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A IMPORTNCIA DA EDUCAO CIENTFICA NA FORMAO

DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL


THE IMPORTANCE OF SCIENTIFIC EDUCATION ON FORMATION
OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS
Aparecida de Ftima Andrade da Silva Porto1
Maria Eunice Ribeiro Marcondes2
(1.2 )Instituto de Qumica - Universidade de So Paulo

Resumo
No contexto atual, o ensino de Cincias deve favorecer a construo dos trs nveis de
contedos: conceituais, procedimentais e atitudinais. Essas caractersticas, entretanto
parecem no se manifestar no ensino de cincias nas sries iniciais. Este trabalho foi
desenvolvido atravs de um curso para alunas do curso Magistrio Superior, tendo como
problema investigar a evoluo das idias sobre ensino e aprendizagem de Cincias de um
grupo de alunas e a importncia que atribuem a esse ensino nas sries iniciais.
Inicialmente, as alunas no estabeleciam a diferena entre ensinar cincias e fazer cincias.
Valorizavam os aspectos tericos dos contedos. No fizeram meno ao desenvolvimento
de habilidades e atitudes. Ao final, pode-se perceber que passaram a compreender a
importncia do desenvolvimento de habilidades cognitivas e e manifestaram terem
adquirido conhecimentos para realizar possveis mudanas em suas futuras posturas como
professoras.
Palavras-chave: Formao de professores, ensino-aprendizagem de cincias.
Abstract
Nowadays, the science education must favor the building of conceptual contents such as
the development of cientifics atituds and habilities. This research was developped by a
course, using the objectives of the Project La main la pat. In order to search about the
conceptual evolution of the students of how to teach and learn science and its importance.
At first it wasnt clear the difference between how to teach and make science. It was
valueted the terics contents. It wasnt mentioned the developmet of atitudes and habilities.
It was observed a great deal of satisfaction related to the didatic used, the importance of the
development of cognitive habilities, envolvement an the willing to make possible changes
in their future sense as teachers.
Key-words: Formation of teachers, science education

Introduo
No contexto atual, o ensino de cincias, deve favorecer a construo de contedo
conceitual (conceitos, fatos), bem como o desenvolvimento no aluno de atitudes cientficas,
habilidades e competncias, que s podem ser conseguidas atravs de uma orientao adequada
e consciente. Alm disso, o ensino de cincias deve fazer sentido para o aluno e ajud-lo a no
apenas compreender o mundo fsico bem como, reconhecer seu papel como participante de
decises individuais e coletivas (Brasil, PCN, 1997) . Mesmo porque, as crianas constroem
de maneira espontnea conceitos sobre o mundo que as cercam e que esses conceitos em
muitos casos chegam naturalmente a um estgio pr-cientfico com uma certa coerncia
interna. (Piaget e Garcia, 1981, apud Carvalho et al, 1998).
Segundo Fumagalli (1998), a educao cientfica escolar tem um papel importante,
pois as pessoas poderiam agir de forma mais consciente, crtica e responsvel, caso possam ter
oportunidades para a construo e reconstruo de conhecimento cientfico. Ento, como fazer
para criar situaes que levem as crianas a construir seus primeiros significados importantes
do mundo, relacionados com a cincia e a tecnologia, ampliando seus limites explicativos?
Assim, entre outras necessidades, clara a de repensarmos a formao inicial dos
professores do ensino fundamental de 1a. a 4a. sries pois, seus conhecimentos em cincias
so restritos, como tambm as escolhas de contedos, geralmente voltadas para a biologia,
abordando apenas conceitos, e ainda, suas vises de interdisciplinaridade so restritas ou pouco
esto refletidas na forma tradicional de ensino e de aprendizagem que se manifesta em suas
aulas. preciso oferecer oportunidades para se refletir como desenvolver adequadamente os
contedos - conceitos, procedimentos, atitudes e valores - e como estes so aprendidos pelas
crianas, ou seja, proporcionar condies para que os futuros professores possam adquirir
saberes conceituais e metodolgicos adequados em sua rea de atuao. Numerosas pesquisas
(Carvalho e Gil, 1993; Abib, 1996; Mellado, 1996; Prlan e Rivero, 1997; Rosa, 2004) tm
mostrado a fora das concepes epistemolgicas dos professores sobre a natureza da cincia
que ensinam, de suas concepes alternativas sobre ensino e aprendizagem e como elas
influem em suas prticas pedaggicas, podendo dinamizar ou prejudicar seu conhecimento
profissional.
Objetivos e Pressupostos Tericos-metodolgicos
O ensino proposto pela nova LDB 9.394/96, est em funo do objetivo maior do
ensino fundamental, que o propiciar a todos formao bsica para a cidadania, a partir da
criao na escola de condies de aprendizagem para:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das

artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;


III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (art. 32)
E ainda, de acordo com os PCN, 1997:
Se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam uma autonomia no
pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e aprendizagem como uma relao entre sujeitos,
em que cada um, a seu modo e com determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso
dos fenmenos naturais e suas transformaes, na formao de atitudes e valores humanos. Dizer que o
aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o movimento de ressignificar o mundo, isto
, de construir explicaes norteadas pelo conhecimento cientfico.

Nessa perspectiva, cabe ao professor, ter conscincia da liberdade para a


elaborao do currculo, no sentido de ser uma construo coletiva e permanente e que
implica a co-responsabilidade de todos os membros da comunidade escolar, que tm ento,
a oportunidade de escolherem os contedos, elaborarem projetos que privilegiem os valores
e atitudes fundamentais na formao de pessoas educadas. Essas transformaes no so
fceis e tranqilas, exigem uma ruptura com vises simplistas de ensino de Cincias,
conforme Carvalho e Gil-Prez (2000), ao evidenciarem as dificuldades apresentadas pelos
professores em formao ou em exerccio, que revelam uma viso espontnea de ensino,
entendido como algo bastante simples, para o qual basta um bom conhecimento da matria,
algo de prtica e alguns complementos psicopedaggicos. Alm de mostrar a falta de
familiaridade dos professores com as contribuies da pesquisa e de inovaes didticas.
Alm disso, de acordo com Rosa (2004), a maioria dos professores recm-formados,
procura se espelhar em referncias anteriores de professores presentes em sua vida escolar,
para construir seu perfil docente, limitando muito sua atuao em sala de aula.
Dessa forma, foi proposto um curso para professoras em formao inicial de
ensino das sries iniciais, atravs do qual se pudesse investigar a evoluo de idias sobre o
ensino e a aprendizagem de Cincias e a importncia que atribuam a esse ensino na
formao dos alunos nessa faixa de escolaridade. As atividades desenvolvidas procuraram
gerar insatisfaes com as concepes existentes, bem como introduzir novas idias para
discusso e reflexo do grupo. Ainda, as professoras foram convidadas a fazer um
planejamento de uma aula procurando considerar as idias discutidas no curso.
Metodologia
Esta pesquisa foi realizada pela docente-pesquisadora em contato direto e
prolongado, durante um curso sobre o ensino de cincias para as sries iniciais do ensino
fundamental, empregando-se a metodologia do Projeto La main la pat (LAMAP) Com a mo na massa, um trabalho com experimentos e projetos de modo ativo e
concreto, apontando para a formao do professor pesquisador (Charpak, 1996). Teve uma
durao de 100 horas, com encontros quinzenais, de forma a ser uma investigao-ao,
com nfase na abordagem qualitativa, ou seja, com nfase no processo, naquilo que est
ocorrendo e a preocupao com o significado. Participaram de maneira espontnea sete
alunas do 3 semestre do curso Normal Superior, do Centro Universitrio de Lavras.
Foram utilizados durante o curso, os seguintes instrumentos de coleta de dados:
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questionrios abertos, entrevistas, registro em udio e vdeo das discusses e atividades


promovidas, exerccio abordando diferentes metodologias de ensino e a elaborao de uma
atividade de ensino-aprendizagem de cincias pelas alunas cursistas, futuras professoras. A
anlise dos contedos levou em considerao as declaraes mais significativas obtidas
(Bardin,1977), na tentativa de elaborar um inventrio das concepes das alunas.

