
vermelhas, logo aps cada atividade ou questo; a segunda constitui o Manual propriamente
dito, com explicaes sobre as sees, discusses terico-metodolgicas sobre o ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa segundo os PCNs, referncias bibliogrficas e orientaes sobre o
desenvolvimento das atividades propostas.
Anlise da obra
Leitura
A coleo apresenta grande quantidade e variedade de textos que circulam em diversos contextos sociais de uso: imprensa, internet, literatura, artes plsticas, msica, vida cotidiana. Como as unidades so organizadas em torno de um mesmo gnero, as vrias sees vo articulando os eixos de
198
leitura, escrita, oralidade e conhecimentos lingusticos. Em cada unidade, as perguntas orientadoras

de compreenso dos textos tanto abordam questes temticas quanto induzem reflexo gramatical
ao retomar trechos dos textos lidos. Os temas selecionados contemplam a diversidade de contextos
culturais, e a representatividade de autores clssicos e conhecidos.
As atividades desafiam o aluno a dialogar com o texto e a utilizar diferentes estratgias cognitivas, que so demandadas desde a abertura de cada unidade, na articulao entre texto verbal
e visual, na retomada de experincias prvias dos leitores e no levantamento de hipteses. Outras atividades vo propondo questes para que o aluno perceba as especificidades do gnero,
evitando a mera exposio de conceitos e definies. Um glossrio de palavras presumidamente
desconhecidas fornecido em alguns textos.
As propostas so claras e sistematizadas, com orientao para as diferentes etapas do processo (planejamento, escrita, reviso, reformulao) e para a construo do texto de acordo com
o contexto de produo e o gnero proposto. As atividades de planejamento, mesmo do texto
escrito, envolvem a oralidade, com atividades tipo Converse com seu colega..., e a prpria escrita, com perguntas que vo guiando o aluno para buscar e organizar os dados necessrios sua
produo. As atividades de produo escrita so sempre seguidas de orientaes explcitas para
a reviso do texto produzido, seja por um colega da classe, seja pelo prprio aluno, aps as anotaes feitas pelo professor. Os objetivos para a escrita do aluno so explicitados no Manual do
Professor, que adota o conceito de escritor competente como aquele que, ao produzir um discurso,
conhece as possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual seu
discurso ser realizado, de acordo com seus objetivos e circunstncias.
Apesar de o contexto de produo e circulao (esfera, suporte, destinatrio) ser consistente com a
abordagem de gneros, a circulao dos textos produzidos fica restrita ao espao da sala de aula.
Oralidade
A oralidade tambm foco de um trabalho sistemtico em uma seo especfica, Conversa
vai, conversa vem..., apresentada ao final de cada unidade, que mantm a temtica e o gnero em
foco na unidade. Entre vrias atividades apresentadas, destacam-se as de revisar a apresentao
oral dos colegas da sala, coment-las a partir de um roteiro de perguntas ou conversar com os
colegas e o professor sobre o trabalho apresentado. A sistematizao do plano textual dos gneros orais geralmente segue os mesmos parmetros do trabalho de produo do texto escrito: as
atividades orientam quanto aos critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de
organizao geral e escolha do registro de linguagem adequado situao.
No entanto, a produo oral tem um espao de circulao restrito, predominantemente
o da sala de aula. Outra limitao diz respeito ausncia de tratamento das diferenas entre a
modalidade oral e a escrita.
As atividades de construo de conhecimentos lingusticos se localizam nas sees Palavra
puxa palavra e em Sopa de letrinhas. Na primeira, esto os tpicos gramaticais relacionados
199
Lngua Portuguesa
As atividades do eixo da escrita, nas sees Gente que faz! e Raio X da escrita, retomam o
gnero da unidade e disponibilizam orientaes sobre as caractersticas desse gnero, a construo da textualidade e sua reescrita.
morfossintaxe; na segunda, as regularidades ortogrficas e silbicas, e a consolidao da relao

entre fonema e grafema. Nessas sees, estimula-se o conhecimento do uso da lngua por meio
da observao, do levantamento de hipteses e de inferncias. A articulao desses conhecimentos lingusticos com situaes de uso e, portanto, com o processo de desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e na oralidade ocorre por
meio da estratgia de retomar trechos dos textos em anlise. Perpassando os eixos da leitura, da
escrita e dos conhecimentos lingusticos, a seo Uso do dicionrio prope reflexes sobre a
compreenso e o emprego de determinadas palavras na construo do texto. Em algumas atividades, fora dessa seo, h ainda indicaes para o uso do dicionrio, especialmente para a busca
de significados contextualizados de palavras.
Mesmo assim, importante promover maior articulao entre esse eixo e os demais, buscando sempre a contextualizao da construo dos conhecimentos gramaticais na leitura dos
textos da unidade.
Em sala de aula
A coleo oferece boas oportunidades de trabalho para o professor: so volumes bem planejados e ilustrados, que contemplam todos os eixos harmonicamente, oferecem interdisciplinaridade e aprofundamento dos temas, contando ainda com o suporte terico-metodolgico de
um Manual do Professor atualizado, claro e coerente. Um nico gnero trabalhado de diversas
formas ao longo da unidade e se torna objeto dos quatro eixos de ensino-aprendizagem. Ao
final das unidades, as propostas de aprofundamento dos temas e conceitos e a reflexo sobre
valores de cidadania permitem fazer retornar o gnero estudado sua circulao social e situar
o aluno como leitor e autor competente. Para que essa perspectiva seja alcanada, necessria a
colaborao criativa do professor no sentido de ampliar a circulao dos textos produzidos para
alm da sala de aula e, tambm, importante contextualizar melhor os objetos de sistematizao
gramatical retirados dos textos para as atividades.
200
BRASILIANA
25338COL01
Ana Paula Dias Torres
Maria Helena Costa
Mnica Carneiro Palopoli
Rosa Maria Basso
2 edio 2011
Viso geral
A coleo organiza-se em quatro unidades por volume, que se desdobram em trs captulos. Um ou mais gneros so tomados como foco dessas unidades que, em geral, privilegiam o
eixo de leitura.
H leitura de diferentes gneros em propostas que contemplam tanto a compreenso dos textos quanto sua organizao interna e funcionamento social. Nesse sentido, as
atividades exploram a formulao e a confirmao de hipteses, a troca de ideias e opinies, a percepo das evidncias que caracterizam os diversos gneros, a associao com
a experincia pessoal do aluno, o aprofundamento do tema pela apresentao de textos complementares. E, ainda, tratam a leitura como processo e colaboram efetivamente
para a formao do leitor. H respeito s convenes e aos modos de ler constitutivos
de diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados
em diferentes esferas de letramento. H estmulo fruio esttica e explorao dos
sentimentos despertados pela leitura e preocupao em aproximar o aluno do padro
lingustico do texto literrio. No eixo da produo escrita, a coleo considera as etapas recursivas do processo: pesquisa do assunto, conscincia do gnero, planejamento,
elaborao, releitura, avaliao, reescrita. Para a oralidade, h proposio de uso na interao em sala de aula, com explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas. No entanto, so poucas as propostas de fala planejada e formal.
Apenas, eventualmente, h orientao sobre como concretizar a variao lingustica nos
textos a serem produzidos. O foco do trabalho com conhecimentos lingusticos na coleo o ensino de categorias gramaticais, como substantivos, verbos, adjetivos, alm
de questes ortogrficas. Para isso, utilizam-se jogos, preenchimento de lacunas, tarefas
para completar frases, copiar palavras do texto, classificar os elementos. Embora alguma
reflexo seja proposta, h necessidade de um trabalho suplementar do professor para
estabelecer a necessria articulao com o uso.
201
Lngua Portuguesa
www.editoraibep.com.br/pnld2013/brasiliana/linguaportuguesa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Coletnea de textos diversificada e atividades de leitura bem
orientadas.
Conhecimentos lingusticos.
Propostas de leitura e anlise de textos multimodais.
Uma unidade (trs captulos) por bimestre.
Proposta pedaggica atualizada, com consistncia e clareza nas
orientaes.
Descrio da coleo
Cada unidade comea com a seo Comeo de conversa e apresenta as seguintes sees:
Ponto de partida traz o texto inicial do captulo, que trabalha o gnero principal abordado na
unidade e apresenta o tema condutor do captulo; Aprendendo com o texto orienta, com perguntas, a compreenso do texto e a anlise das caractersticas dos gneros textuais; Descobrindo a escrita prope atividades que ajudam a entender o funcionamento da escrita; Conhecendo
melhor a nossa lngua proporciona atividades para o aluno conhecer regras e princpios que
organizam a lngua portuguesa; E por falar nisso... apresenta o segundo texto do captulo, com
novos gneros textuais; Linguagem oral oferece propostas para trabalhar a oralidade; Eu trao
o meu caminho sugere assuntos para serem discutidos por escrito; Quem ... traz informaes
sobre vida e obra do autor, ou autores, do texto principal; Voc sabia? complementa informaes sobre assuntos dos textos lidos; Para saber mais d indicaes de livros, filmes, sites. Em
Trocando ideias, aps a leitura de um texto ou observao de imagens, os alunos respondem,
oralmente, a perguntas que conduzem interpretao. Ao fim de cada volume, h a bibliografia
consultada e propostas de oficinas relativas a cada unidade, com montagem de painis, preparao e apresentao de teatro e outras atividades. Uma coletnea de textos para trabalho orientado ou para leitura livre finaliza cada volume.
O Manual do Professor apresenta respostas e traz comentrios que chamam a ateno
para determinadas atividades e procedimentos na parte que reproduz o Livro do Aluno. No encarte ao final do livro, dividido em trs partes, o Manual apresenta a coleo, seus princpios terico-metodolgicos, estratgias de ensino e de avaliao; quadro de contedos, comentrios e
sugestes de leitura para o aluno; material de leitura adicional para o professor.
Anlise da obra
Leitura
A coleo destina a maior parte das suas atividades leitura, com oito sees especificamente
voltadas para esse eixo. H diversidade de propostas que se articulam com as de outros eixos. Alm
disso, h progresso e sistematizao das estratgias implicadas nas atividades de leitura.
A coletnea de textos tem origem em uma considervel diversidade de contextos, com textos retirados de livros de literatura infantil, de enciclopdias, de jornais, de revistas em quadrinhos,
do universo musical, de revistas informativas, do domnio pblico e da Internet. Os autores selecionados, entre clssicos e contemporneos, so representativos da produo cultural para crianas. A
coleo tambm estimula o desenvolvimento de habilidades para interpretar imagens e a relao
entre textos verbais e no verbais. As atividades articulam-se com as propostas para os outros eixos,
alm de buscar progresso e sistematizao das estratgias implicadas na atividade de ler. Exploram-
202
-se a compreenso global dos textos, a formulao e a confirmao de hipteses, a troca de ideias e
opinies, a percepo das evidncias que caracterizam os diversos gneros, a associao com a experincia pessoal do aluno, o aprofundamento do tema pela apresentao de textos complementares e
o enriquecimento do vocabulrio. Tambm os textos literrios so apresentados aos alunos, apesar de
alguns serem pouco explorados e muitas vezes subutilizados, especialmente quando a seo Refletir
e usar Gramtica utiliza textos literrios apenas para o estudo gramatical.
Os volumes tambm buscam a progresso e a sistematizao de estratgias implicadas

na atividade de produo de textos escritos. O aluno estimulado a escrever, e algumas vezes
reescrever, ou dar novos desfechos a fbulas, biografias, relatos, contos, reportagens, resenhas,
poemas, crnicas, notcias a partir de textos lidos, discutidos e analisados. Embora a destinao
do trabalho escrito seja, na maior parte das vezes, o mural da escola ou o painel para as outras
turmas, h tambm propostas de leitura para a turma, leitura para outras turmas da escola e
a elaborao de pequenas publicaes ou coletneas. Na direo de uma progresso quanto
complexidade dos gneros, nas propostas iniciais de escrita predominam os gneros narrativos,
no volume 4, e, ao final do volume 5, o aluno chega a elaborar uma reportagem. As atividades
iniciam-se com um roteiro de elaborao e finalizam com uma proposta de reviso (primeiro em
dupla e depois seguindo os comentrios do professor). Essa proposta de reviso vai se alterando
de acordo com o gnero. Embora a variao lingustica seja lembrada, apenas eventualmente h
orientaes sobre o como fazer.
Oralidade
As atividades da seo Linguagem oral criam oportunidades para o uso da lngua em algumas situaes. So atividades baseadas no gnero e/ou no tema explorados na unidade e levam apresentao oral do resultado para os colegas ou para outras turmas. Embora se constitua
em um eixo menos sistematizado que os eixos da leitura e da escrita, o trabalho com a oralidade
visa proporcionar o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, ampliando-a para
outras esferas que no a familiar. A integrao com os demais eixos se d, especialmente, pelas
propostas de interao entre os colegas na produo escrita e na leitura: depois das atividades
de escrita, h previso de uma conversa sobre o texto. As propostas de atividades orais contemplam a narrao de histrias, a apresentao de reportagens e resultados de pesquisa, por exemplo, articulando-se com vrias outras situaes comunicativas: leitura oral de textos, contao de
histrias, relato de experincia pessoal, apresentao de resenha oral, entrevista, dramatizao,
jogral, entrevista com formulrio, apresentao oral como notcia de rdio, debate regrado sobre
tema polmico. No entanto, embora haja a explorao das relaes entre oralidade e escrita, a
coleo trata muito superficialmente a variao lingustica, limitando-se a observar que o lxico
varia regionalmente, ou em situaes mais formais ou menos formais.
203
Lngua Portuguesa
Em quase todos os captulos, h propostas de produo de textos escritos, com explicaes

sobre as caractersticas do gnero, textos motivadores, roteiros de trabalho, estmulo para que o
aluno converse com os colegas, faa entrevistas, pesquise o assunto. Esse eixo enfatizado na
seo Eu trao o meu caminho, a partir de atividades que apresentam diversidade, clareza e variedade quanto aos gneros: relatos de experincias pessoais, gneros literrios (poema, reescrita
de contos, crnicas), gneros que circulam na mdia impressa (notcia, reportagem, resenha, biografia), gneros de divulgao cientfica (verbete enciclopdico, definio), gneros multimodais
(cartaz e folder). A introduo ao gnero se d por meio da leitura e do debate, com explicaes
sobre a esfera de circulao dos textos, o suporte e os destinatrios.
Menos articulado com os demais eixos, o trabalho com os conhecimentos lingusticos

