UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE ARTES

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE LOS INSTRUMENTOS

DE PERCUSIN
Propuesta para la lectura inconsciente de los ritmos.

Proyecto de Tesis previo a la Obtencin del Ttulo de:

Magister en Pedagoga e Investigacin Musical

TUTOR: Master Wilmer Fermin Jumbo Medina

MAESTRANTE: Lic. Manuel Alejandro Escudero Uchuari

CUENCA-ECUADOR
2014

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 1

Resumen
Introduccin a la Lectura inconsciente es una serie de textos elaborados dilucidando un gran
nmero de dudas acerca de la rtmica - musical, por ejemplo; la forma de ejecutar ciertos
instrumentos de percusin, referentes historicos, reas de golpes tecnicamente indicadas,
ejercicios guiados con fines sonoros de fcil asimilacin, rudimentos con notacion silbica
comprensible. Estos ejercicios han sido ejecutados por algunos estudiantes en varios
proyectos locales, uno de ellos es la Orquesta Infanto Juvenil del Municipio de Cuenca
,durante un perodo de tiempo no mayor a un ao con excelentes resultados, esta forma de
metodologia es aplicable a todos los estudiantes que practican un instrumento
independientemente de los de percusin en virtud de que crea las bases de lectura necesarias
para la aplicacin de la tecnica instrumental.

Palabras clave: Percusin, Metodologa de la percusin, Instrumentos de percusin, tcnicas de

percusin, lectura rtmica.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 2

Abstract
Introduction to Reading unconscious is a series of elaborate texts elucidating many doubts
about the rhythm - musical, for example; how to execute certain percussion instruments,
historical references, bumps technically referred areas, guided by sound easy assimilation
purposes, rudiments syllabic notation understandable exercises. These exercises have been
performed by some students at several local projects, one of which is the Children and Youth
Orchestra of the Municipality of Cuenca, for a period not exceeding one year with excellent
results, this type of methodology is applicable to all students practicing an instrument
regardless of percussion under that reading creates the foundation necessary for the
application of instrumental technique.

Keywords: Percussion, Methodology of percussion, percussion instruments, percussion

techniques, rhythmic reading.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 3

NDICE

Agradecimiento .. 3
Dedicatoria . 4
Introduccin 5
CAPTULO 1 ..... 8
1.1 Metodologa de la Percusin 9
1.2 Breve resea histrica de la ejecucin de la percusin 27
1.3 Aplicacin de las metodologas en la percusin .. 31
1.4 El porqu de la constante creacin de los Instrumentos de Percusin.. 33
Conclusiones ...... 37
Bibliografa ........ 38
CAPTULO II

Mtodo de Percusin Volumen 1

CAPTULO III

Mtodo de Percusin Volumen 2

CAPTULO IV

Mtodo de Percusin Volumen 3

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 4

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 5

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 6

AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Cuenca por el gran apoyo a la Educacin
A mis colegas profesores por permitirme avanzar junto a ellos en el bello arte de ensear
A mi familia por la formacin y la oportunidad brindada de ser Padre

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 7

DEDICATORIA
Dedico este trabajo al esfuerzo y apoyo
de mi esposa e hijos que han sabido
comprender la vida de un msico

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 8

INTRODUCCIN
Las personas que eligen a la msica como su profesin encuentran fascinante internarse en el
mundo de las sonoridades con ritmos y alturas de mltiples colores, con armoniosas melodas
que no hacen ms que satisfacer en el humano un requerimiento nato, legado natural de la
existencia, que inicia con nuestro latido del corazn, regido por el ritmo, elemento que no
puede faltar en el momento de hacer msica, por lo tanto al ser el ritmo algo natural en el ser
humano debe sentirse de forma emotiva antes que racional, vinculado a los gneros musicales
del entorno.
Existen varios sistemas que han hecho que el aprendizaje se concentre en ensear el
lenguaje grfico de la msica, ms no la msica, la responsabilidad se vuelve mayor cuando a
conciencia el maestro decida ensear los procesos musicales de forma diferente, es decir que
se ensee primero a hacer msica y luego el lenguaje grfico, en base de juegos, cnticos,
danzas, expresin corporal, etc, en fin tal como se ha hecho con el lenguaje hablado, los
nios aprenden primero a hablar y luego sus reglas gramaticales, el dominio de la materia
musical se ver reflejado en el aprendizaje inmediato de los estudiantes en cuanto a la
motivacin e impacto que cause en l, las ganas de superacin y dominio de un instrumento
musical.
En lo que a percusin se refiere es cada vez mayor el nmero de instrumentos
musicales que se incrementan en cada regin, de acuerdo a las sonoridades, timbres,
materiales, necesidades que van de la mano con la etnografa ubicando as a la percusin en
un sitial de importancia con cualidades autnticas y propias, exigiendo tambin a quien los
ejecuta a dominar en ciertos casos de las tcnicas de ejecucin necesarias para lograr con ellos
la ms sensible interpretacin.
La adaptacin sonora de los instrumentos de percusin con otros instrumentos es infinita,
pues la cantidad de timbres y efectos que nos brindan hacen que pueda familiarizarse de
forma inmediata con cualquier gnero musical, tenemos tambin que tomar en cuenta que
habr que ejecutarlos con mucho acierto para equilibrar el sonido a los ms exigentes odos
musicales, los gneros musicales nuevos incluyen cada vez tcnicas superiores de ejecucin,
como hemos podido observar en muchas composiciones se utilizan hasta cinco instrumentos
por ejecutante sin dejar de lado la infinidad de artculos sonoros que se pueden usar como son
la forma y tamao de baquetas, el material con el que se construye el cuerpo sonoro, el uso de
parches sintticos o de cuero natural, en fin una amplia gama de instrumentos y accesorios
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 9

que hacen la diferencia con las otras familias musicales como las cuerdas o los vientos,
demostrando que el grupo de los instrumentos de percusin ha evolucionado y sigue en
constante desarrollo de acuerdo tambin a las manifestaciones musicales de los pueblos que
por naturaleza tienen su musica propia.
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta metodolgica para instrumentos de
percusin en virtud de que el ritmo es primordial en los procesos de enseanza-aprendizaje, y
se manifiesta en todos los gneros musicales, se ha decidido enfocarlo en el rea de la
percusin gracias al acercamiento del autor con la docencia en esta rama, al tratarse de un
trabajo de investigacin bibliogrfica y prctica aspiramos sirva de herramienta a muchas
personas que vayan a hacer de la msica su prctica principal, con el cual podrn resolver
problemas complejos de rtmica, de una manera muy simple, esta metodologa puede ser
aplicada en cualquier centro educativo en donde la prioridad de la enseanza sea la formacin
integral de los nios, creando en los docentes el inters por elaborar nuevas metodologas que
aporten a la msica y faciliten el aprendizaje.
En el captulo 1 del presente trabajo se tratar sobre la metodologa de la percusin para lo
cual se ha escogido a los ms grandes exponentes de la metodologia musical en el desarrollo
de la formacin ritmica musical, tambin se ha incluido a los mtodos de percusin ms
relevantes usados en los centros de educacin musical a nivel mundial, adems estarn
presentes los mtodos que cada profesor utiliza da a da en la clase de msica, hablaremos
entonces de la propuesta metodolgica denominada: INTRODUCCION A LA LECTURA
INCONSCIENTE para luego hacer una resea Histrica de los Instrumentos de Percusin.
En el captulo 2 trataremos de introducirnos pedaggicamente a la enseanza de los
instrumentos de percusin, no sin antes inclur en este y en los siguientes captulos una
introduccin similar que nos dir como aplicar esta nueva tcnica de enseanza, la posicin de
las baquetas, digitacin en las partituras, el uso de la coloracin por alturas en diferentes
instrumentos; especificamente en este libro veremos el tambor, la zona de golpeo, la
independencia de manos, adems conoceremos a la batera, sus tcnicas de golpeo su
digitacin, los primeros ejercicios rtmicos, la digitacin silbica para lograr un mejor
entendimiento del ritmo, tambin una referencia histrica de losl timbales sinfnicos, sus
formas de afinar, tcnicas y posicin de las manos, digitacin y sus primeros ejercicios.
En el captulo 3 una referencia histrica de la Batera nos ayudar a conocer a fondo este
instrumento y todos los instrumentos que la conforman, veremos la posicin de las manos la
forma de digitar, estudiaremos la apoyatura simple y el redoble, luego una referencia histrica
de los instrumentos de teclado de percusin, ejercicios de movimiento ascendenteManuel Alejandro Escudero Uchuari 10

descendente, el tremulo o trino, repertorio a dos y tres voces como inicio de ensamble,
tambin tendremos las formas de afinar los timbales por intervalos, fragmentos de estudio
para dos y tres timbales sinfnicos.
En el captulo 4 iniciamos el estudio de los rudimentos de percusin para el tambor, su
digitacin, dinmica, redoble, redoble de presin, apoyaturas, compases ternarios, hablaremos
sobre la importancia de construir nuestros propios instrumentos de percusin menor, en el
timbal afianzaremos los ejercicios de afinacin y las tcnicas del redoble abierto, digitacin,
dinmicas y sabremos cmo elegir las baquetas adecuadas de acuerdo al requerimiento
orquestal, en los teclados habr ejercicios para mejorar la velocidad de ejecucin y la
memoria de partituras.
En el captulo 5 iniciaremos con el estudio del acompaamiento de ritmos ecuatorianos en la
batera, digitacin e independencia corporal, hablaremos del comportamiento dentro del
ensamble, dinmica, equilibrio sonoro, prctica de partituras a tres y cuatro voces y una guia
para la formacin de ensambles ritmicos.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 11

