Pisa 2006

Anexo A
EJEMPLOS ADICIONALES
DE UNIDADES DE CIENCIAS
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura
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Apta para beber
Anexo A
UNIDAD 1 DE CIENCIAS
Fuente de agua
(embalse o lago)
Agua
del grifo
(1) Rejilla
(2) Depsito
de sedimentacin
(3) Filtro
(4) Adicin
del cloro
(5) Control de la
calidad del agua
La figura de arriba muestra el proceso mediante el cual se consigue que el agua

que se suministra a las viviendas de las ciudades sea apta para el consumo.
Pregunta 1.1
Disponer de una fuente de agua potable de calidad tiene gran importancia. Para denominar las aguas
que se encuentran bajo tierra se emplea el trmino aguas subterrneas.
Da una razn que explique por qu la contaminacin de bacterias y partculas es menor en las aguas
subterrneas que en las provenientes de fuentes superficiales, como son los lagos y los ros.
Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 1.1
Puntuacin mxima
Cdigo 11: Respuestas que mencionen el proceso de filtrado de las aguas subterrneas a travs del terreno.
Al atravesar las capas de arena y polvo, el agua se limpia.

Se ha filtrado de forma natural.
Porque el agua que se introduce en la tierra es tamizada por las rocas y la arena.
Cdigo 12: Respuestas relativas al hecho de que las aguas subterrneas se encuentran encapsuladas
y, por tanto, protegidas de una potencial contaminacin; o bien, que las aguas superficiales
se contaminan con ms facilidad.
Las aguas subterrneas se encuentran bajo tierra y, por tanto, la contaminacin del aire
no puede ensuciarlas.
Porque las aguas subterrneas no estn al descubierto, sino situadas debajo de algo.
Porque los lagos y los ros estn contaminados por las personas y los animales.
Los lagos y los ros pueden estar contaminados por el aire y porque la gente se baa en ellos,
y por eso no estn limpios.
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Anexo A
Cdigo 13: Otras respuestas correctas.
Las aguas subterrneas son aguas que contienen pocos nutrientes para las bacterias
y por eso estas no pueden sobrevivir en ellas.
Las aguas subterrneas no reciben la luz del sol. Contienen algas verde-azuladas.
Sin puntuacin
Cdigo 01: Respuestas relativas al hecho de que las aguas subterrneas estn muy limpias
(una informacin que ya se ha suministrado).
Porque se han limpiado.

Porque hay desperdicios en los lagos y los ros. (No explica por qu.)
Porque contienen menos bacterias.
Cdigo 02: Respuestas que se refieren de manera obvia al proceso de limpiado que aparece en la figura
del estmulo.
Porque las aguas subterrneas pasan a travs de un filtro y se les aade cloro.
Porque las aguas subterrneas pasan a travs de un filtro que las limpia completamente.
Cdigo 03: Otras respuestas.
Porque siempre estn en movimiento.

Porque no se remueven y, por tanto, no se ensucian con el barro de los fondos.
Cdigo 99: Sin respuesta.

Tipo de ejercicio: Respuesta construida-abierta.
Capacidad: Explicar fenmenos cientficamente.
Categora de conocimiento: Sistemas de la Tierra y el espacio (Conocimiento de la ciencia).
rea de aplicacin: Recursos naturales.
Marco: Global.
Este ejercicio hace hincapi en dos aspectos de la calidad del agua: la contaminacin causada por las
partculas y las bacterias. Para responder a la pregunta hay que aplicar los conocimientos cientficos
que explican por qu las aguas subterrneas no tratadas estn menos contaminadas que las aguas
superficiales no tratadas.
La disponibilidad de agua limpia apta para ser bebida es un problema que repercute de manera
significativa en la vida cotidiana de la poblacin en todas las partes del mundo, si bien su importancia
relativa vara segn las circunstancias. La clasificacin del ejercicio concuerda con la necesidad de recurrir
al conocimiento de la ciencia para explicar el fenmeno.
El ejercicio funcion bien en las pruebas de campo, proporcion unos niveles de discriminacin satisfactorios
y present una dificultad media. Cerca de dos tercios de los alumnos respondieron correctamente.
Pregunta 1.2
La depuracin del agua suele comprender varias fases en las que se emplean diversas tcnicas.
El proceso de depuracin que se muestra en la figura comprende cuatro fases (numeradas del 1 al 4).
En la segunda fase, el agua es recogida en un depsito de sedimentacin.
De qu manera contribuye esta fase a hacer que el agua est ms limpia?
A. Las bacterias del agua mueren.
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B.
Se aade oxgeno al agua.
C.
La gravilla y la arena se van al fondo.
D.
Las sustancias txicas se descomponen.
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Puntuacin mxima
Cdigo 1:
C. La gravilla y la arena se van al fondo.
Anexo A
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple.

Categora de conocimiento: Sistemas fsicos (Conocimiento de la ciencia).
rea de aplicacin: Salud.
Marco: Social.
El contexto de la unidad identifica las formas en que se depura el agua acumulada en embalses y lagos
antes de distribuirla a las viviendas. Este ejercicio implica reconocer o deducir la finalidad del depsito
de sedimentacin. Evala, por tanto, el conocimiento que tienen los alumnos sobre los procesos de
sedimentacin, entendidos como un efecto gravitacional que afecta a las partculas presentes en el agua.
Segn los resultados de la prueba de campo, se trata de un ejercicio de dificultad media. Ofreci
unos niveles de discriminacin elevados, si bien la segunda opcin (B) result bastante insatisfactoria
como distractor.
Pregunta 1.3
En la cuarta fase del proceso de depuracin se aade cloro al agua.
Para qu se aade cloro al agua?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Respuestas que hacen referencia a la retirada, eliminacin o descomposicin de las bacterias

(o microbios o virus o grmenes).
Para dejarla libre de bacterias.

El cloro mata las bacterias
Para matar todas las algas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
El agua se vuelve menos cida y se eliminan las algas.
Para que se mantenga limpia y se pueda beber.
Es como el flor.
Para limpiar un poco ms el agua y matar las cosas que quedan en ella (cosas no es lo bastante
preciso).
Sin respuesta.

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Anexo A
Categora de conocimiento: Sistemas vivos (Conocimiento de la ciencia).

Marco: Social.
Al igual que suceda en el ejercicio anterior, se trata de un contexto relevante para la vida cotidiana, pues
es importante que los ciudadanos tengan ciertas nociones sobre los tratamientos que se aplican al agua
que beben.
El conocimiento de los efectos del cloro en los organismos vivos se aplica a la hora de explicar por qu se
aade cloro al agua. La categora de conocimiento es, por tanto, Sistemas vivos.
El ejercicio funcion razonablemente bien en la prueba de campo, proporcionando unos niveles de
discriminacin adecuados. En trminos generales, se trata de un ejercicio de dificultad media-baja, si bien
su nivel de dificultad result considerablemente superior en un pequeo nmero de pases.
Pregunta 1.4
Imagina que, una vez completado el proceso de depuracin, los cientficos encargados de analizar
el agua en la planta potabilizadora descubren que esta sigue conteniendo algunas bacterias peligrosas.
Qu debera hacer la gente en sus casas con ese agua antes de beberla?
Puntuacin mxima
Cdigo 11: Respuestas referidas al hervido del agua.
Hervirla.
Cdigo 12: Respuestas relativas a otros mtodos de depuracin que pueden realizarse de manera segura
en los hogares.
Tratar el agua con pastillas de cloro (por ejemplo, Puratabs).

Utilizar un filtro microporoso.
Sin puntuacin
Cdigo 01: Respuestas que hagan referencia a mtodos profesionales de depuracin que no pueden
realizarse de manera segura en el hogar o cuya realizacin en el hogar no resulta prctica.
Mezclarla con cloro en un cubo antes de beberla.

Aadir ms cloro, u otros productos qumicos o agentes biolgicos.
Destilar el agua.
Volver a depurarla.
Utilizar un filtro de caf.
Comprar agua embotellada hasta que el proceso de depuracin se haya arreglado.
[Elude la pregunta que se plantea.]

Marco: Social.
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El ejercicio suministr un nivel de discriminacin adecuado en la prueba de campo, y en el conjunto

de los pases dio un promedio de dificultad medio-bajo. No obstante, la amplia variacin del grado de
dificultad entre distintos grupos de pases aconsej su exclusin del estudio principal.
Anexo A
Para realizar este ejercicio, los alumnos deben saber cmo se pueden matar o eliminar las bacterias
presentes en el agua recurriendo a mtodos que puedan aplicarse en el hogar. La categora de
conocimiento es, por tanto, Sistemas vivos.
Pregunta 1.5
Beber agua contaminada puede ser la causa de alguno de los siguientes problemas de salud?
Rodea con un crculo S o No para cada uno de los casos.
Beber agua contaminada puede ser la causa
de alguno de los siguientes problemas de salud?
Diabetes
Diarrea
VIH/SIDA
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres respuestas correctas: No, S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple compleja.

Marco: Personal.
En este ejercicio se trata de evaluar los conocimientos en relacin con la posibilidad de que algunas
enfermedades comunes (genticas, bacterianas, virales) puedan ser transmitidas a travs del agua.
Aunque se encuadre dentro de Explicar fenmenos cientficamente, se trata de una variante de bajo
nivel de dicha capacidad, pues basta con recordar algunos conocimientos para dar una respuesta
correcta. El ejercicio pertenece indudablemente a la categora Sistemas vivos.
El ejercicio tuvo una dificultad baja y su nivel de discriminacin fue adecuado. En trminos generales,
hubo ms respuestas correctas entre las mujeres que entre los varones.
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29/9/06 20:08:28
Anexo A
Pregunta 1.6
Cmo ests de interesado en la siguiente informacin?
Marca una sola casilla en cada fila.
Muy
Algo
Poco
Nada
interesado interesado interesado interesado
a)
Saber cmo se analiza el agua para determinar

su contaminacin bacterial
b)
Aprender ms sobre el tratamiento qumico

de los suministros de agua
c)
Saber qu enfermedades se pueden transmitir

a travs del consumo de agua
Tipo de ejercicio: Actitud.

Tipo de actitud: Inters por adquirir conocimientos sobre la ciencia.
El ejercicio se dise para evaluar el inters de los alumnos por aprender ms sobre cuestiones cientficas
relacionadas con el consumo de agua. Figura al final de la unidad para que los alumnos hayan tenido
ocasin de familiarizarse con el contexto antes de responder a una pregunta sobre sus opiniones.
Los alumnos demuestran su inters indicando en qu medida desean adquirir informacin sobre
tres aspectos diferenciados de la contaminacin del agua y sus tratamientos potabilizadores.
El anlisis exploratorio de factores efectuado a partir de los resultados de la prueba de campo mostr
que las tres aseveraciones incidan de forma muy significativa en la dimensin inters. El mximo inters
correspondi al conocimiento de las enfermedades que se pueden transmitir a travs del agua
(aserto C), como ocurri con la mayora de las aseveraciones de la prueba de campo referidas a la salud
y el bienestar personal.
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29/9/06 20:08:29
Caries dental
Anexo A
Las bacterias que habitan en nuestra boca son las causantes de la caries dental. La caries lleva siendo
un problema desde que la expansin del cultivo de caa de azcar en el siglo XVIII populariz el consumo
de azcar.
Hoy da sabemos mucho sobre la caries. Por ejemplo:
Las bacterias causantes de la caries se alimentan de azcar.

El azcar se transforma en cidos.
Los cidos daan la supercie dental.
Cepillarse los dientes contribuye a prevenir la formacin de caries.
Dientes
1 Azcar
2 cido
2
1
3 Minerales del
esmalte protector
del diente
3
Bacteria
Pregunta 2.1
Qu papel desempean las bacterias en la aparicin de la caries dental?
A. Las bacterias producen esmalte.
B.
Las bacterias producen azcar.
C.
Las bacterias producen minerales.
D.
Las bacterias producen cidos.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
D. Las bacterias producen cidos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Capacidad: Utilizar pruebas cientcas.
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3/10/06 22:14:47
Anexo A
Categora de conocimiento: Explicaciones cientcas (Conocimiento acerca de la ciencia).

Marco: Personal.
La informacin sobre la caries se suministra mediante un diagrama y un texto asociado. Los alumnos
deben seleccionar la conclusin que se deriva de la informacin proporcionada.
Dado que los conocimientos cientcos necesarios para llevar a cabo la tarea afectan tan solo a
la capacidad de utilizar determinadas pruebas para extraer una conclusin, el ejercicio evala
primordialmente el Conocimiento acerca de la ciencia.
Este ejercicio dio un buen resultado en la prueba de campo, aport unos niveles de discriminacin
satisfactorios y result relativamente sencillo.
Pregunta 2.2
Porcentaje medio del nmero de caries

por persona en los distintos pases
El grco que gura a continuacin muestra el consumo de azcar y la cantidad de caries

en diversos pases.

Porcentaje medio de consumo de azcar

(gramos por persona y da)
Cada pas aparece representado en el grco por un punto.