Encontros, atividades desenvolvidas, instrumentos e resultados parciais


Foram realizados 14 encontros. No primeiro uma entrevista aberta no sentido de
conhecer o histrico da formao escolar enquanto aluna no ensino fundamental e quanto a
formao especfica (nvel mdio ou superior), bem como o histrico da atuao
profissional das alunas. E algumas concepes sobre: Cincias, o ensinar Cincias, a
importncia de ensinar Cincias nas sries iniciais. Todas as entrevistas desenvolveram-se
bem, quando a docente-pesquisadora buscava estabelecer relaes de cooperao e respeito
mtuo. Nessa ocasio observou-se o quanto a afetividade foi importante para todas, no
perodo das sries iniciais, quando comentam que a professora dava muita ateno, tinha
muita pacincia, era muito dedicada, preparava vrios trabalhos. Era bonita...risonha.
Ou ainda, D. Rosa era muito espontnea, tinha uma relao de amizade com a gente. Era
boa professora, muito organizada. A afetividade mesmo uma questo fundamental nas
relaes entre os sujeitos em sala de aula, na vida em geral, pois de acordo com Jos A.
Marina, (1996, apud Arantes, 2003):
Os sentimentos modificam o pensamento, a ao e o entorno;
a ao modifica o pensamento, os sentimentos e o entorno;
o entorno influi nos pensamentos, nos sentimentos e na ao;
os pensamentos influem no sentimento, na ao e no entorno.

As idias sobre Cincias e ensino de Cincias, foram tambm pesquisadas no


segundo encontro, quando foi aplicado um questionrio aberto, buscando ampliar os dados
obtidos na primeira entrevista. Ao analisar estes dois instrumentos observou-se que as
idias sobre Cincias so restritas, bem influenciadas pela mdia, pois a maioria acredita
que a cincia feita a partir de bases empricas, que so: fazer experimentos, descobrir
soluo concreta, vacina, cura para doenas; descobertas de coisas novas;
descobertas que ajudem o homem; fazer cincia se usa muito a prtica. Apenas uma
aluna demonstra conhecimento do raciocnio hipottico-dedutivo quando diz que o cientista
analisa fatos, testa hipteses, tira concluses novas. Pesquisas so feitas para beneficiar,
inovar trabalhos, comportamentos. E para fazer Cincia necessrio um embasamento
terico profundo. No h meno a uma construo humana influenciada e que tambm
influi o contexto scio-poltico-econmico-cultural, na busca de explicaes e solues
para fatos, fenmenos do mundo fsico e social, que o homem tanto deseja entender e
administrar. Lederman (em Nascimento, 2003) numa reviso sobre concepes de cincias
argumenta que tanto estudantes como professores de cincias possuem concepes
inadequadas sobre o conhecimento cientfico, e ainda, expe que professores no podem
ensinar aquilo que eles mesmos no entendem.
J nas concepes sobre o ensino de cincias, h uma predominncia da idia de
despertar a curiosidade da criana, sua percepo do dia a dia, no sentido de mostrar que o

