FACULDADE MARIA MILZA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MIRIAN NASCIMENTO DAS NEVES

A PRTICA DO LDICO NO 1 ANO NO ENSINO

FUNDAMENTAL I EM ESCOLAS PBLICAS NO
MUNICPIO DE CRUZ DAS ALMAS: UM ESTUDO
COMPARATIVO.

GOVERNADOR MANGABEIRA - BA
2012

MIRIAN NASCIMENTO DAS NEVES

A PRTICA DO LDICO NO 1 ANO NO ENSINO

FUNDAMENTAL I EM ESCOLAS PBLICAS NO
MUNICPIO DE CRUZ DAS ALMAS: UM ESTUDO
COMPARATIVO.

Faculdade Maria Milza FAMAM, como

requisito parcial para a aprovao na
disciplina TCC II, do curso de Licenciatura
em Pedagogia, sob a orientao do Prof.
Moacyr Velame Branco dos Santos.

ORIENTADORA: Profa. Simone Santana da Damasceno de Carvalho

GOVERNADOR MANGABEIRA BA

2012

MIRIAN NASCIMENTO DAS NEVES

A PRTICA DO LDICO NO 1 ANO NO ENSINO

FUNDAMENTAL I EM ESCOLAS PBLICAS NO
MUNICPIO DE CRUZ DAS ALMAS: UM ESTUDO
COMPARATIVO.

Aprovada em __/__/__

BANCA DE APRESENTAO

____________________________________
Prof. Orientadora Prof. ESP. Simone Santana da Damasceno de Carvalho
FACULDADE MARIA MILZA

____________________________________
Prof. MOACYR VELAME BRANCO DOS SANTOS
FACULDADE MARIA MILZA

____________________________________
Prof.
FACULDADE MARIA MILZA
GOVERNADOR MANGABEIRA BA
2012

Dedico esta monografia a minha me e minha madrinha,

pois eu pensava em desistir, elas me deram foras para
continuar, sendo as duas pessoas que mais me
incentivou, me ensinou muitas coisas, uma delas me falou
que por mais que o caminho esteja difcil e doloroso, que
eu deveria prosseguir pois l na frente quando esse
caminho j estivesse no final, eu iria perceber o quanto
vitoriosa eu fui.

AGRADECIMENTOS

Eu, Mirian Neves, agradeo a Deus pela fora, pelo discernimento, sade para
alcanar os meus objetivos, pelos momentos vivenciados, a minha maravilhosa
me, por me amar e no medir esforos para realizar meu sonho, ao meu pai,
mesmo em alma, sempre presente no meu corao e a minha madrinha/me
Katiane pelo amor, compreenso e apoio sem igual, e a minha tia Vanda nossa
esteve presente sempre sou muito grata, e a professora Tnia Nunes pelas
atenes e motivaes, no meu desejo de estudar a todos os professores que
muito contriburam para a minha formao, dos quais tenho boas lembranas
um muito obrigado, agradeo a Faculdade Maria Milza, aos meus irmos,
amigos e a minha orientadora Professora Simone Carvalho agradeo pelo
apoio sempre. Obrigada de corao a todos que acreditaram na minha vitria.

"Por isso a alfabetizao no pode ser feita de cima para

baixo, como uma ddiva ou uma imposio, mas de
dentro para fora, pelo prprio analfabeto e apenas com a
colaborao do educador.
(Paulo freire)

RESUMO

Esta pesquisa monogrfica configura-se a partir de um breve estudo e reflexo

sobre A Prtica do Ldico no 1 ano do Ensino Fundamental I, destacando
que jogos, brinquedos e brincadeiras, podem ser utilizados no processo do
ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. O objetivo que direcionou esta
investigao foi identificar qual o espao/tempo que o ldico ocupa nas
propostas pedaggica das salas do 1 ano do ensino fundamental I. Tendo em
vista o objetivo, adotamos como referencial terico sobre a ludicidade, autores
como Piaget (1978) kishimoto (1993), Almeida (1995), Friedmann (2001), entre
outros, que discutem a importncia do ldico no processo educativo da criana,
enfatizando que este recurso, contribui para os alicerces da inteligncia,
socializao e afetividade dos alunos. Optou-se pela pesquisa descritiva com
abordagem qualitativa tomando por amostra professores da rede municipal da
cidade de Cruz das Almas - Bahia. A respectiva pesquisa se deu atravs de
observao direta em sala de aula e questionrio aplicados a estes professores
para identificar o problema e alcanar objetivos estabelecidos para realizao
deste trabalho. Os resultados desta pesquisa apontam para as atividades
ldicas no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita constatamos que
essencial para o desenvolvimento das crianas.
Palavras chave: Ldico; Aprendizagem; Leitura e escrita.

ABSTRACT

This research monograph is configured from a brief study and reflection on "The
Practice of Playful in the 1st year of elementary school," noting that games, toys
and games, can be used in the process of teaching and learning of reading and
writing. The goal that guided this research was to identify which space / time in
which the play takes pedagogic proposals of the rooms of the 1st year of
elementary school I. Considering the goal, we adopted as a theoretical about
playfulness, authors such as Piaget (1978) Kishimoto (1993), Adams (1995),
Friedmann (2001), among others, who discuss the importance of play in
children's educational process, emphasizing that this feature contributes to the
foundation of intelligence, affection and socialization of students. We opted for
the descriptive qualitative approach by taking sample teachers in the municipal
city of Cross of the Souls - State of Bahia. Their research was through direct
observation in the classroom and questionnaire applied to these teachers to
identify the problem and achieve objectives established for this study. The
results of this research point to the recreational activities in the teaching and
learning of reading and writing is essential to see that children's development.
Keywords: Playful, Learning, Reading and Writing.

SUMRIO
1.1 INTRODUO
2 - O LDICO E O SEU CONTEXTO HISTRICO: POSSIBILIDADES E
REALIDADES
2.1 CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO LDICA
2.2 O BRINCAR E A RELAO COM O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
2.3 A CONTRIBUIES DOS JOGOS NA EDUCAO
3- A IMPORTNCIA PEDAGGIA DO LDICO NO 1 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL I
3.1 O LDICO E O SEU PAPEL PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
3.2 A LUDICIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA
ESCRITA NA SALA DE AULA
4- CONCEPES LDICAS E PRTICAS PEDAGGICAS DAS
PROFESSORAS ALFABETIZADORAS DO 1 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL I
4.1 METODOLOGIA
4.2 ANALISANDO O LDICO NA PRTICA EDUCATIVA
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
APNDICES

1.1 INTRODUO

Brincar uma atividade essencialmente humana, principal modo de

expresso da infncia. O brincar faz com que a criana crie e recrie um lugar
simblico, atravs da imaginao ou sua realidade de vida. interessante o ato
do brincar, pois cada um de nos nascemos com um dom de criar e inventar as
coisas dentro de sua realidade. O ldico percorre o mundo subjetivo e objetivo,
ao mesmo tempo em que se constri a criatividade e vida.
Nesse sentido, Almeida (2006), referindo-se ao conceito do ldico, afirma
que, o ldico vem de uma palavra latina ludus que quer dizer jogo que se
refere ao jogar ao brincar e at mesmo ao movimento espontneo, meio de
oferecer a uma criana uma aprendizagem menos rgida e mais divertida, que
possam usar sua criatividade e a imaginao.
Kishimoto (2005) analisa que, o jogo e brincadeira fazem com que o
educando explore mais sua criatividade, de forma mais prazerosa e divertida.
Os jogos tornam-se mais significativos medida que a criana se desenvolve,
pois, a partir da livre manipulao de materiais variados, ela passa a reconstruir
objetos, reinventar as coisas, o que j exige uma adaptao mais completa.
Essa adaptao, que deve ser realizada pela infncia, consiste numa sntese
progressiva da assimilao (incorporao de novos objetos aos esquemas j
construdos) e acomodao (tentativa de se ajustar a uma nova situao). No
jogo infantil, h prevalncia de assimilao sobre acomodao, pois a criana
tende a satisfazer no jogo seus prprios interesses. (Almeida, apud Piaget,
2003, p. 25).
Como afirma Wajskop (2005: p. 35), a brincadeira uma situao
privilegiada de aprendizagem infantil onde o desenvolvimento pode alcanar
nveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interao entre os
pares em uma situao imaginria e pela negociao de regras de convivncia
e de contedos temticos. A prtica do ldico proporciona a criana momentos

de soltar sua imaginao possibilitando o contato com outro (Kishimoto, 2005,

p.40).
RCN (1998, p.27) afirma que a ludicidade fundamental para o
desenvolvimento

da

criana,

pois

criana

recria

repensam

os

acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando

O brincar e o aprender no so aspectos opostos no processo ensino
aprendizagem, o ldico fundamental ao ser humano, em especial, criana
de seis anos que est pela primeira vez no ensino fundamental preciso que
os educadores estejam atentos s diversas atividades desenvolvidas na escola
durante este perodo para que haja respeito quanto s caractersticas etrias,
psicolgicas, motoras, cognitivas e sociais da criana.
Neste sentido, a pesquisa situa-se no estudo sobre: A prtica do
ldico no 1 ano do ensino fundamental I, mais especificamente, para obter
resposta a seguinte inquietao: Qual o espao, tempo que o ldico ocupa nas
propostas pedaggicas da instituio pblica do 1 ano do ensino fundamental I
no municpio de Cruz das Almas- BA nas escolas x e y? Para responder esta
questo tomou-se por base autores como Almeida (1995), Antunes (1998),
Piaget (1998), Friedmann (2001), Nunes (2003), Kishimoto (2005), Nunes
(2003)

dentre

outros

autores

com

contribuies

importantes

para

esclarecimentos deste estudo.