Cul de las siguientes armaciones se ve corroborada por los datos que guran en el grco?
A. En algunos pases la gente se cepilla los dientes con ms frecuencia que en otros.
B. Cuanto ms azcar consume la gente, mayores son las probabilidades de tener caries.
C. En los ltimos aos la tasa de caries se ha incrementado en muchos pases.
D. En los ltimos aos el consumo de azcar se ha incrementado en muchos pases.
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
132
B. Cuanto ms azcar consume la gente, mayores son las probabilidades de tener caries.
3/10/06 22:14:58
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Anexo A
Sin puntuacin

Capacidad: Utilizacin de pruebas cientficas.
Categora de conocimiento: Explicaciones cientficas (Conocimiento acerca de la ciencia).
Marco: Personal.
Este ejercicio tuvo un buen rendimiento en la prueba de campo. Su dificultad fue de grado medio
y sus niveles de discriminacin resultaron satisfactorios.
Al igual que en el ejercicio anterior, la categora de conocimiento es Explicaciones cientficas
y la capacidad, Utilizar pruebas cientficas. En esta ocasin, sin embargo, los datos (pruebas)
se suministran en forma de grfico. Para interpretar correctamente el grfico hay que comprender
de forma clara cules son las variables representadas en el mismo.
Pregunta 2.3
Un determinado pas tiene un alto porcentaje de personas con caries.
Se puede responder a las siguientes preguntas sobre las caries en ese pas recurriendo a experimentos
cientficos? Rodea con un crculo S o No para cada una de las preguntas.
Puede responderse esta pregunta sobre
la caries recurriendo a un experimento cientfico?
S o No?
Qu efecto tendra sobre las caries aadir flor

al suministro de agua?
S / No
Cul debera ser el coste de una visita al dentista?
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Ambas correctas: S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Capacidad: Identificar cuestiones cientficas.
Categora de conocimiento: Investigacin cientfica (Conocimiento acerca de la ciencia).
Marco: Social.
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29/9/06 20:08:30
Anexo A
Este ejercicio requiere que los alumnos sean capaces de discriminar las preguntas que se pueden
responder mediante la investigacin cientca de las que no pueden serlo. En lo sustancial, comporta
la aplicacin de un conocimiento sobre la metodologa cientca y, por lo tanto, se encuadra
en la categora de conocimiento, Investigacin cientca. Desde el punto de vista de las Capacidades,
su clasicacin es claramente Identicar cuestiones cientcas.
La prueba de campo situ este ejercicio dentro de la gama de dicultad media. El ejercicio proporcion
buenos niveles de discriminacin.
Pregunta 2.4
Marca una sola casilla en cada la
Muy
interesado
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado
a)
Observar por un microscopio cmo son

las bacterias que provocan la caries
b)
Obtener informacin sobre el desarrollo

de una vacuna que prevenga la caries
c)
Comprender por qu los alimentos

sin azcar pueden provocar caries

Tipo de actitud: Inters.
Este ejercicio fue diseado con objeto de evaluar el inters de los alumnos por los aspectos cientcos
relacionados con la caries dental. Al igual que sucede con todos los dems ejercicios de actitud, gura
al nal de la unidad para que de ese modo los alumnos hayan tenido ocasin de familiarizarse con el
contexto antes de que se les pregunte sobre sus opiniones.
El anlisis exploratorio de factores efectuado con la prueba de campo puso de maniesto que los tres
asertos incidan de forma muy signicativa en la dimensin inters.
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3/10/06 13:01:30
Trabajar con calor

Pregunta 3.1
Anexo A
Pedro est haciendo obras de reparacin en un edificio antiguo. Ha dejado una botella de agua,
unos cuantos clavos de metal y un trozo de madera dentro del maletero de su coche. La temperatura
en el interior del coche, tras haber estado tres horas al sol, ronda los 40 centgrados.
Qu le ocurrir a los objetos que hay dentro del coche?
Rodea con un crculo S o No para cada una de las afirmaciones.
Le ocurrir esto al/los objeto(s)?
Todos estarn a la misma temperatura.
Al cabo de un rato el agua empezar a hervir.
Al cabo de un rato los clavos metlicos se pondrn al rojo.
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1: Las tres correctas: S, No, No, en este orden.
Sin puntuacin
Categora de conocimiento: Sistemas fsicos.
rea de aplicacin: Fronteras de la ciencia y la tecnologa.
Marco: Personal.
Esta unidad posee un estilo diferente del de las dems unidades que integran esta recopilacin
de ejemplos. Carece de estmulo comn y pertenece a una serie de unidades que se disearon
para poner de relieve algunas de las principales ideas falsas sobre varios conceptos cientficos
fundamentales. Solo se ha incluido una unidad de estas caractersticas en el estudio principal debido
a las limitaciones de espacio y a la escasa informacin que varios de estos ejercicios proporcionaban
acerca del nivel general de competencia cientfica de los alumnos.
Los resultados de este ejercicio en la prueba de campo mostraron una significativa presencia de ideas
falsas entre los alumnos, como demuestra el hecho de que menos de un 20 % de ellos contestara
correctamente que Todos estarn a la misma temperatura. Apenas hubo diferencias en la media
de habilidad entre quienes eligieron esta opcin y los que no la eligieron. En trminos generales,
los varones obtuvieron ms respuestas correctas que las mujeres. Tanto el segundo como el tercer aserto
fueron respondidos correctamente por cerca de un 75 % de los alumnos.
135
29/9/06 20:08:30
Anexo A
Pregunta 3.2
Para beber durante el da, Pedro tiene una taza con caf caliente a una temperatura aproximada de 90
centgrados y una taza con agua mineral fra a una temperatura aproximada de 5 centgrados. El tipo
y el tamao de las dos tazas es idntico y el volumen de cada una de las bebidas tambin es el mismo.
Pedro deja las tazas en una habitacin donde la temperatura es de unos 20 centgrados.
Cules sern probablemente las temperaturas del caf y del agua mineral al cabo de 10 minutos?
A. 70 centgrados y 10 centgrados
B.
90 centgrados y 5 centgrados
C.
D.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
A. 70 centgrados y 10 centgrados.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Al igual que sucedi con muchos otros ejercicios sobre ideas falsas, el contexto de este ejercicio
resultaba un tanto artificioso, y esa fue la razn por la que no se incluy en el estudio principal.
En la prueba de campo, el ejercicio mostr un nivel de discriminacin adecuado y fue respondido
correctamente por cerca de un 50 % de los alumnos.
136
29/9/06 20:08:30
Anexo A
Pregunta 3.3
Muy
interesado
a)
b)
c)
Comprender de qu modo influye

la forma de la taza en la velocidad
con que se enfra el caf
Conocer las diferentes formas de
organizacin de los tomos en la madera,
el agua y el acero
Entender por qu distintos slidos
conducen el calor a diferentes velocidades
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado

Tipo de actitud: Inters por adquirir conocimientos sobre la ciencia.
En este ejercicio los alumnos muestran su inters por las ciencias expresando en qu medida quieren
adquirir informacin sobre la forma en que la estructura de los materiales influye en la transferencia
de calor. El ejercicio figura al final de la unidad para que de ese modo los alumnos hayan tenido
la oportunidad de familiarizarse con el contexto antes de que se les pregunte por sus opiniones.
El anlisis exploratorio de factores mostr que los tres asertos incidan de forma significativa
en la dimensin inters. En comparacin con otros contextos que se usaron en la prueba de campo,
el inters por adquirir informacin cientfica relativa a este contexto fue bastante bajo. Esta circunstancia
fue particularmente notable en las dos primeras afirmaciones.
137
29/9/06 20:08:31
Anexo A
La viruela del ratn
Hay muchos tipos de virus de la viruela que provocan esta enfermedad en los animales. Por regla
general, cada tipo de virus infecta solo a una especie animal. Segn una informacin aparecida
en una revista, un cientfico ha recurrido a la ingeniera gentica para modificar el ADN de la viruela
del ratn. El virus modificado mata a todos los ratones que infecta.
El cientfico afirma que es necesario llevar a cabo una investigacin sobre la modificacin de los virus,
porque de esa manera se podr controlar a los animales que daan los alimentos destinados al consumo
humano. Por su parte, los crticos de la investigacin afirman que los virus pueden escaparse de los
laboratorios e infectar a otros animales. Tambin les preocupa que la modificacin del virus de la viruela
de una especie pueda llegar a infectar a otras especies, en particular, a la humana.
Las personas se ven infectadas por el virus de la viruela humana. Este virus mata a la mayor parte de las
personas a las que infecta. Aunque se piensa que esta enfermedad ha sido erradicada del conjunto de
la poblacin, hay varios laboratorios repartidos por el mundo que an conservan muestras de este virus.
Pregunta 4.1
Los que se oponen a la investigacin han manifestado su temor ante la posibilidad de que el virus
de la viruela del ratn pueda infectar a otras especies. Cul de las siguientes razones ofrece la mejor
explicacin de este temor?
A. Los genes del virus de la viruela humana y los genes modificados del virus
de la viruela del ratn son idnticos.
B.
Una mutacin en el ADN de la viruela del ratn podra permitir que ese virus
infectara a otros animales.
C.
Una mutacin podra hacer que el ADN de la viruela del ratn fuera idntico
al ADN de la viruela humana.
D.
El nmero de genes que contiene el virus de la viruela del ratn es el mismo

que el de otros virus de la viruela.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
B. Una mutacin en el ADN de la viruela de los ratones podra permitir que ese virus infectara
a otros animales.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Global.
El contexto de las modificaciones y mutaciones genticas, incluidos los efectos de la introduccin
de nuevas especies en ecosistemas consolidados y los peligros de que una enfermedad salte entre
especies, son temas de gran actualidad e importancia.
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29/9/06 20:08:31
Anexo A
Aun as, el rendimiento del ejercicio en la prueba de campo no fue satisfactorio. Su nivel de
discriminacin fue bastante bajo y la variabilidad entre pases alcanz unas cotas inaceptables,
lo que tal vez indique que los contenidos cientcos del ejercicio no forman parte de los currculos
escolares de algunos de los pases participantes. Por otro lado, la habilidad media de los alumnos
que eligieron el distractor C estuvo muy prxima a la de los alumnos que eligieron la opcin correcta (B).
En vista de todo ello, se descart la inclusin del ejercicio en el estudio principal.
Pregunta 4.2
A una de las personas que se oponan a este tipo de investigaciones le preocupaba que el virus
modicado de la viruela del ratn pudiera escapar del laboratorio. Si eso ocurriera, el virus podra
provocar la extincin de algunas especies de ratones.
Es probable que se den algunos de estos resultados si se extinguen algunas especies de ratones?
Rodea con un crculo S o No para cada caso.
Es probable que se d este resultado si se extinguen algunas especies de ratones?
S o No?
Algunas cadenas alimentarias podran verse afectadas.

Los gatos domsticos podran morir por falta de alimentos.
Temporalmente, podra producirse un aumento del nmero de plantas cuyas semillas sirven
de alimento a los ratones.
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: S, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Capacidad: Explicar fenmenos cientcamente.
Marco: Global.
Para dar una respuesta correcta a esta pregunta es necesario tener ciertos conocimientos sobre las redes
alimentarias. Ms que utilizar una serie de pruebas para extraer una conclusin, lo que se requiere
del alumno es que prediga cules sern las consecuencias de retirar una serie de elementos de las redes
alimentarias. De ah su clasicacin: Explicar fenmenos cientcamente Conocimiento de los sistemas
vivos.
En la prueba de campo, el ejercicio dio muestras de poseer un nivel discriminatorio adecuado y present
un grado de dicultad media.
Pregunta 4.3
Una empresa trata de desarrollar un virus que esterilice a los ratones (es decir, que les imposibilite para
tener cras). Un virus de esas caractersticas podra contribuir a controlar la poblacin de ratones.
Supn que la empresa tiene xito. Debera la investigacin cientca responder a estas preguntas antes
de que se pusiera en circulacin el virus?
139
3/10/06 13:01:10
Anexo A

Debera responderse a esta pregunta antes de poner en circulacin el virus?
S o No?
Cul es el mejor mtodo para propagar el virus?

