UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

La aplicacin de la escala Psicosocial

Del desarrollo y la escala de
Gessel adaptada.

M E M O R I A

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGIA

PRESENTA:
GUADALUPE VELAZQUEZ CORTES

Xalapa Ver,

2004

DEDICATORIAS

Con cario para las personitas importantes en mi vida, especialmente mis padres, Lidia y
Juan dos personas excepcionales, a mis hermanos y hermanas, esto es por ti y para ti
Johaly la luz que ilumino mi camino y en quien inspire este trabajo y para alguien especial
mi ngel que siempre esta cerca de mi

ii

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por ser quien siempre ha guiado en este difcil caminar y que por fin hoy
veo culminado el anhelo de tantos aos.
A mis padres por la confianza que en mi depositaron, por el apoyo moral, que siempre
recib de ellos.

Quienes con su saber, me hicieron conocer la importancia de la labor del Psiclogo Mis
maestros, en especial a la maestra Marcela y la Maestra Gloria quienes con paciencia
supieron guiar este trabajo.

iii

Los primeros aos hacen la diferencia.

Educacin inicial no escolarizado
Veracruz

iv

RESUMEN

Durante la experiencia deservicio social se aplico la escala Psicosocial del desarrollo y la

escala de Gesell adaptada por la unidad de servicios psicolgicos de la universidad
Veracruzana zona Xalapa , a nios con edades de 2 a 3 aos, que participan en el programa
de educacin inicial no escolarizado, con el objeto de identificar cual de estas dos escalas es
ms prctica para su aplicacin al mismo tiempo que evala el desarrollo integral. Se
encontr que la escala de Gessel es la mas practica encanto a la comprensin de indicaciones
, se aplica entre 30 y 40

minutos, el material es sencillo y fcil de encontrar en la

comunidad, presenta los resultados individualmente y por rea. La escala psicosocial se

lleva de 50 a 60 minutos, al igual que la escala de Gesell los materiales son sencillo, los
resultados de la valoracin son grupal. Se llego a la conclusin de realizar una escala propia
y apta para el programa de educacin inicial, que contemple las caractersticas de la
poblacin con la que se trabaja. As mismo se concluye que para el servicio social y sobre
todo para llevar acabo este tipo de trabajos se requiere de ms tiempo, una asesora ms
puntual.

INDICE

CAPITULO I
Introduccin
Planteamiento del problema
Objetivos
CAPITLO II
Referencias tericas
Medicin Evaluacin
Instrumentos de Medicin
Desarrollo Infantil
Evolucin del desarrollo del nio de 0 a tres aos
Evaluacin en el desarrollo infantil
La valuacin en los retrasos madurativos
Maduracin y aprendizaje
Instrumentos de Medicin que se han usado para valorar el desarrollo infantil

10
10
15
17
21
21
22
22

CAPITULO III
METODO
Situacin
Participantes
Herramientas y Aparatologa
Procedimiento
Diseo
Fases de La investigacin

35

CAPITULO IV
RESULTADOS
Discusin y conclusin
Graficas

39

ANEXOS 1: Formato de la escala psicosocial

ANEXO 2: Formato de la escala de Gesell

54
57

BLIBLIOGRAFIA

68

48
50

vi

CAPITULO I
INTRODUCCIN

La salud de los nios depende de una variedad de factores: de su integridad y vigor fsico,
del clima social emocional de la familia y la sociedad en la que viven, de las oportunidades
que tengan para recibir educacin y aprendizaje y que sus problemas se detecten a tiempo,
se solucionen con rapidez y eficacia. (Gessel 1992). Es aqu donde la evaluacin del
desarrollo infantil cumple una de las funciones ms importante, detectar a tiempo y con
eficacia los atrasos en el desarrollo para as poder intervenir temprano y oportunamente.
Marchesi, y Palacios (1995) consideran que el desarrollo del nio no solo depende de la
maduracin s no tambin del aprendizaje o los estmulos que le proporciona el ambiente, por
lo que en la valoracin del desarrollo se deben tomar en consideracin ambos factores. Esta
es una de las razones por las que cobra importancia el siguiente trabajo, ya que una buena
valoracin nos permitir emitir un diagnostico certero para que as el programa responda a
las necesidades reales del nio y pueda haber logros en nuestra intervencin.