apresentado com foco nas normas gramaticais e est previsto nas sees Descobrindo a escrita
e Conhecendo melhor a nossa lngua. A coleo se prope a apresentar aos alunos conceitos
prescritivos da gramtica normativa. Entre os contedos gramaticais predominam os morfolgicos (classes de palavras e formao de palavras), com algumas ocorrncias sintticas (organizao
de frases e oraes) e semnticas (significao de palavras e expresses), alm de alguns recursos
estilsticos, especialmente os poticos e os caracterizadores de gnero.
O trabalho com a ortografia parte da explorao e da observao das regularidades do
sistema ortogrfico, em palavras destacadas dos textos estudados. Essas atividades levam o aluno a fazer hipteses, explicitar suas ideias, refletir sobre as convenes da escrita, comparar os
resultados com o dos colegas e sistematizar dados sobre regras de escrita. Nesse eixo, o trabalho
com a variao lingustica limita-se s normas urbanas de prestgio, com exerccios de reescrita
para a lngua padro.
Em sala de aula
No eixo da leitura, especialmente pela qualidade da coletnea de gneros diversificados,
estratgias eficientes de anlise e interpretao de textos permitem promover a formao de um
leitor proficiente e crtico. O professor pode ampliar a explorao do texto literrio. No eixo da
produo ser necessrio orientar os modos de concretizar a variao lingustica quando for o
caso. Embora menos sistematizado que os eixos de leitura e escrita, o eixo da oralidade promove
variadas oportunidades de fala informal e planejada, pois as propostas de atividades tambm
abrangem gneros diversos e diversas situaes sociais de uso da fala. Essa diversidade serve
de exemplo para que o professor explore a oralidade em outras oportunidades e enriquea o
trabalho de sala de aula. O uso da coleo vai exigir do professor a habilidade de fazer a relao
com o uso dos conhecimentos lingusticos em situaes de produo de textos, de leitura ou
de oralidade.
204
TEMPO DE APRENDER
25339COL01
Ccero de Oliveira Silva
Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva
2 edio 2011
Viso geral
A coleo, em oito unidades por volume, assume a dimenso interativa da linguagem como
proposta e incorpora contribuies das teorias de letramento e de gnero para fundamentar o
ensino de Lngua Portuguesa. Para tanto, prope atividades de leitura e escrita que objetivam a
apropriao, de forma articulada, das prticas sociais de escrita e de oralidade. Em razo desse
objetivo, toma como referncia a dimenso de uso da lngua nas diferentes esferas sociais, as
quais vm representadas numa coletnea diversificada e articula os eixos de ensino: um mesmo
gnero, explorado na leitura, retomado na reflexo sobre conhecimentos lingusticos e na produo de texto. Essa articulao se deve, em parte, aos projetos didticos, que geram atividades
de leitura e orientaes para produo de textos bastante situados. Os contedos conceituais,
atitudinais e procedimentais, explorados de forma transversal no interior de cada unidade, constituem outro destaque da coleo.
Nas atividades relativas ao eixo de leitura, destaca-se a colaborao para a construo do
sentido pelo leitor, com a utilizao de estratgias cognitivas e de apreenso das propriedades
textuais, ressalvando-se, entretanto, a pouca explorao da materialidade enunciativa dos textos.
O eixo produo escrita est contemplado com orientaes para o planejamento, escrita e reviso, o que permite o desenvolvimento paulatino das habilidades de escrita do aluno. O eixo oralidade ganha relevo na coleo com atividades que enfocam, a partir de situaes de uso efetivo, o
estudo das especificidades de gneros orais pblicos e atividades de reflexo sobre as variedades
lingusticas da fala e sobre a relao entre fala e escrita. Outro ponto forte da coleo a proposta,
apresentada no Manual do Professor, de avaliao e autoavaliao processual e formativa, com
base na observao de itens para cada eixo de ensino, a partir dos quais o professor poder avaliar a relao entre contedo ensinado e contedo efetivamente aprendido, e os alunos podero
administrar a aprendizagem dos contedos estudados.
205
Lngua Portuguesa
www.editoraibep.com.br/pnld2013/tempodeaprender/linguaportuguesa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Organizao por temas e gneros que articulam os eixos de
ensino. Atividades que exploram relao oralidade e escrita.
Explorao reduzida dos aspectos enunciativos, principalmente
das diferentes vozes.
Projetos didticos que envolvem duas unidades.
Duas unidades por bimestre letivo, j que cada volume tem oito
unidades.
H contribuio terico-metodolgica para a atuao docente.
imprescindvel para utilizao da coleo.
Descrio da coleo
A obra se estrutura em oito unidades por volume, com ttulos que remetem a temas
ou a gneros textuais. As unidades vm associadas a projetos didticos e so constitudas de
sees, subsees e boxes complementares que contemplam os eixos de ensino de Lngua
Portuguesa. A seo Canteiro de ideias orienta os quatro projetos didticos relacionados
aos contedos das unidades.
O eixo leitura, o de maior insero na obra e cuja coletnea de textos pertence a gneros
de diversas esferas sociais, composto pelas sees Navegar na leitura e Ampliar a leitura, bem
como pelas subsees de localizao flutuante Ler para compreender e O que vem por a e pelos boxes complementares Compare e Ba de sugestes. O eixo oralidade conta com as sees
A voz e a vez, voltada interao e expresso oral, e Ol, oralidade, com atividades de reconhecimento e uso de gneros orais pblicos. O eixo produo de texto escrito constitudo pela seo Dando asas produo, que inclui orientaes para a produo, avaliao e reescrita, assim
como sugestes para a circulao do texto. O eixo conhecimentos lingusticos, que inclui reflexes e sistematizaes sobre os usos das unidades lingusticas, distribudo nas sees Trilha da
lngua, De l para c e Ortografar e, ainda, no boxe complementar Registrando. Na obra h,
tambm, sees que integram mais de um eixo, como Entre na roda e Aprender a fazer.
O Manual do Professor (MP) constitudo pela reproduo do livro do aluno, acrescido
de comentrios e de respostas aos exerccios, e por um encarte, ao final da obra, com orientaes de natureza terico-metodolgica, fontes de referncias para o professor e lista de
documentos oficiais.
Anlise da obra
Leitura
O trabalho com leitura o que ocupa maior espao na obra a partir de uma coletnea de
textos cujas atividades favorecem experincias significativas de leitura. So apresentados textos
de gneros de diversas esferas sociais, com destaque, em ambos os volumes, para a literatura infantojuvenil (conto de fadas, conto maravilhoso, poema, poema visual, reconto de fadas, fbula,
romance, alm de pea teatral). Seguem-se textos das esferas jornalstica (primeira pgina de
jornal impresso e eletrnico, notcia, carta e e-mail do leitor, resenha, artigo de opinio e capa
de revista), publicitria (propaganda, cartaz), instrucional (mapa, foto/legenda), do lazer (histria
em quadrinhos e jogos). Os temas abordados relacionam-se ao universo infantil, ao cotidiano
(poltica, jornalismo, escola, humor), cultura popular, bem como cultura indgena, entre ou-
206
tros. Registra-se a presena de textos de autores representativos da literatura brasileira (Monteiro Lobato, Manuel Bandeira, Sylvia Orthof, Lygia Bojunga, entre outros); da literatura de lngua
portuguesa fora do Brasil (Fernando Pessoa e Jos Saramago); da literatura de lngua estrangeira
clssica (irmos Grimm, La Fontaine) e moderna (Jostein Gaarder).
O conjunto de atividades proposto para esse eixo revela a preocupao com a criao de
situaes efetivas de interlocuo e colabora para a reconstruo dos sentidos pelo leitor e para a
formao do leitor literrio. Para isso, contribui a sistematizao de procedimentos no plano das
estratgias cognitivas (a ativao de conhecimentos prvios, a formulao de hipteses, a produo de inferncia, nos mbitos global e local do texto). No plano das propriedades textuais e
discursivas, destacam-se na coleo atividades que exploram, entre outros aspectos, articulao
entre partes, modos de composio tipolgica, intertextualidade e argumentatividade, relaes
entre o verbal e o no verbal em textos multimodais. Destacam-se tambm atividades que exploram as dimenses sociolingusticas manifestadas no texto.
As atividades propostas para esse eixo situam a prtica da escrita em contextos sociais de
uso e contemplam, de forma equilibrada, diferentes letramentos: o literrio, com descrio de
ambiente e finalizao de um conto de encantamento, articulados a projeto de lanamento de
um livro de contos; o letramento miditico (a produo de notcia, de um blog e de primeira pgina de jornal); o letramento multimodal (poema visual, com base na leitura de fbulas).
Metodologicamente, destaca-se o estmulo a uma postura ativa do estudante: as atividades partem sempre da observao, compreenso e anlise de exemplares dos gneros objeto de
ensino; em seguida, orientam para o planejamento, para escrita e para a avaliao e reescrita dos
textos produzidos pelos alunos.
Oralidade
Para esse eixo, a coleo prope um trabalho que se apresenta de forma consistente, pois
promove situaes de uso efetivo de gneros orais pblicos, bem como situaes de reflexo
sobre as variedades lingusticas orais, ou ainda sobre a relao entre fala e escrita. As propostas
mostram-se diversificadas tanto em relao explorao de gneros pblicos (contao de histrias, exposio oral e entrevista, causo, texto teatral, debate regrado e jornal falado), quanto
em relao ao tratamento didtico desses gneros e de outras atividades eminentemente orais
(o estudo de representaes escritas da fala, de marcas de oralidade em textos escritos e de marcadores conversacionais). Registra-se tambm o estmulo ao desenvolvimento da capacidade
da escuta atenta e compreensiva, desempenhada por ocasio da realizao de eventos formais
pblicos, a orientao para a construo do plano textual dos gneros orais e para a escolha do
registro de linguagem adequado situao, enfocando os recursos entoacionais, bem como o
uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral. A abordagem adotada valoriza a
variao e a heterogeneidade lingusticas, sem preconceitos associados s variedades orais.
Para o ensino de conhecimentos lingusticos, a coleo prope desde contedos relacionados aquisio do sistema da lngua at contedos relativos ao funcionamento das unidades
lingusticas no plano textual, incluindo a dimenso da variao lingustica. Os volumes contemplam, de forma predominante, a reflexo sobre os usos lingusticos. Esse eixo de ensino articula-se, sobretudo, ao da leitura em atividades propostas nas sees Trilha da Lngua e De l para
207
Lngua Portuguesa
c. Com o eixo da escrita, a articulao se d em atividades que solicitam reescrita com foco em
tpicos lingusticos; e, com o eixo oralidade, em atividades que levam o aluno a refletir sobre os
fenmenos lingusticos dessa modalidade, luz de noes como registro formal e informal e gria
na lngua falada. Portanto, o trabalho proposto favorece o desenvolvimento da proficincia oral e
escrita e da capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem.
O Manual do Professor cumpre, de forma saliente, as funes de colaborar para a formao docente e de orientar para a atuao em sala de aula, a partir da explicitao clara
e correta dos pressupostos terico-metodolgicos; descrio funcional da organizao dos
volumes e dos objetivos a serem atingidos com as atividades propostas; da apresentao de
critrios para avaliao dos resultados de ensino, com roteiros de registro do acompanhamento do processo de aprendizagem de leitura/produo de texto, anlise lingustica/produo de texto e oralidade/produo de texto. Sugere tambm um quadro de autoavaliao
a ser preenchido pelo aluno, sob as orientaes do professor, ao final de cada unidade. Outra
contribuio relevante a apresentao de vrios subsdios para a ampliao e adaptao
das propostas apresentadas no Livro do Aluno, com orientaes para o professor, textos de
apoio e textos para leitura. Destaque-se ainda orientao para articulao das propostas das
unidades com livros distribudos por programas oficiais.
Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o professor contar com uma coletnea de textos diversificados e
com um enfoque atualizado de leitura, com nfase nos aspectos cognitivos e textuais dos textos,
com a explorao da variedade de registros e contextos sociais. Ter disposio um conjunto
de tarefas bem definidas de produo de textos escritos, com parmetros para sua avaliao.
No mbito da oralidade, o professor contar com atividades que contemplam o uso de gneros
orais formais e suas relaes formais e funcionais com os gneros escritos. Em relao aos conhecimentos lingusticos, contar com atividades que envolvem o uso, a reflexo sobre o uso
da lngua e a sistematizao dos conceitos relativos aos fenmenos lingusticos. No mbito das
atividades de leitura, convm ampliar a explorao de aspectos enunciativos dos textos, principalmente no que se relaciona s diferentes vozes.
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LINHAS E ENTRELINHAS
25340COL01
Lcia Helena Ribeiro Cipriano
Maria Otlia Leite Wandresen
Editora Positivo
4 edio 2011
Viso geral
Cada um dos volumes da coleo se organiza em oito unidades temticas, como, por exemplo: Quem tem medo do lobo mau?, Elas s querem trabalhar..., Bola na rede gol, Mitos da
nossa mata ou O direito de ter direitos, Cad a fauna que estava aqui, gua, a gente no vive
sem ela entre outras.
A coletnea apresenta um conjunto de textos de gneros diversificados, organizados, nas
unidades, a partir do tema que as orienta. Esses textos circulam em distintos contextos sociais
de uso, porm reduzido o nmero de textos literrios e, por isso mesmo, tambm pequena a
quantidade de autores representativos da literatura.
O eixo da leitura o que mais se destaca na coleo, sobretudo pelo fato de esse eixo se
constituir como gerador das atividades de oralidade, produo textual e reflexo sobre fatos da
lngua e da linguagem. As propostas de produo textual recebem orientaes quanto ao gnero proposto, s etapas de produo, sendo alimentadas tematicamente pelos prprios textos
da unidade. As atividades vinculadas oralidade se articulam no apenas com o eixo de leitura,
mas, sobretudo, com o de produo de textos escritos. Ambos oralidade e produo textual
so trabalhados na seo Produzindo. Alm dessa, Dialogando e Contando histrias tambm
trazem atividades com a oralidade. No h investimento nas diferenas entre as modalidades oral
e escrita, nem no trabalho com a variao lingustica. Os conhecimentos lingusticos so desenvolvidos a partir de situaes contextualizadas, decorrentes da leitura e interpretao dos textos.
O ensino reflexivo, por meio de questes contextualizadas que permitem ao aluno refletir sobre
os usos da lngua.
O Manual do Professor um material fundamental no apoio prtica pedaggica docente.
209
Lngua Portuguesa
www.editorapositivo.com.br/pnld2013/linhaseentrelinhas
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Tratamento reflexivo dos conhecimentos lingusticos.
O tratamento dado ao texto literrio.
Articulao dos quatro eixos de ensino.
importante suporte da prtica pedaggica.
Descrio da coleo
A coleo tem o tema como princpio organizador das unidades, nas quais a leitura constitui a base a partir da qual se organizam as atividades dos demais eixos. Cada volume comporta
oito unidades, iniciadas com um texto imagtico seguido de questes seo Dialogando que
antecipam o tema a ser abordado e mobilizam conhecimentos prvios dos alunos.
Seguem-se as sees: Lendo (eixo da leitura, que aparece em mdia quatro vezes por unidade, com textos de diferentes gneros textuais, com o mesmo tema); Estudando o texto (eixo
da leitura, mas que envolve tambm estudos gramaticais e sistema de escrita, presente em todas
as unidades); Produzindo (com orientaes que encaminham duas a quatro propostas de produo de textos escritos e orais por unidade). Geralmente as unidades se encerram com mais
duas sees, Contando histrias e Sugestes de leitura.
Os contedos referentes ao eixo dos conhecimentos lingusticos so explorados com as
questes de compreenso de textos, no se verificando propostas de fixao de conceitos ou
de sistematizao dos aspectos trabalhados, que envolvem questes de morfossintaxe, aspectos
semnticos e ortogrficos.
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes, apresentando uma
reproduo do Livro do Aluno na qual se inserem sugestes de respostas s atividades e
orientaes especficas para o professor, com remisses segunda parte do manual. Nessa
segunda parte, so apresentados os pressupostos terico-metodolgicos em que se baseia a
coleo; a sua estrutura geral, com descrio das unidades e das sees; orientaes especficas para cada volume no que diz respeito execuo das unidades e sugestes de atividades
complementares para cada unidade.
Anlise da obra
Leitura
A coletnea inclui textos de interesse do pblico infantojuvenil, tais como HQ, tirinhas, poemas, msicas, quadrinhos etc., englobando autores como Ziraldo, Ruth Rocha, Maurcio de Souza,
Monteiro Lobato, Vinicius de Morais, Roseana Murray, Pedro Bandeira e Ceclia Meireles. Inclui
tambm material retirado de publicaes peridicas de interesse dos alunos dessa faixa etria,
como as revistas Recreio, Superinteressante e Cincia Hoje das Crianas, alm de Suplementos Infantis dos jornais Gazeta do Povo (Gazetinha) e Folha de S.Paulo (Folhinha). Acrescente-se o uso,
como material de leitura, a reproduo de obras de pintura de artistas como Leonardo da Vinci,
Marcel Duchamp, Vincent van Gogh, Fernando Botero e Tarsila do Amaral. Temas e gneros so
os marcos que organizam o trabalho com leitura na coleo. As sees que exploram a leitura so
Dialogando, Lendo, Estudando o texto, Contando histrias, Sugestes de leitura. O conjunto de atividades coopera para a formao do leitor, tendo em vista a diversidade de estratgias
210
contempladas: ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, localizao de informaes, estabelecimento de inferncias e de relaes intertextuais. As atividades
exploram ainda recursos lingustico-textuais para a construo de sentido, assim como propriedades textuais e discursivas tanto no eixo da leitura quanto dos conhecimentos lingusticos, embora a focalizao de dimenses sociolingusticas seja pequena.
Entretanto, as atividades propostas para a leitura dos textos literrios contribuem pouco
para a formao de um leitor capaz de fruir os textos esteticamente e delinear os contornos que
os separam dos textos no-literrios. Alm disso, h pouca explorao das funes estticas e
ldicas que o texto literrio possibilita.
A coleo investe na produo de textos escritos com propostas a partir da temtica

das unidades. Essas propostas, em sua maioria, orientam as distintas fases da escrita, desde
o planejamento at a publicao, o que lhes confere funo social, tendo em vista que circularo no espao escolar e algumas fora dele. Os volumes apresentam entre duas a quatro
propostas de produo por unidade, quase todas com um roteiro detalhando planejamento,
escrita, reviso, reformulao, divulgao ou circulao. Os alunos vo produzir: enquete,
grfico, fbula, entrevista, resenha, relatrio, texto de opinio, carta, folheto informativo, cartaz, poema, carto de natal, entre outros.
Em geral, h objetivos estabelecidos para a escrita e se prope uma circulao para os textos, embora essa seja restrita, muitas vezes, ao espao escolar. H contribuio para a alimentao
temtica dos textos, mas a construo da textualidade apenas sugerida.
Oralidade
Na seo Produzindo, so contemplados gneros como entrevistas, contao de histrias, comentrios de notcias, contao de fbula, encenao de fbula, dramatizao, exposio
oral, declamao e simulao de telejornal, dentre outros. H um dilogo permanente com os
temas em pauta na unidade e as demais atividades dos eixos de leitura e produo textual escrita.
A interao em sala de aula desenvolvida sistematicamente nos momentos de introduo da
unidade, na seo Dialogando, mas tambm pode ocorrer em outros momentos, a partir das
necessidades de interao no trabalho com outros eixos.
O eixo dos conhecimentos lingusticos est presente em todas as unidades, embora
no seja dedicada a ele uma seo especfica. As questes relativas a tpicos gramaticais esto inseridas na seo Estudando o texto, mescladas com as que focalizam a compreenso
e a interpretao. Assim, estabelece-se uma estreita relao entre o eixo da leitura e o de estudos lingusticos, j que essa seo abarca os eixos leitura, estudos gramaticais e sistema de
escrita. As atividades colaboram significativamente para que o aluno reflita sobre aspectos
da lngua e da linguagem, contribuindo para o desenvolvimento da proficincia oral e para a
capacidade de anlise de fatos de lngua. No h, na coleo, uma sequncia formal de apresentao dos contedos desse eixo. Eles so tratados em funo de sua ocorrncia nos textos
destinados leitura, a partir da proposio de questes contextualizadas de uso da lngua.
No h tratamento frequente da variao lingustica.
211
Lngua Portuguesa
Em sala de aula
A articulao dos eixos, o ensino reflexivo de lngua, a proposio de atividades diversificadas e orientadas de leitura, a produo de textos escritos e de gneros orais so aspectos
positivos da coleo, que podero ser potencializados em sala de aula. Nas atividades de leitura,
importante incluir textos complementares que permitam uma apreciao da diversidade sociocultural e lingustica brasileira, bem como ampliar ainda as aes de leitura, com a introduo
de atividades com textos literrios de diferentes gneros, de modo a propiciar oportunidades de
exerccio da fruio esttica. Nas atividades de produo de textos escritos, incluir a possibilidade de ateno para a variao lingustica e investir um pouco mais na orientao para a construo da textualidade. Aspectos do discurso e dimenses sociolingusticas podem enriquecer
o trabalho com conhecimentos lingusticos. Nesse sentido, ateno especial deve ser dirigida
para a variao lingustica e para as caractersticas do portugus brasileiro contemporneo. Outro
cuidado dever ser dedicado ao planejamento de ensino, no sentido da distribuio das atividades propostas no perodo letivo, com o estudo da possibilidade de aproveitamento das atividades complementares sugeridas no Manual do Professor.
212
PORTA ABERTA: LNGUA

