Lorenzo Alberto Guzmn Barraza. Asesor de la UPN 162 de Zamora, Mich. lorenzoagb@hotmail.

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EL VALOR PEDAGGICO DEL ERROR

Me gustan mis errores,
no quiero renunciar a la libertad
deliciosa de equivocarme.
Charles Chaplin
Cada vez que cometo un error me parece
descubrir una verdad que an no conoca.
Maurice Maeterlinck
Para qu repetir los errores antiguos habiendo tantos
errores nuevos que cometer?
Bertrand Russell
El error obliga a rehacer el camino y eso ensea
muchas cosas. La duda, no. Entre el error y la duda, opto
siempre por el primero.
Juan Benet
Eso, que llaman verdad no es ms que la
eliminacin de errores.
Georges Clemenceau
Este tema est orientado al mbito educativo, sin embargo permea en todas las esferas de
nuestra sociedad, ya que se ha desarrollado una ceguera en los rubros de apropiacin del
conocimiento, trayendo con ello una falsacin de la concepcin del proceso de enseanzaaprendizaje que repercute en todas las ciencias y su impacto en los sujetos es avallasador, pues
obstaculiza la evolucin espiral y cclica del conocimiento e innovacin.
Primeramente, debemos entender que muchas generaciones son producto de un modelo
educativo, donde el error es una distorsin no vlida, que se anida en nuestra memoria,
hacindonos sujetos no susceptibles a esta falla, de ah que evitamos cometerlos y de ah
tambin, el que nos hacemos indiferentes a stos, e incluso nunca aceptamos que nos
equivocamos y cuando nos agarran in fraganti nos justificamos y nos defendemos de los
sealamientos de las fallas que tenemos.
Ante lo anterior, empecemos por establecer los diferentes sinnimos que conceptualizan al error
y que son manejados dentro de nuestro entorno socioeducativo, entre ellos tenemos: confusin,
desacierto, disparate, equvoco, falsedad, fallo, falla, inadvertencia, inexactitud, irracionalidad,
tontera y otros peores, y cuando son de acciones, algunos de ellos son: defecto,
desviacin, desatino, desliz, descuido, distorsin, equivocacin, extravo, regada, resbaln,
tropiezo, etc.

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Este tipo de trminos son muy cotidianos en los ambientes escolares, para sealar muchas de
las acciones que emprendemos o para etiquetar a los alumnos en su apropiacin de
conocimientos.
Una de los grandes obstculos educativos es la actitud del docente frente al error en los
procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes y es ste rubro es donde realizo mis
reflexiones, dado que es un aspecto poco tratado en el mbito educativo. De acuerdo a De la
Torre (2004) afirma que:
El mayor error es creer que uno no se equivoca. La pedagoga del xito nos ha podido
llevar a la creencia de que no es posible otra pedagoga diferente. Que la clave de una
buena pedagoga estriba en asegurar el xito del alumno mediante la evitacin del error.
Cuando hablamos de una pedagoga del error no estamos defendiendo, como es
natural, su provocacin. El error no posee un valor educativo por s mismo, como
tampoco lo tienen la competicin o la disciplina planteadas como metas. Utilizadas como
estrategia, sin embargo, resultan positivas, siempre que no se cometan excesos. (p.7)
Ante lo anterior sealado por de la Torre, es pertinente que todos los educadores nos hagamos
los siguientes cuestionamientos: qu es un error?, por qu se producen ?, son todos de la
misma magnitud?, cul es la actitud de los estudiantes ante el error?; posteriormente analizar tu
comportamiento a travs de preguntas problematizadoras, como: por qu y para qu corriges?,
qu corriges normalmente?, cmo y cundo lo haces?, y qu tono utilizas al corregir?
Estas preguntas conllevan un anlisis que nos lleva a hacer una retrospectiva a travs de la
historia y denotamos que se han dado algunas respuestas, dentro de stas, han coincidido que
se consideraban como equivocaciones, sin embargo bajo la perspectiva pedaggica
constructivista, en el rol del mediador pedaggico su actitud ante el error han cambiado, pues
stos dan pautas para esclarecer preguntas dentro del aspecto evaluativo como proceso de
mejora, permitiendo disear estrategias para lograr su aprehensin correcta.
La cultura que hemos desarrollado en la sociedad en la que estamos inmersos, viene de una
concepcin educativa tradicionalista y como tal, esta fomentada en la exclusin del error, pero
ahora, con la corriente pedaggica constructivista debemos reconceptualizar este trmino y
vislumbrarlo como una disyuntiva de enseanza, para tener un mayor impacto en el crecimiento
social del conocimiento y propiciar aprendizajes significativos dentro de los nuevos modelos

