Flauta Doce para Adultos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS
ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS

MEYGLA REZENDE BUENO
A FLAUTA DOCE EM UM PROCESSO DE MUSICALIZAO

NA TERCEIRA IDADE
Goinia
2008
MEYGLA REZENDE BUENO

NA TERCEIRA IDADE
Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

em Msica da Escola de Msica e Artes Cnicas
da Universidade Federal de Gois, para obteno
do grau de Mestre em Msica e Educao.
rea de concentrao: Msica, Educao e
Sade.
Orientadora: Prof. Dr. Maria Helena Jayme
Borges
Goinia
2008
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

(GPT/BC/UFG)
B928f
Bueno, Meygla Rezende.

A flauta doce em um processo de musicalizao na terceira idade
[manuscrito] / Meygla Rezende Bueno. 2008.
174 f. : figs.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Helena Jayme Borges.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Gois, Escola
de Msica e Artes Cnicas, 2008.
.
Bibliografia: f. 83-85.
Anexos.
1. Flauta Doce para terceira idade 2. Musicalizao Idoso
3. Educao Musical 4. Msica - Efeitos I. Borges, Maria Helena Jayme II.
Universidade Federal de Gois, Escola de Msica e Artes Cnicas III.
Ttulo.
CDU: 788.5-053.9

NA TERCEIRA IDADE
Trabalho final de curso defendido e aprovado em 04 de dezembro de 2008, pela

Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:
_________________________________________________________________
Profa. Dra. Maria Helena Jayme Borges - UFG
Presidente da Banca
_____________________________________________________________________
Profa. Dra. Eliane Leo UFG
______________________________________________________________________
Prof. Dr. Srgio Azra Barrenechea - UNIRIO
Dedico este trabalho minha famlia, meus pais,

Esmerinda e Jaime, e meus irmos Moiss e
Marilene.
AGRADECIMENTOS
A Deus que sempre me abenoou com muita sabedoria, providenciando tudo a tempo
e hora.
professora e orientadora desta dissertao, Profa. Dra. Maria Helena Jayme
Borges, pela confiana, dedicao e contribuies para com minha vida pessoal e profissional.
A todos familiares e amigos, por me incentivarem em todos os momentos;
Profa. Dra. Eliane Leo, por todo incentivo e contribuio de grande importncia
para esta pesquisa.
Ao Mestrado em Msica da UFG, especialmente aos coordenadores Anselmo Guerra
de Almeida e Fernanda Albernaz do Nascimento, pela credibilidade.
s inteligentes contribuies e acompanhamento da professora Leomara Craveiro,
que com seriedade leu a proposta deste trabalho.
Profa. Dra. Clia Maria Ferreira, por todos os conhecimentos a mim oferecidos.
Profa. Dra. Ana Guiomar Souza, pela ateno e carinho em contribuir com suas
relevantes e pertinentes consideraes a esta pesquisa.
Profa. Dra. Fernanda Albernaz do Nascimento, por me propiciar oportunidades de
crescimento cognitivo em suas aulas.
Profa. Dra. Snia Ray, pelas ricas contribuies a este projeto.
Profa. Dra. Adriana Fernandes, por ter oportunizado reflexes pertinentes ao
assunto em questo.
Profa. Dra. Denise lvares Campos que com muito carinho e ateno
disponibilizou um riqussimo material que auxiliou meu crescimento intelectual.
direo da Associao dos Idosos do Brasil/Goinia, que disponibilizou a coleta de
dados naquela instituio.
A todas as alunas da AIB por todo aprendizado que construmos juntas.
E, a todos que, direta ou indiretamente, me ajudaram por, de alguma forma, a realizar
esta pesquisa.
Quando fazemos uma coisa, mesmo que pequena, a

gente deve fazer bem, bonito e verdadeiro (Edgar
Willems).
RESUMO
Esta pesquisa-ao, de paradigma qualitativo, discute o processo de musicalizao na terceira
idade, abordando alguns procedimentos metodolgicos que podem ser utilizados como meio
de propiciar uma melhor condio de vida ao idoso. Para o desenvolvimento da pesquisa foi
escolhida a flauta doce como instrumento musicalizador. No processo de seleo do repertrio
foram priorizadas, com o intuito de garantir o prazer no fazer musical, msicas que
contemplassem o gosto, a faixa etria e o cotidiano dos sujeitos envolvidos na pesquisa. A
pesquisa teve como base terica os trabalhos dos autores Dalcroze, Orff, Kodly, Willems,
Garmendia (1981), Swanwick (2003), Sekeff (2007), Rodrigues (2003), Zanini (2003), dentre
outros. Com base em uma pesquisa bibliogrfica sobre educao musical, velhice, bem-estar
subjetivo e imagem social dessas pessoas, foi possvel observar as relaes entre msica e
idosos, verificando como aquela pode agir no ser humano e ajud-lo a ter um envelhecimento
bem-sucedido. Os dados, coletados por meio de observaes/aulas semanais com uma hora de
durao que se estenderam por um perodo de dez meses - foram analisados luz do mtodo
fenomenolgico e existencial. As noes musicais dos sujeitos foram aferidas no incio e no
final das observaes/aulas. Feita a comparao, o resultado mostra que as idosas
conseguiram assimilar os contedos ministrados no decorrer da pesquisa. Foram aplicados
questionrio (para verificao do perfil dos idosos), avaliao e depoimento dos sujeitos - um
grupo de quinze idosas - membros da Associao dos Idosos do Brasil/Goinia. Percebeu-se,
aps a anlise dos dados, que a msica favorece um envelhecimento bem-sucedido, pois
contribui para uma melhor socializao, comunicao, criatividade e coordenao motora de
indivduos na terceira idade.
ABSTRACT
This research, of a qualitative paradigm, discusses the process of musical initiation of senior
citizens, discussing some methodological proceedings which can be used as a means to
provide a better condition of life for the elderly. For the development of the research, the
recorder was chosen as instrument of early musical instruction. In the process of repertoire
selection, with the intention of guaranteeing pleasure in the musical activity, pieces were
chosen contemplating the taste, age and everyday life of the individuals envolved in the
research. The research had as a theoretical basis the works of the authors Dalcroze, Orff,
Kodly, Willems, Garmendia (1981), Swanwick (2003), Sekeff (2007), Rodrigues (2003), and
Zanini (2003), among others. Based on a bibliographical research about musical education,
old age, subjective well-being and the social image of these people, it was possible to observe
the relation between music and elderly people, verifying how the former can act in the human
being and help in successful aging. The data, collected through weekly observations/classes of
a duration of one hour which extended over a period of ten months were analyzed in the
light of the phenomenological and the existential method. The individuals musical notions
were compared at the beginning and at the end of the observations/classes. With the
comparison done, the result shows that the elderly were able to assimilate the content
provided throughout the research. A questionnaire (for the verification of the elderlys profile)
was applied, as well as the evaluations and statements of the individuals, a group of fifteen
elderly people, members of the Association of the Elderly of Brazil/Goinia. It was noticed,
after the analysis of the data, that music supports successful aging, because it contributes to
better socialization, communication, creativity, and motor coordination of the elderly.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 Quadro de participantes/alunos.........................................................................38
FIGURA 02 Modelo de questionrio.....................................................................................39
FIGURA 03 Modelo de informaes sobre noes musicais I e II.......................................40
FIGURA 04 Respostas de Nair sobre noes musicais I.......................................................42
FIGURA 05 Sesso/aula 4.....................................................................................................43
FIGURA 06 Sesso/aula 13...................................................................................................44
FIGURA 07 Sesso/aula 26...................................................................................................44
FIGURA 08 Modelo da Sesso/aula 3...................................................................................44
FIGURA 09 Modelo da Sesso/aula 15.................................................................................45
FIGURA 10 Modelo da Sesso/aula 30.................................................................................46
FIGURA 11 Respostas de Nair sobre noes musicais II.....................................................47
FIGURA 12 Modelo de observao do jri I.........................................................................49
FIGURA 13 Modelo de observao do jri II.......................................................................50
FIGURA 14 Modelo de Roteiro de Depoimento...................................................................51
FIGURA 15 Modelo de resposta de depoimento final..........................................................52
FIGURA 18 Dados obtidos nas respostas dos participantes que concluram a pesquisa......59
10
SUMRIO
RESUMO...................................................................................................................................7
ABSTRACT...............................................................................................................................8
LISTA DE FIGURAS...............................................................................................................9
1 INTRODUO....................................................................................................................11
2 O ENVELHECIMENTO: ALGUMAS CONSIDERAES E REFLEXES.............16
2.1 O IDOSO E A MSICA.....................................................................................................20
3 A MUSICALIZAO DE IDOSOS UTILIZANDO A FLAUTA DOCE......................24
3.1 O REPERTRIO................................................................................................................29
4 METODOLOGIA............................................................................................................... 34
4.1 DESCRIO DA PESQUISA DE CAMPO......................................................................35
4.2 PERFIL DOS PARTICIPANTES.......................................................................................37
4.2.1 Questionrio para definir o perfil do sujeito........................................................39
4.3 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS I...........................................................40
4.4 PLANEJAMENTO DAS SESSES/AULAS....................................................................43
4.5 PROTOCOLOS DAS SESSES/AULAS E DESENVOLVIMENTO DAS
ATIVIDADES..........................................................................................................................44
4.6 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS II.........................................................47
4.6.1 Critrios para a audio das msicas e dos sons..................................................48
4.7 CRITRIOS PARA OBSERVAO DO JRI................................................................49
4.8 DEPOIMENTOS FINAIS...................................................................................................51
5 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS..............................................................55
6 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................79
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................83
ANEXOS..................................................................................................................................86
ANEXO 1 CARTO DAS ALUNAS DE FLAUTA DOCE DA AIB/GOINIA...............87
ANEXO 2 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO..........................89
ANEXO 3 QUESTIONRIOS PARA DETERMINAR O PERFIL DOS SUJEITOS.........91
ANEXO 4 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS I..........................................106
ANEXO 5 PROTOCOLOS DAS SESSES/AULAS E DESENVOLVIMENTO DAS
ATIVIDADES........................................................................................................................117
ANEXO 6 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS II........................................143
ANEXO 7 DEPOIMENTOS FINAIS..................................................................................154
ANEXO 8 REPERTRIO TRABALHADO......................................................................162
11
1 INTRODUO
Ao entrar em contato com pessoas que esto na faixa etria tida como terceira
idade, percebe-se que muitas delas so fechadas para a vida e no convivem muito com outras
pessoas. Por outro lado, o comportamento de grande parte da sociedade, da juventude
principalmente, dificulta-lhes a socializao. Os jovens de hoje, por exemplo, dificilmente
conversam com os idosos sobre qualquer acontecimento recente ou passado e parecem no
estar interessados em suas emoes, opinies ou atividades. Necessrio se faz que todos os
envolvidos nesta relao revejam suas concepes.
A velhice deve ser entendida como uma etapa da vida, da mesma forma que temos a
infncia, a adolescncia e a maturidade. So fases, etapas da vida, nas quais
acontecem modificaes que afetam a relao do indivduo com o meio, com o outro
e com ele mesmo. (ZANINI, 2003, p. 25)
Um aspecto a ser observado que na populao brasileira houve um aumento

considervel de idosos, com uma tendncia a aumentar mais nas prximas dcadas. Costa et
al. (2003) comentam que no Brasil 8,6% da populao so indivduos com mais de sessenta
anos e, em Gois, 7,17% da populao j atingiu mais de sessenta anos.
Nos pases desenvolvidos uma pessoa com mais de sessenta e cinco anos
considerada idosa e, nos pases subdesenvolvidos, essa idade cai para sessenta anos. No
Brasil, por exemplo, de acordo com a Lei n. 10.741, de 2003, captulo V do Estatuto do Idoso
(apud ROCHA, 2003), idoso o indivduo na faixa etria de sessenta anos acima.
Mas ser que s pelo nmero de anos vividos pode-se determinar quem ou no
idoso?
Pesquisas realizadas por Mascaro (2004) informam que uma pessoa pode ser
considerada na terceira idade apenas quando ela prpria j sente que suas limitaes no mais
lhe permitem fazer muitas coisas que fazia antes. Nesse sentido, uma pessoa com quarenta
anos de idade j pode ser considerada idosa quando ela prpria se sente limitada para realizar
algum tipo de atividade. Portanto, difcil determinar, exatamente, com quantos anos uma
pessoa passa a pertencer faixa etria tida como terceira idade. Principalmente no atual
momento histrico.
Com o avano tecnolgico e melhores condies de vida, os indivduos tm
procurado atividades que possam aumentar sua longevidade e bem-estar. Como exemplifica
Mascaro (2004, p. 68), comum hoje um indivduo iniciar uma carreira musical aos 78 anos,
encontrar um amor e casar-se depois dos 80 anos, voltar a estudar e matricular-se na
12
Universidade da Terceira Idade aos 56 anos, cultivar novos hobbies e despertar para novos
projetos.
Tais comportamentos so amplamente divulgados pela imprensa e confirmam os
novos interesses e comportamentos dos idosos.
Esta capacidade de superao e garra pela vida sempre foi reconhecida pelas
sociedades orientais, que muito valorizam as pessoas de mais idade, principalmente por seu
conhecimento e sabedoria de vida.
Nas sociedades ocidentais este reconhecimento j foi melhor percebido, mas
atualmente o idoso de nossa sociedade tem passado por situaes de descaso e at mesmo
desprezo e abandono, afetando-o em sua socializao com a famlia e com o meio externo.
Para Mascaro (2004) isto acontece devido a pensamentos que abordam o
indivduo da terceira idade como uma pessoa improdutiva, pois a sociedade - apesar de estar
mudando seus conceitos - ainda v o idoso com preconceitos e entende que a velhice
sinnima de doena, incapacidade e solido.
A Lei n. 10.741, de 2003, captulo V do Estatuto do Idoso (apud ROCHA, 2003)
nos sinaliza que preciso rever tais concepes, afirma que o idoso um indivduo que tem
direito a educao, cultura, esporte e lazer. No lhe devem, portanto, ser negadas atividades
onde tero oportunidade de crescer culturalmente, de desenvolver suas potencialidades e
habilidades aprendidas de maneira ldica, afetiva, integradora e, acima de tudo,
humanizadora.
Como a msica contribui na estruturao do ser humano, provoca sensaes e
reaes e consegue fazer com que as pessoas se emocionem, pode-se consider-la importante
mediadora no processo de valorizao e integrao do idoso com a sociedade, com outros
indivduos e com ele mesmo. Ela pode ser um agente que interfere positivamente na sua
socializao, criatividade, auto-estima e, conseqentemente, ser um agente propiciador de
relaes interpessoais, assim como afirma Ruud (1991, p. 23), a msica uma fonte singular
e intermediria no que concerne estruturao de energia, capacidade de estabelecer
contatos, ao autoconhecimento e, no menos importante, ao estabelecimento ou
restabelecimento de relaes humanas.
Para Garmendia (1981), a experincia musical, em sua totalidade, est
consubstanciada com a vida afetivo-emocional e tambm capaz de ajudar na criatividade,
socializao, memria e ateno.
Tais postulados referendam uma proposta de bem-estar na terceira idade via
musicalizao por meio da flauta doce, pois no s a memria, a respirao e a coordenao
13
motora se fragilizam com o passar dos anos; tambm a comunicao, as emoes, a

capacidade de resolver problemas da linguagem e do cotidiano vo sendo comprometidas ao
longo do envelhecimento. A escolha deste instrumento guia-se pelas seguintes razes:
- Tem um valor financeiro acessvel;
- Proporciona um maior contato entre o instrumento e a pessoa que o toca devido
proximidade fsica, alm de ficar em contato direto com as mos e com a boca (o que no
observado em outros instrumentos como, por exemplo, cordas e percusso);
- transportado facilmente, o que tambm favorece o contato;
- No apresenta grandes dimenses fsicas se comparada a outros instrumentos de
sopro da categoria das madeiras;
- No necessita de presso de ar intensa durante o momento da execuo;
- Seu estudo no requer tanto esforo por parte do executante.
A considerao destas questes nos faz ento acreditar que propiciar atividades e
experincias musicais ao idoso por meio do ensino da flauta doce - buscando sempre resgatar,
ao longo do processo, as vivncias e experincias que o idoso traz consigo - uma proposta
que se justifica.
A msica pode lhe proporcionar a vivncia e a prtica de um instrumento musical
e um desenvolvimento auditivo/criativo/afetivo que muito ajudaro na socializao, melhoria
da auto-estima e integrao desse indivduo e do grupo no qual est inserido.
Ao tocar a flauta doce - sozinho ou em conjunto - o idoso tem uma experincia
prpria do fazer musical e isto estimula sua imaginao, conscincia e julgamento a respeito
do resultado final da atividade. Por outro lado, o tocar em conjunto propicia uma maior
integrao do indivduo. Faz com que tome conscincia de que h outra pessoa ao seu lado,
que deve sempre respeitar o espao do outro para que a atividade musical acontea de maneira
favorvel e isto muito ajuda no convvio entre as pessoas. Ajuda tambm na auto-estima, pois
o fazer musical desenvolve sua capacidade de produo e esta uma prtica musical que lhe
proporciona prazer.
Mostrar a importncia da msica no processo de valorizao, resgate cultural,
socializao e melhoria da auto-estima do idoso foi o objetivo geral desta pesquisa que teve os
seguintes objetivos especficos:
- Mostrar a funo da flauta doce no processo de desenvolvimento da percepo e
da aprendizagem musical na terceira idade;
- Indicar procedimentos metodolgicos que possam contribuir com o ensino do
instrumento nesta faixa etria;
14
- Verificar a socializao do grupo;

- Trabalhar a criatividade, coordenao motora e memria do idoso.
Os procedimentos metodolgicos propostos buscaram, portanto, comprovar a
hiptese de que o ensino da flauta doce propicia no apenas a musicalizao dos idosos, mas
tambm uma melhor socializao, criatividade e auto-estima.
A pesquisa de campo foi desenvolvida na Associao dos Idosos do Brasil - AIB,
que uma entidade no governamental cuja finalidade promover bem-estar ao idoso.
Atualmente esto associados cerca de hum mil e trezentos (1.300) idosos. A pesquisa contou
com a participao de quinze (15) idosas e a idade mdia verificada foi de sessenta e sete
anos.
As quinze (15) idosas assinaram voluntariamente o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE) para que assim pudessem participar das sesses/aulas.
A preparao das aulas/encontros incluiu escolha de repertrio, elaborao de
partituras e cpias de partituras do repertrio a ser trabalhado. Todo o trabalho foi
desenvolvido em dez meses consecutivos sem interrupes, iniciando em junho de 2007 e
finalizando em abril de 2008.
Foram realizadas trinta e nove (39) sesses/aulas com a durao de uma hora e
duas apresentaes musicais pblicas, ocorridas na sede da AIB/Goinia, com durao de
aproximadamente trinta minutos.
Os dados foram coletados nas seguintes fontes:
- Informaes contidas no questionrio para verificar o perfil e o gosto musical
dos idosos;
- Protocolos de cada sesso/aula;
- Informaes sobre noes musicais I e II;
- Gravao dos depoimentos dos sujeitos envolvidos.
A pesquisa fundamenta-se teoricamente em Dalcroze, Orff, Kodly e em autores
como Garmendia (1981), Rocha (2003), Sekeff (2002), Rodrigues (2003), Zanini (2003),
dentre outros.
O referencial terico-metodolgico adotado foi de carter fenomenolgico e
existencial. De acordo com esta abordagem, importante observar os fenmenos que
envolvem todo o processo de pesquisa, a pesquisa-ao existencial assim caracterizada e
denominada por abordar as situaes da existncia individual e coletiva. Investiga vrios
campos dessa existncia como a morte, o nascimento, a paixo, a doena, a velhice, a solido,
dentre outros, para se chegar a uma compreenso do todo (Barbier, 2007).
15
A dissertao est dividida em cinco (5) captulos. Com vistas a oferecer ao leitor
uma viso geral do trabalho, o primeiro captulo aborda, em grandes linhas, o assunto
pesquisado.
Consideraes e reflexes a respeito do processo de envelhecimento foram feitas
no captulo dois e, no terceiro, uma explanao sobre o processo e os benefcios da
musicalizao de idosos com a utilizao da flauta doce.
O captulo quatro trata dos procedimentos metodolgicos, o quinto apresenta a
anlise e interpretao dos dados e as consideraes finais fazem o fechamento do trabalho.
16
2 O ENVELHECIMENTO:
REFLEXES
ALGUMAS
CONSIDERAES
O processo de envelhecimento, inerente existncia de cada um de ns, um

processo natural que vagarosamente chega trazendo consigo mudanas fsicas, psquicas,
sociais, orgnicas, comportamentais e funcionais. Para Mascaro (2004, p. 8), a velhice ,
portanto uma fase natural da vida e no h como fugir deste ciclo: nascimento, crescimento,
amadurecimento, envelhecimento e morte.
Para Costa et al. (2003), o processo de envelhecimento caracterizado pela
diminuio da reserva funcional e pela exposio do indivduo a inmeros fatores de risco que
fazem com que o idoso fique naturalmente mais vulnervel a doenas, transformaes fsicas
e psicolgicas e, conseqentemente, sua relao com o meio social sofre inevitvel alterao.
Os diversos grupos sociais, oriundos de diferentes perodos histricos e vertentes
culturais, adotaram e adotam posturas diferentes em relao a esta fase da vida: h os que a
valorizam e h tambm os que a ignoram ou desvalorizam. Principalmente em funo desses
ltimos, necessrio se faz refletir sobre o envelhecer, para que se possa propiciar ao idoso
uma vida melhor e, principalmente, consider-lo na sua dignidade, pois ele j partilhou sua
vida e contribuiu com a sociedade em que est inserido.
Algumas reas do conhecimento como a Medicina, Psicologia, Antropologia e
Sociologia esto se dedicando ao estudo da terceira idade, para que assim a sociedade possa
se reeducar e mudar atitudes, concepes, valores e comportamentos em relao ao processo
de envelhecimento.
Cabe ressaltar que os discursos gerontolgicos informam que as sociedades so
carentes de programas educacionais e preventivos nas questes do envelhecimento, bem como
em relao a servios que tratam adequadamente os problemas dos idosos, tais como:
psquico, social e cultural.
De acordo com Palma (2000, p. 36), ... a quase inexistncia de programas e
servios de instituies sociais faz com que os idosos ingressem na to conhecida
marginalidade social, acentuando as fragilidades naturais do envelhecimento.
No novo milnio, o Brasil ser o sexto pas no mundo com mais pessoas idosas,
mas, para grande parte da sociedade brasileira, ser velho ser improdutivo, intil, estar
disfuncional a ela, ser um fardo. tambm bastante evidente a desvalorizao do idoso por
meio de preconceitos, tabus e mitos sobre o envelhecimento que podem, muitas vezes,
contribuir para uma queda na sua auto-estima e no prazer de viver.
17
Somando-se a estes preconceitos e mitos, o idoso, muitas vezes, se v sozinho,

no tendo contato com seus parentes.
Segundo Carter e Mcgoldrick
Os mitos sustentam que a maioria dos idosos no tem famlia ou, no melhor dos
casos, tem com ela contatos infreqentes, obrigatrios e conflitantes; que os filhos
adultos no se importam com seus pais idosos e os abandonam ou livram-se deles
em instituies; e que as famlias, num estgio posterior de vida, esto
demasiadamente fixadas em sua maneira de ser para mudar antigos padres de
interao (CARTER e MCGOLDRICK, 1995, p. 269).
Tal postura mostra flagrante incoerncia e ausncia de reflexo por parte da

sociedade brasileira. Provavelmente devido ao aumento da expectativa de vida (Bielemann et
al., 1999) em nosso pas, e auxiliado pelo avano tecnolgico e cientfico em diversos campos
do conhecimento humano, o homem brasileiro tem procurado, cada vez mais, lutar para se
manter saudvel, melhorar sua vida e, principalmente, preservar e elevar sua auto-estima na
velhice.
Auto-estima confiana, respeito e segurana que cada pessoa tem em si mesma.
Para Pasini (2007, p. 14) a auto-estima um mosaico de fatores internos e externos que se
combinam na nossa personalidade. A auto-estima conta com a contribuio do amor a si
mesmo, da viso de si mesmo e da confiana em si mesmo.
A todos estes aspectos somam-se ainda o fortalecimento em mbito social onde
cada indivduo deve compreender o seu prprio papel social e exercer certa influncia sobre a
realidade. A auto-estima no vem da condio gentica do indivduo e muito menos do
resultado da inteligncia ou da personalidade de cada um, mas vem da interiorizao daquilo
que as pessoas elaboram umas das outras.
Ter auto-estima , acima de tudo, acreditar que voc capaz de realizar tudo o que
deseja.
Maslow (apud PASINI, 2007) considera a auto-estima uma das necessidades
fundamentais de todo indivduo. Somando-se a este conceito, Claret (2005b, p. 24) afirma que
auto-estima a disposio da pessoa para vivenciar como algum competente para enfrentar
os desafios da vida e merecedor de felicidade.
Uma auto-estima elevada ajuda no crescimento psicolgico de todo indivduo.
Como observa Claret (p. 19) a auto-estima fortalece, d energia e motivao. Ela nos inspira
a obter resultados e nos permite sentir prazer e orgulho diante de nossas realizaes. Ela nos
abre a possibilidade de sentir satisfao.
18
Embora a auto-estima contribua para um crescimento saudvel e satisfao

pessoal, ela no condio essencial para se conquistar metas; entretanto, com baixa autoestima o indivduo estar mais suscetvel a algum nvel de ansiedade, frustrao e desespero,
principalmente no mundo econmico-contemporneo, cada dia mais complexo, desafiador e
competitivo.
Em relao ao universo do idoso, vrios so os fatores que colaboram para a baixa
auto-estima, no decorrer do processo de envelhecimento: condio psicolgica (perdas,
desistncias, processo de reviso de vida e reavaliao de metas), doenas, solido, condio
financeira, dependncia.
No decorrer da vida, muitas perdas so vividas. A velhice marcada por
contnuas desistncias que so traduzidas como perdas e, a partir delas, muitas vezes a
tendncia do idoso desistir da vida. Para Viorst (2005, p. 243) a perda uma condio
permanente da vida humana. E para se adaptar s perdas preciso lamentar, viver o luto pela
falta daquilo que se perdeu.
A perda que igualmente chega para todos ns, principalmente depois dos sessenta
(60) anos, a da mudana na prpria imagem. As plpebras comeam a cair, os cabelos ficam
brancos, as rugas vo reforando os anos vividos, perde-se o controle das funes corporais e
tudo isso pode ser humilhante e afetar negativamente a auto-estima.
Outros aspectos e perdas vo marcando aos poucos esta etapa da vida e uma das
mais marcantes perdas a morte. Ningum quer morrer - ou quer que algum amado morra e normalmente no se pensa na morte e no seu significado. Quando a reflexo feita, muitas
vezes seguida de angstia e estresse, o que pode aumentar o risco de se adquirir doenas
fsicas e/ou mentais.
Mas ela uma realidade e at que chegue para cada um, todos ns passaremos
pelo processo de envelhecimento. Inevitavelmente passaremos por uma diminuio das
funes fsicas e um aumento da vulnerabilidade a doenas. Portanto, deve-se pensar mais na
velhice e no processo de envelhecimento.
Os idosos sentem-se geralmente sozinhos e muitos vivem esperando que algum
se interesse por eles. Outros so fechados para a vida e no convivem muito com as pessoas.
Talvez se fechem porque a grande maioria das pessoas, jovens principalmente, quase nunca
est interessada nas atividades, na pessoa ou nas opinies do idoso.
A partir desse ponto, a solido e sensao de nulidade obviamente se instalam e
muito contribuem para a perda da auto-estima.
19
Devido parca aposentadoria e frente s condies de pouca sade, a maioria dos