PORTUGUESA
25386COL01
Angiolina Bragana
Isabella Carpaneda
Editora FTD
1 edio 2011
Viso geral
A coleo organizada em 13 unidades por volume, cada uma com dois textos principais.
Dois projetos por volume articulam aes de pesquisa, em torno de determinada produo oral
ou escrita.
O eixo da leitura predomina sobre os demais, seja pela sua extenso, seja pela diversidade
de atividades. Diferentes gneros textuais so apresentados de forma contextualizada em relao
ao suporte de que foram retirados e esfera social em que circulam. A seo destinada ao Estudo
do texto exibe questes que privilegiam a localizao de informaes. Em menor quantidade,
aparecem aquelas que levam ao processamento de inferncias, da intertextualidade, de propriedades textuais e da compreenso global do texto. Significativa a presena de textos literrios,
alm de sugestes de leitura extraclasse, mas a formao do leitor literrio comprometida pelo
restrito trabalho com atividades ldicas e de explorao das particularidades desses textos.
O eixo da produo de textos articula-se ao da leitura pelo gnero e pela temtica abordada, favorecendo a familiarizao do aluno com o texto a ser produzido. As propostas, em geral,
situam as prticas da escrita em contextos sociais de uso, determinam os objetivos, o interlocutor,
o suporte e o gnero a ser produzido. Ainda que se observe certa irregularidade em algumas
unidades, as propostas so diversificadas, apresentam sistematicamente planejamento e reviso
da escrita.
O eixo dos conhecimentos lingusticos propicia a reflexo sobre o uso em algumas atividades, mas traz tambm um excessivo contedo metalingustico. A coleo no prope um
trabalho sistemtico em relao ao tpico variao lingustica que abordado de forma pontual.
O eixo da oralidade o que recebe menor ateno na coleo. As propostas, em geral,
esto relacionadas a orientaes para que o aluno discuta com colegas e professores questes
relacionadas s temticas abordadas nas unidades.
213
Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/portaabertalinguaportuguesanovaedicao
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho com os eixos Leitura e Produo de texto.
O trabalho com variao lingustica e oralidade.
A diversidade de textos do eixo de leitura.
Aproximadamente trs unidades por bimestre.
Traz objetivos de cada unidade e sugestes de atividades
extras, d orientaes para conduo dos projetos, portanto,
imprescindvel no uso da coleo.
Descrio da coleo
Trs personagens - Maria Traa-dicionrio, Lanterninha e Miguita - apresentam-se aos estudantes, logo aps o Sumrio da obra. Elas aparecem dialogando com os alunos em todas as
atividades.
As unidades so iniciadas sempre por uma imagem relacionada ao tema trabalhado e algumas perguntas que buscam ativar os conhecimentos prvios dos alunos. As unidades se desdobram em sees, algumas fixas e outras no: Preparao para a leitura abre cada unidade e
tem como objetivo ativar os conhecimentos sobre o gnero e, algumas vezes, sobre o tema a ser
atualizado pelos textos; Texto apresenta o gnero a ser lido; Outro texto apresenta um segundo texto, ora do mesmo gnero, ora de gnero diferente; Leia mais apresenta mais um trecho de
continuao do texto principal; Estudo do texto traz questes a serem respondidas pelos alunos
sobre o texto em foco; Para divertir oferece leituras de textos que objetivam diverso e entretenimento; Voc j leu? apresenta aos alunos sugestes de ttulos de livros de literatura; Fique
sabendo traz informaes extradas de revistas, enciclopdias, sites sobre a temtica desenvolvida nas unidades; Com que letra oferece atividades voltadas para o trabalho com a ortografia; As
palavras no dicionrio prope trabalho com informaes que o dicionrio oferece; Produo
apresenta propostas de produo de textos; Estudo da lngua trabalha com os conhecimentos
lingusticos; D sua opinio prope situaes em que os alunos so levados a emitir opinies
sobre contextos polmicos; S para lembrar objetiva retomar contedos estudados anteriormente; Projeto contm propostas de trabalhos em grupos a serem realizados em etapas e com
apresentao de um produto final. Cada volume prope a realizao de dois projetos: no volume
4, Entrevistas, exposio de fotos, brinquedos e objetos antigos (Unidades 2 e 3); Plantas txicas (Unidade 7 Unidade 9); no volume 5, Lixo e reciclagem (Unidade 4 Unidade 6); Livro de
memrias e homenagens (Unidade 11 Unidade 13). O Manual do Professor sinttico. Uma
parte dele apresentada no final do Livro do Aluno e tem como ttulo Anotaes para o professor; outra parte, ao longo da obra, onde aparecem as respostas das atividades, os comentrios
sobre os textos, autores, e orientaes sobre o modo de conduzir as atividades.
Anlise da obra
Leitura
Em cada uma das unidades h dois textos bsicos para leitura e outros complementares.
Depois de um conjunto de perguntas que mobilizam hipteses, objetivos e conhecimentos sobre
o tema na seo Preparao para a leitura, apresenta-se um texto, seguido de questes em Estudo de texto. Em Outro texto, geralmente as questes se voltam mais para aspectos do gnero
do que para o contedo do texto em si.
214
A coletnea de textos da coleo favorece experincias significativas de leitura. Os textos

apresentam diferentes extenses e nveis de complexidade, tanto em relao ao vocabulrio empregado, quanto em relao ao tema abordado.
As atividades de leitura colaboram para a reconstruo dos sentidos pelo leitor, possibilitando ao aluno a utilizao de estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, tais como:
ativao de conhecimentos prvios, formulao de hipteses, estabelecimento de objetivos de
leitura, identificao de efeitos de sentido decorrentes da seleo lexical e do uso de determinados recursos grficos e de pontuao. A identificao de caractersticas do gnero textual em
foco na unidade, por vezes, recebe mais nfase do que o trabalho com a compreenso do texto.
A coleo possui presena significativa de textos literrios, situa o autor e sua obra em
relao produo cultural, mas traz poucas propostas de questes mais voltadas para a fruio
esttica, apreciaes crticas da produo literria.
As propostas de produo de textos na coleo, em geral, colaboram para o desenvolvimento da proficincia em escrita, sobretudo porque definem objetivos para a escrita, orientam
o aluno em relao ao planejamento, elaborao temtica, configurao e ao funcionamento
do gnero e reviso do texto escrito. Entretanto, alguns aspectos so merecedores de ateno: o
primeiro refere-se s propostas de projetos. Como tais atividades sero desenvolvidas em etapas
e as unidades envolvidas nessas fases focalizam gneros diferentes dos envolvidos no projeto,
pode ocorrer uma quebra no processo de produo.
Destaca-se que, nas produes escritas, predominam orientaes para uso da variedade
padro da lngua e, nem sempre, essa preferncia problematizada em funo da situao comunicativa. Mesmo na produo de estrofe de cordel, atividade de culminncia de uma unidade
que tematiza a variao lingustica, no h uma orientao mais especfica sobre a adequao de
se utilizar, em determinados contextos, uma variedade diferente da urbana de prestgio.
Oralidade
A coleo no tem uma seo especfica destinada ao trabalho com esse eixo de ensino.
De modo geral, so apresentadas atividades que constituem estratgias para explorao do tema
dos textos, principalmente nas pginas de abertura das unidades e em situaes de interao em
sala de aula.
Embora no se verifique presena significativa de propostas com esse eixo de ensino, a
seo Projeto oferece algumas situaes que podem favorecer a produo de determinados
gneros orais, como o debate, entrevista e exposio oral em seminrio. Nessas propostas, h
orientaes para planejamento, organizao, construo do plano textual dos gneros envolvidos, orientaes para uso de recursos auxiliares de apoio produo oral, e estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva. Ainda que no se verifique preconceito
com relao s variedades orais, nas exposies conceituais e no encaminhamento das atividades, a coleo no cria oportunidade sistematicamente, situaes que favoream discusses sobre heterogeneidade lingustica.
215
Lngua Portuguesa
O eixo da produo de texto desenvolvido nas sees Produo, presente em todas as

unidades, e Projeto, que apresenta propostas de trabalho em grupo a ser realizado em etapas e
com apresentao de um produto final.
Verifica-se, tambm um desequilbrio desse eixo em relao aos demais, uma vez que a
coleo apresenta apenas quatro propostas sistemticas para o trabalho com esse eixo de ensino.
Evidencia-se, assim, a necessidade de ampliao do trabalho com a oralidade pelo professor.
O eixo dos conhecimentos lingusticos desenvolve-se, sobretudo, nas sees Com que letra atividades de ortografia; As palavras no dicionrio uso do dicionrio; Estudo da lngua
conhecimentos lingusticos, e S para lembrar em que so retomados contedos estudados
anteriormente.
No trabalho convivem duas propostas distintas: uma que propicia a reflexo e pode levar o aluno a deduzir as funes de determinadas palavras no contexto, de modo a conhecer,
identificar e conceituar a classe gramatical a que as palavras pertencem; e outra que se limita a
solicitar que o aluno identifique, classifique ou forme frases com essas palavras com nfase na
metalinguagem. Os volumes oferecem grande quantidade de exerccios, ora tendo como ponto
de partida pequenos textos em que se coloca em evidncia o contedo em foco, ora em frases e
palavras soltas que se prestam categorizao. Algumas propostas de explorao dos recursos
lingusticos podem favorecer o desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos escritos e orais, pois exploram efeitos de sentido decorrentes do uso
de determinados termos ou vocbulos, tempos e modos verbais, sinais de pontuao. O trabalho
com a ortografia se orienta pelo propsito de levar o aluno a perceber as regularidades e irregularidades do sistema ortogrfico, de modo a explicitar suas suposies sobre a escrita das palavras e
a refletir sobre as alternativas de grafia, estabelecendo comparaes com a escrita convencional.
Observa-se, no entanto, que, algumas vezes, essas propostas dividem espao com outras que
apenas partem do texto sem explorar possveis usos e/ou efeitos de sentido.
Em sala de aula
No eixo da leitura destacam-se a seleo de gneros textuais e temas diversificados. Observa-se, no entanto, pouca nfase nas peculiaridades do texto literrio, como a ludicidade presente
na linguagem utilizada, especialmente no poema, e a construo do pacto ficcional. Na produo de textos, os projetos propostos criam possibilidades de trabalho articulado com diferentes
atividades de pesquisa. No entanto, a realizao das propostas exige investimento do professor,
pois a diviso entre diferentes unidades pode comprometer o desenvolvimento da sequncia de
atividades destinadas ao ensino/aprendizagem do gnero em foco no projeto. Uma consulta ao
Manual do Professor necessria. No eixo da oralidade cabe ao professor propor atividades que
explorem as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais.
O trabalho com conhecimentos lingusticos sobre a variao uma lacuna. necessrio propor
atividades que favoream a reflexo sobre o uso de determinada variedade em funo da situao de comunicao. Cabe ao professor decidir sobre a necessidade de explorar ou no todo o
contedo proposto pela coleo.
216
PORTUGUS: ESCRITA,
LEITURA E ORALIDADE
25389COL01
Dbora Vaz
Elody Nunes Moraes
Rosngela Veliago
Editora Moderna
1 edio 2011
Viso geral
Gnero e projeto so tomados como princpios organizadores da coleo que se desenvolve em quatro unidades por volume: no quarto ano: Contadores de histrias: resenhas e lendas, Cordis e biografias, Contos rabes e reportagens de turismo, Contos de artimanha; no
quinto: Fontes para consulta, contos etiolgicos africanos e poemas, Notcias e crnicas, Mitos
gregos e contos modernos, Contos de mistrio.
As propostas de leitura envolvem diferentes estratgias: ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de
informaes, produo de inferncias, reconhecimento de intertextualidade, polifonia e plano
enunciativo, o que contribui para o desenvolvimento da proficincia em leitura. Alm disso, exploram-se a estrutura composicional e os aspectos estilsticos dos diversos gneros dos textos.
A produo de textos escritos volta-se para gneros textuais diversos, que remetem a
diferentes situaes de uso da lngua: regras de jogo, piadas, contos, lenda, fbula, cordel, letra
de cano, poema, mito, crnica, ficha descritiva, biografia, entrevista, resenha, notcia, texto de
opinio, dirio, enquete, carta, carto-postal, anncio, painel, e-mail, entre outros. Nessa abordagem, a escrita considerada como um processo, destacando-se as estratgias de planejamento,
escrita e reviso.
As propostas de trabalho com gneros da oralidade so reduzidas e pouco diversificadas,
sobretudo no volume 4. O mais frequente o uso da oralidade na interao em sala de aula. Alm
disso, h pouco estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva
e poucas vezes se propicia orientao quanto construo do plano textual dos gneros orais
propostos.
No eixo de conhecimentos lingusticos, estudam-se tpicos gramaticais, na maioria das vezes,
relacionados s classes de palavras e s convenes da escrita, alm da abordagem de alguns fenmenos da variao lingustica. H uma perspectiva textual de anlise lingustica no estudo de alguns
217
Lngua Portuguesa
www.moderna.com.br/pnld2013/portugues_escrita_leitura_oralidade
contedos, situao em que se verifica um estmulo reflexo e construo de conceitos em atividades epilingusticas. Por outro lado, h tambm um enfoque estrutural ou morfossinttico, evidenciado
pela presena de exerccios estruturais de reescrita ou transformao.
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Atividades de leitura.
Atividades do eixo da oralidade.
Atividades de produo de textos escritos.
Uma unidade por bimestre, um projeto de leitura por ano.
Apresenta suporte terico e metodolgico, estrutura da
obra, estabelece os objetivos do trabalho pedaggico,
orienta a rotina de trabalho em classe.
Descrio da coleo
As trs primeiras unidades da coleo se subdividem em dois captulos e a ltima s contm um captulo. Nos dois volumes, h uma proposta de realizao de um projeto que se situa
sempre no fim da unidade 4, na seo Ler para Aprender. Nesta se propem atividades de leitura de diferentes textos sobre um mesmo tema, com um produto final: publicao de um livreto
intitulado Dez coisas importantes que voc precisa saber sobre o funcionamento do sistema
digestrio, e organizao de um seminrio sobre o continente africano para ser socializado na
escola e (ou) na comunidade.
H sees que so recorrentes nas unidades: Abertura da Unidade, em que se apresentam
textos (fotografias, capas de livro, ilustraes, cartaz) relacionados a um dos gneros que ser
enfocado na unidade; Primeiros Contatos, que contempla questes relacionadas aos textos que
aparecem na Abertura da Unidade; Abertura de Captulo, que exibe informaes sobre o gnero a ser discutido no captulo, sendo denominada por esse gnero; De Olho no Texto, subdividida
em Compreenso, Organizao e Estilo, contm os textos que sero lidos em cada captulo e
atividades de compreenso desses textos; tais atividades, a depender da subseo em que se encontrem, focam diferentes aspectos dos gneros textuais trabalhados: contedo temtico (Compreenso), estrutura composicional (Organizao) e recursos lingusticos (Estilo); Padres
da Escrita, que trata de aspectos que remetem s convenes da escrita, tais como: ortografia,
pontuao etc.; Gramtica: Primeiras Aproximaes, que aborda aspectos gramaticais da lngua
portuguesa, na maioria das vezes, relacionados a classes de palavras; Atividade Permanente, que
pode estar associada Linguagem Oral ou Produo de Texto; no primeiro caso, solicita-se a
produo de gneros orais com nfase nas habilidades de falar e ouvir; no segundo caso, o foco
a produo de gneros escritos; De Olho no seu Texto: Produo e Reviso, que, como o prprio
nome j sinaliza, prope a elaborao de gneros escritos; nesse caso, os gneros produzidos so
os mesmos enfocados nos captulos. Nos dois volumes, algumas atividades de algumas sees
(por exemplo, De Olho no Texto, Gramtica: Primeiras Aproximaes) so marcadas pelo boxe
Voc Sabia?, que traz informaes ou explicaes sobre um determinado assunto; desse modo,
tal boxe permeia diferentes eixos de ensino. Alm dessas sees, h outras que s aparecem uma
vez em cada volume: Prticas de Linguagem; Almanaque; De Leitor para Leitor.
O Manual do Professor (MP), intitulado Guia e Recursos Didticos, est organizado nas
seguintes partes: Orientaes gerais para o 4 e 5 anos, Bibliografia, Orientaes especficas para
o 4 ano (v.4) e para o 5 ano (v.5), Textos suplementares. Na primeira parte, explicitam-se tanto
218
os princpios tericos e metodolgicos em que se fundamenta a obra como os seus objetivos. Na