Capitulo 1

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 12

Pienso que una vida dedicada a la

msica es una vida bellamente empleada
y es a eso a lo que he dedicado la ma
Luciano Pavarotti (1935-2007)

1.1 Metodologa de la Percusin.

Los mtodos de enseanza, las metodologas educativas, las didcticas de enseanza, etc. no
son ms que recursos elaborados de manera dirigida para lograr eficiencia en el aprendizaje
con el menor esfuerzo. Al actuar objetivamente con los recursos didcticos se podr dirigir al
alumno al cumplimiento de determinados parmetros por difciles que estos parezcan. Es
decir, el cumplimiento del mtodo lgico como conjunto de procedimientos que van desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la correcta verificacin del aprendizaje.
Segn recientes estudios, las capacidades del cerebro aumentan cuando la informacin que se
recibe est lo menos estructurada posible, es decir, fuera de cualquier mtodo de aprendizaje,
el torrente de informacin no es controlado, es mayor y variado, luego durante el sueo, el
cerebro ordena y procesa la informacin naturalmente estructurndola segn sus preferencias,
de esta forma las capacidades del individuo aumentan, de forma inusitada y repentina;
Tambin, es necesario aadir que todos estos procesos de ordenacin y anlisis de la
informacin se basan en las capacidades innatas del individuo. La Msica ritmicamente y
armonicamente estimula patrones escenciales del crecimiento del cerebro segn Campbell,
Director del Instituto de Msica, Salud y Educacin (Davies, 2000, p. 148)
La formacin musical se encamina a tratar el aspecto de cmo ensear y qu medios se
ponen al alcance del estudiante para que adquiera ciertos conceptos, e interiorice una actitud
de responsabilidad musical. Si hablamos de metodologas de la percusin, existen varias
maneras de identificarlas: la metodologa silbica, metodologa de digitacin, metodologa
bapn, metodologa de coloracin, metodologa orff, etc, que son mtodos de enseanza que
forman parte del conocimiento musical.
Al encontrarnos da a da con factores que influyen en la Pedagoga musical, con el
afn de ampliar nuestra informacin y mejorar el sistema de aprendizaje de los estudiantes del
nivel inicial estableceremos algunas comparaciones, partiendo primeramente de los mtodos
que por muchas dcadas han sido los gestores de la enseanza base y que en algunas carreras
profesionales siguen siendo fundamentales.
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 13

Algunas metodologas para la educacin musical basadas en el desarrollo rtmico son:

Emile Joseph Maurice Chev, Mtodo Chev (Francia 1804-1864)
Tiene como antecedente el sistema de la varilla mvil que utiliz el emple de nmeros en
sustitucin de las notas y puso nombres a los ritmos acompandolos de palabras para
facilitar su aprendizaje y para vencer dificultades del cancionero. Cien aos ms tarde, el
hngaro educador musical Zoltn Kodly adapt el sistema en su Mtodo Kodly.
Carl Orff, Metodo Orff : (Munich 1895-1982)
Fund en 1924 una escuela y cre un mtodo de enseanza de la msica que sera
ampliamente adoptado, en los crculos pedaggicos es recordado por Schulwerk (1930-1935),
traducido como "msica para nios". Su simple instrumentacin permita incluso a nios sin
formacin musical ejecutar la pieza con facilidad. La mayor parte de su vida Orff trabaj con
nios, utilizando la msica como herramienta educacional. Tanto la meloda como el ritmo
generalmente estn determinados por las palabras, tanto en alemn como en ingls. En 1930
escribi Schulwerk, obra en la que recoge sus enseanzas en la escuela de gimnasia, de
msica y de danza que haba fundado en 1924 junto con Dorothee Gnther. Introduce los
instrumentos de percusin en la escuela, y asocia el lenguaje con el ritmo musical, as como la
prosodia o recitados rtmicos. Trabaja la escala pentatnica y estudia los sonidos segn la
secuencia SOL, M, LA DO, RE. Da mucha importancia a la improvisacin, a la creatividad y
al hacer, pero sin embargo no presta atencin ninguna al canto.
El objetivo de este mtodo, es el de masificar la enseanza de la msica, proponiendo el uso
de las palabras sensibilizando as en los nios los elementos ms simples del ritmo pulso y
acento, luego las figuras musicales, lo que rpidamente conduce al nio a graficar el ritmo de
palabras simples, sin manejar otros elementos de ayuda. Tiene como punto de partida las
canciones de los nios y las rimas infantiles. La improvisacin comienza con canciones
juegos de acuerdo al desarrollo del nio. El fundamento principal de esta primera etapa es la
completa y espontnea expresin musical propia del nio, este mtodo no requiere una tcnica
especial (como el violn o el piano). As, hablamos de pies, manos, etc., o instrumentos
bsicos como el tambor o el tringulo. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que el
nio comprende y utiliza normalmente, lo cual se ha comprobado y es ms conveniente que
una preparacin tcnica extensa. Este mtodo otorga importancia relevante al ritmo,
comprende una gran variedad de actividades y se caracteriza por la riqueza de recursos. Orff
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 14

basa su mtodo o sistema en los ritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una rica fuente de
elementos rtmicos, dinmicos y expresivos, que junto con el cuerpo forman la conjuncin del
ritmo (palabra- cuerpo movimiento) y la vivencia del mismo, para Orff, el cuerpo trabajar
como un instrumento de percusin de timbres variados, que emplea cuatro planos sonoros,
pies, rodillas, palmas y dedos, con los que se pueden conseguir distintas variedades rtmicas y
dinmicas. El proceso Orff rene los siguientes elementos en el proceso de enseanzaaprendizaje:

Observacin; Imitacin; Exploracin; Experimentacin; Creacin. A travs de

este proceso el rol del educador musical es reducido a colaborador y partcipe del dialogo
musical, ya que el estudiante desarrollar su independencia musical y demostrar habilidades
para proponer y crear.
Cualquiera que haya trabajado con
nios y jvenes en el espritu de Orff
Schulwerk descubrir que es una experiencia
humanizadora y trasciende la funcin musical
Carl Orff (1895-1982)

Zoltan Kodly, Mtodo Kodly (Kecskemt, 1882 Hungra-Budapest, 1967)

Inicia desde muy joven en la msica, sus trabajos se fundamentaron principalmente en
visitar regiones apartadas de su pas y recopilar canciones del pueblo, luego realiz el
ordenamiento de la msica popular incluyendo la msica folklrica y realiz cancioneros y
material didctico para todos los niveles, estudi el patrimonio folclrico hngaro junto con
Bela Brtok y desarroll un innovador sistema basado en Chev mtodo de enseanza de la
msica. Para Kodly la cancin popular es la lengua maternal del nio, por tanto la educacin
musical debe comenzar por ella, el sistema Kodly utiliza canciones del folklor ya
memorizadas por el nio puesto que las conoce desde muy pequeo y ensea el solfeo
reconocindolo en ellas, esta innovacin motiva enormemente al
alumno y facilita los mecanismos de aprendizaje.
Utiliza las slabas mtricas para la interiorizacin de los
patrones rtmicos de la cancin, los dictados rtmicos y la lectura
musical. Hace uso de la fononmia1, trabaja el canto y la altura relativa
de los sonidos. Denomina a las notas DO, RE, MI, FA, SOL, LA TI,

1

La fononmia es un sistema de canto en el que se puede leer mediante signos manuales y con forma escrita,
inicia de la entonacin consiente de las notas y su relacin entre ellas (intervalos), va de la mano con la
entonacin de los sonidos relativos correspondientes y permite el aprendizaje intuitivo de los intervalos y el
nombre de las notas.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 15