idosos brasileiros se v preocupada com os gastos, pois o dinheiro mal d para pagar os
remdios que precisa adquirir todos os meses. Muitas vezes preciso buscar, junto famlia,
ajuda financeira para custear suas despesas. Esta impossibilidade de sobrevivncia custa do
prprio salrio, aliada a outros fatores, gera provavelmente o principal fator desencadeante da
baixa auto-estima do idoso: a dependncia.
A dependncia fsica do idoso um fato, mas ele precisa entender que a essncia
de sua pessoa transcende esse fato. Deve-se ajud-lo, por meio do cultivo da confiana e
esperana, a considerar esta dependncia como natural nesta fase da vida e aprender a lidar
com ela; ou seja, ter maturidade e auto-estima suficiente para aceitar que ele realmente
necessita de ajuda, mas no um intil ou incapaz; traz ainda consigo no apenas a vida, mas
tambm a sabedoria, acmulo de conhecimento, uma histria de vida repleta de experincias
que possam se reverter em profcuas contribuies para a sociedade. Isto no pode ser
ignorado ou desprezado.
Outro fator colaborador para a queda da auto-estima a viuvez, nesta faixa etria,
muito dolorosa. Carter e McGoldrick (1995) afirmam que o sentimento inicial de perda do
cnjuge leva, muitas vezes, desorientao e solido e contribui para um aumento nos
ndices de morte e suicdio no primeiro ano de viuvez (p. 273).
Estudos nas reas da psicologia comprovam que a frustrao e a depresso tm
acometido muitos idosos em funo da desistncia de traar ou tentar atingir metas e objetivos
e tambm por enxergarem negativamente o declnio biolgico, ou seja, as mudanas fsicas
ocorridas durante o processo de envelhecimento.
Goldstein (1999, p. 205) alerta para o fato de que aceitar a diminuio do
desempenho como um aspecto inevitvel do declnio biolgico pode impedir a pessoa de
explorar suas capacidades de reserva e assim acelerar o declnio.
Vrios projetos que objetivam desenvolver e manter a auto-estima, a dignidade, a
integrao dos idosos com a sociedade esto sendo desenvolvidos por meio de atividades que
aproveitam sua experincia de vida. O resgate da experincia vivida lhes ajuda a trabalhar o
ldico e o social, a exercitar e manter o crebro funcionando e isto, alm de lhes favorecer a
integrao entre passado, presente e futuro torna-os mais fortes para tomar decises,
estabelecer objetivos e mais: evitar o mal de Alzheimer, a doena do idoso do novo milnio.
Apesar de tantas perdas, velhice no s doena, sofrimento, solido e pobreza.
A velhice uma fase de desenvolvimento onde o idoso deve continuar buscando o
seu crescimento e este pode positivamente acontecer quando marcado pelo viver cada etapa,
20
cada dia, cada descoberta, cada aventura com empatia, paixo, tranqilidade, serenidade e
ternura. tambm um perodo de perdas, propcio a novas conquistas como afirma
Rodrigues (2003, p. 24).
Fazendo eco s palavras de Rodrigues, preciso enfatizar que, embora para
muitas pessoas ser velho seja sinnimo de improdutividade, morte, mudanas fsicas e
solido, na verdade esta uma importante fase de cognio, crescimento e realizao pessoal.
O idoso aprende a aproveitar sua experincia de vida e sabedoria para conquistar uma
autonomia mais plena, reconstruir a prpria histria e, ao mesmo tempo, aprende a lidar
positivamente com as transformaes psquicas e fsicas que ocorrem em seu corpo.
Conforme j mencionado, ser velho , dentre outras caractersticas, ter cabelos
brancos, rugas no rosto, pouca fora fsica, pouca agilidade. Mas tambm muito mais que
isto: ter sabedoria e acmulo de conhecimento. Cada idoso j passou por experincias
diversas que contriburam para seu crescimento e isto no pode ser ignorado ou desprezado.
Considerando que o conhecimento uma prazerosa fonte de enriquecimento e
modulao da inteligncia em qualquer poca da vida humana (Neri, 1993, p. 42), chega-se
ao pressuposto de que na velhice tambm ocorre aprendizagem.
possvel viver a velhice de forma atraente, principalmente se o crebro se
mantiver funcionando e se envolvendo em atividades ldicas, sociais, prazerosas, que
valorizam o idoso e que desenvolvem, cada vez mais, potencialidades, criatividade, cognio
e auto-estima.
Para isso, uma das possibilidades que viabilizam um bem-estar ao idoso o
estudo da msica. As atividades musicais so benficas e muito podem contribuir para com a
vida do idoso, principalmente em relao sua sociabilidade e auto-estima. Alm do prazer
advindo da fruio, o fazer musical lhe devolve a capacidade de produo principalmente
quando este fazer musical estiver alicerado no resgate daquilo que de melhor o idoso traz
consigo: suas vivncias e experincias.
2.1 O IDOSO E A MSICA
No decorrer dos anos, vrios estudos nas reas da filosofia, psicologia,

musicologia e etnomusicologia foram realizados na tentativa de mostrar a funo da msica
nas sociedades. Desde os primrdios, a msica estava inserida em atividades culturais,
contribuindo com o progresso intelectual de cada indivduo.
21
Em tempos mais recentes, psiclogos apresentavam a msica como uma forma de

sensao prazerosa e surge ento a esttica baseada no gostar e no gostar, no belo e o no
belo. Mas outra funo acrescentada msica: a funo emocional.
Segundo estudos nas diversas reas acima citadas, a msica pode despertar
emoes diferentes em cada pessoa. Para Langer (2004), muitas vezes as funes dadas
msica so na verdade crenas que foram transmitidas de gerao a gerao, mas observa que
a msica tem sim, significao prpria em cada sociedade e que se pode, por meio da msica,
estabelecer uma melhor comunicao. Afirma que
Por serem as formas de sentimento humano mais congruentes com as formas
musicais do que com as formas da linguagem, a msica pode revelar a natureza dos
sentimentos com um pormenor e uma verdade de que a linguagem no consegue
aproximar-se (LANGER, 2004, p. 233).
De acordo com este pressuposto, a msica pode ser utilizada como meio de
comunicao e transmisso cultural ao longo do tempo. Claret (2005a) observa que o efeito da
msica sobre cada indivduo similar ao das outras experincias de percepo e aprendizado
como, por exemplo, a aquisio da linguagem.
Tal pressuposto nos conduz afirmao de que a msica pode corroborar para
uma melhor condio de vida do idoso. Seno vejamos:
So muitas as perdas na velhice: sade, familiares, amigos, lugar onde sempre se
viveu, trabalho, condio financeira, foras, beleza, reflexos, agilidade, concentrao,
memria e outras mais. Outros simplesmente aceitam a velhice, com todas as suas
desvantagens, deixam para l suas dores e perdas e se resignam a sofrer em silncio (Skinner
e Vaughan, 1985).
Porm, segundo Viorst (2005, p. 293), a atitude em relao s perdas, bem
como a natureza dessas perdas, que determina a qualidade da velhice.
Assim sendo, uma proposta de musicalizao na terceira idade sob a mediao da
flauta doce faz-se pertinente principalmente ao se observar o pensamento de Ruud.
A msica propicia um meio de comunicao de carter predominantemente
emocional (comunicao no-verbal ou pr-verbal), ela tem importncia e grande
aplicao, exatamente onde a comunicao verbal no utilizada, pelo fato de a
linguagem falada no ser compreendida (RUUD, 1991, p. 22).
Ainda segundo o mesmo autor, a msica constitui uma das possibilidades de

integrao humana e, principalmente para aqueles que tm dificuldades de comunicao, ela
favorece o contato com outros indivduos e consigo mesmo.
22
Alm de contribuir na comunicao, a msica ajuda no desenvolvimento

intelectual colaborando para que o indivduo articule seus pensamentos, combinando-os e
utilizando-os na soluo de problemas e tarefas cotidianas. Segundo Sekeff (2007, p. 18), a
msica, modo peculiar de se organizar experincias, atende a diferentes aspectos do
desenvolvimento humano (fsico, mental, social, emocional, espiritual).
O tocar ou cantar em conjunto propicia uma maior integrao dos indivduos
porque faz com que estes tomem conscincia de que h outra pessoa ao seu lado, que devem
respeitar o espao do outro para que a msica possa fluir com propriedade e esta
conscientizao ajuda muito no convvio entre as pessoas.
Tal aspecto pode ser reforado com o pensamento de que a msica favorece o
indivduo, pois fazendo msica, escutando, cantando, vivenciando, o indivduo ser capaz de
perceber-se a si mesmo e aos outros que o rodeiam.
Kastsh e Merle-Fishman (apud BRSCIA, 2003, p. 59) relatam que a msica
um elo entre pocas, entre pessoas e at entre partes aparentemente inatingveis do self.
A atividade musical , portanto, importante mediadora na aquisio e
desenvolvimento das seguintes potencialidades: expresso emocional, prazer esttico,
diverso, comunicao, representao simblica, resposta fsica, conformidade com as normas
sociais, validao das instituies sociais e rituais religiosos, continuidade e estabilidade da
cultura e preservao da integrao social.
A msica trabalha o ser humano por completo, desenvolvendo-o e
proporcionando a ele uma vida melhor, repleta de atividades que lhe traro prazer. Como
comenta Campos (2000, p. 59) a musicalizao e o prazer, a criatividade, a sensibilizao,
percepo e liberdade de expresso no instrumento passam tambm a contribuir para uma
aprendizagem mais gratificante.
No sem razes se diz que a msica trabalha o ser humano por completo. A sade
fsica tambm se beneficia sob os acordes da msica.
Estudos realizados pelo Dr. Marks, diretor da Clnica de Alergia Peditrica do
Jackson Memorial Hospital, Miami, Florida, mencionado por Claret (2005a), informam que a
msica ajuda no tratamento de doenas como a asma e esta usada com freqncia em
tratamentos recuperativos, pois tocar um instrumento de sopro como clarinete ou obo
melhora a funo pulmonar e isso reduz o progresso da doena. Influi tambm na digesto,
nas secrees internas, circulao, nutrio e respirao. Progressos importantes ocorreram
recentemente ao se buscar ajudar deficientes fsicos por meio do uso de instrumentos musicais
adaptados ao tipo de deficincia de cada pessoa (Claret, 2005a).
23
Outra grande mediadora no processo de valorizao do idoso tem sido a educao,

principalmente a educao musical. Cabe a ela levantar questionamentos e reflexes para que
o idoso seja aceito e respeitado na sociedade, no medindo esforos para que mais msica e
mais ateno lhe sejam oferecidos.
Esta ateno se traduz no esforo conjunto de um trabalho que valorize o idoso
mediante o resgate cultural da oralidade, da linguagem, do compartilhar experincias e
caminhos que valorizam a si mesmo e que o conduzem a uma vida melhor.
Esses caminhos podem ser efetivamente construdos por meio de atividades
musicais, que estimulem a integrao social, a criatividade e o aspecto afetivo-emocional,
pois a msica oferece sempre um grande nmero de experincias sensoriais, emocionais,
intelectuais e sociais extremamente gratificantes (Sekeff, 2007, p. 22).
preciso educar as novas geraes para que pensem na velhice com objetividade
e lucidez. preciso levantar questionamentos e refletir sobre esta etapa da vida afim de que
comportamentos que valorizem o idoso sejam efetivamente adotados.
somente por meio da educao que a sociedade, como um todo, pode usufruir
de uma melhor e mais digna velhice, bem como propiciar aos idosos de hoje a possibilidade
de ampliar seus conhecimentos.
24
3 A MUSICALIZAO DE IDOSOS UTILIZANDO A FLAUTA DOCE
Segundo Willems (1994) a educao musical deve ensinar o indivduo a escutar,

apreciar e praticar msica.
Tal abordagem contribui para uma melhor compreenso de que a educao
musical no deve ser um mero meio de transmisso de conhecimento sobre msica em suas
diferentes manifestaes, mas tambm promover o desenvolvimento integral do indivduo,
contemplando assim um campo de conhecimento que tambm de interesse da rea da
psicologia e das tendncias sociais e educacionais contemporneas. Da psicologia, por
permitir estabelecer uma ntima relao entre a natureza da msica e do ser humano; e das
tendncias sociais, por atender aos anseios de uma educao integral, humanizadora e ao
alcance de todos.
Essa musicalizao consciente permite um maior estmulo musical aos indivduos
e, consequentemente, um melhor preparo na realizao de uma prtica musical, vocal e
instrumental bem estruturada; ou seja, essa base musical slida conseguida exatamente por
lhes permitir observar, via musicalizao consciente, que os elementos fundamentais da
atividade musical so prprios de todo ser humano (ritmo, audio, sensorialidade, emoo,
inteligncia e criao).
Esta considerao reforada pela abordagem de Gainza (1988), quando afirma
que o aprendizado musical seria a sntese ou produto das condutas receptivo-expressivas que
envolvem o processo de musicalizao (p. 33).
Atualmente vrias so as pesquisas desenvolvidas nas reas da Educao Musical
e Psicologia da Msica, dentre outras, aquelas que observam como ocorre o processo de
desenvolvimento cognitivo do ser humano.
Jean Piaget, psiclogo suo, props uma teoria do desenvolvimento cognitivo
denominada Epistemologia Gentica. O princpio bsico desta teoria, afirma que o
desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ocorre por estgios ordenados em relao s
estruturas mentais. Estas estruturas mentais, usadas pelo pensamento cognitivo, variam
qualitativamente de estgio a estgio. E ainda, em cada estgio o indivduo passa por etapas,
as quais foram denominadas de assimilao e acomodao.
Na assimilao tem-se o momento em que o indivduo submetido a um novo
esquema (conceito ou conhecimento) ao qual no est habituado. Na acomodao esse novo
esquema inserido, ento, em um esquema representativo.
25
Sempre que um novo esquema apresentado ao sujeito este passa pela etapa do
desequilbrio e, aps a assimilao e acomodao, o indivduo tem o equilbrio novamente
estabelecido; na fase da equilibrao que ocorre o crescimento intelectual do ser humano e
este denominado por Piaget de inteligncia.
O pensamento piagetiano aborda que o desenvolvimento intelectual se constri a
partir dos esquemas adquiridos que so somados a outros, recm-formados.
Afirma Piaget (apud SOUZA, 2008, p. 40) que ... a inteligncia constitui o
estado de equilbrio para o qual tendem todas as adaptaes sucessivas de ordem senso-motor
e cognitiva, bem como todas as permutas assimiladoras e acomodadoras entre o organismo e o
meio.
E ainda, para este mesmo autor, o afeto o principal impulso que motiva os
processos de desenvolvimento mental.
Coloca-se aqui, em grandes linhas, a concepo piagetiana do desenvolvimento
cognitivo com o objetivo de pontuar que o desenvolvimento da inteligncia, bem como um
processo de musicalizao humanizador e consciente com indivduos na terceira idade,
possvel; ainda que esteja na faixa etria tida como terceira idade o idoso pode continuar a
construir seu conhecimento por meio daquilo que ele traz consigo acrescido do novo no
caso a msica - que lhe propiciado.
O processo de estmulo ao desenvolvimento cognitivo no pode jamais ser
interrompido ao longo da vida, muito menos na velhice, a fim de se preservar o bom
funcionamento do crebro.
Estudos na rea da neuropsicologia revelam que o crebro tambm envelhece.
Fato que o crebro ao longo da vida sofre alteraes em seu volume, a substncia branca se
altera, ocorrem perdas de neurnios, dentre outras mudanas.
Estas mudanas afetam o bom funcionamento do crebro que, somadas s outras
fragilidades biolgicas, podem causar a diminuio da velocidade de processamento de
informaes, afetar a memria e provocar transtornos cognitivos.
De acordo com Neri e Yassuda (2005) importante promover ao idoso atividades
que trabalham o raciocnio e a memria, pois assim pode-se contribuir para que este no seja
acometido pela doena de Alzheimer.
Segundo Baltes (1987 e 1997 apud NERI e YASSUDA, 2005, p. 17):
O paradigma que presidiu a constituio da psicologia do envelhecimento o do
desenvolvimento ao longo de toda a vida (life-span). Pressupe que envelhecimento
e desenvolvimento so processos correlatos e que, mesmo na presena das
limitaes de origem biolgica, os processos psicolgicos j estabelecidos se
26
mantm e, se o ambiente cultural for propcio, pode ocorrer desenvolvimento na
velhice.
As mesmas autoras ainda chamam a ateno para o carter transformador da

educao para os idosos, que pode favorecer o envelhecimento bem-sucedido, na medida que
promove a flexibilidade cognitiva, o ajustamento pessoal, o bem-estar subjetivo e a imagem
social dessas pessoas (2005, p. 10).
exatamente nesta fase da vida que o indivduo deve ser mais estimulado no que
se refere ao desenvolvimento da inteligncia como meio de se conseguir um envelhecimento
bem-sucedido; para isso, estmulos sonoros muito podem colaborar, alm de propiciar o
aprendizado musical.
Swanwick (1991) trabalhou sua Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical
embasado nos pressupostos de Piaget. De acordo com esta teoria o desenvolvimento cognitivo
do ser humano, est centrado na idia de que a aprendizagem ocorre por etapas e esto
relacionadas com os conceitos psicolgicos de domnio onde ocorre o controle de materiais
sonoros; imitao carter expressivo (acomodao); e o jogo imaginativo que se refere
formao de estruturas (assimilao).
Assim sendo, Swanwick explica que no jogo imaginativo tem-se a oportunidade
de criar um mundo de novas relaes com elementos que esto ao redor, sendo que uma
composio musical produz um novo mbito da realidade.
Ento, diz ele: a linguagem musical, o jogo imaginativo implica transformaes
estruturais, uma nova reconstituio de possibilidades musicais (p. 65) e assim que ocorre a
assimilao.
Ainda de acordo com o mesmo autor, os elementos do jogo imaginativo
criao, composio e improvisao (p.49) - bem como a execuo e apreciao musicais
so primordiais para o desenvolvimento cognitivo do indivduo, sendo um processo
acumulativo.
Com base neste pensamento, verificou-se que uma musicalizao repleta de
atividades e jogos ldicos pode estimular a imaginao e a criao dos indivduos, buscando
fortalecer a expresso individual dentro de um contexto social.
importante considerar, em atividades musicais, alguns procedimentos que
Swanwick denomina de seqncia de procedimentos mais efetiva ouvir, articular, ler e
escrever (ibid, 2003, p. 69).
Alm de Swanwick, educadores musicais como Willems, Dalcroze, Kodly, Orff,
Gainza, dentre outros, muito contriburam para o entendimento de que a msica ocupa um
27
espao relevante no desenvolvimento integral do ser humano. Mostram a importncia desta no

que se refere ao desenvolvimento da motricidade, afetividade, socializao e cognio das
pessoas. Sekeff (2002, p. 92) corrobora com esta tendncia ao afirmar que: a msica (e sua
prtica) no constitui apenas um recurso de combinao de sons, mas, sobretudo expresso,
comunicao, gratificao, realizao, interessando forosamente plenitude do ser humano.
Visto que o processo de desenvolvimento ocorre em todos os momentos, da
infncia a velhice, o que bem enfatizado por Baltes (1987, apud NERI, 1993), ento um
processo de equilibrao entre ganhos e perdas, e no s de ganhos ou s de perdas (ibid,
1993, p. 76).
Estes so os pressupostos tericos que permeiam todo o desenvolvimento desta
pesquisa, de paradigma qualitativo. Para musicalizar as idosas, o instrumento escolhido foi a
flauta doce em funo de vrios aspectos citados anteriormente.
O processo de ensino-aprendizagem foi desenvolvido prioritariamente por meio
da oralidade devido s limitadas condies das idosas para escrever, visualizar letras e
smbolos musicais a certa distncia e em determinados tamanhos. Mas isto no se constituiu
um problema para o trabalho de musicalizao desenvolvido.
E ainda, seguindo o pensamento de Swanwick (2003, p. 23) de que a msica
uma parte integral de nosso processo cognitivo, e pode ajudar tanto na coordenao motora e
respirao dos indivduos quanto na melhoria da capacidade de armazenar informaes, tal
postura foi utilizada para que o processo de aprendizagem pudesse trabalhar melhor o
intelecto de cada idosa.
Com a transmisso do contedo por meio da oralidade foi possvel estimular a
ateno das idosas, que deveriam estar a todo o momento atentas e concentradas na atividade
proposta. Como afirma Ruud (1991, p. 31), a msica uma das melhores maneiras de manter
a ateno de um ser humano devido constante mistura de estmulos novos e estmulos j
conhecidos.
O desenvolvimento das atividades de musicalizao das idosas contou com o
apoio da ludicidade por se saber que jogos ldicos favorecem uma maior e melhor apreenso
e compreenso do contedo a ser trabalhado.
Para Rosa (2008, p. 40) o jogo um recurso altamente poderoso e enriquecedor
que contribui para a construo do conhecimento. [...] e o ldico deve ser visto e praticado de
forma consciente [...], um fator essencial para uma educao de qualidade ao indivduo.
28
Soma-se ao pensamento da autora o fato de que jogos ldicos so necessrios,

pois facilitam a aprendizagem, o desenvolvimento social, pessoal e cultural, colaboram para
uma boa sade mental e podem ser utilizados em todas as faixas etrias.
Ainda que o processo de ensino-aprendizagem das idosas tenha sido desenvolvido
prioritariamente por meio da ludicidade e oralidade, recursos como observao visual,
percepo auditiva, imitao, vivncias e experincias prprias no fazer musical tambm
foram utilizadas. Campos (2000, p.70) observa que aprende-se vendo, observando, pegando,
sentindo, experimentando, acima de tudo querendo aprender.
Buscou-se ainda transmitir s idosas contedos referentes escrita e a leitura
musical com o intuito de ampliar as noes musicais das mesmas. Foi possvel trabalhar uma
partitura musical a partir do estudo das notas musicais, figuras musicais, compassos e
andamentos, propiciando um conhecimento referente aos significados dos smbolos musicais
at ento no conhecidos.
Priorizou-se incentivar a improvisao e o tocar de ouvido e, tambm, possibilitar
que o contedo ministrado fosse memorizado pelas idosas. Esta memorizao mostrou-se ser,
no decorrer do processo de musicalizao, perfeitamente possvel. Tal aspecto confirmado
por Swanwick (2003, p. 51) quando diz: o estudante de msica informal pode copiar padres
de jazz de gravaes, perguntar aos amigos sobre digitaes e padres de acordes, aprender
por imitao [...] ou ampliar a experincia musical assistindo televiso, escutando rdio ou
explorando lojas de discos.
Especial ateno foi dada aos sentimentos pessoais das idosas e esforos foram
emitidos no sentido de nelas suscitar a busca pela prpria felicidade. Em um trabalho de
musicalizao - especialmente com indivduos na terceira idade - deve-se no apenas
observar, mas principalmente propiciar o desenvolvimento de sua autonomia.
Verificar, por exemplo, se ele tem curiosidade, se deseja crescer cognitivamente,
se quer agregar para si o que v de positivo no outro, se tem necessidade de interagir
socialmente. Acima de tudo, deve-se incentiv-lo a querer viver uma vida melhor, estar aberto
a novas experincias e querer ser, mais do que tudo, feliz.
Como diz Swanwick e Jarvis (1990 apud SWANWICK, 2003, p. 72), o propsito
da msica no , simplesmente, criar produtos para a sociedade. uma experincia de vida
vlida em si mesma, que devemos tornar compreensvel e agradvel. uma experincia do
presente.
29
De acordo com este pensamento, acredita-se ser obrigao do educador musical

tornar a experincia musical o mais acessvel e prazerosa ao indivduo que esteja interessado
em fazer msica, criando e buscando meios acessveis de transmisso dos contedos.
Assim sendo, o estudo de qualquer instrumento musical deve consistir de
experimentao, tato, manipulao, uso com liberdade, observao, sentimento, e por fim,
conhecimento do instrumento. Para Campos (2000, p. 76) a aprendizagem ocorre numa
relao entre externo e interno ou vice-versa. Conhecer o instrumento , portanto, conhecer-se
atravs dele, e assim cumprir o processo ao qual chamamos educao.
3.1 O REPERTRIO
Devido s dificuldades apresentadas pelas idosas em funo de seu estado fsico e

mental, surgiram preocupaes no sentido de tentar escolher um repertrio que fosse, para
elas, mais favorvel.
Considerando ento a faixa etria, em um primeiro momento um levantamento de
valsas, tangos, modinhas e choros-cano foram realizados pela pesquisadora e, a partir deles,
os seguintes procedimentos foram tomados: as obras foram primeiramente classificadas
observando-se o grau de dificuldade tcnica e, depois de assim classificadas, arranjos para
formaes instrumentais pequenas como duos, trios e quartetos foram parcialmente
estruturados. Procurou-se trabalhar compositores como Zequinha de Abreu e Luiz Gonzaga,
dentre outros.
Entretanto, aps o primeiro contato com as idosas sujeitos da pesquisa, e com
vistas a se dar incio ao desenvolvimento do trabalho, observou-se que no era aconselhvel
trabalhar com esta variedade de estilos musicais devido escolha feita pelas idosas, que
preferiram e sugeriram outras msicas.
Seguindo as orientaes de Sekeff (2007), que diz que em um processo de
musicalizao, o repertrio musical deve ser planejado racionalmente e de acordo com o
gosto do grupo, foi ento realizado, junto com as idosas, um novo levantamento de repertrio;
este dava total prioridade s msicas que o grupo conhecia e gostaria de tocar e no s
previamente escolhidas pela pesquisadora. No foram esquecidas questes pertinentes s
dificuldades na coordenao motora, memria e respirao, aspectos que foram trabalhados
de maneira contnua.
30
Outro aspecto levado em considerao para a no aplicabilidade do repertrio,