Para detectarmos como est sendo trabalhado o brincar nas salas de aula
do ensino fundamental I propomos como objetivo geral, Identificar qual o
espao, tempo que o ldico ocupa nas propostas pedaggicas das salas do 1
ano do ensino fundamental I no municpio de Cruz das Almas BA e, como
objetivos especficos, identificar o contexto histrico do ldico na aprendizagem;
identificar que espao, tempo est sendo utilizado pelos professores com
atividades ldicas em sala de aula; apontar os benefcios das atividades ldicas
nesta etapa de aprendizagem.
Este estudo foi fortalecido durante o curso de pedagogia pela disciplina
Alfabetizao I cursada no 4 semestre em outra instituio, que trouxe
discusses e contribuies tericas quanto importncia do ldico para o
desenvolvimento da criatividade, a socializao e a formao do educando,
especificamente o trabalho com a prtica do ldico no 1 ano do ensino
fundamental I, motivo que levou dar continuidade a este estudo.

A relevncia acadmica contribuir atravs de pesquisa terica, com

estudos direcionados ao 1 ano do ensino fundamental I. Portanto, possibilitar
aos novos acadmicos informaes educacionais para a prtica do ldico com
base na realidade.
Em termos sociais, direcionar um olhar no sentido de pesquisa sobre as
propostas e aes existentes no mbito desta etapa do ensino no municpio. O
interesse pessoal adquirir maior conhecimento sobre o tema terico abordado
e atravs do estudo, contribuir para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem nesta etapa de ensino nas escolas do municpio.
Este estudo trata-se de uma pesquisa descritiva com abordagem
qualitativa, utilizando de referncias bibliogrficas para o respaldo terico, tipo
de pesquisa que segundo Lakatos (2010) e Demo (2000) ( utilizada com o
objetivo de conseguir informaes acerca de um problema, tendo como
exemplos, pesquisa ao, pesquisa participante, levantamentos feitos com
questionrio abertos ou gravados e analise de grupo). Para a concretizao
deste estudo foram selecionadas quatros escolas do ensino fundamental I da
rede municipal de Cruz das Almas-BA, onde suas identidades por motivos
ticos foram preservadas, assim como o nome das pessoas envolvidas na
pesquisa. A pesquisa de campo foi realizada atravs de observao direta em
sala de aula e questionrio para identificar o problema e alcanar objetivos
estabelecidos para realizao deste trabalho.
Para Gil (2010, p.121), o questionrio uma tcnica de investigao
composta por um conjunto de questes que so submetidas com o propsito de
obter informaes sobre conhecimentos, crenas, sentimentos, valores,
interesses, expectativas, aspiraes, temores, comportamento presente ou
passado.
Para comprovar essas informaes foi aplicado um questionrio contendo
10 perguntas abertas e fechadas, em quatros turmas do 1 ano do ensino
fundamental I na rede pblica de ensino e observaes diretas em lcus para
obter informaes sobre a prtica do ldico em sala de aula, bem como, o
respeito s caractersticas etrias, psicolgicas, motoras, cognitivas e sociais da
criana.
Os sujeitos desta pesquisa foram professoras e educandos das turmas
em estudo, visando saber de que maneira trabalhada a ludicidade nas
propostas pedaggicas e os benefcios da ludicidade para vida escolar dos

alunos 1 ano do ensino do fundamental I.

Este trabalho monogrfico est estruturado em quartos captulos, o
primeiro captulo composto por uma introduo fazendo um apanhado geral
do assunto trabalho, o segundo captulo, aborda o ldico e o seu contexto
histrico, fazendo uma contextualizao sobre a educao ldica; o brincar e a
relao com o desenvolvimento da cincia; a contribuio dos jogos na
educao, o terceiro captulo, relata a importncia pedaggica do ldico no 1
ano ensino fundamental I; o ldico e o seu papel para o desenvolvimento
cognitivo e a ludicidade no ensino-aprendizagem da leitura e da escrita na sala
de aula, no quarto captulo faz o apanhado geral sobre as concepes ldicas e
praticas pedaggicas das professoras alfabetizadoras do 1 ano do ensino
fundamental I e por ultimo as consideraes finais aonde chegara o resultado
final do trabalho.

2 - O LDICO E O SEU CONTEXTO HISTRICO: POSSIBILIDADES E

REALIDADES

Na primeira parte deste capitulo ser feito um passeio histrico

sobre a educao ldica, destacando que desde a antiguidade o ldico
sempre esteve presente na humanidade, embora no tivesse a mesma
influencia que, hoje. Na segunda parte ser apresentado o brinca e a
relao com o desenvolvimento da criana como suporte de idias cito
alguns autores como Winnicott, RCNEI, Santos, tericos falando da
importncia do brincar. Na terceira parte ser apresentado as
contribuies dos jogos na educao, fazendo um apanhado geral do
jogo na educao.

2.1 CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO LDICA

Durante muito tempo o ldico foi conceituado como momento de

diverso, que acontecia fora do contexto escolar ou no momento do recreio e
no podia ser utilizado dentro da sala de aula.
Os ndios, os portugueses e os negros foram os precursores dos
atuais modelos e maneiras de desenvolvimento do ldico que mantemos at
hoje, no Brasil. Nos ltimos sculos, houve no Brasil, uma grande mistura de
povos e raas, cada qual com suas culturas, crenas, educao. Umas
diferentes das outras e tambm com sua forma de desenvolvimento da
ludicidade entre seus pares; todavia essa herana torna nosso pas ainda mais
rico do ponto de vista cultural educacional. Toda herana cultural e educacional
deve ser utilizada para o aprendizado universal de nossos alunos, haja vista
que lidamos com vrias etnias, raas e povos e, portanto, devemos resgatar e
desenvolver o que de mais importante houve de cada uma para o ensino dos
alunos nos dias atuais (Santanna; Roberto,2011).
A educao ldica vista pelos portugueses e ndios como uma forma
de educar seus filhos, tanto para educao quanto para a sobrevivncia, cada

um educa atravs de sua realidade de vida. Por isso, o ldico de grande

importncia para a aprendizagem da criana, pois com o brinca ela se divertir e
aprende com o muito que vive.
Para Almeida (1974, p.19) os jogos constituram sempre uma forma
de atividade inerente ao ser humano. Entre os primitivos, por exemplo, a
atividade de dana caa pesca e lutas eram tidas como de sobrevivncia,
ultrapassando muitas vezes o carter restrito de divertimento e prazer natural.
As crianas, nos jogos, participavam de empreendimentos tcnicos e mgicos.
O corpo e o meio, a infncia e a cultura adulta faziam parte de um s mundo.
Este mundo podia ser pequeno, mas era eminentemente coerente, uma vez
que os jogos caracterizavam a prpria cultura, a cultura era a educao, e a
educao representava a sobrevivncia.
Os estudos de kishimoto (1997) revelam que h em nosso contexto
infantil de brincadeira, modelos e formas de brinquedos trazidos e perpetuados
por crianas portuguesas, negras e ndias. Sabe-se que o Brasil sendo um pas
originrio da miscigenao de povos, predominante dos portugueses, negros e
ndios herdou muito da cultura produzida por esta mistura e no seria com
certeza diferente no caso das brincadeiras infantis. O folclore portugus foi
passado de gerao em gerao por meio da oralidade, sendo conhecida das
lendas, contos e supersties objeto de estudo nas escolas e nas brincadeiras
infantis (p, 23). Sendo assim:
Um dos grandes estudiosos da cultura indgena refora em suas
pesquisas a intrnseca relao que ocorre na natureza para se divertir
e ao mesmo tempo aprender, quando se trata de comunidades
indgenas tradicionais. Com isso, o mundo da criana est ligado com
o mundo do adulto, apenas separado pelo vis da diverso (BALDUS,
1970).

A educao ldica busca maneira de aprimorar conhecimentos, para a

transformao de pessoas critica, para socializao com sua realidade de vida.
O jogo mais antigo e nobre nos processos de aprendizagem, pois o professor
que trabalhar com ludicidade na sala de aula encontraram sempre um
ambiente mais descontrado onde a aprendizagem acontecer de forma
prazerosa e melhor de trabalhar com a criana.