parte especfica de cada ano, encontram-se os comentrios detalhados acerca das atividades das
unidades e, por conseguinte, dos captulos de cada volume. Ainda no MP, na parte de Bibliografia, so citadas as referncias utilizadas na obra e, na parte denominada Textos Suplementares,
so fornecidos textos para a complementao do trabalho do professor.
Anlise da obra
Leitura
Quanto aos gneros literrios, as propostas fornecem sugestes de explorao ldica de

gneros, como: letra de cano, cordel, lenda, crnica, conto de mistrio, e fazem referncia ao
contexto scio-histrico da produo de alguns textos. As atividades tambm promovem um
estmulo apreciao crtica de alguns gneros; o estmulo fruio esttica apenas se destaca
na explorao de poemas.
As atividades deste eixo, bem contemplado na coleo, contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Atravs delas, realiza-se um trabalho com distintos gneros textuais
escritos, que remetem a diferentes situaes de uso da lngua e a temas relevantes na formao
cultural do aluno. A abordagem de tais temas adequada ao pblico-alvo, por voltar-se, geralmente, para aspectos pertinentes s vivncias dos alunos.
Neste eixo, a coleo explora uma variedade de gneros, enfatizando os seus usos sociais.
Considera-se a escrita como um processo, destacando as estratgias de planejamento, escrita e
reviso nele envolvidas. As propostas, geralmente, se mostram claras e diversificadas. H forte
articulao entre o eixo de produo de texto escrito e o de leitura, uma vez que os gneros escritos a serem elaborados pelos alunos so os mesmos trabalhados nas atividades de leitura. No
entanto, nem sempre as atividades tendem a apresentar objetivos claros para a escrita do aluno.
Oralidade
As propostas se mostram reduzidas e pouco diversificadas neste eixo, sobretudo no volume 4. Esto ausentes nesse volume atividades centradas em gneros orais pblicos. O trabalho
com gneros como debate e seminrio feito no volume 5. Assim, apenas nesse volume, h o
desenvolvimento das capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral prprios das situaes
formais e (ou) pblicas. As atividades deste eixo remetem a diferentes esferas discursivas: interpessoal, jornalstica, ficcional, literria, lazer, escolar/acadmica. No so fornecidas orientaes
para retextualizao no Livro do Aluno, alm disso, h pouco estmulo ao desenvolvimento da
capacidade da escuta atenta e compreensiva, e poucas vezes se v orientao quanto construo do plano textual dos gneros propostos e s etapas de sua elaborao. Orientao para o
uso de recursos audiovisuais cartaz como auxiliares produo oral fornecida somente na
proposio do seminrio.
219
Lngua Portuguesa
A coletnea de textos constitui-se como um instrumento que amplia o letramento, por

apresentar variados gneros produzidos por autores representativos da literatura e contemplar
diferentes esferas de uso da lngua: artstica, literria, jornalstica, eletrnica ou digital, entre outras. Este eixo, pela grande quantidade de sees, o mais contemplado na coleo. Nesta, os
enunciados das questes so formulados com clareza e envolvem diferentes estratgias, revelando um tratamento da leitura como processo.
A proposio de uso da linguagem oral na interao em sala de aula acontece em atividades de diferentes eixos de ensino (por exemplo, leitura e produo de texto escrito), sendo
sempre antecedidas por um cone que indica atividade oral. Nesses momentos, solicita-se que
o aluno converse com seus colegas sobre: (i) questes relacionadas ao tema ou gnero que ser
estudado na unidade; (ii) questes referentes a um texto lido; (iii) suas hipteses sobre o contedo de um texto que ainda ser lido; (iv) questes sobre apreciaes poltico-ideolgicas sobre o
contedo de um texto.
Na coleo, o eixo de conhecimentos lingusticos se volta para tpicos gramaticais de
morfossintaxe, tpicos de ortografia e algumas questes relativas variao lingustica. H uma
perspectiva textual de anlise lingustica no estudo de alguns contedos, como: substantivos,
adjetivos e pronomes; nesse caso, enfatiza-se o papel do uso desses recursos lingusticos nos
textos em que se encontram, destacando-se os seus valores semnticos e os seus referentes. No
tratamento dado a alguns contedos (plural dos nomes, palavras terminadas em L e U etc.), h
estmulo reflexo e construo dos conceitos abordados atravs de atividades epilingusticas.
Simultaneamente, porm, observa-se o enfoque estrutural ou morfossinttico, nas situaes em
que so utilizados textos apenas para exemplificao dos tpicos gramaticais, no havendo uma
explorao dos recursos lingusticos e da sua contribuio para o funcionamento textual. A perspectiva estrutural evidenciada tambm pela presena de exerccios estruturais de reescrita ou
transformao.
Assim, a coleo tem uma dupla face no tratamento deste eixo: promove atividades de
carter epilingustico, que conduzem reflexo, mas, ao mesmo tempo, apresenta atividades de
cunho essencialmente metalingustico, sem reflexo para a formao de conceitos.
Em sala de aula
Nas atividades de leitura, importante que o professor explore as relaes entre o verbal
e o no verbal nos textos multimodais existentes na coletnea, para que os alunos percebam as
vrias possibilidades de sentido que podem resultar da juno do texto verbal com o imagtico.
Ainda neste eixo, uma maior ateno s marcas sociolingusticas de alguns textos pode contribuir
para a compreenso da diversidade da lngua portuguesa, com especial ateno para o portugus brasileiro contemporneo. No que se refere aos gneros literrios, importante explorar
os recursos que lhe conferem singularidade. Algumas tarefas de produo escrita demandam
uma explicitao mais bem detalhada de seus objetivos. Quanto ao eixo da oralidade, torna-se
indispensvel a ampliao dos gneros para alm do que proposto na coleo, principalmente
gneros pblicos ou formais. Alm disso, necessria uma orientao para a construo do plano
textual desses gneros. Finalmente, no eixo dos conhecimentos lingusticos, importante, alm
de enfatizar as atividades que promovem a reflexo, redirecionar aquelas atividades metalingusticas no sentido de explorar os recursos lingusticos utilizados nos textos e sua contribuio para
o funcionamento textual.
220
PROJETO BURITI
PORTUGUS
25402COL01
Marisa Martins Sanchez
Editora Moderna
2 edio 2011
Viso geral
A coleo estrutura-se em nove unidades temticas em cada um de seus dois volumes:
no volume 4, Eu sou esperto, Eu respeito a natureza, Eu busco explicaes, Eu cuido de
mim, Eu tenho problemas, Eu sou solidrio, Eu uso a imaginao, Eu me alimento, Eu
entro em cena; no volume 5: Eu me aventuro, Eu me divirto, Eu sonho, Eu fico maluco,
Eu vou s compras, Eu volto ao passado, Eu busco pistas, Eu defendo uma opinio, Eu
ainda sou criana.
Os textos da coletnea esto relacionados a contextos sociais de uso relativamente
variados, da imprensa e da literatura clssica e infantil, do cotidiano, mas contemplam
pouco a diversidade lingustica e cultural do pas. As atividades de leitura contribuem
para o desenvolvimento de algumas capacidades de compreenso como estabelecimento de relaes entre partes do texto e relaes entre o verbal e o no verbal, inferncias,
compreenso global. Essas atividades tambm propiciam ao aluno o reconhecimento de
alguns gneros, mas do mais nfase aos aspectos formais do gnero do que a sua funo. As tarefas de produo escrita so bem detalhadas para o aluno e podem contribuir
para proficincia na escrita. O trabalho com alguns gneros orais possibilitado pela
coleo que investe tambm nas interaes em sala de aula, porm no se estabelecem
adequadamente as diferenas entre as modalidades oral e escrita. Os conhecimentos
lingusticos so tratados em uma perspectiva transmissiva e com excesso de metalinguagem, apenas a ortografia trabalhada de modo mais reflexivo.
221
Lngua Portuguesa
www.moderna.com.br/pnld2013/BURITIportugues
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Trabalho com ortografia.
Excesso de contedo gramatical.
Produo de textos.
Traz contribuies para a prtica do professor, embora se ressinta
de referncias e sugestes bibliogrficas mais atualizadas.
Descrio da coleo
Cada unidade apresenta dois textos de gneros distintos nas sees Texto 1 e Texto
2, seguidos das sees Para compreender o texto, que prope atividades de compreenso
oral e escrita, explorao do vocabulrio e do gnero textual. A seo Para falar e escrever
melhor prope contedos e exerccios com gramtica e ortografia, alm de atividades com
os eixos da oralidade e da produo escrita, bem como com o uso de dicionrios. Como ler o
texto, seo apresentada em seguida ao segundo texto, explora a estrutura e a organizao
do gnero. Fazer arte uma seo colocada no final de cada unidade, com instrues para
a elaborao de alguns produtos.
Ao final dos volumes, em Sugestes de leitura, obras de literatura so apresentadas a partir de sinopses ilustradas com reproduo de capas. Por ltimo, um Glossrio ilustrado indica
significados de palavras extradas dos textos que compem a coletnea.
O Manual do Professor apresenta trs partes: A proposta didtica desta coleo,
Orientaes especficas para cada volume e Textos complementares. Na primeira, encontra-se a proposta didtica com a fundamentao terica que lhe d suporte, compreendendo
os seguintes tpicos: A leitura e a escrita, Os propsitos leitores, Os gneros textuais, A
leitura de textos, A leitura de livros, A produo de textos, Os gneros orais, A arte de
contar histrias, O estudo da lngua e A produo artstica. Nessa parte, so ainda includas
Sugestes de leitura para aprofundamento e Referncias Bibliogrficas. Na segunda parte,
explicitam-se, por unidade: as estratgias de abordagem de cada seo do Livro do Aluno, os
objetivos, as habilidades de leitura e de oralidade, contedos das unidades, a metodologia
de trabalho a ser utilizada em sala de aula, oferecendo-se ainda uma bibliografia especfica
para aprofundamento dos contedos a serem explorados em sala de aula. Na terceira parte,
apresentam-se textos que podem ser usados como complementares.
Anlise da obra
Leitura
A escassez de textos diversificados do ponto de vista lingustico e cultural na coletnea
implica limitaes nas atividades relacionadas variao lingustica nos diferentes contextos sociocomunicativos.
As atividades de leitura, na seo Para compreender o texto, apresentam questes
que exigem do aluno a localizao de informaes explcitas no texto ou a realizao de inferncias. Aps Texto 2, a subseo Anlise do texto explora as finalidades textuais, a anlise
das partes principais e das informaes secundrias, os elementos que constroem as narrativas, quando o caso, e a identificao do tema central do texto. Algumas vezes, nas atividades vinculadas ao Texto 2, so postas questes relativas localizao de informaes.
222
Outra atividade recorrente, nessa seo, a explorao de caractersticas do gnero textual

da unidade em foco. Assim, h predominncia de atividades de identificao e transcrio de
informaes explcitas nos textos e nfase nos modos de composio tipolgica o que deixa,
em segundo plano, aspectos concernentes a progresso temtica, articulao entre partes,
relaes entre recursos de coeso na construo da coerncia, relaes entre o verbal e o no
verbal. A explorao da intertextualidade, embora possibilitada pelos textos selecionados,
no explorada nas atividades.
Com relao ao texto literrio, a coleo centraliza suas atividades nos elementos que constroem a narrativa. As perguntas giram em torno das personagens, do enredo, do desfecho, do
cenrio e pouco avanam, no sentido de estabelecer relaes contextuais histricas, polticas
e sociais. A fruio na leitura dos textos apenas parcialmente contemplada no quadro Ler por
prazer. preciso que o professor amplie as possibilidades de explorao esttica dos textos, pois
a primazia de cobranas sobre conhecimentos de estrutura de gneros textuais ocupam o espao
desejvel da apreciao e crtica.
As atividades de produo textual focalizam gneros variados, considerando ora um, ora o
outro gnero dos dois textos propostos na seo de leitura. As atividades so apresentadas sob o
ttulo Comunicao escrita, situada no interior da seo Para falar e escrever melhor. A estrutura
da seo contribui para planejamento, escrita e reviso dos textos, com instrues que sinalizam
aos alunos os procedimentos para cada uma dessas etapas. Aps a abertura da seo, h a especificao do gnero da proposta de produo e tambm um quadro com o seguinte detalhamento:
O que vou fazer, Quem vai ouvir/ler e Onde vai circular. A parte da seo intitulada Proposta
escrita geralmente traz um texto motivador para orientar a produo textual: tirinhas, trechos
dos gneros selecionados, crnicas curtas entre outros. Esses textos breves, seguidos de umas
poucas perguntas, servem de modelo ou de ponto de partida para os textos que os alunos vo
produzir. Assim, em seu conjunto, a proposta de produo de textos escritos da coleo contribui
tanto para as etapas do processo quanto para que o aluno estabelea as condies de produo
e de circulao de seus textos.
Oralidade
Em geral, as propostas para o eixo da oralidade trazem uma apresentao do ttulo da atividade, que sempre comea com um verbo no gerndio, como, por exemplo, Ensinando a fazer
mgica ou Realizando uma entrevista. Em seguida, h a exposio das instrues, ancorada em
outros textos de apoio ou no, e a indicao de Autoavaliao, em que se prope uma reflexo
sobre a prtica realizada. So propostas oportunidades para o aluno lidar com os gneros debate,
entrevista, provrbio, notcia de rdio e dramatizao, sobre os quais so oferecidas orientaes
quanto pontuao e entonao que se deve utilizar. Entretanto, no so exploradas as diferenas entre a modalidade oral e a escrita. Tampouco se exploram os diferentes usos de linguagem
em diferentes contextos sociocomunicativos.
Este eixo trabalhado na seo Para falar e escrever melhor. So muito comuns, nessa
seo, atividades que solicitam aos alunos a releitura de um trecho do texto para, em seguida, se
apresentarem tpicos de reflexo sobre determinados recursos da lngua. A coleo aborda um
grande volume de contedos, segundo a tradio gramatical. Nessa perspectiva, aponta para
um tratamento metalingustico, sob o enfoque transmissivo da linguagem, segundo o qual os
223
Lngua Portuguesa
Produo de textos
textos e os usos so colocados em um plano secundrio, e predomina o aprendizado com base

em exerccios no nvel da frase. O trabalho com a ortografia enfatizado em atividades que levam observao, anlise e inferncia, de modo a enfatizar as regularidades e irregularidades do
sistema ortogrfico.
Em sala de aula
O professor que adotar essa coleo dever estar atento para a quantidade de contedos
que ela apresenta de modo a selecionar esses contedos e adequ-los aos objetivos da srie e
aos tempos escolares. Nas atividades de leitura, importante ampliar a explorao dos textos
literrios, contribuindo para melhor contextualiz-los e criando um espao para fruio esttica.
O trabalho com a oralidade necessita de investimento nas relaes entre as modalidades oral e
escrita e em exerccios que mostrem o uso das variantes lingusticas.
224
PROJETO DESCOBRIR
LNGUA PORTUGUESA
25406COL01
Maria do Rosrio de Ftima Valencise Gregolin