primeiramente levantado pela pesquisadora foi o tempo, que no permitiu que as idosas
pudessem tocar outras msicas que no aquelas primeiramente por elas sugeridas.
O desenvolvimento prtico da pesquisa mostrou assim que o processo de
musicalizao com idosos, utilizando-se a flauta doce, deve ser muito lento devido s
dificuldades de memorizao e de coordenao dos movimentos dos dedos.
Conseguir uma respirao (primeira e ltima relao existente entre o ser humano
e o mundo em que vive) adequada via obras executadas foi uma grande preocupao e um
importante aspecto tambm observado na escolha do repertrio.
Para se chegar a uma respirao ideal deve-se trabalhar com exerccios que
fortaleam o sistema respiratrio e que aumentem a capacidade pulmonar para que assim
ocorra a obteno de um som limpo e afinado.
Em uma conversa informal com um pneumologista-alergista, este afirmou que o
uso da flauta doce pode aumentar a capacidade respiratria desde que a respirao trabalhe o
diafragma e os msculos intercostais e costais.
Se comparada com a capacidade respiratria utilizada na fala, a estrutura
anatmica admirvel do trax nas regies diafragmtica e costal inferior , segundo as
necessidades, usada na obteno do aumento da capacidade de ar (Greene, 1989, p. 23).
De acordo com as afirmaes de Piccolloto e Soares (1995, p. 36), deve-se
observar que a respirao ideal a predominantemente inferior, portanto mais profunda que
superficial (capacidade respiratria mais adequada), de ritmo regular com alteraes entre
rpida e lenta, de acordo com a situao.
Alm disso, afirma Reich (apud BRSCIA, 2003, p. 57) que a respirao total
permite emoo total, a respirao superficial pode refletir o desligar das emoes do fluir
natural da energia vital no corpo [...] muitas pessoas respiram superficialmente a maior parte
do tempo como meio de proteger-se de sentimentos que no querem experimentar.
No mtodo de respirao diafragmtica intercostal, propcio para a fala, o canto e
tambm para tocar um instrumento de sopro flauta doce ocorre com o movimento pra
baixo do diafragma e contrao dos msculos intercostais das costelas e parede abdominal
(Greene, 1989).
Durante os encontros/aulas foram realizados vrios exerccios para que fosse
treinado este tipo de respirao ideal. Para que as idosas compreendessem como funciona esta
respirao, explicou-se que isto poderia ser sentido se elas colocassem as mos sob as costelas
e parede abdominal para que assim sentissem o movimento e pudessem controlar a entrada e
31
sada do ar dos pulmes, controlando tambm os movimentos. Outro exerccio utilizado para
maior compreenso da respirao ideal foi o descrito por Greene (1989, p. 30) movimentos
deliberados para frente e para trs do abdmen superior, em conjunto com a subida e descida
da margem costal.
Por tudo isso importante pontuar que a respirao com os idosos deve ser
trabalhada no sentido de se conseguir no apenas um som mais agradvel ao tocar a flauta
doce, mas tambm um cuidado especial para que seja garantido o aumento da capacidade
respiratria. Esta deve ser grandemente aumentada mediante o trabalho de controle de ar na
inspirao e expirao.
Para a escolha do repertrio levou-se igualmente em considerao o cotidiano das
idosas e sua histria de vida, observando sua vivncia e experincia em relao a esta histria
j trilhada e por elas to relembrada. Histria cheia de sentimentos, emoes e afetos a qual
pode ter lhes proporcionado momentos bons ou ruins.
Souza (2000) considera que atravs da histria pessoal, das vivncias e
experincias cotidianas que o sujeito vai tomando conscincia de si mesmo, do mundo e do
outro e Sekeff (2007, p. 32) comenta que os signos musicais e sua sintaxe relacional ganham
sentidos diferentes uma vez que a linguagem musical uma forma de nos relacionarmos com
o mundo.
Pode-se dizer que o fazer musical, mediado por um repertrio adequado, pode
corroborar para que os idosos compartilhem suas experincias de vida e musical, levando-os a
uma maior integrao e possibilitando a todos uma melhor compreenso social e cultural.
Conforme j pontuado, outro aspecto a ser considerado na escolha de um
repertrio de flauta doce ideal para idosos a questo da dificuldade de coordenao motora
dos mesmos.
Afirma Swanwick (2003, p. 57) que a menor unidade musical significativa a
frase ou o gesto, no um intervalo, tempo ou compasso. Assim sendo, para facilitar que a
frase e o sentido musical da obra escolhida fossem apreendidos e naturalmente expressos por
meio da flauta doce, foi escolhido um repertrio adequado s limitaes fsicas das idosas no
que tange sua coordenao motora. E tambm porque mais fcil memorizar a frase, o
sentido musical e no partes, compassos.
Ao viabilizar a expresso do sentido musical da obra executada, foi-se
trabalhando tambm o sentimento, o desenvolvimento do raciocnio lgico envolvendo assim,
mediante o exerccio da msica, pensamento, emoo, comunicao, expresso e socializao.
32
O trabalho com o repertrio escolhido iniciou-se com uma digitao mais simples
para que as idosas fossem capazes de compreender e assimilar.
Trabalhou-se o sopro utilizando sons longos, para que as idosas pudessem
controlar o fluxo de ar que sai para a produo de um som afinado e, s depois que se
trabalhou os sons curtos. Foi-se progressivamente aumentando o grau de complexidade da
digitao, beneficiando assim a coordenao motora.
A iniciao ao estudo de qualquer instrumento de sopro requer o estudo de notas
longas. Isso faz como que o aluno inicie um processo de conhecimento das possibilidades
acsticas do instrumento, do controle de emisso e sustentao do ar e aumento da capacidade
respiratria, imprescindvel no processo de sustentao da afinao da flauta doce.
Levando em considerao todos estes aspectos, percebeu-se a importncia de se
pesquisar e adequar o repertrio a esta faixa etria, considerando sempre no ser
recomendvel utilizar mtodos infantis com adaptaes para os idosos. Todo o processo de
musicalizao pertinente pesquisa foi desenvolvido dentro de um contexto adequado faixa
etria e cuidados foram emitidos para que no ocorresse a infantilizao das idosas.
Por outro lado, foi tambm interessante subsidiar o repertrio com canes
folclricas visto que estas podem propiciar recordaes da infncia dos idosos, alm de
promover um resgate da cultura. Este aspecto bem colocado por Souza (2008, p. 27).
Quando um educador musical trabalha cantigas de roda com um idoso, o ajuda a
recordar sua infncia e a ter a oportunidade de externar sua histria de vida,
transmitindo aos seus descendentes traos da tradio musical que no podem ser
perdidos.
Fez-se tambm necessrio aplicar estudos com uma nota e ritmo diversificados,
duas notas, trs notas at chegar a uma escala diatnica; o estudo de outras escalas como a
pentatnica foi igualmente importante por ampliar o conhecimento musical.
Sekeff (2007, p. 20) expe que a msica repertoriada em um contexto social,
cultural e ideolgico; igualmente definida por um tempo e uma poca...; fundamentada em
teorias, princpios e leis que garantem sua identidade.... A autora afirma ainda que um
trabalho musical bem planejado, solidamente sustentado por um repertrio pertinente
beneficia o educando pelo que resulta de desenvolvimento cognitivo e de educao do
pensamento.
Tais consideraes contriburam para reafirmar que o repertrio a ser utilizado
com idosos deve ser bem planejado e dentro de uma real e coerente proposta de educao
musical.
33
importante deixar que eles prprios escolham o que tocar. Assim o repertrio
ter maior aceitao e estar sustentado por sentimentos, gostos, cultura e modo de ser dos
mesmos, principalmente no que diz respeito escolha das msicas.
34
4 METODOLOGIA
Esta uma pesquisa-ao, paradigma qualitativo, que contou com um referencial

terico-metodolgico de carter fenomenolgico e existencial. A pesquisa-ao existencial
assim caracterizada e denominada por abordar as situaes inerentes existncia individual e
coletiva. Investiga vrios campos dessa existncia como a morte, o nascimento, a paixo, a
doena, a velhice, a solido, dentre outros, a fim de se chegar a uma compreenso do todo
(Barbier, 2007).
Leahey (apud MORIN, 2004, p. 168) diz que a contribuio fenomenolgica
tem uma inteno de compreender como os indivduos vivem dimenses existenciais
fundamentais e como essas dimenses influenciam suas relaes com o mundo.
Delabary (2002, p. 85) caracteriza a pesquisa fenomenolgica como a busca pela
compreenso e no a busca pela explicao. Compreenso que obtida pelo refletir sobre o
fenmeno, o qual vai mostrando as essncias que so percebidas pela intuio.
Para Martins (1992, apud PEIXOTO, 2003, p. 13): a fenomenologia o estudo
ou a cincia do fenmeno, daquilo que se mostra por si mesmo, que procura abordar
diretamente o fenmeno, interrogando-o, tentando descrev-lo e procurando captar sua
essncia.
Tais pressupostos nortearam a escolha por esta abordagem. Ela chama a ateno
para a compreenso do indivduo na sua complexidade, na sua subjetividade e na sua relao
com o mundo e, tambm, permitiu que os dados - coletados por meio de observaes/aulas
semanais com uma (1) hora de durao e por um perodo de dez (10) meses - fossem
analisados mediante a observao dos fenmenos que envolvem todo o processo de pesquisa.
Assim, foi possvel realizar a anlise do processo de ensino-aprendizagem das
idosas observando todos os dados colhidos nos questionrios, nas informaes sobre noes
musicais I e II, nas anotaes referentes s sesses/aulas e nos depoimentos finais.
Como afirma Morin (2004, p. 168-169), a anlise uma parte fenomenolgica
quando se esfora para descrever e refletir sobre os fenmenos, sobre as maneiras pelas quais
as pessoas expressam a estrutura consciente de seus conhecimentos ou sentido e a significao
de suas aes.
35
relevante informar que, para se chegar compreenso e interpretao dos dados,

tomou-se como referncia os procedimentos relacionados em Bicudo e Espsito (1997) e
tambm em Bicudo (2000).
Realizou-se ento uma reflexo sobre as abordagens das autoras mencionadas e
chegou-se ao pressuposto de que uma pesquisa de carter fenomenolgico deve seguir
algumas etapas para uma melhor compreenso do fenmeno pesquisado. Tais etapas esto
dispostas da seguinte maneira:
1- Coleta de dados;
2- Apreenso do sentido do todo transmitido pela escuta, transcrio e leitura;
3- Reduo fenomenolgica: transformar todo dado em fenmeno para se chegar
s essncias;
4- Transformao do significado na linguagem do pesquisador;
5- Sntese das unidades significativas;
6- Conduo essncia do fenmeno: compreenso do fenmeno.
4.1 DESCRIO DA PESQUISA DE CAMPO
As atividades foram desenvolvidas na Associao dos Idosos do Brasil - AIB,

situada Rua Francisca Costa Cunha (antiga 26-A), n. 570, esquina com Avenida Repblica
do Lbano, Setor Aeroporto, Goinia, Gois.
Esta instituio tem seus servios voltados promoo de eventos ligados a
entretenimento e discusses voltadas para os principais problemas da terceira idade. No
momento oferece oficinas de teatro, cursos nas reas de formao tcnica, artesanato e cultivo
de orqudeas.
A Associao dos Idosos do Brasil AIB uma entidade no governamental
cuja finalidade promover bem-estar ao idoso. Atualmente esto associados cerca de hum mil
e trezentos (1.300) idosos.
Neste local foram feitos os contatos iniciais com a direo para o devido
consentimento, convite aos idosos (de ambos os sexos), membros desta, para que
participassem da pesquisa como voluntrios se interessados em aprender flauta doce.
Inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e de material. Com a
aprovao do projeto pelo Comit de tica da UFG, novos contatos e encaminhamentos
foram realizados e s ento as observaes/aulas tiveram incio.
36
Entre esses encaminhamentos consta a aplicao do Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido (TCLE) junto a quinze (15) idosas sujeitos da pesquisa.
A aplicao do mesmo junto aos sujeitos foi realizada da seguinte maneira:
primeiramente a pesquisadora responsvel fez os esclarecimentos sobre a pesquisa, os
procedimentos nela envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios decorrentes da
participao. Os sujeitos da pesquisa foram igualmente esclarecidos que poderiam retirar seu
consentimento a qualquer momento, sem que isto levasse a qualquer penalidade. Foi
garantido o sigilo de seus nomes e o acesso aos resultados da pesquisa.
Depois de esclarecidas, as idosas que ainda estivessem interessadas em participar
assinaram o TCLE e, logo aps, responderam os questionrios para verificao do perfil das
mesmas.
A preparao das aulas/encontros incluiu escolha de repertrio, elaborao de
partituras e cpias de partituras do repertrio a ser trabalhado.
Para a realizao da pesquisa foram utilizadas atividades ldicas como jogos,
vivncias e canes para tocar e cantar, que trabalharam os aspectos como:
- percepo corporal, temporal, rtmica, meldica,
- o silncio saber ouvir e saber quando tocar, falar;
- a mtrica (pulsao);
- fraseado e respirao; os parmetros do som;
- noes de andamentos.
As noes musicais dos sujeitos da pesquisa foram aferidas no incio e no final
das observaes/aulas. Feita a comparao, o resultado mostra o que foi assimilado pelos
mesmos no decorrer da pesquisa.
Foram previstas avaliao de desempenho e aplicao de um questionrio para
verificao do perfil dos sujeitos, sendo que estas informaes foram colhidas via aplicao
de questionrios aos sujeitos - aproximadamente quinze (15) idosas voluntrias - membros da
Associao dos Idosos do Brasil/Goinia, as quais os responderam por escrito no incio das
observaes/aulas para verificao do perfil das mesmas.
Quanto aos depoimentos, estes foram colhidos ao final da pesquisa, via gravao,
para se obter informaes do que significou participar de um projeto de pesquisa e as
contribuies deste em suas vidas. Foram colhidos os depoimentos dos mesmos sujeitos que
responderam os questionrios no incio da pesquisa.
Portanto os procedimentos metodolgicos cumpriram as seguintes etapas:
Aplicao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
37
Aplicao de questionrio para verificar o perfil e o gosto musical dos idosos.

Levantamento e escolha do repertrio a ser trabalhado junto ao grupo.
Coleta de informaes sobre noes musicais I e II, para verificao do
conhecimento musical dos idosos antes e depois do estudo da flauta doce.
Realizao de atividades que trabalharam os seguintes aspectos: percepo
corporal, temporal, rtmica e meldica; silncio na msica; mtrica (pulsao), frase (fraseado
e respirao); parmetros do som (durao, intensidade, altura e timbre) e noes de
andamentos.
Gravao dos depoimentos dos sujeitos envolvidos na pesquisa, colhidos ao
final do processo, para se obter informaes dos sujeitos quanto ao que significou participar
de um projeto de pesquisa e as contribuies deste projeto em suas vidas.
Os caminhos metodolgicos propostos buscaram, portanto, comprovar a hiptese
de que o ensino da flauta doce propicia no apenas a musicalizao dos idosos, mas tambm
uma melhor socializao, criatividade, auto-estima e qualidade de vida.
Todo o trabalho foi desenvolvido em dez meses consecutivos sem interrupes,
iniciando em junho de 2007 e finalizando em abril de 2008.
Foram realizadas trinta e nove (39) sesses/aulas com a durao de uma hora e
duas apresentaes musicais pblicas, ocorridas na sede da AIB/Goinia, com durao de
aproximadamente trinta minutos.
4.2 PERFIL DOS PARTICIPANTES
A pesquisa foi realizada com um grupo de quinze (15) idosas que participaram
das aulas de musicalizao com a flauta doce. Todas elas se inscreveram formalmente e a
mdia de presena por aula foi de onze (11) alunas. No decorrer da realizao do projeto
algumas dessas integrantes levaram outras para participar, mas estas ltimas no puderam se
inscrever porque o processo de ensino-aprendizagem j havia sido iniciado; entretanto, uma
idosa que j possua noes musicais pde se inscrever e acompanhar a turma.
Ao analisar os dados do questionrio para definir o perfil dos sujeitos, verificou-se
que a mdia de idade entre as participantes foi de sessenta e sete (67) anos, sendo que a idosa
mais nova tinha cinqenta e oito (58) anos e a mais velha estava, por ocasio da pesquisa,
com idade de oitenta e um (81) anos. Todas as participantes eram do sexo feminino.
38
De acordo com as informaes sobre o estado civil das participantes, 20% delas
eram solteiras, 34% casadas, 40% vivas e 7% divorciadas; tais dados refletiram que a
maioria das participantes eram vivas.
O nvel de escolaridade informado pelo questionrio revelou que 53% das idosas
cursaram apenas o ensino fundamental, 27% concluram o ensino mdio e apenas 20% com
concluso no ensino superior.
Em relao vida profissional das mesmas, constatou-se que a maioria era
composta por pessoas ligadas aos afazeres domsticos, ou seja, do lar, como elas mesmas
informaram. As outras profisses citadas pelas idosas participantes foram: aposentada,
professora e psicloga.
A figura 01 apresenta o quadro de participantes/alunos com seus respectivos
nomes fictcios.
Figura 01 - Quadro de participantes/alunos
Participantes
Idade
Estado Civil
Profisso
01
Aparecida
70
Casada
Do lar
02
Benedita
67
Viva
Do lar
03
Brbara
65
Casada
Aposentada
04
Clara
77
Viva
Aposentada
05
Divina
68
Viva
Do lar
06
Flora
67
Casada
Do lar
07
Ins
58
Solteira
Do lar
08
Joana
64
Divorciada
Professora e Psicloga
09
Luzia
81
Viva
Aposentada
10
Nair
70
Solteira
Aposentada
11
Paula
66
Viva
Do lar
12
Oneide
69
Casada
Aposentada
13
Rute
72
Viva
Aposentada
14
Snia
62
Casada
Do lar
15
Vilma
60
Solteira
Professora aposentada
39
4.2.1 Questionrio para definir o perfil do sujeito
Para se conhecer um pouco sobre os sujeitos inscritos nesta pesquisa e seu modo
de vida, foi utilizado um questionrio adaptado e preparado com base no questionrio
proposto por Costa (2005), onde a autora tem a inteno de identificar e avaliar o perfil dos
sujeitos que participaram da sua pesquisa intitulada Improvisao na Educao Musical para
Adultos como ocorre o pensamento criador. Segue abaixo a Figura 02 com o modelo deste
questionrio.
Figura 02 Modelo de questionrio
1-
DATA: _____/_____/______
Dados pessoais:
Nome: ______________________________________________________________
Idade: ______ Sexo: ( ) M ( ) F Estado Civil: ______________________________
Escolaridade: ________________________________________________________
Profisso: ___________________________________________________________
2- J realizou algum estudo musical? ( ) Sim
( ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? __________________________________

4- Possui parentes msicos? ( ) Sim
( ) No
5- Quais so? ___________________________________________________________

6- Possui amigos msicos? ( ) Sim ( ) No
7- J freqentou outros cursos de Artes? ( ) Sim ( ) No
8- Quais? ______________________________________________________________
9- Participa de atividades artsticas? ( ) Sim ( ) No
10- Quais? _____________________________________________________________
11- Gosta de ouvir msica? ( ) Sim ( ) No
40
12- Com que freqncia? __________________________________________________

13- Quais so suas preferncias musicais? _____________________________________
14- Gosta de cantar ou danar? ( ) Sim ( ) No
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? _____________________________
16-Costuma freqentar salas de concertos ou shows? ( ) Sim ( ) No
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? _____________________________
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo?____________
_____________________________________________________________________
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce?__________
______________________________________________________________________
4.3 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS I
Para a realizao desta pesquisa foi utilizado um formulrio adaptado e preparado

com base no pr-teste proposto por Bueno (2005). O intuito de seu trabalho verificar o que
os sujeitos que participaram da sua pesquisa intitulada O Ensino da Flauta Doce e a
Percepo Musical: evidncias com crianas de sete a nove anos conheciam sobre os
parmetros do som e andamento musical, ou seja, verificar se eles possuam noes musicais
bsicas.
A seguir, na Figura 03, tem-se um modelo de informaes sobre noes musicais
I aplicados ao grupo de participantes. Na Figura 04, so apresentadas as respostas de um
modelo de informaes sobre noes musicais I, os quais foram aplicados aos quinze (15)
participantes da pesquisa.
Figura 03 Modelo de informaes sobre noes musicais I e II
Informaes sobre noes musicais I e II
1) Audio de trs msicas e responder as perguntas:
a) Primeira msica: Cano Catalana n. 3, para instrumento solo, violo, Annimo.
41
1- Qual o instrumento musical que est tocando?

( ) piano
( ) violo
( ) flauta
2- Esta msica :
( ) lenta
( ) rpida
3-Voc gostou da msica?

( ) sim
( ) no
b) Segunda msica: O trenzinho do Caipira, piano e flauta, de Villa Lobos.

1- Qual (is) instrumento (s) voc ouviu?
( ) piano
( ) flauta
( ) tringulo
2- Esta msica :
( ) lenta
( ) rpida
3- Voc gostou da msica?

( ) sim
( ) no
c) Terceira msica: Flor Amorosa, Antnio Callado.

( ) violo
( ) flauta
( ) percusso
( ) cavaquinho
2 - Est msica :
( ) lenta
( ) rpida

( ) sim
( ) no
2) Identificar os sons com um (X):

Altura
Durao
Intensidade
Grave
Forte
Fraco
Curto
Longo
Agudo
1 som
2 som
3 som
Obs.: para a segunda questo, foram tocados ao piano os trs sons acima, para que o
sujeito identificasse se o som era grave ou agudo, forte ou fraco, curto ou longo. Cada
som foi tocado e repetido cinco vezes para que fosse percebido e em seguida assinalado
42
um X.
Figura 04 Respostas de Nair sobre noes musicais I

Informaes sobre noes musicais I
Nome: Nair
a) Primeira msica: Cano Catalana n. 3, Annimo.
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
2- Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

( ) sim
(X) no
b) Segunda msica: O trenzinho do Caipira, Villa Lobos.

(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
2- Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
2 - Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no
( ) percusso
(X) cavaquinho
43

Altura
Grave
Agudo
Forte
1 som
2 som
Intensidade
3 som
Fraco
Durao
Curto
Longo
X
X
4.4 PLANEJAMENTO DAS SESSES/AULAS
Todas as atividades realizadas foram baseadas em mtodos de musicalizao

tradicionais, como por exemplo, o mtodo Kodly, Orff, Dalcroze, dentre outros. Todos estes
mtodos trabalham com a msica de maneira ldica, promovendo uma vivncia musical com
o sujeito.
As sesses/aulas foram planejadas com o objetivo de promover um conhecimento
musical especfico, ajudar o idoso a ter uma boa condio de vida e manter sua auto-estima
sempre elevada. Foi dada nfase ao ensino da flauta doce e como no foi possvel encontrar
nenhum mtodo desse instrumento especfico para a terceira idade, alguns mtodos para
iniciao da flauta doce foram tomados como referncia, tais como: Musicalizao nas
Escolas (Marzullo, 2001), Vivncia Musical (Borges e Vieira, 2001), Sopro Novo Yamaha:
caderno de flauta doce (2006), Iniciao a flauta doce (Drummond, 2000).
Estes mtodos foram selecionados como um material de apoio, buscando aplicar
os exerccios para treino de ritmo e de sopro. Mas cabe ressaltar que no foram aplicados
totalmente, s foram tomados como sugesto; foram tambm utilizadas msicas folclricas e
msicas populares brasileiras para o desenvolvimento do processo.
A seguir so apresentados nas figuras 05, 06 e 07 alguns modelos de sesses/aulas
realizadas nesta pesquisa.
Figura 05 - Sesso/aula 4
- Exerccios de respirao.
- Timbre: timbre dos instrumentos de percusso e da voz, conceitos.
- Andamentos: lento e rpido.
- Pulsao.
44
- Msica com instrumentao: Carnaval de Veneza.

- Msica com nome de notas: Minha Cano.
- Exerccio de respirao.
- Notao musical: notas e as figuras musicais.
- Flauta doce. Msicas: Claro da Lua e exerccios para flauta doce (anexo).
- Atividade rtmica.
- Atividade de marcar a pulsao.
- Atividade para trabalhar a ateno.
- Notas musicais.
- Escala de D M.
- Flauta doce. Msicas: Minha Cano, Tristezas do Jeca, Claro da Lua, Mary
Had a Little Lamb, Ode a Alegria e Bate o Sino (anexo).
4.5
PROTOCOLO
DAS
SESSES/AULAS
DESENVOLVIMENTO
DAS
ATIVIDADES
Nas figuras 08, 09 e 10 so apresentados os modelos de trs sesses/aulas com o

respectivo desenvolvimento das atividades.
Figura 08 Modelo da Sesso/aula 3
Sesso/aula 3
- Introduo sobre a histria da flauta doce.
- Noes bsicas sobre o aparelho respiratrio e exerccios de respirao.
- Sons e rudos.
- Sons dos animais, da natureza e do corpo humano.
- Atividade rtmica.
45
Desenvolvimento das atividades:

1- Introduo sobre quando e como surgiu a flauta doce, os materiais que so utilizados
na fabricao do instrumento, os tipos de flauta doce existentes; elas correspondem s
vozes de um coral (baixo, tenor, contralto e soprano), pode-se encontrar a flauta
sopranino e a bartono.
2- Explicao bsica do funcionamento do aparelho respiratrio para se ter uma boa
respirao. Exerccios como encher os pulmes de ar utilizando o diafragma e soltar o
ar lentamente, foram realizados para que os sujeitos pudessem ter uma noo da
respirao adequada para tocar o instrumento.
3- A professora comenta sobre sons e rudos. Pergunta se tudo que ouvimos som ou
se muitas vezes ouvimos rudos. Explica a diferena entre som agradvel e
desagradvel. Utiliza a msica Na Bahia tem para referenciar o som agradvel.
4- Segue uma atividade relacionada com os sons dos animais, onde o grupo dividido
em duas equipes. Cada equipe sorteia um carto. Cada carto tem o desenho de um
animal. A equipe que sorteia o carto imita o som do animal desenhado. Se a outra
equipe acertar o animal que foi imitado marca um ponto, e assim at todos os cartes
serem sorteados. Vence o jogo a equipe que tiver mais pontos.
5- Sentados, em semicrculo, a professora distribui palitos de churrasco a cada um.
Realiza um determinado ritmo para que os sujeitos imitem. Repete vrias vezes com
ritmos diferentes. Em seguida cada sujeito cria o seu ritmo e todo o grupo imita.
Figura 09 - Modelo da Sesso/aula 15

Sesso/aula 15
- Reviso das notas musicais.
- Reviso dos exerccios para flauta doce.
- Flauta doce. Msicas: Claro da Lua e Boa Tarde (anexo).
1- Exerccios de respirao: inspirar como se estivesse cheirando uma rosa. Expirar
soltando o ar bem devagar pela boca, repetir cinco vezes. Depois inspirar lentamente e
expirar com o som sss, tambm repetir cinco vezes. Em seguida inspirar em um
46
tempo e expirar em um tempo, aumentar para inspirar e expirar em dois tempos, at

chegar a inspirar e expirar em cinco tempos.
2- A professora recorda as posies das notas mi, f, sol, l e si. Realiza cada nota com
sons longos e depois sons curtos.
3- Em seguida a professora divide a turma em dois grupos e trabalha com duas notas
simultaneamente: mi e sol, onde os sujeitos devem tocar mi, mi, mi (grupo 1) e sol,
sol, sol (grupo 2), com um tempo para cada nota e terminar a atividade com as notas
em som longo.
4- A professora realiza a atividade anterior com as notas f e l.
5- A professora recorda os exerccios para flauta doce e as msicas Claro da Lua e
Boa Tarde.
Figura 10 - Modelo da Sesso/aula 30

Sesso/aula 30
- Exerccios de respirao e relaxamento.
- Notas musicais.
- Atividade de imitao.
- Escala de D M.
Had a Little Lamb, Ode a Alegria, Flores, Saltando e Boa Tarde (anexo).
1- A professora pede que todos inspirem lentamente levantando os braos e expirem
tambm lentamente e abaixando os braos. Em seguida feito um exerccio para
relaxar os ombros e braos, que girar os ombros para frente e depois para trs. Os
dois exerccios foram repetidos vrias vezes.
2- A professora recorda as posies das notas d3, r, mi, f, sol, l, si, d4 e r4,
mostrando a posio e falando o nome da nota correspondente.
3- Utilizando a flauta doce, a professora toca uma seqncia de notas, como por
exemplo, mi, mi, f, sol, com um tempo para cada nota, e os sujeitos imitam tocando
simultaneamente. A professora toca outras seqncias para os sujeitos imitarem.
4- Todos tocam a escala de D M, ascendente e descendente, com dois tempos para
47
cada nota, o que repetido vrias vezes.