Para Brougre (1998), todas as pessoas tm uma cultura ldica, que

um conjunto de significaes sobre o ldico. A cultura ldica produzida pelos
indivduos, se constri a todo tempo, se constri brincando, comea desde o
inicio com as brincadeiras do beb com a me. Est ligada a cultura geral, pois
produto de interao social e se constri em qualquer ambiente, em casa, na
escola, na rua. Muitas vezes, sofre influncias da mdia e do consumismo e
tambm modificaes, meios sociais sexo, idade.
Independente de poca, cultura e classe social, os jogos, os
brinquedos e as brincadeiras fazem parte da vida da criana. Almeida
(2003) retrata que a concepo da cultura ldica uma noo
historicamente construda ao longo do tempo e conseqentemente foi
mudando conforme as sociedades, no se mantendo da mesma forma
dentro das sociedades e pocas.
Para Almeida (1974) a educao ldica, alm de contribuir e
influenciar na formao da criana e do adolescente, possibilitando um
crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integra-se ao mais alto
esprito de uma prtica democrtica enquanto investe em uma produo sria
do conhecimento. Sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, critica,
promovendo a interao social e tendo em vista o forte compromisso de
transformao e modificao do meio.
Segundo Feil (1987) o professor que fizer uso destas atividades, no s
permitir o fortalecimento da linguagem, mais permitir o desenvolvimento do
pensamento lgico, do raciocnio; elementos fundamentais para aprendizagem
da leitura e escrita, e ainda para seu desenvolvimento e afirmao como um
ser social.
A educao ldica est interligada em todo contexto humano, pois,
atravs do ldico a criana enriquece conhecimentos para aprimorar sua
realidade de vida. Almeida (apud Freire, 2000, p. 31), um dos maiores
pensadores da educao com prtica da liberdade, aborda implicitamente em
seus estudos o conceito de trabalho-jogo e avana o pensamento de
Makarenko e Snyders ao afirmar que o ato de buscar, de apropriar-se dos
conhecimentos, de problematizar, de estudar , realmente, um trabalho

penoso, difcil, que exige disciplina intelectual e que se ganha somente

praticando.
Desta forma, sendo o homem o sujeito de sua prpria histria, toda
ao educativa dever promover o indivduo, sua relao com o mundo por
meio da conscincia critica, da libertao e de sua ao concreta com o
objetivo de transform-lo (Almeida, apud Freire, 1974, p. 31).
De acordo com o autor, a atividade ldica de grande importncia
para todas as fases da criana, pois com o brinca ela adquiri conhecimentos e
aprende a se relaciona com o mundo. Por isso o ldico esta presente em todo
o momento da criana deste da infncia ao adulto, est sempre descobrindo e
aprendendo coisas novas.

2.2 O BRINCAR E A RELAO COM O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

O brincar uma das atividades mais importante na vida da criana, pois

ela brinca livre sem medo de ser punida ao exercer sua habilidade. O ato de

brincar proporciona a criana experincias inusitadas, na proporo em que se

brinca desenvolve o seu potencial cognitivo, o sistema corporal, a criatividade,
amplia-se o sentimento de afeto, o respeito mtuo e a valorizao do outro.
Na brincadeira a criana interage com o mundo adulto, pois este j existe
quando ela nasce. No decorrer do tempo ela ir adaptar-se e compreend-lo
melhor.
Na viso de Piaget (1978), pela brincadeira e pela imitao que se
dar o desenvolvimento natural, cognitivo e social da criana, que participa de
processos de acomodao, na forma de assimilao. Para o autor, a
brincadeira, enquanto processo assimilativo faz parte do contedo de
inteligncia, da mesma forma a aprendizagem que compreendida como
conduta livre, a criana se expressa de forma prpria e pelo prazer que
proporciona.
De acordo com Bruner (1986), a brincadeira da criana aparece como
um processo relacionado a comportamentos naturais e sociais. O brincar est
associado natureza infantil social da criana, uma forma de linguagem
prpria da infncia, absorve em si a necessidade de comunicar e compartilhar
de uma vida simblica com outros, crianas e adultos.
Para Winnicott (1975, p.80) no brincar, e somente no brincar, que o
indivduo, criana ou adulto, poder ser criativo e utilizar sua personalidade
integral: e somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu.
Portanto o brincar visto como um pensamento infantil em fase de
construo de uma linguagem simblica direcionado ao brinquedo, que so
objetos de uso cotidiano, que so baseados em regras que esto diretamente
ligadas com infncia. Com o brincar a criana mostra-se saudvel e feliz.
O brincar fundamental para nosso desenvolvimento. principal
atividade das crianas quando no esto dedicadas s suas
necessidades de sobrevivncia (repouso, alimentao, etc.). Todas as
crianas brincam se no esto cansadas, doentes ou impedidas.
(MACEDO; PETTY; PASSOS, 2005, p.13).

Vygotsky (1984) afirma que no brinquedo, a criana projeta atividades

adultas de sua cultura e ensaia seus futuros papis e valores. Assim, o
brinquedo antecipa o desenvolvimento que s pode ser completamente
atingido com assistncia de seus companheiros da mesma idade e mais
velhos.

Para Freire (1987, p. 74) o adulto produz e aprende trabalhando, a

criana brincando. O trabalho e o aprendizado da criana acontecem
brincando. atravs disto que a criana vai tomando contato com o mundo das
regras. Todo o jogo tem suas regras que devem ser entendidas, incorporadas e
respeitadas pela criana.
Para winnicott (1975, p.63) o ato de brincar mais que a simples
satisfao de desejos. O brincar o fazer em si, um fazer que requer tempo e
espao prprio, um fazer que se constitui de experincias culturais, que
universal e prprio da sade, porque facilita o crescimento, conduz aos
relacionamentos grupais, podemos ser uma forma de comunicao consigo
mesmo a criana e com os outros.
Este desejo requer tempo e espao para desenvolver sua habilidade e
constri suas prprias experincias culturais. Kischimoto (1993, p. 110) deixa
claro que:
Brincando as crianas aprendem a cooperar com os companheiros, a
obedecer s regras do jogo a respeitar os direitos dos outros, a acatar
a autoridade, a assumir responsabilidades, a aceitar penalidades que
lhe so impostas, a dar oportunidades aos demais, enfim, a viver em
sociedade.

De acordo com Santos (1999. p.12), para a criana, brincar viver.

Esta uma afirmao muita bem aceita, pois a prpria historia nos mostra que
as crianas sempre brincaram, brinca e continuar a brincar. O brinquedo, para
a criana uma maneira ilusria, imaginaria de realizar desejos impossveis.
Sendo assim:
na interao com as atividades que envolvem simbologia e
brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera cognitiva. Na
viso do autor a criana comporta-se de forma mais avanadas do
que nas atividades da vida real, tanto pela vivncia de uma situao
imaginria, quanto pela capacidade de subordinao s regras.
(VYGOTSKY, 1984, p. 29)

O brinquedo a atividade da criana, ele cria na criana seu desejo a

um eu fictcio, ao seu papel no jogo e suas regras. Atravs do brinquedo

criana adquire o que futuramente torna-se seu nvel bsico de ao real e

moralidade (Marcellino apud Vygotsky, 1984).
Para RCNEI (1998) o brincar apresenta-se por meio de vrias
categorias de experincias que so diferenciadas pelo uso do material ou dos
recursos predominante implicadas. Essas categorias incluem: o movimento e
as mudanas da percepo resultantes essencialmente da mobilidade fsicas
das crianas; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas assim como
a combinao e associao entre eles; a linguagem oral e gestual que
oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para brincar.
O brincar faz parte da vida criana, pois ela aprende brincando e
adquire vrias experincias no meio social que vive, precisa de oportunidade
por meio de brinquedo e brincadeira para soltar sua imaginao. Por isso a
brincadeira pode ser criada no espao onde a criana entrar em contato com
mundo.
Brougre (2001) defende que o brinquedo exerce um valor cultural na
sociedade, onde a criana descobre no brinquedo a sua realidade durante
manipulao fazendo uma representao das suas experincias e dando um
novo sentido para o brinquedo atravs das brincadeiras.
.

2.3 A CONTRIBUIES DOS JOGOS NA EDUCAO

O jogo no tarefa fcil de definir, pois uma atividade que a criana

aprende a realiza de forma livre. Por ser uma ao espontnea da criana os
resultados no so esperados, pois o importante a brincadeira que faz com a
criana se divirta espontaneamente. Segundo Kishimoto (2003) o jogo

considerado variedade de fenmeno, tornando-se cada vez mais difcil de

defini-lo.
A dificuldade aumenta quando se percebe que um mesmo
comportamento pode ser visto como jogo ou no- jogo. Se para um
observador externo a ao da criana indgena que se diverte
atirando com arco e flecha em pequenos animais uma brincadeira,
para a comunidade indgena nada mais que uma forma de preparo
para a arte de caa necessria sobrevivncia da tribo (p. 15).