2 edio 2011
Viso geral
A coleo apresenta 14 unidades no quarto volume e 13 no quinto. Essas unidades organizam-se tanto por temas de interesse das crianas quanto por gneros. Tm ttulos como, por
exemplo, Como surgiram a fala e a escrita; Futebol, paixo nacional; O mundo em nossas
mos ou Poemas e formas; Histrias de aventuras; O teatro; Lendas africanas, entre outros.
No eixo da leitura, a proposta de trabalho colabora para o desenvolvimento de estratgias
que do oportunidade para a interao leitor, texto e autor; propicia o desenvolvimento da capacidade de elaborar hipteses e inferncias e fazer comparaes, bem como orienta a relao
entre textos e temas. As tarefas contribuem para que o aluno aprenda a apreciar esttica e eticamente textos produzidos em variadas esferas sociais, literria ou no, o que promove tambm a
habilidade de situ-los nos contextos de produo e circulao. A produo de texto escrito se
articula aos demais eixos de ensino e se materializa em propostas apresentadas, sistematicamente, em todas as unidades, de forma clara e detalhada, contemplando todas as etapas da produo
textual. A obra apresenta diversidade e clareza nas propostas de atividades orais, associando-as
produo escrita, que serve de fonte de pesquisa e de apoio para a apresentao oral do que
produzido. Os conhecimentos lingusticos so trabalhados nas sees Palavras em contexto,
Como se escreve e Pensando sobre a lngua, visando ao desenvolvimento da compreenso leitora, ampliao do domnio da lngua escrita e ao aprendizado de categorias e conceitos da gramtica normativa da lngua - aspectos desenvolvidos por meio de uma proposta metodolgica
que envolve o aluno em atividades analticas e reflexivas. Os volumes 4 e 5 possuem especificidades que levam em conta as faixas etrias contempladas pela coleo, privilegiando-se determinados assuntos e enfatizando-se aspectos da aprendizagem conforme a fase de desenvolvimento
dos alunos inseridos em cada uma delas. O trabalho com os temas e textos selecionados, no volume 4, oferece mais atividades ldicas; j no volume 5, cria oportunidade para abordagens mais
crticas diante de questes de interesse da sociedade em geral.
225
Lngua Portuguesa
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2013/projeto_descobrir_lingua_portuguesa_4_5.html
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Sistematicidade e regularidade na forma de organizao e na
conduo das atividades.
Algumas das propostas de produo de textos orais carecem de
maior nfase nas caractersticas dos gneros.
Os procedimentos de observao, anlise e reflexo adotados na
conduo das atividades.
Trs ou quatro unidades por bimestre.
Apresenta planejamento detalhado, definio de objetivos
e sugestes que ampliam a oferta de atividades, de leitura e
de avaliao constante nas diversas unidades. As respostas
s atividades so distribudas ao lado das questes na parte
correspondente ao Livro do Aluno.
Descrio da coleo
A seo Comeo de conversa promove a ativao de pr-conhecimentos e prope
levantamento de hipteses antes da apresentao dos textos principais que aparecem em
Texto 1 e Texto 2. Na seo Descobrindo o texto, exploram-se a compreenso leitora, os
gneros em estudo, os modos de ler diferentes textos, a reflexo crtica e outras habilidades
a serem desenvolvidas pelos alunos no eixo da leitura, que se articula ao da produo escrita e ao da oralidade. Na seo Palavras em contexto, desenvolvem-se atividades do eixo
de conhecimentos lingusticos de forma contextualizada e voltadas para o uso. Trabalha-se
a compreenso textual a partir da anlise de palavras e expresses em sua relao com o
contexto, os usos lingusticos em relao com as intencionalidades marcadas, a variedade
lingustica e a linguagem formal e informal. A conveno ortogrfica explorada na seo
Como se escreve. A seo promove o desenvolvimento da habilidade de observao, de
anlise e de reflexo sobre a grafia das palavras a partir de exemplos, com atividades de
aplicao e fixao. Pensando sobre a lngua conduz os alunos observao, anlise e reflexo sobre estruturas e classes gramaticais, destacando usos lingusticos caractersticos dos
gneros textuais em estudo e retomando os textos trabalhados nas atividades de leitura.
Apresentam-se conceitos por meio de atividades reflexivas, o que pode levar o aluno compreenso da estrutura gramatical da lngua. Consideram-se, ainda, questes voltadas para a
diversidade lingustica. A seo Produo de texto orienta o aluno quanto s caractersticas
dos gneros e aos procedimentos de sua produo, desde o planejamento at a divulgao.
As sees denominadas Boxe e Para saber figuram em toda extenso da obra, para definir
elementos relativos aos eixos, apresentar informaes a mais sobre contedos e para ampliar
ou apresentar informaes relativas ao tema das unidades. A obra oferece, ainda, a seo
Sugestes de leitura, no constante em todas as unidades. Os ttulos sugeridos so acompanhados por breve resenha.
O Manual do Professor traz respostas e comentrios na parte que reproduz o livro do
aluno e um encarte, ao final dos volumes, que se organiza em dois grandes blocos: um com
orientaes gerais sobre o ensino de Lngua Portuguesa, outro que traz orientaes sobre os
contedos e objetivos de cada unidade, alm de previses de respostas para as questes e
sugestes de atividades complementares, de avaliao e de sites de consulta para o aluno e
para o professor.
226
Anlise da obra
Leitura
A partir dessa coletnea, a obra contribui para o amplo letramento do aluno, na medida em
que o acervo utilizado composto de material encontrado em diferentes esferas: artigo de divulgao cientfica, mapa turstico, dirio ntimo, carto-postal, receita culinria, poema, memria,
reportagem, lenda, conto de fada, narrativa de aventura, cordel entre outros. As atividades de leitura do nfase forma como os gneros e/ou tipos textuais se organizam internamente, como e
onde so utilizados, com que funes, como so produzidos e para qu. Essa conduo do ensino
da leitura feita em articulao com os eixos da oralidade, dos conhecimentos lingusticos e da
produo textual. A leitura tratada como processo em atividades que exploram os aspectos textuais de acordo com o gnero e o universo de uso social dos textos; evidenciam-se objetivos por
meio de questionamentos que orientam a anlise e conduzem os alunos reflexo; o contexto de
produo resgatado nas propostas. As atividades colaboram para a formao do leitor literrio
devido representatividade de textos e autores em ambos os volumes e explorao ldica que
estimula a fruio esttica e a apreciao crtica.
As atividades de produo textual contribuem para o desenvolvimento da proficincia escrita dos alunos, articulando-se ao eixo da leitura a partir das temticas e do gnero dos textos
explorados. Nelas, oferecem-se questes de observao, anlise e reflexo sobre as caractersticas
dos gneros ou tipos textuais enfocados, considerando recursos lingusticos e estilsticos utilizados pelos autores na construo da textualidade, o que deve ser reproduzido nas propostas
apresentadas. A variao lingustica observada no estudo e produo de textos que oferecem
tal oportunidade. O estudo das caractersticas dos gneros textuais a serem produzidos pelos
alunos se d nas sees Descobrindo o texto, Palavras em contexto, Pensando sobre a lngua
e Comeo de conversa, para, enfim, se materializar nas propostas de produo ao final de cada
unidade. As propostas so sistematizadas com indicao de gneros ou tipos diversificados; interlocutores; detalhamento de instrues a serem observadas na construo dos textos, incluindo-se aspectos de infraestrutura, superestrutura e sociais; reviso e avaliao.
Oralidade
A oralidade figura, na coleo, em atividades que envolvem conversas, comentrios, discusses sobre os contedos trabalhados em todas as sees. Alm disso, a obra traz uma coletnea de gneros e tipos textuais prprios da oralidade e desenvolve um trabalho pedaggico
que possibilita o emprego em situaes concretas de uso. A seo Comeo de conversa conduz,
inicialmente, os trabalhos do eixo da oralidade, de modo articulado com o eixo da leitura e da
produo escrita. Nela, apresentam-se questes que introduzem o tema e (ou) o gnero a ser
estudado. A partir dessas questes, o professor deve promover discusses diagnsticas e orientar
os alunos para a fala organizada e a escuta atenta. A interao oral tida como instrumento muito
relevante, haja vista a frequncia com que figura entre as atividades em geral, mas principalmente nas de leitura. Esse eixo de ensino se articula tambm ao de conhecimentos lingusticos nas
demais sees da obra (Palavras em contexto, Pensando sobre a lngua), seja em constantes
chamadas do tipo leia, converse com, conte, discuta, responda oralmente, troque ideias
227
Lngua Portuguesa
O eixo da leitura se organiza a partir de uma coletnea de textos de variados gneros textuais, verbais e no verbais, que se relacionam ao tema de cada unidade e que promovem a interdisciplinaridade.
com os colegas, seja em conversas e discusses entre os alunos e destes com o professor, sobre
os gneros e temas dos textos estudados, o que cria oportunidade de expresso verbal, a reflexo
crtica e esttica e a exposio de opinio.
As atividades contribuem para o desenvolvimento da oralidade do aluno, pois a abordagem deste eixo de ensino, nas diversas sees dos dois volumes, e as propostas de produo
observam os pressupostos assumidos pela obra, que considera o ensino de gneros orais estreitamente relacionado ao ensino de gneros escritos, j que estes apoiam aqueles e no podem ser
vistos como modalidades opostas.
Nesse eixo, h clareza e diversidade nas propostas, progresso na complexidade dos assuntos estudados, em cada volume e entre estes, bem como equilbrio em relao aos demais eixos
de ensino.
A obra assume pressupostos da gramtica normativa, reflexiva e de usos, observados nas
atividades propostas. O aspecto normativo se evidencia na apresentao de conceitos da gramtica tradicional de forma econmica e clara. A abordagem reflexiva se d na proposio de atividades que conduzem os alunos a observarem, analisarem e refletirem sobre estruturas e classes
gramaticais, a partir dos textos estudados e de outros que se acrescentam s atividades. Exploram-se os usos lingusticos caractersticos dos gneros em foco e a diversidade lingustica brasileira, como tambm se articulam as atividades aos eixos da leitura, da escrita ou da oralidade,
abordando-se aspectos dos gneros textuais e finalidade dos textos em estudo. O trabalho com
os conhecimentos lingusticos leva o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade de
anlise de fatos de lngua e de linguagem. Esse eixo faz-se presente em toda a extenso da obra,
alm de estar tambm em sees especficas para a sua abordagem.
Em sala de aula
A coletnea textual permite o contato dos alunos com uma grande representatividade de
gneros e autores da literatura nacional e universal, contemplando diversas esferas de letramento. Os temas possibilitam a explorao da diversidade cultural brasileira nos aspectos tnico, geogrfico, histrico e lingustico, promovem a interdisciplinaridade e desenvolvem a capacidade de
reflexo crtica e a formao cidad. As propostas de produo textual, oral e escrita, so acompanhadas de planejamento detalhado, que inclui as suas vrias etapas (definio de tema, destinatrio, finalidade, reviso, rescrita, divulgao, recursos de apoio etc.). preciso atentar para o
fato de que algumas das propostas de produo de textos orais carecem de maior nfase em sua
explorao. As atividades ldicas oferecidas, sobretudo no volume 4, podem tornar prazeroso e
produtivo o processo de ensino-aprendizagem, propiciando tambm a interdisciplinaridade. A
coleo assume uma perspectiva funcionalista da lngua e ainda adota uma abordagem reflexiva
da gramtica normativa. As atividades com o sistema ortogrfico esto regular e sistematicamente presentes em todas as unidades de ambos os volumes. O Manual do Professor de grande
valia para o docente, pois oferece orientaes detalhadas sobre a conduo das atividades e seus
objetivos e sobre o processo de planejamento e de avaliao.
228
PROJETO PITANGU
- PORTUGUS
25424COL01
Leandro Henrique Mantovani
Editora Moderna
3 edio 2011
Viso geral
Cada volume da coleo constitudo de unidades temticas que se encerram com um
projeto a ser realizado em equipes.
O eixo da leitura o mais intensamente explorado na coleo, no apenas pela quantidade de
textos, mas, sobretudo, pela diversidade de atividades, que focalizam tanto operaes de localizao
e comparao de informaes quanto a anlise de recursos lingusticos usados na construo dos textos. Uma seleo de contos, poemas e crnicas de autores representativos e uma lista com indicao
de obras, ao final da ltima unidade de cada volume, contribuem para um bom trabalho de leitura,
embora as atividades apresentadas abordem superficialmente as particularidades do texto literrio.
O eixo da produo de textos articula-se, em geral, ao da leitura, pela temtica ou pelo
gnero estudado. So apresentadas propostas variadas, que auxiliam o aluno na construo do
tema e do gnero, bem como no planejamento e na reviso do texto produzido, o que colabora
para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Ressalte-se, no entanto, que a maioria das
propostas orienta para uma circulao dos textos produzidos que se mantm restrita ao ambiente escolar, e algumas delas necessitam de orientaes mais especficas para sua realizao.
O eixo da linguagem oral o que recebe menor ateno na coleo. Predominam atividades que envolvem conversa entre os colegas e debates sobre temas suscitados pelos textos da
coletnea. Essas atividades contribuem para o desenvolvimento da oralidade do aluno, sobretudo porque estimulam a capacidade de escuta atenta e compreensiva. Apesar disso, torna-se
importante complementar o trabalho proposto, principalmente, no que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de uso da linguagem oral em situaes formais pblicas.
O eixo dos conhecimentos lingusticos, em geral, articula-se ao da leitura pelo uso de trechos
extrados dos textos-base para introduo de contedos gramaticais tomados como objeto de ensino.
As propostas pouco favorecem a reflexo sobre diferentes usos da lngua, pois h um volume considervel de atividades mais voltadas para a cpia e a reescrita de frases e palavras descontextualizadas.
229
Lngua Portuguesa
www.moderna.com.br/pnld2013/PITANGUAportugues
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
O trabalho com Leitura
Oralidade e conhecimentos lingusticos
A diversidade de textos da coletnea.
Traz sugestes de atividades complementares e de estratgias de
leitura para orientar a conduo do trabalho.
Descrio da coleo
A coleo, em cada volume, organiza-se em nove unidades temticas, constitudas por sees e encerradas com um projeto que pretende promover a articulao entre os eixos da leitura e produo de textos orais e escritos. Nos dois volumes, na unidade 9, no h indicao de
projeto, mas uma lista de obras literrias sugeridas para leitura. Na abertura das unidades, so
apresentados pequenos textos com curiosidades sobre o tema a ser tratado, algumas questes
para serem respondidas oralmente e um desafio. Esse trabalho inicial realizado nas sees Que
curioso!, Expresso oral e Desafio.
Cada unidade estruturada nas seguintes sees: Para ler e Vamos ler mais (com os textos-base da unidade e o trabalho com leitura); Antes de ler (ativao de conhecimentos prvios
e levantamento de hipteses, predies sobre o texto); Vamos estudar o texto (atividades de
leitura, distribudas em questes de compreenso e estudo do vocabulrio); Estudo da lngua
(abordagem de aspectos gramaticais e ortografia); Produo de texto (produo de textos escritos); Oficina de criao (atividades de expresso artstica, como pintura, colagem, desenho etc.);
Texto expositivo, Texto argumentativo, Texto instrucional (leitura de um texto representativo
do gnero, com atividades e proposta de produo na subseo Hora de escrever); E por falar
em (trabalho com linguagem oral); Projeto em equipe (orientao para desenvolvimento de
projetos).
Anlise da obra
Leitura
Na explorao do eixo da leitura, a seo Antes de ler apresenta um conjunto de questes que orientam o levantamento de hipteses, a contextualizao do texto e motivao para a
leitura. A seo Para ler apresenta o texto a ser explorado. Em Durante a leitura, fique de olho
h dicas importantes que chamam a ateno do aluno para questes de vocabulrio ou para um
objetivo especfico na leitura. Vamos estudar o texto apresenta um conjunto de questes que
exploram a aspectos dirigidos para compreenso do texto. Em geral, so propostos dois textos
por unidade. Alm desses, h outros, tambm acompanhados de questes, na abertura de cada
unidade e nas sees de Produo de Texto, Oficina de Criao e Texto Expositivo, argumentativo, Instrucional.
A coletnea favorece experincias significativas de leitura e constitui-se como um bom
instrumento de acesso do aluno ao mundo da escrita, porque diversificada, constituda predominantemente de textos autnticos e completos, apresentados de forma contextualizada em
relao ao suporte de que foram retirados e esfera social em que circulam.
So apresentadas atividades variadas que colaboram para a reconstruo dos sentidos
pelo leitor, especialmente no que diz respeito compreenso global, possibilitando ao aluno
230
a utilizao de estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, tais como: ativao de