DO, y las representa con nmeros romanos (trata las notas como grados), consigue que el nio
interiorice las distancias intervlicas y as pueda cantar en todas las tonalidades.
El canto es natural, por ejemplo, si en el piano se da un MI, y es la primera nota de la
escala (I), para los nios ser un DO, ya que no afina con LA=440 Hz (Denomina a esto
mtodo tnica DO).
Una profunda cultura musical se desarroll solamente donde
su fundamento era el canto, la voz humana es accesible
para todos y al mismo tiempo el instrumento ms
perfecto y bello, por lo que debe ser la base
de una cultura musical de masas.
Zoltn Kodaly (1862-1967)

mile Jacques Dalcroze, Mtodo Dalcroze (Vienna, 1865-Ginebra, 1950)

Sus primeros estudios de Conservatorio y Universidad los realiz en Suiza,
posteriormente en el Conservatorio de Pars, para cuando fue profesor se dio cuenta que sus
alumnos carecan de sentido rtmico, para lo cual invent una serie de ejercicios que causaron
indignacin en su tiempo ya que haca caminar descalzos a sus alumnos, causando el rechazo
de los directivos del conservatorio, de tal manera que se vio obligado a experimentar su
metodologa con voluntarios fuera de la institucin.
Algunos aos despus evolucion el sistema de enseanza que l llam Euritmia2
(buen ritmo), adems de movimientos corporales su mtodo incorpora dos reas relacionadas
que son: El desarrollo de un agudo odo musical (solfeo) y la estimulacin de la expresin
original (improvisacin). Creador de la rtmica, mtodo que permite adquirir el sentido
musical por medio del ritmo corporal, fue con sus investigaciones uno de los principales
innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza. Al analizar el movimiento en
funcin de su sentido rtmico, encontr los principios de tensin - aflojamiento,
contraccin - descontraccin, base de la danza moderna. Su obra y sus principios fueron
publicados en 1920, El ritmo, la msica y la educacin. Tuvo el mrito de hallar una
pedagoga del gesto, sobre la gnesis del movimiento: la msica suscita en el cerebro una
imagen que, a su vez, da impulso al movimiento, el cual, si la msica ha sido bien percibida,
se convierte en expresivo, investig las relaciones entre:

2

La euritmia permite que nos relacionemos con aquello que nos rodea por medio de los movimientos. As, del
mismo modo en que una palabra o un dibujo pueden resultar artsticos tambin lo puede ser un movimiento,
para ejercitarse en este arte, existen ejercicios de tipo coreogrfico que pueden servir para expresar los tres
aspectos del alma: pensamiento, sentimiento y voluntad.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 16

La movilidad y el instinto auditivo

La armona de los sonidos y las duraciones
La msica y el carcter
El arte musical y el de la Danza.
Estas conclusiones motivaron en Dalcroze la necesidad de crear un sistema educativo capaz
de:

Regularizar las reacciones nerviosas; Desarrollar sus reflejos

Establecer automatismos temporales; Luchar contra las inhibiciones
Afinar su sensibilidad; Reforzar sus dinamismos
Establecer la claridad en las armonas de las corrientes nerviosas y de los registros

nerviosos cerebrales.
Dalcroze considera a la rtmica, o ritmo del cuerpo como el punto de partida de los
estudios musicales, mientras que Orff toma como punto de partida los ritmos del Lenguaje.
Hacer que la luz penetre en lo ms hondo del corazn
humano, esa es la vocacin del artista, y con este amor
por el arte, resolver las causa formativas ms exigentes.
Schumann (Swickau 1810 - Bonn 1856)

Willems Edgar, Mtodo Willems (Blgica 1890-Ginebra1978)

Tras formarse musicalmente en el conservatorio de Pars, en 1925 viajara a Ginebra
donde estudi el mtodo de Dalcroze, del que sera seguidor. En 1949 fund la editorial Pro
Msica en Fribourg (Suiza), donde desarrollo su labor pedaggica y musical, publicara toda
su obra en Francs, realiz investigaciones y experiencias en el terreno de la sensorialidad
auditiva infantil y en las relaciones msica-psiquismo humano.
La concepcin Willesiana no parte de la materia, ni de los instrumentos, sino de los
principios de vida que unen la msica y el ser humano dando gran importancia a lo que la
naturaleza nos ha dado a todos: el movimiento y la voz. Willems apunta que para empezar a
trabajar todos estos aspectos hay que tener en cuenta que el nio ya viene dotado de
facultades musicales innatas, como pueden ser la escala diatnica, ritmo (ritmo biolgico3) o
la escala mayor. Pese a todo eso al nio hay que ensearle los nombres de las notas y la

3

Ritmo Biolgico, la actividad de cualquier ser viviente es un fenmeno rtmico. As, cuando estudiamos una
actividad vital en relacin al tiempo, sea de la ndole que sea, por ejemplo, la excitabilidad de un msculo o de
un nervio, el crecimiento, la reproduccin, el comportamiento, la respiracin, etc. Los factores
desencadenantes son: el ambiente (la luz, la humedad, la temperatura, la salinidad, etc.) y los fenmenos
csmicos (alternancia da-noche, fases lunares, variaciones de estaciones, factores externos que actan sobre
el organismo a travs de su sistema nervioso.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 17

lectura de estas. Para Willems la msica est relacionada con la Naturaleza Humana ya que
despierta y desarrolla facultades del hombre-msica: Instinto- ritmo; Afectividad-meloda;
Intelecto-armona. Su deseo es:
Contribuir a la apertura general y artstica de la persona, en su unidad y unicidad.
Desarrollar la memoria, la imaginacin y la conciencia musicales.
Preparar el canto coral, al solfeo, a la prctica instrumental y a la armona.
Segn un proceso evolutivo de vida el mtodo Willems se puede separar en cuatro etapas
haciendo una continuidad en el desarrollo del nio:
Primera

Antes de los tres aos de

etapa

edad

Segunda

De los cuatro a los seis

esta etapa tiene especial importancia los cantos, y se trabaja la educacin

etapa

aos de edad

rtmica basada en el instinto del movimiento corporal, el odo trabaja con la

Ser importante el papel de la familia y especialmente el de la madre, que

presenta la base ms importante para el desarrollo musical del nio,
aprovechando canciones de cuna, rondas, y los cantos breves.
Se trabajar en clases individuales o en grupos de cuatro o cinco nios, en

ayuda de diversos instrumentos sonoros y entonacin de cancones.

Esta debe trabajarse en las escuelas de msica o en las clases particulares, se

Tercera

De los seis a los ocho

aplicar todo lo visto anteriormente al mismo tiempo hacer comprender el

etapa

aos de edad

aspecto terico y abstracto del ritmo y la audicin, se empezar a marcar los

compases y escribirn algunos valores de figuras.

Cuarta
etapa

Introduccin al solfeo

Vendr ahora despus del adiestramiento cerebral activo basado en el

instinto rtmico y el odo.

Para ello se basa en los siguientes aspectos:

El movimiento sonoro: ascensos y descensos del sonido.
Aislar sonidos (identificar) relacin de duracin, intensidad, duracin y timbre.
Reproducir intervalos meldicos.
Recrear timbres (ubicar parejas con timbres similares).
Invencin meldica individual y colectiva.
Se enfoca hacia la lectura musical, con el mtodo de altura absoluta y diatnica. Trabaja
mucho la discriminacin auditiva (con campanas, carilln diatnico). DO mvil y lectura
relativa.
En verdad si no fuera por la msica
habra ms razones para volverse loco
Piotr Ilich Tchaikovski (1840-1893)

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 18

Martenot Maurice, Mtodo Martenot (Pars 1898-1980)

Estudi violonchelo y composicin en el Conservatirio de Pars en el mismo que luego
sera profesor, Su mtodo llamado Formacin Musical, fue publicado por primera vez en
1952, junto con los mtodos Kodaly, Willems y Dalcroze, basado en la Psicologa del nio
para hacer de la msica una actividad que se integra de forma natural en el individuo. Luego
en 1960 publica: Principios Fundamentales de Educacin Musical y su aplicacin, en donde
se sintetiza la filosofa y la prctica de su metodologa para la enseanza del lenguaje musical.
Su principio bsico se centra en el disfrute del trabajo a cada instante y en cada gesto,
buscando el desarrollo del individuo, la sensibilidad y aquellas cosas que no son medibles con
facilidad. El nio debe ser transportado desde el principio a un mundo en el que pueda
expandirse, expresarse libremente y la msica es un poderoso factor de equilibrio y armona,
adems de los siguientes elementos que aportan para lograr una buena memoria musical:
Mecer al nio acompaado del canto aporta:
a) desarrollo del sentido rtmico por la sensacin corporal de balanceo con sonido.
b) Sensacin de seguridad, por el abrazo materno y el sonido musical.
c) Principio de memoria musical, al repetir varias veces la misma meloda.

