Acceso a la Universidad para mayores de 25 aos

Curso 2011-2012

Historia Contempornea Universal

CPFPA Enric Valor dAlaqus
Profesor: Fernando Garrido Baixauli
Horarios
Clases presenciales: lunes de 20:00 a 21:00 y jueves 20:30 a 21:30
Tutora: lunes de 21:00 a 22:00 y viernes de 10:30 a 11:30
Direccin de correo electrnico: fergabai@yahoo.es

Temario
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

El feudalismo
Feudalismo y Antiguo Rgimen.
La sociedad feudal.
El Estado moderno.
Revueltas y motines.
Las primeras revoluciones.*
Despotismo e Ilustracin.
El mundo moderno ms all de Europa.*

2. El siglo de las revoluciones (1770-1870)

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

La revolucin burguesa: teora y praxis.

La revolucin frustrada de Crcega
La independencia de las Trece Colonias de Norteamrica.
La Revolucin francesa, el Imperio napolenico y la Restauracin.
Las revoluciones de 1820.
Las revoluciones de 1830
La primavera de los pueblos (1848).
Las unificaciones de Alemania e Italia.

_____________
*Estos epgrafes no se desarrollan de cara al examen.

3. La revolucin industrial (1760-1870)

3.1 La transicin del feudalismo al capitalismo.
3.2 La revolucin industrial.
3.3 El proceso de industrializacin.
3.4 El movimiento obrero.

4. Colonialismo e imperialismo (1870-1914)

4.1
4.2
4.3
4.4

Introduccin.
Las grandes potencias imperiales: viejos y nuevos sujetos.
La dinmica del imperialismo: espacios de expansin, conflictos e instituciones.
Consecuencias de la Era del Imperialismo: resistencias, cultura e Imperio.

5. La Europa de la Gran Guerra (1914-1939)

5.1 La Primera Guerra Mundial.
5.2 La Revolucin Rusa.
5.3 La Gran Depresin.
5.4 Fascismo y Nacionalsocialismo.

6. La Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra (19391989)

6.1 Antecedentes y poltica de alianzas.
6.2 Represin y exterminio. Desarrollo del conflicto.
6.3 Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
6.4 La Guerra Fra y la poltica de los Bloques.

7. Descolonizacin y Movimiento de los Pases no

Alineados (1945-1989)
7.1 Antecedentes y desarrollo del movimiento de descolonizacin.
7.2 La descolonizacin del mundo islmico y el conflicto rabe-israel.
7.3 Vietnam y el sudeste asitico.
7.4 El Movimiento de los Pases no Alineados.

8. Perspectivas en el mundo contemporneo. (1989-2008)

8.1 Los movimientos sociales.
8.2 El fin del socialismo real.
8.3 La formacin de la Unin Europea.
8.4 Claves del nuevo orden mundial: EE. UU. vs. China. Iberoamrica y frica.
8.5 Claves para el futuro: explosin demogrfica; problemas de crecimiento; impacto
cientfico tecnolgico; democracia y derechos humanos.

Criterios de la junta evaluadora de la Universitat de Valncia

Historia Contempornea Universal

ESTRUCTURA DEL EXAMEN.

El alumno deber mostrar su nivel de conocimiento de los temas. De
entre las formas posibles de exponer y dar cuenta de un tema
(cuestionario, redaccin, comentario de texto, etc.) se recurrir al
comentario de texto. Para ello deber elegir entre dos textos que se
propondrn, siempre necesariamente referidos a alguno de los temas
que constituyen el programa de la materia de Historia. La razn
bsica por la que se plantea esta forma de examen radica en el hecho
de que el comentario de textos (histricos), como mayoritariamente se
acepta, es uno de los instrumentos indispensables para el anlisis y
comprensin de los hechos histricos. Evita, en este caso, que el
alumno repita sin ms, de memoria, lo que sabe sobre un tema y, al
mismo tiempo, le permite, ms all de los conocimientos concretos que
pueda o no haber adquirido ya, mostrar su capacidad y predisposicin
para el estudio de la historia. Esto es: captar el sentido histrico del
texto que tiene delante, tratar de comprender y explicar lo que dice y
como se dice, etc. Siempre se proporcionar al alumno el ttulo del
texto, el autor y la fecha. De este modo, contarn con unas referencias
bsicas para realizar su trabajo. En ningn caso se trabajar en el
examen con textos historiogrficos, sino con textos histricos.
La extensin aproximada ser de tres folios, con una duracin de una
hora.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Capacidad de una lectura comprensiva del texto objeto de
anlisis
2. y comentario.
3. Capacidad de argumentacin informada y de escritura razonada:
4. argumentacin y escritura que vayan ms all de la opinin o de
la
5. mera parfrasis.
6. Conocimiento y comprensin de los principales procesos
histricos
7. en sus caractersticas y elementos ms generales.
8. Capacidad de anlisis crtico.
9. Claridad expositiva, ortografa y sintaxis correctas.