que eles fazem Cincias. Observou-se que as alunas no estabeleceram muito claramente
a diferena entre fazer cincias e ensinar cincias. E de acordo com Weissmann (1998): O
fato de usar a mesma denominao, cincias, e de compartilhar alguns dos objetos de
estudo no somente no garante que cientista e alunos compartilhem uma mesma tarefa
mas, amide, confunde aqueles que no foram suficientemente alertados sobre essas
questes.
As alunas tambm concordam que importante ensinar cincias nas sries iniciais
para formar a conscincia ecolgica, no sentido de favorecer uma viso de si prprio e
do mundo fsico, despertar interesses, desenvolver a criatividade, ampliar conhecimentos,
mas, poucas parecem reconhecer a importncia da compreenso pela criana do mundo em
que vive, e as relaes que ela pode fazer atravs dessa compreenso. Chama a ateno que
nenhuma delas se referiu ao desenvolvimento de habilidades de pensamento, muitas vezes
relacionadas ao ensino de cincias: observao, pensamento causal, levantamento de
hipteses, raciocnio investigativo (Carvalho et al, 1998: Charpak, 1996; PCN, 1997).
H tambm outra considerao muito importante para o ensino de cincias: a de
conhecer o aluno, como tambm promover um ensino que v alm do livro didtico.
Revelando assim, uma certa percepo do novo papel do professor de cincias que no
apenas um transmissor de informaes, preso ao livro didtico. Sabemos que as concepes
de ensino revelam um conjunto de concepes que fazem parte do trabalho docente: o que
ser professor, quem o sujeito que aprende, como se constitui o processo de ensino e de
aprendizagem e sobre a natureza do contedo que se ensina na sala de aula. (Rosa,
2004).
necessrio a formao de um professor que saiba o qu ensinar, como ensinar e
por qu ensinar e, elas prprias reconhecem que no se sentem preparadas para ensinar
cincias, que precisam maior conhecimento terico: Porque atravs de conhecimentos
mais aprofundados a gente tem mais prtica e conhecimento para ensinar cincias com
certeza das coisas que a gente fala e faz. E como bem evidencia Weissmann (1998) :
Em relao ao ensino de cincias naturais um dos principais obstculos no momento de querer ensinar a
falta de domnio e de atualizao dos professores no que se refere aos contedos escolares.
No h proposta didtica inovadora e eventualmente bem sucedida que possa superar a falta de
conhecimentos do professor.
Essa parece ser uma reflexo bvia e sensata j que no possvel que um docente se envolva numa relao
de ensino, agindo como mediador entre um sujeito e um conhecimento, sem que possua a apropriao
adequada desse saber.