Se trata de encontrar en la materia sonora
El instante en que los signos del pentagrama no son la
Imagen de un sonido, sino el simbolo de un pensamiento.
Ludwing van Beethoven (Bonn 1770 - Vienna 1827)

Javier Romero Naranjo, Metodo Bapne4;

Es un mtodo creado por el Doctor Javier Romero Naranjo que tiene como finalidad
desarrollar las inteligencias mltiples a travs de la Fundamentacin y Sistematizacin de la
Didctica de la Percusin Corporal, este acrnimo est formado por las iniciales:
Biomecanica, Anatomia, Psicologa, Neurociencia y Etnomusicologa.
La BIOMECNICA es la mecnica de los sistemas vivos. Comprende el conocimiento
del papel que desempean las fuerzas mecnicas que producen los movimientos, su aporte
anatmico, iniciacin neuronal, control integrado, percepcin, as como su diseo central. En
la didctica de la percusin corporal se articulan los movimientos en funcin a los planos y
los ejes (sagital, longitudinal y horizontal).

4

Didctica de la Percusin Corporal, Dr. Javier Romero Naranjo, www. percusion-corporal.com, Universidad de
Alicante, Espaa, 1999.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 19

La ANATOMA nos ayudar a entender en la didctica de la percusin corporal como

nos ayuda nuestro bipedismo a movernos y de qu manera, qu estructura sea estamos
articulando y cmo nos condiciona.
La PSICOLOGA en la didctica de la percusin corporal es sumamente importante
dado que abarca su empleo en la musicoterapia o como medio de agrupamiento social, lo que
desarrolla la inteligencia interpersonal dentro la lnea de la Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner.
La NEUROCIENCIA ayuda a entender que ocurre en nuestro cerebro cuando
realizamos ejercicios especficos de percusin corporal. La neurociencia explica porqu nos
parecen unos ms complicados que otros, cuya justificacin est en la activacin de los
diferentes lbulos cerebrales. La sinapsis neuronal que se desarrolla a lo largo de cada
ejercicio especfico justifica la finalidad de cada movimiento en el mtodo BAPNE
La ETNOMUSICOLOGA ayuda a estudiar cmo se emplea la percusin corporal en
las diferentes culturas por lo que posee una fuerte base antropolgica y sociolgica.
Javier Romero Naranjo es Doctor en Musicologa por la Universidad Alexander von
Humboldt de Berln y Master of Arts in Ethnomusicology por Universidad de Maryland
(E.E.U.U.). Ha realizado diversas publicaciones para la Sociedad Espaola de Musicologa, el
C.S.I.C. (Anuario Musical), la Institucin Fernando el Catlico (Nassarre Zaragoza) y
Msica y Educacin. En la actualidad es profesor de la Facultad de Educacin en la
Universidad de Alicante y de la Escuela Europea de Berln (Alemania).
Director de los cursos de Doctorado del rea de Msica del Departamento de Innovacin y
Formacin de la Universidad de Alicante.
La msica no es slo el arte ms joven, sino tal vez el nico
cuyo ejercicio, si ha de ser eficaz, exige una completa juventud de espritu.
Manuel de Falla (1876 1946)

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 20

Cuadro Comparativo de las metodologas en cuanto a su propuesta sobre

como desarrollar el ritmo en la percusin musical
Mtodo Chev
Emile Joseph Chev
1804-1864

Sustituy a las notas por nmeros y puso nombres a los

patrones rtmicos para facilitar su aprendizaje, luego fue
adoptado por Kodaly

Mtodo Orff
Carl Orff
1895-1982

Asocia el lenguaje con el ritmo musical y la danza, trabaja

con la escala pentatnica dando mucha importancia a la
creatividad e improvisacin

Mtodo Kodaly
Zoltn Kodaly
1882-1967

Desarroll su mtodo en base a las canciones populares del

folklore Hngaro facilitando los mecanismos del solfeo,
utiliz tambin la fononimia

Mtodo Dalcroze
Emile Jackes Dalcroze
1865-1950

Evoluciona el sistema de enseanza llamado euritmia que

consiste en el uso de la expresin corporal en el desarrollo
del ritmo con la danza, como punto de partida para el
estudio musical

Mtodo Willems
Edgar Willems
1890-1978

Basa su mtodo en el ritmo biolgico, Hombre msica,

instinto-ritmo, Afectividad-meloda, intelecto-armona por
edades de 0 a 3 aos, de 4 a 6, de 6 a 8 luego la
introduccin al solfeo

Mtodo Martenot
Maurice Martenot
1898-1980

Se basa en el sentido ritmico de forma instintiva en los

nios dejando de lado en un inicio la meloda desarrollando
as el rgano sensorial partiendo de la imitacin sonora

Mtodo Bapne
Javier Romero Naranjo

Basado en la biomecnica, anatoma, psicologa,

neurociencia y la etnomusicologa, metodologa que al
igual que las antes mencionadas especifica claramente el
comportamiento rtmico del cuerpo como una respuesta
musical

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 21

Los mtodos educativos ms empleados en las ltimas dcadas han sido impartidos
desde la forma conceptual del conocimiento, y se han centrado en la formacin acadmica
partiendo del solfeo estructurado en base a las figuras musicales de mayor valor hasta la de
menor valor. Los mtodos que a continuacin se citan estn dirigidos a los alumnos que
tienen conocimientos previos de lo que es la Lectura musical y el solfeo musical, adems la
parte explicativa de los ejercicios la realiza el profesor de forma verbal que no siempre est
detallada en las pginas de su contenido.
La mayora de escuelas y conservatorios de msica utilizan stos mtodos en la
formacin de los estudiantes de percusin, pero para ello necesitan formar tericamente al
educando por lo menos durante un ao, razn por la cual el aprendizaje puede volverse un
tanto desmotivador y lento.

Cuadro de los Mtodos de Percusin ms Relevantes utilizados en los

centros de Educacin Musical.
Anthony Cirone

Simple Steps to Keyboard Percussion

William Ludwig

Drum Method, book 1-2

Ted Red

Progresive Steps to Syncopation for the Modern

Drummer

Morris Goldenberg

Modern School for the Snare Drum

Morris Goldenberg

Modern School for Xilophone, Marimba,

Vibraphone

Saul Goodman

Modern Method for Tympani

Jacques Delcluse

Douze etudes pour caisse-claire

Jacques Delcluse

Mthode de Caisse-Claire

Charles Wilcoxon

The All American Drummer, 150 Rudimental

Solos

Jim Chapin

Advanced Techniques for the Modern Drummer

Vic Firth

The solo Timpanist Twenty-Six Etudes

Raynor Carrol

Orquestal Repertorio for Glockenspiel

Raynor Carrol

Orquestal Repertorio for Snare Drum

Raynor Carrol

Orquestal Repertorio for Xilphone

Raynor Carrol

Orquestal Repertorio for Tambourine, Triangle,

Castanets

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 22

Raynor Carrol

Orquestal Repertorio for Bass Drum and Cymbals

Alberto Alcal

Estudio de la Batera

Alberto Alcal

Rock Progresivo

Un estudio de los mtodos realizado por Andrea Mijangos Robles, son parte de un trabajo
reflexivo sobre el uso de stos en la educacin y que sin duda son utilizados a diario en las
aulas de todos los centros de educacin:
1.1.1

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento5

1.1.1.1 Mtodo deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular, el profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que
se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de
Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen
ejemplos de flotacinlos mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan
en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en
el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos
experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.1.1.2 Mtodo inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa
en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado
ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la

5

Andrea del Carmen Mijangos Robles,Universidad Francisco Marroqun, Guatemala 1998, Tesis
de Licenciatura en Administracin Educativa

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 23

induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de

razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.1.1.3 Mtodo analgico o comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos
procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en
todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el
que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
1.1.2

Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

1.1.2.1 Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica:

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde
el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.
Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se
estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
1.1.2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno: Cuando el orden seguido
responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del
momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden
lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Jerome Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.
1.1.3

Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 24

1.1.3.1 Mtodo simblico o verbalstico: Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el

nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms
usado, o se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
1.1.3.2. Mtodo intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del
alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de
intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma en la que predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
1.1.4 Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
1.1.4.1 Mtodo pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
1.1.4.2 Mtodo activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje, muy recomendado para trabajar con la msica.
1.1.5 Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos
1.1.5.1 Mtodo globalizado: Cuando a partir de un centro de inters, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades.
Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su
momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.
1.1.5.2 Mtodo especializado: Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan
independientemente, este es el ms usado por nuestra carrera que es la enseanza
personalizada de los instrumentos musicales, tratando de concentrar y profundizar la
educacin musical de determinado grupo instrumental, y se obtienen resultados inesperados,
en cada hora de clase.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 25

1.1.6 Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

1.1.6.1 Dogmtico: Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
1.1.6.2 Heurstico o de descubrimiento: (del griego heurisko: ensear): El alumno
tendr que comprender lo que est haciendo antes que fijar de memoria, primero descubrir
para luego aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que
el alumno dilucide y decida.