l Consejo Nacional para el Fomento Educativo, y la Secretaria de educacin y

cultura, mediante los programas compensatorios para abatir el rezago educativo, en la
educacin bsicas ha implementado las estrategias para operar el programa de educacin
inicial no escolarizada, que dentro de sus variadas actividades requiere de un grupo
multidisciplinario para la operacin de este de manera efectiva. Siendo un programa en el
que, l objetivo principal es

promover el desarrollo

personal del nio

a travs d

situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental,

lenguaje, psicomotricidad y afectiva (SEC-CONAFE 1992). Es aqu donde el Psiclogo
puede aportar sus conocimientos en desarrollo infantil a su vez que enriquece su prctica
profesional y aporta a la sociedad mediante el servicio social.

El siguiente trabajo es parte de esta experiencia en la Coordinacin Estatal de

Educacin Inicial no escolarizada como prestador de servicio social. Una de las labores
durante la estancia all, fue la sistematizacin de los procesos operativos del programa
dentro de los cuales se encuentra la construccin del El diagnostico socioeducativo, en la
parte que corresponde a la evaluacin del desarrollo infantil,

siendo

esta

parte

fundamental, en la operatividad del el programa ya que a partir de los resultados se disean

los planes de trabajo de cada comunidad.

Ante esto es que se hace el anlisis cualitativos de la aplicacin de las escalas

Desarrollo psicosocial y

la Escala de Gesell adaptada por la unidad de servicios

psicolgicos de la Universidad Veracruzana zona Xalapa, los resultados obtenidos en la

aplicacin de

ambas,

nos proporcionan datos importantes que llevan a proponer la

construccin de una escala propia y apta para la poblacin con a que trabaja el Programa de
Educacin Inicial No Escolarizado.

Para que exista una coherencia y sea fcil de entender el siguiente trabajo queda
distribuido en cuatro captulos; en el primero se encuentra el planteamiento del problema y
los objetivos tanto general como especficos, en el segundo capitulo esta descrita la
revisin de la literatura que se hizo la cual pretende dar un marco terico general de l
porqu, proponer un anlisis de las escala. Sobre todo, hace nfasis en la medicin y
evaluacin, el desarrollo infantil; tambin se encuentran descritas algunas escalas que se han
utilizado para valorar el desarrollo infantil al igual que la escala del desarrollo psicosocial y
la de Gesell de manera ms detallada. En el tercer capitulo se encuentra descrito la
metodologa para esta investigacin y en el cuarto capitulo se describen los resultados,
discusiones y conclusiones, encontrados a partir de los datos recolectados as como la
graficacin de estos.

En el campo del desarrollo infantil existe todava mucho por hacer. Haciendo uso del
eslogan de Educacin Inicial que dice Los primeros aos hacen la diferencia y A paso
seguro mejor futuro, Seria benfico para la humanidad que la psicologa del desarrollo
infantil trabajramos an mas la prevencin, y disminuir as las discapacidades en edades
tempranas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Qu escala del desarrollo puede ser practica en su aplicacin que permita detectar
atrasos en el desarrollo integral del nio en comunidades rurales?

OBJETIVO GENERAL
Determinar a partir de la aplicacin de dos Escalas del desarrollo cual de ellas es prctica
en su aplicacin y a la vez que permita detectar atrasos en el desarrollo integral del nio de
2 a 3 aos en la localidad de Palzoquiticpan del municipio de Cosautlan de Carvajal del
Estado de Veracruz

OBJETIVO ESPECIFICOS

Determinar a partir de la aplicacin de las escalas en cual de las dos se requiere de

menos tiempo para la obtencin de resultados.
Comparar lo que evala cada una y si esto responde al desarrollo integral del nio y no
solo a una pequea parte de lo que son reas del desarrollo.
Identificar los beneficios de usar una de estas escalas dentro de un contexto rural.