O jogo e brincadeira so essenciais para a aprendizagem da criana,

pois ao brincar ele se desenvolve pouco a pouco. Porm, muito prazeroso
quando a criana aprende brincando fazendo algo que se sinta bem, ou seja,
tem o direito de expressar sua criatividade, pois, aprimora seu conhecimento
socializando com o outro. A criatividade a capacidade que o ser humano tem
de gerar novas idias, deve ser vista, portanto, num sentido universal, sempre
capaz de incrementar o potencial humano, por isso, to importante a
utilizao dos jogos para o desenvolvimento da criatividade.
Para Friedmann (1996) o jogo ento encerra em sua essncia um
sentido maior do que uma simples manifestao de necessidade, para
apresentar o sentido de manifestao expressiva e funcional de acordo com a
idade e as fases de desenvolvimento que a criana se encontra (p.56).
A criana que brincar sempre aprende algo novo, atravs da imaginao
ela se expressa brincando com um jogo ou brincadeira, pois com essa
atividade seu desenvolvimento ser de forma mais rpida. O jogo to
importante na vida da criana como o trabalho para o adulto, da o fato de a
educao do futuro cidado se desenvolver antes de tudo no jogo (Almeida,
apud Makarenko, 2000, p. 32).
Com o jogo a criana est sempre aprendendo a se relacionar com o
meio em que vive, desenvolvendo o raciocnio moral e intelectual. Porm a
atividade ldica deve fazer parte do programa da escola, pois s atravs
dessa atividade, que a criana conseguir trabalhar espontaneamente.
De acordo com Antunes (2000), est se perdendo no tempo a
poca em que se separava a brincadeira, o jogo pedaggico, da atividade
sria. As atividades ldicas fazem parte da vida do ser humano, mas

especialmente para as crianas estas atividades sempre foram vistas como

sem importncia (p. 38).
Quando o educador prope a utilizao de jogos com o objetivo de
desenvolver certas habilidades na criana, surge a dimenso educativa. Dessa
forma, importante que o educador possa conciliar a alegria da brincadeira
com a aprendizagem escolar, para isto, necessrio que os jogos possuam
uma intencionalidade educativa e sejam selecionados de acordo com o nvel de
desenvolvimento da criana, levando-se em considerao o interesse do aluno
e a qualidade dos jogos.
Kishimoto (1996: p. 37) afirma que, o jogo educativo est relacionado
presena concomitante de duas funes: ldica educativa, com relao
funo ldica o jogo propicia a diverso, o prazer e at o desprazer, mesmo
quando escolhido voluntariamente, enquanto a funo educativa o jogo ensina
qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos e
sua apreenso do mundo.
Nesse sentido, a utilizao dos jogos na educao de crianas no
ensino fundamental, se constitui um excelente recurso para aprendizagem,
quando existe, alm da intencionalidade educativa, um determinado equilbrio
entre os dois aspectos o ldico e o educativo ao mesmo tempo.
Classificou o jogo dentro das diferentes fases do desenvolvimento da
criana, possibilitando ao professor conhecer melhor as relaes
entre aprendizagem e construo do conhecimento, aprendizagem e
desenvolvimento,
estudando
basicamente
as
origens
do
conhecimento na criana (FRIEDMANN, apud PIAGET, 2002, p.56).

Como afirma Piaget (1976) os jogos no so apenas uma forma de

entretenimento para gastar a energia das crianas, mas meios de enriquecer o
seu desenvolvimento intelectual.
De acordo co Friedmann (1996) o jogo no somente um
divertimento ou uma recreao. Atualmente o jogo no pode ser visto e nem
confundido apenas como competio e nem considerado apenas imaginao,
principalmente por pessoas que lidam com crianas da educao infantil. O
jogo uma atividade fsica ou mental organizada por um sistema de regras,
no apenas uma forma de divertimento, mas so meios que contribuem e

enriquecem o desenvolvimento intelectual, proporcionam a relao entre

parceiros e grupos. Atravs da interao a criana ter acesso cultura, dos
valores e aos conhecimentos criados pelo homem (p.75).
Os jogos tornam-se mais significativos medida que a criana se
desenvolve, pois, a partir da livre manipulao de diversos materiais variados,
ela passa a reconstruir objetos, reinventar, fazendo adaptao mais completa.
Essa adaptao, que deve ser realizada pela infncia, consiste numa sntese
progressiva da assimilao (incorporao de novos objetos aos esquemas j
construdos) e acomodao (tentativa de se ajustar a uma nova situao). No
jogo infantil, h prevalncia de assimilao sobre acomodao, pois a criana
tende a satisfazer no jogo seus prprios interesses (Almeida, apud Piaget,
2003, p. 25).
Piaget classifica os jogos segundo sua evoluo, em trs grandes
estruturas: jogos de exerccio, simblicos e de regras.
O Jogo de exerccio essencialmente sensrio-motor, (aparece at mais
ou menos dois anos de idade), portanto, o primeiro a aparece na criana, mas
tambm pode envolver as funes superiores de pensamento. Este jogo estar
presente em todos os estgios da nossa vida, inclusive adulta, pois o prazer
deve sempre presente em tudo fazemos (Piaget, 1978).
O jogo simblico segundo Piaget, estes jogos fazem parte da fase properatria (dos dois aos seis anos de idade), onde a criana a criana, alm do
prazer, comea a utilizar a simbologia. A funo simblica j esta estruturada e
comea a fazer imagens mentais, j domina a linguagem falada. A criana tema
a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade, muitas vezes difcil de
elaborar a vinda de um irmozinho, mudana de escola ou situaes boas
como ser um super-homem, imitar a me ou pai.
O jogo de regras de acordo com Piaget, este jogo acontece a partir dos
sete anos de idade, no perodo operatrio concreto a criana aprende a lidar
com delimitaes no espao, no tempo, o que pode e o no pode fazer. Ao
invs de smbolo, a regra supe relaes sociais, porque a regra imposta
pelo grupo e sua falta significa ficar de fora do jogo.

3- A IMPORTNCIA PEDAGGIA DO LDICO NO 1 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL I

O objetivo deste captulo evidenciar a importncia do ldico para

o desenvolvimento cognitivo da criana tendo como suporte as idias
trazidas por Piaget, Vygotsky e Wallon, tericos renomados da psicologia
que contriburam com a educao de forma muito significativa. Na
segunda parte ser apresentado como se d a aprendizagem da leitura e

da escrita na sala de aula, tomando como referncia o uso do ldico

no processo ensino-aprendizagem e o papel que exerce neste
processo.

3.1 O LDICO E O SEU PAPEL PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

O ldico proporciona na aprendizagem da criana momentos que

possa soltar suas habilidades, atravs do seu movimento fsico e mental. Por
isso, a criana aprende de forma prazerosa quando se coloca a brincadeira no
meio utilizando o corpo e a mente, pois ela acaba aprendendo de forma mais
rpida e divertida. Sendo assim:
O beb brinca com o corpo, excuta movimentos como estender e
recolher os braos, as pernas, os dedos, os msculos. As
brincadeiras fsicas satisfazem criana porque consubstanciam as
necessidades de seu crescimento e combinam os movimentos
simples com as atitudes naturais, anulando as combinaes anormais
dos msculos e realizao o aperfeioamento (ALMEIDA,1994, p.42).

Para Wallon, os jogos funcionais podem ser movimentos muito

simples, como estender e recolher os braos ou as pernas, agitar os dedos,
tocar objetos, imprimir- lhes oscilaes, produzir rudos ou sons. fcil
reconhecer a uma atividade em busca de efeitos, alis, ainda elementares,
denominada pela tal lei do efeito (aes esperadas e inesperadas) de
importncia fundamental para preparar a utilizao combinada, sempre mais
apropriada e mais diversa de seus gestos (Almeida, 1974, p.42).
Piaget lembra muito bem que, quando mais uma criana ouve e v,
mais quer ver e ouvir, pois as informaes enviadas ao crebro geram sempre
conexes novas que as mantm sempre ativas. to significativa essa relao
que, no prazo de dois anos, a criana aprende milhares de informaes e at
uma lngua complexa, apenas por ouvi-la (Almeida apud Piaget, 1974, p.44).

