!

" $#% A Estatística no dia-a-dia

# $ # #

& ' ( )* & • Veicular informação nos diversos orgãos de

comunicação (jornais, revistas, televisão, rádio, internet, …)
• Sondar a opinião pública (preferências, hábitos,
situações concretas,… )

• Fundamentar previsões (evolução da população, do

mercado, de interesses, …)

! " # • Justificar tomadas de decisão (construção de

escolas, incentivo ao consumo, retirada de brinquedos do
Formação coordenada por: mercado,…)
Adaptado de Formação de Professores
Acompanhantes NPMEB/PM II (2009/10) João Pedro da Ponte
APCanavarro, JSalgueiro, JDuarte, TODuarte. Lurdes Serrazina 2

A Estatística na escola Literacia Estatística

“Uma das finalidades da escola é preparar os alunos
• Dominar a linguagem estatística:
para as necessidades do mundo real onde vivemos, Conceitos e gráficos
necessidades e problemas esses que todos os dias
aparecem nos meios de comunicação social, • Compreender os procedimentos estatísticos:
Da escolha da amostra à divulgação de resultados
televisão, rádio e jornais. Alfabetizar
estatisticamente os alunos de modo a perceberem • Interpretar as situações e os resultados:
as notícias que ouvem e lêem, é desenvolver-lhes o O que dizem os resultados sobre a situação em questão
sentido crítico, a capacidade de argumentar sobre
• Avaliar a validade das conclusões:
elas e inclusivamente serem capazes de intervir e Relacionar as conclusões com a situação e ponderar
tomar decisões.” criticamente a sua razoabilidade
(Martins, Monteiro, Viana & Turkman, 1997)
3 4

Finalidades do ensino da Estatística Documentos internacionais

• que os alunos consigam compreender e apreciar Normas para o currículo da Matemática
o papel da estatística na sociedade, incluindo os
seus diferentes campos de aplicação e o modo escolar (2000, NCTM)
como a estatística contribuiu para o seu
desenvolvimento.
• que os alunos consigam compreender e
valorizar o método estatístico, isto é, a classe de
perguntas a que um uso inteligente da estatística
pode responder, as formas básicas de raciocínio Estatística e Análise de dados e
estatístico, suas potencialidades e limitações. probabilidades probabilidades
(Batanero, 2001)
5 6
 Normas 2000, NCTM E no NPMEB?
[pré-escolar até 12º ano]
• Formular questões que possam ser respondidas com
base em dados a recolher, organizar e apresentar dados
relevantes para lhes responder
• Seleccionar e usar métodos estatísticos apropriados
para analisar dados
• Desenvolver e avaliar inferências e previsões baseadas
em dados
• Compreender e aplicar conceitos básicos de
probabilidades
7 8

Organização e Tratamento de Dados Propósito principal de ensino

Tema que merece destaque 1º Ciclo 2º Ciclo

É referido explicitamente nos três ciclos, Desenvolver nos alunos a
capacidade de ler e
incluindo as duas etapas do 1º ciclo. interpretar dados
organizados na forma de
tabelas e gráficos, assim
como de os recolher,
organizar e representar
com o fim de resolver
problemas em contextos
variados relacionados
OTD com o seu quotidiano .
Desenvolver nos alunos a
capacidade de
compreender e produzir
informação estatística,
bem como de a utilizar
para resolver problemas
e tomar decisões
informadas e
argumentadas.

9 10

Propósito principal de ensino Articulação entre os ciclos

2º Ciclo 3º Ciclo
Desenvolver nos alunos a Desenvolver nos alunos a
capacidade de capacidade de
compreender e produzir compreender e produzir
informação estatística, informação estatística,
bem como de a utilizar bem como de a utilizar
para resolver problemas para resolver problemas
e tomar decisões e tomar decisões
informadas e informadas e
argumentadas. argumentadas, e ainda
desenvolver a
compreensão da noção
de probabilidade.
11
1º Ciclo
• recolhem e organizam dados
qualitativos e quantitativos
discretos ou contínuos;
• representam-nos em tabelas de
frequências absolutas e em
gráficos de vários tipos, como os
pictogramas e gráficos de barras;
• identificam a moda num conjunto
de dados e usam-na para
interpretar ou comparar
informação;
• exploram situações aleatórias que
envolvam o conceito de acaso.
2º Ciclo
• adquirem experiência na análise,
interpretação e produção de
informação.
• trabalham com várias formas de
representação de dados
– tabelas de frequências absolutas e
relativas
– gráficos de barras, circulares e de
linha
– diagrama de caule-e-folhas
• trabalham com medidas
estatísticas em dados discretos e
contínuos
– moda, média aritmética, extremos
e amplitude.
12
Articulação entre os ciclos
2º Ciclo
• adquirem experiência na análise,
interpretação e produção de
informação.
• trabalham com várias formas de
representação de dados
– tabelas de frequências absolutas e
relativas
– gráficos de barras, circulares e de
linha
– diagrama de caule-e-folhas
• trabalham com medidas
estatísticas em dados discretos e
contínuos
– moda, média aritmética, extremos
e amplitude.
Capacidades transversais e OTD
3º Ciclo
• alarga-se o estudo das medidas
A resolução de problemas e o
estatísticas e das formas de desenvolvimento do raciocínio
representação de dados
– mediana, quartis e amplitude matemático e da comunicação
interquartis matemática são uma constante ao longo
– diagramas de extremos e
quartis do trabalho em OTD.
• desenvolve-se as noções de
população e amostra
– representatividade
– realização de previsões
• Probabilidade
– Lei de Laplace
– conceito frequencista
13 14

Metodologias, tarefas e recursos

• Desenvolvimento de pequenos projectos,

envolvendo os alunos em trabalho de grupo;
• Os dados a trabalhar devem ser do interesse
dos alunos e, sempre que possível, partir da
resolução de problemas identificados pelos
alunos na sua vida quotidiana, ou estarem
relacionados com as outras disciplinas.
• A calculadora e o computador são instrumentos
fundamentais no trabalho a realizar neste tema.

15