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educativos que nos de pautas hacia un crecimiento en la calidad educativa que coadyuve en el
desarrollo sociocultural de nuestra sociedad.
Uno de los planteamientos que establece Morin (1999), con respecto a los saberes para una
educacin del futuro, es priorizar los errores de la subjetividad de los actores educativos y lo
pondera as: todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusin. La educacin del
futuro debe afrontar el problema desde estos dos aspectos: error e ilusin. El mayor error sera
subestimar el problema del error; la mayor ilusin sera subestimar el problema de la ilusin. El
reconocimiento del error y de la ilusin es tan difcil que el error y la ilusin no se reconocen en
absoluto (p.5)
La educacin en nuestros tiempos, poco se ha modificado en su modelo educativo en la prctica,
pues las reformas educativas que se han efectuado no han sido lo suficientemente
reglamentadas como para implementarse de manera completa, lo que ha trado consecuencias
desastrosas en los alumnos; el que se siga propiciando metodologas obsoletas en una era de la
sociedad del conocimiento, sobrelleva a crear una situacin catica en la mentalidad del
estudiante, pues no sabe qu tipo de habilidades y herramientas ha adquirido, donde aplicarlas y
la imposibilidad de incorpralas en la productividad en el entorno sociocultural de su regin.
Estamos creando desempleados con una mentalidad de fracaso, ya que no los preparamos para
superar los obstculos a los que se van a enfrentar en el entorno contextual y menos a competir
a travs de la seleccin que la misma sociedad va propiciando, con la intencin de buscar una
mejora en los servicios o desempearse con mejores competencias especficas.
Ante este contexto tan crudo y ofensivo al que se van a enfrentar las diferentes generaciones,
surge un planteamiento respecto a inmunizar de cierta manera a nuestros educandos con la
finalidad de saber qu hacer, motivarse a superar esos obstculos y replantearse que
posibilidades de xito se pueden dar, donde ellos se ha fijado la meta de incluirse dentro de ese
mbito.
Para lograr esa inmunizacin, es necesario que el alumno aprenda de sus fallos, como valor
pedaggico de superacin y motivacin, para mejorar su entorno social y sobresalir a los
problemas a los que se va retando, adems lograr con ello un constante auto-actualizacin que
conlleve a una transformacin de sujeto social a sujeto enseante.

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De acuerdo a los nuevos programas que la SEP ha distribuido, se ha insistido que la

metodologa de enseanza sea constructivista y en ste enfoque, el error tiene una orientacin
totalmente distinta, considerndose como estimulante en el proceso constructivo de su
aprendizaje, un ejemplo es establecer cierta conjetura, desafo o consigna para llegar al
conocimiento, lo que permite que los alumnos cometan equvocos durante el proceso, como algo
constructivo y creativo en la recreacin de un conocimiento, con la facilitacin del mediador
pedaggico, hasta lograr el resultado esperado.

El error, representa una forma de evaluar lo que an no sabemos hacer acertadamente, y una
oportunidad para aprender a hacerlo correctamente. En el mbito educativo lo vemos como algo
malo, y debemos verlo como lo que es, la posibilidad de aprender algo nuevo; y en lugar de
culpar y castigar por ese tropiezo se debe tomar como herramienta de mediacin y ensear
amorosamente, que ese es un camino cerrado, pero que lleva a un aprendizaje.
Poniendo un ejemplo si un alumno no realiza una tarea, se le castiga, pero dicha sancin no le
va ensear a cumplirlas, lo que le va a ensear es a decir mentiras para evitarla y a evadir sus
responsabilidades; le va a ensear habilidades para evadir su culpa y la sancin y no le va
ensear la razn por la cual es necesario cumplir con su trabajo. Por eso decimos que el castigo
es antipedaggico y ensea exactamente lo contrario de lo que esperamos ensear. Cuando los
docentes dicen que hay estudiantes mentirosos, obvio que fueron sancionados y el mentir es una
necesidad de su defensa natural.
El error es una herramienta de apoyo para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y no
creemos que alguno de nosotros digamos hoy voy a cometer errores, no me voy a tropezar, no
voy a chocar, no me enojar, no se me va olvidar el compromiso, entre otros; pero vemos, que
despus de un tiempo los errores que cometimos. Por lo reconocemos que los errores son
involuntarios y nadie en su santo juicio quiere caer en ellos. Un mediador pedaggico sabio es
aquel que ya cometi dichos errores y propicia actividades para que sus alumnos caigan en ellos
pero sin culpas ni remordimientos, sino como estrategias de aprendizajes, hacia un conocimiento
deseado.
Para lograr lo anterior, debemos comenzar con algunas reflexiones que nos permitan
cuestionarnos sobre las posibles repercusiones que se dan, cuando cometemos errores y que