Cunto tardarn los ratones en desarrollar inmunidad al virus?
Podra el virus afectar a otras especies animales?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: S, S, S.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Capacidad: Explicar fenmenos cientficamente/ Identificar cuestiones cientficas.
Categora de conocimiento: Sistemas vivos (Conocimiento de la ciencia)/ Investigacin cientfica
(Conocimiento acerca de la ciencia).
Marco: Social.
El ejercicio tuvo un rendimiento muy satisfactorio en la prueba de campo, proporcionando un nivel de
discriminacin adecuado. El grado de dificultad del ejercicio se situ en el extremo inferior del nivel medio.
A pesar de ello, la inclusin del ejercicio en el estudio principal fue desestimada debido a que en l se
evala en proporciones bastante considerables tanto el Conocimiento acerca de la ciencia como el
Conocimiento de la ciencia. Para decidir si deben responderse las preguntas antes de poner en circulacin
el virus se necesita un conocimiento de los sistemas vivos, y para decidir si la investigacin cientfica puede
dar respuesta a las preguntas se requiere un conocimiento acerca de la metodologa de la ciencia.
Pregunta 4.4
Marca una sola casilla en cada fila
Muy
interesado
a)
Aprender sobre la estructura de los virus
b)
Saber cmo mutan (cambian) los virus
c)
Comprender mejor cmo se defiende

el cuerpo frente a los virus
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado

Este ejercicio pretende evaluar el inters de los alumnos por algunos aspectos del contexto referido al
comportamiento de los virus y a la forma en que actan las defensas del cuerpo contra los virus. Al igual
que el resto de los ejercicios de actitud, figura al final de la unidad para que los alumnos hayan tenido
la ocasin de familiarizarse con el contexto antes de responder a unas preguntas sobre sus opiniones.
El anlisis exploratorio de factores de la prueba de campo dej patente que los tres asertos incidan
de forma significativa en la dimensin inters. Se mostr ms inters en comprender mejor la forma
en que el cuerpo se defiende contra los virus (aserto C) que en las otras opciones.
140
29/9/06 20:08:31
La conducta del espinoso
Anexo A
El espinoso es un pez muy fcil de tener en un acuario.
Hembra
Macho
Durante la poca de cra, la coloracin plateada del vientre del espinoso

macho se vuelve roja.
El espinoso macho atacar a cualquier otro macho rival que entre
en su territorio e intentar ahuyentarlo.
Si se le aproxima una hembra de color plateado, el macho tratar
de conducirla a su nido para que ponga all sus huevos.
Un estudiante quiere realizar un experimento para averiguar qu es lo que provoca que el espinoso
macho adopte una conducta agresiva.
En el acuario del estudiante solo hay un espinoso macho. El estudiante ha fabricado tres modelos de
cera unidos a un trozo de alambre. Por separado, va colgando los modelos dentro del acuario durante
el mismo tiempo. Luego, cuenta el nmero de veces que el espinoso macho ha reaccionado de forma
agresiva, embistiendo contra el modelo de cera.
Nmero de veces que el macho

adopta una conducta agresiva
Debajo guran los resultados del experimento.

Modelo 1
Color:
plateado
Modelo 2
Color:
rojo
Modelo 3
Color:
rojo oscuro
141
3/10/06 22:15:09
Anexo A
Pregunta 5.1
Cul es la pregunta a la que trata de dar respuesta este experimento?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Qu color provoca la reaccin ms agresiva por parte del espinoso macho?
Reacciona el espinoso macho de una forma ms agresiva ante el modelo de color rojo
que ante el de color plateado?
Existe una relacin entre el color y la conducta agresiva?

Es el color del pez lo que hace que el macho adopte una conducta agresiva?
Qu color de pez resulta ms amenazador para el espinoso?
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas (incluidas todas aquellas que no hagan referencia al color

del estmulo/modelo/pez)
Cdigo 9:
Qu color provocar la conducta agresiva del espinoso macho?

[Falta el aspecto comparativo.]
Determina el color del espinoso hembra la agresividad del macho?

[El primer experimento no se ocupa del gnero del pez.]
Ante cul de los modelos reacciona con ms agresividad el espinoso macho?

[Debe hacerse mencin expresa del color del modelo/pez.]
Sin respuesta.

Marco: Personal.
El ejercicio suministra toda la informacin relevante sobre el experimento, y de ah su clasificacin:
Conocimiento acerca de la ciencia. La clasificacin contextual (Personal; Fronteras de la ciencia
y la tecnologa) est en consonancia con el descriptor del marco de la evaluacin: ampliar
la comprensin del mundo natural.
En la prueba de campo, el ejercicio proporcion un nivel de discriminacin adecuado, si bien en trminos
generales su grado de dificultad fue alto, como indica el hecho de que solo un 25 % de los alumnos
obtuvieran puntuacin. La unidad no se incluy en el estudio principal por considerar que su contenido
tena menos relevancia para la vida cotidiana de los estudiantes de 15 aos que el de otros ejercicios
propuestos para su inclusin, as como por su excesiva carga de lectura.
142
29/9/06 20:08:32
Si el espinoso macho ve a una hembra durante la poca de reproduccin, tratar de atraerla adoptando
una conducta de cortejo que se asemeja a una pequea danza. En un segundo experimento, se
investiga esta conducta de cortejo.
Anexo A
Pregunta 5.2
De nuevo, se utilizan tres modelos de cera unidos a un alambre. Hay uno de color rojo y otros
dos plateados; de estos, uno tiene el vientre redondeado y el otro plano. El estudiante cuenta
el nmero de veces (en un determinado perodo de tiempo) que el espinoso macho reacciona
ante el modelo adoptando una conducta de cortejo.
Nmero de veces que el macho

adopta una conducta de cortejo
Debajo guran los resultados de este experimento.

= Color rojo
= Color plateado
Tres estudiantes sacan tres conclusiones diferentes basadas en los resultados de este segundo
experimento.
Son correctas sus conclusiones segn la informacin que se da en el grco?
Rodea con un crculo S o No para cada una de las conclusiones.
Es correcta esta conclusin segn la informacin
que se facilita en el grco?
S o No?
El color rojo hace que el espinoso macho adopte una conducta de

cortejo.
S / No
Un espinoso hembra de vientre plano es la causa que provoca un mayor

nmero de veces la adopcin de la conducta de cortejo por parte
del espinoso macho.
S / No
El espinoso macho adopta con mayor frecuencia una conducta

de cortejo ante una hembra de vientre redondeado que ante
una hembra de vientre plano.
S / No
143
3/10/06 22:15:19
Anexo A

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: No, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Al interpretar los datos que se presentan de forma grca, el alumno explica los signicados inherentes a
dichos datos sin necesidad de recurrir a ninguna informacin externa. En consecuencia, el ejercicio
se clasica dentro de la categora, Conocimiento acerca de la ciencia: explicaciones cientcas.
En la prueba de campo, el ejercicio result relativamente sencillo y ofreci una discriminacin bastante
satisfactoria. En trminos generales, las mujeres obtuvieron mejores resultados que los varones.
Pregunta 5.3
Los experimentos han demostrado que los espinosos machos reaccionan de manera agresiva
ante los modelos que tienen el vientre rojo, mientras que adoptan una conducta de cortejo ante
los modelos de vientre plateado.
En un tercer experimento se utilizaron los siguientes modelos sucesivamente:
= Color rojo
= Color plateado
Los tres diagramas siguientes muestran las posibles reacciones del espinoso macho ante cada uno
de los modelos de arriba.
Nmero de
reacciones del
macho
Cul de estas reacciones podras predecir para cada uno de los cuatro modelos?
"
= Nmero de conductas agresivas

= Nmero de conductas de cortejo
144
3/10/06 22:15:27
Reaccin
Modelo 1
Modelo 2
Modelo 3
Modelo 4
Anexo A
Rellena las casillas de cada uno de los modelos con A, B o C.

Puntuacin mxima
Cdigo 2:
Las cuatro correctas: C, A, C, B, en este orden.
Puntuacin parcial
Cdigo 1: Tres de las cuatro entradas correctas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Tipo de ejercicio: Respuesta construida-cerrada.

Capacidad: Utilizar pruebas cientficas.
Marco: Personal.
El ejercicio no funcion bien en la prueba de campo. El nivel de discriminacin fue bajo y solo un tercio
de los alumnos obtuvo una puntuacin mxima o parcial. Por desgracia, no se dispuso de datos acerca
de cul fue la parte (o partes) de mayor dificultad. En trminos generales, las mujeres obtuvieron ms
respuestas correctas que los varones.
145
29/9/06 20:08:33
Anexo A
Fumar tabaco
El tabaco se fuma en forma de cigarrillos, puros o en pipa. Las investigaciones demuestran que cerca
de 13.500 personas mueren diariamente en el mundo a consecuencia de enfermedades relacionadas
con el tabaco. Se prev que para el ao 2020 el 12 % de todas las muertes a escala global se debern
a enfermedades relacionadas con el tabaco.
El humo del tabaco contiene numerosas sustancias dainas. De todas ellas, las ms perniciosas son
el alquitrn, la nicotina y el monxido de carbono.
Pregunta 6.1
El humo del tabaco que se inhala va a parar a los pulmones. El alquitrn presente en el humo
se deposita en los pulmones, impidiendo su buen funcionamiento.
Cul de las siguientes funciones es propia de los pulmones?
A. Bombear sangre oxigenada a todas las partes del cuerpo.
B.
Transferir una parte del oxgeno que se respira a la sangre.
C.
Purificar la sangre reduciendo a cero el contenido en dixido de carbono.
D.
Transformar las molculas de dixido de carbono en molculas de oxgeno.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
B. Transferir parte del oxgeno que se respira a la sangre.
Sin puntuacin
Cdigo 1:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Esta unidad recibi una puntuacin muy alta por parte de los representantes de los pases con objeto de
que se incluyera en el estudio principal. En este ejercicio concreto no se aborda directamente el consumo
de tabaco, sino el funcionamiento de los pulmones. Para obtener puntos, los alumnos tenan que basarse
en su conocimiento sobre la funcin de los pulmones y, por tanto, el ejercicio se clasifica dentro del
Conocimiento de la ciencia, en la categora Sistemas vivos.
La prueba de campo puso de manifiesto que el ejercicio era relativamente sencillo y que su nivel
de discriminacin era adecuado. En trminos generales, los varones obtuvieron ms respuestas correctas
que las mujeres.
146
29/9/06 20:08:33
Fumar tabaco aumenta el riesgo de padecer cncer de pulmn y otras enfermedades.

Se aumenta el riesgo de padecer alguna de las siguientes enfermedades si se fuma tabaco?
Se aumenta el riesgo
de padecer esta enfermedad
si se fuma tabaco?
Bronquitis
VIH/SIDA
Varicela
Anexo A
Pregunta 6.2
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: S, No, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Este ejercicio cumple el requisito de tener relevancia para los jvenes de 15 aos. Es importante
que los estudiantes sepan que el VIH/SIDA y la viruela son enfermedades provocadas por virus,
mientras que la bronquitis es una dolencia pulmonar y, por tanto, ms comn entre los fumadores
que entre los no fumadores.
No obstante, el ejercicio no dio un resultado satisfactorio en la prueba de campo. Aunque en trminos
generales fue sencillo, como demuestra el hecho que cerca de un 70 % de los alumnos respondiera
correctamente, el ndice de dificultad vari de manera considerable entre unos y otros pases.
Para un determinado grupo de pases el nivel de discriminacin fue bastante bajo. Por lo general,
las mujeres obtuvieron ms respuestas correctas que los varones.
147
29/9/06 20:08:33
Anexo A
Pregunta 6.3
Algunas personas usan parches de nicotina para dejar de fumar. Los parches se pegan a la piel y liberan
nicotina en la sangre. De este modo se reduce la ansiedad y el sndrome de abstinencia de la gente
que ha dejado de fumar.
Para estudiar la efectividad de los parches de nicotina se escoge al azar un grupo de 100 fumadores
que quieran dejar de fumar. Este grupo ser sometido a un estudio durante seis meses.
La efectividad de los parches de nicotina se medir comprobando cuntas personas del grupo
no han conseguido dejar de fumar a la conclusin del estudio.
Cul de los siguientes modelos ser el mejor para llevar a cabo el experimento?
A. Todas las personas del grupo llevan parches.
B.
Todos llevan parches menos una persona que trata de dejar de fumar sin recurrir
a ellos.
C.
Las personas deciden si utilizarn o no parches para dejar de fumar.
D.
Se escoge al azar a la mitad del grupo para que lleven parches, mientras
que la otra mitad no los llevar.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
D. Se elige al azar a la mitad del grupo para que lleven parches, mientras que la otra mitad
no los llevar.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal/Social.
Es debatible si este ejercicio trata del cuidado de la salud individual (en cuyo caso la clasificacin
del marco sera Personal) o de la salud comunitaria (marco Social).
Responder de forma correcta a este ejercicio requiere una comprensin adecuada del empleo de grupos
de control comparativos a la hora de disear un experimento. La prueba de campo puso de manifiesto
que el ejercicio tena una dificultad media, pero un buen nivel de discriminacin. El distractor B result
bastante ms deficiente que los otros dos distractores. En trminos generales, las mujeres obtuvieron ms
respuestas correctas que los varones.
148
29/9/06 20:08:34
Anexo A
Pregunta 6.4
Existen varios mtodos para inducir a la gente a que deje de fumar.
Se basa en la tecnologa alguna de las siguientes formas de abordar este problema?
Se basa en la tecnologa este mtodo de reducir el consumo de tabaco?
Incrementar el precio de los cigarrillos.
Fabricar parches de nicotina que ayuden a la gente a dejar de fumar cigarrillos.
Prohibir fumar en lugares pblicos.
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: No, S, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Categora de conocimiento: Sistemas tecnolgicos (Conocimiento de la ciencia).
Marco: Social.
El ejercicio se dise con el propsito de evaluar hasta qu punto los alumnos comprenden qu
es lo que entraa la tecnologa. Las opciones recogen tres estrategias distintas para alejar a la gente
del consumo de tabaco: una econmica, otra qumico/tecnolgica y una tercera de carcter legislativo.
En el marco de la evaluacin, el conocimiento del papel de la tecnologa de base cientfica se clasifica
bajo el epgrafe Conocimiento de la ciencia, dentro de la categora Sistemas tecnolgicos.
El ejercicio tuvo un buen rendimiento en la prueba de campo. El anlisis mostr que tena una dificultad
media y un buen nivel de discriminacin.
149
29/9/06 20:08:34
Anexo A
Pregunta 6.5
Muy
interesado
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado
a)
Conocer de qu manera el alquitrn del

tabaco reduce la eficacia de los pulmones
b)
Comprender por qu la nicotina crea

adiccin
c)
Aprender cmo se recupera el cuerpo

tras haber dejado de fumar

El anlisis exploratorio de factores mostr que el primer aserto incida de forma significativa
en la dimensin inters por la ciencia, sin embargo, la incidencia era an mayor en otra dimensin
que representara el inters/preocupacin por la salud y el bienestar. Los otros dos asertos arrojaron
un rendimiento bastante inconsistente entre los distintos pases. Aun en el caso de que se hubiera
incluido esta unidad en el estudio principal, los factores antes sealados hubieran bastado para descartar
este ejercicio.
150
29/9/06 20:08:34
La luz de las estrellas

