UNIVERSIDAD

AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

SECRETARA DE DOCENCIA
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA ACADEMIA

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

Compilacin:
Mara Estela Delgado Maya
M. Cristina Silva Ortiz
Jess Edgardo Prez Vaca











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NOMBRE DE LA TCNICA Mtodo del Caso
PROCEDIMIENTO Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones

INTENCIN

de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un

contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teora
y la prctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con
una buena base terica que le permita trabajar con el caso y
transferir sus conocimientos a una situacin real. (puede vincularse
con otras como el debate, juego de roles, discusin en pares, entre
otros)
Tambin puede ser utilizado como recurso de evaluacin
Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia
todas se basan en la discusin grupal. La siguiente metodologa es
una de las muchas propuestas:
1.Preparacin individual

El alumno lee y analiza el caso, asumiendo el papel del

tomador de decisiones.

Identifica los puntos crticos en el planteamiento del caso

(quin es el protagonista y cul es la situacin que est
enfrentando)

Identifica las alternativas para resolver el problema descrito

en el caso.

Selecciona la alternativa ms apropiada basada en los

hechos del caso.

Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.

2.Discusin en grupos pequeos

Los alumnos intercambian los conocimientos y experiencias

resultantes de la preparacin individual.

Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontacin

de ideas.
3. Sesin plenaria

En una sesin de clase, moderada por el instructor, los

participantes confrontan sus posturas individuales, de
manera fundamentada a travs de la discusin, al final de la
cual se les da a conocer el desenlace de la situacin
presentada como caso
4. Reflexin individual

La reflexin individual que sigue a la sesin de clase le

permite al participante confrontar el resultado de su
propuesta sometida a discusin, con el desenlace de la
situacin presentada como tal.
Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin,
Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido.
Apertura, Desarrollo y cierre

MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO Informe, reporte escrito.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin.
RECURSOS Tabla con la distribucin del tiempo destinado para los diferentes

tpicos a cubrir durante toda la sesin de clase (fases de desarrollo)

Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al caso.

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000





NOMBRE DE LA TCNICA Aprendizaje Orientado a Proyectos.
PROCEDIMIENTO Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo

INTENCIN

determinado, para lograr el objetivo especfico de crear un servicio o

producto nico, mediante la realizacin de una serie de tareas y el
uso efectivo de recursos.
Tiene como objetivo: Que el proceso de aprendizaje se d en la
accin, es decir que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo una
metodologa adecuada para afrontar los problemas que se le
presentarn en su futura prctica profesional. Tambin se busca que
el estudiante aprenda a aprender. Para poder aplicar la estrategia de
Aprendizaje Orientado a Proyectos es necesario que el profesor
defina primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre otros
aspectos, el modelo se define en funcin de los cursos que abarcar
el proyecto. A continuacin se presentan algunos modelos posibles:
MODELO 1:
El proyecto se efecta dentro de cada curso de manera
independiente.
MODELO 2:
El proyecto se efecta al final del semestre considerando contenidos
de diferentes cursos.
MODELO 3:
El proyecto se efecta durante el semestre, considerando contenidos
de diferentes cursos.
Etapas:
1. Anlisis del problema:
Se presenta el problema dentro del contexto.
Se evala su relevancia y se discuten posibles soluciones:
Discusin en torno al problema.
Bsqueda de lecturas relevantes.
Entrevistas con expertos en el rea.
2. Resolucin del problema
Se determina el nivel de profundidad con el que van a estudiarse
los contenidos:
Evaluacin de las maneras posibles de resolver el problema.
El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.
3. Elaboracin del producto
Se establece la solucin posible y se pone en marcha su
desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo segn sea
el caso:
Se establece una solucin al problema
Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto.
4. Reporte
Se caracteriza por generar mucha tensin en los grupos de
alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega:
- Elaboracin de un informe en donde se documente el proyecto,
conclusiones y conocimientos adquiridos.
Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin,
Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido.
Apertura, Desarrollo y cierre

MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO Reporte escrito del proyecto, Presentacin electrnica del
proyecto, Demostraciones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin

RECURSOS Tabla con la distribucin del tiempo destinado para las diferentes
fases de desarrollo.
Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al caso

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000





NOMBRE DE LA TCNICA Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROCEDIMIENTO Es orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los alumnos

abordan problemas reales en grupos pequeos y bajo la supervisin

de un tutor.
1. Clarificacin de los trminos y conceptos en la descripcin del
problema.
2. Definicin del (los) problema(s)
3. Anlisis del problema (lluvia de ideas)
Uso de los conocimientos previos y el sentido comn para tratar
de dar el mayor nmero de explicaciones que sea posible.
4. Organizacin de las ideas propuesta en el paso 3
Construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas,
formular hiptesis y establecer un modelo o elaborar una
descripcin que sea coherente
5. Formulacin de objetivos de aprendizaje
6. Obtencin de nueva informacin
Llevar a cabo estudio individual a travs del uso de una variedad
de recursos de informacin.
7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial
Integrar el conocimiento y verificar que la informacin que se
obtuvo cumpla con los objetivos del problema.
Adaptado de: Schmidt (1993)

INTENCIN Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin,

Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido.

MOMENTO DE LA PLANEACIN Apertura, Desarrollo y cierre

PRODUCTO - Solucin de Problemas

- Recuperacin de Proceso de Aprendizaje (Secuencia de pasos)

-Reporte escrito de la preparacin, organizacin y aportacin de
cada uno de los alumnos en los procesos.
- Resultados del aprendizaje de contenidos.
- Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento
grupal.
Interacciones personales del alumno con los dems miembros del
grupo.
Retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, para
que pueda rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas
identificadas.
Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS Tabla con la distribucin del tiempo destinado para las diferentes
fases de desarrollo.
Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al problema
planteado.

Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000





NOMBRE DE LA TCNICA Corrillos
PROCEDIMIENTO Se distribuye al grupo en pequeos equipos para facilitar la

discusin. Cada equipo discute un tema para llegar a conclusiones,

de los informes de todos se integra la conclusin general:
Se divide al grupo en corrillos numerndolos.
El docente explica el procedimiento, el tiempo para la discusin y
producto esperado.
El docente proporciona a cada equipo las preguntas en tarjetas u
hojas. (Puede ser una misma para todos o si el tema es amplio
proporcionar distintas preguntas)
El docente acompaa el proceso, aclarando dudas, proporcionando
material de apoyo en caso necesario u orientando la discusin.
Los estudiante entregan informes, reportes, sntesis (lo solicitado por
el docente).
Se otorga por turnos la palabra a los equipos para que comenten sus
reportes de la discusin.
Un representante de cada equipo se encarga de concentrar las
aportaciones generales y en equipo integran un documento reporte
general.

INTENCIN
MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS

Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin,

Apertura, Desarrollo
Reporte escrito por equipo y/o general.
Lista de cotejo, Rbrica
Preguntas impresas, papel y lapiceros

Gomezjara, Francisco (1981). Tcnicas de desarrollo comunitario. Ed. Nueva sociologa:Mxico.





NOMBRE DE LA TCNICA Dramatizacin/Sociodrama
PROCEDIMIENTO Es una tcnica de aprendizaje donde interviene activamente todo el

grupo. Consiste en que dos o ms personas representen libre y

espontneamente una situacin de la vida real asumiendo los
papeles del caso. Con el objeto de que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo, tanto por los participantes como
por el resto del grupo que acta como observador.
Despus de esta vivencia, todo el grupo expone sus ideas y las
intercambia, de esta manera se obtienen conclusiones sobre el
problema en discusin.

INTENCIN Organizar informacin, Aplicacin, darse cuenta de lo aprendido.

MOMENTO DE LA PLANEACIN Desarrollo, Cierre
PRODUCTO Conclusiones argumentadas del ejercicio y lo aprendido. Guin
escrito.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica

RECURSOS Tener la temtica clara, sobre lo que se va a representar (guin,

esquema, entre otros).