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estos se transforman en fracasos que nos desmotivan, y que hace que dejemos nuestras tareas
incompletas y con cierto sabor amargo, que nos desvan del camino trazado hacia la
consecucin de nuestras metas.
La enseanza y la evaluacin tradicionalmente han rechazado y condenado inquisitorialmente la
equivocacin; y se ha visto a travs del tiempo como situaciones que no se deben presentar y de
haberlas, pretendemos ignorarlas como una vergenza de esa falla; los errores, los fracasos,
las incomprensiones representaron lecciones nicas para aquellos que lucharon por sus sueos.
Los verdaderos lderes como los padres, educadores, ejecutivos deben animar al que
fracasa de manera tal, que extraiga sabidura de sus experiencias dolorosas en vez de cultivar la
culpa (Cury, 2007:131), pero ahora debemos considerarlos como una nuevas oportunidades
para afinar la mirada exploratoria, siempre inconclusa y constructora de nuevos y progresivos
saberes.
En cambio, si el que se equivoca es valorado y estimulado, logra ampliar los horizontes
de la reflexin, incorporar nuevas experiencias y rehacer caminos. Recordemos que uno
se cae muchas veces hasta que aprende a caminar. El que se equivoca tiene
oportunidad de soar con las conquistas, tiene ocasin de aprender y disfrutar ms de la
victoria. ste es uno de los fundamentos de la inteligencia multifocal. Por el contrario, el
miedo a equivocarse forja un yo sumiso, tmido e inseguro. (Cury, 2007:132)
El trmino error tradicionalmente se ha conceptualizado como una transgresin, desviacin o uso
incorrecto de normas, actividades, actitudes, resultados, dentro del entorno social. Ahora el error
es el recurso que nos ensea a ver, desde muy tempranamente nuestra imperfectibilidad
humana, a travs de la localizacin y la visibilizacin de una equivocacin corregible; ello nos
posibilita estimar lo falible, aprender el sentido y la significacin de la rigurosidad desde el fallo.
El aprendizaje es para el alumno como un laberinto de nuevas significaciones del que ha
de salir con ayuda de profesores, compaeros y de la propia observacin. Profesor y
alumno estn comprometidos en un mismo objetivo. En su recorrido, que no es otro que
el del "currculum", el profesor sigue de cerca las estrategias utilizadas por el alumno.
Acepta el error como algo natural al proceso, examina el porqu del mismo y lo utiliza
como estrategia de nuevos aprendizajes. Profesor y alumno no coinciden totalmente en
sus cdigos, pero partiendo de lo que tienen en comn, el profesor va ampliando el
campo de significaciones compartidas. (De la Torre, 2004, p.15)
Hoy da, prevalece una didctica constructivista donde el estudiante ocupa el lugar privilegiado
en la enseanza-aprendizaje; el error es ponderado, porque se considera que el equivocarse es
una oportunidad para el aprendizaje. Los psiclogos cognoscitivistas consideran a la persona
humana, como un gran centro de procesamiento, donde el error es parte del mismo proceso de