5- feita a reviso das msicas trabalhadas e a professora enfatiza as msicas
Tristezas do Jeca, Ode a Alegria, Minha Cano e Claro da Lua.
6- A professora entrega para todos os sujeitos as partituras das msicas Flores,
Saltando e Boa Tarde. Fazem a leitura mtrica, o solfejo e tocam cada uma delas.
4.6 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS II
O mesmo modelo de formulrio aplicado para colher as informaes sobre noes

musicais I, foi utilizado para colher as informaes sobre noes musicais II.
Portanto, na Figura 11 so apresentadas as respostas de um modelo de
informaes sobre noes musicais II, aplicados ao grupo de participantes/alunas, com o
intuito de verificar se houve aprendizagem do grupo em relao s noes musicais.
Figura 11 Respostas de Nair sobre noes musicais II
Informaes sobre noes musicais II
Nome: Nair
a) Primeira msica:
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
2- Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
b) Segunda msica: O trenzinho do Caipira, Villa Lobos.

(X) piano
(X) flauta
2- Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida
( ) tringulo
48
(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
2 - Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
Intensidade
Agudo
Forte
3 som
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
4.6.1 Critrios para a audio das msicas e dos sons
Para a realizao da comparao das informaes sobre noes musicais I e II,

foram colocadas em forma de gravao trs msicas e foram tocados trs sons para que as
idosas pudessem ouvir e responder as questes. Ento foram colocados alguns critrios para
nortear as audies, tais como:
A primeira msica foi tocada por um nico instrumento o violo sendo uma
msica lenta.
Ao som de dois instrumentos piano e flauta a segunda msica foi ouvida e
com um andamento rpido.
A terceira msica era tocada com vrios instrumentos violo, flauta, percusso e
cavaquinho e com um andamento tambm rpido.
Em relao aos trs sons, estes foram tocados ao piano, seguindo a ordem:
- Primeiro som: agudo, forte e longo.
- Segundo som: grave, fraco e curto.
- Terceiro som: agudo, fraco e longo.
49
Estas informaes deveriam ser marcadas pelas idosas em seus formulrios sobre
noes musicais I e II.
4.7 CRITRIOS PARA OBSERVAO DO JRI
As filmagens das sesses/aulas foram apreciadas por duas (02) professoras, uma
da rea de msica e a outra da rea da psicologia, que fizeram seus comentrios e observaes
tomando como foco principal os objetivos da pesquisa.
Roteiro:
Observar os seguintes aspectos:
- A importncia da msica no processo de valorizao, resgate cultural,
socializao e melhoria da auto-estima do idoso.
- A funo da flauta doce no processo de desenvolvimento da percepo e da
aprendizagem musical na terceira idade;
- Os procedimentos metodolgicos que podem contribuir com o ensino do
instrumento nesta faixa etria;
- A socializao do grupo;
- A criatividade, coordenao motora e memria do idoso.
Na figura 12 e 13 so apresentados os comentrios e observaes destas duas
professoras.
Figura 12 Modelo de observao do jri I
Observaes sobre os vdeos com as aulas da Prof. Meygla e as apresentaes dos
participantes da pesquisa
Comentrios do observador 1
O trabalho desenvolvido evidenciou os benefcios da interveno realizada junto a
um grupo de mulheres idosas.
Considerando tratar-se de pessoas que se encontram numa fase do ciclo da vida
que, muitas vezes, colocam as pessoas como improdutivas, a atividade, indiscutivelmente,
contribuiu para evitar a tendncia ao isolamento social, sentimentos de menos valia.
50
Os estmulos sonoro/musicais alm de ativarem as funes mentais, motoras

funcionaram como convite a participao conjunta.
Percebe-se que h, atravs do ouvir e fazer msica, o resgate de aspectos
importantes da vida do idoso, reforando a sua identidade e a noo de pertena.
A msica, pois, cumpre a funo socializadora independente do contexto em que
executada.
Na situao do grupo a vivncia possibilitou o resgate da espontaneidadecriatividade, evidenciando que no h limite de idade para criar/inovar. Tal aspecto
fundamental na promoo da sade fsica e mental.
Figura 13 Modelo de observao do jri II

Observaes sobre os vdeos com as aulas da Prof. Meygla e as apresentaes dos
participantes da pesquisa
Comentrios do observador 2
Pelo o que pude observar atravs dos vdeos, da primeira aula at a
ltima houve um desenvolvimento bastante expressivo:
1. Coordenao Motora: no incio as alunas apresentavam muita dificuldade at em segurar
a flauta. Dominada esta fase, o objetivo seguinte foi a colocao dos dedos, o relaxamento dos
mesmos e a articulao movimento/som. Nas primeiras aulas, parecia que as alunas no iam
conseguir; mas, o surpreendente foi a dedicao de todas esforo que levou superao
desta difcil fase para indivduos da terceira idade.
2. Afinao: assim como ocorrido com a coordenao motora, o incio do processo foi
bastante penoso. No entanto, paulatinamente as alunas comearam a perceber a desafinao;
umas corrigiam as outras, e, no final, o resultado foi bastante razovel para o pblico discente
em questo.
3. Manossolfa: a opo por essa metodologia se mostrou muito adequada, uma vez que
permitiu que a turma, logo de incio, experimentasse fazer msica e todo o prazer que isso
envolve.
4. Recital: essa prtica para o meu entendimento foi fundamental em termos de mobilizao
do grupo. Pelas gravaes anteriores no foi possvel observar o desenvolvimento do processo
de socializao. No entanto, na apresentao esse aspecto ficou patente no prazer
51
demonstrado por todas, na seriedade com que encararam o evento e na criatividade

demonstrada pela elaborao de figurinos e coreografia.
5. Concluso: considero que o trabalho foi desenvolvido com muita seriedade e rigor
cientfico, cujos resultados respaldam com muita propriedade a proposta de musicalizao e
socializao atravs da flauta doce.
4.8 DEPOIMENTOS FINAIS
Para colher os depoimentos finais dos sujeitos participantes foi utilizado o roteiro
de depoimento apresentado na figura 14, o qual foi baseado e adaptado a partir do roteiro
utilizado por Costa (2005); nele a autora faz referncia aos depoimentos finais dos sujeitos
participantes da sua pesquisa intitulada Improvisao na Educao Musical para Adultos
como ocorre o pensamento criador.
Este roteiro tem como meta pontuar a importncia do projeto para as idosas
participantes e ainda verificar as possveis contribuies que este propiciou vida das
mesmas.
Figura 14 Modelo de Roteiro de Depoimento
1- Voc julga importante, projetos que utilizam a msica como meio de ajudar as
pessoas a terem uma melhor qualidade de vida?

2- O que significou para voc participar de um projeto de pesquisa?
3- Voc participaria de outros projetos de pesquisa? Por qu?
4- Quais foram as contribuies deste projeto em sua vida?
5- A proposta foi condizente com suas perspectivas?
As figuras 15, 16 e 17 apresentam os depoimentos finais de trs participantes da

pesquisa.
Figura 15 Modelo de resposta de depoimento final
Nome: Aparecida
52
1- Voc julga importante, projetos que utilizam a msica como meio de ajudar as pessoas a
terem uma melhor qualidade de vida?
Sim, porque muito bom a msica, tanto pra cabea como para o corao, n? Porque a gente
estando ouvindo uma msica a gente fica alegre no tem tristeza, n? S se for alguma coisa
assim muito, que a gente no puder mesmo. Mais tendo meu povo tudo que gosta de msica,
meus netos gosta e eu tambm gosto muito. Foi por isso, mais, que eu quis e que eu tenho
muita vontade de..., de aprender. , e graas a Deus eu aprendi um pouco. A cabea s vezes
no deu pra aprender tudo, mas eu aprendi. Graas a Deus e a professora que nota dez
tambm, n? Que muito boa, organizada, tudo, ento eu no aprendi mais por causa de mim
mesmo.
Significou muito bem, porque eu no pensava assim, de nunca chegar nesse ponto, que s
vezes num dava certo. Mais significou muita coisa boa pra mim, graas a Deus.
Sim, porque faz bem pra gente, porque a gente pode tambm ensinar, quando a gente
aprender, n? Ensinar pra algumas pessoas, explicar alguma coisa, o que significou aquela
aprendizagem que a gente teve n? Foi muito bom.
Como que ? Mior bastante, mior a minha cabea e o meu corao, era isso o que eu
queria mesmo, aprender pelo menos um pouco. Eu chego l, viu?
Como que ? Foi, foi muito bom, foi muito boa, porque eu sempre pensava assim; eles
podem que, teve que uma coisa, n? O teclado eu queria entrar, mas no tinha mais vaga,
porque era de dois em dois, e eu sempre esperava que viesse alguma coisa boa pra gente,
como veio n? Graas a Deus.

Nome: Brbara
Sim, porque uma coisa que a gente precisa de colocar o crebro da gente, quando a gente
fica de idade, colocar ele em desenvolvimento e a msica faz com que a gente possa
desenvolver o seu potencialismo do crebro.
53
Significou pra mim, que eu tenho certeza que com esse projeto a gente pode aprender muito
mais. A se desenvolver ..., tanto na msica, como em conhecimento, na leitura, em tudo.
Sim, participaria sim, porque eu sei que vai desenvolver a gente muito mais, a gente tem mais
conhecimento, entrosamento com as pessoas, tem um bom relacionamento com todos.
Contribuio assim, porque eu no conhecia algumas coisas da msica, tinha vontade e no
conhecia, e a partir desse projeto a gente chegou a conhecer um pouco, gostaria que fosse
muito mais.
Foi. Eu gostaria que fosse mais que eu pudesse aprender mais, mas eu falhei muitas aulas,
ento no posso dizer que foi totalmente, porque no dependeu da professora mais sim de
mim.

Nome: Vilma
Considero muito importante. Considero e importante, porque, por exemplo, na associao
onde foi colocado esse projeto, trabalhando com pessoas idosas de realidades diferentes, de
nvel de escolaridade diferente e..., voc, por exemplo, conseguiu trabalhar com todas,
fazendo com que todas tivessem aproveitamento, inclusive melhorou o relacionamento, alm
disso, no dia-a-dia da gente. Aprender msica muito bom, porque a flauta um instrumento
pequeno, que voc pode s vezes colocar na sua bolsa. Se for pra algum lugar, se pode estar
mais tranqilo, ao ar livre, voc pode meditar, voc pode tocar, voc pode se... Colocar de
dentro pra fora, como se voc estivesse fazendo parte de tudo que te rodeia, sabe? Ento isso
muito bom. E esse trabalho com idoso muito bom. E esse trabalho tambm deve ser muito
bom com pessoas que podem receber visitas, em hospitais deve ser uma maravilha, para os
que recebem orientao trabalhar..., em hospitais onde pessoas convalescentes podem receber
visitas, quer dizer, eu estou recebendo aqui e j estou programando o repasse da minha
aprendizagem e vou alm, que eu quero aprender outros instrumentos, quero tocar melhor
flauta, pretendo flauta transversal tambm, e violo que uma paixo. Sabe? Afinal, eu gosto
de arte e do jeito que foi colocado o projeto, foi muito bom, que outros sejam colocados
porque o aproveitamento foi muito bom de modo geral, independente de..., escolaridade, de
condio social, econmica, financeira, quero dizer. Porque ..., como trabalhar a alma da
pessoa pra se tornar uma pessoa melhor e pra ver o mundo de uma forma melhor.
54
Uma experincia que est me conduzindo passo a passo a uma realizao, porque msica...,
arte de modo em geral, o meu fraco, o meu fraco mais forte, sabe? gostar de arte. E
msica..., algo que no tem nem como dizer, emocionante mesmo, sabe?
Tantos quantos vierem com esse objetivo, porque alm de tirar proveito para a minha vida eu
estou podendo repassar. Ento isso muito bom. Porque tudo o que voc recebe e pode,
recebe uma sementinha e pode dessa sementinha cultivar e jogar outra sementinha isso
muito bom. Assim como... Aprender idiomas, artes, e um..., de modo geral, idiomas depende
muito daquela coisa que voc joga de bem pras pessoas, e elas vem e ento passa a ter
facilidade, independente daquilo que ela viva e isto traz melhor condio de vida, psicolgica,
e um melhor contato social, porque a pessoa se v mais aberta e mais comunicativa. Muito
vlido o projeto, vocs esto de parabns, e voc de parabns especial porque voc conseguiu
manter uma turma, onde s vezes a turma fica meio escassa sabe? E voc manteve a classe
fechada, unida. Parabns pelo seu trabalho, muito bom.
Sabe de uma coisa, eu j no fico triste, calada, a cismar simplesmente. Eu agora quando
estou sentindo que estou um pouquinho triste, chateada com alguma coisa, porque de vez em
quando a vida coloca uma pedrinha no sapato da gente n? Eu pego a minha flautinha e vou
tentar outras msicas assim, sabe? E de repente vai se embora aquele estado de angstia,
aquela preocupao, aquela tristeza ento pra mim foi uma coisa muito boa e acho que assim
tambm deve ter sido pra todas as outras pessoas.
Foi. Foi e eu gostaria que se possvel que este projeto ... Permanecesse aqui na Associao,
porque algumas pessoas no tiveram a chance de participar. Ele muito vlido, ele melhora,
melhora sabe o que? A qualidade de vida da gente. Aquela nsia que agente costuma s vezes
ter, ficar assim..., deixa de existir quando a gente participa de um projeto como esse. E outras
pessoas tambm precisam dessa oportunidade.
55
5 ANLISE E INTERPERTAO DOS DADOS
Conforme j mencionado, o processo de anlise dos dados coletados foi

fundamentado no mtodo fenomenolgico existencial abordado por Bicudo e Espsito (1997)
e Bicudo (2000) e norteado pelos seguintes procedimentos:
1- Coleta de dados;
2- Apreenso do sentido do todo transmitido pela escuta, transcrio e leitura;
3- Reduo fenomenolgica: transformar todo dado em fenmeno para se chegar
s essncias;
4- Transformao do significado na linguagem do pesquisador;
5- Sntese das unidades significativas;
6- Conduo essncia do fenmeno: compreenso do fenmeno.
Tais procedimentos levaram a considerao que para que haja um fortalecimento
dos elementos deduzidos das aes realizadas, no cabe apenas relatar, relacionar e analisar os
dados colhidos; cabe tambm referendar e comentar sobre os mesmos luz da literatura
utilizada como fundamentao terica.
Objetivando dar incio ao cumprimento das etapas norteadas pelas autoras acima
citadas, ser relatado a seguir como foi realizada a coleta de dados.
Os primeiros contatos com a diretoria da Associao dos Idosos do Brasil (AIB)
foram complicados devido insegurana da equipe de direo quanto seriedade do projeto.
A pesquisadora foi recebida com rispidez e descaso, havia ali um clima de quase hostilidade.
Neste primeiro momento, a direo no mostrou nenhum interesse pelo projeto.
Foi por elas comentado que muitas pessoas procuravam a AIB e que depois de algum tempo
abandonavam as pesquisas sem dar explicaes ou ento, no davam um retorno sequer sobre
o resultado das mesmas. Tal postura revelou, a priori, que a direo no estava aberta para
acolher a pesquisadora, alegando que o trabalho no era de interesse dos membros da
Associao.
Esclareceu-se ento diretoria que o projeto teria incio e fim e que a
pesquisadora se comprometia no apenas com a direo, mas tambm com os sujeitos
interessados; foi tambm enfatizado que todos os esforos seriam emitidos no sentido de bem
cumprir o que foi planejado. A proposta do projeto foi a todos relatada e explicada com
riqueza de detalhes e foi tambm enfatizada a sua ligao com a Universidade Federal de
Gois, com o seu respectivo Comit de tica, com a Escola de Msica e Artes Cnicas e
56
principalmente com o Programa de Ps-Graduao daquela unidade, ao qual a pesquisadora

est ligada.
Embora as primeiras consideraes feitas pela direo da AIB tenham sido
desanimadoras e desgastantes, em nenhum momento a pesquisadora desistiu. Pelo contrrio,
viu que era de sua responsabilidade deixar uma boa impresso sobre projetos de pesquisa e
que um verdadeiro e dedicado comprometimento com sua realizao tambm uma realidade.
Quem sabe elas conseguiriam perceber que este tipo de trabalho tambm contribui para o
desenvolvimento e melhoria do bem-estar dos integrantes da AIB e da sociedade como um
todo.
Com todos os esclarecimentos feitos direo com relao pesquisa e aos
formulrios do Comit de tica, um primeiro encontro com os membros da Associao dos
Idosos do Brasil (AIB) foi finalmente marcado.
Naquele momento a pesquisadora explicou ento sobre o projeto, a necessidade
do preenchimento dos formulrios emitidos pelo Comit de tica, mostrou o instrumento
musical a flauta doce e fez uma demonstrao tocando-a. Aps a realizao desta pequena
apresentao, quinze (15) idosas manifestaram o desejo de participar da pesquisa sendo ento
instrudas, pela prpria direo, a se inscreverem na secretaria da instituio.
A partir deste momento a pesquisadora comeou a perceber que o tratamento
pessoal a ela dedicado e as relaes interpessoais comearam a sofrer transformaes.
Entende-se aqui, por relaes interpessoais, o conjunto de procedimentos que, facilitando a
comunicao e as linguagens, estabelece laos slidos nas relaes humanas (Antunes 2007,
p. 9).
possvel que o interesse das quinze (15) idosas em aprender a tocar a flauta doce
foi o que permitiu que um novo olhar da diretoria em relao ao projeto fosse verificado.
A pesquisadora buscou transmitir com clareza e simplicidade as informaes
referentes ao projeto, para que o entendimento fosse completo, mostrando carinho e interesse
por todos. Ainda segundo Antunes, falar bem, expressar-se com clareza, descobrir as
palavras essenciais para os momentos importantes no representa capricho gentico, antes
estudo, trabalho e esforo (ibid, 2007, p. 30).
Somente aps todos esses passos, que se estenderam por aproximadamente dois
(2) meses, que foi marcado o dia e o horrio para o incio das sesses/aulas.
Contudo, todos os acontecimentos desta fase dos primeiros contatos com a AIB
foram importantes; todos foram percebidos e registrados e serviram de dados a serem
explorados e analisados pelo mtodo fenomenolgico existencial. Nele, todo indivduo
57
nico e com particularidades prprias dentro da sociedade; portanto, a atitude de cada

indivduo tem um significado e uma relao com o todo observado.
Conforme mencionado, s aps aproximadamente dois meses de contato que as
integrantes da direo da AIB emitiram sinais de que realmente confiavam na pesquisa e que
acreditavam que o projeto era srio; as relaes da direo com a pesquisadora foram ento
sofrendo transformaes. Ficou evidente que a diretoria da AIB estava conversando e
acolhendo a pesquisadora com mais gentileza, ateno e interesse. Comentrios como a sua
turma est cheia e as idosas esto gostando muito se tornaram freqentes.
A coleta de dados foi realizada em quarenta e um (41) encontros, sendo trinta e
nove (39) sesses/aulas e duas (02) apresentaes. Contou com a participao de quinze (15)
alunas, sendo que a mdia de participantes nas aulas foi de nove (09).
Dentre as quinze alunas que iniciaram, quatro desistiram por falta de condies de
se locomoverem at a sede da Associao dos Idosos do Brasil (AIB). Este um local aonde
elas vo apenas para participar das atividades oferecidas, no um lugar onde podem morar.
A aluna que entrou aps o incio das aulas - porque j possua noes de msica no respondeu as informaes sobre noes musicais I e II, apenas deu seu depoimento final.
Ela foi analisada de acordo com os acontecimentos da pesquisa-ao na qual ela estava
participando; os fenmenos ocorridos com esta aluna contriburam para que seu desempenho
fosse analisado detalhadamente.
Os questionrios aplicados para definir o perfil dos sujeitos constaram de
dezenove (19) perguntas. Dentre estas, oito (08) foram perguntas fechadas, tais como as de n.
2, 4, 6, 7, 9, 11, 14 e 16. Nelas no havia possibilidades de argumentaes, havia apenas duas
(02) opes a serem escolhidas - sim ou no. As outras perguntas foram abertas.
Este questionrio proposto para definir o perfil dos sujeitos, permitiu que se
averiguasse quem estava se inscrevendo voluntariamente para participar da pesquisa e qual
seria realmente seu interesse maior ao se inscrever em um projeto relacionado msica. Estas
questes foram elaboradas com base em explicaes de Roger Mucchielli (1979) sobre a
elaborao de questionrios na pesquisa psicossocial.
Algumas perguntas do questionrio no foram respondidas, talvez porque as
participantes no tenham considerado a importncia delas para a pesquisa, ou mesmo porque
no quiseram respond-las.
Os resultados obtidos das questes fechadas informaram que 64% dos sujeitos, ou
seja, a maioria, nunca havia realizado qualquer tipo de estudo relacionado msica.
Observou-se que 73% dos sujeitos no possuam parentes msicos e 55% no possuam
58
amigos msicos; tambm 55% nunca haviam freqentado qualquer curso de Artes, seja ele de
dana, teatro, artes plsticas ou outros.
Observou-se que 45% das alunas no participavam de atividades artsticas, mas
todas afirmaram gostar de ouvir msica, de cantar ou mesmo danar.
Embora gostassem de ouvir msica, 55% das idosas no costumavam freqentar
salas de concertos ou shows, o que levou a considerao de que elas ouviam msica por meio
de outros recursos e estes no foram citados.
As questes abertas ajudaram no sentido de conhecer um pouco mais do sujeito
participante da pesquisa, cujas respostas foram bastante significativas. Algumas idosas
ficaram curiosas para saber do que se tratava a proposta, outras viam o projeto como um
colaborador para melhorar a respirao, e ainda outras para realizar seus sonhos de infncia e
aprender a tocar um instrumento que para elas parecia ser fcil de tocar, como afirma Brbara:
achei muito bonita e parece fcil.
As respostas s questes abertas foram importantes dados que revelaram:
- O que as motivaram a estudar msica;
- Porque elas escolheram a flauta doce como instrumento musical de estudo;
- O que esperavam das aulas de msica com a utilizao da flauta doce.
Dentre as razes que as despertaram para o estudo da msica foram citadas: gostar
de msica e vontade de aprender, principalmente aprender a tocar um instrumento musical.
Quanto aos motivos da escolha da flauta doce como instrumento de estudo, as
idosas abordaram que foi a oportunidade do momento e tambm uma ajuda para melhorar o
flego e ainda como recurso anti-stress.
As expectativas das idosas em relao s aulas de msica utilizando a flauta doce
foram relacionadas esperana de aprender msica e a tocar o instrumento. Mas uma resposta
se destacou dentre as outras: interiorizao mais rpida da teoria ministrada e companhia:
quem toca algum instrumento tem a msica como companhia, nunca est s, relato da idosa
Vilma.
Esta resposta traz o indicativo de que os idosos se sentem sozinhos, que no
gostam da solido e, tambm, que sentem que a msica pode ajud-los a superar este
isolamento, muitas vezes responsvel por uma queda na auto-estima. Cabe ressaltar que a
importncia da msica na vida das pessoas, principalmente dos idosos, vai alm deste aspecto.
Ela contribui para o desenvolvimento das potencialidades de cada indivduo, move a qumica
cerebral e influencia a conduta. A psicologia informa que a msica um poderoso recurso de
59
estimulao motora, sensorial, emocional e intelectual e tais potencialidades so reforadas

por Sekeff (2007, p. 78):
O poder da msica remete assim a biologia e a psicologia do som, as vibraes e as
relaes sonoras repercutindo no indivduo todo, induzindo ecos e ressonncias. Seu
estmulo abala o sistema sensorial, motor, afetivo, mental; provoca mudanas no
metabolismo, acelera e altera a regularidade da respirao, determina efeito
acentuado, mas varivel sobre o volume sangneo, o pulso e a presso arterial,
abaixa o limiar em relao a estmulos sensoriais de diversos tipos, participa das
bases fisiolgicas da gnese das emoes, repercute sobre as glndulas de secreo
interna, atua sobre o crtex cerebral, o sistema neurovegetativo, o ritmo cardaco, a
amplitude respiratria, o sistema neuroendcrino; e no caso de sons mais agudos,
evoca um efeito mais positivo nos ouvintes; motiva, emociona, move a qumica
cerebral e influencia a conduta.
Para uma melhor compreenso do levantamento feito a partir da aplicao do

questionrio, vide a seguir a figura 18.
Figura 18 Dados obtidos nas respostas dos participantes que concluram a pesquisa.
1- Dados pessoais:
-
Alunos: 11
Idade: 60, 64, 65, 66, 67 (2), 68, 70 (2), 72 e 77
Sexo: (0) M
Estado Civil: (2) solteira
Escolaridade: (6) ensino fundamental
Profisso: (4) aposentada, (5) do lar, (2) professora.
(11) F
(3) casada
(5) viva
(2) ensino mdio
2- J realizou algum estudo musical? (4) Sim
(1) divorciada
(3) ensino superior
(7) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? Teoria musical, coral; (2) no especificaram.
Tempo: 1 ano; 1 ms; (2) no especificaram.
4- Possui parentes msicos? (3) Sim
(8) No
5- Quais so? Irmos; filhos; no especificou.

6- Possui amigos msicos? (6) Sim
(5) No
7- J freqentou outros cursos de Artes? (4) Sim
(6) No
(1) No respondeu
60
8- Quais? Teatro; desenho, coral e pintura; teatro e dana; (1) no especificou.

9- Participa de atividades artsticas? (4) Sim
(5) No
(2) No responderam
10- Quais? Coral; teatro; dana; (1) no especificou.