Outro posicionamento efetivo sobre o comportamento ldico da

criana o de Kishimoto (apud Wallon 2003, p. 41) quando compreende o
desenvolvimento da brincadeira a partir do desenvolvimento da imitao que
surge como resultado do desenvolvimento infantil que transcorre numa
constante dialtica com o meio fsico e social. Neste sentido, Wallon pressupe
que a origem do comportamento ldico provm da imitao que para ele
representa uma acomodao do objeto.
Discernimento imprescindvel o de Piaget (1978) que para explicar o
crescimento cognitivo, dividiu o desenvolvimento intelectual em quatro grandes
estgios: o sensrio-motor; o pr-operacional; o das operaes concretas e o
das operaes formais.
O primeiro estgio, sensrio-motor, vai do nascimento aos dois anos.
Nele, a criana ainda no pensa, mas h o desenvolvimento cognitivo, na
medida em que os esquemas so construdos.
O estgio pr-operacional vai dos dois aos sete anos. Sua principal
caracterstica o desenvolvimento da linguagem e a capacidade de
representar.
J o estgio das operaes concretas, que vai dos sete aos doze anos,
ocorre quando a criana comea a aplicar o raciocnio lgico para os
problemas concretos, ou seja, o pensamento opera sobre os objetos
manipulveis.
O ltimo estgio, das operaes formais, corresponde ao perodo da
adolescncia dos doze anos em diante e se caracteriza pelo surgimento do
pensamento abstrato. Nesse estgio, o indivduo alcana seu nvel mais
elevado de desenvolvimento cognitivo.
Desta forma, de acordo com Piaget (apud Kishimoto, 2001), as
atividades

ldicas

demonstram

os

estgios

cognitivos

constroem

conhecimentos conforme o nvel do desenvolvimento do sujeito. A brincadeira,

enquanto processo assimilativo faz parte do contedo da inteligncia, a
aprendizagem compreendida como conduta livre, espontnea, expressada
pelo prazer e pela vontade da criana.
A partir da viso de Vygotsky (1998), cumpre assegurar que a linguagem,
segundo este terico, tem papel relevante no desenvolvimento cognitivo da

criana a proporo em que sistematiza suas experincias e, paulatinamente,

na colaborao dos processos que surgem. Para Vygotsky a situao
imaginria da brincadeira uma decorrncia da ao. A brincadeira uma
forma possvel de satisfazer a necessidade da criana ao agir como um adulto
(dirigindo um carro, cuidando de um beb, etc.) em uma situao imaginria.
De acordo com Vygotsky (1985), atribui uma enorme importncia a
dimenso social, que fornece instrumentos e smbolos que medeiam relao
do individuo com o mundo, e que acabam por fornecer tambm seus
mecanismos psicolgicos e formas de agir nesse mundo. O aprendizado
considerado, um aspecto necessrio e fundamental no processo de
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.
Para Vygotsky (1989) as funes psicolgicas superiores nas crianas
so construdas ao longo da vida juntamente com o seu desenvolvimento.
Portanto, o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado
que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interao com outros
indivduos da sua espcie.
Ele reconhece que, um indivduo criado numa tribo indgena, que
desconhece o sistema da escrita e no tem nenhum tipo de contato com o
ambiente letrado, no se alfabetizar. O mesmo ocorre com a aquisio da
fala, a criana s aprender a falar se pertencer a uma comunidade de
falantes, ou seja, as condies orgnicas, possuir o aparelho fonador, so
necessrias, mas no suficientes para que o individuo adquira a linguagem.
justamente por isso que as relaes entre o desenvolvimento e a
aprendizagem ocupam lugar de destaque na obra de Vygotsky.
De acordo com Vygotsky (1985), embora o aprendizado da criana se
inicie muito antes dela freqentar a escola, o aprendizado escolar introduz
elementos

novos

no

seu

desenvolvimento.

Uma

das

suas

grandes

contribuies as fases do desenvolvimento so conhecidas como: nvel de

desenvolvimento real, zona de desenvolvimento proximal e nvel de
desenvolvimento potencial
O nvel do desenvolvimento real refere-se aquelas conquistas que j
esto consolidadas na criana, aquelas funes ou capacidades que elas j
aprenderam e dominam, pois j conseguem utilizar sozinha, sem assistncia
de algum mais experiente da cultura. J o nvel de desenvolvimento potencial

refere-se aquilo que a criana capaz de fazer mediante a ajuda de outra

pessoa, adulto ou crianas mais experientes. Nesse caso as atividades so
realizadas atravs do dilogo, da colaborao e da experincia compartilhada.
A zona do desenvolvimento proximal a distncia entre os dois nveis, o real e
o potencial.
Brincando a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal,
possibilitando seu desenvolvimento e a mesma levada a agir em um mundo
de imaginao, onde a situao definida pelo significado estabelecido pela
brincadeira

no

necessariamente

pelos

elementos

reais

presentes

concretamente.
VygotsKy (1998) preconiza que todas as crianas em
desenvolvimento possuem o potencial para aprender, tem conhecimentos
prvios sobre determinado objeto. Em todo ser existe a zona de
desenvolvimento proximal. nela que ocorre a possibilidade das coisas que
esto em nvel potencial passar para o nvel real de significados.
Os educadores, portanto devem atuar como mediadores da zona do
desenvolvimento

proximal

(ZDP),

para

possibilitarem

aquisio

da

aprendizagem significativa para os seus alunos.

De acordo com Vygotsky (2003, p.110), o ponto de partida dessa
discusso o fato de que o aprendizado das crianas comea muito antes de
elas freqentarem a escola. Qual quer situao de aprendizado com a qual a
criana se defronta na escola tem sempre uma histria previa. Por exemplo, as
crianas comeam a estudar aritmtica na escola, mas muito antes elas
tiveram alguma experincia com quantidades- tiveram que lidar com operaes
de diviso, adio, subtrao e determinao de tamanho. Conseqentemente,
as crianas tm a sua prpria aritmtica pr-escolar, que somos psiclogos
mopes podem ignorar.

3.2 A LUDICIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA

ESCRITA NA SALA DE AULA

A atividade ldica deve ser usada em qualquer fase de vida escolar

da criana como recurso pedaggico para promoo da aprendizagem. Este
tipo de atividade visa gerar reflexo sobre o nosso sistema de escrita, mas
exige um trabalho efetivo e participativo do professor nas prticas de sala de
aula. Nesse sentido muito importante que o professor tenha em mos
recursos diversos, e o jogo um meio importante para a aprendizagem da
criana, pois a partir deles possvel tambm aprender a ler e escrever.
Os jogos so prticas culturais do cotidiano das diferentes sociedades
em qualquer parte do mundo e nas diferentes pocas da vida das pessoas.
Eles contribuem para a formao da personalidade e interferem-nos prprios
modos de aprendizagem dos humanos.Os jogos esto presentes desde os
primeiros momentos de vida do beb.
Alm disso, o jogo um veculo de expresso e socializao das prticas
culturais da humanidade veculo de insero no mundo, tambm uma
atividade ldica em que crianas e adultos investem em um mundo imaginrio,
regido por regras, construdas, a partir das prprias regras sociais de
convivncia.
So os jogos de regras que tm maior potencial para a aprendizagem da
lngua, pela

sua

dimenso ldica e possibilidade

de promoo

do

desenvolvimento humano, elementos essenciais s prticas escolares.

Fazer uso do ldico no ensino-aprendizagem da leitura e escrita na sala
de aula possibilita o desenvolvimento da criana de forma prazerosa,
possibilitando-a enfrentar os desafios e motivaes para criao. O educador,
ao fazer uso, das atividades correspondentes as faixas etrias, as condies
ambientais, e, afetivas, ter a oportunidade de mediar aprendizagem de
maneira mais prazerosa ao mesmo tempo desenvolvendo nas crianas a
capacidade de raciocinar e julgar o que apropriado ou no.
Muitos estudiosos defendem a idia de que preciso promover um ensino
mais ldico e criativo. da que nasce a noo de educar brincando.
Na alfabetizao, estes brinquedos pode ser poderosos aliados para que
os alunos possam refletir sobre o sistema de escrita, sem serem obrigados a
realizar treinos enfadonhos e sem sentido.

Jogando

as

crianas

mobilizam

saberes

acerca

da

lgica

de

funcionamento da escrita, consolidando aprendizagens j realizadas ou se

apropriando de novos conhecimentos nessa rea. Brincando elas podem
compreender os princpios de funcionamento do sistema alfabtico e podem
socializar seus saberes com os colegas.
A alfabetizao tem sido um tema bastante discutido pelos que se
preocupam com a educao, j que se observam as mesmas dificuldades de
aprendizagem

da

leitura

escrita

nas

escolas.

Primordialmente,

alfabetizao a aprendizagem da escrita e da leitura, ler e escrever so atos

lingsticos. Cagliari (1999) afirma que alfabetizar , na sua essncia, ensinar
algum a ler, ou seja, decifrar a escrita. Escrever uma decorrncia desse
conhecimento e no o inverso. Tudo o que se ensina na escola est
diretamente ligado a leitura e depende dela para se manter e se desenvolver. A
leitura a realizao do objetivo da escrita, quem escreve, escreve para ser
lido, porm, antes de ensinar a escrever preciso saber o que os alunos
esperam da escrita, qual julgam ser sua utilidade.
Para Cagliari (2001, p. 96) um dos objetivos mais importantes da
alfabetizao ensinar a escrever. A escrita uma atividade nova para a
criana, e por isso mesmo requer um tratamento especial na alfabetizao.
Um aluno que nunca escreveu uma letra pode sentir grandes dificuldades
quando lhe for apresentado variedades de escrita de uma mesma letra. Cabe
escola preparar esse aluno para o ato de escrever, pois, essa dificuldade pode
levar a um momento de difcil aprendizagem e talvez a alguns transtornos.
Para Ferreiro (1998) o professor um organizador de experincias
que

possibilitam

encontro

do

sujeito

que

pensa

com

o objeto do conhecimento da lngua escrita. O professor organiza situaes

funcionais e significativas para estimular e facilitar a aprendizagem. O professor
um pesquisador. Organiza atividades, observa, testa seu referencial terico
na sala de aula, observa o processo de construo de pensamento do aluno.
O professor precisa reconhecer nas atividades ldicas um espao, sobre
diferentes maneiras no meio social e cultural em que a criana vive. preciso
que o professor coloque as crianas em situao de aprendizagem de acordo
com a realidade que elas esto inseridas.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil

(RCNEI), a organizao do espao fsico para a leitura deve ser aconchegante,
um ambiente satisfatrio rico de materiais diversificados, tendo como objetivo
primordial ajudar as crianas em suas hipteses de leitura e tambm da escrita.
Quanto mais diversidades de materiais, mais a criana ter condies de
identificar os diferentes tipos de linguagem.
Para Vygotsky (1987), a escrita muito mais difcil do que parece,
embora sua aprendizagem interaja com a da leitura. Ao incluir-se a escrita junto
com a leitura, v-se que aprender a ler uma tarefa dificlima para uma criana
de 7 anos. Neste momento, as habilidades psicomotoras incluem destreza
manual e digital, coordenao mos-alhos, resistncia a fadiga e equilbrio
fsico. Fica claro que a escrita , enquanto conjunto de movimentos
coordenados, um exemplo de complexidade para a criana.
As atividades ldicas possuem um papel de grande importncia no
desenvolvimento da criana, pois cabe o educador saber como utiliza. Esse
papel fundamental para a aprendizagem da leitura e escrita, permitindo o
desenvolvimento da criatividade e o interesse, o educador precisa conhecer
cada aluno para poder trabalha a ludicidade na sala de aula. Sendo assim:
A formao ldica possibilita ao educador conhecer-se como pessoa,
saber e suas possibilidades, desbloquearem resistncia e ter uma
viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da
criana do jovem e do adulto (KISHIMOTO,1999, p.28).

Para Maltos (2010) o papel do educador intervir de forma

adequada, deixando que o aluno adquira conhecimentos e habilidades, suas
atividades visam sempre um resultado, e uma ao dirigida para a busca de
finalidades pedaggicas.
De acordo com Ferreiro (1998) j aponta a importncia de se oferecer
a criana ambientes agradveis onde se sinta bem e a vontade, pois a criana
dever se sentir como integrante do meio em que est inserida.
O ldico enquanto recurso pedaggico deve ser encarado de forma
sria e usado de maneira correta, pois como afirma Almeida (1994) o sentido
real, verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantido, se o educador
estiver preparado para realiz-lo. A criana aprende atravs da atividade ldica

ao encontrar na prpria vida, nas pessoas reais, a complementao para as

suas necessidades.
Para Friedmann (1996), a criana que brinca, fornece informaes a
respeito de suas emoes atravs da forma como interage com seus colegas,
seu nvel lingstico e sua formao moral.
O brincar uma atividade natural, espontnea da criana que constri
uma pea importantssima na sua formao. Seu papel formado por mero
controle de habilidades, e muito mais abrangente.
Portanto com estas atividades ldicas a criana constri seu prprio
mundo, pois tanto pelo processo de aprendizagem quanto acaba se divertindo.
Por isso a criana assume papis da vida adulta, fazendo com que ela entre no
real e o imaginrio.
Os

brinquedos

possuem

um

papel

de

grande

importncia

no

desenvolvimento da criana. Por isso este papel , sem dvida, fundamental

para a aprendizagem da leitura e da escrita, permitindo o desenvolvimento da
iniciativa e a criatividade.
De acordo com Majesk (2009) a essncia do ldico possibilita a criana o
aumento da auto-estima, dando a oportunidade de vivenciar de forma inocente
durante o ato de divertir-se estimula ainda a se conhecer internamente quanto
as

suas

responsabilidades,

valores,

trocam

informaes

adquirem

experincias corporais e culturais, por meio das atividades de socializao.

Cada hbito praticado pelo docente poder contribuir para
desenvolver caractersticas fundamentais da criatividade dos alunos, isso parte
desde o planejamento at as ferramentas que ele utilizar como estratgia para
suas aulas, levando em conta os interesses e necessidades de seus alunos,
porque o professor tem que partir da realidade dos alunos, ver suas
necessidades, buscar alternativas de interao (Vasconcellos, 1995, p. 74).
O papel do educador fundamental importncia para a aplicao de
recursos ldicos. O professor ao se conscientizar das vantagens do ldico,
adequar a nova situao de ensino para seus educandos de acordo com a
necessidade de cada um. Sendo assim:
O educador precisa selecionar situaes importantes dentro da
vivncia em sala de aula, perceber que sentiu e de que forma isso
influencia o processo de aprendizagem, alm de compreender que no

vivenciar do brincar a criana espontnea (FRIEDMANN, 2001,

p.15).

O professor precisa busca idias atravs do ldico para trabalha de forma

que seus educandos se divirtam e aprendem diversos contedos ao mesmo
tempo. O mais interessante quando o pesquisador estar em busca de aes
educativas. Utilizando o ldico o aprendizado, torn-la uma ambiente mais
agradvel.

CONCEPES

PROFESSORAS

LDICAS

PRTICAS

ALFABETIZADORAS

DO

PEDAGGICAS
ANO

DO

DAS

ENSINO

FUNDAMENTAL I

4.1 Metodologia
Esta pesquisa foi realizada, no perodo de 22 de outubro a 23 de
novembro de 2012, em quatros escolas do municpio de Cruz das Almas - BA,
sendo que duas escolas na zona urbana e duas na zona rural, durante o
perodo matutino e vespertino, a critrio da rotina da instituio.
O brincar e o aprender no so aspectos opostos no processo ensino
aprendizagem, o ldico fundamental ao ser humano, em especial, criana
de seis anos que est pela primeira vez no ensino fundamental preciso que
os educadores estejam atentos s diversas atividades desenvolvidas na escola
durante este perodo para que haja respeito quanto s caractersticas etrias,
psicolgicas, motoras, cognitivas e sociais da criana.
De acordo com este cenrio, surgiu o problema: Qual o tempo, espao
que o ldico ocupa nas propostas pedaggicas das instituies pblicas do 1
ano do ensino fundamental no municpio.
Para responder a este problema foi realizada uma pesquisa descritiva
com abordagem qualitativa, investigado por meio da observao em sala de
aula para perceber a diferena entre a prtica e teoria ldica e um questionrio
para os professores, da mesma etapa observada, para obter informaes sobre
a utilizao da ludicidade e sua prtica contextualizada na sala de aula. Para
Gil (2010, p.121), o questionrio uma tcnica de investigao composta por
um conjunto de questes que so submetidas com o propsito de obter
informaes sobre conhecimentos, crenas, sentimentos, valores, interesses,
expectativas, aspiraes, temores, comportamento presente ou passado.
Como instrumento de coleta, a pesquisa ocorreu nas escolas pblicas
municipais de ensino, com seis professores, sendo que quatro fornadas em
pedagogia e duas em biologia para responder ao questionrio investigativo
com 10 perguntas abertas e fechadas, abordando a prtica do ldico e a

utilizao do tempo, espao em sala de aula. A quantidade de alunos em sala

de aula varia entre 17 a 21 alunos por turma.
E por fim foram utilizados artigos, livro especfico e internet, autores
como: Almeida (1995), Antunes (1998), Piaget (1998), Friedmann (2001),
Nunes (2003), Kishimoto (2005), dentre outros autores com contribuies
importantes para esclarecimentos deste estudo. A discusso partiu atravs dos
resultados obtidos pela pesquisadora que compem esta pesquisa na cidade
de Cruz das Almas BA.

4.2 ANALISANDO O LDICO NA PRTICA EDUCATIVA

Em consonncia com os objetivos propostos o presente estudo avaliou

atravs de observao e de questionrio investigativo qual o tempo e espao
que o ldico ocupa na prtica pedaggica dos professores do 1 ano. As
questes levantadas para a referida avaliao foram: 1 percepo do
professor ante a prtica da ludicidade para o ensino da leitura e da escrita; 2 o
tempo/espao que o ldico ocupa nas atividades em sala de aula; 3 as
dificuldades em se trabalhar com o ldico; 4 o comportamento das crianas
ante as atividades ldicas.

Foram aplicados questionrios a seis professores do 1 ano do ensino

fundamental I, de quatro escolas pblicas, da rea urbana e rural em Cruz das
Almas - BA, os quais expressaram suas opinies, conforme as Figuras.

Escola B
sim

20%

no
50%

s vezes

30%

Escola A
sim

20%

no
s vezes

10%
70%

Figura 1- O S(a) usa atividades ldicas para auxiliar no processo de ensino- aprendizagem?
Fonte: Pesquisa desenvolvida em Escola do municpio de Cruz das Almas, 20012.

Observa-se pela anlise dos dados que 50% dos professores da escola B
afirmam que no possvel utilizar o ldico para auxiliar o processo de ensinoaprendizagem, porm na escola A esse nmero reduzido para 30% ou seja,
na escola A 70% dos professores entrevistados acham que possvel a

utilizao do ldico como auxilio neste processo de ensino e aprendizagem,

enquanto na escola B esse nmero caiu para apenas 30%.
A questo 1 teve como objetivo verificar a utilizao dos recursos ldicos
na prtica pedaggica dos professores entrevistados, a esse respeito
Kishimoto (1999, p.28) define:
A formao ldica possibilita ao educador conhecer-se como pessoa,
saber e suas possibilidades, desbloquearem resistncia e ter uma
viso clara sobre a importncia do jogo e do brinquedo para a vida da
criana do jovem e do adulto.