Se requiere de un lugar o espacio adecuado para el desarrollo de la
escena.
Voluntarios del mismo grupo para representar los personajes del
caso

Villalobos Prez- Corts Elvia Marbella (2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Trillas: Mxico.





NOMBRE DE LA TCNICA Lluvia de ideas
PROCEDIMIENTO Es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un

ambiente relajado. Ayuda a liberar la creatividad, generar numero

extenso de ideas, involucrar a todos en el proceso, identificar
oportunidades para mejorar.
Tipos:
NO ESTRUCTURADO:
1. Escoger al facilitador y otro que apunte las ideas (relator).
2. Se presenta por escrito la frase que represente el problema
y el asunto de discusin.
3. Escribir cada idea en el menor nmero de palabras posible.
Verificar con la persona que hizo la contribucin cuando
este repitiendo la idea. No interpretar ni cambiar ideas.
4. Establecer el tiempo lmite.
5. Fomentar la creatividad. Construir sobre ideas de otros, sin
criticar ni el docente ni los estudiantes a nadie.
6. Revisar la lista para verificar la comprensin de la
construccin.
7. Eliminar las duplicaciones, problemas no relevantes y
aspectos no negociables. Llegar a un consenso sobre los
problemas redundantes o no importantes.
ESTRUCTURADO (en crculo):
Tiene el mismo desarrollo que el anterior, la diferencia consiste en
que cada miembro del equipo representa sus ideas en un formato
ordenado: de izquierda a derecha, por numeracin, entre otros. NO
hay problema si un integrante cede su turno si no tiene una idea en
ese instante.
SILENCIOSA (Lluvia de ideas escrita):
La diferencia consiste en que los integrantes piensan las ideas pero
las registran en papel en silencio. Cada integrante pone su hoja en la
mesa y la cambia por otra hoja de papel, entonces le agrega otras
ideas relacionadas o piensa en nuevas ideas. Tiene tiempo limitado
y permite a los integrantes construir sobre las ideas de los dems y
evitar conflictos o intimidaciones por parte de los miembros
dominantes.

INTENCIN Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin

MOMENTO DE LA PLANEACIN Apertura, desarrollo
PRODUCTO Reporte escrito de las ideas y productos. Diagrama de causa efecto,
Diagrama de interrelaciones

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo

RECURSOS Hojas de papel y lapiceros, pintarron, plumones.
Tomado con fines educativos de :
http://homepage.cem.itesm.mx/alesando/index_archivos/MetodolDisMejoraDeProcesos/LluviaDeIdeas.pdf (18 de junio 2012)





NOMBRE DE LA TCNICA Taller de Matemticas (Fsica. Biologa)
PROCEDIMIENTO El alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseos,

INTENCIN

dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios

matemticos a problemas de la vida real, problemas que se
presenten fuera del saln de clase. Estas actividades generalmente
se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de grupo.
Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por
el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, frmulas,
operaciones o aplicaciones. Por ello es el ms apropiado para el
aprendizaje de conceptos nuevos. El xito depende de la adquisicin
del material adecuado y de guas de trabajo que dirijan al alumno a
la obtencin de una correcta generalizacin.
Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin, Aplicar
informacin.
Apertura, desarrollo

MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado.
RECURSOS Material necesario para experimentar o vivenciar los principios
matemticos, fsicos, biolgicas, a travs de experimentaciones,
diseos, datos, modelos, entre otros.

Montenegro, Ignacio A. (2005). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Aula abierta Magisterio: Bogot.





NOMBRE DE LA TCNICA Juegos para resolucin de problemas
PROCEDIMIENTO Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para

INTENCIN

formar actitudes positivas hacia la matemtica, practicando

habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas.
Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en
actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar
ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la
competencia requiere que el alumno trabaja rpida y efectivamente.
Tambin debe aceptar la responsabilidad de seguir las reglas del
juego e interactuar con otros participantes. Una competencia ser
efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La
competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del
trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo
el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver
problemas y hacerles notar los errores cometidos.
Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin, Aplicar
informacin.
Apertura, desarrollo

MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado.
RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar practicar

habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas a

travs del juego.