Cuadro Comparativo del uso de los mtodos

utilizados en la clase de msica
Los Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
DEDUCTIVO:

Primero se ensea lo que es el pentagrama y

Que va de lo general a lo particular

luego las figuras que van dentro del mismo

INDUCTIVO:

Hablamos de cuantas figuras musicales de

Que va de lo particular a lo general

determinado valor entrarn en un comps de

2/4

ANALOGICO O COMPARATIVO:

La comparacin entre compases y el nmero

Cuando los datos permiten comparar y llevar

de figuras:

a una conclusin por semejanza

Los Mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
METODO LGICO:

La elaboracin de una partitura determinar

Antecedente-consecuente

luego un pieza musical

METODO basado en la psicologa del

El conocimiento adquirido permitir la

alumno: lo que se ve, se escucha y se piensa

creacin de nuevas piezas musicales

Los Mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

METODO simblico o verbalistico:

Es el mtodo ms usado por los msicos pues

Muy usado en la msica ya que el lenguaje

nuestro lenguaje tiene en su totalidad

que usamos est basado en smbolos

smbolos que tienen movimiento y expresin

METODO INTUITIVO:

Dejamos actuar y observamos el

La accin del pensamiento basado en la

comportamiento espontneo del estudiante

actuacin espontnea del individuo

de acuerdo a una motivacin previa

Los Mtodos en cuanto a las actividades externas del estudiante

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 26

METODO PASIVO:

No recomendable al estudiar msica, ya que

Cuando se realizan dictados o conferencias y

se perder inmediatamente la atencin a un

no se permite la participacin del estudiante

dictado o charla

METODO ACTIVO:

Preparacin y produccin de sus propios

Participacin del estudiante por proyectos

eventos, despus de un perodo determinado

convirtindose en protagonista y su profesor

de estudios estar en capacidad de realizarlo

en orientador
Los Mtodos en cuanto a la sistematizacin del conocimiento
METODO GLOBALIZADO:

En cada especializacin instrumental existe

Formacin interdisciplinaria usando

relacin directa con materias tericas de la

estrategias del conocimiento transversal con

msica y que van de la mano con la

varios profesores

formacin integral musical

METODO ESPECIALIZADO:

En el caso de los msicos instrumentistas se

La enseanza se trata de forma personalizada

define a cada uno como un especialista de su

en cada una de las reas del conocimiento

instrumento formalizando los estudios de

forma profesional en el mismo

Los Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

METODO DOGMATICO:

Existen dentro de la msica algunas tcnicas

Imposicin de aprender antes que

basadas en posiciones y/o diseo del

comprender

instrumento.

METODO Heurstico o de Descubrimiento:

Llegamos a la improvisacin musical,

Aprender, verificar e interpretar

corporal, vocal, respondiendo al estmulo de

una propuesta.

1.1.7 Propuesta Metodolgica

1.1.7.1 INTRODUCCION A LA LECTURA INCONSCIENTE
De acuerdo a todos los mtodos de enseanza-aprendizaje usados desde hace algunos
siglos, los msicos han logrado entender y aprender todo un amplio sistema de conocimientos
que a su vez hemos integrado a la pedagoga musical, pues van de la mano en cada una de las
clases que se imparten en la formacin musical; adems de estos mtodos debemos incluir el
mtodo particular que tiene cada profesor de msica al momento de llegar al alumno, es decir
que basados en la experiencia cada maestro de msica utiliza herramientas metodolgicas

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 27

propias que en determinado momento descubre y las hace parte de su pedagoga de cmo
ensear esto o aquello.
1.1.7.2 Fundamentacin:
La experiencia del autor en la formacin rtmico - musical propone un sistema
pedaggico denominado Introduccin a la Lectura Inconsciente, mismo que est basado en
la subdivisin de las figuraciones musicales llamadas comnmente rudimentos de la
percusin, ligados al movimiento cclico corporal interno y externo que hacen que el ritmo
musical sea asimilado de forma natural por los estudiantes en la etapa inicial de la formacin
musical, de tal manera que luego ellos pueden resolver problemas del solfeo muy fcilmente,
an antes de saber leer y escribir la notacin musical.
El sistema consiste en preparar al nio primero con la posicin frente al instrumento,
en este caso el Tambor, luego la posicin de las manos y baquetas, con la mayor relajacin
posible para comenzar a ejecutar golpes guiado por una pulsacin, que ser en un futuro
nuestro metrnomo interno, el mismo que deber formar parte en toda ejecucin instrumental
de percusin, de esta manera el nio comienza con una pulsacin rtmica similar a la corporal
que se hace parte inconsciente del cuerpo, es decir que ya tiene una parte rtmica previa, que
nicamente nos dedicaremos a mover en diferentes velocidades y ritmos que ejecutemos a
partir de ste pulso interno.
El sistema de educacin musical nos ha enseado de forma cronolgica el significado
de cada una de las figuras musicales partiendo de la ms grande que es la redonda hasta llegar
a otra ms pequea y veloz que es la semicorchea, cosa que hasta ahora ha funcionado pero
de forma muy lenta, la propuesta para mejorar el sistema de comprensin en la rtmica es el
de comenzar a trabajar las figuras ms pequeas en este caso la semicorchea y luego las
figuras grandes como la blanca y la redonda, es decir se ha realizado una inversin a la tabla
tradicional de las figuras de tal manera que al estudiante le ensearemos la parte difcil del
ritmo y luego lo fcil, as asimilar de forma natural la subdivisin rtmica de las figuras ms
fcilmente :
Cuadro Tradicional

Cuadro Propuesto

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 28

Al comenzar el solfeo de lo ms complejo a lo ms simple, el trabajo de hacerlo fcil

tiene una asimilacin de los patrones rtmicos a gran velocidad, con herramientas tan sencillas
como grficos, expresin corporal y una serie de juegos musicales, la aceptacin de los nios
y la asimilacin del proceso de solfeo rtmico es bastante rpido, de manera que en cuestin
de algunas semanas pueden tocar partes o fragmentos orquestales con mucho acierto en todos
los instrumentos de percusin, resultados que hacen que la educacin rtmica de los
percusionistas sea rpida, propiciando que el mismo estudiante se exija cada da ms por
querer interpretar cosas con mayor dificultad de ejecucin.
El proceso de hacer que las cosas difciles de la enseanza se vean muy fciles exige
mucha dedicacin diaria de entrenamiento o prctica instrumental, una vez que alcancemos
esta prctica diaria cada ejercicio de entrenamiento prctico-auditivo se ver como un
ejercicio ms que el estudiante logra de manera muy sencilla, creando siempre la necesidad de
la perfeccin en la ejecucin de las obras musicales que por cierto cada vez son ms
competitivas: de sta manera, el sistema de enseanza propuesto es de gran utilidad para
todos los centros educativos en los cuales la educacin musical sea parte importante en la
formacin integral de sus estudiantes, independientemente de que su actividad sea o no la
msica, la parte medular de la enseanza est en contar con los profesionales que conozcan
del arte musical en los centros de formacin, y que tengan la capacidad de implementar e
incentivar en sus estudiantes el conocimiento requerido.
Relacin de la propuesta con las metodologas conocidas dentro de la percusin:

Metodo Chev
Sus]tuye las notas por
nmeros y coloca slabas a
los ritmos para facilitar su
aprendizaje
Mtodo Or
Uso de talleres de
expresin corporal para
lograr independencia en
las expremidades superior
e inferior

Mtodo Martenot
Integra a la msica de
forma natural, desarrolla
el sen]do ritmico y
desarrolla la memoria
musical

Mtodo Bapn
U]liza al comportamiento
ritmico corporal como una
respuesta musical

Introduccin
a la Lectura
Inconciente

Mtodo Willems
U]liza el ritmo biolgico en
los nios por etapas,
relaciona la msica con la
naturaleza humana

Mtodo Kodaly
Uso de la fononimia para
mejorar el solfeo con la
diferencia de alturas y
sonoridades

Mtodo Dalcroze
Uso de la euritmia,
adquiere el sen]do musical
por medio del ritmo
corporal

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 29

En realidad la aplicacin de esta nueva propuesta utiliza partes de los fundamentos

metodolgicos conocidos, especialmente la pronunciacin silbica rtmica

en todos los

ejercicios, la subdivisin matemtica, la expresin corporal, la diferenciacin de alturas para

los instrumentos, el ritmo biolgico de manera que es un collage de herramientas para facilitar
el aprendizaje rtmico musical.