As mismo, las pautas bsicas que aporta la misma comisin

evaluadora para comentar este texto son las que siguen:
Riesgos a evitar: No se debe utilizar el texto como pretexto para
explicar o hablar de un tema general. No se debe hacer una parfrasis,
es decir, una repeticin parafraseada de lo que en l se dice.
Pautas a seguir:
1.
2.
3.
4.
5.

Lectura detenida del texto para comprender lo que en el se dice.

Encuadrar y contextualizar el texto:
Sealar la naturaleza temtica del mismo.
Indicar el autor o autores.
Localizarlo y situarlo en un contexto histrico determinado
(cronolgico, geogrfico y espacial).
6. Anlisis formal y temtico del texto:
- Que tipo de formato estilstico y estructura narrativa se
utiliza.
- Tema que en l se aborda: ideas y conceptos
fundamentales.
7. Explicar el contenido y significado del texto:
Esta parte se suele hacer en paralelo con la anterior. Implica
una labor de interpretacin del texto que le permite al alumno,
desde los datos y la informacin que el texto le proporciona,
introducir ms referencias, vnculos que tienen que ver con el
tema que trata.
8. Conclusin:
Balance o reflexin sobre el inters y la importancia del texto, de
carcter interpretativo, no subjetivo, en la que se subrayen la
trascendencia histrica del mismo, su semejanza o no con otros
fenmenos, etc. Nunca ser una opinin personal.

En funcin de estos criterios, considero de especial relevancia que

cada alumno comente tantos texto como sea capaz de cuantos forman
el apndice documental de cada tema, pudiendo llevar a cabo tanto
una correccin conceptual como formal, practicando la redaccin en el
comentario de texto y aclarando las dudas en un sentido u otro que
puedan ir quedando.

Pautas para comentar un texto histrico

En esta prueba el alumno deber demostrar una comprensin lo ms amplia posible de
los aspectos histricos del texto, formulndose seis preguntas fundamentales que,
sirvindole de partida, deben quedar resueltas a lo largo del comentario.

QU: qu se plantea en el texto, a qu hace referencia, qu cuestiones aborda

el autor y qu otras elude. Es el punto de partida de todo anlisis, clarificar qu
nos trata de transmitir el texto. Antes de empezar siquiera a escribir, el alumno
deber leer detenidamente, subrayar las ideas fundamentales y anotar cuanto
precise en los mrgenes, identificando el tema o los temas, ideas que el alumno
debe ser capaz de sintetizar en pocas lneas.
QUIN: quin lo escribe, a quin va dirigido y a quin se refiere. Debemos
identificar a los protagonistas del texto, pensando siempre en grupos sociales,
an cuando trate de personas concretas. Tambin debemos preguntarnos quin
escribe el documento: si se trata de una institucin o colectividad, formal o
informal, cabe plantearse en nombre de quin escribe; si conocemos la
identidad del autor, o podemos deducirla de las referencias con las que
contamos, cabe vincularla al grupo social, la formacin poltica o la tendencia
ideolgica con la que comulga.
CMO: describir y analizar el estilo del autor, de resultar relevante; definir el
carcter del documento, como posible texto jurdico, institucional, manifiesto
poltico, ensayo filosfico, panfleto, anuncio, artculo de opinin, etc.
CANDO y DNDE: la fecha y el lugar en la que el documento ha sido
confeccionado devienen coordenadas histricas ineludibles. Cabe vincular el
texto a una fecha aproximada, la dcada y el siglo donde encuadrar los
procesos y eventos de los que nos dan noticia o en torno a los cuales se
reflexiona; ese momento histrico no tiene por que corresponder con la fecha
que puede aparecer al pie del documento. Debemos sealar igualmente dnde
localizamos los fenmenos histricos a los que el documento se refiere: pases,
continentes, regiones, etc. Estas preguntas nos conectan con los temas del
programa, pudiendo desarrollar de forma ms o menos sinttica los contenidos
de la asignatura.
POR QU: son las conclusiones razonadas, no la opinin, salvo que nos pidan
un dictamen personal. Aunque a lo largo del comentario habremos ido
contestando al por qu de distintas cuestiones, es conveniente tratar de concluir
con una explicacin general.