A Toms le gusta contemplar las estrellas. El problema es que no puede distinguirlas
bien por la noche, porque vive en una gran ciudad.
Anexo A
El ao pasado Toms pas unos das en el campo y pudo observar una gran cantidad
de estrellas que no se vean en la ciudad.
Pregunta 7.1
Por qu se ven muchas ms estrellas en el campo que en la ciudad?
A. La Luna es ms brillante en las ciudades y amortigua la luz de muchas estrellas.
B.
El aire del campo contiene ms polvo que el de las ciudades, y el polvo refleja la luz.
C.
La luminosidad de las luces de la ciudad hace que muchas estrellas sean difciles
de ver.
D.
El aire es ms clido en las ciudades debido al calor que emiten los coches,
las mquinas y los edificios.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
C. La luminosidad de las luces de la ciudad hace que muchas estrellas sean difciles de ver.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

rea de aplicacin: Medio ambiente.
Marco: Social.
Para elegir la respuesta correcta en este ejercicio, los alumnos deben recurrir a sus conocimientos sobre
la capacidad que tienen las luces extrnsecas para apagar el brillo de las estrellas. La clasificacin es, por
tanto, Explicar fenmenos cientficamente Sistemas de la Tierra y el espacio.
El ejercicio rindi bastante bien en la prueba de campo, ofreci un nivel de discriminacin adecuado
y una mnima incidencia de sesgos de carcter sexual o cultural. Cerca del 65 % de los alumnos dio
con la respuesta correcta.
151
29/9/06 20:08:34
Anexo A
Pregunta 7.2
Para observar las estrellas menos brillantes, Toms emplea un telescopio con unas lentes de gran
dimetro.
Por qu el uso de un telescopio con lentes de gran dimetro permite ver las estrellas menos brillantes?
A. Cuanto mayor sea el tamao de las lentes, mayor ser la cantidad de luz
que recogen.
B.
Cuanto ms grandes sean las lentes, mayor ser su capacidad de aumento.
C.
Las lentes grandes permiten ver una porcin mayor de cielo.
D.
Las lentes grandes detectan los colores oscuros de las estrellas.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
A. Cuanto mayor sea el tamao de las lentes, mayor ser la cantidad de luz que recogen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
En comparacin con otros ejercicios de la prueba de campo, los representantes de los pases concedieron
una puntuacin muy baja a este ejercicio a la hora de considerar su inclusin en el estudio principal.
El ejercicio mostr unos niveles de discriminacin adecuados y obtuvo un grado de dificultad medio
en la prueba de campo. Sorprendentemente, el distractor D (que fue seleccionado por un 45 % de
los alumnos) goz de mucha ms predileccin que la respuesta correcta A (que solo eligieron en torno
al 30 % de los alumnos). Por regla general, hubo un mayor porcentaje de varones que de mujeres
que respondieron correctamente.
152
29/9/06 20:08:34
Ultrasonido
En muchos pases es posible obtener imgenes del feto (un beb en desarrollo en el vientre materno)
mediante un proceso de captacin de imgenes por ultrasonido (ecografa). La exploracin
por ultrasonido se considera segura tanto para la madre como para el feto.
Anexo A
La mdica desplaza una sonda sobre el abdomen de la madre. Las ondas de ultrasonido penetran
en el abdomen y luego son reflejadas desde la superficie del feto. Estas ondas reflejadas son captadas
de nuevo por la sonda y transmitidas a una mquina que genera una imagen.
Pregunta 8.1
Para formar una imagen, la mquina de ultrasonidos tiene que calcular la distancia entre el feto y la sonda.
Las ondas de ultrasonido atraviesan el abdomen a una velocidad de 1.540 m/s. Qu tiene que medir
la mquina para poder calcular la distancia?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Debe medir el tiempo que invierte la onda de ultrasonido en viajar desde la sonda
a la superficie del feto y en devolver el reflejo.
El tiempo que emplea la onda en realizar su viaje.
Debe averiguar en qu momento el ultrasonido localiza al beb.
El tiempo.
Tiempo. Distancia = velocidad / tiempo. [Aunque la frmula es incorrecta, el alumno
ha identificado correctamente que la variable que falta es el tiempo.]
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
La distancia.
Sin respuesta.

153
29/9/06 20:08:35
Anexo A

Marco: Personal.
El contexto de esta unidad tiene gran importancia para la vida de los ciudadanos, especialmente
de las mujeres. La primera pregunta, sin embargo, difiere de las dos siguientes de la unidad,
pues se centra en el contenido cientfico que subyace a la tecnologa en lugar de en el efecto o la funcin
de la tecnologa aplicada. En trminos generales, el porcentaje de respuestas correctas entre los varones
fue superior al de las mujeres.
En la prueba de campo, tan solo un 20 % de los alumnos respondi correctamente al ejercicio,
que sin embargo mostr un nivel de discriminacin muy alto.
Pregunta 8.2
Tambin se puede obtener una imagen del feto utilizando rayos X. Sin embargo, se aconseja
a las mujeres que no sometan su abdomen a una exploracin con rayos X durante el embarazo.
Por qu deben evitar las mujeres someter su abdomen a una exploracin con rayos X durante
el embarazo?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Los rayos X son perjudiciales para el feto.
Los rayos X daan el feto.

Los rayos X pueden provocar una mutacin en el feto.
Los rayos X pueden provocar defectos de nacimiento.
Porque el beb podra verse afectado por las radiaciones.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
Los rayos X no ofrecen una imagen clara del feto.
Puede hacer que a la mujer le resulte ms difcil tener otro beb. [Se trata de una razn para
evitar una sobrexposicin a los rayos X en general.]
Los rayos X emiten radiacin.

El nio puede contraer el sndrome de Down.
La radiacin es daina. [No es suficiente. Ha de mencionarse de forma explcita el dao potencial
que puede causar al feto (el beb).]
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Los resultados de la prueba de campo pusieron de manifiesto que se trataba de un ejercicio sencillo,
como demuestra el hecho de que cerca de un 75 % de los alumnos respondieran correctamente.
El nivel de discriminacin fue adecuado y no se apreci ningn problema evidente de adecuacin
entre unos pases y otros. Como caba esperar, el porcentaje de mujeres que dieron una respuesta
correcta super al de los varones.
154
29/9/06 20:08:35
Anexo A
Pregunta 8.3
Puede obtenerse respuesta a las siguientes preguntas mediante una exploracin con ultrasonido
de una mujer embarazada?
Se puede responder a esta pregunta mediante
una exploracin con ultrasonido?
S o No?
Hay ms de un beb?
De qu color son los ojos del beb?
Tiene el beb el tamao adecuado?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres respuestas correctas: S, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
El ejercicio se puede responder fundndose en el conocimiento de la naturaleza del ultrasonido
y de lo que ste es capaz de detectar; de ah que se clasifique dentro de la categora, Sistemas fsicos.
No obstante, tambin podra darse una respuesta partiendo de una familiaridad de ndole personal
con la tecnologa de captacin de imgenes por ultrasonido, lo cual simplificara considerablemente
la pregunta. Esta circunstancia contribuy a que finalmente se decidiera no incluir la unidad en el estudio
principal.
Pregunta 8.4
Muy
interesado
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado
a)
Comprender por qu el ultrasonido puede

penetrar en el cuerpo sin daarlo
b)
Aprender ms cosas sobre las diferencias

entre los rayos X y el ultrasonido
c)
Conocer otras aplicaciones mdicas

del ultrasonido
155
29/9/06 20:08:35
Anexo A
156

Actitud: Inters por adquirir conocimientos sobre la ciencia.
El anlisis exploratorio de factores revel que los tres asertos incidan en la dimensin Inters por la
ciencia, si bien en cada uno de ellos se apreciaba una incidencia an ms marcada en una dimensin
que presumiblemente medira el inters/preocupacin por la salud y el bienestar. Que tal cosa sea cierta
para el aserto b), como tambin lo es para los asertos a) y c), pese a no estar directamente relacionado
con temas de salud y bienestar, probablemente tenga que ver con el hecho de que el ejercicio figure
dentro de un contexto claramente orientado hacia la salud.
29/9/06 20:08:35
Brillo de labios
La tabla que figura a continuacin contiene dos recetas distintas para elaborar productos cosmticos
de forma casera.
Anexo A
El pintalabios es ms duro que el brillo de labios, que es blando y cremoso.

Brillo de labios
Pintalabios
Ingredientes:
Ingredientes:
5 g de aceite de ricino
0,2 g de cera de abeja
0,2 g de cera de palma
1 cucharada pequea de colorante
1 gota de aroma alimentario
5 g de aceite de ricino
1 g de cera de abeja
1 g de cera de palma
1 cucharada pequea de colorante
1 gota de aroma alimentario
Instrucciones:
Instrucciones:
Calentar el aceite y las ceras al bao Mara

hasta obtener una mezcla homognea.
Aadir luego el colorante y el aroma,
y mezclarlo todo.
Calentar el aceite y las ceras al bao Mara

hasta obtener una mezcla homognea.
Aadir luego el colorante y el aroma,
y mezclarlo todo.
Pregunta 9.1
Para fabricar brillos de labios y pintalabios se mezclan aceites y ceras, y luego se aade el colorante
y el aroma.
El pintalabios que se obtiene con esta receta es duro y no resulta fcil de usar. Qu cambios
introduciras en las proporciones de los ingredientes para obtener un pintalabios ms blando?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Respuestas que indican que se aadira menos cera Y/O ms aceite.
Podra usarse un poco menos de cera de abejas y de cera de palma.

Aadir ms aceite de ricino.
Poner 7 g de aceite.
Sin puntuacin
Cdigo 9:
Si se calienta la mezcla durante ms tiempo se ablandar.

No calentando tanto las ceras. [La pregunta interroga sobre los cambios en la proporcin
de los ingredientes.]
Sin respuesta.

Marco: Personal.
157
29/9/06 20:08:36
Anexo A
La cosmtica es un contexto relevante en la vida cotidiana de los alumnos de este grupo de edad,
aunque, como era de suponer, la unidad gener ms inters entre las mujeres que entre los varones.
El ejercicio puede responderse estableciendo una comparacin entre las cantidades de ingredientes
en las dos frmulas, para llegar as a una conclusin sobre la razn que explica que una receta produzca
una sustancia ms blanda que la otra. La clasificacin del ejercicio, por lo tanto, es Conocimiento acerca
de la ciencia, categora Explicaciones cientficas. No obstante, tambin contribuye a su solucin poseer
algunos conocimientos sobre las propiedades de los ingredientes principales (el aceite y la cera),
por lo que tambin cabra la posibilidad de clasificarlo como Conocimiento de la ciencia, categora
Sistemas fsicos, capacidad Explicar fenmenos cientficamente.
En la prueba de campo, hubo en torno a un 65 % de respuestas correctas y el nivel de discriminacin
del ejercicio fue satisfactorio. En trminos generales, las mujeres obtuvieron ms respuestas correctas
que los varones.
Pregunta 9.2
Los aceites y las ceras son sustancias que se mezclan bien entre s. Sin embargo, los aceites
no se mezclan con el agua y las ceras no son solubles en agua.
Qu es probable que ocurra si se vierte una gran cantidad de agua en la mezcla del pintalabios
mientras se est calentando?
A. Se obtendr una mezcla ms blanda y cremosa.
B.
La mezcla adquirir mayor consistencia.
C.
La mezcla apenas experimentar cambios.
D.
Grumos grasos de la mezcla flotarn en el agua.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
D. Grumos grasos de la mezcla flotarn en el agua.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Este ejercicio tiene menos relevancia para la vida cotidiana que los dems ejercicios de la unidad.
Los alumnos deben deducir, a partir de la informacin que suministra el estmulo, cul de las predicciones
que se ofrecen es la ms acertada. As pues, el ejercicio se clasifica dentro del Conocimiento acerca
de la ciencia, categora Explicaciones cientficas.
En torno al 70 % de los alumnos respondi correctamente. Como ya ocurriera en la pregunta 9.1,
por lo general, las mujeres obtuvieron ms respuestas correctas que los varones.
158
29/9/06 20:08:36
Aadiendo unas sustancias denominadas emulsionantes se consigue que los aceites y las ceras
se mezclen bien con el agua.
Por qu se puede quitar el pintalabios con agua y jabn?
Anexo A
Pregunta 9.3
A. El agua contiene una sustancia emulsionante que permite que el jabn