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auto informacin. De ah que De la Torre (2004) enfatice que: La pedagoga del error, por su
parte, valorara lo que ya se tiene conseguido y analizara, a travs del error, lo que falta mejorar.
Desde una perspectiva constructiva, el error es un desajuste entre lo esperado y lo obtenido.
Hace referencia a criterio, norma o valor; pero no comporta actitud sancionadora ni punitiva.(p.7)
El anlisis de los equvocos en el aprendizaje, es de permanente inters en las investigaciones
en educacin, ya que estos se pueden gestar desde mucho antes que se manifiesten, porque
son el preludio de un proceso de ensayo-error y que son persistentes y particulares de cada
individuo; son difciles de superar porque requieren de una reorganizacin de los conocimientos
en el alumno; hay un predominio de los errores sistemticos con respecto a los de azar u
ocasionales. Los errores sistemticos, revelan los procesos mentales que han llevado a ellos a
una comprensin equivocada.
El docente que forma, debe y puede investigar los orgenes del error para encontrar las
correcciones posibles Una tarea esencial es la de detectarlos en los trabajos de sus alumnos,
investigar sus causas y buscar la forma de enmendarlos. Esta tarea slo es posible a travs de
una mirada evaluativa reflexiva, que revele los desaciertos significativos, por lo que el error no se
vea como algo inadecuado, sino que lo vamos a ver como un ensayo y que tiene la posibilidad
de aprender algo nuevo, no necesariamente tiene que ser de acuerdo al objetivo propuesto,
puesto que puede llevarnos a otros caminos adyacentes a nuestra finalidad, lo cual significa que
los equvocos que cometemos son involuntarios, pues nunca se tiene la intencin de realizarlos.
Equivocarse constituye una etapa de la invencin; los fracasos son escalones de la
creacin. Por eso, la cultura de las pruebas y los exmenes que se aplica en las
escuelas de todo el mundo est equivocada. El que acierta, obtiene notas altas, y el que
yerra es castigado con notas bajas. Esta poltica falta el respeto a la riqusima
pedagoga de ensayo y error que nos ha aportado las grandes conquistas de la historia.
(Cury, 2007:132)
Procuremos que al error, no debe seguirle un castigo, sino medios para descubrir o construir otra
alternativa y cuando surgen estos, deben valorarse para apoyarse en la resolucin de stas
actividades u otras; interesan fundamentalmente los equvocos que son considerados
significativos; se considera significativo cuando se repite y est bien instalado en el alumno, o
cuando est ligado con otros, con los cuales constituye una trama.
Por eso Maxwell enfatiza que:
Da a cada alumno una cantidad de treinta errores para que cometan en cada sesin de
entrenamiento. Y si un estudiante se pasa de esa cifra? Recibe otros treinta. Como

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resultado, el estudiante se relaja, ve los errores desde una perspectiva diferente, y

empieza a aprender.
Al emprender su prximo proyecto o asignacin importante, otrguese una razonable
cuota de errores. Cuntos espera alcanzar? Veinte? Cincuenta? Noventa?
Asgnese una cantidad y trate de alcanzarla antes de terminar el trabajo. Recuerde, los
errores no definen el fracaso. Son nada ms que el precio de alcanzar el xito en la
jornada. (Maxwell, 2000: 19)
Si analizamos los errores tratando de delimitar sus causas, podremos interpretar que algunos
estn ligados a las caractersticas propias del alumno, otros a las normas establecidas dentro de
un contrato didctico, a los estilos propios de aprender de los alumnos y a los que se generan de
las interacciones propias de su entorno sociocultural.
De acuerdo a De la Torre (2004), los errores proporcionan informacin vital del alumno con
respecto a su proceso de aprendizaje y seala seis puntos fundamentales:
1) El error informa al profesor de que el nio que se equivoca necesita de ayuda.
2) El error proporciona pistas de lo que ocurre en el proceso de razonamiento
3) El error deja traslucir el procesamiento cognitivo de la informacin.
4) El conocimiento de la naturaleza del error proporciona una gua estratgica de la
prctica didctica.
5) El error condiciona el mtodo de enseanza.
6) Los errores proporcionan informacin sobre el progreso del alumno respecto de sus
compaeros. (Pp.15-18)
Entre los errores que se cometen, tenemos la siguiente tipologa:

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http://blog.lamiradapedagogica.net/2007/01/el-estatus-delerror-en-la-escuela.html bajado el 9/10/13

Los cuales tenemos que considerarlos como apoyo, pues de otro modo, estaremos encontrando
dificultades para propiciar una mejora en el rendimiento acadmico, precisamente uno de los
grandes problemas que tienen los profesores es detectar las habilidades que desarrollan
habilidades los alumnos para encubrir lo que no desconocen, y al desconocer lo que no saben,
no podemos problematizar sobre las causas de su ignorancia y la ocultacin de su error impide
su aprendizaje. El error es un sntoma, un indicio del que ha de saber aprovecharse el profesor
para su diagnstico. Del mismo modo que eliminar la fiebre no supone erradicar la enfermedad,
sino

encubrirla,

el

error

es

un

indicador

de

que

determinados

procesos

de

enseanza/aprendizaje no funcionan. Quien se empea en evitar el error sin analizar sus

caractersticas y tipologa no mejora los procesos de aprendizaje. (De la Torre, 2004,pp. 8-9)
En el mediador pedaggico, su funcin con respecto a los errores implica un cambio de las
reglas de juego a establecer en el aula. Ya que stos ayudan a resolver problemas, se traduce
en el ejercicio de un rol diferente del alumno y del maestro. Este cambio de reglas se expresar,