11- Gosta de ouvir msica? (11) Sim
(0) No
12- Com que freqncia? (2) todos os dias; diariamente; sempre; (2) com muita freqncia;
(4) no especificaram.
13- Quais so suas preferncias musicais? (3) todos os estilos; sertaneja; grupos culturais;
msicas romnticas; orquestradas e populares; forr; valsa, bolero, tango, tudo; (2) no
especificaram.
14- Gosta de cantar ou danar? (11)
(0) No
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? (7) violo, (2) piano, sanfona, todos os
instrumentos.
16- Costuma freqentar salas de concertos ou shows? (6) Sim
(5) No
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? A vontade de aprender a tocar algum
instrumento; apenas porque gosto e quero aprender; tinha vontade de aprender msica; paixo
por arte em geral; por gostar da msica da flauta; a oportunidade muito prxima (oferta da
Associao); gosto muito; saber que a flauta pode melhorar meu flego; para tocar na igreja e
nas horas de lazer; por gostar; gostei do som;
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Para melhorar o
flego; porque surgiu a oportunidade; porque uma oportunidade de aprender a tocar um
instrumento; porque foi o instrumento oferecido alm do coral; por ser delicada graciosa e
muito melodiosa; porque no tive outra oportunidade; anti-estress e o primeiro passo para
outros instrumentos; j conhecia o pfe e tinha interesse em aprender; achei muito bonita e
parece fcil; porque gostei de ver as amigas aprendendo e me interessei; curiosidade.
61
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Aprender a tocar;
espero ter a oportunidade de continuar; espero entender e aprender; interiorizao mais rpida
da teoria ministrada e companhia: quem toca algum instrumento tem a msica como
companhia, nunca est s; que eu venha aprender com facilidade; a primeira vez que estudo.
Estou amando, achando muito fcil e no pretendo parar mais; espero aprender a tocar;
melhorar o flego; espero sucesso; tudo de bom.
No incio da pesquisa haviam quinze (15) idosas participantes e todas

responderam ao questionrio, mas para a anlise do perfil do grupo foram considerados
apenas os dados de onze (11) sujeitos, ou seja, daquelas que participaram do incio ao fim da
pesquisa. Devido ao fato de terem interrompido o processo as quatro (4) desistentes constam
apenas como participantes.
Como uma pesquisa de carter fenomenolgico existencial no trabalha com
quantidade, mas leva em considerao o significado dos fenmenos observados para se chegar
s essncias, considera-se que o nmero de alunas no influenciou qualquer mudana no
resultado final da pesquisa.
O planejamento das sesses/aulas buscou apresentar um pouco da diversidade da
msica ao grupo; alguns aspectos pertinentes sua didtica foram bem reforados para que
houvesse uma boa interiorizao dos contedos e o desenvolvimento das atividades das
sesses/aulas foi realizado com o intuito de propiciar ao grupo uma aprendizagem musical
especfica.
Desde a primeira sesso/aula at a ltima foi questionado se, ao completar os dez
(10) meses, no haveria a possibilidade de a pesquisadora permanecer na AIB como
educadora e assim, dar continuidade ao projeto.
Outro aspecto levantado pelas idosas foi no sentido de ter mais aulas por semana e
com a durao de cinco horas para cada aula, como pode ser observado na fala da aluna
Vilma:
A aula podia comear uma hora e terminar s seis horas, e podia
ser pelo menos duas vezes por semana.
Mesmo com um bom nmero de idosas inscritas, outras idosas, membros da AIB,
entravam na sala para acompanhar as aulas como ouvintes. Dentre estas, uma idosa, que se
fez presente na maioria das aulas, costumeiramente afirmava o quanto havia sido boa a aula
62
do dia e sempre esperava a educadora para deixar uma mensagem de gratido pelo momento
proporcionado.
Tais demonstraes espontneas de bem-estar, gratido e apreo pelo projeto
podem ter sido favorecidas pelo fato de o mesmo no ter como propsito formar profissionais
(performer), mas sim proporcionar s idosas a oportunidade de tocar as msicas que
conheciam, gostavam e queriam.
O mtodo utilizado para trabalhar a flauta doce contou com a oralidade e tambm
com a visualizao das posies dos dedos da educadora, utilizados para mostrar, na flauta
doce, as notas que elas deveriam tocar.
Todo contedo foi trabalhado desta maneira na primeira etapa, mas devido s
limitadas condies de memria das idosas, e tambm devido importncia de se transmitir
as noes bsicas da notao musical, fez-se necessrio utilizar um material impresso, de
exerccios e msicas, que foram trabalhadas durante as sesses/aulas. Este material foi
confeccionado em tamanho grande para que as idosas pudessem observar melhor a escrita
musical, pois a viso nesta faixa etria j no mais como antes.
A elaborao dos exerccios para flauta doce contou com a pesquisa em vrios
mtodos de iniciao flauta doce, tais como o mtodo de iniciao da autora Elvira
Drumonnd (2000). Nele, a leitura musical inicia-se com apenas uma linha da pauta, sem clave
e com a nota si.
Ao contrrio do proposto por esta autora, nesta pesquisa a nota que foi tomada
para iniciar o estudo foi a nota mi, para que assim fosse trabalhada simultaneamente a postura
e as duas mos na formao da posio desta nota. A partir da foi-se acrescentando as notas
uma a uma, bem como as linhas da pauta.
Tambm foram apresentadas as duraes dos sons, representadas pelas figuras
musicais semibreve, mnima e semnima e foi-se caminhando para as outras figuras, que
foram acrescentadas mediante a interiorizao dos contedos. As figuras trabalhadas nas
msicas foram: semibreve, mnima, semnima, colcheia, semicolcheia, mnima pontuada,
semnima pontuada, colcheia pontuada e a pausa da semnima.
Este material tambm auxiliou na introduo dos conceitos sobre os compassos
binrio, ternrio e quaternrio simples.
Apesar da utilizao deste material percebeu-se que, devido s limitadas
condies de viso das idosas, estas tiveram dificuldades em visualizar a partitura e apesar da
distncia entre as linhas e o tamanho das bolinhas - como foram por elas nomeadas -
63
misturavam tudo e no compreendiam a escrita musical, tendo ento um entendimento

confuso dos smbolos musicais.
Em virtude deste aspecto levantado, somado solicitao das alunas, a educadora
teve que utilizar outro tipo de escrita musical, mais acessvel a elas. Constou da elaborao da
partitura escrita com o nome das notas e com a marcao dos tempos sob as notas, o qual
correspondeu melhor s expectativas das alunas e da educadora.
Alm de todos estes recursos, o mtodo manossolfa do educador musical Kodly
foi muito explorado. Com as mos a educadora mostrava as notas a serem tocadas e isto
transmitia mais segurana e compreenso s idosas. Alm disso, no era mais necessrio olhar
para o papel, o que as deixavam confusas, colaborando para a no leitura e,
conseqentemente, no tocar.
Cabe lembrar que o recurso material impresso foi utilizado apenas para introduzir
a notao musical e como um material de apoio ao estudo em casa.
A professora que participa da pesquisa como Jri II assim se manifesta a respeito
do mtodo manossolfa:
A opo por essa metodologia se mostrou muito adequada, uma vez
que permitiu que a turma, logo de incio, experimentasse fazer msica
e todo o prazer que isso envolve.
Considerando os depoimentos finais, a percepo da melhoria de habilidades se
evidenciou quando elas perceberam que j estavam tocando e isto promoveu o interesse em
adquirir suas prprias flautas para estudar em casa, como afirmou a aluna Divina:
Depois da aula eu vou comprar a minha flauta, porque tocar s aqui
na aula muito pouco.
Embora tenham sido disponibilizadas onze (11) flautas doces para as
participantes, os instrumentos no podiam sair da AIB, condio imposta pela presidente da
instituio; a justificativa era de que as idosas poderiam esquec-las em suas casas ou mesmo
perd-las.
Apenas duas (02) no puderam comprar suas prprias flautas, justificando no ter
condies financeiras para tal; mas isto no as impediu de acompanhar a turma, elas ficavam
estudando em grupos, em outros horrios, na AIB.
Depois dos dados coletados e as subseqentes etapas propostas pelo mtodo
fenomenolgico de carter existencial percorridas, foi possvel chegar sntese das unidades
significantes que permitiu a finalizao da anlise e a respectiva compreenso do fenmeno
observado.
64
Foram encontradas seis essncias, as quais so citadas a seguir com suas

respectivas dimenses fenomenolgicas.
1 - Aprendizagem.
1.1 - O contedo proposto era compreendido e assimilado;
1.2 - Postura mostra claro interesse em crescer, aprimorar a tcnica e
aprender a tocar flauta doce;
1.3 - Informaes musicais II mudaram em relao a I;
1.4 - Todas foram capazes de aprender;
1.5 - O processo de ensino-aprendizagem deve ser realizado de forma bem
lenta;
1.6 - Houve aprendizagem por parte das participantes, evidenciada nas
mudanas de comportamento.
2 - Integrao, socializao e participao efetiva de todos os envolvidos.
2.1 - Foi dada ateno aos sentimentos e emoes das idosas;
2.2 - As emoes e gratificaes pessoais foram observadas nas falas das
idosas;
2.3 - Houve envolvimento, socializao e integrao do grupo.
3 - Improvisao.
3.1 - A compreenso dos elementos musicais foi objetivada durante todo o
processo de musicalizao com a flauta doce e isto possibilitou tentativas de
improvisar e tocar outras msicas de ouvido.
4 - Criao.
4.1 - A integrao do grupo e a vivncia musical em conjunto
possibilitaram o resgate da espontaneidade e criatividade;
4.2 - No h limite de idade para criar, inovar.
5 - Auto-estima.
5.1 - A cada aprendizado a auto-estima se elevava.
6 - Bem estar, desenvolvimento motor, intelectual e afetivo a partir da
vivncia musical.
6.1 - Msica promove um desenvolvimento integral e uma melhor
condio de vida.
65
As seis essncias - advindas da sntese das unidades significantes encontradas sero agora retomadas, por ordem de apresentao, com a inteno de aprofundar a
compreenso do fenmeno e dar continuidade ao processo de anlise.
Aprendizagem
Esta propiciou a percepo das dimenses fenomenolgicas verificadas a partir do

desenvolvimento das atividades, as quais foram planejadas de acordo com os mtodos ativos.
Tais mtodos so de grande importncia na orientao da aprendizagem musical por trabalhar
a msica a partir da vivncia.
Durante as atividades observou-se que as idosas mostraram grande receptividade
e, no decorrer de cada aula, todo o contedo proposto era compreendido e assimilado por elas,
o que comprovado nesta fala de Vilma:
Do jeito que voc explica o contedo, tudo fica to simples e
aprender a teoria fica bem mais prazeroso.
Ficou visvel que as idosas estavam aprendendo, estavam cada vez mais
interessadas e se dedicando muito ao estudo da flauta doce, querendo adquirir mais
conhecimento em relao a este instrumento. Percebeu-se que os recursos pedaggicos e
metodolgicos utilizados foram positivos e muito favoreceram para que a aprendizagem da
flauta doce ocorresse.
Maffioletti (1993) contempla e explica esta sinalizao de compreenso do
contedo quando afirma que a teoria deve ser aplicada prtica para ter valor como educao.
Para Jerome Bruner (apud MAFFIOLETTI, 1993, p. 17), o ensino deveria tratar,
no apenas de acompanhar o desenvolvimento mental, mas principalmente de otimizar meios
para que a aprendizagem realmente ocorra.
As alunas sempre perguntavam o que seria trabalhado na aula seguinte e quais
msicas seriam tocadas; pediam que fosse passado o contedo antecipadamente para que
pudessem estudar em casa, dando assim clara demonstrao de aprendizagem, interesse em
crescer, aprimorar a tcnica, tocar a flauta doce cada vez melhor.
Havia sempre uma preocupao relacionada possibilidade de no ser possvel
acompanhar a turma caso fosse necessrio faltar alguma aula. De acordo com Palma (2000)
o interesse pelo conhecimento existe uma vez que o desejo de saber e de crescer atravs dele
faz parte de sua personalidade (p. 46).
66
As informaes sobre noes musicais I e II que foram aferidas no incio e no

final da pesquisa, constam de questes fechadas com duas (02), trs (03) e quatro (04) opes.
Estas informaes foram relevantes para se observar quais contedos musicais as idosas j
conheciam e, ao final, quais os contedos que foram acrescentados. Para respond-las foi
necessrio ouvir algumas msicas e alguns sons.
A comparao e anlise dos resultados revelaram que, ao ouvirem a primeira
msica Cano Catalana para violo solo (Annimo) 73% dos sujeitos conseguiram ouvir
o som do violo, 91% classificaram o andamento como lento e 82% dos sujeitos afirmaram
terem gostado de ouvir a msica. Estes dados se referem s informaes sobre noes
musicais I.
Para a mesma msica, nas informaes sobre noes musicais II, percebeu-se que
91% das idosas ouviram o som do violo, classificaram o andamento como lento 82% e 91%
afirmaram ter gostado da msica.
Para a segunda msica Trenzinho do Caipira para flauta e piano (Heitor VillaLobos) - verificou-se que, nas informaes sobre noes musicais I, 82% dos sujeitos
responderam que ouviram o som do piano e da flauta, 64% marcaram que a msica era lenta e
91% assinalaram gostar da msica.
Para a mesma msica, agora nas informaes sobre noes musicais II, percebeuse que 91% dos sujeitos ouviram o som do piano e da flauta, 82% classificaram o andamento
como lento e 91% afirmaram terem gostado da msica.
Na terceira msica Flor Amorosa para violo, cavaquinho, flauta e percusso
(Antnio Calado) os dados obtidos nas informaes sobre noes musicais I foram: 100%
dos sujeitos responderam que ouviram o som do violo, da flauta e do cavaquinho. 91%
marcaram que a msica tinha andamento rpido e 100% assinalaram que gostaram da msica.
Para a mesma msica, nas informaes sobre noes musicais II, percebeu-se que
55% dos sujeitos ouviram o som do violo, da flauta, do cavaquinho e da percusso, 100%
classificaram o andamento como rpido e tambm 100% afirmaram que gostaram da msica.
Em relao audio de trs sons distintos, que foram tocados ao piano, os
resultados revelaram que para o primeiro som, 100% dos sujeitos conseguiram identific-lo
como agudo/forte/curto, tanto nas informaes sobre noes musicais I quanto nas
informaes sobre noes musicais II; mas o som tocado foi agudo/forte/longo.
O segundo som tocado foi grave/fraco/curto, e foi assim identificado por 82% dos
sujeitos nas informaes sobre noes musicais I; aps a comparao com as informaes
sobre noes musicais II, notou-se que a porcentagem aumentou para 91%.
67
Finalizando, o terceiro som foi classificado como agudo/fraco/curto por 45% dos
sujeitos tanto nas informaes sobre noes musicais I, quanto nas informaes sobre noes
musicais II; entretanto, o som tocado foi agudo/fraco/longo e esta resposta s foi relacionada
por 18% dos sujeitos nas informaes sobre noes musicais I, correspondendo a apenas duas
pessoas. Mas essa porcentagem aumentou para 27% nas informaes sobre noes musicais
II, correspondendo a trs pessoas.
A partir dos dados obtidos tanto nas informaes sobre noes musicais I quanto
nas informaes sobre noes musicais II, no foram percebidas mudanas significativas nos
resultados; isto porque o conhecimento prvio sobre os parmetros do som altura,
intensidade, durao e timbre j estavam retidos na memria das participantes; apenas a
audio pode ter trado algumas alunas nas respostas diferenciadas. Observou-se que, durante
o processo de audio pertinente s informaes sobre noes musicais II, havia muito
barulho externo e isto pode ter contribudo para uma resposta equivocada. Ou ento foi
devido perda auditiva advinda da idade avanada, como se sabe, muitas so as perdas na
velhice e uma das mais comuns a perda da audio.
Percebeu-se com estes resultados que o contedo apresentado j havia sido
trabalhado de alguma forma na vida das participantes. Mas verificou-se que a percepo ainda
deveria ser trabalhada em funo da perda da audio das alunas, esta no colaborava para
uma boa captao do som.
Ainda que permanea na sociedade o preconceito de que a velhice uma fase
apenas de perdas e ser velho ser improdutivo e incapaz de aprender, durante a pesquisa
observou-se o contrrio. Todas as idosas foram capazes de aprender e tal afirmao encontra
respaldo na seguinte observao da professora Jri II:
Pelo o que pude observar atravs dos vdeos, da primeira aula at a
ltima houve um desenvolvimento bastante expressivo.
Registra-se aqui outro indicativo de aprendizagem: Ao responder - nas
informaes sobre noes musicais I - sobre a segunda msica ouvida (O trenzinho do
Caipira, Villa Lobos, para piano e flauta), a aluna Brbara respondeu marcando ter ouvido trs
instrumentos musicais piano, flauta e tringulo. Nas informaes sobre noes musicais II
ela responde, para a mesma msica, que ouviu dois instrumentos piano e flauta, o que
evidenciou a resposta certa na segunda apreciao desta msica.
Palma (2000) confirma em seus estudos que na velhice tambm ocorre
aprendizagem e isto fica evidenciado nos depoimentos finais de quase todas as participantes,
em especial nestes de Joana:
68
... gostaria que houvesse mais projeto nesse sentido, porque eu sinto
que houve realmente aprendizagem, eu aprendi a tocar flauta.
Qualquer projeto que utilize a msica faz bem pra quem aprende,
pra quem ensina. E traz transformaes, porque toda aprendizagem
resulta em transformao.
E continua:
Porque aprendizagem, e um processo de educao, de formao,
de transformao, de convivncia e de integrao. E msica sempre
foi bem vinda na minha vida.
O trabalho de educao musical desenvolvido muito enfatizou o aspecto
afetivo/sensrio/motor dos indivduos e todas as aulas foram ministradas buscando sempre
uma gratificao pessoal para se chegar a uma aprendizagem.
Maffioletti (1993, p. 15) afirma que possvel criar condies externas para que
emoo, motivao e percepo possam ser desenvolvidas, e assim garantir aprendizagens.
relevante observar que, por ser esta uma pesquisa direcionada terceira idade, o
processo de ensino-aprendizagem a ela pertinente foi realizado de forma bem lenta, com
muita repetio dos contedos para que estes pudessem ser internalizados por cada sujeito;
tais cuidados foram observados principalmente porque a memria e a ateno do idoso j no
respondem como antes; objetivando ainda um bom resultado na aprendizagem e para que as
aulas pudessem ser sempre motivadas e prazerosas, foi preciso muita pacincia, dedicao e,
principalmente, muito amor e carinho por parte da educadora.
Para Campos (2000, p. 59 e 60), a musicalizao e o prazer, a criatividade, a
sensibilizao, percepo e liberdade de expresso no instrumento passam tambm a
contribuir para uma aprendizagem mais gratificante.
O positivo resultado obtido no decorrer das aulas, e evidenciado nas
apresentaes, permitiu que se reconhecesse o acerto dos procedimentos metodolgicos
adotados. Dentre estes procedimentos cabe ressaltar a prtica instrumental, a vivncia musical
a partir de experincias corporais, a improvisao e a criao.
Foi possvel verificar que houve no apenas aprendizagem em relao ao
instrumento musical, mas tambm mudanas no comportamento por parte das participantes.
Esta significativa contribuio da msica conduta humana bem colocada por
Gainza (1988) quando diz:
A educao musical constitui uma contribuio significativa e sistemtica ao
processo integral do desenvolvimento humano. Uma de suas principais tarefas
consiste em estudar para chegar a influenciar positivamente a conduta do homem em
69
relao ao som e a msica, no apenas ao longo de todo o processo vital, mas
tambm diante da enorme diversidade de circunstancias humanas (p. 87).
Integrao, socializao e participao efetiva de todos os envolvidos
Ateno privilegiada foi dada aos sentimentos e s emoes dos sujeitos no

desenvolvimento das atividades. Isto muito favoreceu no apenas a conduo e compreenso
desta essncia, mas tambm a integrao, gratificao e participao do grupo.
Este apelo emocional/afetivo/integrador pode ser percebido na seguinte
observao da aluna Vilma:
Ao realizar esta atividade fiquei muito emocionada, porque tudo me
lembra o meu filho que est indo embora.
Bruscia (2000, apud ZANINI, 2003, p. 27) comenta que,
Ao cantarmos ou tocarmos instrumentos liberamos nossa energia interna para o
mundo externo, fazemos nosso corpo soar, damos formas a nossos impulsos,
vocalizamos o no-dizvel ou as idias no pronunciveis e destilamos nossas
emoes em formas sonoras descritivas.
A integrao entre todas as idosas durante as sesses/aulas tambm foi constatada

e registrada pela professora Jri I, conforme se pode perceber na seguinte observao.
... a atividade, indiscutivelmente, contribuiu para evitar a tendncia
ao isolamento social, sentimentos de menos valia.
...E pela professora Jri II:
Considero que o trabalho foi desenvolvido com muita seriedade e
rigor cientfico, cujos resultados respaldam com muita propriedade a
proposta de musicalizao e socializao atravs da flauta doce.
Sabe-se que o envolvimento grupal pode auxiliar na aprendizagem coletiva onde
cada indivduo colabora com o outro, havendo assim uma troca de conhecimento e tambm
um convvio maior entre as pessoas.
Assim foi verbalizado - ainda que com dificuldades no manuseio das palavras pela aluna Vilma em seu depoimento:
Assim como..., aprender idiomas, artes, e um..., de modo geral,
idiomas depende muito daquela coisa que voc joga de bem pras
pessoas, e elas vem e ento passa a ter facilidade, independente
daquilo que ela viva e isto traz melhor condio de vida, psicolgica,
e um melhor contato social, porque a pessoa se v mais aberta e mais
comunicativa.
70
Esta integrao e maior convvio entre as alunas permitiram que se estabelecesse

uma profcua cooperao e troca de conhecimentos. As idosas se propuseram a organizar um
grupo de estudos extra-classe e isto muito as motivou no sentido de perceberem que, apesar
de todas as suas limitaes, eram capazes de aprender a tocar.
Um positivo resultado no processo de musicalizao - advindo da socializao,
cooperao e participao efetiva das alunas - igualmente observado pela professora Jri II
conforme passagem que se segue:
Afinao: assim como ocorrido com a coordenao motora, o incio
do processo foi bastante penoso. No entanto, paulatinamente as
alunas comearam a perceber a desafinao; umas corrigiam as
outras, e, no final, o resultado foi bastante razovel para o pblico
discente em questo.
E os entusiasmados comentrios das alunas foram surgindo no decorrer das
sesses/aulas:
- A aula foi muito boa;
- Foi um grande ganho para a AIB este projeto;
- Esta aula a melhor de todas;
- A aula foi maravilhosa.
Tais comentrios encontram sustentao em Neri (1993) quando diz que o
compartilhar de atividades grupais com pessoas da prpria gerao favorece o bem-estar do
idoso porque facilita a emergncia de significados comuns e a maior aproximao
interpessoal.
Com muita freqncia ouviam-se, ao trmino das sesses/aulas, expresses como:
- Ah! Mas agora que deveria estar comeando;
- Ah! No pode ser! J acabou?
- Mais j acabou?
Brscia (2003, p. 62) afirma que ... enquanto experincia social, uma atividade
musical em grupo d aos participantes a segurana de pertencer, que geneticamente
derivada da antiga segurana de ser membro de uma famlia.
No incio dos trabalhos as idosas ficavam mais caladas, mas no transcorrer das
atividades e dos estudos extra-classe elas passaram a conversar muito umas com as outras.
71
Algumas tinham suas afinidades, escolhiam com quem sentar perto e marcavam a cadeira
para as colegas.
Como se pode perceber, os encontros semanais permitiram que a socializao e a
afetividade entre todas do grupo se aprimorasse bastante e, tambm, que houvesse uma
crescente integrao entre elas. como afirma Brscia (2003, p. 83), a msica tida como
um dos melhores meios de expresso e socializao do ser humano.
Improvisao
Improvisaes curtas e simples, mas que estimulassem a percepo, a criao, a

ateno e, ainda, a compreenso dos elementos musicais foram objetivadas durante todo o
processo de musicalizao com a flauta doce.
De acordo com Sekeff (2007), os mtodos dos pedagogos e educadores musicais
Orff, Willems, Dalcroze e Kodly so mtodos que exploram a combinao e improvisao
rtmicomeldica, pois estes envolvem em suas atividades criatividade, vivncia musical,
individuao e socializao. Com tudo isso o indivduo poder dar um novo sentido sua
vida.
Soma-se a esta perspectiva o pressuposto de Willems (1994) que diz que a
improvisao pode ser trabalhada desde os primeiros dias de aula e em qualquer faixa etria.
A partir destas abordagens, no decorrer das sesses/aulas foram estimuladas
improvisaes rtmicas e meldicas, com e sem o instrumento, para que algumas
potencialidades das idosas fossem despertadas. Isto foi confirmado no depoimento da aluna
Vilma:
Eu pego a minha flautinha e vou tentar outras msicas assim,
sabe?
E continua:
Eu tive um crescimento, tanto eu como minhas colegas, pois eu j
posso tentar tocar outras msicas e percebo que minhas colegas j se
arriscam em improvisaes e a tocar outras msicas tambm. E que
no incio elas s escutavam os sons, mais depois comearam a cantar
as notas e a prestar ateno no som produzido.
Normalmente, ao iniciar a aula, uma aluna sempre queria mostrar educadora e
tambm s colegas, o que havia criado em casa a partir das instrues da aula anterior.
72
Chegava tocando uma pequena seqncia meldica de alguma msica conhecida e queria que
fosse ensinado o restante da msica.
preciso novamente ressaltar que todo o processo foi muito lento e dentro das
possibilidades de cada uma, mas quase todas conseguiram fazer pequenas improvisaes a
partir do contedo transmitido.
Criao
Em primeiro lugar, cabe considerar que criatividade um conceito relativo, mas,

de acordo com Young (1985, apud ALENCAR e FLEITH, 2003, p. 15) a criatividade a
integrao do fazer e do ser, ou seja, dos nossos lados lgico e intuitivo, envolvendo a
atualizao do nosso potencial para transformar aquilo que j existe em algo melhor.
Com o auxlio da msica as potencialidades cognitivas e criativas das pessoas
podem ser estimuladas, promovendo um bem-estar emocional que colabora para que os
indivduos se tornem cada vez mais criativos.
A partir do pressuposto de Alencar e Fleith (2003, p. 16) de que todo ser humano
apresenta certo grau de habilidades criativas, e essas habilidades podem ser treinadas e
aprimoradas por meio da prtica, observou-se que a msica utilizada como agente
propiciador de atividades que utilizam jogos, e que proporcionam prazer, pode ajudar idosos
em aspectos ligados a uma melhor criatividade, auto-estima e socializao. Isto se explica por
meio do seguinte trecho:
O fazer musical, a explorao sonora, a expresso corporal, o escutar e o perceber
com significado, a improvisao, a composio, a comunicao de sentimentos, a
experincia social e a utilizao dos instrumentos do cotidiano tomam lugar de
destaque na prtica docente atravs do jogo que d prazer, espao de mltiplas
descobertas que conduzem sistematizao da experincia, a partir da qual se
estruturaro as habilidades musicais especficas. (BEYER, 1999, p.60)
Esta estruturao de habilidades musicais especficas a que se refere Beyer foram

percebidas durante a pesquisa. No decorrer das aulas, sempre utilizando a flauta doce,
percebeu-se que o som emitido pelos sujeitos ficava cada vez melhor; dentro da capacidade e
do tempo de cada uma.
Notou-se que as idosas, ao realizarem determinadas atividades, propunham outras
maneiras de realizao, sugeriam a utilizao de instrumentos de percusso, indicavam quais
seqncias rtmicas estes poderiam tocar, em qual momento tocariam e outros aspectos mais.
73
Vide esta observao do Jri I:

Na situao do grupo, a vivncia possibilitou o resgate da
espontaneidade-criatividade, evidenciando que no h limite de idade
para criar/inovar. Tal aspecto fundamental na promoo da sade
fsica e mental.
Ao tocarem, por exemplo, a msica Minha Cano, as alunas sempre
propunham utilizar os instrumentos de percusso que elas mesmas criaram.
o que aqui sugere Joana:
Professora, porque a gente no usa as clavas e os chocalhos para
acompanhar a msica, hoje? Acho que quando estiver subindo as
clavas tocam e na descida os chocalhos tocam.
Outra postura criativa teve Vilma. Por ocasio dos ensaios para o recital final
sugeriu que, para a apresentao da msica Na Bahia tem, houvesse uma baiana
caracterizada danando:
Professora, acho que podia ter uma baiana enquanto a gente canta
essa msica. Vai ficar bom.
Foi uma sugesto acatada por todas e ela mesma se disps a ser esta baiana, mas
suas colegas acharam que a aluna Aparecida tambm deveria se caracterizar de baiana,
ficando ento duas baianas. Elas idealizaram a coreografia, providenciaram o figurino, os
adereos e elas mesmas se maquiaram.
E assim, na apresentao final, enquanto as outras cantaram, Vilma e Aparecida
danaram e a todos alegraram vestidas de baianas.
Este recital, gravado em vdeo, mereceu a seguinte observao da professora Jri
II:
Recital: essa prtica para o meu entendimento foi fundamental em
termos de mobilizao do grupo. Pelas gravaes anteriores no foi
possvel observar o desenvolvimento do processo de socializao. No
entanto, na apresentao esse aspecto ficou patente no prazer
demonstrado por todas, na seriedade com que encararam o evento e
na criatividade demonstrada pela elaborao de figurinos e
coreografia.
74
Auto-estima
A partir do trabalho com as mos, observou-se que as idosas ficaram mais

entusiasmadas e motivadas. Ficou visvel que a auto-estima delas estava sofrendo alteraes,
devido aquisio do conhecimento que as possibilitava tocar um instrumento musical de
maneira agradvel.
Ainda em relao auto-estima, observou-se que quando uma idosa aprendia a
tocar determinado som/nota, queria sempre mostrar e ensinar para as outras; tal atitude, que
em um primeiro momento poderia causar inveja ou mesmo rixa entre elas, teve um efeito
contrrio. Estimulava as outras a tentar aprender tambm, como observado na fala da aluna
Benedita:
se ela aprendeu, ns tambm podemos aprender.
As palavras de Margarida deixam claro que a auto-estima estava se elevando:
Eu me desinibi um pouco, porque apesar de ter um pouco de
conhecimento de msica eu era muito inibida, no conseguia tocar em
pblico. Ainda continuo um pouco tmida, mas melhorei muito e esse
projeto me ajudou a me soltar um pouco no grupo.
Outro aspecto marcante foi a resposta de Vilma; ao ser perguntada quais foram as
contribuies do projeto para sua vida, refora a concepo de que a msica pode contribuir
para se ter uma auto-estima elevada, melhorando assim a sua vida:
Sabe de uma coisa, eu j no fico triste, calada, a cismar
simplesmente. Eu agora quando estou sentindo que estou um
pouquinho triste, chateada com alguma coisa, porque de vez em
quando a vida coloca uma pedrinha no sapato da gente n? Eu pego a
minha flautinha e vou tentar outras msicas assim, sabe? E de repente
vai se embora aquele estado de angstia, aquela preocupao, aquela
tristeza ento pra mim foi uma coisa muito boa e acho que assim
Vrios estudos e pesquisas mostram que a msica contribui no processo de
desenvolvimento integral (bio-psicossocial) do ser humano. Foi com base neste pressuposto
que se chegou ltima essncia:
75
Bem estar, desenvolvimento motor, intelectual e afetivo a partir da vivncia

musical
Observou-se que o desenvolvimento motor, intelectual e afetivo das participantes

sofreu alteraes, beneficiando o bem-estar de todas.
Isto pode ser confirmado no depoimento da Margarida,
... alm do conhecimento que o projeto nos trouxe em matria de
msica, houve um bom entrosamento entre as pessoas participantes
do projeto.
Da aluna Divina,
Bom, em parte melhorou. Porque eu tava assim, com a coordenao
motora muito ruim, agora ela melhorou um pouco.
Da Aparecida,
... porque muito bom a msica, tanto pra cabea como para o
corao, n? Porque a gente estando ouvindo msica a gente fica
alegre, no tem tristeza, n?
Sem esquecer o da aluna Brbara, para quem a msica a ajudou no
desenvolvimento intelectual. Segundo palavras suas,
... a msica faz com que a gente possa desenvolver o seu
potencialismo do crebro.
Sobre este contexto, assim se posiciona Figueiredo (2002, p. 48): a msica
possibilita um desenvolvimento especfico e no h substitutos para tal desenvolvimento. No
desenvolver habilidades musicais significa abrir mo de parte do potencial intelectual
humano.
As positivas alteraes no bem-estar geral das idosas foram tambm percebidas
pela professora Jri I,
os estmulos sonoro/musicais, alm de ativarem as funes mentais,
motoras, funcionaram como convite a participao conjunta.
E pela professora Jri II:
Coordenao Motora: no incio as alunas apresentavam muita
dificuldade at em segurar a flauta. Dominada esta fase, o objetivo
seguinte foi a colocao dos dedos, o relaxamento dos mesmos e a
articulao movimento/som. Nas primeiras aulas, parecia que as
alunas no iam conseguir; mas, o surpreendente foi a dedicao de
todas esforo que levou superao desta difcil fase para
indivduos da terceira idade.
76
Para Gainza (1988, p. 22) este ganho ocorre porque a msica e o som, enquanto
energia, estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no ao e
promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidades e graus.
Todo o contedo trabalhado foi baseado nos mtodos ativos desenvolvidos pelos
pedagogos e educadores musicais Dalcroze, Kodly, Orff e Willems, sendo que cada mtodo
tem sua especificidade prpria e utilizado para determinado contedo.
Esses pedagogos e educadores contriburam, cada um com seu mtodo, para que
fosse possvel trabalhar e desenvolver as potencialidades das alunas. No com o intuito de que
fossem musicistas, mas sim fortalecer, ajudar a desenvolver suas habilidades contribuindo
assim com o seu bem-estar geral.
Uma idosa relatou, por exemplo, que ia acabar desistindo porque no estava tendo
muita coordenao para tampar e destampar os furos da flauta doce. Este desabafo levou a
educadora a interromper a aula para ter alguns instantes de conversa.
Explicou que no incio do processo era assim mesmo e que com o passar do
tempo, com estudo dirio e dedicao, elas notariam que os resultados viriam e seriam
melhores do que elas imaginavam. Esta aluna se animou e ao final do curso percebeu que sua
coordenao havia realmente melhorado.
Cabe aqui referendar as afirmaes de Brscia (2003, p. 56): A msica tambm
regula a respirao e promove melhor coordenao motora.
Some-se a esta a afirmao de Sekeff (2007, p. 93). A msica poderosa auxiliar
da sade fsica e mental do indivduo e do desenvolvimento de sua equao pessoal.
Ainda em relao ao episdio acima citado muito ajudou, no favorvel desfecho,
o fato da idosa em questo no se sentir sozinha e saber que havia algum que se interessava
por ela e que estava pronta a ajud-la a dar mais um passo em direo a uma nova conquista.
Conquista que para muitos estava somente em seus sonhos, no tendo perspectiva
para a realizao por motivos diversos.
Isto foi percebido no depoimento da aluna Joana:
At hoje eu no acredito que estou aprendendo a tocar flauta.
E complementado pelo depoimento da Vilma:
Eu nunca tive oportunidade de estudar msica e agora estou
realizando meu sonho.
Esta concepo de que a msica promove alegria e bem-estar tambm captada
na fala da Flora:
77
Atravs deste projeto eu valorizei mais a minha vida, n? Sinto mais

alegria de viver.
Ainda em relao ao desenvolvimento integral que a msica pode propiciar aos
sujeitos, Joana relatou:
No sentido de aprendizagem, de memorizao, porque tem que
estudar, tem que memorizar. dedicao ... mais um ensino na
minha vida.
Tais comentrios encontram sustentao terica em Neri (1993) quando faz a
seguinte colocao:
A atividade pode ser um meio atravs do qual se experiencie significado existencial.
Situaes que provem significado existncia so revestidas de autoresponsabilidade, de compromisso, de expresso de valores e de sistematicidade,
que pode tambm ser entendida como regularidade de ao. O compromisso pode
tomar formas variadas, consistindo na perseguio de atividades prazerosas ou de
ajuda aos outros, ou ento ser dirigido causa social, manifestando-se atravs de
relacionamentos significativos. A experincia significativa pode ainda envolver
convvio social pautado por bem-estar (p. 119).
Para finalizar, consideramos que o eixo norteador desta pesquisa que foi mostrar
a importncia da msica como meio de aprendizagem, integrao, improvisao, criao,
desenvolvimento da auto-estima e bem-estar do idoso tem sua coerncia e sustentabilidade
demonstradas no seguinte depoimento da aluna Vilma:
"Considero muito importante. Considero e importante, porque, por
exemplo, na associao onde foi colocado esse projeto, trabalhando
com pessoas idosas de realidades diferentes, de nvel de escolaridade
diferente e..., voc, por exemplo, conseguiu trabalhar com todas,
fazendo com que todas tivessem aproveitamento, inclusive melhorou o
relacionamento, alm disso, no dia-a-dia da gente. Aprender msica
muito bom, porque a flauta um instrumento pequeno, que voc pode
s vezes colocar na sua bolsa. Se for pra algum lugar, se pode estar
mais tranqilo, ao ar livre, voc pode meditar, voc pode tocar, voc
pode se..., colocar de dentro pra fora, como se voc estivesse
fazendo parte de tudo que te rodeia, sabe? Ento isso muito bom. E
esse trabalho com idoso muito bom. E esse trabalho tambm deve
ser muito bom com pessoas que podem receber visitas, em hospitais
deve ser uma maravilha, para os que recebem orientao trabalhar...
Em hospitais onde pessoas convalescentes podem receber visitas, [...].
Porque ..., como trabalhar a alma da pessoa pra se tornar uma
pessoa melhor e pra ver o mundo de uma forma melhor.
78
Ao verbalizar que a experincia musical na vida do idoso importante porque

como trabalhar a alma da pessoa pra se tornar uma pessoa melhor e pra ver o mundo de uma
forma melhor ela no apenas sintetiza, mas tambm confirma a hiptese norteadora deste
trabalho. Suas palavras nos do o indicativo e a tranqilidade necessrios para afirmar que
esta pesquisa conseguiu atingir o objetivo almejado.
79
6 CONSIDERAES FINAIS
A grande maioria dos idosos, ao longo de suas vidas, j contribuiu com a

sociedade trabalhando e cumprindo seus direitos e deveres, mas ainda esto conquistando seu
espao. Apesar de j contarem com um estatuto que lhes garante direitos, muito ainda lhes
falta. H ainda uma carncia de ateno por parte da sociedade no sentido de lhes
proporcionar atividades proveitosas e prazerosas pertinentes a esta etapa da vida que vo,
seguramente, ajudar a lhes promover uma melhor condio de vida.
A velhice vem com vrios problemas: a sade no est boa, os familiares se
distanciam pela correria diria, a viso no ajuda, a coordenao motora no lhes transmite
confiana. Observa-se que estas, e tantas outras limitaes, contriburam para que se
instalasse, de uma maneira geral, o preconceito social de que a fase do envelhecimento uma
fase s de perdas e at mesmo de pobreza intelectual. Faz-se necessrio emitir esforos para
que este pensamento seja revertido, pois a velhice pode ser vivida com prazer e dignidade se
este cenrio de descaso velhice for alterado.
preciso que o governo e a sociedade proporcionem bem-estar e construam um
futuro melhor para os idosos mediante a promoo, por exemplo, de programas educacionais
que possam contribuir para a reviso, rediscusso e melhor entendimento do que seja o
processo de envelhecimento, suas conformaes e as tendncias futuras a partir desta etapa da
vida.
Apesar de j existirem alguns programas educacionais preventivos, direcionados
ao processo de envelhecer, ainda no so suficientes; estes programas, em sua maioria, no
enfocam o idoso como um ser fsico, psquico, social e cultural, atuam geralmente em
determinadas reas, no atendendo o idoso por completo.
Este precedente, acrescido das dificuldades de locomoo, comunicao, do no
apoio - principalmente afetivo - da famlia, e situao financeira geralmente precria, faz com
que o idoso perca seu vigor e se fragilize, preferindo no mais se expor, no mais interagir no
meio em que vive. Estas atitudes tomadas perante a vida, e a solido delas advinda, o isolam
do mundo e lhes roubam o bem mais precioso: ser feliz.
Vrios estudos j concludos mostram que a msica ajuda na socializao, na
afetividade, no desenvolvimento motor e cognitivo, no desenvolvimento integral do ser
humano. Foi a partir deles que desenvolvemos, para esta pesquisa com idosos, atividades
musicais e jogos que trabalham o raciocnio, a memria e a criatividade utilizando, para tal
80
fim, o ensino da flauta doce. A maior facilidade de manuseio deste instrumento nos levou a
acreditar que ele permitiria no apenas musicalizar, mas tambm transformar atividades
musicais em bem-estar, em vivncias musicais prazerosas aos sujeitos da pesquisa.
O trmino desta pesquisa-ao existencial, de paradigma qualitativo, abre espao
neste momento para tecer as seguintes consideraes finais:
A msica pode ser um agente importante na melhoria de vida e no despertar de
potencialidades, que vo sendo comprometidas no decorrer do envelhecimento em funo de
doenas, desnimo ou inrcia, e que fazem com que os idosos percam sua vida ativa. O ritmo,
a msica e seus apelos sensoriais, cognitivos e afetivos suscitam a alegria, a conscincia
corporal, o movimento, e quanto mais se exercita o crebro e o corpo todo, mais chances se
tm de uma vida melhor e por mais tempo.
As concluses advindas dos positivos resultados obtidos ao longo das atividades
musicais oferecidas aos sujeitos da pesquisa nos levam a afirmar que as mesmas foram
importantes para faixa etria escolhida. Auxiliaram na respirao, estimularam o aspecto
sensorial, motor, afetivo; contriburam beneficamente no desenvolvimento geral e cognitivo
das idosas observadas.
Percebeu-se com este estudo que quando o idoso est disposto a buscar algo que o
permita desenvolver, aprender, crescer cognitivamente e, paralelamente a este anseio,
encontra projetos sociais e educativos que lhe so favorveis, consegue obter uma melhor
condio de vida e manter sua auto-estima sempre elevada.
As atividades musicais desenvolvidas com a flauta doce conseguiram ajudar as
idosas a tocar as msicas que apreciavam - mas que nunca haviam tido a oportunidade de
execut-las em um instrumento musical - e tambm criar suas prprias msicas, motivo de
muita alegria e entusiasmo. Ao final do processo muitas j se arriscavam em realizar pequenas
e simples improvisaes e tentavam tocar alguma coisa por conta prpria.
Conforme j esclarecido, a maior preocupao desta pesquisa foi garantir o bem
estar das idosas e saber como utilizar a msica na faixa etria escolhida de maneira a
aproveitar o mximo de seus recursos. Isto foi o que nos levou escolha da flauta doce como
instrumento musicalizador.
Com base nas observaes feitas por elas mesmas durante as aulas, ao afirmarem
que j estavam conseguindo tocar de ouvido uma msica de sua preferncia ou mesmo
tentando criar uma melodia, pode-se afirmar que a flauta doce foi um instrumento que elas
puderam utilizar com facilidade e isto lhes favoreceu desenvolver a criatividade e se realizar
musicalmente.
81
A anlise dos dados obtidos tambm confirma a benfica utilizao deste

instrumento no ensino da msica para idosos, e sua positiva contribuio no processo de
valorizao da terceira idade. Foi propiciado, como benefcio derivado e complementar, um
desenvolvimento na aprendizagem musical e um resgate da auto-estima das idosas
participantes da pesquisa.
A escolha de um repertrio musical adequado foi essencial para que se chegasse
aos positivos resultados; estes permitiram resgatar a cultura e o conhecimento que o idoso traz
consigo e fazer aflorar suas emoes e sensaes.
De acordo com o planejamento das sesses/aulas verificou-se que os aspectos
metodolgicos como o cantar e o tocar a flauta doce, foram importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem das idosas. Foi dado igual valor improvisao e criao
musical, como procedimentos metodolgicos utilizados na pesquisa.
Conforme as respostas escritas nos formulrios referentes s informaes sobre
noes musicais II, no se percebeu muitas diferenas em relao s informaes musicais I,
apenas percebeu-se que alguns sujeitos no tinham conhecimento em relao aos parmetros
do som como altura, intensidade, durao e timbre; as questes em evidncia nestes
formulrios eram referentes a este contedo.
Em relao s anotaes (dirio) sobre as sesses/aulas realizadas, observou-se
que os sujeitos adquiriram conhecimento musical. Apesar de suas limitaes na respirao e
coordenao motora, elas conseguiram tocar exerccios para o instrumento, algumas msicas
que elas mesmas escolheram e, ainda, algumas msicas folclricas.
Como procedimento final foi gravado em udio os depoimentos de cada idosa,
momento em que relatam o quanto foi importante participarem da pesquisa. Informam que
conseguiram aprender a tocar o instrumento, ainda que antes pensassem no serem mais
capazes. Pontuaram que, com o estudo da flauta doce, puderam perceber que a memria, a
respirao e a coordenao motora haviam melhorado.
Outro aspecto importante colhido nos depoimentos foi que algumas idosas
estavam tendo oportunidade de estudar em grupo, onde uma ensinava para a outra, havendo
assim no apenas uma troca de conhecimento adquirido durante as aulas, mas tambm melhor
socializao e comunicao.
Afirmaram ainda que, a partir dos exerccios realizados em aula, e o estudo em
casa, adquiriram maior agilidade nos dedos, melhor coordenao motora, e isto lhes
possibilitou tocar as msicas com mais facilidade.
82
Todos estes dados coletados, e analisados luz do referencial terico apresentado,

nos permitem concluir que esta pesquisa conseguiu cumprir seus objetivos especficos.
Mostra a funo da flauta doce no processo de desenvolvimento da percepo e da
aprendizagem musical na terceira idade, indica procedimentos metodolgicos que podem
contribuir com o ensino do instrumento nesta faixa etria e trabalha a criatividade,
coordenao motora e memria do idoso.
O trabalho conseguiu, acima de tudo, atingir seu objetivo geral. Suas concluses
nos permitem reafirmar a importncia da msica no processo de valorizao, resgate cultural,
socializao e melhoria da auto-estima do indivduo na terceira idade.
83
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86
ANEXOS
87
ANEXO 1 CARTO DAS ALUNAS DE FLAUTA DOCE DA AIB/GOINIA
88
89
ANEXO 2 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
O (A) Senhor (a) est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Aps ser esclarecido (a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte
do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra
do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado (a) de forma
alguma. Em caso de dvida voc pode procurar o Comit de tica em Pesquisa da
Universidade Federal de Gois pelo telefone 3521-1075 ou 3521-1076.
Ttulo do projeto: A presena da flauta doce no processo de musicalizao com idosos: uma
proposta de melhoria da qualidade de vida na terceira idade
Pesquisadora responsvel: Meygla Rezende Bueno
Telefone para contato: 2310-7846 (residncia) e 9685-3928 (celular)
Orientadora: Maria Helena Jayme Borges
Telefone para contato: 3281-7172
Esta pesquisa tem como objetivo demonstrar a importncia da msica no processo de
valorizao, resgate cultural, socializao e melhoria da auto-estima do idoso, bem como
apontar a funo da flauta doce no processo de desenvolvimento da percepo e da
aprendizagem musical na terceira idade. Nesta pesquisa sero aplicados um questionrio, para
verificar o perfil dos idosos e, quanto s noes musicais dos mesmos, estas sero aferidas no
incio e no final das observaes/aulas. Feita a comparao, teremos como resultado o que foi
assimilado pelos sujeitos no decorrer da pesquisa. Para a realizao da pesquisa sero
utilizadas atividades ldicas como jogos, vivncias e canes para tocar e cantar, que
trabalharo os aspectos como: percepo corporal, temporal, rtmica, meldica, o silncio
saber ouvir e saber quando tocar, falar; a mtrica (pulsao); fraseado e respirao; os
parmetros do som; e noes de andamentos.
A pesquisa ser realizada com uma aula semanal, sendo cada aula com durao de
uma hora, durante dez (10) meses. importante ressaltar tambm que voc tem a liberdade de
participar ou no desta pesquisa. Se quiser abandon-la, tem a liberdade de retirar seu
consentimento, em qualquer fase da pesquisa, sem nenhuma penalizao ou prejuzo. E ainda,
ressalto que os resultados sero tornados pblicos atravs de divulgaes em trabalhos de
cunho cientifico (Congressos, Encontros, Revistas, etc.), e que todos tero a garantia do sigilo
de seus nomes, assegurando a privacidade de cada um dos participantes.
Nome e assinatura da pesquisadora: ________________________________________

Meygla Rezende Bueno
90
CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO

Eu, _________________________________________, R.G. ____________________, CPF
____________________________, abaixo assinado, concordo em participar do estudo O
processo de musicalizacao de idosos atravs do aprendizado da flauta doce: uma proposta de
melhora da qualidade de vida na terceira idade, como sujeito. Fui devidamente informado e
esclarecido pela pesquisadora Meygla Rezende Bueno sobre a pesquisa, os procedimentos
nela envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios decorrentes de minha
participao. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento,
sem que isto leve a qualquer penalidade ou interrupo de meu acompanhamento.
Local e data: ____________________________________________________________
Nome e Assinatura do sujeito ou responsvel: _________________________________
Presenciamos a solicitao de consentimento, esclarecimento sobre a pesquisa e aceitar do

sujeito em participar.
Testemunhas:
Nome: _____________________________________ Assinatura: _________________
Nome: _____________________________________ Assinatura: _________________
91
ANEXO 3 - QUESTIONRIOS PARA DETERMINAR O PERFIL DOS SUJEITOS

DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Nair
- Idade: 70
Sexo: ( ) M
- Escolaridade: Superior
- Profisso: Aposentada
(X)F
Estado Civil: Solteira
( X ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo?

( X ) No
5- Quais so?
6- Possui amigos msicos? ( ) Sim ( X ) No
7- J freqentou outros cursos de Artes? ( ) Sim ( X ) No
8- Quais?
9- Participa de atividades artsticas? ( ) Sim ( X ) No
10- Quais?
11- Gosta de ouvir msica? ( X ) Sim ( ) No
12- Com que freqncia? Todos os dias.
13- Quais so suas preferncias musicais? Msicas romnticas.
14- Gosta de cantar ou danar? ( X ) Sim ( ) No
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Piano.
16-Costuma freqentar salas de concertos ou shows? ( ) Sim ( X ) No
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Saber que a flauta pode melhorar meu
flego.
flego.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Melhorar o
flego.
92
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Flora
- Idade: 67
Sexo: ( ) M ( X ) F
- Escolaridade: 5 srie (Ensino fundamental).
- Profisso: Do lar.
2- J realizou algum estudo musical? ( X ) Sim
Estado Civil: Casada
( ) No

4- Possui parentes msicos? ( X ) Sim
( ) No
5- Quais so?
6- Possui amigos msicos? ( X ) Sim ( ) No
7- J freqentou outros cursos de Artes? ( X ) Sim ( ) No
8- Quais?
9- Participa de atividades artsticas? ( X ) Sim ( ) No
10- Quais?
12- Com que freqncia?
13- Quais so suas preferncias musicais? Grupos culturais.
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Violo.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Para tocar na igreja e nas horas de lazer.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque uma
oportunidade de aprender tocar um instrumento.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Espero sucesso.
93
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Rute
- Idade: 72
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Viva
- Escolaridade: 2 grau (Ensino mdio).
- Profisso: Aposentada.
( ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? 1 ms.

( ) No
5- Quais so? Irm, irmo.

8- Quais?
10- Quais? Coral.
12- Com que freqncia? Sim, sempre.
13- Quais so suas preferncias musicais? Todas.
16-Costuma freqentar salas de concertos ou shows? ( X ) Sim ( ) No
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Por gostar.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque surgiu a
oportunidade.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Tudo de bom.
94
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Benedita
- Idade: 67
Sexo: ( ) M ( X ) F
- Escolaridade: 1 grau (Ensino fundamental).
- Profisso: Do lar.
Estado Civil: Viva.
( X ) No

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais?
10- Quais?
11- Gosta de ouvir msica? (X) Sim
( ) No
12- Com que freqncia? Sempre.

13- Quais so suas preferncias musicais? Sertaneja.
14- Gosta de cantar ou danar? (X) Sim
( ) No

17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Gostei do som.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Curiosidade.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Aprender a tocar.
95
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Paula
- Idade: 66
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Viva.
- Profisso: Do lar.
( X ) No

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais?
10- Quais?
13- Quais so suas preferncias musicais?
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Piano.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? A vontade de aprender a tocar algum
instrumento.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque gostei de ver
as amigas aprendendo e me interessei e gostei.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Espero ter a
oportunidade de continuar.
96
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Brbara
- Idade: 65
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Casada.
( X ) No

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais?
10- Quais?
13- Quais so suas preferncias musicais? Todas.
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Violo, flauta, teclado.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Apenas porque gosto e quero aprender.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Achei muito bonita e
parece fcil.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Espero entender e
aprender.
97
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Vilma
- Idade: 60
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Solteira.
- Escolaridade: Superior
- Profisso: Professora aposentada.
( X ) No

( ) No
5- Quais so? Filhos.

8- Quais?
10- Quais?
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Todos, se bem executados.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Paixo por arte em geral.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Anti-estress e
primeiro passo para outros instrumentos.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Interiorizao
mais rpida da teoria ministrada e companhia: quem toca algum instrumento tem a msica
como companhia, nunca est s.
98
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Aparecida
- Idade: 70
Sexo: ( ) M ( X ) F
- Profisso: Do lar (aposentada).
( X ) No

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais? Teatro e dana.
10- Quais? De dana e de teatro.
12- Com que freqncia? Muita freqncia.
13- Quais so suas preferncias musicais? Forr.
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Sanfona.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Tinha vontade de aprender msica.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? J conhecia o pfe e
tinha interesse em aprender.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Espero aprender a
tocar.
99
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Joana
- Idade: 64
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Divorciada.
- Escolaridade: Superior.
- Profisso: Professora e Psicloga.
( ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? Teoria musical, mais ou menos 1 ano.
( X ) No
5- Quais so?
8- Quais? Desenho, coral e pintura.
10- Quais?
12- Com que freqncia? Diariamente.
13- Quais so suas preferncias musicais? Orquestradas e populares.
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Violo e piano.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? A oportunidade muito prxima (oferta da
Associao).
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Por ser delicada,
graciosa e muito melodiosa.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? a primeira vez
que estudo. Estou amando, achando muito fcil e no pretendo parar mais.
100
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Clara
- Idade: 77
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Viva.
( X ) No

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais?
10- Quais?
15- Qual o instrumento musical de sua preferncia? Violo e flauta.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Por gostar da msica da flauta.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque no tive
outra oportunidade.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Que eu venha
aprender com facilidade.
101
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Divina
- Idade: 68
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Viva.
- Profisso: Do lar.
( ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? Coral.

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais? Teatro.
10- Quais? De teatro.
12- Com que freqncia? Muita.
13- Quais so suas preferncias musicais? Valsa, bolero, tango, tudo.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Gosto muito.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque foi o
instrumento oferecido alm do coral.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Espero aprender a
tocar.
102
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Luzia
- Idade: 81
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Viva.
- Escolaridade: primrio (Ensino fundamental).
( X ) No

( ) No
5- Quais so?
8- Quais?
10- Quais?
13- Quais so suas preferncias musicais? Valsa.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Porque eu gosto.
flego.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Melhorar a voz.
103
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Snia
- Idade: 62
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Casada
- Escolaridade: 1 grau (Ensino fundamental).
- Profisso: Do lar.
( ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? Fiz um perodo de msica e comecei a tocar
flauta 6 meses.
( ) No
5- Quais so? Irmos tocam cavaquinho.

6- Possui amigos msicos? ( ) Sim ( ) No
8- Quais? Pintura na tela, escultura, restaurao em imagens sacras.
10- Quais?
13- Quais so suas preferncias musicais? Clssicas, MPB, sertaneja, quase todos os ritmos.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Porque surgiu a oportunidade aqui na
Associao.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque foi o que
surgiu no momento.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Espero aprender e
tocar para meus netos.
104
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Oneide
- Idade: 69
Sexo: ( ) M ( X ) F
( ) No
3- Quais e quando foram, por quanto tempo? Durante o perodo escolar.

( ) No
5- Quais so? Marido; filhos.

8- Quais?
10- Quais? Coral da AIB.
12- Com que freqncia? O dia todo.
13- Quais so suas preferncias musicais? MPB.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Por gostar e s agora ter tempo.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Porque tive a
oportunidade.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Aprender mais.
105
DATA: 04/06/2007
1- Dados pessoais:
- Nome: Ins
- Idade: 58
Sexo: ( ) M ( X ) F
Estado Civil: Solteira.
- Profisso: Do lar.
( X ) No

( X ) No
5- Quais so?
8- Quais?
10- Quais?
13- Quais so suas preferncias musicais? Sertaneja.
17- O que o motivou a estudar msica atualmente? Curiosidade.
18- Por que escolheu a flauta doce como instrumento musical de estudo? Pelo som.
19- O que voc espera das aulas de msica com a utilizao da flauta doce? Aprender e tocar.
106
ANEXO 4 - INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS I

Nome: Nair
I - Audio de trs msicas e responder as perguntas:
1- Primeira msica: Cano Catalana n. 3, para instrumento solo.
a) Qual o instrumento musical que est tocando?
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida
c) Voc gostou da msica?