Quando perguntadas como desenvolveriam atividades de ensino de Cincias com o


tema gua, as respostas revelaram que a maioria no tem conhecimento do como
desenvolver a aula e provavelmente acompanhem atividades de um livro didtico,
evidenciando mais uma vez a viso simplista do ensino, em que basta um bom
conhecimento da matria, algo de prtica e alguns complementos psicopedaggicos.
( Carvalho e Gil-Prez, 2003).
Muitos trabalhos de pesquisas existentes mostram a gravidade causada por uma
carncia de conhecimentos da matria pelo professor, transformando-o em um transmissor
mecnico dos contedos de livros-textos. Segundo Carvalho e Gil- Prez (2003), para que o
professor possa fazer uma crtica fundamentada nos livros-textos e ao ensino tradicional,
estando apto para inovaes curriculares que esto acontecendo no ensino, ele precisa
dominar os saberes conceituais e metodolgicos de sua rea, ou seja, uma Educao
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Cientfica adequada.
Aps terem respondido o questionrio mencionado anteriormente, fez-se uma
exposio do projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa, abordando os
objetivos, os princpios e a metodologia trabalhados, atravs de uma breve discusso. Aps
essa apresentao, foi discutido a importncia do papel do professor nessa proposta ABC
na Educao Cientfica - Mo na Massa, que no se restringe a um transmissor de
conhecimentos, nem se iguala a um tcnico que aplica instrues, e sim aquele que
administra uma situao problema e organiza uma seqncia de atividades, utiliza sua
criatividade, toma decises de maneira sensata para resolver o problema proposto, junto
com seus alunos, estimulando a curiosidade natural, o fazer perguntas, no sentido de
favorecer a busca de explicaes, embasando assim a busca autnoma por conhecimento.
O encontro seguinte foi iniciado com uma questo voltada s idias sobre como
deve ser o ensino de cincias. Em seguida, foi desenvolvida a primeira atividade
experimental, a gua no estado lquido. Depois, durante a discusso promovida pela
docente-pesquisadora, foi elaborada a concluso a partir do acordo coletivo, atravs da
busca de relaes causais.
Tambm foi desenvolvida uma segunda atividade experimental contextualizada
entitulada O que se pode misturar com a gua? Primeiramente, fez-se um levantamento
dos conhecimentos sobre a gua e sobre a pergunta ttulo da experincia. Posteriormente,
realizaram a experincia, consultando um roteiro experimental elaborado no sentido de
ampliar as concepes existentes, com vrias interaes entre diferentes materiais
presentes no nosso dia a dia - slidos, lquidos e gasosos - e a gua, para promover uma
possvel reconstruo de alguns conceitos, tais como: interao, dissoluo, misturas,
homognea, heterognea, soluo, solubilidade e fatores que influenciam na dissoluo.
Esta atividade foi adaptada do livro Interaes e Transformaes I do Grupo de Pesquisa
em Educao Qumica (GEPEQ/USP), no sentido de proporcionar oportunidades para as
alunas compreenderem melhor os conceitos trabalhados e possveis mudanas conceituais
ocorressem, pois um dos objetivos desta pesquisa-ao era oferecer condies para que as
alunas, futuras professoras, tenham conhecimentos conceituais adequados, alm dos
metodolgicos. Terminada a experincia e as anotaes solicitadas dos resultados obtidos,
foi feita uma discusso atravs de questes, resgatando a voz do aluno e suas idias,
incentivando a troca de informaes, proporcionando a tomada de conscincia no sentido
de perceberem o COMO e o PORQU ocorreram aqueles fatos observados durante o
experimento,ou seja, as relaes causais. Para ento, elaborarem uma concluso a partir de
um acordo coletivo. Dessa forma, nesse encontro, as alunas puderam vivenciar situaes de
ensino de Cincias por investigao, baseadas em pressupostos construtivistas, no usuais
na nossa cultura escolar, no sentido de que pudessem
tomar conscincia desse novo
contexto e do novo papel que devero desempenhar na sala de aula ( Carvalho et al, 1998).
Durante o experimento algumas dvidas surgiram sobre o carter cido da gua,
bem como dissoluo ou diluio, e solicitaram uma atividade que abordasse esses
assuntos. Ento, uma experincia foi planejada para o encontro seguinte tratando esses
conceitos, no sentido de promover tanto a valorizao da voz das alunas quanto a
reconstruo de conceitos e o desenvolvimento do esprito investigativo. Inclusive, durante
todo o curso esta conduta foi adotada para que houvesse realmente possibilidades para
ocorrer a troca de idias, de experincias, bem como vivenciassem um processo de ensino e
aprendizagem de cincias com significado para suas vidas, ou seja, um ensino de Cincias
por investigao, que exige novas prticas tanto do professor quanto do aluno.
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Importante evidenciar que a pesquisa-ao seguiu no sentido de verificar o grau