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por ejemplo, en nuevas rutinas, nuevas maneras de plantear los problemas, nuevos tipos de
problemas, etc. Para el primer caso planteado habra que evitar presentar una lista de problemas
en la cual todos se resuelvan utilizando el conocimiento recin adquirido. Para evitar la segunda
dificultad, habra que trabajar de manera sistemtica con problemas con datos de ms, por
ejemplo: problemas sin respuesta, con ms de una respuesta, etc.
A partir de los errores, los estudiantes y docentes efectan consciente o inconscientemente
diagnsticos que ayudan a detectar las posibles anomalas de las actividades de aprendizaje en
los diferentes espacios educativos. De ah la trascendencia de atenderlo educativamente y la
necesidad de reconocer que la situacin de enseanza-aprendizaje es ante todo una situacin
particular de comunicacin, que articula tres componentes bsicos de una competencia
comunicativa: docente, contenidos y los estudiantes.
"El pez es el ltimo en descubrir el agua" dice un refrn, y el profesor tal vez sea el ltimo en
descubrir sus errores, al menos que recurra a la reflexin y a la autocrtica. Tan habituado est a
transmitir lo que cree verdades incontestables, que no entra en sus planteamientos el hecho de
aceptar el error en sus intervenciones y menos an, partir del error como estrategia de
aprendizaje. El error es el criterio que permite diferenciar a los alumnos buenos de los peores. La
falta de errores justifica la promocin y progreso de los alumnos. En fin, el error crea una
distancia emptica entre el profesor y el alumno. En tanto que los "buenos alumnos" coinciden
con aquellos que cometen menos errores en los exmenes, "los peores" se identifican con
quienes cometen ms errores. (De la Torre, 2004, pp. 12-13)

Entre los errores ligados a las tipologas del alumno encontramos que pueden responder a
distintas razones. Por ejemplo, a limitaciones en el desarrollo intelectual del nio en un momento
dado, o a dificultades en el tratamiento de la informacin. A la vez, algunas caractersticas
individuales del nio pueden inducirlo a fracasar en ciertas circunstancias: la desorganizacin o
la excesiva lentitud en su trabajo, los problemas de orden psicoafectivo como el miedo a una
situacin de examen, etc. Una tarea esencial del docente es la de detectarlos en los trabajos de
ellos, investigar sus causas y buscar la forma de remediarlos. Esta tarea, vuelvo a insistir, slo es
posible a travs de una mirada evaluativa reflexiva, que revele las confusiones significativas y de
ah proponer un tipo particular de solucin.
Si tomamos en cuenta lo que Piaget observ en los nios, que para obtener un nuevo
conocimiento es necesario provocar un desequilibrio, y este surge cuando descubre algo nuevo
que le interesa a aprender y para lograrlo adquirir o asimilarlo tendr que pasar por una multitud
de errores de diferentes tipos, por ejemplo la destreza de manejar el juego del trompo, pasar
por los pasos que observ en sus compaeros y articular una serie de destrezas que converger

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en manejo de la motricidad fina, gruesa, y actividades de tipo cognitivo como organizacin,

secuencia de ciertos pasos, etc., todo lo anterior lo llevar a cometer muchas fallas a travs del
ensayo-error, sin embargo cada uno de stas le dejara un aprendizaje nuevo, que puede
desviarlo a nuevas formas de manejar este juguete, pero tambin lo motivar a llegar a la meta
deseada de dominar dicho juego.
Generalmente, siempre visualizamos el xito como una meta a la que se deber llegar a
cualquier costo, sin embargo nos olvidamos del proceso dentro del entorno sociocultural que nos
permiti llegar a ese resultado, que en s, es el ms valioso, pues nos llev al resultado correcto.
Los docentes debemos propiciar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de lograr que los
alumnos acierten en cada una de las acciones que lleven a cabo, pero sin la mentalidad de tener
discpulos prodigio que rara vez se equivocasen; debemos estimularlos desde la educacin
inicial hasta el nivel universitario a que se equivoquen, siempre y cuando sus errores sean
siempre diferentes y no los mismos.
Dentro la perspectiva constructivista, los errores que se producen en la interaccin del alumno
con el conocimiento, pues muestran el estado de comprensin en l. Para lograr lo anterior es
necesario que el mediador sea capaz de detectarlos, para que el alumno que los ha cometido,
los invierta en fuente de conocimiento, mismo que le proporcionar la informacin adecuada,
para completar sus saberes que le faltaron para logar la comprensin que no tuvo anteriormente.
Dentro de esta perspectiva de enseanza, los fracasos que son originados por las concepciones
de los educandos, no son consecuencia de una falta de conocimiento o de ignorancia, son en s
conocimientos que ya no responden a las necesidades de su entorno y que por lo tanto es
necesario adaptarlos a la nueva situacin que se presenta al sujeto. En estos casos el mediador
debe tener la habilidad y las herramientas adecuadas para establecer un nuevo tipo de
interaccin que permita mediar con el alumno y el saber para estimular su creatividad y buscar
otras fuentes que le permitan completar su conocimiento para lograr el objetivo deseado.
La importancia de ver el valor pedaggico del error estriba fundamentalmente en que deben
seguir el proceso cognitivo del alumno y de los procesos lgicos de apropiacin del
conocimiento, para que tome en cuenta los que ya han cometido y no caer en una equilibracin
que le haga cometer los mismos errores en secuencia.

