OGP3

Format voor toelichting lesontwerp

Domein: Spellen - Taal
-

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Sta in je antwoorden aan terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie als
praktijk

B1. Leerdoelen stellen

3.4 passend leerinhouden
vanuit leerlijnen
3.11 Leerprocessen
observeren en registreren

Welke keuze(s) heb je in dit

opzicht gemaakt?

Waarom heb je deze keuze(s)

gemaakt?

De kinderen kunnen woorden met

heid correct schrijven.
productdoel
De kinderen herhalen woorden
met age en oge. procesdoel
De kinderen werken samen aan
het bedenken van woorden die
eindigen op heid. procesdoel

De doelen die ik heb gekozen

passen bij de les die ik gegeven
heb.
Ze passen ook bij de
coperatieve werkvorm die ik
toepas.

Evaluatie:
Ik kijk naar het aantal fouten dat
nog gemaakt is bij het dictee,
hieraan kan ik zien of mijn uitleg
goed is overgekomen of niet en of
de leerlingen de spelling van de
woorden met heid, -age en oge
kennen.

B3. Leeractiviteiten
begeleiden
2.6 Samenwerking,
zelfredzaamheid

De samenwerkopdracht laat ik
hen zelf doen. Hier loop ik alleen
rond ter ondersteuning. Ik leg hen
hier uit wat zij moeten, maar laat
hen hier daarna in vrij.
Het klassikale uitleg gedeelte
doorloop ik met de kinderen
samen. Hier neem ik het woord
en leg hen de stof voor. Ik neem

Door te kijken naar de

resultaten uit het dictee kan ik
goed zien welke leerlingen de
stof begrepen hebben.

Door hen vrij te laten bij deze

opdracht, oefenen ze
zelfstandig met woorden met
heid. Door vaak woorden op te
schrijven die eindigen op heid
en ook door die woorden te
reproduceren uit hun eigen
woordenschat, kunnen zij de
link makkelijker leggen naar de
schrijfwijze hiervan.

het dictee af en kijk deze met hen

na.

Door het dictee met de kinderen

na te kijken, zien zij ook zelf
gelijk hoeveel en welke fouten
zij gemaakt hebben. Zo zie zij
zelf ook gelijk of zij de stof goed
begrepen hebben of niet.

Ik had van te voren nagedacht

over welke groepjes ik zou vormen
bij de samenwerkingsopdracht.

Door zelf na te denken aan de

groepvorming zorg ik ervoor
door een stuk onrust alvast weg
te nemen. Ik geef aan welke
groepjes er zijn en wat de
opdracht is, dit is erg duidelijk
voor de leerlingen en zo kunnen
ze gelijk aan de slag.

3.13 feedback aan leerlingen

Sluit de les af door per

tafelgroepje iemand de
werkboeken op te laten halen.
Vertel de klas hoe ze gewerkt
hebben en vertel eventueel wat de
volgende keer anders moet en wat
ze al goed hebben gedaan.

Ik vertel de klas mijn mening

van hoe de les verlopen is. In
verdere feedback en andere
lessen heb ik opgenomen dat ik
juist eerst aan de klas vraag
hoe zij zelf vonden dat het
gegaan is. Zodat ik mijn beeld
op de les kan vergelijken met
die van de kinderen.

B2 Leeractiviteiten
ontwerpen

Ik heb hier gebruik gemaakt van

de werk vorm placemat.

Deze werkvorm heb ik gebruikt

op aanraden van mijn
werkplekbegeleider, deze stond
niet vermeld in de lijst met
werkvormen die wij aangereikt
hebben gekregen.
(connect.fontys.nl) Maar hij leek
mij erg geschikt. Zo was er
sprake van gelijke deelname,
want alle leerlingen moesten
ook hun eigen woorden
bedenken, voordat deze
samengevoegd werden met de
groep. Gelijke deelname is een
essentieel onderdeel van
samenwerkend leren. (Luitjes,
2014).

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
1.1 zicht op groepjes
leerlingen
1.3 effectieve
leerkrachtcommunicatie

A4. Interactie aangaan met

de groep

3.6 werkvormen en
groeperingsvormen
4.5 leeromgeving inrichten