de compreenso das alunas quanto ao ensino-aprendizagem, considerando aspectos da
metodologia, como o envolvimento do aluno no processo e como as atividades devem ser
desenvolvidas para ocorrer a aprendizagem significativa. Assim, elaborou-se um perfil da
evoluo das concepes de cada aluna quanto a estas duas linhas propostas. Neste resumo,
apresento parte dos resultados obtidos at o momento.
A aluna A 4 (ELI) demonstra uma certa insatisfao para com o ensino trabalhado
atualmente em muitas escolas, pois relata que ao substituir uma professora recentemente,
sentiu-se frustada pois, no pude fazer o que tinha vontade de fazer com as crianas...
queria poder despertar a curiosidade deles... a respeito do dia a dia, para que percebam
que o que eles fazem cincias.
De acordo com Barbosa Lima e Carvalho (2004), atravs do ensino de cincias
desde as sries iniciais, que se pode fazer um convite a criana para pensar, teorizar,
elaborar, provar, experimentar, comprovar e discutir hiptese, enfim como uma forma que
permita ao jovem estudante satisfazer sua curiosidade satisfatria e aguadamente, e de
grande importncia porque, ao mesmo tempo, lhe permite reconhecer-se como um agente
ativo da construo de seus conhecimentos.
Demonstra tambm sua preocupao com o envolvimento efetivo da criana em sala
de aula quando diz: o menino no pode ficar s copiando, fica muito solto... preciso ir
mais alm que o livro traz, alm de frases prontas. Durante o curso esta aluna tambm
evidencia, atravs de suas idias, a importncia da formao da cidadania, no sentido de
formar cidados mais criteriosos, que saibam observar com outros olhos, tentar
analisar... Bem como, demonstra a sua inteno de envolver o aluno numa situao de
ensino de cincias em que ele possa desenvolver habilidades cognitivas, um raciocnio
investigativo. Pois, segundo Charpak, 1996, o raciocnio cientfico oferece meio poderoso
de aumentar as capacidades de reflexo, de argumentao e de julgamento das crianas.
A aluna A4 diz que no ensino de cincias, as aulas devem conter experincias,
previamente planejadas e ainda exposies e/ou explanaes claras sobre os referidos
assuntos. Admite que no est preparada para propor modificaes na prtica de ensino
pois reconheceu que: a gente no treinado a questionar as coisas, pela maneira
trabalhada no perodo escolar de ensino fundamental e mdio em que estudou, em que
prevaleceram uma abordagem tradicional. Reconheceu tambm que atividades prticas
seriam adequadas para ensinarmos a alunos a ter um pensamento crtico, observador e
desafiador sobre pequenas tarefas do seu dia a dia.
Outro ponto bastante interessante revelado foi o reconhecimento da importncia da
reflexo no trabalho docente. A aluna afirmou que: quando ouvimos falar de algo,
pensamos sobre aquilo e por vezes, temos dvidas e por algum motivo, ou at por
insegurana com ela. E quando executamos uma tarefa, as vezes at corriqueira, e
analisamos o que estamos fazendo, h outra assimilao e entendimento dela.
E mesmo quando recordou o momento em que abordou a situao da chuva: a questo da
chuva mesmo, eu j me peguei falando pra criana, olha: o sol bate, esquenta, sobe, enche,
e a criana fica...no tinha uma criana entendendo!
Durante a discusso promovida naquele momento, a aluna A4 tambm reconheceu
a importncia do desenvolvimento de habilidades , quando recordou o seu estudo sobre a
fotossntese no perodo que freqentou a escola primria: Quando eu era pequena e
estudava a fotossntese, a a gente decora aquilo...se voc ficar s com a parte terica, a
criana decora s pra repetir, no para entender. S que a gente no foi treinado a
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perguntar o porqu...
Pode-se inferir, dessa maneira, que a aluna A4 estava tomando conscincia de que
se realmente queremos que os alunos aprendam os contedos trabalhados, precisamos criar
situaes de ensino em que haja um ambiente intelectualmente ativo que envolva a criana
(Piaget, 1998). Oferecer ento, atividades experimentais contextualizadas em que haja
oportunidades para a criana expor suas idias, test-las, experiment-las com segurana.
Uma atividade para que a criana possa desenvolver habilidades, competncias, atitudes,