Neste sentido, constatou-se atravs dos dados apresentados na Figura I,

a falta de informaes mais precisa sobre a importncia do ldico no processo
de ensino e aprendizagem visto que brincando a criana desenvolve a
memria, o raciocnio, a imaginao e a linguagem, entre outros aspectos
indispensveis para o desenvolvimento e aprendizagem da criana. Desta
forma no se pode desprezar uma atividade to importante como a ludicidade
associada aprendizagem em geral, inclusive de contedos.

Escola B
sim

30%

no
70%

Escola A
sim
no

100%

Figura 2- A escola tem recursos/materiais para desenvolvimento das atividades ldicas?

Fonte: Pesquisa desenvolvida em Escola do municpio de Cruz das Almas, 20012.

Observa-se na figura 2 que escola A oferece todos os recursos, espaos

e o que lhe for necessrio para a prtica do ldico facilitando-a, 100% dos
professores confirmaram a presena de recursos/materiais para desenvolver as
atividades ldicas, porm na escola B os professores responderam que
existem alguns recursos/matrias que podem auxiliar no ensino das crianas,
faltando iniciativa por parte de alguns professores para utilizar estes recursos,
totalizando cerca de 70% nas respostas e 30% afirmam que a escola no
oferece esta possibilidade dificultando os seus objetivos em desenvolver um
trabalho permeado pela ludicidade.

As repostas revelam que as escolas tm recursos/materiais para

trabalhar a ludicidade nas salas de aulas, cabe os professores utilizar estes
recursos que a instituio oferece. Quando este recurso utilizado na aula,
requer no apenas, o produto da atividade, mas, tambm, o prprio processo
que possibilita as vivncias, as relaes de trocas scio-culturais, momentos
simblicos e reais, momentos de prazer e alegria e um maior interesse pelo
estudo. Neste sentido, o papel do educador de fundamental importncia para
a aplicao de recursos ldicos, o professor ao se conscientizar das vantagens
do ldico, adequar a nova situao de ensino para seus educandos de acordo
com a necessidade de cada um. Conforme Friedmann (2001, p.15) o educador
precisa selecionar situaes importantes dentro da vivncia em sala de aula,
perceber que sentiu e de que forma isso influncia o processo de
aprendizagem, alm de compreender que no vivenciar do brincar a criana
espontnea.

Escola A

Escola B
sim

10%

no

10%

sim
20%

nem
sempre
80%

no
50%

nem
sempre

30%

Figura 3- O Sr (a) acha a ludicidade importante para o desenvolvimento aprendizagem da

criana?
Fonte: Pesquisa desenvolvida em Escola do municpio de Cruz das Almas, 20012.

Observa-se na Figura 3 que cerca de 50% dos professores da escola B

reconheceram a importncia do ldico, 30 no acreditam na sua importncia e
20 afirmaram que nem sempre importante. Porm na escola A, 80% dos

professores

entrevistados

reconhecem

esta

importncia

para

desenvolvimento da criana, 10% no acreditam na sua importncia e 10%

afirmaram que nem sempre importante.
Pensar na importncia do brincar remete s mais diversas abordagens
citadas no trabalho acerca do valor educacional do brincar para o
desenvolvimento e/ou aprendizagem da criana.
Diante disto, percebe-se que os professores precisam conscientizar-se
que a atividade ldica tem espao em qualquer fase da vida escolar, para
promover a aprendizagem de habilidades, contedos e situaes que
potencializem a cognio, desafios e criatividade do aluno. Garantir o direito de
brincar da criana dever da famlia e da escola. A criana precisa de
oportunidade por meio de brinquedo e brincadeira para soltar sua imaginao.
Por isso a brincadeira pode ser criada em qualquer espao onde a criana
entrar em contato com mundo.

Considerando-se que o brincar uma

projeo da vida interior da criana para o mundo Vygotsky (1986) tambm

pondera que ele pode ser entendido como uma fora importante de
comunicao da criana. preciso que o educador (a) reconhea esta
importncia para a vida da criana.

Escola B

Escola A
sim

30%

10%

no

sim
no

70%
90%

Figura 4- O Sr (a) acredita que a prtica do ldico entre as crianas do ensino fundamental I
favorece a interao social entre elas?
Fonte: Pesquisa desenvolvida em Escola do municpio de Cruz das Almas, 20012.

Observa-se na (Figura 4) que 90% dos professores da escola A

acreditam que a prtica do ldico favorece a interao social, 10% acreditam
que no, 70% dos professores da escola B responderam que a prtica do
ldico favorece esta interao, 30% responderam que no.
Constata-se nas respostas dos professores a falta de compreenso que
atravs das atividades ldicas a criana consegue compreender o mundo em
que vive, atravs da socializao com o outro favorecendo a interao social O
ato de brincar proporciona a criana experincias inusitadas, na proporo em
que se brinca desenvolve o seu potencial cognitivo, o sistema corporal, a
criatividade, amplia-se o sentimento de afeto, o respeito mtuo e a valorizao
do outro.
Na brincadeira a criana interage com o mundo adulto, pois este j existe
quando ela nasce. No decorrer do tempo ela ir adaptar-se e compreend-lo
melhor. Como afirma Wajskop (2005, p. 35), a brincadeira uma situao
privilegiada de aprendizagem infantil onde o desenvolvimento pode alcanar
nveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interao entre os
pares em uma situao imaginria e pela negociao de regras de convivncia
e de contedos temticos.

Escola A

Escola B
sim

25%

no
75%

sim
40%

60%

no

Figura 5- A escola tem espao adequado para realizao de atividades ldicas?

Fonte: Pesquisa desenvolvida em Escola do municpio de Cruz das Almas, 2012

Observa-se que na escola A o nmero de 25% de professores que afirmam

que a escola no tem espao adequado, ou seja, na escola A 75% dos
professores entrevistados afirmam que existe este espao para desenvolver as
atividades ldicas,
Observa-se que 60% dos professores da escola B acham que tem espao
adequado na escola para a realizao das atividades, e 40% que afirmam no
existir este espao.
Analise da quinta questo (figura 5), revelam que as escolas contam com
um espao adequado para desenvolver as atividades ldicas, cabe ao
professor utilizar este espao de acordo com a atividade que ser
desenvolvida. Atravs da ludicidade sua aula ser bem interessante, e seus
alunos iro aprender espontaneamente. De acordo com Vasconcellos (1995, p.
74) cada hbito praticado pelo docente poder contribuir para desenvolver
caractersticas fundamentais da criatividade dos alunos, isso parte desde o
planejamento at as ferramentas que ele utilizar como estratgia para suas
aulas, levando em conta os interesses e necessidades de seus alunos, porque
o professor tem que partir da realidade dos alunos, ver suas necessidades,
buscar alternativas de interao.

Na questo 6- Que tipo de atividades ldicas o Sr (a) costuma

praticar com seus alunos?
A professora da escola (A) respondeu que, bingo de letras, slabas,
palavras e quebra cabea, a professora (B), jogos, brincadeiras de roda,
msicas, enfim atividades que favoream o esprito coletivo, a professora (C),
histria (conto e reconto), msicas populares jogos com rimas das letras, bingo
com nmeros, jogos da trilhas, e j a professora D, msica e histria. Observase pelas respostas que todo o professores utilizas estratgias para trabalhar o
ldico na sala de aula.
Com o jogo a criana est sempre aprendendo a se relacionar com o
meio em que vive, desenvolvendo o raciocnio moral e intelectual. Porm a

atividade ldica deve fazer parte do programa da escola, pois s atravs

dessa atividade, que a criana consegue trabalhar espontaneamente.
Na questo 7- Quanto tempo a Sr (a) usa cada aula para desenvolver
atividades ldicas com seus alunos?
Diante, das respostas da professora (A) o tempo que utilizado com as
atividades ldica de 60 minutos aproximadamente e as professoras ( B) ,(C)
vai de acordo com o tipo de atividade ldica que ser desenvolvida, e a
professora (D) apenas reserva 10 minutos para as criana brincar. Percebe-se
o no entendimento da professora (D) que o ldico desperta o interesse dos
alunos, contribuindo para a construo do conhecimento do mesmo, o que na
fase da alfabetizao, muito importante, pois o aluno precisa aprender de
maneira prazerosa, principalmente o processo da leitura e da escrita.
Essa constatao da professora (B), em relao ao tempo dado a cada
aula revela que a prtica do ldico por parte de alguns professores ainda esto
reservados a momentos especficos, o que no deveria ocorrer, a atividade
ldica assume papel importante para o desenvolvimento da criana.
Neste sentido winnicott (1975, p.63) afirma que o ato de brincar
mais que a simples satisfao de desejos. O brincar o fazer em si, um fazer
que requer tempo e espao prprio, um fazer que se constitui de experincias
culturais, que universal e prprio da sade, porque facilita o crescimento,
conduz aos relacionamentos grupais, podemos ser uma forma de comunicao
consigo mesmo a criana e com os outros.
Na questo 8- O Sr (a) acredita que atravs do ldico a criana possa
desenvolve suas habilidades?
De acordo com as respostas da professora (A) o ldico desenvolve
habilidades, pois a criana nasce com o dor de criar e inventar e se adapta com
coisas novas e as professoras (B), (C) e (D) disseram que sim, pois
principalmente no competitivo com os jogos com regras. A professora (A)
afirmou que atravs das habilidades da criana, ela passa a conhec-la criana
melhor facilitando o trabalho com o ldico.