y el pintalabios se mezclen.
B.
El jabn hace de emulsionante y permite que el agua y el pintalabios se mezclen.
C.
Los emulsionantes que contiene el pintalabios permiten que el agua y el jabn

se mezclen.
D.
El jabn y el pintalabios se combinan para formar una sustancia emulsionante

que se mezcla con el agua.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
B. El jabn hace de emulsionante y permite que el agua y el pintalabios se mezclen.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
A diferencia de lo sucedido en otros ejercicios de esta unidad, en la prueba de campo no se registraron

diferencias apreciables en el rendimiento de los varones y las mujeres en este ejercicio. Como ya sucediera
en el ejercicio anterior, se trata de escoger entre las cuatro opciones una explicacin que concuerde
con la informacin que se suministra. En consecuencia, la clasificacin en materia de conocimiento
y capacidad es la misma del ejercicio anterior.
El ejercicio funcion bien en la prueba de campo y tuvo un grado de dificultad medio.
159
29/9/06 20:08:36
Anexo A
Evolucin
La mayora de los caballos actuales tienen un perfil aerodinmico y pueden correr a gran velocidad.
Los cientficos han hallado esqueletos fsiles de unos animales similares a los caballos. En su opinin,
pertenecen a los antepasados de los caballos actuales. Los cientficos tambin han logrado determinar
el perodo en el que vivieron estas especies fsiles.
La tabla que figura a continuacin suministra informacin sobre tres de estos fsiles y sobre el caballo actual.
NOMBRE
DEL ANIMAL
HYRACOTHERIUM
MESOHIPPUS
MERYCHIPPUS
Perodo de
existencia:
Entre hace 55 o 50
millones de aos
Entre hace 39 o 31
millones de aos
Entre hace 19 o 11
millones de aos
EQUUS
(caballo actual)
Desde hace
2 millones de aos
hasta el momento
presente
Estructura
esqueltica de
la pata
(a la misma
escala):
Pregunta 10.1
Qu informacin de la tabla proporciona una prueba concluyente de que los caballos actuales
son el resultado de una evolucin a lo largo del tiempo de las tres especies fsiles?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Respuestas que hagan referencia a un cambio gradual a lo largo del tiempo en la estructura
esqueltica de las patas.
160
Los esqueletos de las patas son muy similares, pero han ido cambiando gradualmente.
El nmero de dedos ha diminuido.
Los dctilos/dedos de las patas se fusionaron a lo largo del perodo que se extiende entre hace
55 millones de aos y hace 2 millones de aos.
29/9/06 20:08:36
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Anexo A
Sin puntuacin
Otras respuestas.
La pata ha cambiado. [No es lo suficientemente preciso.]
Los huesos de la pata son similares. [Tendra que mencionar, aunque fuera de forma implcita,
la idea del cambio gradual.]
Se llaman Hippus.
Las mutaciones genticas han sido la causa de la transformacin. [Correcto, pero no responde
a la pregunta.]
Sin respuesta.

Marco: Global.
Aunque el grado de relevancia cotidiana del conocimiento que se evala en esta unidad tal vez no sea
muy alto, el ejercicio trata uno de los grandes temas de la ciencia, y la unidad habra sido incluida
en el estudio principal si los ejercicios hubieran obtenido un rendimiento ms satisfactorio en la prueba
de campo.
Este ejercicio exige que se realice un anlisis comparativo de los datos presentes en la tabla con vistas a
obtener una explicacin de carcter cientfico. De ah que se clasifique dentro del Conocimiento acerca
de la ciencia, categora Explicaciones cientficas. La versin que aqu se incluye ha sido revisada desde
que se utiliz en la prueba de campo, debido a las dificultades que plante la versin anterior a la hora
de encontrar una codificacin fiable.
Pregunta 10.2
Qu otras investigaciones pueden realizar los cientficos para averiguar cmo han evolucionado los
caballos a lo largo del tiempo?
Rodea con un crculo S o No para cada una de las siguientes afirmaciones.
Ayudara esta investigacin a averiguar cmo han evolucionado
los caballos a lo largo del tiempo?
S o No?
Comparar el nmero de caballos que han vivido en distintos

perodos
S / No
Buscar esqueletos de los antepasados del caballo que vivieron entre

hace 50 y 40 millones de aos
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Ambas correctas: No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
161
29/9/06 20:08:37
Anexo A

Marco: Global.
En este ejercicio se pregunta qu otras pruebas habra que buscar para tratar de dar respuesta a un
interrogante cientfico. A tal fin, es necesario poseer ciertos conocimientos sobre la evolucin o la
seleccin natural (esto es, Conocimiento de la ciencia). No obstante, en su conjunto, el principal
requisito en materia de conocimiento consiste en valorar en qu medida son vlidos los experimentos
que se proponen. De ah que el ejercicio se clasifique dentro del Conocimiento acerca de la ciencia,
categora Investigacin cientfica.
El ejercicio tuvo un rendimiento bastante satisfactorio en la prueba de campo, proporcion unos niveles
de discriminacin apropiados y no suscit problemas de adecuacin significativos entre los distintos
pases ni en materia de sexo. Obtuvo un grado de dificultad medio.
Pregunta 10.3
Cul de las siguientes afirmaciones se aplica mejor a la teora cientfica de la evolucin?
A. No se puede dar crdito a esa teora porque no es posible ver cambiar a las especies.
B.
La teora de la evolucin es aplicable a los animales, pero no a los seres humanos.
C.
La evolucin es una teora cientfica que en la actualidad se basa en gran cantidad

de pruebas.
D.
La evolucin es una teora cuya validez ha sido demostrada mediante experimentos

cientficos.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
C. La evolucin es una teora cientfica que en la actualidad se basa en gran cantidad de pruebas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Global.
Los resultados de la prueba de campo pusieron de manifiesto una serie de problemas en relacin
con este ejercicio. El distractor D atrajo casi tantas respuestas como la opcin correcta (C). Adems,
hubo una variabilidad muy considerable en el grado de dificultad entre los distintos pases y su nivel
de discriminacin fue bastante bajo en varios de ellos. En la versin que aqu figura se ha modificado
ligeramente la formulacin que tuvo la opcin C en la prueba de campo.
162
29/9/06 20:08:37
Anexo A
Pregunta 10.4
Muy
interesado
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado
a)
Saber cmo se pueden identificar

los fsiles
b)
Aprender ms cosas sobre el desarrollo

de la teora de la evolucin
c)
Comprender mejor la evolucin

del caballo actual

Este ejercicio se dise con objeto de evaluar el inters de los alumnos por la ciencia de la evolucin.
Al igual que ocurre con todos los otros ejercicios de actitud, figura al final de la unidad para que los
alumnos hayan tenido ocasin de familiarizarse con el contexto antes de que se les pregunte por sus
opiniones.
El anlisis exploratorio de factores revel que los tres asertos incidan de manera significativa en la
dimensin inters, siendo prcticamente irrelevante la incidencia en otros factores explorados. El ltimo
aserto suscit mucho menos inters que los otros dos.
163
29/9/06 20:08:37
Anexo A
La masa del pan
Para hacer la masa del pan, un cocinero tiene que mezclar harina, agua, sal y levadura. Una vez realizada
la mezcla, la masa se deja reposar durante varias horas en un recipiente para que tenga lugar el proceso
de fermentacin. Durante la fermentacin, la masa experimenta un cambio qumico: la levadura
(un hongo unicelular) hace que los almidones y azcares presentes en la harina se trasformen en dixido
de carbono y alcohol.
Pregunta 11.1
La fermentacin hace que la masa suba. Por qu sube la masa?
A. La masa sube porque el alcohol producido se transforma en gas.
B.
La masa sube porque el hongo unicelular se reproduce en su interior.
C.
La masa sube porque se produce un gas, el dixido de carbono.
D.
La masa sube porque la fermentacin transforma el agua en vapor.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
C. La masa sube porque se produce un gas, el dixido de carbono.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
La prueba de campo puso de manifiesto que el ejercicio tena un nivel de discriminacin adecuado
y una dificultad media. Sin embargo, en una serie de pases, el rendimiento medio de los alumnos
que eligieron la opcin A result muy similar al de los alumnos que eligieron la opcin correcta (C).
164
29/9/06 20:08:37
A las pocas horas de haber mezclado la masa, el cocinero la pesa y advierte que ha disminuido de peso.
El peso de la masa es el mismo al comienzo de cada uno de los experimentos que guran
a continuacin. Qu dos experimentos debera comparar el cocinero para comprobar si la levadura
es la causante de la prdida de peso?
Anexo A
Pregunta 11.2
A. El cocinero debera comparar los experimentos 1 y 2.

B.
El cocinero debera comparar los experimentos 1 y 3.
C.
D.

4APN
4APN
2ECIPIENTE
2ECIPIENTE
(ARINA
AGUAYSAL
CON LEVADURA
(ARINA
AGUAYSAL
SIN LEVADURA
"ALANZA
"ALANZA
%XPERIMENTO
%XPERIMENTO
2ECIPIENTE
ABIERTO
2ECIPIENTE
ABIERTO
(ARINA
AGUAYSAL
CON LEVADURA
(ARINA
AGUAYSAL
SIN LEVADURA
"ALANZA
"ALANZA
%XPERIMENTO
%XPERIMENTO

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
D. El cocinero debera comparar los experimentos 3 y 4.
Sin puntuacin
Cdigo 1:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Capacidad: Identicar cuestiones cientcas.
165
3/10/06 22:15:35
Anexo A

Marco: Personal.
Para seleccionar la respuesta correcta, el alumno tiene que identificar la variable que deber ser modificada
(presencia/ausencia de la levadura) y la variable que ha de ser controlada (los otros ingredientes).
El alumno ha de darse cuenta asimismo de que la presencia del tapn impedir que el gas se escape,
lo cual entra en contradiccin con la situacin que se desea simular. En consecuencia, el ejercicio
se clasifica como Conocimiento acerca de la ciencia, categora Investigacin cientfica y capacidad
Identificar cuestiones cientficas.
Tan solo un cuarto de los alumnos respondi correctamente a esta pregunta en la prueba de campo
y su nivel de discriminacin fue bastante bajo.
Pregunta 11.3
Al aadir levadura a la masa, los almidones y los azcares de la harina se transforman. Se produce
una reaccin qumica durante la cual se genera dixido de carbono y alcohol.
De dnde provienen los tomos de carbono presentes en el dixido de carbono y el alcohol?
Rodea con un crculo S o No para cada una de las posibles explicaciones.
Es correcta esta explicacin de la procedencia
de los tomos de carbono?
Algunos tomos de carbono proceden de los azcares.
Algunos tomos de carbono forman parte de las molculas de sal.
Algunos tomos de carbono proceden del agua.
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: S, No, No, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
Con posterioridad a la realizacin de la prueba de campo, se ha eliminado una opcin (explicacin) de
este ejercicio. La opcin eliminada obtuvo unas respuestas muy deficientes que incidieron negativamente
en el nivel de discriminacin del ejercicio. Cabe anticipar que el ejercicio revisado, aunque seguir
teniendo un grado de dificultad relativamente alto, poseer un valor de discriminacin ms adecuado.
Para responder correctamente, los alumnos tienen que basarse en sus conocimientos sobre la composicin
a nivel atmico de los azcares, la sal y el agua. El ejercicio pertenece al Conocimiento de la ciencia (fsica).
166
29/9/06 20:08:38
Cuando la masa hinchada (fermentada) se mete en el horno para cocerla, las bolsas de gases y vapores
que se encuentran en la masa se dilatan.
Por qu se dilatan el gas y los vapores al calentarlos?
Anexo A
Pregunta 11.4
A. Sus molculas se agrandan.

B.
Sus molculas se mueven a mayor velocidad.
C.
Sus molculas crecen en nmero.
D.
Sus molculas colisionan con menos frecuencia.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
B. Sus molculas se mueven a mayor velocidad.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Capacidad: Explicar fenmenos cientcamente.
Marco: Personal.
En este ejercicio se evala el conocimiento del modelo de partculas de la materia. Los distractores A y C
representan dos ideas falsas bastante extendidas y fueron elegidos respectivamente por cerca del 25 %
y el 20 % de los alumnos. En torno a un 45 % de los alumnos dio con la respuesta correcta.
En trminos generales, el ejercicio proporcion unos niveles de discriminacin satisfactorios y tuvo
un grado de dicultad medio. Sin embargo, la variabilidad en el grado de dicultad entre distintos pases
fue algo elevada, lo que disminuy el carcter prioritario de su inclusin en el estudio principal.
167
3/10/06 13:03:27
Anexo A
El trnsito de Venus
El 8 de junio de 2004, desde muchos lugares de la Tierra, se pudo ver como el planeta Venus pasaba
por delante del Sol. Este fenmeno se conoce como el trnsito de Venus y tiene lugar cuando la rbita
de Venus sita a este planeta entre el Sol y la Tierra. El anterior trnsito de Venus tuvo lugar en 1882
y est previsto que el siguiente tenga lugar en 2012.
A continuacin puede verse una imagen del trnsito de Venus de 2004. Para obtenerla, se enfoc el Sol
con un telescopio y luego se proyect la imagen en una tarjeta blanca.
Superficie del Sol
Venus
Pregunta 12.1
Por qu se observ el trnsito proyectando la imagen en una tarjeta blanca, en lugar de mirar
directamente a travs del telescopio?
A. La luz del Sol era demasiado brillante e impeda que se viera Venus.
B.
El Sol es lo suficientemente grande para verlo sin necesidad de aumentos.
C.
Mirar el Sol a travs de un telescopio puede daar los ojos.
D.
Haba que reducir el tamao de la imagen proyectndola en una tarjeta blanca.