El comentario de texto supone un ejercicio de redaccin donde se valoran tanto los

contenidos como la capacidad de demostrar su dominio por medio de una correcta
sntesis, donde las ideas aparezcan ordenadas, enlazndose unas ideas con otras hasta
arribar a las conclusiones.
No es aconsejable emplear epgrafes, ttulos ms all del nombre genrico que
encabeza el anlisis-, guiones ni puntos que esquematicen la contestacin: esas son
herramientas para la comprensin previa de los temas que, en el comentario de texto,
debemos abandonar, sustituyndolas por las formas propias de la redaccin, como son
una correcta puntuacin, el uso de prrafos distintos para cada cuestin, sangras, etc.
Aunque las preguntas que antes hemos esbozado deben quedar resueltas, no se
deben formular como tal, es decir, en el comentario de texto no tenemos por que
escribir qu, quin, cmo, sino asegurarnos de que el lector de la prueba
encuentre las respuestas a esas preguntas en nuestro ejercicio.
Hemos de evitar subrayar palabras o frases en nuestra redaccin no en el
texto, sobre el que podemos realizar todo tipo de anotaciones o marcas-, a las que
deseemos darle ms nfasis. Igualmente, no debemos parafrasear el texto, esto es, no
debemos repetir las frases y palabras del texto, y si lo hacemos abriremos y cerraremos
la cita con las correspondientes comillas se aconseja emplear las comillas
convencionales () y no las tipogrficas ()-, sin abusar de este recursos tampoco.
Si al texto le acompaan una serie de preguntas como gua para comentarlo,
podemos resolver por separado cada una de esas cuestiones, pero siempre resulta
mejor introducir las contestaciones al hilo del comentario cuando sea oportuno,
demostrando as el dominio del tema.
Como ltimo consejo recordar que, al finalizar la prueba de comentario, resulta
conveniente tomarse unos minutos para leer lo escrito, cerciorndose el alumno de
haber contestado a todas las preguntas fundamentales y repasando la ortografa, la
caligrafa y la presentacin formal.

Ejemplificacin del comentario de texto histrico

Los textos que se emplean en la prueba oscilan entre un tamao mnimo,
parangonable a este fragmento de El capital que hemos escogido para su
comentario, y documentos algo ms largos. En cualquier caso, los textos cortos
suelen destacar por la riqueza de contenidos, por lo que el efecto en la prueba
es similar al de un documento ms extenso.

La maquinaria, al hacer intil la fuerza del msculo, permite

emplear obreros sin fuerza muscular o sin un desarrollo fsico
completo, que poseen en cambio una gran flexibilidad en sus
miembros. El trabajo de la mujer y del nio fue, por tanto, la
primera consigna de la aplicacin capitalista de la mquina. De este
modo, aquel instrumento gigantesco creado para eliminar trabajo y
obreros, se converta inmediatamente en medio de multiplicacin
de asalariados, empleando a todos los individuos de la familia
obrera, sin distincin de edad ni de sexo, bajo la dependencia
inmediata del capital. Los trabajos forzados al servicio del
capitalismo vinieron a invadir y usurpar, no slo el lugar reservado
a los juegos infantiles, sino tambin el puesto de trabajo libre
dentro de la esfera domstica, y a romper con las barreras morales,
invadiendo la rbita reservada al mismo hogar.
Kart Marx. El capital, 1867.