Com o ldico a criana possui uma habilidade muito rpida pelas coisas
que faz, principalmente quando coloca a brincadeira no meio. Por isso elas tm
um dom de criar e inventar o que est ao seu redor, atravs de suas
habilidades o professor conhece um pouco seu aluno (professora A).
A compreenso da professora (A) corresponde com a concepo de
Piaget quando destaca que medida que a criana se desenvolve, pois, a
partir da livre manipulao de diversos materiais variados, ela passa a
reconstruir objetos, reinventar as coisas atravs de sua habilidade, fazendo
adaptao mais completa. Essa adaptao, que deve ser realizada pela
infncia, consiste numa sntese progressiva da assimilao (incorporao de
novos objetos aos esquemas j construdos) e acomodao (tentativa de se
ajustar a uma nova situao). No jogo infantil, h prevalncia de assimilao
sobre acomodao, pois a criana tende a satisfazer no jogo seus prprios
interesses (Almeida, apud Piaget, 2003, p. 25).
Quando o educador prope a utilizao de jogos com o objetivo de
desenvolver certas habilidades na criana, surge a dimenso educativa. Dessa
forma, importante que o educador possa conciliar a alegria da brincadeira
com a aprendizagem escolar, para isto, necessrio que os jogos possuam
uma intencionalidade educativa e sejam selecionados de acordo com o nvel de
desenvolvimento da criana, levando-se em considerao o interesse do aluno
e a qualidade dos jogos.
Com a questo 9- O Sr (a) acha que a prtica ldica trs
contribuies para a educao da criana?
Conforme a resposta da professora (A), a criana aprende tanto no
brincar como se desenvolve no seu aprendizado, a professora (B) respondeu
que, principalmente nas competitivas como os jogos e brincadeiras, a
professora (C), respondeu que o ldico contribui muito na educao da criana,
atravs da socializao, e a professora (D) respondeu que no depende s do
ldico, mas sim como ensinar atravs da ludicidade. Cada professora tem uma
viso de forma diferente, mais no deixa de falar que o ldico contribui sim
para educao da criana.

A viso da professora (B) corresponde com a concepo de kishimoto

(1996, p. 37) quando destaca que o jogo educativo est relacionado
presena concomitante de duas funes: ldica educativa, com relao
funo ldica o jogo propicia a diverso, o prazer e at o desprazer, mesmo
quando escolhido voluntariamente, enquanto a funo educativa o jogo ensina
qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos e
sua apreenso do mundo (1996: p. 37).
Nesse sentido, a utilizao dos jogos na educao das crianas no ensino
fundamental, se constitui um excelente recurso para aprendizagem, quando
existe, alm da intencionalidade educativa, um determinado equilbrio entre os
dois aspectos o ldico e o educativo ao mesmo tempo.
Na questo 10- De que maneira Sr (a) trabalha o ldico para o ensino
da leitura e escrita?
De acordo com a resposta da professora (A), com jogos de letras, silabas
e palavras, a professora (B), atravs das msicas populares, a letra de msica,
poesia, poema e adivinhas, j professora (C), com jogos, brinquedo e
brincadeiras. A este respeito consideramos ilustrativa a fala da professora (D):
Com dinmicas que estimulem a formao de palavras, frases, textos
contagem e recontagem de histria e teatro, atravs da imaginao e
idias da criana envolvendo a sua realidade de mundo (professora
D).

A compreenso da professora (D) corresponde com a concepo de

Ferreiro (1998) quando destaca que o professor um organizador de
experincias que possibilitam o encontro do sujeito que pensa com
o objeto do conhecimento da lngua escrita. O professor organiza situaes
funcionais e significativas para estimular e facilitar a aprendizagem. O professor
um pesquisador. Organiza atividades, observa, testa seu referencial terico
na sala de aula, observa o processo de construo de pensamento do aluno.
O professor precisa reconhecer nas atividades ldicas um espao, sobre
diferentes maneiras no meio social e cultural em que a criana vive. preciso

que o professor coloque as crianas em situao de aprendizagem de acordo

com a realidade que elas esto inseridas.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil
(RCNEI), a organizao do espao fsico para a leitura deve ser aconchegante,
um ambiente satisfatrio rico de materiais diversificados, tendo como objetivo
primordial ajudar as crianas em suas hipteses de leitura e tambm da escrita.
Quanto mais diversidades de materiais, mais a criana ter condies de
identificar os diferentes tipos de linguagem.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho partiu das aulas de alfabetizao I durante o nosso

curso acadmico em outra instituio, que trouxe discusses e contribuies
tericas sobre a prtica do ldico para o desenvolvimento da criatividade, a
socializao e a formao do educando.
Neste sentido, a opo pela escolha do tema desse estudo, partiu do
conhecimento terico adquirido na academia. As informaes aqui catalogadas
deixam em evidencia que promover um trabalho permeado pela ludicidade
requer formao e comprometimento.
No decorrer das observaes das aulas pode-se afirmar que os
professores ainda a maioria deles, encontram dificuldades em conciliar os
contedos de aula juto s atividades ldicas. Sendo isso o reflexo por no
terem, em sua maioria, formao qualificada ou por falta de planejamento e de
pesquisa.
O ldico em momento algum foi visto como aprendizagem, pois se
percebeu que o espao do ldico estava um pouco abandonado no que se
referem ao jogo, brincadeiras. Por isso o ldico s foi observado na hora do
recreio, o brincar fazendo parte do processo de ensino e aprendizagem em
sala de aula, possibilitando a produo significativa, por meio da criatividade,
criticidade, interao, inveno e liberdade do seu conhecimento no ficou
evidente.
Embora os professores pesquisados reconheam a importncia das
atividades ldicas no processo ensino aprendizagem, fato as dificuldades que
estes encontram em contextualizar os contedos de aula com as atividades
ldicas

Deste modo, acredita-se que os professores deveriam ter mais

informao sobre a prtica do ldico, como uma maneira de ajudar a criana no
seu desenvolvimento de forma integral.
Por isso o ldico de fundamental importncia para o ensinoaprendizagem, pois a criana aprende brincando e a valoriza o outro. No ldico
a criana no punida e nem forada a brincar disto ou daquilo, ela orientada
a conhecer ou ter um olhar sobre o brincar.
Pde-se perceber que o trabalho com a prtica do ldico no deve ser
encarado como mero, zero ou simplesmente uma forma de gastar energia mais
como uma forma de possibilitar o desenvolvimento da criana. Por isso a
necessidade dos educadores considerarem importante a incluso dos jogos,
brinquedos e brincadeiras, como integrante de mtodos para o processo
educativos direcionado ao 1 ano do ensino fundamental I.
muito prazeroso quando emprega os jogos e brincadeiras na sala de
aula e no contexto escolar, se torna um clima de prazer e importante para
aquele que ensina e para aquele que aprende. Por isso a sala de aula um
espao de encontro de professor e aluno e aluno e professor.
A pesquisa contribuir para o mbito escolar a partir das reflexes sobre a
importncia do ldico para o desenvolvimento da criana, alm dos estudos de
diversos autores que abordam o quanto o ldico de fundamental importncia
para o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita da criana. Portanto o
ldico deve ser levado para dentro da sala de aula e inserido nas metodologias.

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APNDICE

QUESTIONRIO PARA PROFESSORA

Caro (a) Professor (a),
Contribua com a minha pesquisa monogrfica respondendo as indagaes
abaixo.
Obrigada,

Mirian Nascimento das Neves.

1- O Sr (a) usa atividades ldicas para auxiliar no processo do ensinoaprendizagem?

Sim (

No (

s vezes (

2- A escola tem recursos/ matrias para o desenvolvimento das atividades

ldicas?
Sim (

No (

3- O Sr (a) acha a ludicidade importante para o desenvolvimento da

aprendizagem da criana?
Sim (

No (

Nem sempre (

4- O Sr (a) acredita que a pratica do ldico entre as crianas do ensino

fundamental I favorecer a interao social entre elas?
Sim (

No (

5- A escola tem espao adequado para realizao de atividades ldicas?

Sim (

No (

6- Que tipo de atividades ldicas o Sr (a) costuma praticar com seus

alunos?

7- Quanto tempo o Sr (a) usa em cada aula pra desenvolver atividades

ldicas com seus alunos?

8- O Sr (a) acredita que atravs do ldico a criana possa desenvolve sua

habilidade?

9- O Sr (a) acha que a prtica ldica trs contribuies para a educao da

criana?

10-De que maneira Sr (a) trabalha o ldico para o ensino da leitura e

escrita?