Universidad Autnoma de San Luis Potos

Facultad de Ciencias
Lic. En Matemtica Educativa.
Enfoques y modelos educativos para el aprendizaje de las
matemticas.
Mara Guadalupe Prez Rivera.
17 de febrero de 2016

Ensayo sobre el conductismo en la actualidad.

Cuando algunos profesores hablan del conductismo le tienen una cierta aversin, porque este
enfoque para ellos es muy del pasado o es de peores los enfoques en los que un docente se puede
plantear dar una clase puesto que lo actual e innovador es trabajar de manera constructivista y bajo
las reformas educativas. Desde el 2011 el sistema educativo ha estado trabajando bajo el enfoque
de competencias, pero realizando un anlisis de las bases tericas y filosficas del conductismo y el
programa de estudios 2011 de la SEP (Secretaria de Educacin Pblica) a nivel bsico (primaria y
secundaria, que se puede decir que ambos son el mismo) y el documento base del bachillerato
general del 2011, se puede observar que el enfoque de educacin que proponen (a pesar de que lo
llamen constructivista) tiene de manera implcita bases conductistas; en este ensayo slo se
presentaran tres de puntos ms importantes a resaltar que se puede hacer con dicho anlisis: las
planeaciones, las competencias y las situaciones de aprendizaje.

Las planeaciones.
La planeacin de una clase es trabajo en el que el docente debe poner mayor dedicacin puesto que
este ser su eje o gua en todo curso que imparta, en el propone la manera que dar los temas,
siempre y cuando siga bajo la reforma educativa vigente. La planeacin de un curso es obligatorio
para todo profesor que sea entregado antes de inicio de cursos a los directivos y estos a su vez los
tienen listos para cuando las SEP se los llegue a pedir. La SEP es quien obliga a los profesores a
realizar esta planeacin mencionndolo varias ocasiones en el programa de estudios de nivel bsico
y el documento base del bachillerato, esto para saber si estn trabajando bajo los enfoques y
normativas vigentes, as como actualizaciones de acuerdos (como por ejemplo los de las
competencias a desarrollar).
En las planeaciones los docentes deben de tener una secuencia de actividades por tema y los
objetivos de aprendizaje que conlleva y las competencias a desarrollar, as como tambin un orden
jerrquico de los temas de la materia y que se tenga un planeacin de todos ellos (muy diferentes
es que los lleguen a impartir todos los temas y lo hagan como lo planearon). En la jerarquizacin de
los temas es nuestro primer punto a tratar, puesto que el conductismo en sus bases filosficas
menciona que para trabajar bajo este enfoque se debe tener una rigurosidad y consistencia con la
manera de trabajar (lo llamaban ejecucin del experimento) y adems que los temas que se
enseen deben ser jerarquizados del ms fcil al ms difcil y en cuanto a lo procedimental no puede
faltar o saltarse ningn paso (Pautassi, 2003), es decir, los temas a ensear no puede faltar ninguno
pues se pierde la consistencia y existira un espacio faltante lo cual provocara tener una variante y

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esta puede afectar a que los estudiantes aprendan o no, y quien slo puede decidir esto es el
docente, entonces si pasa el ya no estara cumpliendo con su papel.
Sabemos tambin que el conductismo necesita un estmulo para provocar una respuesta y as llegar
al cambio de conducta, estos estmulos el docente los proporciona de manera implcita en sus
actividades; Segn Pea Correal (2010) los estmulos son definidos por el conductismo como un
evento organizado y estructurado, entonces estos estmulos deben ser muy bien planificados, ya
que un mismo estmulo puede tener respuestas diferentes si no es utilizado adecuadamente, todo
esto el docente ya lo tiene contemplado en su planeacin y sin darse cuenta estn utilizando el
enfoque conductista.
Las competencias.
Este punto muy probablemente la mayora de los docentes saben que estn basados en diferentes
taxonomas (dependiendo del gusto de cada profesor), pero as sea la taxonoma ms reciente est
basada en la taxonoma de Bloom, esta taxonoma fue creada para poder evaluar de una manera
ms objetiva el aprendizaje (otra vez la filosofa conductista, tener algo medible y observable)
(Bloom, 1973), y nos muestran los objetivos (en verbos simples) de la educacin jerrquicamente,
donde al comparar el primer verbo y el ultimo (en la misma categora) se observa un cambio de
conducta y por ende que el estudiante aprendi, por supuesto siempre y cuando pueda realizar la
accin que indique el ultimo verbo pasando por todos los anteriores a este, la nica diferencia de
verlo como conductista o no, es al ver el ultimo verbo de una categora el conductismo ser tajante,
es decir, es capaz de efectuar el ltimo verbo s o no, y no cunto porcentaje hace de ese
competencias y cunto le falta para lograrlo.
Las situaciones de aprendizaje.
En los tres programas de estudio, en todo el documentos repiten demasiadas veces que el docente
debe propiciar en todo momento situaciones de aprendizaje, las cuales deben ser interesantes y ser
un reto para el alumno para que as muestre inters y se propicie ms el aprendizaje, es decir, hay
que provocar motivacin, entonces las situaciones interesantes son estmulos muy bien
estructurados por el profesor, los cuales tienen el fin de hacer aprender, o dicho de otra manera
hacer que su conducta cambie. La situacin de aprendizaje no solo es una actividad sino tambin un
contexto, y este contexto debe ser controlado (que nada lo perturbe) y aislado como lo menciona
Malone en el 2003 y Moreno en 1980 para que el aprendizaje sea el deseado. Las situaciones de
aprendizaje pueden ser tan complejas como el docente lo desee y lo pueda controlar y medir, estas
situaciones implican los dos puntos anteriores, pues tiene que ser planeado de manera muy
detallada y contener una finalidad especfica (es decir desarrollar una competencia).