Pasos aconsejables a seguir en un comentario

A continuacin, ofrecemos un modelo de comentario siguiendo tres pasos que
resultan aconsejables para la correcta resolucin del ejercicio. Las dos primeras
tareas, que corresponden a la lectura comprensiva del texto y la elaboracin de
un esquema, son trabajos previos al comentario, y en ningn caso se deben
entregar con el ejercicio de examen, ya que slo sirven al alumno como
borrador en sucio de su respuesta. Slo el tercer paso, lo que
consideraramos propiamente como el comentario crtico, se debe entregar
como respuesta de examen. Por este motivo, aunque entendemos los dos
primeros pasos como aconsejables, en ningn caso resultan imprescindibles, y
el alumno puede saltrselos para pasar directamente al comentario.

Primer paso
Lectura comprensiva, subrayado de los contenidos ms relevantes y
anotacin en los mrgenes de los temas, ideas y nociones relacionadas
con el texto.
Introduccin de la
mquina como
instrumento de trabajo
con la Revolucin
Industrial: Inglaterra
entre 1750-1820;
Europa continental
(Francia, Prusia,
Blgica), Estados
Unidos y Japn a lo
largo del s. XIX.

Ilustrar esta
referencia con
algn
ejemplo, como
el de los
trapper boys nios que
tiran de
vagonetas
cargadas de
carbn,
aprovechando
su complexin
para arrastrar
el cubil por
una gruta
estrecha- o los
deshollinadores
londinenses
que
empleaban
nios para
limpiar
chimeneas y
conducciones.

Referencia a la inclusin del trabajo femenino en el

desarrollo industrial gracias al concurso de la mquina
y de nuevas fuentes energticas como el vapor.
Caractersticas del trabajo femenino:
Peor remunerado que el trabajo masculino.
Doble esfuerzo en la fbrica y al frente de la
familia.
Indefensin legal de la trabajadora.
Lacras como el acoso sexual, la mendicidad y la
prostitucin.

Referencia a la inclusin del trabajo

infantil en el desarrollo industrial
gracias a la mquina y el vapor.
Caractersticas del trabajo infantil:
Salarios por debajo de los
obreros adultos.
Jornadas entre 8 y 12 horas
diarias.
Trabajos adaptados a sus
condiciones fsicas (minas,
factoras textiles, etc.)
Falta de instruccin

La maquinaria, al hacer intil la fuerza del msculo,

permite emplear obreros sin fuerza muscular o sin un
desarrollo fsico completo, que poseen en cambio una
gran flexibilidad en sus miembros. El trabajo de la mujer
y del nio fue, por tanto, la primera consigna de la
aplicacin capitalista de la mquina. De este modo, aquel
instrumento gigantesco creado para eliminar trabajo y
obreros, se converta inmediatamente en medio de
multiplicacin de asalariados, empleando a todos los
individuos de la familia obrera, sin distincin de edad ni
de sexo, bajo la dependencia inmediata del capital. Los
trabajos forzados al servicio del capitalismo vinieron a
invadir y usurpar, no slo el lugar reservado a los juegos
infantiles, sino tambin el puesto de trabajo libre dentro
de la esfera domstica, y a romper con las barreras
morales, invadiendo la rbita reservada al mismo hogar.

Referencia a los sistemas de trabajo

domstico pre-industriales (puttingout-system y domestic system)

Kart Marx. El capital, 1867.

Diferencia entre el
siervo y el obrero.
Dependencia que el
obrero tiene de su
salario y
consecuencias.

Referencia
cruzada a la
relacin entre
capitalismo y
revolucin
industrial.
Explicar la
evolucin del
capitalismo
desde las
bases
comerciales y
agrarias
hasta la
industrializac
in.
Maquinizacin
como medio
para optimizar
el trabajo,
reduciendo el
nmero de
empleados.
Devaluacin
del trabajo
cualificado del
artesanado.
Reaccin
contra la
mquina como
medio de
destruccin
del empleo
artesano y
domstico
(ludismo)

Lder obrero, fundador de la

corriente socialdemcrata dentro de
la I Internacional (AIT) junto a F.
Engels. Padre del materialismo
histrico.

Segundo paso
Confeccin de un esquema que gue el comentario. En este esquema, al igual
que en el desarrollo, deben plantearse los antecedentes y caractersticas del
proceso histrico que se aborda en el texto, as como algunas de sus
consecuencias y derivaciones, de ser pertinente.