alm de adquirir conhecimento cientfico. (Brasil, PCN, 1997; Carvalho et al, 1998;
Charpak, 1997).
Assim, objetivou-se com o desenvolvimento desta pesquisa-ao, oferecer
oportunidades para que as alunas pudessem vivenciar situaes de ensino de cincias por
investigao, a partir de pressupostos construtivistas, como tambm, refletirem sobre os
saberes conceituais e metodolgicos do ensino de cincias, tais como: a existncia de
concepes espontneas, o papel das questes na construo do conhecimento, o
pensamento infantil, o carter social da construo do conhecimento cientfico, o papel da
experimentao e o papel do professor no ensino de Cincias como investigao.
Observou-se grande satisfao em relao metodologia utilizada, quando
afirmam que a cada assunto abordado eram respeitadas as nossas opinies e que bom
repensarmos na sala de aula, se respeitamos a opinio dos nossos alunos. E o que mais
gostei foi a parte que discutimos, argumentamos e fazamos os porqus. Ao vivenciarem,
neste curso, as situaes de ensino de Cincias como investigao, as prprias alunas
perceberam e compreenderam toda uma nova cultura experimental utilizada neste trabalho,
que oferece condies para os alunos passarem de uma experimentao espontnea para
uma experimentao cientfica, no sentido dos mesmos reconstrurem seu conhecimento
(Carvalho et al, 1998).
O curso gerou grande expectativa nas alunas de aplicarem em salas-de-aula reais
as situaes de ensino-aprendizagem de cincias por elas prprias elaboradas, pois,
estamos agora, querendo por em prtica, tudo o que aprendemos.
Assim, observou-se grande envolvimento e boa vontade para realizarem possveis
mudanas em suas futuras posturas como professoras quando planejaram a atividade de
ensino propondo questes abertas, experincias e discusses para que o aluno possa tomar
conscincia do que fez, como fez e porqu fez, verificar as relaes causais, exercitar a
reflexo e reconstruir significados como relata a aluna A 4: o aluno pode articular melhor
seu pensamento se tiver sido levado a falar sobre o que ele achava o que tinha
acontecido.. Pode-se inferir que a aluna A4, demonstra dessa forma, uma compreenso
um pouco mais ampla e diferente da participao da criana em sala de aula, percebendo o
quanto importante para a construo do conhecimento, para a construo dos conceitos,
favorecer a participao efetiva do aluno para que ele possa pensar, refletir sobre o como e
o porqu do fenmeno estudado, tomando conscincia assim do que fez, como fez e porqu
fez, podendo ento, expressar suas idias de maneira adequada, reorganizando-as
mentalmente, ampliando seus limites explicativos e desenvolvendo-se intelectualmente
(Piaget, 1998).
No final do a aluna A 1 relata : pode-se resgatar muitos professores que esto na
mesmice da escola tradicional, com os recursos que nos foram apresentados, faz-los
ter uma nova viso de como ser mediador do conhecimento.
Como bem aponta Schn (1992), no cotidiano escolar o professor se depara com
diversas situaes, inclusive conflitivas. Assim, preciso conhecer a ao, refletir sobre
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a ao, para ento, descobrir como esse conhecimento sobre as prprias aes pode
contribuir para novas aes, reorganizando o trabalho que se est desenvolvendo, enquanto
o fazemos. A reflexo sobre a ao permite ao professor um entendimento dos problemas
vivenciados, no sentido de buscar solues para as dificuldades do dia-a-dia da escola, bem
como, a necessidade e a importncia da atuao coletiva dos professores para favorecer a
ocorrncia de trocas reflexivas sobre as suas prticas. Dessa forma, haver oportunidades
para o resgate comentado pela aluna A 1, propiciando uma nova viso sobre o papel do
professor como mediador entre os alunos e o objeto do conhecimento.
Pelos resultados analisados at o momento, as intervenes realizadas propiciaram
uma desestabilizao das idias existentes inicialmente, bem como, uma ampliao da
viso sobre o processo de ensino-aprendizagem de Cincias para as sries iniciais, quanto a
participao dos alunos e quanto ao papel do professor no ensino de Cincias como
investigao, tendo havido assim uma significativa evoluo das idias desse grupo de
alunas.

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