CAPITULO II
REFERENCIAS TERICAS

Medicin y evaluacin
Consiste en asignar nmeros a objetos o hechos de acuerdo con unas reglas.(Sampieri 2003)
La medicin objetiva depende de los instrumentos de medida los cuales funcionan
independientemente de los objetos medidos. (Bisquerra 1989)

La evaluacin es el proceso mediante el cual se emiten juicios sobre algo o alguien, objeto o
situacin, basndose en un

juicio o criterio preestablecidos, estos pueden estar

fundamentados en juicios subjetivos de la persona que lo emite. (Hrrrans, Ph.D. 2000). Para
Ysseldyke. J.(1981) La evaluacin es el proceso de entender el rendimiento del estudiante en
su ecologa presente, la cual proporciona informacin que permite tomar decisiones.

Instrumentos de medicin
Es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las
variables que el investigador tienen en mente; esto es, un recurso que se utiliza para registrar
informacin o datos. (Sampieri 2003; Bisquerra1989)

Existen diversos instrumentos de medicin como las escalas, los Test, cuestionarios,
entrevistas, la observacin, etc.

Escalas
Es un conjunto de valores numricos asignados a sujetos, objetos o comportamiento con el
propsito de cuantificar y medir sus cualidades. Las escalas sirven para medir actitudes,
valores e intereses. Este instrumento se limita a medir el grado en que un individuo posee la
caracterstica. Existen diferentes tipos de escalas de las cuales tenemos la nominal, la
ordinal, de razn y de intervalo ( Ysseldyke 1997; Herrans 2000.)

10

Nominales
Los valores adyacentes no tienen razn inherente, se nombran valores en una escala. En
educacin y Psicologa en ocasiones se usan escalas nominales para describir atributos, la
regin geogrfica en que reside una persona, la clasificacin educativa.

Debido a que los valores en una escala nominal representa nombres, las operaciones
matemticas diversas no pueden efectuarse con estos valores. Matemticamente todo lo que
se puede hacer con las escalas nominales es determinar la frecuencia de cada valor. (cuantas
veces se elige el sorbete de naranja). Un aspecto en las escalas que en ocasiones causan
confusin es que los nmeros pueden emplearse como nombres.

Cuando se emplean nmeros para nombrar personas u objetos y cuando aquellos no

tienen la relacin inherente entre s en trminos de sus valores adyacentes, las escalas de
medicin es nominal. ( Ysseldyke 1997; Herrans 2000.)

Ordinal
Ordenan cosas de mejor a peor y de peor a mejor. Una escala puede ser ordinal sea o no que
los nmeros se empleen para designar posiciones en la escala. Todas las comparaciones son
de tipo adjetivo (bueno, mejor que, el mejor, alto, ms alto que, malo, peor, etc.)

Este tipo escalas solo puede tener dos o 3 adjetivos como valores, cada uno de los
cuales se asigna a cada individuo que se jerarquiza. Tales nombres siempre implican la
relacin cuantitativa de mejor a peor.

Con mayor frecuencia utilizan nmeros para designar las posiciones de la variable.
Los nmeros ordinales designan posiciones desde este modo los valores ordinales pueden
asignarse a todo lo largo del continuo o solo en algunas porciones del mismo.

Estas escalas ordenan, clasifican informacin o puntuaciones en algn tipo de

continuo. Los valores adyacentes en una escala ordinal indican un valor ms alto o bajo.
(Salvia, Ysseldyke 1997). El hecho de que se asigne una puntuacin dentro de un rango por

11

ejemplo de 0, esto no implica una puntuacin en bruto, si no que de todos los resultados
este es el bajo, Ejemplo:
24

25

26

De razn
Estas tienen todas las caractersticas de las escalas ordinales, ms otras dos.

La primera de sta, es que la magnitud de la diferencia entre dos puntos adyacentes

cuales quiera en la escala, es la misma.

Las escalas de razn tienen un cero absoluto y lgico.