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
C. Mirar el Sol a travs de un telescopio puede daar los ojos.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Personal.
168
29/9/06 20:08:38
La inclusin de esta unidad en el estudio principal obtuvo unos ndices de aceptacin muy bajos,
pues se pens que a medida que transcurriera el tiempo perdera buena parte de su inters y relevancia.
Por otro lado, en conjunto, su rendimiento en la prueba de campo no fue muy bueno.
Anexo A
El contexto de la unidad se ocupa del Sistema Solar, por lo que en apariencia el rea de conocimiento
debera ser Sistemas de la Tierra y del espacio. Pero en realidad de lo que se trata es de evaluar hasta
qu punto son conscientes los alumnos del peligro que supone una luz solar muy brillante para los ojos
y, por tanto, se ha clasificado como Conocimiento de los sistemas vivos.
En este ejercicio, la discriminacin cay en el extremo bajo de la escala de aceptabilidad, con un grado
de dificultad medio en trminos generales. El porcentaje de respuestas correctas obtenido por los varones
tendi a ser superior al de las mujeres. En algunos pases, el rendimiento medio de los alumnos que
eligieron el distractor A se aproxim bastante al de los alumnos que eligieron la opcin correcta (C).
Pregunta 12.2
Contemplados desde la Tierra, cul de los siguientes planetas puede verse en trnsito delante del Sol
en ciertas pocas?
A. Mercurio
B.
Marte
C.
Jpiter
D.
Saturno

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
A. Mercurio.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Categora de conocimiento: Sistemas de la Tierra y del espacio (Conocimiento de la ciencia).
Marco: Personal/Global.
La clasificacin del marco de este ejercicio plantea un dilema. El ejercicio se ocupa de la estructura
del universo, pero difcilmente puede considerarse que se trata de un conocimiento de frontera
en un sentido global. La alternativa es considerar que el ejercicio se orienta ms bien a la comprensin
personal del mundo natural y clasificarlo, por tanto, dentro del marco Personal (al que tambin
pertenecen los dems ejercicios de esta unidad). La clasificacin de los ejercicios segn su Marco
y su rea de aplicacin a menudo resulta problemtica, y es importante sealar que su nico propsito
es garantizar que la prueba de evaluacin incluye una gama de contextos apropiada.
Para responder correctamente, los alumnos deben darse cuenta de que los nicos trnsitos visibles desde
la Tierra son los de aquellos planetas que se encuentran entre la Tierra y el Sol, y conocer asimismo
el radio orbital de la Tierra en relacin con el de los dems planetas.
En conjunto, el grado de dificultad del ejercicio en la prueba de campo fue alto, aunque present muchas
variaciones entre unos pases y otros. Por regla general, los varones obtuvieron ms respuestas correctas
que las mujeres. El nivel de discriminacin se situ en el extremo inferior de la escala de aceptabilidad.
169
29/9/06 20:08:39
Anexo A
Pregunta 12.3
En la frase que figura a continuacin se han subrayado varias palabras.
Los astrnomos predicen que, desde la perspectiva visual de Neptuno, podr verse un trnsito
de Saturno por delante de la superficie del Sol en algn momento del presente siglo.
De las palabras subrayadas, cules resultaran las tres ms tiles para realizar una bsqueda en
una biblioteca o en Internet con objeto de averiguar el momento en que se producir ese trnsito?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Solo las respuestas que mencionen nicamente trnsito/Saturno/Neptuno.

Saturno/Neptuno/trnsito
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, como las que incluyen cuatro palabras:

transito/Saturno/Sol/Neptuno
astrnomos/trnsito/Saturno/Neptuno
Cdigo 9:
Sin respuesta.
Tipo de ejercicio: Respuesta construida-cerrada.

Marco: Personal.
La identificacin de palabras clave para la bsqueda de informacin cientfica sobre un determinado
tema es un componente de la capacidad Identificar cuestiones cientficas, segn ha quedado definida
en este marco de evaluacin.
El ejercicio dio un resultado bastante pobre en la prueba de campo. Su grado de dificultad result
muy alto, como demuestra el hecho de que solo un 13 % de los alumnos obtuvieran puntuacin,
y surgieron problemas a la hora de encontrar una equivalencia de traduccin en algunas lenguas
para el enunciado principal, una circunstancia que seguramente contribuy a incrementar la dificultad
del ejercicio en algunos pases. Con todo, el porcentaje medio de aciertos en los pases de habla inglesa
tambin fue de un 13 %.
170
29/9/06 20:08:39
Un riesgo para la salud?

Imagina que vives cerca de una gran planta qumica que produce fertilizantes agrcolas. En los ltimos
aos se han dado en la zona varios casos de personas aquejadas de problemas respiratorios crnicos.
Mucha gente de la zona cree que esos sntomas son producidos por los gases txicos que emite la planta
de fertilizantes qumicos situada en el vecindario.
Anexo A
Se ha convocado una reunin pblica para debatir los peligros potenciales que puede representar
la planta qumica para los residentes en la zona. A la reunin asistieron unos cientficos
que realizaron las siguientes declaraciones.
Declaracin de los cientficos contratados por la empresa qumica
Hemos realizado un estudio de la toxicidad del suelo en la zona. En las muestras que hemos tomado
no hemos hallado ninguna prueba que indique la presencia de agentes qumicos txicos.
Declaracin de los cientficos contratados por los residentes preocupados por la situacin
Hemos estudiado el nmero de casos de problemas respiratorios crnicos en la zona y lo hemos
comparado con el nmero de casos en una zona que se encuentra bastante ms alejada de
la planta qumica. El nmero de casos en la zona prxima a la planta qumica es mucho mayor.
Pregunta 13.1
El propietario de la planta qumica se bas en la declaracin de los cientficos contratados
por la empresa para argumentar que la emisin de gases de la planta no constituye
una amenaza para la salud de las personas que residen en la zona.
Da una razn, que no sea la expuesta por los cientficos contratados por los residentes,
que permita poner en duda que la declaracin de los cientficos contratados por la empresa respalde
la argumentacin del propietario.
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Cualquier razn adecuada que permita poner en duda que la declaracin respalde
la argumentacin del propietario.
Puede no haberse identificado el carcter txico de las sustancias que provocan los problemas
respiratorios.
Puede que los problemas respiratorios hayan sido causados cuando las sustancias qumicas
se encontraban en el aire en lugar de en la tierra.
Las sustancias txicas pueden cambiar/descomponerse con el paso del tiempo, de tal modo
que no presenten rasgos txicos en el suelo.
No sabemos si se tom un volumen de muestras suficientemente representativo de la zona.

Porque los cientficos trabajan para la empresa.
Los cientficos tenan miedo de perder su empleo.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
171
29/9/06 20:08:39
Anexo A

rea de aplicacin: Riesgos.
Marco: Social.
El contexto de esta unidad tiene especial relevancia para la vida cotidiana por la relacin que guarda
con la capacidad que tienen las personas de emitir juicios fundados sobre un problema comunitario
recurriendo a una informacin de carcter cientfico. La capacidad de los dos ejercicios de esta unidad
es Utilizar pruebas cientficas.
Para este primer ejercicio, los aspectos cientficos implicados son la capacidad de emitir juicios sobre
la relevancia de un asunto, la idoneidad de la informacin suministrada y la credibilidad de dicha
informacin, todo lo cual permite clasificarlo dentro del Conocimiento acerca de la ciencia, categora
Investigacin cientfica.
Las estadsticas obtenidas en los distintos pases indicaron que el ejercicio, en su conjunto, tuvo
un rendimiento bastante bueno. Su nivel de discriminacin fue satisfactorio, no present sesgos por sexo
y tuvo una dificultad media. No obstante, el grado de dificultad present considerables variaciones entre
pases. El bajo rendimiento de la interaccin entre pases, unido a la incomodidad que provoc entre
los expertos y los representantes de los pases la aceptacin de unas respuestas que cuestionaban la
honestidad de la investigacin cientfica, condujeron finalmente a que tanto el ejercicio como la unidad
fueran excluidos del estudio principal.
Pregunta 13.2
Los cientficos contratados por los residentes en la zona compararon el nmero de personas con
problemas respiratorios crnicos que residan cerca de la planta qumica y el nmero de casos
registrados en una zona bastante alejada de la planta.
Describe una posible diferencia entre las dos zonas que te hara pensar que la comparacin no fue vlida.
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las respuestas deben centrarse en posibles diferencias significativas que se den

en las dos zonas objeto de la investigacin.
El nmero de personas en las dos zonas puede ser diferente.

Una zona puede tener mejores servicios mdicos que la otra.
El porcentaje de personas mayores en una y otra zona puede ser distinto.
Puede haber otros elementos contaminantes del aire en la otra zona.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Puede haber grandes diferencias entre las dos zonas.
Sin respuesta.

rea de aplicacin: Riesgos.
Marco: Social.
172
29/9/06 20:08:40
La prueba de campo demostr que el ejercicio proporcionaba un buen nivel de discriminacin, aunque
su dificultad era bastante alta, como demuestra el hecho de que solo un 25 % de los alumnos obtuviera
puntuacin.
Anexo A
Para realizar el ejercicio, el alumno debe identificar las variables que no han sido sometidas a control
y que pueden influir en el resultado de las mediciones. Dado que el tema principal hace referencia
al diseo de experimentos, la clasificacin es, una vez ms, Conocimiento acerca de la ciencia,
categora Investigacin cientfica.
Pregunta 13.3
Muy
interesado
a)
Conocer ms cosas acerca de

la composicin qumica
de los fertilizantes agrcolas
b)
Comprender qu sucede con los humos

txicos que se emiten a la atmsfera
c)
Aprender ms sobre las enfermedades

respiratorias que pueden provocar
las emisiones qumicas
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado

El anlisis exploratorio de factores de la prueba de campo puso de manifiesto que los tres asertos incidan
de forma significativa en la dimensin inters por la ciencia. A pesar de la aparente presencia
del tema de la salud y el bienestar en el segundo y el tercer asertos, apenas se advirti la presencia de
una dimensin que representara el inters/la preocupacin por la salud y el bienestar. El inters mostrado
por estos dos asertos fue moderado, mientras que el inters por el primero fue muy escaso.
173
29/9/06 20:08:40
Anexo A
El catalizador
La mayora de los coches modernos estn equipados con un catalizador que hace que los gases
de escape resulten menos nocivos para las personas y el medio ambiente.
En torno a un 90 % de los gases txicos son transformados en gases menos nocivos. A continuacin
se muestran algunos de los gases que entran en el catalizador y cmo salen de l.
Gases que salen
Gases que entran
Nitrgeno N2
Nitrgeno N2
Dixido de carbono CO2
Dixido de carbono CO2

Agua (vapor) H2O
Agua (vapor) H2O
Monxido de carbono CO (10 %)
Monxido de carbono CO
Dixido de carbono CO2 (90 %)

xidos de nitrgeno NO, NO2 (10 %)
xidos de nitrgeno
NO, NO2
Nitrgeno N2 (90 %)
Catalizador
Pregunta 14.1
Utiliza la informacin de la figura anterior para poner un ejemplo de cmo consigue el catalizador
hacer que los gases de escape resulten menos nocivos.
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Respuestas que hagan mencin a la conversin del monxido de carbono, o de los xidos
de nitrgeno, en otros compuestos.
El monxido de carbono se transforma en dixido de carbono.

Los xidos de nitrgeno se convierten en nitrgeno.
Transforma los gases nocivos en otros gases que no lo son. Por ejemplo, CO en CO2 (90 %).
El dixido de carbono y el nitrgeno no son tan nocivos como el monxido de carbono
y los xidos de nitrgeno.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
174
Los gases se vuelven menos nocivos.