Antecedentes

Feudalismo
Sistema gremial
Trabajo domstico

Revolucin Industrial
(Inglaterra, 1750-1820)
(Europa, Amrica y Japn, s. XIX)

Tercer paso
Elaborar el comentario crtico, haciendo referencia a los contenidos del texto
y siguiendo el hilo pautado por el esquema anterior.

Identificacin
del tema
principal.
Qu se
plantea en el
texto?

Situar el
cundo y
dnde,
espacio y
tiempo.

Qu
supone la
mquina en
la
revolucin
industrial?

Origen de la
clase social a
la que
pertenecen
los
protagonistas
del texto
Introducimos
temas
secundarios
que el texto no
desarrolla,
pero que estn
en relacin
con las
consecuencias
de lo que se
expone

Analizamos
los
antecedentes
directos del
tema
principal.

Comentario crtico
En este fragmento de El capital, su autor, el pensador y lder obrero Karl Marx,
analiza los efectos de la industrializacin sobre las fuerzas productivas, y en concreto
la relacin entre los avances mecnicos y la proliferacin del trabajo femenino e
infantil en el contexto de la revolucin industrial.
La revolucin industrial, que se desarrolla con diferentes cronologas, en
Inglaterra entre 1750 y 1820 y en el resto de Europa (Francia, Blgica, Prusia, los
pases mediterrneo y, de forma tarda, el Imperio ruso), Amrica y Japn a lo largo
del siglo XIX, alter el panorama econmico y social en Occidente. Los gremios asociaciones de trabajadores cualificados- perdieron los privilegios monopolsticos de
origen feudal que ostentaban sobre la produccin de manufacturas, y el trabajo
domstico de las comunidades campesinas family system, domestic system, puttingout-system- fue decayendo frente a las fbricas erigidas al calor de la libertad de
industria, conquistada junto a las libertades civiles y derechos polticos en el curso de
las revoluciones burguesas. Con la revolucin industrial, la burguesa se convierte en
propietaria de los medios de produccin, que incluyen la mquina, un instrumento de
trabajo que permite a un operario no cualificado llevar a cabo una tarea repetitiva,
frente a la herramienta, cuyo buen uso depende de la habilidad del artesano, instruido
en el seno del gremio. Esta aplicacin capitalista de la mquina, combinada con el
trabajo asalariado del proletariado, permite al burgus obtener un bien para el mercado
con unos costes ms bajos que los productos artesanales, y con un margen de
beneficios mayor que las manufacturas elaborados por los trabajadores domsticos.
Como dueo de la mquina, la fbrica y de la mano de obra a travs del salario, el
industrial controla la produccin y acumula plusvalas.
Esta nueva clase social a la que denominados proletariado est formada por
campesinos expulsados de las tierras que ocupaban, tras la abolicin del sistema feudal
y la modernizacin de la propiedad y la explotacin agraria. La expectativa de un
empleo atrae a esta poblacin a las ciudades, donde se convierten en obreros
asalariados, a la vez que en consumidores de los mismos productos que fabrican y de
los que no ya no pueden abastecerse. En principio, como plantea Marx en el texto, la
mquina y el sistema de produccin fabril fueron concebidos para eliminar trabajo y
obreros, al incrementar el rendimiento de la produccin, descartando a los
trabajadores especializados y manuales, pero con la modernizacin de los ingenios
mecnicos, y sobre todo con el desarrollo de una nueva fuente energtica como es el
vapor, la mquina facilitara el trabajo femenino e infantil en la industria,
multiplicando el nmero de obreros. La competencia de estos nuevos trabajadores,
peor remunerados, permitir a la burguesa abaratar costes de produccin y aumentar
sus beneficios, al tiempo que limita la capacidad de respuesta organizada del
movimiento obrero mediante mecanismos como la huelga.
El trabajo femenino e infantil estaba plenamente integrado en la economa
agraria de subsistencia que prevalece bajo el sistema feudal entre los siglos IX y XIX
en Europa y sus colonias; durante la industrializacin, las campesinas y sus hijos se
proletarizan rpidamente, usurpando el lugar de los artesanos y los trabajadores
cualificados. El incentivo para los patronos a la hora de contratar a estos dos colectivos

Es
importante
emplear el
lxico
adecuado.