El cero absoluto en la escala indica el cese completo. El cero absoluto en una escala
de razn permite que se construyan razones con las puntuaciones. Ejemplo:
Si Pedro pesa 80 Kg. Y Alejandro pesa 40 Kg. Pedro pesa el doble de lo que pesa
Alejandro.

No todas las escalas Psicolgicas si es que existen

proporcionan este tipo de

puntuacin.

La ventaja de usar escala de Razn es que se pueden efectuar todas las operaciones
matemticas; sumar puntuaciones, obtener el cuadrado de la misma, crear razones y
diferencias entre puntuaciones. En psicologa y en la educacin este tipo de escalas se
encuentran asociadas casi de manera exclusiva con la medicin de caracterstica fsicas y
algunas medidas con base temporal. (Ysseldyke 1997; Herrans 2000).

De intervalos
Son escalas de razn sin un cero absoluto y lgico, motivo por el cual no se pueden construir
razones con los datos medidos en ellas.

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En psicologa con frecuencia se utilizan escalas de intervalo uniforme. Todas las

puntuaciones estndar son intervalos uniforme. Debido a que se pueden sumar, restar,
multiplicar, y dividir los datos medidos en una escala de intervalo uniforme, estas escalas
pueden resultar muy tiles cuando se hacen interpretaciones complejas de las puntuaciones
de las pruebas. ( Ysseldyke 1997;Herrans 2000)

Test
Es un concepto que se le atribuye a Catell quien lo utilizo por primera vez en 1890, y puede
ser sinnimo de prueba. (Bisquerra 1989). Mientras que para Anastasi un test psicolgico
constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta, son
como las pruebas en otras ciencias, en cuanto que las observaciones se realizan sobre una
muestra pequea pero cuidadosamente escogida de la conducta de un individuo.

Se clasifican de acuerdo a la variable a medir y de acuerdo a su aplicacin.

Variables a medir
Test de inteligencia
Test de aptitudes
Test de personalidad

Aplicacin
Colectivo
Individual

El objetivo de estos difiere de la medida de la muestra de conducta que el test abarca

directamente. (Anastasi 1982)

Los test y las pruebas objetivas son tal vez los instrumentos de medicin que
permiten una mxima precisin en el dato obtenido. (Bisquerra 1989)

13

Cuestionario
Este consiste en un conjunto ms

o menos amplio de preguntas o cuestiones que se

consideran relevantes para el rasgo, caracterstica o variables que son objeto de estudio
(Sampieri, 2003; Bisquerra 1989).

Los tipos de preguntas pueden ser cerradas y abiertas. Las cerradas contienen
categoras o alternativas de respuestas que han sido delimitadas. Es decir se le presenta al
sujeto las posibilidades de respuestas, pueden ser dicotomicas o incluir varias alternativas o
respuestas. En cambio en las preguntas no se delimitan de antemano las alternativas de
respuestas, por lo cual el numero de categora de respuesta es muy elevado (Sampieri y col.
2003).

Entrevista
Es una tcnica, el termino proviene del francs entrevoir, significa verse el uno al otro,
esta se define como una forma oral de comunicacin interpersonal que tiene como finalidad
obtener informacin en relacin a un objetivo.(Acebedo Ibez, Lpez M, 1994), o bien es
una conversacin dirigida y preparada con el fin de oponer informacin.

Hay dos grande s tipos de entrevistas:

a) Aquella cuyo propsito en cambiar el comportamiento del entrevistado, en este tipo
de entrevista se hace mucho nfasis en la interaccin interpersonal entre el
entrevistador y el que responde.
b) Las que solo pretenden recabar informacin, en esta solo se prende recopilar
informacin, sin importar el comportamiento subsecuente del que responde. (Kyats
D, 1993).

Las preguntas que se realizan pueden ser abiertas o cerradas aun que estas ultimas no
se recomienda pues el entrevistado solo se limitara a responder si o no y esto hace que no se
obtenga la riqueza de la informacin, el realizar preguntas de forma abierta nos permite
obtener la mayor informacin que se requiera segn el objetivo. .(Acebedo Ibaez, Lopez M,
1994).