( ) sim
(X) no
2- Segunda msica: O trenzinho do Caipira, Villa Lobos.
a) Qual (is) instrumento (s) voc ouviu?
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no
3- Terceira msica: Flor Amorosa, Antnio Callado.

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no
II Identificar os sons com um (X):

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
107
Nome: Flora
(X) piano
( ) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
Intensidade
Agudo
Forte
2 som
3 som
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
108
Nome: Rute
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
109
Nome: Benedita
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
Intensidade
Fraco
Durao
Agudo
Forte
Curto
1 som
2 som
3 som
Longo
110
Nome: Paula
( ) piano
( ) violo
(X) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
111
Nome: Brbara
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

( ) sim
(X) no
(X) piano
(X) flauta
(X) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

( ) sim
(X) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
112
Nome: Vilma
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
113
Nome: Divina
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
114
Nome: Clara
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Durao
Curto
X
2 som
3 som
Longo
115
Nome: Joana
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
116
Nome: Aparecida
(X) piano
( ) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no
( ) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
117
ANEXO 5 - PROTOCOLOS DAS SESSES/AULAS E DESENVOLVIMENTO DAS

ATIVIDADES
Sesso/aula 1
- Apresentao da professora, do projeto dos sujeitos.
- Apresentao do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
- Aplicao do questionrio para definir o perfil dos sujeitos.
1- Apresentao da professora e do projeto.
2- Apresentao dos sujeitos atravs do preenchimento de um questionrio impresso.
3- Entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, com a leitura e devidos
esclarecimentos de dvidas.
Sesso/aula 2
- Aplicao das informaes sobre noes musicais I.
- Reviso sobre o termo de consentimento.
- Apresentao da professora e sujeitos.
- O som e o silncio na msica.
- Atividade rtmica.
- Pulsao.
- Expresso corporal: Pezinho.
- Anotaes sobre as preferncias musicais dos sujeitos.
1- Preenchimento das informaes sobre noes musicais I, constando duas atividades de
percepo musical.
2- Esclarecimentos e recolhimento dos termos de consentimento assinados.
3- Sentados em semicrculo, a professora sugere uma pulsao batendo palmas, esta dever
ser seguida por todos. Logo aps, a professora fala seu nome com a pulsao e pede que todos
repitam. Continua-se a atividade at que todos tenham falado seus nomes, assim como a
professora sugeriu.
118
4- A professora explica que a msica formada por sons e silncios. E que ambos so
importantes na msica. Ento, realiza-se o jogo do som e do silencio, com ajuda de figuras
geomtricas (confeccionadas em EVA) com as seguintes representaes:
= palmas
= bater nas coxas
= bater os ps
= silncio
5- Outra atividade onde se buscou a interiorizao da pulsao foi a professora tocando

msicas como Valsa de despedida, Celito Lindo, Ondas do Danbio e os sujeitos
acompanharam marcando a pulsao, e para isto utilizaram palitos de churrasco.
6- Para finalizar a aula uma atividade de expresso corporal foi realizada com a msica Ai
bote aqui o seu pezinho.
7- Ento a professora pede sugestes de msicas que elas gostam de ouvir e que gostariam de
aprender a tocar. Anota todas as sugestes.
Sesso/aula 3
- Introduo sobre a histria da flauta doce.
- Noes bsicas sobre o aparelho respiratrio e exerccios de respirao.
- Sons e rudos.
- Sons dos animais, da natureza e do corpo humano.
- Atividade rtmica.
1- Introduo sobre quando e como surgiu a flauta doce, os materiais que so utilizados na
fabricao do instrumento, os tipos de flautas doces existentes e que elas correspondem s
vozes de um coral (baixo, tenor, contralto e soprano), ainda pode-se encontrar a flauta
sopranino e a bartono.
2- Explicao bsica do funcionamento do aparelho respiratrio para se ter uma boa
respirao. Exerccios como encher os pulmes de ar utilizando o diafragma e soltar o ar
lentamente, foram realizados para que os sujeitos pudessem ter uma noo da respirao
adequada para tocar o instrumento.
3- A professora comenta sobre sons e rudos. Pergunta se tudo que ouvimos som ou se
muitas vezes ouvimos rudos. Explica a diferena entre som agradvel e desagradvel. Utiliza
a msica Na Bahia tem para referenciar o som agradvel.
119
4- Segue uma atividade relacionada com os sons dos animais, onde o grupo dividido em
duas equipes. Cada equipe sorteia um carto. Cada carto tem o desenho de um animal. A
equipe que sorteia o carto. Imita o som do animal desenhado. Se a outra equipe acertar o
animal que foi imitado marca um ponto, e assim at todos os cartes serem sorteados. Vence
o jogo a equipe que tiver mais pontos.
5- Sentados, em semicrculo, a professora distribui palitos de churrasco a cada um. Realiza
um determinado ritmo para que os sujeitos imitem. Repete vrias vezes com ritmos diferentes.
Em seguida cada sujeito cria o seu ritmo e todo o grupo imita.
Sesso/aula 4
- Timbre: instrumentos de percusso e voz.
- Andamentos: lento e rpido.
- Pulsao.
- Msica com instrumentao: Carnaval de Veneza.
1- Exerccios de respirao: encher os pulmes de ar utilizando o diafragma e soltar o ar
lentamente, repetido vrias vezes. Depois encher os pulmes de ar e soltar o ar em sss,
repetido vrias vezes.
2- Realiza-se um vocalize em boca chiusa trabalhando o som da voz, diferenciando assim do
som dos instrumentos de percusso mostrados pela professora, tais como: clavas, chocalhos,
guizos, tambor.
3- A professora distribui os instrumentos de percusso e toca a msica Carnaval de Veneza
para que o grupo acompanhe com os mesmos. O grupo deve acompanhar como quiser,
fazendo um acompanhamento improvisado.
4- A professora utiliza a msica Minha Cano para trabalhar as notas musicais. Repetindo a
letra e depois cantando.
Sesso/aula 5
- Timbre dos instrumentos musicais (percusso).
- Pulsao.
120
- Notao musical: nome das notas (ascendente e descendente).
- Escala de D maior.
1- A professora verifica os instrumentos confeccionados pelo grupo. Foram sugeridos que se
confeccionassem instrumentos de percusso, ou que criassem um instrumento do seu gosto.
2- A professora toca a msica Carnaval de Veneza para que o grupo acompanhe com os
instrumentos confeccionados por eles. O grupo deve acompanhar como quiser, fazendo um
acompanhamento improvisado. Outra msica tocada, para o acompanhamento, Sobre as
Ondas.
lentamente, repetido vrias vezes. Depois encher os pulmes de ar e soltar o ar em sss,
repetido vrias vezes.
4- A professora explica sobre o nome das notas. O grupo repete vrias vezes os nomes das
notas, ascendente e depois descendente.
5- A professora utiliza a msica Minha Cano para trabalhar as notas musicais, cantando as
notas e trabalhando a afinao.
6- Em seguida cantam a escala de D maior com dois tempos para cada nota.
Sesso/aula 6
- Durao do som.
- Pulsao.
- Atividade rtmica.
- Notao musical: nome das notas (ascendente e descendente).
- Escala de D maior.
121

lentamente, repetindo trs vezes. Depois encher os pulmes de ar e soltar o ar em sss,
repetindo tambm, trs vezes.
2- A professora explica sobre a durao do som, que pode ser longa ou curta. Mostra
exemplos com figuras rtmicas, onde a
= ta e a
= taa.
3- A professora distribui palitos de churrasco para o grupo, pede que o grupo marque a
pulsao enquanto toca ao piano a msica Minha Cano. Em seguida marcam a pulsao e
cantam a msica.
4- Recordao sobre o nome das notas musicais. O grupo repete vrias vezes os nomes das
5- Fixao. A professora utiliza a msica Minha Cano para trabalhar as notas musicais,
cantando as notas e trabalhando a afinao.
6- Em seguida cantam a escala de D maior com dois tempos para cada nota.
Sesso/aula 7
- Preparao rtmica.
- Atividade rtmica.
- Apreciao musical: Seresteiras (Villa-Lobos).
- Expresso corporal: Msica de Mozart.
- Investigao sobre o repertrio.
lentamente, repetindo vrias vezes. Depois encher os pulmes de ar e soltar o ar em sss,
repetindo tambm, vrias vezes.
2- A professora marca uma pulsao com palmas e diz que enquanto o grupo estiver ouvindo
a marcao devem caminhar pela sala, caminhando de acordo com a pulsao. Ao parar a
marcao todos param e marcam a pulsao e a professora caminha. Esta atividade foi
repetida vrias vezes, pois o grupo teve dificuldade em coordenar o caminhar de acordo com a
pulsao.
3- A professora utiliza ps de sorvete que correspondem s respectivas clulas rtmicas:
122
mel
doce
chocolate
Explica ao grupo que para cada desenho rtmico elas utilizaro as palavras (mel, doce,
chocolate). Inicia a atividade utilizando as duas primeiras clulas e depois acrescenta terceira
clula rtmica.
4- Ouvir a msica: Seresteiras, de H. Villa-Lobos, observando os instrumentos musicais, o
andamento, a melodia e o ritmo. Aps a audio o grupo comenta sobre os aspectos que a
professora pediu que observassem.
5- Expresso corporal: aos pares, um de frente para o outro. A professora informa que ao som
de uma msica uma pessoa faz um movimento e o que est na sua frente imita esse
movimento como se fosse um espelho, mas o movimento atrasado e no simultneo. Ao
ouvir uma palma invertem os papis.
6- A professora investiga perguntando ao grupo quais msicas gostariam de tocar na flauta
doce.
Sesso/aula 8
- Cnone: Jimba, Jimba.
- Pulsao.
- Atividade rtmica.
- Introduo flauta doce.
1- Expresso corporal: aos pares, um atrs do outro. A professora informa que ao som de uma
msica uma pessoa faz um movimento e o que est atrs imita esse movimento como se fosse
uma sombra, nesta atividade movimento simultneo. Ao ouvir uma palma invertem-se os
papis.
2- Cantar o cnone Jimba, Jimba marcando a pulsao com palitos de churrasco.
3- A professora utiliza ps de sorvete que correspondem s respectivas clulas rtmicas:
mel
doce
chocolate
crculo
123
Explica novamente ao grupo que para cada desenho rtmico elas utilizaro as palavras (mel,
doce, chocolate e crculo). Inicia a atividade utilizando as trs primeiras clulas e depois
acrescenta a ltima clula.
lentamente, repetindo quatro vezes. Depois encher os pulmes de ar e soltar o ar em sss,
repetindo tambm, quatro vezes.
Recordao sobre o nome das notas musicais. O grupo repete vrias vezes os nomes das
5- A professora entrega as flautas doces para os sujeitos. Explica como segur-la, como soprla (utilizando a slaba tu) e como colocar os dedos sobre os furos.
Sesso/aula 9
- Flauta doce: postura, sopro, notas mi e f.
- Atividade rtmica.
lentamente, acompanhar com o movimento dos braos (inspirar levantar os braos
lateralmente, expirar abaixar os braos tambm na lateral), repetindo quatro vezes. Depois
encher os pulmes de ar e soltar o ar em sss, repetindo tambm, quatro vezes.
2- A professora entrega as flautas doces para os sujeitos. Explica novamente como segur-la,
como sopr-la (utilizando a slaba tu) e como colocar os dedos sobre os furos. Em seguida
mostra a posio para tocar a nota mi. So realizados vrios exerccios com esta nota. S
ento, a professora ensina a posio da nota f, e tambm so realizadas vrias seqncias
meldicas com estas duas notas.
3- A professora desenha no quadro negro as respectivas clulas rtmicas:
mel
doce
chocolate
crculo
Explica novamente ao grupo que para cada desenho rtmico elas utilizaro as palavras (mel,
doce, chocolate e crculo). Utiliza todas as clulas rtmicas formando uma leitura rtmica.
124
Sesso/aula 10
- Notas musicais.
- Flauta doce.
- Atividade rtmica: Valsa da despedida, Carnaval de Veneza e Minha Cano.
1- Recordando as notas musicais: ascendente e descendente.
2- A professora entrega as flautas doces para os sujeitos. Recorda as posies da nota mi e f.
Foram realizados vrios exerccios com estas notas. S ento, a professora ensina a posio da
nota sol e da nota l. Tambm foram realizadas vrias seqncias meldicas com estas duas
notas.
3- A professora toca ao piano as msicas: Valsa da despedida, Carnaval de Veneza e
Minha Cano e o grupo faz um acompanhamento rtmico com instrumentos de percusso
(clavas e chocalho).
Sesso/aula 11
- Notas musicais.
- Flauta doce. Msica: Claro da Lua.
- Atividade rtmica.
1- Exerccio de respirao: inspirar como se estivesse cheirando uma rosa. Expirar soltando o
ar bem devagar pela boca.
2- A professora entrega as flautas doces para os sujeitos. Recorda as posies da nota mi, f,
sol e l. Realiza vrios exerccios com estas notas. S ento, a professora ensina a posio da
nota si. Inicia o estudo da msica Claro da Lua, solfejando a msica e depois tocando na
flauta doce.
3- A professora toca algumas msicas ao piano e o grupo faz um acompanhamento rtmico
com instrumentos de percusso.
125
Sesso/aula 12
- Recordando as notas musicais.
- Notao musical.
- Flauta doce. Msicas: Claro da Lua e Minha Cano (anexos).
- Atividade rtmica.
2- A professora entrega as flautas doces para os sujeitos. Recorda as posies das notas mi,
f, sol, l e si. Realiza vrios exerccios com estas notas. Inicia-se o estudo da msica Claro
da Lua, atravs de material impresso.
3- A professora recorda as notas mi, f, sol e l tambm utilizando a notao musical, com
duas linhas (anexo).
4- A professora explica sobre a durao do som. Diz que o ritmo da msica formado pela
diferena das duraes dos sons. Portanto tm-se alguns smbolos musicais que podem ser
utilizados para formar o ritmo musical. Ento, explica sobre a durao da semibreve, mnima
e semnima, onde a semnima corresponde a uma pulsao. Realizam algumas leituras
rtmicas.
5- Encerrando a aula todas cantaram a msica Minha Cano e acompanharam com
instrumentos de percusso.
Sesso/aula 13
- Exerccio de respirao.
- Notao musical: notas e as figuras musicais.
- Flauta doce. Msicas: Claro da Lua e exerccios para flauta doce (anexo).
- Atividade rtmica.
1- Exerccio de respirao: inspirar como se estivesse cheirando uma rosa. Expirar soltando o
ar bem devagar pela boca, repetir cinco vezes.
3- A professora entrega as flautas doces para os sujeitos. Recorda as posies das notas mi,
f, sol, l e si. Realiza vrios exerccios com estas notas. Inicia-se o estudo da msica Claro
da Lua.
126
4- A professora recorda as notas mi, f, sol e l tambm utilizando a notao musical, com
duas linhas (anexo).
5- A professora recorda as figuras musicais: semibreve, mnima e semnima, onde a semnima
corresponde a uma pulsao, realizando algumas leituras rtmicas.
6- A professora toca algumas msicas ao piano e o grupo faz um acompanhamento rtmico
Sesso/aula 14
- Reviso das posies das notas musicais.
- Atividade rtmica.
2- A professora recorda as posies das notas mi, f, sol, l e si. Realiza vrios exerccios
com estas notas (anexo).
3- Inicia-se o estudo da msica Boa Tarde, solfejando-a.
4- Reviso da msica Claro da Lua.
Sesso/aula 15
1- Exerccios de respirao: inspirar como se estivesse cheirando uma rosa. Expirar soltando o
ar bem devagar pela boca, repetir cinco vezes. Depois inspirar lentamente e expirar com o
som sss, tambm repetir cinco vezes. Em seguida inspirar em um tempo e expirar em um
tempo, aumentar para inspirar e expirar em dois tempos, at chegar a inspirar e expirar em
cinco tempos.
2- A professora recorda as posies das notas mi, f, sol, l e si. Realiza cada nota com sons
longos e depois sons curtos.
127
simultaneamente: mi e sol, onde os sujeitos devem tocar mi, mi, mi ( grupo 1) e sol, sol, sol
(grupo 2), com um tempo para cada nota e terminar a atividade com as notas em som longo.
4- A professora realiza a atividade anterior com as notas f e l.
5- A professora recorda os exerccios para flauta doce e as msicas Claro da Lua e Boa
Tarde.
Sesso/aula 16
- Atividade rtmica.
som sss, tambm repetir cinco vezes. Em seguida, para relaxar os braos, soltar o tronco
para frente e para baixo at relaxar bem os braos e levantar lentamente.
2- A professora recorda as posies das notas mi, f, sol, l, si e d4, marcando quatro tempos
para cada uma. A professora tambm explica a posio da nota r3.
simultaneamente, formando uma tera: mi, sol e si, onde os sujeitos devem tocar mi, mi, sol,
sol (grupo 1) repetir trs vezes e terminar com o mi em quatro tempos e sol, sol, si, si (grupo
2), com um tempo para cada nota e terminar a atividade com o sol em quatro tempos.
Tarde.
5- Leitura das clulas rtmicas:
Repetem-se vrias vezes para a compreenso do ritmo, em seguida uma leitura rtmica
realizada para a fixao do contedo.
128
Sesso/aula 17
- Exerccios de respirao e massagem.
- Flauta doce. Msica: Mary Had a Little Lamb (anexo).
- Atividade rtmica.
som sss, tambm repetir cinco vezes. Em seguida, massageando as faces e depois em fila
cada sujeito massageia os ombros de quem est a sua frente.
2- A professora recorda as posies das notas r, mi, f, sol, l, si e d4, marcando quatro
tempos para cada uma.
3- Logo aps a professora divide a turma em dois grupos e trabalha em teras, sendo que o
grupo 1 toca sol, l, sol, l, sol, l, sol e o grupo 2 toca si, d, si, s, si, d, si. Outro motivo
meldico proposto, grupo 1 mi, sol, mi, sol, mi, sol, mi e o grupo 2 sol, si, sol, si, sol, si,
sol.
Tarde.
5- Os sujeitos fazem a leitura mtrica da msica Mary Had a Little Lamb e depois tocam a
mesma na flauta doce.
6- Em seguida trabalha as clulas rtmicas, como reviso.
Sesso/aula 18
- Atividade rtmica.
- Flauta doce. Msica: Mary Had a Little Lamb (anexo).
- Acompanhamento rtmico.
129

1- Em seguida trabalha as clulas rtmicas, como reviso.
2- A professora recorda as posies das notas r, mi, f, sol, l, si e d4, marcando dois
tempos para cada uma. Ensina mais uma nota: o d3. A professora toca e depois cada sujeito
toca individualmente.
3- Logo aps a professora divide a turma em trs grupos, onde o primeiro grupo toca mi, f,
mi, f, mi, f, mi, o segundo grupo toca sol, l, sol, l, sol, l, sol e o terceiro grupo si, d, si,
d, si, d, si. Em cada seqncia foi estipulado um tempo para todas as notas, exceto para a
ltima, que ficou com dois tempos. Cada grupo toca sua seqncia separadamente, depois
tocam simultaneamente.
Tarde.
5- Os sujeitos fazem o solfejo da msica Mary Had a Little Lamb e depois tocam a mesma
na flauta doce. A professora chama a ateno para as pausas e explica que a pausa tambm
importante na msica, assim como o som.
6- A professora toca ao piano a msica Minha Cano, os sujeitos cantam e acompanham
Sesso/aula 19
- Escala de D Maior.
- Flauta doce. Msica: Tristezas do Jeca (anexo).
tempos para cada uma. Recorda a nota d3.
2- A professora toca a escala de D M, explica que escala uma seqncia de oito notas
consecutivas. Em seguida todas tocam juntas a mesma escala com quatro tempos para cada
nota.
130
3- A professora recorda os exerccios para flauta doce e as msicas Claro da Lua, Boa
Tarde e Mary Had a Little Lamb.
4- Os sujeitos fazem a leitura mtrica da msica Tristezas do Jeca e depois tocam a mesma
na flauta doce.
Sesso/aula 20
- Flauta doce. Msica: Tristezas do Jeca (anexo).
tempos para cada uma. Recorda a nota d3.
2- Tocam a escala de D M, ascendente e descendente, com dois tempos para cada nota.
3- A professora pede que todos toquem a nota d3 e em seguida a nota mi3. Logo aps divide
a turma em dois grupos, onde um grupo toca a nota d3 e o outro toca a nota mi3,
simultaneamente.
4- A professora escreve algumas seqncias meldicas no quadro, trabalhando apenas com
trs notas: d, r e mi. Todos os sujeitos tocam em unssono todas as seqncias vrias vezes.
5- A professora recorda os exerccios para flauta doce e as msicas Claro da Lua, Boa
Tarde e Mary Had a Little Lamb.
6- Em seguida os sujeitos realizam o solfejo da msica Tristezas do Jeca e depois tocam a
mesma na flauta doce, mas ao tocarem tudo trabalhado por trechos pequenos.
Sesso/aula 21
- Notas musicais.
- Exerccios para flauta doce.
- Flauta doce. Msica: Tristezas do Jeca, Ode a Alegria (anexo).
1- A professora recorda as posies das notas d3, r, mi, f, sol, l, si e d4, marcando dois
tempos para cada uma. Mostra aos sujeitos as posies e pergunta a que nota corresponde a
131
posio realizada. Repete vrias vezes em ordem ascendente e descendente. Aps realiza a
mesma atividade usando posies diversificadas, ou seja, sem estar na ordem ascendente ou
descendente.
2- Todos tocam a escala de D M, ascendente e descendente, com dois tempos para cada nota.
Isto repetido vrias vezes.
3- A professora distribui para todos os sujeitos a msica Ode a Alegria (tema da Nona
Sinfonia de Beethoven). Juntos fazem a leitura mtrica, depois solfejam e s ento, tocam a
msica. Mas toda a msica trabalhada por trechos pequenos.
4- A professora tambm distribui mais exerccios para flauta doce e so trabalhados os
nmeros 1 at o 4.
5- A professora faz a reviso da msica Tristezas do Jeca.
Sesso/aula 22
- Notas musicais.
- Exerccios para flauta doce.
- Flauta doce. Msica: Mary Had a Little Lamb, Claro da Lua, Tristezas do Jeca,
Ode a Alegria (anexo).
tempos para cada uma. Mostra aos sujeitos as posies e pergunta a que nota corresponde
descendente.
Esta atividade repetida vrias vezes.
3- A professora recorda os exerccios para flauta doce trabalhados na aula anterior.
4- A professora recorda as msicas j trabalhadas em aulas anteriores.
Sesso/aula 23
- Notas musicais (nomes e posies).
132
- Flauta doce. Msicas: Mary Had a Little Lamb, Claro da Lua, Tristezas do Jeca,
Ode a Alegria (anexo).
1- A professora pede que todos inspirem lentamente levantando os braos e expirem tambm
lentamente e abaixando os braos. Em seguida feito um exerccio para relaxar os ombros e
braos, que girar os ombros para frente e depois para trs. Os dois exerccios foram
repetidos vrias vezes.
tempos para cada uma. Mostra aos sujeitos as posies e pergunta a que nota corresponde
descendente.
4- Reviso das msicas trabalhadas em aulas anteriores, tocando, cantando, fazendo a leitura
rtmica e mtrica.
Sesso/aula 24
- Imitao rtmica e meldica.
- Flauta doce. Msicas: Minha Cano e Tristezas do Jeca (anexo).
1- A professora recorda as posies das notas d3, r, mi, f, sol, l, si e d4, mostrando a
posio e falando o nome da nota correspondente. Mostra aos sujeitos as posies e pergunta
a que nota corresponde posio realizada. Repete vrias vezes em ordem ascendente e
descendente. Aps realiza a mesma atividade usando posies diversificadas, ou seja, sem
estar na ordem ascendente ou descendente.
133
3- A professora divide a turma em quatro grupos, sendo que o primeiro grupo toca a nota d3,
o segundo grupo toca o mi3, o terceiro grupo toca o sol3 e o quarto grupo toca o d4,
formando o arpejo de D M. Em seguida tocam o acorde, ou seja, os quatro grupos tocam
cada um sua respectiva nota, mas simultaneamente.
4- A professora toca uma seqncia meldica usando apenas trs notas diferentes (anexo) e os
sujeitos imitam. trabalhado quatro seqncias diferentes, repetidas vrias vezes.
5- Em seguida, a professora utiliza uma nica nota e variando o ritmo para que os sujeitos a
imite.
6- A professora toca a msica, Minha Cano, frase por frase e os sujeitos imitam. Depois
todos tocam a msica do comeo ao fim.
7- Recordam a msica Tristezas do Jeca, onde um sujeito faz o solo na primeira parte da
msica e na segunda parte um tutti.
Sesso/aula 25
- Leitura mtrica da msica God is so Good (anexo).
- Solfejo da msica citada anteriormente.
Had a Little Lamb e Ode a Alegria (anexo).
1- A professora entrega a msica God is so Good, escrita em forma de partitura. Explica que
a leitura mtrica ser feita por partes, para uma melhor compreenso das notas e ritmo.
2- Ento, a professora recorda as posies das notas d3, r, mi, f, sol, l, si e d4, mostrando
a posio e falando o nome da nota correspondente. Mostra aos sujeitos as posies e
pergunta a que nota corresponde posio realizada. Repete vrias vezes em ordem
ascendente e descendente. Aps realiza a mesma atividade usando posies diversificadas, ou
seja, sem estar na ordem ascendente ou descendente.
3- Solfejam a msica do comeo ao fim, repetindo duas vezes.
4- A professora toca a msica, God is so Good, frase por frase e os sujeitos imitam. Depois
todos tocam a msica do comeo ao fim.
5- Recordam todas as msicas at ento trabalhadas.
134
Sesso/aula 26
- Atividade de marcar a pulsao.
- Atividade para trabalhar a ateno.
- Notas musicais.
- Escala de D M.
1- A professora pede que todos se coloquem em p. Aps ficarem em p, a professora pede
que todos caminhem pela sala contando um, dois, trs, quatro e, parar e tambm contar mais
quatro. Esta atividade foi repetida at que todo o grupo sentisse a marcao dos quatro tempos
em movimento e sem movimento. Em seguida passou-se a marcao de trs tempos, contando
ao andar e contando ao parar. Depois se seguiu marcao de dois tempos da mesma forma,
at ento chegar a um tempo. A atividade tambm foi realizada comeando de um tempo at
chegar a quatro tempos.
2- Outra atividade foi realizada logo em seguida, agora para despertar a ateno dos sujeitos.
Foi realizada da seguinte maneira: a professora pede que todos andem normalmente pela sala.
Ao perceberem que algum parou, todos devem parar e, ao movimento de qualquer um todos
se movimentam novamente.
3- A professora recorda as posies das notas d3, r, mi, f, sol, l, si e d4, mostrando a
posio e falando o nome da nota correspondente.
5- feita a reviso das msicas trabalhadas e a professora entrega a todos os sujeitos a msica
Bate o Sino. Fazem a leitura mtrica, depois solfejam e ento, tocam na flauta doce.
Sesso/aula 27
- Notas musicais.
- Escala de D M.
135

2- A professora recorda as posies das notas d3, r, mi, f, sol, l, si, d4 e r4, mostrando a
3- Todos tocam a escala de D M, ascendente e descendente, com dois tempos para cada nota,
o que repetido vrias vezes.
4- feita a reviso das msicas trabalhadas e a professora enfatiza as msicas Tristezas do
Jeca, Ode a Alegria e Minha Cano.
Sesso/aula 28
- Notas musicais.
- Escala de D M.
lentamente e abaixando os braos.
Jeca, Ode a Alegria, Minha Cano e Claro da Lua.
Sesso/aula 29
- Apresentao dos sujeitos na AIB (recital)
- Programa: Mary Had a Little Lamb (folclore americano), Claro da Lua
(folclore), Ode a Alegria (Tema da Nona Sinfonia de Beethoven), Minha Cano
136
(Chico Buarque) e Tristezas do Jeca (Angelino de Oliveira).