Fundamentos Metodolgicos que se relacionan con la presente

Propuesta Metodolgica Introduccin a la Lectura Inconsciente
Descripcin

Fundamentacin

Propuesta Metodolgica

Mtodo Chev

Utiliza la varilla mvil

Se ha tomado como referente el uso de palabras

empleando nmeros en vez de

para los patrones rtmicos:

notas, adems el uso de

palabras para asimilar de
mejor manera los patrones
rtmicos.

Mtodo Orff

El estudio del tresillo es la combinacin de tres figuras

de corchea
Ta ra ka

Descubre las posibilidades

En el ejercicio siguiente se intercala movimiento

sonoras de nuestro cuerpo, usa

corporal en tres instrumentos uno con la mano

las escalas pentatnicas, la

derecha, otro con la izquierda y el pie derecho:

prioridad es el ritmo, palabra,

movimiento y la
improvisacin meldica,
rtmica y armnica

Mtodo Kodaly

El uso de la fononimia hace

Los ejercicios para teclado de percusin en forma

que se puedan diferenciar las

progresiva ascendente o descendente son muy

alturas en una meloda sin

tiles para entender el movimiento tonal de una

diferenciar su tonalidad,

meloda.

nicamente sus alturas.

Mtodo Dalcroze

La rtmica debe ser obligatoria

El ritmo expresado a travs del movimiento en la

en la escuela, es el precursor

batera exige de mucha concentracin y habilidad

de los ejercicios con msica

corporal, que se logra unicamente con la prctica

AEROBICOS tambin ligado

instrumental:

a la musicoterapia, el ritmo se
debe expresar a travs del
movimiento.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 30

Mtodo Willems

Seguidor de Dalcroze,

La mejor forma de incentivar en los estudiantes la

propone armonizar las

clase de msica es hacerlo con temas musicales

facultades del ser humano, se

del medio y que sean conocidos:

fundamenta en las
experiencias de la evolucin
musical de la psicologa y
tendencias sociales, el
desarrollo auditivo depende de
la adecuada seleccin de los
cantos.

Mtodo Bapn

Mediante la percusin

Todos los ejercicios planteados se pueden ejecutar

corporal logra el desarrollo de

con el cuerpo, solo basta indicar con que la

la atencin, memoria y

extremidad se lo har, en el siguiente ejemplo

concentracin, la finalidad no

puede ser el color azul para las palmas, el color

es aprender las notas

rojo para el pie derecho y el color negro para el pie

musicales sino estimular al

izquierdo, se lograr la independencia corporal:

cerebro gracias a los

beneficios del ritmo con la
neurociencia.

Mtodo Martenot

La importancia del ambiente

La practica de ensamble es la mejor experiencia

de trabajo, personalidad del

musical, pues nos brinda todo lo que un msico

maestro, el silencio musical,

requiere para tener xito en el producto final que

progresin de ejercicios ms

es el concierto:

complejos cada vez, practica

de la relajacin, audicin y
reconocimiento de melodas
en grupo de ensamble,
timbres, voces, instrumentos,
esto ayudar a mejorar
paulatinamente la memoria,
personalidad, concentracin y
atencin.

1.2 Breve resea histrica de la ejecucin de la percusin.

Por su forma natural los instrumentos de percusin fueron creados por mltiples necesidades
diseados para ser entrechocados, sacudidos, frotados, o golpeados entre ellos o por otro
elemento que hiciera que se produzca la vibracin de los mismos, claro que sus sonidos en un
principio fueron de corta duracin, debido a su construccin y materiales usados, una de las
primeras manifestaciones de comunicacin incluso antes que el lenguaje hablado fue la
percusin, nuestros ancestros primitivos se comunicaban de forma rudimentaria con sonidos
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 31

emitidos por instrumentos percutidos como golpes en clave, en troncos huecos o con parche
para determinar tal o cual significado, con el paso del tiempo se utilizan instrumentos
percutidos con la voz, que lo usaban los trovadores en sus viajes nmadas llevando el mensaje
de reino en reino o simplemente para diversin de los asistentes, su construccin era muy
rudimental es que los cuerpos sonoros no prestaban las caractersticas que hoy en da nos
ofrecen despus de muchos siglos de investigacin y evolucin tenemos ya instrumentos de
larga duracin sonora como son las campanas, campanas tubulares, gongs, placas metlicas
como el vibrfono, glocken y otros que en base a las tcnicas de ejecucin se han logrado
incorporar en nuevas reas como lo es: la electroacstica musical.
En tiempos remotos y por estudios arqueolgicos realizados sabemos que civilizaciones
antiguas usaban muchos instrumentos de percusin, desarrollados con el nivel de
conocimiento de la poca, la mayor parte de estos eran de ejecucin manual con los cuales
emitan golpes de origen natural del sentir emotivo o improvisado, en el momento en que se
desarrollaba la manifestacin musical.
Quienes ejecutaban los instrumentos de percusin eran considerados muy importantes
dentro del grupo, es que tena el poder de comunicarse con seres superiores a los terrenales,
creencia practicadas en la actualidad por algunas etnias africanas y de Latinoamrica, como
es el caso de los indios Mapuches en Chile que utilizan en sus ceremonias el KULTRUN6, un
pequeo tambor elaborado de manera casera pero que tiene un gran significado a la hora de
realizar su rito religioso.

Kultrum

Mapuche en ritual usando el kultrum

La ejecucin de los instrumentos de percusin en las ceremonias tenan temas musicales

varios que repetidos por varios minutos e incluso horas hacan en el oyente introducirse en un
trance rtmico, el cual permita la improvisacin que llegaba a desbordar en la expresin

6

El kultrun o cultrn representa en la cosmovisin mapuche la mitad del universo o del mundo en su forma
semi esfrica; en el parche se encuentran representados los cuatro puntos cardinales, que son los poderes
omnipotentes de Nguenechen (Dios) dominador del universo los cuales estn representados por dos lneas a
manera de cruz y sus extremos se ramifican en tres lneas mas, representando las patas del choique (avestruz);
dentro de los cuartos que quedan divididos por las lneas anteriormente descriptas se dibujan las cuatro
estaciones del ao. www.prodiversitas.bioetica.org/kultrum.htm

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 32

corporal y el canto, de tales manifestaciones nacan nuevas composiciones que iban formando
parte de lo que hoy llamamos la msica tnica de los pueblos.
La ejecucin de los instrumentos de percusin en s, es la misma que usaban nuestros
ancestros, con ciertas modificaciones en cuanto a la implementacin de diferentes materiales,
en sus cuerpos sonoros, en el uso infinito de baquetas que hacen posible una mejor
interpretacin con sensibilidad musical llegando a profundizar en el dominio de los mismos.
1.2.1

Tcnicas de ejecucin ms reconocidas.

Al hablar de las tcnicas de ejecucin nos referimos a todas aquellas formas implementadas
por el hombre para lograr un sonido, un efecto, una resonancia en cada uno de los
instrumentos, adems de la manera de colocar los instrumentos y las baquetas,7 de la gran
variedad de implementos con los cuales llegamos a producir los sonidos en determinados
instrumentos sean estos idifonos, membranfonos y/o cordfonos, los que a su vez pueden
ser de sonido determinado e indeterminado, tenemos tambin maneras de ejecutar los
instrumentos con el uso de las manos, pies, y porque no con el cuerpo. Existen en verdad
algunas tcnicas que han facilitado la emisin sonora de los instrumentos con el menor
esfuerzo posible logrando rapidez de movimientos llegando a velocidades de interpretacin
nunca antes desarrolladas.
1.2.1.1 Uso de las Baquetas:
Para la ejecucin del tambor o la batera existen dos tcnicas de sujecin:
Tradicional o militar que corresponde a sujetar la baqueta con la mano derecha en posicin
horizontal paralela al parche del tambor y en direccin oblicua que va desde el centro del
parche hacia afuera, se sujeta con el dedo pulgar y el ndice, el dedo pulgar un poco hacia
adelante con respecto al ndice y el resto de los dedos abrazan a la baqueta. La mano izquierda
en posicin vertical sujetando la baqueta nicamente con el dedo pulgar formando un eje de
90 siempre ubicando la punta de la baqueta hacia el centro del parche, el resto de los dedos
sirve de apoyo a la cada de la baqueta, esta tcnica se usa en muchos instrumentos de
percusin especialmente con la batera y todos sus elementos, tambin tenemos las escobillas
que sirven para efectos de frotado sobre el parche y los rutes que son baquetas usadas para
lograr efectos de dinmica y delicadeza para interpretar variados ritmos.