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Este tipo de errores sistemticos son los peligrosos para el proceso de enseanza, dado que son
baches no bien detectados y muy subjetivos en el alumno, porque no sabemos cmo se apropi
de ese conocimiento y en qu situacin contextual lo hizo y dada su compleja interpretacin que
podemos dar los docentes interventores, podemos llegar a un choque de creencias respecto a
los temas que queremos propiciar para su apropiacin.
Un docente debe visualizar los equvocos, para el desarrollo de las actividades de intervencin e
interesan fundamentalmente, aquellos que se encuentran equilibrados en los nios, donde no se
ha logrado una desequilibracin que le permita establecer nuevas pautas de ensayo-error, que le
sirvan para comenzar un nuevo proceso de apropiacin de saberes que le permitan crecer en
nuevos esquemas hacia el proceso de abstraccin y reflexin.
Un error cuando se repite y est bien instalado en el alumno, o cuando ste es un eslabn de
una cadena con otros, con los cuales se construye un conocimiento, que se sesga en una serie
de creencias, que llevan al alumno a repetirlo, por lo que se hace necesario analizar de dnde
pueden provenir y de acuerdo a su interpretacin que se haga, se propondr un tipo particular de
solucin.
Los errores se producen por diversas razones, entre algunas de stas son:

Caractersticas propias del alumno

Contrato pedaggico
Estilos de aprendizaje
La mediacin del docente
La interaccin del docente alumno

Por lo que, recomendamos a los profesores que:

No exagere en una revisin exhaustiva, preste atencin a los errores que estn dentro
de su marco de competencia de los alumnos de acuerdo a su nivel y rea en que se est

trabajando.
Es interesante tambin diferenciar los errores propios de un nivel y no marcar

exageradamente de lo que heredo de otros niveles.

No se concentre solamente en la correccin de los errores morfolgicos o lxicos,
aunque sean los ms fciles de identificar.

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Otra cuestin que hay que tener presente es que debemos corregir segn la norma, pero

en muchas ocasiones es necesario permitir una cierta flexibilidad.

Un error permite detectar la ignorancia que tenemos al respecto de lo que se hace,
conlleva a nuevas opciones, a no repetirlos y reconocerlos es abrir paso a un nuevo
conocimiento.

Finalmente, podemos afirmar, que si nos apegamos a la pedagoga constructivista, donde el

error es un parmetro de las desviaciones del proceso de enseanza-aprendizaje, podemos
modificar dicho proceso y buscar otro acorde a las necesidades de los alumnos e invertir esa
costumbre de sancionar los equvocos, permitindolos como estrategia de aprendizaje, ya que la
estrategia de ensayo-error, ha permitido realizar muchos de los descubrimientos e innovaciones
que se han obtenido en la sociedad.
Bibliografa
Cury, A. (2007). Nunca renuncies a tus sueos. Barcelona, Espaa: Minotauro.
De la Torre, S. (2004). Aprender de los errores: El tratamiento didctico de los errores como
estrategias innovadoras. Buenos Aires, Arg.: Magisterio del Ro de la Plata.
Maxwell, J. (2000). El valor positivo del fracaso. Miami, Fl (EE.UU): Caribe.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. . Paris, Francia:
Santillana.
Pierre, J. (2004). EL error, un medio para ensear. Mxico, D.F.: SEP.