1- Antes da apresentao a professora repassou as msicas com os sujeitos, para uma
recordao.
2- Apresentao de flauta doce conforme o programa.
Sesso/aula 30
- Notas musicais.
- Atividade de imitao.
- Escala de D M.
3- utilizando a flauta doce, a professora toca uma seqncia de notas, como por exemplo, mi,
mi, f, sol, com um tempo para cada nota, e os sujeitos imitam tocando simultaneamente. A
professora toca outras seqncias para os sujeitos imitarem.
6- A professora entrega para todos os sujeitos as partituras das msicas Flores, Saltando e
Boa Tarde. Fazem a leitura mtrica, o solfejo e tocam cada uma delas.
137
Sesso/aula 31
- Notas musicais.
- Escala de D M.
- Atividades rtmicas.
3- feita a reviso de todas as msicas trabalhadas.
4- A professora distribui palitos de churrasco para todos os sujeitos, realiza algumas clulas
rtmicas usando os palitos, em seguida todos repetem o mesmo que a professora fez. Logo
aps, um sujeito cria seu ritmo e todos os outros repetem, isto se repete at que todos os
sujeitos tenham criado seu ritmo.
Sesso/aula 32
- Notas musicais.
- Escala de D M.
- Atividades de imitao.
posio e falando o nome da nota correspondente, os sujeitos repetem fazendo juntos, mas
sem a ajuda da professora.
o que repetido vrias vezes. A professora utiliza o manosolfa para orientar a leitura das
notas.
138
4- A professora toca uma seqncia de notas na flauta doce, como sol, l, sol, l, sol,
mudando a marcao do tempo em cada nota, ora um tempo, ora dois tempos; e os sujeitos
imitam tocando simultaneamente. A professora toca outras seqncias para os sujeitos
imitarem, mas mudando somente as notas, a marcao do tempo permanece a mesma.
Sesso/aula 33
- Notas musicais e suas posies.
- Escala de D M.
- Flauta doce. Msicas: Asa Branca (anexo).
notas.
4- A professora entrega para todos os sujeitos a partitura da msica Asa Branca. Juntos
realizam a leitura mtrica, o solfejo e tocam a primeira parte da msica.
Sesso/aula 34
- Escala de D M.
- Flauta doce. Msicas: Asa Branca (anexo). Reviso das msicas.
139

notas.
4- A professora realiza juntamente com os sujeitos a leitura mtrica, o solfejo da segunda
parte da msica Asa Branca e depois todos tocam a msica toda.
Jeca, Ode a Alegria e Minha Cano.
Sesso/aula 35
- Atividades rtmicas.
- Escala de D M.
- Flauta doce. Msicas: Na Bahia tem (anexo). Reviso das msicas.
lentamente mais abaixando os braos; repetem-se vrias vezes.
3- A professora distribui palitos de churrasco para todos os sujeitos, realiza algumas clulas
rtmicas usando os palitos, em seguida todos repetem o mesmo que a professora fez. Logo
aps, um sujeito cria seu ritmo e todos os outros repetem, isto se repete at que todos os
sujeitos tenham criado seu ritmo.
140
notas.
5- A professora a leitura mtrica, o solfejo da msica Na Bahia tem, em seguida todos juntos
realizam a leitura mtrica da mesma, depois solfejam e, ento, tocam todos juntos a msica
toda, repetindo vrias vezes.
6- feita a reviso de todas as msicas trabalhadas com nfase nas seguintes: Tristezas do
Jeca, Ode a Alegria, Minha Cano e Asa Branca.
Sesso/aula 36
- Aplicao das informaes sobre noes musicais II.
- Flauta doce. Msicas: Reviso das msicas.
1- Preenchimento das informaes sobre noes musicais I, constando de duas atividades de
percepo musical.
3- Realiza-se uma reviso de todas as msicas trabalhadas dando nfase nas seguintes:
Tristezas do Jeca, Ode a Alegria, Minha Cano, Asa Branca e Na Bahia tem.
Sesso/aula 37
- Gravao dos depoimentos finais.
141
3- A professora inicia a gravao dos depoimentos finais, seguindo o roteiro que est na
figura 3.
Sesso/aula 38
- Gravao dos depoimentos finais.
3- A professora finaliza a gravao dos depoimentos finais, seguindo o roteiro que est na
figura 3.
Sesso/aula 39
4- A professora faz uma preparao para a apresentao, onde tocam as msicas na seqncia
para a apresentao.
142
Sesso/aula 40
- Msicas com acompanhamento de instrumentos de percusso.
- Flauta doce. Msicas: Reviso de todas as msicas da apresentao.
3- A professora toca ao piano algumas msicas e o grupo faz um acompanhamento rtmico
com instrumentos de percusso (clavas e chocalho).
4- Realiza-se uma reviso de todas as msicas trabalhadas dando nfase nas da apresentao:
Sesso/aula 41
- Apresentao dos sujeitos na AIB (recital)
- Programa: Na Bahia tem (folclore), Mary Had a Little Lamb (folclore
americano), Claro da Lua (folclore), Capelinha de melo (folclore), Minha
Cano (Chico Buarque), Ode a Alegria (Tema da Nona Sinfonia de Beethoven),
Asa Branca (Luiz Gonzaga) e Tristezas do Jeca (Angelino de Oliveira).
1- Antes da apresentao a professora repassou as msicas com os sujeitos, para uma
recordao.
2- Apresentao de flauta doce conforme o programa.
143
ANEXO 6 - INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS II
Nome: Nair
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
144
Nome: Flora
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
( ) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
145
Nome: Rute
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
( ) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
146
Nome: Benedita
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
( ) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
147
Nome: Paula
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
148
Nome: Brbara
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

( ) sim
(X) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

( ) sim
(X) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
149
Nome: Vilma
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
( ) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
( ) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
150
Nome: Divina
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Durao
Curto
X
X
X
Longo
151
Nome: Clara
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Durao
Curto
X
2 som
3 som
Longo
152
Nome: Joana
( ) piano
(X) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no
(X) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

(X) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
X
X
Fraco
Durao
Curto
X
Longo
153
Nome: Aparecida
(X) piano
( ) violo
( ) flauta
b) Esta msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no
( ) piano
(X) flauta
( ) tringulo
b) Esta msica :
(X) lenta
( ) rpida

(X) sim
( ) no

( ) violo
(X) flauta
(X) percusso
(X) cavaquinho
b) Est msica :
( ) lenta
(X) rpida

(X) sim
( ) no

Altura
Grave
1 som
2 som
3 som
Intensidade
Agudo
Forte
Fraco
Curto
Longo
X
X
Durao
X
X
154
ANEXO 7 - DEPOIMENTOS FINAIS DOS SUJEITOS
Nair
1- Voc julga importante, projetos que utilizem a msica como meio de ajudar as pessoas a
R.: Acho.
R.: timo. ... Aprendi no ? Um pouco de msica, tocar, porque eu no tocava nenhum
instrumento, nada; e agora toco pelo menos um pouquinho de flauta, n? Achei bom.

R.: De msica? Sim, ah... Porque deve ser muito bom n? Outros tambm.
R.: Era isso mesmo, tudo o que eu falei a, n? Conhecer mais sobre msica, tocar um pouco
n?
R.: Foi. Era o que eu esperava aprender n? Aprendi.
Margarida
R.: Eu acho e considero muito importante. ..., alm do conhecimento que o projeto nos
trouxe em matria de msica, houve um bom entrosamento entre as pessoas participantes do
projeto.
R.: Significou um crescimento, uma ampliao dos meus conhecimentos, que eu j tenho
algum conhecimento em msica, ..., eu consegui ampliar um pouco mais, e aprender um
pouco de um instrumento que eu no conhecia, que eu no tocava. Eu achei super importante.
R.: Com todo prazer. Porque uma forma de crescimento, isso faz bem a alma. A msica faz
bem a alma e faz bem ao corpo. Eu acho que tudo o que vem pra contribuir pro crescimento
intelectual muito importante.
155
R.:Eu me desinibi um pouco, porque apesar de ter um pouco de conhecimento de msica eu

era muito inibida, no conseguia tocar em pblico. Ainda, continuo um pouco tmida, mas
melhorei muito e esse projeto me ajudou a me soltar um pouco no grupo.
R.: Foi condizente sim, s que eu gostaria que continuasse e estou com muito pesar, sabendo
que vai parar.
Brbara
R.: Sim, porque uma coisa que a gente precisa de colocar o crebro da gente, quando a gente
fica de idade, colocar ele em desenvolvimento e a msica faz com que a gente possa
desenvolver o seu potencialismo do crebro.
R.: Significou pra mim, que eu tenho certeza que com esse projeto a gente pode aprender
muito mais. A se desenvolver ..., tanto na msica, como em conhecimento, na leitura, em
tudo.
R.: Sim, participaria sim, porque eu sei que vai desenvolver a gente muito mais, a gente tem
mais conhecimento, entrosamento com as pessoas, tem um bom relacionamento com todos.
R.: Contribuio assim, porque eu no conhecia algumas coisas da msica, tinha vontade e
no conhecia, e a partir desse projeto a gente chegou a conhecer um pouco, gostaria que fosse
muito mais.
R.: Foi; eu gostaria que fosse mais que eu pudesse aprender mais, mas eu falhei muitas aulas,
ento no posso dizer que foi totalmente, porque no dependeu da professora mais sim de
mim.
Benedita
R.: Sim, claro, muito importante n? Uma atividade que a gente faz pra preencher o tempo,
no ficar sozinha e eu gostei demais. E tomara que venha outros projetos como esse.
156
R.: Da pesquisa daqui? Eu achei vlido, achei bom, pra aprender a cada dia mais, a conviver,
a amizade, aquilo que construiu aqui, n? Foi maravilhoso.
R.: Participaria claro. Porque eu gostei do que foi feito, achei bom, foi vlido. Foi muito bom,
foi muito importante.
R.: Tudo. Preencheu o meu tempo, aprendi, conheci mais pessoas, tudo.
R.: Foi, achei que foi vlido, foi muito bom, aprendi bastante, achei que no fosse aprender e
aprendi. De acordo com o tempo nosso, no comeo foi mais difcil, n? De repente mudou o
mtodo e a maneira de ensinar e achei que a gente aprendeu com mais facilidade alguma
coisa. Infelizmente vai acabar e se fosse continuar acho que a gente ia aprender bastante com
esse novo jeito.
Joana
R.: Msica tambm faz parte de um processo educativo, ento o resultado a est: uma turma
formada, tocando, aprendizagem realizada, realmente foi um processo fantstico. So
importantssimos deveria existir muito mais projetos desse tipo, nesse gnero e pode ter
certeza que o objetivo alcanado. Qualquer projeto que utilize a msica faz bem pra quem
aprende, pra quem ensina. E traz transformaes, porque toda aprendizagem resulta em
transformao.
R.: Bom, em primeiro lugar o projeto foi com relao flauta. Era o meu sonho aprender
flauta, embora achasse que isso jamais aconteceria. Aconteceu, eu sinto que aprendi, realizei o
meu sonho, foi maravilhoso. Significou tambm, conviver com mais pessoas.
R.: Amei, gostei muito, gostaria que houvesse mais projeto nesse sentido, porque eu sinto que
houve realmente aprendizagem, eu aprendi a tocar flauta.
R.: Que venham muitos e muitos projetos nesse sentido, com muito prazer. Porque
aprendizagem, e um processo de educao, de formao, de transformao, de convivncia e
de integrao. E msica sempre foi bem vinda na minha vida.
157
R.: Em todos os sentidos. No sentido de aprendizagem, de memorizao, porque tem que

estudar, tem que memorizar. dedicao ... E mais um ensino na minha vida. A professora
foi nota dez. apta, preparada, eficiente e soube manter a turma, organizar e passar realmente
os objetivos que ela tinha. Eu tenho certeza que ela atingiu os objetivos.
Clara
R.: Sim, muito.
R.: Muita aprendizagem.
R.: Sim, porque eu gostei do que eu fiz.
R.: Muitas. Porque eu no conhecia nada e fiquei conhecendo.
R.: Foi, porque a gente aprende. A gente no sabe as coisas n? E a gente vai aprendendo aos
poucos.
Snia
R.: Eu acho importante, porque desenvolve mais n? A mente, tudo n? Na gente.
R.: Ah! Eu achei muito bom.
R.: Sim, se eu puder, porque eu achei assim, como eu falei pra voc desenvolve muito n? A
cabea, pra tudo e ainda mais pela idade.
R.: Achei bom, foi muito bom.
158

R.: Foi, podia ser mais. O tempo, n?
Flora
R.: Sim.
R.: Foi muito bom, uma experincia boa.
R.: Sim, porque atravs deste projeto eu valorizei mais a minha vida, n? Sinto mais alegria
de viver.
R.: Foi muito bom, me trouxe muita alegria.
R.: Sim, porque eu t achando muito importante esse projeto, n?
Divina
R.: Isso. Porque quando a pessoa t ..., tocando, n, ela se distrai um pouco.
R.: Foi uma experincia muito boa.
R.: Isso. Participaria uai, porque bom.
R.: Contribuies... Bom, em parte melhorou. Porque eu tava assim, com a coordenao
motora muito ruim, agora ela melhorou um pouco.
R.: Isso. Era isso mesmo.
159
Paula
R.: Acho, porque um aprendizado, n? Porque desenvolve algum lado que estava
adormecido.
R.: Ah! Significou muito. Porque eu nunca tinha aprendido nada de msica, sempre tive
vontade e nunca tive oportunidade. Foi importante.
R.: Com certeza, porque crescimento pra gente, n?
R.: ter contato com um instrumento n? Que eu nunca tive contato com um instrumento. A
flauta que parece fcil, mas no n? S uma pena n? No continuar, espero poder
continuar.
R.: Foi, porque eu... Era o que esperava; eu aprender alguma coisa a mais. Nessa altura da
minha vida, com quase meia sete (67 anos).
Aparecida
R.: Sim, porque muito bom a msica, tanto pra cabea como para o corao, n? Porque a
gente estando ouvindo uma msica a gente fica alegre no tem tristeza, n? S se for alguma
coisa assim muito, que a gente no puder mesmo. Mais tendo meu povo tudo que gosta de
msica, meus netos gosta e eu tambm gosto muito. Foi por isso, mais, que eu quis e que eu
tenho muita vontade de..., de aprender. , e graas a Deus eu aprendi um pouco. A cabea s
vezes no deu pra aprender tudo, mas eu aprendi. Graas a Deus e a professora que nota dez
tambm, n? Que muito boa, organizada, tudo, ento eu no aprendi mais por causa de mim
mesmo.
R.: Significou muito bem, porque eu no pensava assim, de nunca chegar nesse ponto, que s
vezes num dava certo. Mais significou muita coisa boa pra mim, graas a Deus.
R.: Sim, porque faz bem pra gente, porque a gente pode tambm ensinar, quando a gente
aprender, n? Ensinar pra algumas pessoas, explicar alguma coisa, o que significou aquela
aprendizagem que a gente teve n? foi muito bom.
160
R.: Como que ? Mior bastante, mior a minha cabea e o meu corao, era isso o que eu
queria mesmo, aprender pelo menos um pouco. Eu chego l, viu?
R.: Como que ? Foi, foi muito bom, foi muito boa, porque eu sempre pensava assim; eles
podem que, teve que uma coisa, n? O teclado eu queria entrar, mas no tinha mais vaga,
porque era de dois em dois, e eu sempre esperava que viesse alguma coisa boa pra gente,
como veio n? Graas a Deus.
Vilma
R.: Considero muito importante. Considero e importante, porque, por exemplo, na
associao onde foi colocado esse projeto, trabalhando com pessoas idosas de realidades
diferentes, de nvel de escolaridade diferente e..., voc, por exemplo, conseguiu trabalhar com
todas, fazendo com que todas tivessem aproveitamento, inclusive melhorou o relacionamento,
alm disso, no dia-a-dia da gente. Aprender msica muito bom, porque a flauta um
instrumento pequeno, que voc pode s vezes colocar na sua bolsa. Se for pra algum lugar, se
pode estar mais tranqilo, ao ar livre, voc pode meditar, voc pode tocar, voc pode se...,
colocar de dentro pra fora, como se voc estivesse fazendo parte de tudo que te rodeia, sabe?
Ento isso muito bom. E esse trabalho com idoso muito bom. E esse trabalho tambm
deve ser muito bom com pessoas que podem receber visitas, em hospitais deve ser uma
maravilha, para os que recebem orientao trabalhar... Em hospitais onde pessoas
convalescentes podem receber visitas, quer dizer, eu estou recebendo aqui e j estou
programando o repasse da minha aprendizagem e vou alm, que eu quero aprender outros
instrumentos, quero tocar melhor flauta, pretendo flauta transversal tambm, e violo que
uma paixo. Sabe? Afinal, eu gosto de arte e do jeito que foi colocado o projeto, foi muito
bom, que outros sejam colocados porque o aproveitamento foi muito bom de modo geral,
independente de..., escolaridade, de condio social, econmica, financeira, quero dizer.
Porque ..., como trabalhar a alma da pessoa pra se tornar uma pessoa melhor e pra ver o
mundo de uma forma melhor.
R.: Uma experincia que est me conduzindo passo a passo a uma realizao, porque
msica..., arte de modo em geral, o meu fraco, o meu fraco mais forte, sabe? gostar de
arte. E msica..., algo que no tem nem como dizer, emocionante mesmo, sabe?
R.: Tantos quantos vierem com esse objetivo, porque alm de tirar proveito para a minha vida
eu estou podendo repassar. Ento isso muito bom. Porque tudo o que voc recebe e pode,
recebe uma sementinha e pode dessa sementinha cultivar e jogar outra sementinha isso
muito bom. Assim como..., aprender idiomas, artes, e um..., de modo geral, idiomas depende
muito daquela coisa que voc joga de bem pras pessoas, e elas vem e ento passa a ter
facilidade, independente daquilo que ela viva e isto traz melhor condio de vida, psicolgica,
e um melhor contato social, porque a pessoa se v mais aberta e mais comunicativa. Muito
161
vlido o projeto, vocs esto de parabns, e voc de parabns especial porque voc conseguiu
manter uma turma, onde s vezes a turma fica meio escassa sabe? E voc manteve a classe
fechada, unida. Parabns pelo seu trabalho, muito bom.
R.: Sabe de uma coisa, eu j no fico triste, calada, a cismar simplesmente. Eu agora quando
estou sentindo que estou um pouquinho triste, chateada com alguma coisa, porque de vez em
quando a vida coloca uma pedrinha no sapato da gente n? Eu pego a minha flautinha e vou
tentar outras msicas assim, sabe? E de repente vai se embora aquele estado de angstia,
aquela preocupao, aquela tristeza ento pra mim foi uma coisa muito boa e acho que assim
R.: Foi. Foi e eu gostaria que se possvel que este projeto ..., permanecesse aqui na
Associao, porque algumas pessoas no tiveram a chance de participar. Ele muito vlido,
ele melhora, melhora sabe o que? A qualidade de vida da gente. Aquela nsia que agente
costuma s vezes ter, ficar assim..., deixa de existir quando a gente participa de um projeto
como esse. E outras pessoas tambm precisam dessa oportunidade.
162
ANEXO 8 REPERTRIO TRABALHADO
Exerccios para flauta doce

1) nota mi na 1 linha
2)
3)
4) nota sol na 2 linha.
5)
6)
8)
163
9) nota l acima da 2 linha.
10)
11)
12)
13)
14)
15)
164
16) nota si na 3 linha.
Canes Folclricas
Claro da Lua (Folclore Brasileiro)
Mary had a little lamb (Folclore Americano)
Boa Tarde (Folclore Brasileiro)
165
Exerccios para flauta doce

1) nota sol na 2 linha.
2) nota l no 2 espao.
3) nota si na 3 linha.
4)
5)
166
Tristezas do Jeca
(Angelino de Oliveira)
167
168
Tristezas do Jeca
(Angelino de Oliveira)
sol
sol
sol
mi
mi
mi
||
mi
sol
sol
sol
sol
mi
||||
||
si
d4
mi
mi
mi
sol
|| l
||||
||
si
sol
sol
sol
si
si
sol
sol
sol
mi
sol
||
||
||
si
d4
d4
si
sol
sol
sol
si
si
sol
sol
sol
d4
mi ||
||
169
Tema da 9 Sinfonia
(Beethoven)
mi
mi
sol
sol
mi
mi
mi
mi
mi
sol
sol
||
mi
mi
||
||
Saltando
(Annimo)
mi
mi
mi
mi
mi
mi
||
mi
|
mi
mi
|||
mi
mi
mi
|||
||
mi
mi
mi
d ||
||
Mary had a little lamb

(Folclore Americano)
si
sol
si
si
si
si
si
si
si
sol
|
si
si
si
si
sol ||
|||
170
Claro da Lua
(Folclore Brasileiro)
sol
sol
sol
si
sol
si
||
||
sol
sol
sol
sol
|||
si
sol
si
||
||
sol ||
|||
Boa Tarde
si
sol
||
si
||
si
sol
sol
||
sol
si
sol
||
si
||
sol
si
sol
||
||
O Violino
(Annimo)
sol
sol
sol
mi
||
||
||
sol
|
sol
|
mi
||
sol
|
sol
|
171
Flores
(Annimo)
sol
sol
si
sol
si
||
si
sol
sol
si
sol
si
||
||
sol ||
||
Bate o sino
(Isolde M. Frank)
si
si
si
si
si
si
si
si
si
r4
sol
si
d4
d4
d4
d4
d4
si
si
||||
si
si
si
||
si
si
si
si
si
r4
sol
si
d4
||||
r4 || si
||
si
si
si
d4
d4
d4
d4
si
si
si
r4
r4
d4
l
|
sol ||
||||
172
Asa Branca
(Luiz Gonzaga)
sol
si
r4
r4
si
d4
d4
sol
||
||
||
||
||
||
d4
si
sol
sol
si
r4
||||
||
||
si
r4
r4
||
||
||
r4
||
d4
si
sol
d4
si
si
si
||
||
||
||
sol
si
sol
sol
||||
||
Brincando com as notas

(Meygla Rezende)
sol
si
si
sol
sol
si
si
r4
|||
|||
si
|
r4
|
sol ||
|||
sol
|
173
Capelinha de melo
sol
sol
sol
sol
si
si
si
mi
mi
sol
si
sol
l
sol
sol
sol
si
sol
sol
mi ||
|
Na Bahia Tem
mi
mi
sol
mi
||
||
mi
si
sol
mi
mi
d ||
||
Mi f sol
(Meygla Rezende)
mi
sol
mi
||
mi
sol
sol
mi ||
||||
sol
mi
mi
sol
||
||
||
174
God is so good
(S. Pearson)
sol
sol
d4
d4
sol
sol
|
sol
sol
||||
d4
sol
||||
sol
sol
d4
|
sol
l
|
d4
d4
si
sol
||||
d4
d4
sol
sol
||||
f
|
d4
sol
si
|

Flauta Doce para Adultos

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

ESCOLA DE MSICA E ARTES CNICAS

A FLAUTA DOCE EM UM PROCESSO DE MUSICALIZAO

MEYGLA REZENDE BUENO

A FLAUTA DOCE EM UM PROCESSO DE MUSICALIZAO

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

Bueno, Meygla Rezende.

A FLAUTA DOCE EM UM PROCESSO DE MUSICALIZAO

Trabalho final de curso defendido e aprovado em 04 de dezembro de 2008, pela

Dedico este trabalho minha famlia, meus pais,

Quando fazemos uma coisa, mesmo que pequena, a

Um aspecto a ser observado que na populao brasileira houve um aumento

motora se fragilizam com o passar dos anos; tambm a comunicao, as emoes, a

- Verificar a socializao do grupo;

O processo de envelhecimento, inerente existncia de cada um de ns, um

Somando-se a estes preconceitos e mitos, o idoso, muitas vezes, se v sozinho,

Tal postura mostra flagrante incoerncia e ausncia de reflexo por parte da

Embora a auto-estima contribua para um crescimento saudvel e satisfao

Devido parca aposentadoria e frente s condies de pouca sade, a maioria dos

2.1 O IDOSO E A MSICA

No decorrer dos anos, vrios estudos nas reas da filosofia, psicologia,

Em tempos mais recentes, psiclogos apresentavam a msica como uma forma de

Ainda segundo o mesmo autor, a msica constitui uma das possibilidades de

Alm de contribuir na comunicao, a msica ajuda no desenvolvimento

Outra grande mediadora no processo de valorizao do idoso tem sido a educao,

3 A MUSICALIZAO DE IDOSOS UTILIZANDO A FLAUTA DOCE

Segundo Willems (1994) a educao musical deve ensinar o indivduo a escutar,

As mesmas autoras ainda chamam a ateno para o carter transformador da

espao relevante no desenvolvimento integral do ser humano. Mostram a importncia desta no

Soma-se ao pensamento da autora o fato de que jogos ldicos so necessrios,

De acordo com este pensamento, acredita-se ser obrigao do educador musical

Devido s dificuldades apresentadas pelas idosas em funo de seu estado fsico e

Outro aspecto levado em considerao para a no aplicabilidade do repertrio,

Esta uma pesquisa-ao, paradigma qualitativo, que contou com um referencial

relevante informar que, para se chegar compreenso e interpretao dos dados,

4.1 DESCRIO DA PESQUISA DE CAMPO

As atividades foram desenvolvidas na Associao dos Idosos do Brasil - AIB,

Entre esses encaminhamentos consta a aplicao do Termo de Consentimento

Aplicao de questionrio para verificar o perfil e o gosto musical dos idosos.

4.2 PERFIL DOS PARTICIPANTES

4.2.1 Questionrio para definir o perfil do sujeito

2- J realizou algum estudo musical? ( ) Sim

3- Quais e quando foram, por quanto tempo? __________________________________

5- Quais so? ___________________________________________________________

12- Com que freqncia? __________________________________________________

4.3 INFORMAES SOBRE NOES MUSICAIS I

Para a realizao desta pesquisa foi utilizado um formulrio adaptado e preparado

1- Qual o instrumento musical que est tocando?

3-Voc gostou da msica?

b) Segunda msica: O trenzinho do Caipira, piano e flauta, de Villa Lobos.

3- Voc gostou da msica?

c) Terceira msica: Flor Amorosa, Antnio Callado.

3- Voc gostou da msica?

2) Identificar os sons com um (X):

Figura 04 Respostas de Nair sobre noes musicais I

3-Voc gostou da msica?

b) Segunda msica: O trenzinho do Caipira, Villa Lobos.

3- Voc gostou da msica?

c) Terceira msica: Flor Amorosa, Antnio Callado.

3- Voc gostou da msica?

3) Identificar os sons com um (X):