7

Baquetas; son instrumentos de madera que se utilizan para golpear los diferentes instrumentos de percusin,
existe una gran variedad de formas, diseos, grosor, es decir medidas que se adaptan a los ms finos gustos del
ejecutante.

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 33

Tradicional o Militar

Clsica o moderna que utiliza el mismo agarre en las dos manos tal y como lo hace la mano
derecha en la empuadura tradicional, en algunos gneros musicales es indispensable esta
forma de sujecin de baquetas, especialmente cuando se requiere de potencia y fuerza en el
movimiento al momento de ejecutar determinados ritmos.
Clsica o Moderna

1.2.1.2 Uso de las manos:

Para tocar la gran variedad de instrumentos membranfonos existen tcnicas en las cuales
usamos las manos como instrumento percutor con las que podemos realizar efectos que no se
logran con las baquetas, veremos algunas formas de uso de las manos sobre los parches, cabe
sealar que las dos manos realizan los mismos efectos es decir un percusionista es siempre
ambidiestro al tocar, en las congas y los bongs.
El uso de las manos ha desarrollado cuatro tipos de golpes:
a). El tapado que se ejecuta de manera paralela al parche con la mano totalmente extendida.
b). Levantando los dedos dejando la parte de la palma asentada en el parche.
c). El golpe abierto usando nicamente los dedos en el filo de la conga
d). El slap, golpe efectuado con los dedos dejando caer libremente y haciendo una ligera
presin en la punta de los mismos.
El uso de las manos no tiene lmites en la ejecucin de la percusin, adems con el mismo
principio de golpeo se puede ejecutar un sinnmero de instrumentos como son los bongs, el
cajn, jembs, darbuka,etc., pues en cada rincn de nuestro planeta veremos que existe algn
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 34

instrumento propio en el cual sean las manos quienes produzcan el sonido, adems son las
manos las que realizan nuestro primer encuentro musical percutivo en los juegos infantiles y
que hacen que tengamos independencia de movimiento con nuestro cuerpo.
1.2.1.3 Uso de los pies:
Son parte fundamental al tocar la batera, se los usa de forma independiente de las manos y
con varios instrumentos, se ha convertido en parte escencial en la ejecucin de ritmos latinos
y existen ejecutantes que tienen total iondependencia ritmica, algunos bateristas usan hasta
tres pedales para cada pie en un set de bateria, cabe sealar que las digitaciones que se usan
para tocar con las manos sirven de igual manera para los pies, en el caso de los instrumentos
de teclado su uso se limita a mantener el sonido al presionar el pedal como en el piano, y en
los timbales sinfnicos su uso est condicionado al cambio de afinacin del parche. Existen
obras escritas para Orquesta Sinfnica o para solo Timbal en las cuales se necesita cambiar de
afinacin constantemente, adems tambin son usados para obtener movimientos rtmicos y/o
sonoros cuando usamos la percusin corporal o la expresin corporal, en el Mtodo Bapne se
puede encontrar muchos ejercicios que utilizan los pies al momento de ejecutar la ritmica y se
puede escuchar cosas muy interesantes con este mtodo ritmico, el uso de manos y pies es
indispensable para el percusionista.
1.2.2

Desarrollo de las tcnicas de ejecucin.

Realmente es impredecible el nmero de instrumentos de percusin que existen en cada lugar

de nuestro planeta, los mismos que poseen su propio material, su propia elaboracin y
afinacin, que a fin de lograr una mejor sonoridad se incrementan nuevas Tecnicas de
ejecucin, una distinta a la anterior, haciendo que se logre una mejor interpretacin, el ser
humano vive una constante bsqueda en cuanto a sonido se refiere, en verdad no podemos
decir que sta o aquella tcnica son las nicas que sirven, pues como hemos dicho
anteriormente el uso de las tcnicas de ejecucin est condicionado a la creacin de cada
nuevo instrumento, pero como la percusin es el instrumento que ms desarrollo a obtenido
en el siglo XX y que sigue evolucionando, entonces cada instrumento que nace viene
acompaado de su tcnica de ejecucin.
1.3 Aplicacin de las metodologas en la percusin.
Todas las metodologas creadas para el aprendizaje de los instrumentos de percusin estn
ligadas directamente a la forma y recurso sonoro del instrumento, es decir que para poder
aplicar determinada metodologa en cierto instrumento se debi realizar primero una
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 35

minuciosa investigacin de la construccin y posibilidades tmbricas, para luego determinar

cul de las metodologas aplicar en la enseanza del mismo, cuando hablamos de
metodologas nos referimos tambin indirecta o directamente a las tcnicas que se van a
utilizar en el aprendizaje. Una manera optima de lograrlo ser enfocndonos en los elementos
del ritmo de forma natural con ejemplos del medio ambiente buscando de forma silbica
pronunciarlos de manera que sean parte de nosotros a fin de que al ejecutarlos podamos
realmente decir lo que queremos en un discurso del sentir musical nico de cada individuo.
1.3.1

Primeras formas de escritura de la Percusin:

Gracias a la escritura alfabtica que el monje Guido D Arezzo fundamenta a partir del siglo
X-XIII toma como base el Himno a San Juan reformando el sistema de notacin musical
cuyos versos comenzaba con una slaba diferente, quedando de esta manera ubicado el
nombre de las notas en la escala musical. A partir del siglo XVIII es empleada por los
compositores en la creacin de sinfonas y ms obras sinfnicas, en las cuales se escribe ya
para los instrumentos de percusin en clave de FA por la gravidez de sus sonidos usndolos
nicamente en conjunto con los instrumentos de viento especialmente con las trompetas, es en
esta poca que aparecen las primeras formas de escritura para los instrumentos de percusin.
Haydn en su sinfona Militar, emplea los timbales con el bombo, redoblante y platillos, y es a
partir de la mitad del siglo XVIII que el uso de los timbales se familiariza con el resto de los
instrumentos de Orquesta y perdura hasta nuestros das en todas las Orquestas Sinfnicas del
mundo.
1.3.2

Utilizacin de los instrumentos de percusin en la Orquesta:

Conocemos histricamente que entre los aos 1750 a 1800 se logra la consolidacin de la
orquesta sinfnica, a partir de entonces este conjunto, se desarrolla tanto cuantitativa como
cualitativamente, con cambios relevantes en el sonido de los instrumentos y como elemento
de precisin rtmica y para fortalecer a la masa sonora de la orquesta se us los timbales,
introduciendo desde entonces poco a poco a todos los instrumentos de percusin.
Beethoven ya no fue un compositor del Antiguo Rgimen, maestro de capilla al servicio
de un gran seor, sino un compositor independiente que conquist al pblico con la fuerza de
su personalidad compositiva musical, por lo tanto transforma las formas musicales antiguas
incluyendo en la escritura preferentemente los instrumentos de percusin, revolucionando en
su novena Sinfona al utilizar los timbales en intervalos de octava, cosa que para ese entonces
estuvo algo descabellado pero que fue la pauta para que otros compositores empezaran a
plantear el uso de los instrumentos de percusin con mayor presencia en sus obras.
Berlioz ampli el papel y la extensin de la orquesta, desde sus primeras obras hizo uso de
nuevos instrumentos entre ellos tres o cuatro timbales (Sinfona fantstica), todas las obras de
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 36