conhecimentos prvios, formulao de hipteses, estabelecimento de objetivos de leitura, identificao de efeitos de sentido decorrentes da seleo lexical e do uso de determinados recursos
grficos e de pontuao, identificao de caractersticas do gnero textual em foco na unidade.
Desse modo, a leitura abordada como processo e como prtica social, a partir de atividades que
desenvolvem estratgias cognitivas e situam sua prtica no universo de uso social.
Embora a coleo apresente uma seleo de contos, poemas e crnicas de autores representativos do cnone e uma lista considervel de obras ao final da ltima unidade, muitas atividades exploram apenas superficialmente as peculiaridades do texto literrio, a ludicidade presente
na linguagem utilizada e aspectos estticos dos textos em anlise. Assim sendo, a formao do
leitor literrio fica a cargo do professor que pode se orientar pelo Manual do Professor, onde so
apresentadas algumas sugestes de leituras compartilhadas de modo a promover a fruio da
leitura e o compartilhamento de sensaes e impresses sobre o texto. Ou seja, cabe ao professor se apropriar do acervo apresentado e complementar o trabalho com o objetivo de abordar
a singularidade do texto literrio, contribuindo assim, para a ampliao do letramento do aluno.
O eixo da produo de textos, estruturado na seo Produo de Texto, que aparece em

cada unidade, articula-se, em geral, ao da leitura, pela temtica ou pelo gnero estudado. Nesse
eixo, so apresentadas propostas variadas que, por meio de roteiros, auxiliam o aluno na construo do tema e do gnero, bem como no planejamento e reviso do texto produzido, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da proficincia em escrita. As atividades propostas, partindo
de temas e objetivos pertinentes faixa etria do aluno, em geral, situam a prtica de escrita em
contextos sociais de uso, explicitando o gnero, o destinatrio, o suporte e a esfera de circulao
do texto. Ressalte-se, no entanto, que os objetivos estabelecidos para a escrita dos textos parecem estar mais voltados para a aprendizagem de aspectos da forma, tais como tipo de narrador,
tipologia textual, uma vez que a circulao dos textos produzidos fica restrita ao contexto escolar.
Alm disso, nas produes escritas, predominam orientaes para uso da variedade padro da
lngua, e nem sempre essa preferncia problematizada em funo da situao comunicativa.
preciso, portanto, aprofundar o trabalho com o eixo da produo escrita, ampliando tambm a
circulao dos textos dos alunos.
Oralidade
O eixo da linguagem oral, estruturado na seo E por falar em, limitado. Nessa seo, so
apresentadas propostas para a produo de textos orais que incentivam o aluno a contar histrias, dar instrues ou participar de debates. Predominam, entretanto, atividades que envolvem
conversa entre os alunos e debates sobre temas suscitados pelos textos da coletnea. Embora
essas atividades privilegiem apenas a interao em sala de aula, podem contribuir para o desenvolvimento da oralidade do aluno, sobretudo porque estimulam a capacidade de escuta atenta e
compreensiva. Alm disso, podem desenvolver habilidades necessrias ao uso da lngua oral em
situaes formais de interlocuo. No entanto, nem o Livro do Aluno, nem o Manual do Professor
focalizam esse ltimo aspecto.
H outras sees que tambm favorecem o desenvolvimento da oralidade. Na abertura de
cada unidade, por exemplo, na seo Expresso Oral, so apresentadas questes que orientam
discusses sobre o tema da unidade. Tambm os projetos em equipe, apresentados ao final das
oito unidades iniciais, favorecem esse desenvolvimento, j que, em diversos momentos, os alunos
231
Lngua Portuguesa
devero apresentar resultados de pesquisas e fazer exposio de trabalhos. Mas, para que essas
propostas contribuam efetivamente para o desenvolvimento da oralidade do aluno, ser preciso
um investimento por parte do professor, no sentido de complementar as orientaes fornecidas.
O eixo dos conhecimentos lingusticos, tratado especificamente na seo Estudo da Lngua, que aparece duas vezes em cada unidade, em geral, articula-se ao da leitura, pelo uso de trechos extrados dos textos-base para introduo de contedos gramaticais tomados como objeto
de ensino. Nota-se uma preocupao em abordar os contedos lingusticos em uma perspectiva
mais textual, enunciativa, buscando levar o aluno a refletir sobre aspectos relevantes da lngua e
da linguagem; entretanto, o que prevalece uma abordagem mais morfossinttica, estrutural e
transmissiva. Predominam contedos relativos ortografia, mas tambm so abordadas as classes de palavras (substantivo, adjetivo, verbo, pronomes, advrbios, artigos, interjeio, conjuno), pontuao e estrutura da orao (sujeito e predicado), por exemplo. H, em toda a coleo,
uma quantidade significativa de atividades mais voltadas para a cpia e a reescrita de frases e
palavras descontextualizadas.
Em sala de aula
A coleo apresenta uma proposta de ensino que privilegia o desenvolvimento da leitura
do aluno, a partir de uma coletnea de textos diversificada e de atividades que contemplam diferentes habilidades. Entretanto, o trabalho com os textos literrios deve ser complementado de
modo a favorecer a formao do leitor desses textos. No eixo da produo, os objetivos estabelecidos para a escrita so mais restritos aprendizagem de aspectos formais do que funo social.
preciso, portanto, ampliar o trabalho com esse eixo, promovendo uma circulao mais ampla
dos textos produzidos. No eixo da oralidade preciso investir mais em atividades que explorem
as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes situaes de interlocuo,
focalizando, inclusive, a variao lingustica. Em relao aos conhecimentos lingusticos, importante investir em atividades que privilegiem os usos da lngua e os efeitos de sentido provocados em diferentes situaes de interlocuo.
232
REGISTRANDO
DESCOBERTAS - LNGUA
PORTUGUESA
25428COL01
Amlia Orchis
Angelina Chu
Vera Simoncello
Editora FTD
1 edio 2011
Viso geral
A coleo se organiza em quatro unidades temticas: Mudanas, Aventuras, Ambientes,
Memrias, no quarto ano; Crianas, Cenas do cotidiano, Retratos do Brasil, Chegadas e partidas, no quinto. Cada uma dessas unidades se subdivide em trs partes, ou captulos.
A nfase do trabalho est na leitura, sem, contudo, negligenciar a produo de textos
orais e escritos e a anlise lingustica. A coletnea de textos favorece experincias significativas,
pois explora temas pertinentes faixa etria dos alunos e contribui para ampliar seu letramento,
a partir de uma variedade de gneros. No entanto, essa coletnea escassa em relao a textos
de natureza no verbal como as tirinhas e as histrias em quadrinhos. As atividades de leitura
orientam o leitor para reconstruo dos sentidos e compreenso global dos textos, bem como
para os modos especficos de ler cada um dos gneros.
O trabalho com a produo escrita est organizado em funo do gnero textual e dos
temas trabalhados nas atividades de leitura. As propostas so diversificadas, mas nem todas trazem explicitao do contexto de produo e dos objetivos para a escrita. Contribuies para a
elaborao temtica devero ser complementadas em classe.
Os conhecimentos lingusticos so trabalhados medida que os textos das atividades de leitura favorecem a seleo de determinados fenmenos para anlise. Na abordagem dos contedos, a
coleo adota uma perspectiva funcional e reflexiva, que preza pela economia de conceitos.
No h uma seo especfica para explorar a oralidade. Esse eixo trabalhado de modo
integrado com as atividades da leitura e da produo escrita, principalmente por meio da proposio de questes que estimulam o aluno a conversar, a discutir, a apresentar sua opinio oralmente, a debater, a entrevistar pessoas, a ler em voz alta.
233
Lngua Portuguesa
www.ftd.com.br/pnld2013/registrandodescobertaslinguaportuguesa
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Diversidade das atividades de leitura e abordagem dos
Atividades com textos literrios e produo de textos escritos.
Ensino da gramtica em funo das capacidades de leitura e
produo.
Organizao por unidades bimestrais.
Alm de respostas e comentrios para as questes, prope
tambm os objetivos previstos para cada uma delas e para as
unidades como um todo.
Descrio da coleo
Cada volume da coleo se organiza em quatro unidades, as quais se subdividem em 03
partes. Cada volume compe-se, ento, de 12 lies. As unidades se organizam preferencialmente por temas, e cada parte um recorte do tema central. Os gneros textuais tambm participam
da organizao geral da coleo.
Todas as partes so introduzidas pela seo Espao de leitura, na qual se apresenta o texto
principal a partir do qual o eixo da leitura ser explorado; essa seo seguida por outra, intitulada Trabalhando com o texto, na qual se apresentam questes que visam a explorar o texto.
As outras sees, embora presentes na maioria das subpartes, no seguem a mesma ordem em
todas elas. A seo intitulada Espao de criao traz as propostas de elaborao de textos orais
e escritos, e colocada geralmente ao final das partes; as sees Aprendendo a usar e Usando
o que aprendemos visam a explorar os conhecimentos lingusticos; a seo Ampliando o texto
traz textos complementares para a leitura; e a seo Brincando, que s est presente em algumas subpartes, objetiva sistematizar aspectos gramaticais ou caractersticas de algum gnero por
meio de atividades ldicas. Ao final do Livro do Aluno, em ambos os volumes, h sugestes de
leitura de outras obras, com a inteno de ampliar os temas tratados. H, tambm, uma lista com
as referncias bibliogrficas dos textos utilizados nos volumes.
O Manual do Professor um importante instrumento para o docente, pois o orienta com
relao aos objetivos de cada atividade, bem como em relao aos procedimentos didticos a
serem adotados para alcanar tais objetivos.
Anlise da obra
Leitura
A coleo prope um trabalho de qualidade para a explorao do eixo da leitura. Investe
em atividades que colaboram para a reconstruo dos sentidos pelo leitor, tanto em relao
compreenso global quanto na utilizao de diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura: localizao de informaes, reconhecimento de implcitos, ativao dos conhecimentos prvios, anlise argumentativa, trabalho com vocabulrio, inferncias, levantamento e
checagem de hipteses, intertextualidade e polifonia. As atividades colaboram, portanto, para o
desenvolvimento das habilidades cognitivas e metacognitivas do aluno.
As atividades podem levar o aluno a relacionar as informaes do texto lido com aspectos
diversos da sua prpria realidade, como indivduo, e da realidade circundante, de sua comunidade ou pas. O ensino de leitura contribui para a formao do leitor como um sujeito ativo que
234
dialoga e se posiciona perante o que l. Em decorrncia dessa orientao interlocutiva, vrios

exerccios solicitam que os alunos se posicionem quanto ao texto lido, requisitando apreciaes
de natureza tica, esttica e ideolgica.
A coletnea de textos apresentada para essas atividades contribui para o letramento do
aluno, pois abrange gneros de diferentes esferas sociais: notcias, reportagens, fragmentos de
romance, contos, crnicas, poemas, letras de msica, cartas pessoais, capas de livro, folders, pginas de dirio, textos informativos, relatos de viagem, relatos de memrias, relatos histricos,
biografias, e textos de lei. As temticas, por sua vez, so diversificadas, exploram assuntos como
violncia, meio ambiente, preconceito e colocam em foco aspectos da heterogeneidade do pas.