14

Observacin
Es un registro sistemtico, valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta.
Puede utilizarse como instrumento de medicin en muy diversas circunstancias. Haynes (En
sampieri y col. 2003) menciona que es el mtodo ms usado por quienes estn orientados
conductual mente.

Tipos de observacin
Participante: El observado interacta con los sujetos observados.

No participante: Se observa al sujeto sin interactuar con el.( Sampieri y col. 2003)

La observacin naturalista: En este tipo de observacin se lleva un registro del

comportamiento que se esta observando, sin tener que recurrir a categoras establecida, a
listas especiales para confrontar nombres o intervalos arbitrarios de tiempo. Lo que se
persigue es anotar todo comportamiento que sea perceptible. (Medinnus 1990)

Muestreo por tiempo: Consiste en definir la conducta a observar y dar un intervalo de

tiempo por ejemplo de 5 minutos de modo que en observaciones de 20 minutos el intervalo
de frecuencia de cada uno de los hbitos observado seria de 0 a 20. esta tcnica es til para
determinar la frecuencia con la que aparecen los diversos comportamientos. (Medinnus
1990)

DESARROLLO INFANTIL
Al concepto de desarrollo se alude a los cambios que con el tiempo se producen en el
cuerpo, los pensamientos u otras conductas los cuales se deben ha la biologa y a la
experiencia, desde esta definicin se determinan dos procesos en el desarrollo:

Crecimiento durante el periodo pre-natal o el inicio de la pubertad

los cuales son esencialmente biolgicos.

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La adquisicin de los patrones del habla y el acento del barrio o el

aprender otro idioma proviene de la experiencia.

A pesar de estas dos implicaciones no podemos decir que el desarrollo es

absolutamente producto de la experiencia o de lo biolgico pues la interaccin dinmica de
ambos y permanente. (Craig 2001)

Mas sin embargo el concepto de desarrollo tendr diferentes concepciones

dependiendo des del enfoque psicolgico con el que se vea.

Freud entiende que el desarrollo esta determinado por factores internos,

constitucionales que siguen una programacin biolgica y por factores ambientales que van
influyendo en la resolucin de los conflictos. La libido se va ha conservar a lo largo de todo
el desarrollo desplazndose de una zona

y un objeto de aplicacin a otros diferentes, lo

que explica el desarrollo psicosexual que conforma la personalidad de las distintas etapas por
las que pasan todas las personas (Oral, anal, flica, latencia, genital) .(Freud 1973; Barajas,
De la morena, Fuentes, Gonzles cuenca, 1997)

Para el conductismo el desarrollo es concebido como la acumulacin de experiencias,

el cambio conductual es por tanto, cuantitativo. El conductismo rechaza la nocin de
desarrollo como un principio explicativo de los cambios comportamentales; por lo que el
significado conductista del desarrollo es cualitativamente al de aprendizaje. El termino
desarrollo se limita hacer referencia a los cambios cuantitativos que resulten de la suma de
aprendizajes acumulados a lo largo del tiempo. (Barajas, De la morena, Fuentes, Gonzles
cuenca, 1997)

La teora de Piaget sobre el desarrollo es un constante ataque al empirismo y el

innatismo, ya que considera que el sujeto tiene un activo papel en la construccin del
conocimiento. Piaget (1970), << El conocimiento no puede concebirse como si estuviera
predeterminado, ni en las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una
construccin efectiva y continua, ni en los caracteres preexistentes del sujeto>>. Su teora se
desarrolla sobre dos ejes:
16

1.

El eje formal en el que explica como se estructura la gnesis del

conocimiento humano.
2.

El eje funcional el cual se encarga de explicar que procedimientos

emplean los seres humanos en la construccin del conocimiento.