Berlioz abundan en efectos originales, pintorescos, destacando todava algunos curiosos

procedimientos, como el uso, ms ligero, de las baquetas de esponja en los timbales, el ataque
en los instrumentos de cuerdas con la madera del arco (con legno). Todo ello Berlioz lo trata
exhaustivamente en su famoso Tratado de instrumentacin, obra escrita en 1844.
1.4 El porqu de la constante creacin de los Instrumentos de Percusin.
La bsqueda persistente de nuevos conocimientos ha llevado al ser humano a realizar
fabulosos descubrimientos del sonido motivados siempre por encontrar el perfecto y ms
armonioso equilibrio entre los instrumentos musicales, en lo que a la percusin se refiere es
la familia de instrumentos ms grande en la actualidad, pues ha evolucionado ms que ningn
otro grupo instrumental, debido a que cada comunidad o cada grupo tnico crea sus propias
composiciones e interpretaciones y ms cuando existen percusionistas en ese grupo de
creadores inventivos que estarn siempre buscando implementar ms instrumentos que
enriquezcan las interpretaciones de sus agrupaciones con las ms escogidas formas musicales.
Cada msico tiene formas variadas de interpretacin, por lo cual se convierte en un
investigador e inventor de algn instrumento, cada vez que un percusionista integra una
agrupacin trata de aportar con sonidos extras a los convencionales, es entonces cuando se
convierte en creador de nuevas sonoridades, nuevos instrumentos, nuevas ideas, etc., que en
su momento ser patentado y sumado a la gran clasificacin de la familia de percusin.
1.4.1

Los instrumentos de percusin temperados:

Existen dos grandes grupos de percusin que son: Membranfonos e Idifonos y en cada uno
de ellos tenemos instrumentos temperados que no es otra cosa que lograr la afinacin de los
sonidos en sus materiales sean estos de metal, madera, plstico o membrana, dentro de los
instrumentos de membrana que se logran afinar tenemos:

Timbales Sinfnicos

Tambor o Redoblante

En cambio los instrumentos de percusin idifonos temperados o afinados son aquellos que
tienen conformada la escala cromtica en su teclado, tenemos una gran variedad por su forma

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 37

de construccin y sus diversos materiales, pudiendo ser de metal, madera, plastico, etc., por
citar a los ms comunes:

Marimba

Vibrfono

Xilfono

Glocken

Temple Blocks
Campanas Tubulares

1.4.2

Instrumentos de percusin de sonido indeterminado

En este grupo tambin existen los de membrana y los idifonos pero que no tienen una
afinacin definida, tenemos una infinidad de instrumentos pero citaremos a aquellos que son
ms familiares en las agrupaciones musicales o que son ms usados dentro de una Orquesta
Sinfnica, cada uno de ellos tiene mucha importancia y dependen del dominio que se tenga
para enriquecer la interpretacin de la msica, a continuacin los ms usados:

Bombo

Cencerro

Tringulo

Pandero

Guiro

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 38

Cabasa

Castauelas

Crtalos

Bongs

Congas

Maracas

Claves

1.5 Instrumentos de Percusin ms usados en los diferentes formatos de grupo.

Los instrumentos de Percusin se han usado durante siglos con diversas formas de utilidad, ya
sea para comunicarse, para socializar, para fiestas, para ahuyentar a los animales, etc. Pero a
lo largo de nuestra historia se usaron en la msica para acompaar las diversas
manifestaciones de canto, danza, y en agrupaciones mltiples ya sean nicamente percutidas
o agrupaciones en las cuales intervienen otros instrumentos de viento o cuerda. A partir del
siglo XX es en donde realmente se comienza a usar los instrumentos de percusin en forma
ms variada y sutil, incluso llegando a transformarse en instrumento interpretativo solista, la
fusion de varios instrumentos dio origen a la formacion de la batera, instrumento que consta
de algunos tambores y platillos que en un inicio se tocaban de manera individual pasando a
ser tocados por un solo ejecutante, con este grupo de instrumentos se hace todo tipo de gnero
musical y de todas las regiones del mundo entero.
Existen instrumentos llamados de percusin menor que forman tambin parte en algunas
agrupaciones como son: el giro, las campanas de mano, las congas, los bongs, las maracas,
el pandero, los platillos, el bombo, por citar los ms usados, pero en cada agrupacin se utiliza
una amplia variedad siempre buscando el ensamble ms perfecto para la ms exigente
audiencia.
1.5.1 La percusin como acompaante y como solista:
Lo ms importante en el acompaamiento es cuando la percusin forma un equilibrio
armnico junto a otros instrumentos como son el bajo, el piano o guitarra u otro instrumento
que juntos ensamblan, para crear el ambiente en el cual la voz principal har la exposicin del
tema, pudiendo ser esta la voz humana o la de un instrumento que actuar como solista.
La percusin en el caso del acompaamiento no deber exceder en dinmica ni tendr
un papel preponderante en la obra musical, mantenindose como grupo base. No as cuando
acta de solista, el percusionista en este momento desarrollar con mucha tcnica su mejor
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 39

interpretacin ya sea de una obra solista o dentro del grupo actuando como solista en una o
varias partes a l asignadas como es el caso de los temas de jazz en el cual cada uno de los
instrumentistas de la agrupacin realiza una improvisacin al ms alto nivel, desarrollando el
tema en varias formas musicales posibles para luego de un recorrido musical rico en
expresin volver a la exposicin del tema inicial.
1.5.6 Nuevos valores expresivos se imponen a los rtmicos con nuevas sonoridades:
Al evolucionar las distintas formas de escritura musical se entenda cada vez mejor el tipo de
expresin que el compositor quera mostrar en su obra, pero a partir del siglo XX aparecen
nuevas manifestaciones de expresin, y nuevos sonidos creados por

instrumentos

electrnicos, razn por la que los compositores empiezan a buscar las herramientas de nueva
escritura, nuevos smbolos para determinar tal o cual instrumento y el efecto que este pueda
hacer, que van desde un smbolo, hasta un grfico e incluso expresiones matemticas que
facilitan al msico ejecutante a comprender con ms claridad lo que el compositor quiere
decir en la obra.
Existen hoy en da gran cantidad de obras escritas para percusin con aplicaciones y
sonoridades distintas a las convencionales que enriquecen ms el espectro percutivo creando
nuevos ambientes imaginativos que abren las puertas a la creacin desenfrenada de este
maravilloso mundo que es la percusin.
Ejemplo de una partitura de msica contempornea:

Manuel Alejandro Escudero Uchuari 40

CONCLUSIONES

Luego de la comparacin y conceptualizacin de algunos fundamentos tericoprcticos de conocidos metodistas del arte musical, hemos tratado de buscar una manera de
llegar al estudiante de percusin de forma sencilla, solucionando los problemas que en
determinados mtodos de estudio no estan claros, o que estn parcialmente dichos creando
en el estudiante vacios que al final producen efectos de ejecucin no deseados.
En los textos elaborados se han desglosado un gran nmero de dudas acerca de la
rtmica - musical, por ejemplo; la forma de ejecutar ciertos instrumentos de percusin,
referentes historicos, reas de golpes tecnicamente indicadas, ejercicios guiados con fines
sonoros de fcil asimilacin, rudimentos con notacion silbica comprensible. Estos
ejercicios han sido ejecutados por algunos estudiantes en varios proyectos locales, uno de
ellos es la Orquesta Infanto Juvenil del Municipio de Cuenca ,durante un perodo de tiempo
no mayor a un ao con excelentes resultados, esta forma de metodologia es aplicable a todos
los estudiantes que practican un instrumento independientemente de los de percusin en
virtud de que crea las bases de lectura necesarias para la aplicacin de la tecnica
instrumental.
Asi mismo se espera crear el inters de los docentes en documentar todo tipo de
expresin formativa que integre nuevos resultados en el aprendizaje ritmico-musical sea este
corporal o instrumental, los mismos que ayudarn a perfeccionar tcnicas de ejecucin o de
interpretacin o si se quiere de fabricacin propia de instrumentos que aporten a la cultura
musical de nuestro pueblo.
Es importante resaltar algunos resultados tangibles de la presente metodologa
manifestados por la memoria fisica demostrada por los ejecutantes al momento de realizar
movimientos en diferentes instrumentos como en el caso de la bateria o en la marimba al
encontrar notas alteradas que requieren de una prctica en velocidad y agilidad corporal.
La aplicacin del solfeo silbico utilizado proporciona rapidez mental en la solucin
de frases ritmicas de dificultad al relacionar el texto hablado con el rtmico.
Se ha querido incrementar con este trabajo la amplia gama de material didctico
rtmico para instrumentos de percusin con el valioso apoyo de la Universidad de Cuenca,
entidad que en algn momento regir la educacin musical dentro de nuestra ciudad y
provincia.
El Autor
Manuel Alejandro Escudero Uchuari 41

AUTOR
Alberto Alcal


Kevin Hathway & Ian
Wright





Kevin Hathway & Ian
Wright





Kevin Hathway & Ian
Wright





Erick Little



Ted Reed


Ron Spagnardi



Raynor Carroll



Sidney Berg



Leigh Howard Stevens



John Riley

TITULO

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Karen Ervin Pershing


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Enciclopedia Ilustrada de los
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Edegsa Espaa
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