O trabalho com a escrita de textos est organizado em funo do gnero textual e geralmente recupera o tema trabalhado nas atividades de leitura. Antes de solicitar a produo de um
texto, a coleo desenvolve, na parte de leitura e compreenso, um trabalho de apresentao e
anlise de exemplos dos gneros e dos temas em estudo. S depois desse trabalho surgem as
propostas de escrita, estratgia que favorece o processo de construo.
As propostas so diversificadas e buscam explorar diferentes letramentos, como o literrio,
o jornalstico, o de divulgao cientfica, por exemplo, por meio de carta, histria, cartaz, relato,
reportagem, regulamento, autobiografia, crnica entre outros gneros. Os objetivos de produo, por vezes, podem exigir maior detalhamento para execuo das propostas. As atividades do
relativa contribuio ao desenvolvimento da proficincia em escrita, porque propem diferentes
etapas, como planejamento, escrita, reviso e reformulao, ainda que no apaream assim discriminadas. Algumas propostas apresentam orientaes para a construo da textualidade, mas,
em outras, essas orientaes ficam a cargo do professor. H recomendaes sobre a necessidade
de se atentar para a variao lingustica, principalmente na escrita de cartas, em atividades apresentadas no volume quatro, mas as orientaes sobre como se faz isso so escassas nesse sentido.
Oralidade
O trabalho se faz principalmente por meio da proposio de questes que estimulam o
aluno a conversar, a discutir, a apresentar sua opinio oralmente, a debater, a entrevistar pessoas,
a ler em voz alta. Assim, diversas atividades colocadas na seo que explora a leitura objetivam,
tambm, trabalhar a expresso oral dos alunos, oportunizando a prtica de gneros orais diversos, a exemplo de debate, exposio oral, troca de ideias, dramatizao, discusso, relato de experincia pessoal, conversa dirigida, entrevista, troca de informaes, e leitura em jogral. Alm
dessas atividades, alguns gneros orais pblicos (debate, seminrio e exposio oral) so trabalhados na seo dedicada produo textual. No se evidencia, no entanto, um trabalho com os
processos de retextualizao e com as diferenas entre a modalidade oral e a escrita. Orientaes
para o uso de recursos audiovisuais como auxiliares da produo oral e atividades orais que trabalhem na perspectiva da variao lingustica so espordicas.
235
Lngua Portuguesa
As limitaes referentes ao ensino da leitura consistem na escassa presena de textos do universo das artes plsticas, bem como de textos tpicos do universo infantil, como as tirinhas, as histrias em
quadrinhos, os cartuns e as anedotas. Alm disso, as atividades propostas para a explorao dos textos
literrios colaboram parcialmente para a formao desse tipo leitor, pois h poucos estmulos fruio
e apreciao crtica da produo literria. A quase totalidade dos textos literrios tomados como
objeto de estudo no tem seu contexto de produo indicado; tampouco as atividades estimulam o
aluno a buscar maiores informaes sobre o autor e a obra na qual o texto se insere.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos leva o aluno a refletir sobre aspectos relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade
de anlise de fatos de lngua e de linguagem. Em sua maioria, as atividades propostas articulam
os contedos apresentados com situaes de uso e, portanto, contribuem para o processo de
desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e na
oralidade. Na apresentao dos contedos, eles so trabalhados medida que os textos das atividades de leitura propiciam a seleo de determinados fenmenos para anlise, numa abordagem
predominantemente textual. Na grande maioria das atividades, o texto lido que define os contedos, e a partir desse texto que as reflexes so propostas. Desse modo, evidencia-se que o
eixo dos conhecimentos lingusticos bem articulado ao eixo da leitura, sendo, de certa maneira,
dependente dele, revelando tambm equilbrio em relao aos demais eixos.
Apesar de predominar a perspectiva textual, parte dos contedos lingusticos tambm estudada na perspectiva estrutural, porque, para a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina a
coleo, a internalizao das convenes da escrita constitui um dos objetivos de ensino.
Em sala de aula
Esta coleo oferece um material rico e diversificado, que explora com propriedade os eixos de ensino de Lngua Portuguesa. No entanto, preciso considerar, no trabalho com os textos
literrios, a necessidade de contextualizar obras e autores estudados, bem como de ampliar as
atividades que exploram a literariedade desses textos. Alm disso, no trabalho de produo de
textos escritos preciso ampliar orientaes sobre o contexto de produo, objetivos e elaborao temtica. Na anlise de certos gneros propostos para oralidade, como o debate, por exemplo, seria importante que o professor dispusesse de recursos de gravao em vdeo, para analisar
o desempenho dos alunos.
236
VIRAVER - LNGUA
PORTUGUESA
25440COL01
Cludia Regina Sell de Miranda
Vera Lcia Vieira Mota Rodrigues
Editora Scipione
1 edio 2011
Viso geral
A coleo compe-se de 10 unidades temticas em cada volume, como Quem sou eu?,
Trocando mensagens, S.O.S sade, Meu Brasil brasileiro, Amizade no tem cor, Crianas, jovens e televiso. Cada unidade traz dois textos principais, de um mesmo gnero ou de gneros
distintos, em torno dos quais as atividades so propostas. O projeto Oficina da palavra apresenta, ao final dos volumes, a oportunidade de um trabalho coletivo de produo para ser apresentado comunidade.
No eixo da produo escrita, as atividades caracterizam-se principalmente pela articulao com o gnero e a temtica trabalhados na seo de leitura. Em geral, h incentivo para reviso e reformulao do texto por meio da autoavaliao e da avaliao dos colegas. A nfase no
gnero permite focalizar os contextos de uso e condies de produo, embora as orientaes
para a construo da textualidade sejam limitadas. As atividades de leitura propem a reconstruo dos sentidos principalmente porque contribuem para ativao de conhecimentos prvios
e levantamento de hipteses. A explorao do contedo do texto e de sua compreenso global,
por vezes, obscurecida pelas atividades que se destinam a trabalhar modos de composio
tipolgica. Essa opo acaba enfatizandoo gnero como um contedo e no como uma prtica
social. O texto literrio, em sua dimenso esttico-sensorial, necessita de uma explorao que
possa contribuir para a formao do leitor literrio. A anlise dos conhecimentos lingusticos
em situaes reais de uso principalmente em funo da oportunidade de estudo dos efeitos
decorrentes do emprego de determinados recursos gramaticais ou de estratgias lingusticas em
diferentes gneros favorecida pela explorao dos textos de leitura. Nesse sentido, o trabalho
possibilita a reflexo e a construo dos conceitos, ainda que, em certos momentos, seja privilegiada a explorao do contedo gramatical em detrimento da interpretao do texto. Ressalte-se ainda que, tendo em vista a faixa etria a que a coleo se destina e o tempo escolar, h um
excesso de contedos lingusticos a serem explorados. As propostas de produo oral, embora
no sejam frequentes nem se apresentem em todas as unidades, trazem contribuies para o
desenvolvimento da oralidade do aluno.
237
Lngua Portuguesa
www.scipione.com.br/pnld2013/viraver
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
QUADRO ESQUEMTICO
Projeto Oficina da palavra, que integra os diferentes eixos de
ensino.
Formao do leitor literrio.
Explorao do gnero.
Cinco unidades por semestre.
imprescindvel no uso da coleo porque detalha orientaes
para acompanhamento das atividades.
Descrio da coleo
As unidades da coleo se estruturam em oito sees: S para conversar, Antes de ler...,
Pensando sobre o texto, Pensando sobre o gnero, Lngua: reflexo e uso, A escrita das palavras, Produzindo texto oral/escrito e Para gostar de ler.
A seo S para conversar prope a troca de ideias por meio de textos no verbais ou
multimodais. A seo Antes de ler... contribui para a verificao de hipteses e a checagem de
conhecimentos prvios para a leitura. As sees Pensando sobre o texto e Pensando sobre o gnero trabalham, respectivamente, a compreenso de texto e o conhecimento acerca do gnero
textual. Lngua: reflexo e uso e A escrita das palavras dedicam-se ao trabalho com os conhecimentos lingusticos. Produzindo texto oral/escrito destina-se ao trabalho com a produo de
textos orais e escritos, e a seo Para gostar de ler apresenta um texto complementar ao tema
da unidade para ser explorado de forma livre. H duas sees alternativas Lendo e comparando
e Vamos brincar?, alm do projeto Oficina da palavra, apresentado ao final do Livro do Aluno,
que se constitui como uma proposta complementar, articuladora dos eixos de ensino.
O Manual do Professor compe-se de uma parte que reproduz o Livro do Aluno, com respostas e orientaes especficas ao lado de cada atividade, e outra, como encarte no final de
cada volume, organizada em seis tpicos principais: Proposta terico-metodolgica, Objetivos
do ensino da Lngua Portuguesa nos primeiros anos do ensino fundamental, Avaliao, Como
o livro est estruturado, Orientaes para explorar os contedos e atividades deste livro e Sugestes para a ampliao do trabalho em sala de aula.
Anlise da obra
Leitura
Ao tratar a leitura como uma situao de interlocuo entre leitor e autor, nas sees S
para conversar e Antes de ler..., a obra situa essa prtica em seu universo social, apresentando
uma diversidade de gneros e contextos sociais de uso.
Visando formao do leitor competente, a obra favorece experincias significativas de
leitura, dando destaque aos modos de organizao dos gneros textuais nas sees Pensando
sobre o texto e Pensando sobre o gnero. A coletnea traz textos que abordam temas vinculados diversidade social e cultural do pas, mas apresenta um reduzido nmero de autores representativos da literatura. H estmulo para leitura na seo Para gostar de ler, ao final de cada
unidade, que traz um texto sem qualquer atividade, e, ao final dos volumes, nas Sugestes de leitura para o aluno, que apresenta sinopses de livros e sites interessantes. So poucas, no entanto,
as atividades que exploram o texto literrio em suas possibilidades de fruio esttica. Destaca-se
que a obra explora a materialidade dos textos, efetivando uma articulao entre o eixo da leitura
238
e o dos conhecimentos lingusticos nas sees Lngua: reflexo e uso e A escrita das palavras.
H atividades, nos dois volumes, que contemplam a anlise contextual do significado de palavras
e expresses, assim como atividades que propem a reflexo e a anlise sobre recursos morfossintticos e sinais grficos usados nos textos.
Os objetivos elencados para a produo so relevantes e variados, envolvendo desde a necessidade de habilitar o aluno na escrita de gneros textuais como carta, artigo de
opinio, ficha e relato, at a criao ldica de textos como poemas, carto-postal, narrativa
pardica e conto. Entretanto, a obra enfoca mais a estruturao composicional do gnero
do que a construo da textualidade. Em raros momentos, observam-se atividades que se
destinam a retomar os conhecimentos lingusticos trabalhados na unidade. Dessa forma, o
emprego dos recursos lingusticos ocorre, em grande parte, pela solicitao da grafia correta
ou da pontuao adequada. Outra caracterstica da obra no eixo da produo o incentivo
reviso e reformulao dos textos produzidos.
Oralidade
A coleo prope atividades que estimulam conversas e discusses na interpretao de
textos, especialmente da seo S para conversar, e na produo de textos escritos. H explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, em que se vislumbram a produo de entrevista, seminrio, debate e contao de histrias. Desse modo, o que
caracteriza o trabalho com a oralidade a orientao para o planejamento textual dos gneros
orais e sua apresentao. Tal procedimento envolve a orientao para pesquisa, leitura de textos
e indicao de recursos audiovisuais para a exposio da produo. Em raros momentos, observa-se a reflexo em torno da relao entre a modalidade oral e a escrita da lngua, assim como uma
articulao efetiva com a produo escrita e com os conhecimentos lingusticos. Por fim, pode-se
dizer que a coleo valoriza o uso da lngua-padro em situaes formais, nas atividades desse
eixo. Embora diversificadas, as atividades direcionadas para o ensino da oralidade so em menor
nmero, se comparadas s contempladas no contexto da produo escrita.
Ao articular o eixo da leitura e o dos conhecimentos lingusticos, a obra favorece a anlise
desses conhecimentos em situaes de uso. Dessa articulao resultam atividades que analisam
os efeitos decorrentes do emprego de determinados recursos gramaticais ou estratgias lingusticas em diferentes gneros, nas sees Lngua: reflexo e uso e A escrita das palavras. Verifica-se tanto a retomada de partes do texto trabalhado na seo de leitura, como a insero de novos
textos ou trechos de textos, tais como tirinhas, piadas, cartum, propagandas e poemas. H diferentes procedimentos e estratgias empregados nas diversas atividades dedicadas a esse eixo de
ensino que possibilitam a reflexo e a construo dos conceitos, ainda que, em certos momentos,
a obra privilegie a explorao do contedo gramatical em detrimento da interpretao do texto.
239
Lngua Portuguesa
O eixo da produo escrita caracteriza-se, principalmente, pela articulao com o tema e o

gnero trabalhados na seo de leitura, de modo que a coleo fornece, no conjunto dos textos
de cada unidade, subsdios temticos para a elaborao dos textos escritos. Como consequncia,
as atividades pem o texto como instrumento para a produo escrita, dando preferncia para o
trabalho com o gnero, o que permite focalizar os contextos de uso, o destinatrio, o objetivo e,
quando necessrio, o suporte. Com isso, muitas vezes, as propostas de socializao apontam para
alm da sala de aula, alcanando a escola e tambm a comunidade.
Outra lacuna apresentada pela obra refere-se explorao, em demasia, dos contedos lingusticos, tendo em vista a faixa etria a que a coleo se destina, bem como o tempo escolar.
Em sala de aula
A obra dispe de um acervo diversificado de textos, que permitem explorar a leitura e,
principalmente, os modos de organizar os aspectos estruturais dos gneros, seu contexto social e condies de produo. A articulao entre a leitura e os conhecimentos lingusticos
um ponto de destaque da obra, uma vez que a anlise lingustica se realiza, na maior parte
das atividades, pela explorao das funes que os recursos morfossintticos e sinais grficos desempenham nos textos. H ainda boxes explicativos que servem para conceituao
e sistematizao do contedo lingustico-gramatical. Destaque-se, no entanto, que, devido
ao excesso de contedos apresentados, o professor ter de selecionaro que ser ensinado,
de modo promover sua adequao s necessidades dos alunos e ao tempo escolar previsto.
Alm disso, atividades que explorem o texto literrio tambm devero ser previstas pelo
professor. No que concerne ao trabalho com a produo de textos, a obra apresenta objetivos plausveis, orientando o planejamento das produes escritas e orais, ainda que no
se vislumbre a articulao dessas produes com os conhecimentos lingusticos. A escrita
explorada de modo recorrente, sistemtico e progressivo, havendo orientao para a reviso
e autoavaliao das produes. No eixo da oralidade, importante a incluso de atividades
que explorem as relaes entre a modalidade oral e a escrita.
240
FICHAS DE AVALIAO
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
1 AO 3 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRA PARTE:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO - DESCRIO
I. Caractersticas gerais
Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando
o modo como a coleo apresentada, tanto para o professor quanto para os alunos;
a organizao geral da obra e os nomes de suas partes principais;
a relao entre os eixos de ensino (equilbrio? priorizao de algum eixo? qual?);
a articulao entre os eixos de ensino;
os aspectos enfatizados na coleo; algumas possibilidades:
contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua?
oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre os
objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais?
transmisso de contedos (de gramtica etc.)?
o modo como se organiza o Manual do Professor: que objetivos e princpios tericos so
declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades logo aps as perguntas no livro do aluno, ou apenas no encarte para o professor.
1. Descrio da coleo:
2. Especificidades de cada volume:
Gneros/tipos de textos da coletnea de leitura
Apresente em forma de lista o gnero ou tipo (conforme a designao dada pelo LD) dos
textos propostos para o ensino de leitura, indicando as pginas.
Ttulo
V.1
Autor
Gnero/tipo
Pg.
Ttulo
V.2
Autor
Gnero/tipo
Pg.
Ttulo
V.3
Autor
Gnero/tipo
Pg.
241
Lngua Portuguesa
Gneros/tipos propostos para produo de textos escritos
Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de ensino da produo de textos escritos, indicando as pginas.
V.1
Pg.
V.2
Pg.
V.3
Pg.
Gneros/tipos propostos para oralidade

Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados
como objeto de ensino da compreenso e da produo de textos orais, indicando as pginas.
V.1
Pg.
V.2
Pg.
V.3
Pg.
Contedos propostos para o trabalho com conhecimentos lingusticos

Apresente em forma de lista os contedos com que a coleo trabalha, indicando as pginas.
242
V.1
Contedo
Pg.
V.2
Contedo
Pg.
V.3
Contedo
Pg.
SEGUNDA PARTE:
ANLISE AVALIATIVA
A. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO
I. O Ensino de Leitura
a) O que a Coleo prope para o ensino da leitura? (Apresente a organizao do eixo.

Avalie a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e
clareza das propostas de leitura; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos, coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das estratgias e
dos procedimentos implicados na atividade de leitura).
Comentrios/Justificativa/Exemplos:
b) Coletnea de textos
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere o/a
diversidade de contextos sociais de uso (imprensa, internet, literatura, artes plsticas, msica, vida cotidiana).
autenticidade dos textos selecionados.
presena significativa de gneros que exploram o estrato sonoro da linguagem (como
parlendas, trava-lnguas, cantigas, poesias, cantigas de roda, adivinhas, contos populares).
predomnio (sem exclusividade) de textos ligados ao universo infantil.
diversidade de contexto cultural (regional, local, urbano, rural etc.).
representatividade de autores (no espao da produo literria).
unidade de sentido dos textos selecionados.
presena de textos com diferentes extenses.
presena de textos com diferentes graus de complexidade.
fidelidade ao suporte original do texto, quando pertinente.
c) As atividades
2. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a
reconstruo dos sentidos pelo leitor, especialmente no que
diz respeito compreenso global?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere a
utilizao de diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura: ativao
de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global,
localizao e retomada de informaes, produo de inferncias.
explorao de propriedades textuais e discursivas: unidade e progresso temtica, articulao
entre partes, modos de composio tipolgica, intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos, relaes e recursos de coeso e coerncia, relaes entre o verbal e
o no verbal em textos multimodais e dimenses sociolingusticas manifestadas no texto.
243
Lngua Portuguesa
1. A coletnea textual favorece experincias significativas de

leitura e constitui-se como um instrumento eficaz de acesso do
aluno ao mundo da escrita?
3. As atividades tratam a leitura como processo e colaboram

efetivamente para a formao do leitor?
Considere o/a
abordagem da leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor,
situando a prtica de leitura em seu universo de uso social.
definio de objetivos plausveis para a leitura proposta.
resgate do contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra).
estmulo leitura da obra de que o texto faz parte ou de outras obras a ele relacionadas.
explorao da materialidade do texto (seleo lexical, recursos morfossintticos, sinais
grficos etc.) na apreenso de efeitos de sentido.
proposio de apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas.
proposio de leituras de textos imagticos.
discusso de questes relativas diversidade sociocultural brasileira.
respeito s convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em diferentes esferas de letramento.
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
4. As atividades propostas colaboram efetivamente para a
formao do leitor literrio?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere, alm dos fatores contemplados no item anterior (3), o/a

presena de explorao ldica do texto literrio.
estmulo fruio esttica e apreciao crtica da produo literria.
estabelecimento de relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico
de sua produo.
aproximao do aluno ao padro lingustico do texto.
II. Produo de texto escrito

a) O que a Coleo prope para o ensino da produo de textos? (Apresente a organizao do eixo. Avalie a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica;
diversidade e clareza nas propostas; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos;
coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao de estratgias
e procedimentos implicados na atividade de produo de texto).
244
b) As atividades
5. As atividades situam a prtica da escrita em contextos sociais
de uso?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere o/a
trabalho com diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico, multimodal etc.).
explicitao do contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero, destinatrio).
definio de objetivos plausveis para a escrita do aluno.
proposio de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno.
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere o/a
incorporao das diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao).
oferta de subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos contedos).
orientao para a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o
gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos, registro lingustico).
orientao para a considerao da variao lingustica.
apresentao de referncias e (ou) exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar o aluno a produzir.
III. Oralidade
a) O que a Coleo prope para o ensino da oralidade? (Apresente a organizao do eixo.
Avalie a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica, diversidade e
clareza nas propostas, articulao e equilbrio em relao aos outros eixos, coerncia com a
proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao de estratgias e procedimentos
implicados nas atividades de linguagem oral).
245
Lngua Portuguesa
6. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento

da proficincia em escrita?
b) As atividades
7. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento

da oralidade do aluno?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere o/a
proposio de uso da linguagem oral na interao em sala de aula.
explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na produo.
estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva.
explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros.
orientao para a retextualizao.
orientao para a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo e
hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso).
orientao e discusso quanto escolha do registro de linguagem adequado situao
(prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos morfossintticos etc.).
ausncia de preconceitos associados s variedades orais.
orientao para o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz,
painel, projetor, entre outros).
abordagem e valorizao da variao e da heterogeneidade lingusticas.
desenvolvimento das capacidades e formas discursivas envolvidas nos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e (ou) pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco.
IV. Conhecimentos lingusticos

a) O que a Coleo prope para a aquisio do sistema da escrita, o ensino-aprendizagem da ortografia e a (re)construo de outros conhecimentos relativos lngua e
linguagem? (Apresente a organizao geral do eixo. Identifique os tipos de atividade
propostos para a aquisio do sistema da escrita e verifique tanto como se distribuem, ao
longo dos volumes, quanto como se articulam com os demais conhecimentos explorados
neste eixo. Avalie a consistncia e a suficincia metodolgica, a diversidade e a clareza das
propostas, a articulao e o equilbrio em relao aos outros eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da obra, a progresso e a sistematizao de contedos).
246
b) As atividades
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere a criao de condies para o/a

estabelecimento de distines entre letras e outros sistemas de representao (como desenhos, nmeros, pictogramas logomarcas, placas de trnsito, por exemplo).
conhecimento das letras do alfabeto (em seu conjunto, em ordem sequencial, em palavras etc.).
domnio da segmentao de frases em palavras por meio de espaos em branco e para a
habilidade de identificar e isolar palavras em sentenas escritas (em relao com sentenas/ palavras orais).
anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas (CV, V, CVC etc.).
compreenso das relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita do Portugus
(por exemplo, por meio de atividades de comparao de palavras orais com suas escritas
correspondentes; anlise oral de slabas escritas; sntese escrita de slabas orais; anlise de
letras iniciais e finais de palavras e de suas semelhanas sonoras; produo e identificao
de rimas e aliteraes).
conhecimento de diferentes tipos de letra (imprensa/cursiva, maiscula/minscula).
leitura de palavras por meio de diferentes estratgias didticas.
leitura de frases por meio de diferentes estratgias didticas.
leitura de textos curtos por meio de diferentes estratgias didticas.
escrita de palavras por meio de diferentes estratgias didticas.
escrita de frases por meio de diferentes estratgias didticas.
8.2 Conhecimentos ortogrficos