Purifica el monxido de carbono y los xidos de nitrgeno. [No es lo bastante concreta.]
Sin respuesta.
29/9/06 20:08:40

Categora de conocimiento: Sistemas fsicos (Conocimiento de la ciencia) / Explicaciones cientficas
(Conocimiento acerca de la ciencia).
Anexo A

Marco: Social.
El contexto de la contaminacin atmosfrica causada por los gases de escape de los vehculos es un tema
relevante para la vida cotidiana de la mayora de los ciudadanos, aunque no lo sea en la misma medida
para los habitantes de las ciudades que para las personas que viven en el campo. Con anterioridad
al anlisis de la prueba de campo, se pens que los ejercicios de esta unidad presentaran un cierto sesgo
por razones de sexo a favor de los hombres, sin embargo, finalmente no fue as.
En trminos generales, los estudiantes abordarn esta unidad con algn conocimiento previo sobre los
gases que son txicos o perjudiciales para el medio ambiente y los que no lo son, por lo que el ejercicio
podra clasificarse dentro del apartado Conocimiento de la ciencia, categora Sistemas fsicos.
Sin embargo, en la informacin que suministra el grfico, el monxido de carbono y los xidos
de nitrgeno son los nicos gases cuya cantidad se ve reducida por efecto del catalizador, lo cual permite
deducir que uno de ellos, o ambos, son los gases perjudiciales. Para quienes hagan esta deduccin,
el contenido cientfico de sus reflexiones consistir en interpretar un diagrama que reproduce un contexto
cientfico. De ah que se pueda defender la inclusin de este primer ejercicio dentro del Conocimiento
acerca de la ciencia, categora Explicaciones cientficas.
Pregunta 14.2
En el interior del catalizador los gases experimentan una serie de cambios. Explica lo que sucede
en trminos de tomos Y de molculas.
Puntuacin mxima
Cdigo 2:
Se expresa la idea esencial de que los tomos se reorganizan para formar unas molculas
diferentes, empleando ambos trminos.
Las molculas se rompen y los tomos se recombinan para formar unas molculas diferentes.
Los tomos se recombinan para formar molculas diferentes.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Respuestas que expresan el concepto esencial de recombinacin, pero sin mencionar

expresamente tanto los tomos como las molculas, O que no distinguen suficientemente
entre las funciones respectivas de tomos y molculas.
Los tomos se recombinan para formar unas sustancias diferentes.
2 (NO2) = N2 + 2O2
Las molculas se transforman en otras molculas distintas.

Los tomos y las molculas se combinan y se separan para formar gases menos perjudiciales.
[No se distinguen suficientemente los distintos papeles desempeados por tomos y molculas.]
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas, incluidas las que se limiten a exponer lo que ya se ha dicho en el estmulo.
Cdigo 9:
El monxido de carbono se transforma en dixido de carbono.

Las molculas se descomponen en tomos ms pequeos. [No se menciona que los tomos
se recombinan.]
Sin respuesta.
175
29/9/06 20:08:40
Anexo A

Marco: Social.
En este ejercicio se evala de forma directa en qu medida comprenden los alumnos lo que sucede en
las reacciones qumicas, as como la naturaleza de los elementos (tomos y molculas) que intervienen
en ellas. De ah su clasificacin como Conocimiento de la ciencia, categora Sistemas fsicos.
A los alumnos les result bastante difcil obtener puntos por este ejercicio en la prueba de campo.
En torno al 15 % obtuvo la puntuacin mxima y un porcentaje similar obtuvo una puntuacin parcial.
Pregunta 14.3
Vuelve a fijarte en los gases que emite el catalizador. Cul es uno de los problemas que los ingenieros
y los cientficos que trabajan con catalizadores deberan tratar de resolver para producir gases de escape
menos nocivos?
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Son aceptables las respuestas relacionadas con la necesidad de lograr una reduccin
de los gases nocivos que se liberan en la atmsfera.
No todo el monxido de carbono se convierte en dixido de carbono.
El dixido de carbono que se produce debera ser retenido para no liberarlo en la atmsfera.
La conversin de los xidos de nitrgeno en nitrgeno no es suficiente.

Aumentar el porcentaje de monxido de carbono que se convierte en dixido de carbono
y el porcentaje de xidos de nitrgeno que se convierte en nitrgeno.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Cdigo 9:
Otras respuestas.
Una transformacin ms completa de los gases nocivos en gases que fueran menos nocivos.
[Debera mencionarse al menos uno de los gases de escape perjudiciales.]
Deberan tratar de que salieran menos gases nocivos.

Deberan encontrar una forma de reutilizar los gases de escape nocivos.
Deberan tratar de disear un vehculo que funcionara con otro combustible lquido.
Sin respuesta.

Marco: Social.
Responder a esta pregunta requiere unos conocimientos y habilidades similares a los que se evaluaban
en el primer ejercicio de la unidad (Pregunta 14.1). Por tanto, de haberse incluido la unidad en el estudio
principal, se habra eliminado uno de los dos ejercicios.
176
29/9/06 20:08:41
Anexo A
Pregunta 14.4
Marca solo una casilla en cada fila.
Muy
interesado
a)
Conocer las cantidades de gases txicos

que producen los distintos carburantes
de los coches.
b)
c)
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado
Comprender mejor lo que ocurre dentro

de un catalizador.
Conocer ms cosas sobre los vehculos

que no emiten gases de escape txicos.

El anlisis exploratorio de factores dio como resultado una incidencia significativa en la dimensin inters
por la ciencia para los tres asertos. Asimismo, indic una cierta incidencia en una dimensin que pareca
representar el inters/preocupacin por la salud y el bienestar. La ltima afirmacin suscit mucho ms
inters que las dos anteriores.
177
29/9/06 20:08:41
Anexo A
Ciruga con anestesia general
La ciruga con anestesia general, que suele realizarse en salas de operaciones especialmente equipadas,
es necesaria para tratar numerosas enfermedades.
Pregunta 15.1
Los pacientes que van a ser sometidos a una operacin quirrgica de este tipo son anestesiados para
que no sufran dolor. La anestesia suele administrarse en forma de gas, utilizando una mascarilla que
cubre la nariz y la boca del paciente.
Se hallan implicados en la accin de los gases anestsicos los siguientes sistemas del cuerpo humano?
Rodea con un crculo S o No para cada sistema.
Se halla implicado este sistema en
la accin de los gases anestsicos?
Sistema digestivo
Sistema nervioso
Sistema respiratorio
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: No, S, S, en este orden.
Sin puntuacin
178
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.
29/9/06 20:08:41

Anexo A
Con el tiempo, es normal que algn miembro del grupo familiar haya de ser sometido a algn tipo de
intervencin quirrgica, as que el contexto de esta unidad cumple el requisito relevancia para la vida
cotidiana que se esboz en el marco de la evaluacin. La clasificacin del ejercicio dentro del marco
Personal o Social depende de si el caso se juzga desde la perspectiva del paciente o desde
la del hospital.
En conjunto, el ejercicio no obtuvo unos niveles de discriminacin altos en la prueba de campo,
principalmente debido al escaso valor discriminatorio de la ltima opcin (Sistema respiratorio).
Pregunta 15.2
Explica por qu se esteriliza el instrumental que se emplea en las operaciones quirrgicas.
Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Los alumnos mencionan la necesidad de asegurarse de que no hay bacterias/grmenes

Y que de esa forma se impide la transmisin de enfermedades.
Para impedir que entren bacterias en el cuerpo e infecten al paciente.

Para que no entren grmenes en el cuerpo de otras personas que vayan a ser operadas.
Puntuacin parcial
Cdigo 12: Los alumnos mencionan la necesidad de que no haya bacterias, PERO sin aadir que
de ese modo se impide la transmisin de enfermedades.
Para eliminar los grmenes que contengan.
Cdigo 11: Los alumnos mencionan que al hacerlo se impide la transmisin de enfermedades,
PERO sin aadir que de ese modo se eliminan las bacterias presentes en el instrumental.
Para que no se contagie el paciente.

Para impedir el contagio de enfermedades.
Sin puntuacin
Cdigo 1:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Para mantenerlos limpios.

Porque los pacientes son vulnerables durante las operaciones quirrgicas.
Sin respuesta.

Marco: Social.
179
29/9/06 20:08:42
Anexo A
El ejercicio proporcion un nivel de discriminacin bastante bueno en la prueba de campo y su dificultad

fue media. En trminos generales, las mujeres obtuvieron ms respuestas correctas que los varones.
Dado que los codificadores tuvieron bastantes problemas a la hora de distinguir entre los cdigos 11
y 12, en caso de haberse incluido el ejercicio en el estudio principal se habra eliminado la codificacin
de dos dgitos.
Pregunta 15.3
Puede ocurrir que despus de una operacin los pacientes sean incapaces de comer y beber y haya
que ponerles un gota a gota (suero) que contiene agua, azcares y sales minerales. En ocasiones,
al gota a gota se le aaden tambin antibiticos o tranquilizantes.
Por qu son importantes los azcares que se aaden al gota a gota durante el postoperatorio
del paciente?
A. Porque impiden la deshidratacin
B.
Porque controlan el dolor durante el postoperatorio
C.
Porque curan las infecciones postoperatorias
D.
Porque proporcionan la nutricin necesaria

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
D. Porque proporcionan la nutricin necesaria.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Los resultados de la prueba de campo evidenciaron que se trataba de un ejercicio muy sencillo
y con un buen nivel de discriminacin. En torno al 70 % de los alumnos respondieron correctamente.
180
29/9/06 20:08:42
Nmero de
transplantes
Una operacin con anestesia general cada vez ms comn es el transplante de rganos. El grco
que gura a continuacin muestra el nmero de transplantes que se efectuaron en un determinado
hospital durante el ao 2003.

Anexo A
Pregunta 15.4

Rin
Hgado

Corazn

Pulmones
rganos transplantados
Pueden extraerse las siguientes conclusiones del grco anterior?

Rodea con un crculo S o No para cada una de las conclusiones.
Puede extraerse esta conclusin del grco?
Si se transplantan los pulmones, tambin hay que transplantar el corazn.
Los riones son los rganos ms importantes del cuerpo humano.
La mayora de los pacientes a los que se ha realizado un transplante han padecido
alguna afeccin en los riones.
S o No?
S / No
S / No
S / No

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
Las tres correctas: No, No, S, en este orden.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Social.
Por medio de este ejercicio se pueden evaluar las habilidades de los alumnos a la hora de interpretar
datos cientcos expresados de forma grca, as como su capacidad para extraer de ellos
las conclusiones pertinentes. Para hallar la solucin del ejercicio no es necesario recurrir a ninguna
informacin exterior a la que se suministra en el estmulo. En consecuencia, la clasicacin de la pregunta
sera Conocimiento acerca de la ciencia, categora Explicaciones cientcas.
El ejercicio rindi muy bien en la prueba de campo, ofreci un nivel de discriminacin satisfactorio y tuvo
una dicultad de grado medio.
181
3/10/06 22:15:44
Anexo A
Pregunta 15.5
Muy
interesado
Algo
interesado
Poco
interesado
Nada
interesado
a)
Aprender cmo se esteriliza

el instrumental quirrgico
b)
Conocer los diferentes tipos de anestesia

que pueden emplearse
c)
Saber cmo se controla el grado

de conciencia del paciente durante
la operacin

Este ejercicio fue diseado con el fin de evaluar el inters de los estudiantes por diversos aspectos
de las ciencias quirrgicas. Al igual que el resto de los ejercicios de actitud, figura al final de la unidad
para que los alumnos hayan tenido tiempo de familiarizarse con el contexto antes de que se les pregunte
por sus opiniones personales.
El anlisis de exploracin de factores de la prueba de campo indic que en los tres asertos exista
una cierta incidencia de la dimensin inters por la ciencia, pero que haba una mayor incidencia
de otra dimensin, que se identific como inters y preocupacin por la salud y la seguridad.
El nivel de inters vari entre los distintos asertos, siendo el ltimo el que despert ms inters
y el primero el que menos.
182
29/9/06 20:08:42
Plantas de energa elica
Anexo A
Mucha gente cree que el viento debera reemplazar al petrleo y al carbn como fuente de energa
para la produccin de electricidad. En la imagen que aparece a continuacin pueden verse unos
aerogeneradores, unas estructuras provistas de unas palas que giran con el viento. Estos giros producen
electricidad mediante unos generadores que son accionados por el movimiento de las palas.
Una planta elica
Pregunta 16.1
Los grficos que figuran a continuacin muestran las velocidades medias de los vientos en cuatro
lugares distintos a lo largo de un ao. Cul de los grficos corresponde al lugar ms indicado donde
establecer una planta elica para generar electricidad?
A.
Enero
Diciembre
Enero
Diciembre
Velocidad del
viento (km/h)
30
Velocidad del
viento (km/h)
Diciembre
D.
30
Diciembre
C.
Velocidad del
viento (km/h)
Enero
30
Enero
Velocidad del
viento (km/h)
B.
30

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
C.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta
183
29/9/06 20:08:42
Anexo A