Montenegro, Ignacio A. (2005). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Aula abierta Magisterio: Bogot.





NOMBRE DE LA TCNICA Taller
PROCEDIMIENTO Implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una tarea

INTENCIN

especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin

de cada uno de los miembros de su equipo.
Se usa para resolver problemas, llevar a cabo tareas de aprendizaje
complejas, desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin,
desarrollar el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y emisin de
juicios.
Puede llevara a cabo en una o varias dependiendo de la meta.
Es importante que se lleve el aprendizaje cooperativo, para lo cual
es importante asignar roles a los miembros del equipo.
Desarrollo
Se expone de manera general el tema a tratar aportando
elementos tericos para el posterior desarrollo de una tarea.
Se asignan los equipos y los roles.
Se muestran los recursos, materiales y herramientas para el
desarrollo del taller.
Los equipos trabajan e interactan durante el tiempo asignado.
El docente supervisa el proceso.
Cada uno de los equipo expone en plenaria el proceso de trabajo y
los productos alcanzados.
Se efecta una discusin, donde ampla la informacin para
generar conclusiones.
Problematizar, Adquirir informacin, organizar informacin, Aplicar
informacin.
Apertura, desarrollo

MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado.
RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar practicar
habilidades y destrezas.

Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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NOMBRE DE LA TCNICA Clase magistral
PROCEDIMIENTO El experto en la materia (el docente) expone los temas principales

INTENCIN
MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS

que configuran la disciplina el rea profesional y el pensamiento ms

reciente sobre el tema. Se parte de la base de que el flujo de
informacin es unidireccional, limitndose normalmente la
contribucin del estudiante a hacer preguntas y peticiones de
aclaracin.
Adquisicin de informacin.
Organizacin de informacin
Apertura
Desarrollo
Cierre
Organizador grfico (cuadro sinptico, mapa conceptual, diagrama
de flujo, entre otros)
Resumen, sntesis.
Lista de cotejo para los organizadores grficos
Rubrica para los resmenes y sntesis
Pintarrn y plumones
Computadora, proyector y pantalla para trabajar una presentacin
multimedia
Rotafolio

Biggs, John (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa

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NOMBRE DE LA TCNICA Preguntas recprocas
PROCEDIMIENTO Se prepara a los estudiantes para hacer preguntas genricas a los

INTENCIN
MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS

compaeros despus de impartir un bloque de contenidos (King,

1990). Las preguntas genricas van al grano del contenido; en
trminos de SOLO, son relacionales.
Por ejemplo:
Cul es aqu la idea principal?
Cmo compararas esto con...?
Hasta qu punto es diferente de...?
Puedes ponerme un ejemplo distinto?
Cmo influye esto en...?
Organizar informacin
Desarrollo
Respuestas por escrito
Rbrica analtica
Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.

Biggs, John (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Espaa

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NOMBRE DE LA TCNICA Predecir-observar-explicar
PROCEDIMIENTO Como su propio nombre indica, estas actividades consisten en tres

INTENCIN

MOMENTO DE LA PLANEACIN

etapas ms o menos diferenciadas en las que se movilizan las ideas

previas de los sujetos. Los alumnos se enfrentan a una situacin
experimental y se les pide que expliquen los resultados. No hay que
confundir este tipo de actividades con las tradicionales
demostraciones de ctedra que, en general, buscan otros objetivos
muy distintos. Se busca incidir en sus ideas sobre el aprendizaje de
la ciencia y sobre la naturaleza del conocimiento cientfico, el
objetivo ms importante de las actividades predecir-observarexplicar, es que los alumnos comprendan el papel de los
conocimientos previos en la interpretacin de los fenmenos y tomen
conciencia de sus propios procesos cognitivos. Para facilitar el logro
de este objetivo, es fundamental que, durante el desarrollo de la
actividad, el profesor haga explcitas las relaciones entre las ideas
previas de los alumnos y las teoras que permiten explicar
adecuadamente las observaciones realizadas durante las
experiencias.
Adquirir informacin
Organizar Informacin
Aplicar los conocimientos
Darse cuenta de lo aprendido.
Desarrollo
Cierre
Reportes, secuencias de resolucin, diagramas, esquemas.

PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, rbrica, cuestionario sobre el producto entregado.
RECURSOS Material necesario para experimentar, vivenciar practicar

habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas a

travs de experimentos.

Tomado de:
Campanario, Juan Miguel (2000). El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: Estrategias para el profesor y
actividades orientadas al alumno. Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Fsica
Universidad de Alcal. 28871 Alcal de Henares. Madrid

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NOMBRE DE LA TCNICA Preguntas cortas para contestar por escrito.
PROCEDIMIENTO Un recurso muy til para el profesor de ciencias son las preguntas

INTENCIN
MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS

cortas que se contestan por escrito. Este tipo de preguntas puede

consistir, por ejemplo, en explicar una experiencia realizada
anteriormente, en resolver un problema cualitativo o analizar un
proceso. Este formato es especialmente til en clases numerosas. El
uso de este tipo de preguntas requiere una cantidad de tiempo
limitada, por lo que no interfiere demasiado con el desarrollo habitual
de las actividades de clase y pueden proporcionar al profesor y a los
propios alumnos una gran cantidad de informacin sobre el avance
de stos ltimos (Campanario, 1998b). El uso regular de este
recurso permite a los alumnos detectar sus lagunas de comprensin,
la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en
determinados aspectos que todava no se dominan. Como cualquier
profesor sabe, a veces los alumnos mantienen sus ideas errneas
durante todo un curso sin que salgan a la luz por falta de
oportunidades. sta es una buena manera de que tomen conciencia
de ellas. Estas preguntas pueden acompaarse de actividades de
autoevaluacin, para que los alumnos valoren su grado de confianza
en las respuestas utilizando una escala determinada. De nuevo, se
trata de fomentar el conocimiento sobre los propios conocimientos.
Si hay tiempo suficiente, es posible discutir en clase las respuestas a
las preguntas cortas pensadas para contestar por escrito, siguiendo
las mismas estrategias que se utilizan para contestar las preguntas
de los exmenes.
Organizar informacin
Desarrollo
Respuestas por escrito
Rbrica analtica
Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.

Tomado de:
Campanario, Juan Miguel (2000). El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: Estrategias para el profesor y
actividades orientadas al alumno. Grupo de Investigacin en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Fsica
Universidad de Alcal. 28871 Alcal de Henares. Madrid

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NOMBRE DE LA TCNICA Resumen
PROCEDIMIENTO Qu es?

El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas

principales de un texto (representando las ideas del autor). Es un
procedimiento derivado de la comprensin de lectura.
Cmo se realiza?
a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto
b) Se seleccionan las ideas ms importantes
c) Se busca el significado de las palabras o los trminos
desconocidos
d) Se elimina la informacin poco relevante
e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales
El resumen permite:
Desarrollar la comprensin de un texto
Presentar un texto o una leccin
Concluir un tema
Desarrollar la capacidad de sntesis

INTENCIN Adquirir informacin

MOMENTO DE LA PLANEACIN

Organizar informacin
Desarrollo
Cierre
Resumen escrito

PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica analtica
RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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NOMBRE DE LA TCNICA Sntesis
PROCEDIMIENTO Qu es?

La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las

ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la
interpretacin personal de este.
Cmo se realiza?
a) Primero se lee de manera general el tema o texto
b) Se seleccionan las ideas principales
c) S e eliminan la informacin poco relevante
d) Se redacta la informacin final con base a al interpretacin
personal (parafraseada, estructurada y enriquecida).

INTENCIN
MOMENTO DE LA PLANEACIN

Para qu de utiliza?
La sntesis sirve para:
Desarrollar la comprensin
Favorecer la expresin escrita
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos
Distinguir las ideas principales de las secundarias
Adquirir informacin
Organizar informacin
Desarrollo
Cierre
Resumen escrito

PRODUCTO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Rbrica analtica
RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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NOMBRE DE LA TCNICA Ensayo
PROCEDIMIENTO Qu es?