Considere a criao de condies para o trabalho com

relaes biunvocas entre sons e grafemas.
relaes que dependem do contexto.
regularidades ortogrficas relacionadas morfossintaxe.
irregularidades ortogrficas.
recurso ao dicionrio e/ou a outras fontes para solucionar problemas relacionados a questes ortogrficas.
8.3 Outros aspectos do trabalho com a lngua e/ou a linguagem

Considere a criao de condies para o trabalho com aspectos

discursivos
textuais
semnticos
sintticos e morfossintticos
morfolgicos (formao de palavras)
outros
247
Lngua Portuguesa
8. O trabalho com os conhecimentos lingusticos leva o aluno

a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes
tanto para a aquisio do sistema da escrita quanto para o
desenvolvimento das prticas de leitura, escrita e oralidade?
8.1 Aquisio do sistema alfabtico
B. ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA
V. Manual do Professor
9. O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes?
Considere o /a
explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais
a proposta didtico-pedaggica foi elaborada.
descrio precisa e funcional da organizao dos volumes, inclusive no que diz respeito aos
objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios.
presena de subsdios para avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e adaptao das propostas apresentadas no Livro do Aluno.
proposio de formas de articulao entre as propostas e atividades do LDP e os demais
materiais didticos distribudos por programas oficiais, como PNLD Dicionrios, o PNLD
dos Materiais Complementares e o PNBE.
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
10. H coerncia entre os pressupostos declarados no Manual do
Professor e o que efetivamente realizado no Livro do Aluno?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS
11. Os conceitos, informaes e procedimentos so apresentados
de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a
erro?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
D. RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO
ENSINO FUNDAMENTAL E OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS E DEMOCRTICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL
12. A obra em anlise obedece aos dispositivos legais pertinentes
(Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente,
Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino fundamental e outros)?
248
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
13. A coleo cumpre a exigncia legal de no disseminar

esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional,
tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de
linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao
ou de violao de direitos; no fazer doutrinao religiosa e/
ou poltica; no utilizar o material escolar como veculo de
publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios
comerciais?
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
E. ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS
DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO
S (sim) / N (no)
V.1
V.2
V.3
Considere o/a
organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da
intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees.
uso de imagens que contribuam para a compreenso de textos e atividades e venham
distribudas equilibradamente na pgina.
proporcionalidade da mancha grfica em relao ao tamanho da pgina.
adequao da tipologia e do tamanho de letra, dos espaos entre linhas, letras e palavras.
impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade.
ausncia de erros de reviso.
TERCEIRA PARTE: SNTESE AVALIATIVA

De acordo com o Edital,
As colees destinadas ao letramento e alfabetizao iniciais devem focalizar
e articular, num s processo: a) as prticas de leitura e escrita necessrias tanto ao
(re)conhecimento da cultura letrada quanto compreenso e ao exerccio introdutrio das funes sociais da escrita; b) o domnio do sistema alfabtico e, portanto, a compreenso de sua natureza e de seu funcionamento.
Considerando as principais qualidades e limitaes de cada um dos volumes, assim como
do conjunto da coleo, produza uma sntese avaliativa que informe em que medida a coleo
analisada atende a esses requisitos.
249
Lngua Portuguesa
14. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra e

ao aluno do primeiro segmento do Ensino Fundamental?
LNGUA PORTUGUESA
4 e 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRA PARTE:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO - DESCRIO
I. Caractersticas gerais
Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando

o modo como a coleo apresentada, tanto para o professor quanto para os alunos;
a organizao geral da obra e os nomes de suas partes principais;
a relao entre os eixos de ensino (equilbrio? priorizao de algum eixo? qual?);
a articulao entre os eixos de ensino;
os aspectos enfatizados na coleo; algumas possibilidades:
contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua?
oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre os
objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais?
transmisso de contedos (de gramtica etc.)?
o modo como se organiza o Manual do Professor: que objetivos e princpios tericos so
declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades logo aps as perguntas no livro do aluno, ou apenas no encarte para o professor.
1. Descrio da coleo:
2. Especificidades de cada volume:
Gneros/tipos de textos da coletnea de leitura
Apresente em forma de lista o gnero ou tipo (conforme a designao dada pelo LD) dos
textos propostos para o ensino de leitura, indicando as pginas.
V.4
Ttulo
Autor
Gnero/tipo
Pg.
Autor
Gnero/tipo
Pg.
V.5
Ttulo
Gneros/tipos propostos para produo de textos escritos

Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de ensino da produo de textos escritos, indicando as pginas.
V.4
250
Pg.
V.5
Pg.
Gneros/tipos propostos para oralidade

Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados
como objeto de ensino da compreenso e da produo de textos orais, indicando as pginas.
V.4
Pg.
V.5
Pg.
Contedos propostos para o trabalho com conhecimentos lingusticos

Apresente em forma de lista os contedos com que a coleo trabalha, indicando as pginas.
V.4
Pg.
V.5
Pg.
SEGUNDA PARTE:
ANLISE AVALIATIVA
I. O Ensino de Leitura
a) O que a Coleo prope para o ensino da leitura? (Apresente a organizao do eixo.
Avalie a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade
e clareza das propostas de leitura; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos,
coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das
estratgias e dos procedimentos implicados na atividade de leitura).
b) Coletnea de textos
1. A coletnea textual favorece experincias significativas de leitura e S (sim) / N (no)
constitui-se como um instrumento eficaz de acesso do aluno ao mundo
V4
V5
da escrita?
Considere a/o
diversidade de contextos sociais de uso (imprensa, internet, literatura, artes plsticas, msica, vida cotidiana etc.).
presena significativa de gneros que exploram o estrato sonoro da linguagem (como
parlendas, trava-lnguas, cantigas, poesias, cantigas de roda, adivinhas, contos populares).
predomnio (sem exclusividade) de textos ligados ao universo infantil.
diversidade de contexto cultural (regional, local, urbano, rural etc.).
representatividade de autores (no espao da produo literria).
autenticidade dos textos selecionados.
unidade de sentido dos textos selecionados.
presena de textos com diferentes extenses.
presena de textos com diferentes graus de complexidade.
fidelidade ao suporte original do texto, quando pertinente.
251
Lngua Portuguesa
A. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO
c) As atividades
2. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a reconstruo dos S (sim) / N (no)
sentidos pelo leitor, especialmente no que diz respeito compreenso
V4
V5
global?
Considere a
utilizao de diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura: ativao
de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global,
localizao e retomada de informaes, produo de inferncias.
explorao de propriedades textuais e discursivas: unidade e progresso temtica, articulao
entre partes, modos de composio tipolgica, intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos, relaes e recursos de coeso e coerncia, relaes entre o verbal
e o no verbal em textos multimodais e dimenses sociolingusticas manifestadas no texto.
3. As atividades tratam a leitura como processo e colaboram efetivamente S (sim) / N (no)
para a formao do leitor?
V4
V5
Considere o/a
abordagem da leitura como uma situao efetiva de interlocuo entre leitor e autor,
situando a prtica de leitura em seu universo de uso social.
definio de objetivos plausveis para a leitura proposta.
resgate do contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra).
estmulo leitura da obra de que o texto faz parte ou de outras obras a ele relacionadas.
explorao da materialidade do texto (seleo lexical, recursos morfossintticos, sinais
grficos etc.) na apreenso de efeitos de sentido.
proposio de apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas.
proposio de leituras de textos imagticos.
discusso de questes relativas diversidade sociocultural brasileira.
respeito s convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em diferentes esferas de letramento.
4. As atividades propostas colaboram efetivamente para a formao do S (sim) / N (no)
leitor literrio?
V4
V5
Considere, alm dos fatores contemplados no item anterior (3), o/a
presena de explorao ldica do texto literrio.
estmulo fruio esttica e apreciao crtica da produo literria.
estabelecimento de relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico
de sua produo.
aproximao do aluno ao padro lingustico do texto.
252
II. Produo de texto escrito

a) O que a Coleo prope para o ensino da produo de textos? (Apresente a organizao do eixo. Avalie a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica;
diversidade e clareza nas propostas; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos;
coerncia com a proposta pedaggica da obra; progresso e sistematizao de estratgias
e procedimentos implicados na atividade de produo de texto).
b) As atividades
S (sim) / N (no)
V4
V5
Considere o/a
trabalho com diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico, multimodal etc.).
explicitao do contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero, destinatrio).
definio de objetivos plausveis para a escrita do aluno.
proposio de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno.
6. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da S (sim) / N (no)

proficincia em escrita?
V4
V5
Considere o/a
incorporao das diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao).
oferta de subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos contedos).
orientao para a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o
gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos, registro lingustico).
orientao para a considerao da variao lingustica.
apresentao de referncias e (ou) exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar o aluno a produzir.
III. Oralidade
a) O que a Coleo prope para o ensino da oralidade? (Apresente a organizao do eixo.
Avalie a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica, diversidade e
clareza nas propostas, articulao e equilbrio em relao aos outros eixos, coerncia com a
253
Lngua Portuguesa
5. As atividades situam a prtica da escrita em contextos sociais de uso?
proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao de estratgias e procedimentos

implicados nas atividades de linguagem oral).
b) As atividades
7. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da S (sim) / N (no)

oralidade do aluno?
V4
V5
Considere o/a
proposio de uso da linguagem oral na interao em sala de aula.
explorao de gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na produo.
estmulo ao desenvolvimento da capacidade da escuta atenta e compreensiva.
explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros.
orientao para a retextualizao.
orientao para a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo e
hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso).
orientao e discusso quanto escolha do registro de linguagem adequado situao
(prosdia, seleo vocabular, recursos morfossintticos etc.).
ausncia de preconceitos associados s variedades orais.
orientao para o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz,
painel, projetor, entre outros).
abordagem e valorizao da variao e da heterogeneidade lingusticas.
desenvolvimento das capacidades e formas discursivas envolvidas nos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e (ou) pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco.
IV. Conhecimentos lingusticos

a) O que a Coleo prope para o ensino de conhecimentos lingusticos? (Apresente a
organizao do eixo. Indique a perspectiva de abordagem que predomina na obra: morfossinttica, textual, enunciativa/discursiva. Avalie a consistncia e a suficincia metodolgica,
a diversidade e a clareza das propostas, a articulao e o equilbrio em relao aos outros
eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da obra, a progresso e a sistematizao de
contedos).
254
b) As atividades
8. O trabalho com os conhecimentos lingusticos leva o aluno a refletir S (sim) / N (no)
sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o
V4
V5
desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto para a capacidade
de anlise de fatos de lngua e de linguagem?
Considere o/a
articulao dos conhecimentos lingusticos com situaes de uso e, portanto, com o processo de desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e na oralidade.
estudo das normas urbanas de prestgio na perspectiva da variao lingustica.
ensino-aprendizagem das regularidades ortogrficas e tambm das principais irregularidades.
estmulo reflexo e construo dos conceitos abordados.
apresentao de informaes e conceitos isentos de erros e (ou) formulaes que no
induzam a erros.
B. ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA
V. Manual do Professor
9. O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes?
S (sim) / N (no)
V4
V5
Considere o/a
explicitao clara e correta dos pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais
a proposta didtico-pedaggica foi elaborada.
descrio precisa e funcional da organizao dos volumes, inclusive no que diz respeito
aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios.
presena de subsdios para avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e adaptao das propostas apresentadas no Livro do Aluno.
proposio de formas de articulao entre as propostas e atividades do LDP e os demais
materiais didticos distribudos por programas oficiais, como PNLD dicionrios, o PNLD
dos materiais complementares e o PNBE.
S (sim) / N (no)
V4
V5
10. H coerncia entre os pressupostos declarados no Manual do Professor
e o que efetivamente realizado no Livro do Aluno?
255
Lngua Portuguesa
C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS

11. Os conceitos, informaes e procedimentos so apresentados de forma S (sim) / N (no)
contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro?
V4
V5
D. RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO

ENSINO FUNDAMENTAL E OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS E DEMOCRTICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL
12. A obra em anlise obedece aos dispositivos legais pertinentes S (sim) / N (no)
(Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de
V4
V5
Diretrizes e Bases da Educao, Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino fundamental e outros)?
13. A coleo cumpre a exigncia legal de no disseminar esteretipos e/ S (sim) / N (no)
ou preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de
V4
V5
orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra
forma de discriminao ou de violao de direitos; no fazer doutrinao
religiosa e/ou poltica; no utilizar o material escolar como veculo de
publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais?
E. ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS
DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO
14. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra e ao aluno
do primeiro segmento do Ensino Fundamental?
S (sim) / N (no)
V4
V5
Considere o/a
organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da
intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees.
uso de imagens que contribuam para a compreenso de textos e atividades e venham
distribudas equilibradamente na pgina.
proporcionalidade da mancha grfica em relao ao tamanho da pgina.
adequao da tipologia e do tamanho de letra, dos espaos entre linhas, letras e palavras.
impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade.
ausncia de erros de reviso.
TERCEIRA PARTE: SNTESE AVALIATIVA
Indique as principais qualidades e limitaes de cada um dos volumes e da coleo.
256
Histria

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Guia de Livros Didticos

Guia de Livros Didticos

Guia de livros didticos : PNLD 2013: letramento e alfabetizao e lngua portuguesa.

1. Livros didticos. 2. Letramento e Alfabetizao e Lngua Portuguesa. I. Brasil.

Tiragem 58.281 exemplares

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Instituio responsvel pela avaliao

1. Os anos iniciais do novo ensino fundamental e suas

2. Objetivos do ensino de lngua materna no Ensino

3. Princpios e critrios estabelecidos para a avaliao

3.1 Princpios gerais.................................................................................................................................... 12

4. Perfil geral das colees aprovadas para ambas as

4.1 A seleo de textos ............................................................................................................................. 18

5. As colees de Letramento e Alfabetizao.....................................

5.1 Em que as colees do Guia colaboram para o processo de letramento e

6. As colees de Lngua Portuguesa..............................................................

6.1 Em que as colees do Guia colaboram para o ensino de Lngua Portuguesa, na

7. Para um melhor uso do Guia .....................................................................................

Resenhas de Letramento e Alfabetizao....................................................

A AVENTURA DA LINGUAGEM ................................................................................................................ 39

CONHECER E CRESCER .............................................................................................................................. 71

Resenhas de Lngua Portuguesa ................................................................................ 151

PLURAL ........................................................................................................................................................... 193

FICHAS DE AVALIAO........................................................................................................................ 241

as resenhas que descrevem e comentam essas colees, apontando a contribuio que

1. Os anos iniciais do novo ensino

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

Primeira etapa: Letramento e Alfabetizao Iniciais

Segunda etapa: Lngua Portuguesa

2. Objetivos do ensino de lngua

J na segunda etapa que, no mbito do PNLD, compreende o quarto e o quinto anos

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

3. Princpios e critrios estabelecidos

3.1 Princpios gerais

a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem pertinentes,

manter-se coerente com os princpios e objetivos dessa proposta, respeitando os preceitos

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

explicitar e justificar, no caso de recorrer a mais de um modelo didtico-metodolgico, o

3.2.1 Relativos natureza dos textos selecionados

os autores devem ser representativos de diferentes tendncias, estilos e/ou movimentos;

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (letramento, alfabetizao, leitura,

3.2.2 Relativos ao trabalho com o texto

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

Produo de textos escritos

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

recorrer a imagens que contribuam para a compreenso de textos e atividades e venham

4. Perfil geral das colees aprovadas

4.1 A seleo de textos

no verbais desenhos, reprodues de pinturas, fotos etc.;

da autoria at em contraposio no autoria, como no caso de textos publicitrios,

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

4.2 O tratamento didtico dado a cada eixo de ensino

4.2.3 Linguagem oral

4.2.2 Produo de textos escritos

As colees no trazem preconceitos associados s variedades orais, mas o tratamento dado

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

4.2.4 Conhecimentos lingusticos.

5.1 Em que as colees do Guia colaboram para o

5.1.1.1 Colees temticas

Guia de Livros Didticos PNLD 2013

5.1.1.2 Colees organizadas por temas e projetos de trabalho e/ou oficinas.