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Concluyendo, el enfoque conductista no slo se puede ver por el uso de sus tcnicas reforzamiento,
estmulos, castigos o premios (Pautassi, 2003), sino tambin por su filosofa donde se debe tener un
gran cuidado en todo lo que conlleva la enseanza y el aprendizaje, los temas, objetivos,
actividades, etc., es decir, verlo con el mtodo cientfico para obtener la menor subjetividad posible
(Moreno, 1980). Adems de estos tres puntos principales, existen otras actividades que los docentes
realizan, como el refuerzo con la realizacin de tareas breves ya sean del tema o del tema pasado.
El error principal que los docentes estn cometiendo es no conocer el enfoque conductista de
manera profunda, pues slo se estn quedando en las tcnicas que normalmente se utilizan para
ensear y no en la forma de trabajo de manera completa, vean al conductismo slo como el
mecanicismo y asociacionismo de los conceptos, as tambin lo muy procedimental que puede ser,
pero cuando se encuentran en los primeros niveles de las taxonomas (para poder cumplir las
competencias) puede llegar a ser muy til para desarrollar de manera correcta la habilidad de hacer
algo, pero claro sin dejar de lado que tambin es muy importante que los estudiantes sepan de
donde se obtienen algunos conceptos o conocimientos. Es por ello que no se debe satanizar el
conductismo porque as como otros enfoques educativos tiene sus pros y contras, solamente es
necesario conocer a fondo dichos enfoques y sacarle el mayor partido a cada uno y porque incluso
llegar a combinarlo

Bibliografa
Bloom. (1973). Taxonoma de los objetivos de la educacin. (Marfil, Ed.) Alcoy. Recuperado el 16 de
Febrero de 2016
Malone, J. C. (Enero de 2003). Advances in Behaviorism: It's Not What It Used to Be. Journal of
Behavioral Education, 12(2), 85-89. doi:10.1023/A:1023823318424
Moreno, R. B. (1980). La modificacin de conducta escolar, una alternativa para el cambio? En
Conducta, psicologa y educacin. Recuperado el 15 de Febrero de 2016
Pautassi, R. M. (2003). Conductismo: origines y principales postulados. Universidad Nacional de
Crdoba.
Recuperado
el
15
de
Febrero
de
2016,
de
http://psicologiamonserrat.zonalibre.org/Monserrat%20(Conductismo).pdf
Pea Correal, T. E. (2010). Es viable el conductismo en el siglo XXI? (online, Ed.) liber, 16(2), 125130.
Recuperado
el
16
de
Febrero
de
2016,
de
liber:
http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a02v16n2.pdf

Secretaria de Educacin Pblica (SEP). (2011). Documento base del bachillerato general. Mxico:
Gobierno Federal. Recuperado el 14 de Febrero de 2016

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Lic. En Matemtica Educativa.
Enfoques y modelos educativos para el aprendizaje de las
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Mara Guadalupe Prez Rivera.
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Programa de Estudios de la SEP 2011, Gua para el maestro para la Educacin bsica
Primaria. Mxico: Gobierno Federal. Recuperado el 14 de Febrero de 2016
Programa de Estudios de la SEP 2011, Gua para el maestro para la Educacin bsica
Secundaria. D.F., Mxico: Gobierno Federal SEP. Recuperado el 14 de Febrero de 2015