Categora de conocimiento: Sistemas tecnolgicos (Conocimiento de la ciencia) / Explicaciones
cientficas (Conocimiento acerca de la ciencia).
Marco: Social.
La preocupacin que genera el recurso a los combustibles fsiles para producir energa elctrica es
un tema que aparece con frecuencia en los medios de comunicacin. Las alternativas factibles
y potenciales influyen en el modo de vida de las personas y pueden generar a su vez problemas
medioambientales. Los representantes de los distintos pases concedieron una prioridad especial
a la inclusin de esta unidad en el estudio principal.
Para abordar este ejercicio, los estudiantes deben saber que cuanto ms alta sea la velocidad
del viento, mayor ser la electricidad generada, y que la regularidad de la velocidad del viento supone
una considerable ventaja con vistas a la distribucin. Todo ello indica que el ejercicio ha de clasificarse
dentro del Conocimiento de la ciencia, categora Sistemas tecnolgicos. Sin embargo, luego
se han de interpretar los datos del grfico a la luz de esos conocimientos, lo cual parece apuntar
a una clasificacin dentro del Conocimiento acerca de la ciencia, categora Explicaciones cientficas.
La versin de este ejercicio en la prueba de campo result bastante fcil, como demuestra el hecho de
que el 75 % de los alumnos la respondieran correctamente. En la versin que figura aqu, el grfico
de la opcin C se ha modificado a la baja, lo cual tal vez contribuya a elevar ligeramente el grado de
dificultad del ejercicio.
Pregunta 16.2
Cuanto ms fuerte sea el viento, mayor ser la velocidad de giro de las palas de los aerogeneradores,
as como la energa elctrica generada. Sin embargo, en un marco real, no existe una relacin directa
entre la velocidad del viento y la generacin de energa elctrica. A continuacin figuran cuatro
condiciones de trabajo para la generacin de electricidad en una planta elica real.
184
Las palas de los aerogeneradores empiezan a girar cuando la velocidad

del viento alcanza el valor V1.
La produccin de energa elctrica alcanza su punto mximo (W) cuando

la velocidad del viento es V2.
Por motivos de seguridad se suele impedir que las plantas roten a mayor
velocidad que la que alcanzan cuando la velocidad del viento es V2.
Las palas dejan de girar cuando la velocidad del viento alcanza el valor V3.
29/9/06 20:08:44

6
6
6
6
6
6
Velocidad del viento

$
Energa elctrica
#
Energa elctrica
Anexo A
"
Energa elctrica
!
Energa elctrica
Cul de los siguientes grcos representa mejor la relacin que existe entre la velocidad del viento
y la produccin de energa elctrica bajo estas condiciones de funcionamiento?
6
6
6
6
6
6

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
B.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Social.
A la hora de interpretar los grcos, los estudiantes tienen que cotejar una serie de condiciones con los
rasgos que aparecen representados grcamente. Las condiciones representan un conjunto de datos de
carcter tcnico ms que experimental. Finalmente, sin embargo, el ejercicio no fue incluido en el estudio
principal por considerar que evaluaba principalmente competencia matemtica y por entender
que la frase inicial suministraba una informacin que poda ayudar a responder la pregunta anterior.
En la prueba de campo, el ejercicio tuvo una dicultad media y mostr un nivel de discriminacin
adecuado. No obstante, en una serie de pases, el rendimiento medio de los alumnos que eligieron
el distractor C no estuvo muy por debajo del rendimiento de los que optaron por la opcin correcta (B).
Pregunta 16.3
A igual velocidad del viento, cuanto ms altos se encuentren situados los aerogeneradores, ms lenta
ser su rotacin.
Cul de las siguientes razones explica mejor por qu las palas de los aerogeneradores rotan ms
despacio a mayor altitud, siendo igual la velocidad del viento?
A. El aire se vuelve menos denso a medida que aumenta la altitud.
B.
La temperatura baja a medida que aumenta la altitud.
C.
La gravedad disminuye al aumentar la altitud.
D.
Llueve con ms frecuencia al aumentar la altitud.

185
3/10/06 22:15:51
Anexo A

Puntuacin mxima
Cdigo 1:
A. El aire se vuelve menos denso a medida que aumenta la altitud.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
Otras respuestas.
Cdigo 9:
Sin respuesta.

Marco: Social.
Al igual que sucedi con los otros ejercicios de la unidad, los representantes de los pases se mostraron
muy partidarios de la inclusin de este ejercicio en el estudio principal. Sin embargo, los resultados
de la prueba de campo pusieron de manifiesto una serie de aspectos que hicieron que finalmente fuera
rechazado. En concreto, se apreciaron variaciones significativas en el grado de dificultad segn los pases,
y el distractor C demostr ser bastante deficiente. En trminos generales, hubo un mayor porcentaje
de respuestas correctas entre los varones que entre las mujeres.
Pregunta 16.4
Describe una ventaja y una desventaja concretas del empleo del viento para generar energa elctrica
en comparacin con el empleo de combustibles fsiles, como por ejemplo el carbn y el petrleo.
Ventaja
Desventaja

Puntuacin mxima
Cdigo 2:
Se describen una ventaja y una desventaja concretas.
Comentario sobre los criterios de puntuacin: El coste de las explotaciones elicas se puede
considerar tanto una ventaja como una desventaja, segn el aspecto que se tome en consideracin
(por ejemplo, costes de instalacin o costes de funcionamiento). De ah que mencionar solamente
los costes, sin dar otras explicaciones, no baste para obtener puntuacin ni como ventaja ni como
desventaja.
[Ventaja]
186
No libera dixido de carbono (CO2).

No consume combustibles fsiles.
El viento es un recurso natural que no se agota.
Una vez instalado el aerogenerador, el coste de la produccin de energa elctrico es bajo.
No se emiten residuos ni sustancias txicas.
Usa fuerzas naturales o energa limpia.
Es respetuoso con el medio ambiente y durar mucho tiempo.
29/9/06 20:08:44
No se puede generar electricidad segn la demanda. [Porque no se puede controlar la velocidad

del viento.]
El nmero de emplazamientos adecuados para los aerogeneradores es limitado.
Anexo A
[Desventaja]
Un viento fuerte puede daar los aerogeneradores.

La cantidad de energa producida por cada aerogenerador no es muy grande.
En algunos casos dan lugar a contaminacin acstica.
En ocasiones los pjaros mueren al estrellarse contra los rotores.
Afean el paisaje. [Contaminacin visual.]
Son caros de instalar.
Puntuacin parcial
Cdigo 1:
Se describe o bien una ventaja correcta, o bien una desventaja correcta

(como las que figuran en los ejemplos de puntuacin mxima), pero no ambas.
Sin puntuacin
Cdigo 0:
No se menciona ninguna ventaja o desventaja correcta. A continuacin se dan algunos

ejemplos de ventajas y desventajas incorrectas.
Cdigo 9:
Son buenos para el medio ambiente o la naturaleza. [Afirmacin valorativa general.]
No costar tanto.
Son malos para el medio ambiente o la naturaleza.

Cuesta menos construir un generador de energa elico que una central de energa
que funcione con combustibles fsiles. [Esta respuesta pasa por alto que se necesitar
una gran cantidad de generadores elicos para producir la misma cantidad de energa
que una central que funcione con combustibles fsiles.]
Sin respuesta.

Categora de conocimiento: Sistemas tecnolgicos (Conocimiento de la ciencia).
Marco: Social.
El amplio abanico de respuestas correctas, o parcialmente correctas, de este ejercicio cre dificultades
a la hora de puntuarlo en la prueba de campo. La mayor parte de estas dificultades guardaban relacin
con la cuestin de los costes, y por esa razn se ha aadido a esta versin un comentario sobre
los criterios de puntuacin que sirva para clarificar el modo en que se deben calificar las respuestas.
187
29/9/06 20:08:45
29/9/06 20:08:26
Anexo B
GRUPOS DE EXPERTOS DE PISA
888624AnnexB.indd 189
189
29/9/06 20:10:08
Anexo B
Grupo de expertos en Ciencias

Presidente
Rodger Bybee
Estudio Curricular de Ciencias Biolgicas
Colorado Springs, Estados Unidos
Eva Bartnik
Universidad de Varsovia
Varsovia, Polonia
Peter Fensham
Universidad Monash
Queensland, Australia
Paulina Korsnakova
Departamento de Evaluacin Educativa
Bratislava, Repblica Eslovaca
Robert Laurie
Departamento de Educacin de New Brunswick
New Brunswick, Canad
Svein Lie
Universidad de Oslo
Blindern, Noruega
Pierre Mallus
Ministerio de Educacin Nacional, Educacin Superior e
Investigacin
Champigneulles, Francia
Michelena Mayer
Instituto Nacional para la Evaluacin de los Sistemas
Educativos
Roma, Italia
Robin Millar
Universidad de York
York, Reino Unido
Yasushi Ogura
Instituto Nacional para la Investigacin de las Polticas
Educativas
Tokio, Japn
190
Manfred Prenzel
Universidad de Kiel
Kiel, Alemania
Andre Tiberghien
Universidad de Lyon
Lyon, Francia
Grupo de expertos en Lectura

Presidente
John de Jong
Servicio de Evaluacin en Lenguas
Oranjestraat, Pases Bajos
Irwin Kirsch
Servicios de Evaluacin Educativa
Princeton, Nueva Jersey, Estados Unidos
Marilyn Binkley
Centro Nacional de Estadstica Educativa
Washington, D.C., Estados Unidos
Alan Davies
Universidad de Edimburgo
Escocia, Reino Unido
Stan Jones
Estadsticas de Canad
Nova Scotia, Canad
Dominique Lafontaine
Universidad de Lieja
Lieja, Blgica
Pirjo Linnakyl
Universidad de Jyvskyl
Jyvskyl, Finlandia
Martine Rmond
IUFM de Crteil
Universidad de Pars 8
Andresy, Francia
29/9/06 20:10:08
Presidente
Jan de Lange
Universidad de Utrecht
Utrecht, Pases Bajos
Anexo B
Grupo de expertos en Matemticas
Werner Blum
Universidad de Kassel
Kassel, Alemania
John Dossey
Universidad Estatal de Illinois
Eureka, Illinois, Estados Unidos
Zbigniew Marciniak
Universidad de Varsovia
Varsovia, Polonia
Mogens Niss
IMFUFA, Universidad de Roskilde
Roskilde, Dinamarca
Yoshinori Shimizu
Universidad de Tsukuba
Tsukuba-shi, Ibaraki, Japn
191
29/9/06 20:10:08
Obra publicada originalmente por la OCDE en ingls con el ttulo:

Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy A Framework for PISA 2006
OECD 2006
Santillana Educacin S.L., 2006 para la edicin espaola.

Obra publicada por acuerdo con la OCDE.
Traduccin: Borja Garca Bercero
Traduccin realizada por encargo de la Subdireccin General de Cooperacin Internacional
del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Edicin: Alberto Martn Bar.
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 84-294-0692-1
CP: 888624
Depsito legal:
888624Creditos.indd Sec1:192
3/10/06 21:14:50

Pisa 2006

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Anexo A

Apta para beber

La figura de arriba muestra el proceso mediante el cual se consigue que el agua

Al atravesar las capas de arena y polvo, el agua se limpia.

Cdigo 13: Otras respuestas correctas.

Porque se han limpiado.

Cdigo 03: Otras respuestas.

Porque siempre estn en movimiento.

Cdigo 99: Sin respuesta.

Se aade oxgeno al agua.

La gravilla y la arena se van al fondo.

Las sustancias txicas se descomponen.

C. La gravilla y la arena se van al fondo.

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 1.2

Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple.

Respuestas que hacen referencia a la retirada, eliminacin o descomposicin de las bacterias

Para dejarla libre de bacterias.

El agua se vuelve menos cida y se eliminan las algas.

Para que se mantenga limpia y se pueda beber.

Tipo de ejercicio: Respuesta construida-abierta.

Categora de conocimiento: Sistemas vivos (Conocimiento de la ciencia).

Tratar el agua con pastillas de cloro (por ejemplo, Puratabs).

Mezclarla con cloro en un cubo antes de beberla.

Cdigo 02: Otras respuestas.

Cdigo 9: Sin respuesta.

El ejercicio suministr un nivel de discriminacin adecuado en la prueba de campo, y en el conjunto

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 1.5

Las tres respuestas correctas: No, S, No, en este orden.

Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple compleja.

Saber cmo se analiza el agua para determinar

Aprender ms sobre el tratamiento qumico

Saber qu enfermedades se pueden transmitir

Tipo de ejercicio: Actitud.

Las bacterias causantes de la caries se alimentan de azcar.

Las bacterias producen azcar.

Las bacterias producen minerales.

Las bacterias producen cidos.

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 2.1

D. Las bacterias producen cidos.

Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple.

Categora de conocimiento: Explicaciones cientcas (Conocimiento acerca de la ciencia).

Porcentaje medio del nmero de caries

El grco que gura a continuacin muestra el consumo de azcar y la cantidad de caries

Porcentaje medio de consumo de azcar

Cada pas aparece representado en el grco por un punto.

Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple.

Qu efecto tendra sobre las caries aadir flor

Cul debera ser el coste de una visita al dentista?

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 2.3

Ambas correctas: S, No, en este orden.

Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple compleja.

Observar por un microscopio cmo son

Obtener informacin sobre el desarrollo

Comprender por qu los alimentos

Tipo de ejercicio: Actitud.

Trabajar con calor

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 3.1

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 3.2

Tipo de ejercicio: Eleccin mltiple.

Comprender de qu modo influye

Tipo de ejercicio: Actitud.

El nmero de genes que contiene el virus de la viruela del ratn es el mismo

Puntuacin y comentarios sobre la Pregunta 4.1