Antecedentes
al proceso
histrico que
nos ocupa

Citamos
fragmentos
del texto entre
comillas
cuando
proceda

Por qu la
fuerza fsica
del obrero ya
no es
indispensable?
Por la
aplicacin del
vapor como
fuente
energtica a la
mquina

No perdemos
la referencia
al texto
durante todo
el comentario

Aunque es
ms
importante la
comprensin
de los
procesos que
la
memorizacin
de fechas y
nombres, es
conveniente
ilustrar la
explicacin
con
referencias
concretas.

son los salarios, cobrando la mujer de media la mitad que los obreros masculinos, y los
nios apenas una cuarta parte. La mujer, empleada en el sector textil, cabeza de puente
del desarrollo industrial, sufrir una doble explotacin, laboral y domstica, que se
completa con un panorama de abusos sexuales, discriminacin legal y el peso de las
cargas familiares, lo que en ciertas ocasiones la conduce a situaciones extremas como
la mendicidad o la prostitucin. En cuanto a los nios, empiezan a integrarse en
trabajos adaptados a sus capacidades o anatoma esa gran flexibilidad en los
miembros a la que alude Marx-, como el acarreo de carbn en la mina que completan
los trapper boys durante jornadas de 8 a 12 horas diarias, o la limpieza de conductos,
chimeneas y canalizaciones; pero con el tiempo, la multiplicacin de expsitos y las
penurias de la familia obrera, atada a un salario exiguo -dependencia inmediata del
capital- les obliga a emplear a todos sus miembros a fin de sobrevivir, ofreciendo al
mercado de mano de obra un aporte sustancial de trabajadores infantiles, capaces de
salvar sus limitaciones fsicas gracias a la modernizacin mecnica y energtica.
El panorama que Marx describe se corresponde todava con la primera fase de
la industrializacin en Occidente, cuando el sector textil de manera inicial, y ms
adelante la minera por la implantacin de la mquina de vapor en distintos mbitos
aplicacin del vapor a las mquinas de hilar (Boulton y Watt), al transporte martimo,
desarrollo de la locomotora-, sirvieron de nuevo impulso al crecimiento del
capitalismo industrial. Las resistencias de los artesanos a su proletarizacin cartismoy la destruccin del trabajo libre dentro de la esfera domstica, que articul
respuestas virulentas contra las mquinas y la propiedad privada como fue el ludismo,
supusieron las primeras manifestaciones del movimiento obrero en contra de su
explotacin, extendindose desde Inglaterra a Europa y Amrica. Con la aparicin de
un incipiente sindicalismo en Gran Bretaa -Unions- y de las primeras organizaciones
y partidos obreros inspirados por Karl Marx y Frederich Engels en la segunda mitad
de siglo, al calor de la Internacional Obrera (AIT)-, los gobiernos hubieron de regular
las condiciones de trabajo femenino e infantil, reduciendo la duracin de las jornadas,
restringiendo ciertas actividades y horarios a estos colectivos, e incluso garantizando a
los nios una formacin bsica en sus primeros aos.
En la segunda mitad del siglo XIX, con la implantacin del ferrocarril y la
emergencia del capitalismo financiero, por un lado, y dada la prosperidad de
Occidente gracias a los beneficios de su expansin colonial, el trabajo infantil pas de
ser regulado a abolido en las edades ms tempranas entre los 8 y los 12 aos, en
pases avanzados como Inglaterra-, al tiempo que se restringa el acceso de la mujer al
mercado laboral, reducindose su concurso a actividades como el servicio domstico,
donde se mantendra la discriminacin salarial y legal hasta los primeros triunfos del
feminismo y del sufragismo, e incluso ms all hasta nuestros das.

En el prrafo final, a modo de conclusiones, podemos recapitular las ideas fundamentales del
comentario, o bien, como hemos hecho en este caso, adelantarnos con precaucin en el
tiempo para resolver las consecuencias del proceso que hemos analizado, o la evolucin de
sus protagonistas en este documento, mujeres y nios trabajadores- en las dcadas
siguientes. Ntese como, si bien se plantean futuros procesos histricos -capitalismo
financiero, colonialismo- stos no se desarrollan, ya que no son el objeto de nuestro
comentario de texto histrico.

Caractersticas
del trabajo
femenino e
infantil a
grandes
rasgos. Se
puede
enriquecer con
ms ejemplos
y situaciones.

Referencia al
autor, si es
oportuno, y
sin perder de
vista la
naturaleza del
texto