El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un

gnero literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su
autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases
objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa,
generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con
hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre
cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
CARACTERSTICAS
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir
tres aspectos (no necesariamente en el orden en que se
indican)
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Redaccin libre
Trata un solo tema
Tiene forma sintctica
Su extensin es relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico,
etctera)
Ameno en la exposicin

INTENCIN Problematizar, adquisicin de informacin, organizar informacin,

Aplicacin y darse cuenta de lo aprendido.
Desarrollo y cierre

MOMENTO DE LA PLANEACIN
PRODUCTO Documento escrito con base en las caractersticas descritas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo, Rbrica, matriz de evaluacin
RECURSOS Textos de apoyo, material requerido de acuerdo al problema
planteado.

Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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NOMBRE DE LA TCNICA Debate
PROCEDIMIENTO Qu es?

Es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de

libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se
encarga de hacer la presentacin y sealar los puntos a discutir y el
objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de
un equipo defensor y por otro que est en contra de la afirmacin
planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa para
poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos
dentro del saln de clases o se puede llevar al grupo a observar y a
escuchar debates relacionados con la profesin.
Cmo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas gua ( qu,
cmo, cundo, dnde, quin ser el moderador, quines
participarn en el debate y quienes conformarn el pblico y
cules sern las reglas).
b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la
controversia a discutir
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para
asumir el rol de defensores o estar en contra de la
afirmacin planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus
miembros( se consideran al menos tres roles: lder,
secretario y comunicador)
e) Los equipos realizan una investigacin documental para
establecer sus argumentos a favor o en contra de la
afirmacin ( se requieren sesiones previas al da del debate
para preparar los argumentos)
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un
espacio adecuado, un equipo frente al otro
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los
comunicadores de cada equipo que presenten sus
argumentos en torno a la afirmacin.

INTENCIN Adquirir informacin

Organizar informacin

MOMENTO DE LA PLANEACIN Desarrollo

Cierre

PRODUCTO Documento con los argumentos presentados durante el debate y

conclusiones por escrito con los aprendizajes adquiridos y las
actitudes que se formaron.
Rbrica analtica

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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NOMBRE DE LA TCNICA Mesa redonda
PROCEDIMIENTO Qu es?

La mesa redonda son un espacio que permite la expresin de puntos

de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de
expertos. Son dirigidas por un moderador y su finalidad es obtener
informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la
confrontacin de diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del saln de clases;
tambin es posible asistir a espacios de carcter profesional para
profundizar en un tema.
Cmo se realiza?
a) Fase de preparacin, la cual consiste en:
Organizar un equipo de no ms de siete integrantes
Seleccionar a un moderador
El resto del grupo fungir como espectador , pero podr realizar
preguntas escritas para tratar al finalizar la mesa redonda.
Se presenta una temtica de actualidad y se solicita a los
equipos que realicen una investigacin exhaustiva del tema.
b) Fase de interaccin
El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del
mismo
Los expertos presentan sus puntos de vista organizados en
rondas ( se establece en un tiempo breve para cada uno, entre
10 y 20 minutos)
Al finalizar las rondas, el moderador realiza una resea de lo
expuesto por los expertos
Se concluye el tema con la participacin de los expertos
c) Fase de valoracin
d) El grupo realiza un ejercicio de metacognicin en relacin
con el desarrollo de la mesa redonda y los aprendizajes que
se dieron durante la misma.

INTENCIN Adquirir informacin

Organizar informacin

MOMENTO DE LA PLANEACIN Desarrollo

PRODUCTO

Cierre
Resumen escrito, colusiones sobre conocimientos y actitudes
adquiridos.
Rbrica analtica

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
RECURSOS Hojas blancas y bolgrafos para cada estudiante.
Pimienta Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Pearson: Mxico.

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