En su teora Piaget defiende que el conocimiento procede en sus orgenes de la

interaccin sujeto y objeto, (Barajas, De la morena, Fuentes, Gonzles cuenca, 1997) el
instrumento de intercambio es la accin. Piaget explica que el ser humano nace con unos
esquemas muy bsicos fruto de la herencia del ser humano: los reflejos,; a medida que los
reflejos se aplican sobre distintos objetos se transforman en adaptaciones adquiridas.
(Barajas, De la morena, Fuentes, Gonzles cuenca, 1997)
Evolucin del desarrollo del nio de 0 a 3 aos
De 0 a 6 meses
Segn Piaget 1984 Los nios llegan al mundo provistos de de un conjunto de conductas
reflejas que se activan automticamente por efectos de los estados internos o de los
estmulos ambientales.
Inicial el proceso

Estructura propia
(Forma de pensar)

Conflicto
Desequilibrio

Estimulo
externo

EQUILIBRIO

Compensacin

Nueva forma
de pensar
A travs de su
propia actividad
intelectual

Solucin de
conflicto

Consecuencia

Cuadro No. 1

Piaget describe las bases del desarrollo como la sucesin inevitable de estados de
desequilibrio (ver cuadro 2) que se producen como consecuencia natural del conocimiento
de nuevos objetos y sucesos ambientales.

Durante los primeros meses de vida los ajustes hacia el equilibrio son la base para
que la conducta refleja del recin nacido se amplen de acuerdo al numero de estmulos que
evoquen su conducta refleja. (Briker 1991).

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Como resultado de su interaccin con el ambiente, el nio empieza aprender las

consecuencias que determinados objetos producen. De esta manera discrimina entre los
objetos y los acontecimientos.

Las primeras respuestas afectivas del nio tienen su raz en la atencin al rostro y a la
voz de las personas que lo rodean.

En la primera etapa el nio sonre cuando se le presenta una situacin agradable.

Muestra disgusto a travs del llanto cuando se expone a estmulos aversivos. (Papalia 1992;
Wallon D, Wilde M. )

Segn Medel, y cols.(citado en Broker 1991) Alrededor de los tres meses de edad, la
organizacin del sistema nervioso central les permite diferenciar claramente tres esferas de
la expresin emocional en el nio que se caracteriza por sus respectivos extremos:

Contento

Molesto

Excitado

Tranquilo

Interesado

Aburrido

Durante estos primeros meses su conducta vocal no llega a la categora de lenguaje,

se forma principalmente de sonidos tipos voclicos. Aprende a prestar atencin a objetos de
su entorno y a observarlos durante largo rato. A los 4 meses comienza a vocalizar cuando
oye sonidos producidos por la persona ms cercana a l (Wallon D, Wilde M. 1992) En esta
misma etapa tambin aprende a localizar sonidos. Le presta atencin al lenguaje a esperar
antes de, responder a lo que dice. En estos primeros meses el nio adquiere mayor control de
su sistema motor. Las respuestas motrices del recin nacido son impulsivas u descortinadas.
(Briker 1992).

El uso continuo de los brazos, las piernas el tronco, la cabeza, los dedos y otras partes
del cuerpo producen aumento de control que avanza de la cabeza a las extremidades. El
control del tronco es evidente cuando el nio comienza a rodar y a contenerse. A los seis
meses puede recoger objetos que estn a su alcance.
18

De 6 a los 12 meses

De los 7 a los diez meses, la mayora de los nios adquieren la facilidad de vocalizar
repetidamente ciertos sonidos (Balbuceo) a los nueve meses, las vocalizaciones y los gestos
primitivos aparecen como esquemas convencionales.(Briker 1992).

Durante este periodo las seales comunicativas estn orientadas hacia las
consecuencias de objetivos inmediatos. De los seis a los nueve meses

el nio logra un

control considerable del sistema nervioso, (Wallon 1992), Desarrolla un preciso asimiento de
pinza (con los dedos ndice y pulgar), como un excelente control de movimientos de manos
y piernas. En este periodo el nio se ha hecho diestro en el uso de las manos para alcanzar
objetos, sujetarse de los adultos y manipular de diversas maneras la mayora de los juguetes
u objetos. (Broker 1992)

De 1 a 2 aos.
A esta edad se observa El sistema de desarrollo ms complejo y coordinados, el nio
aprende desde arrastrar una silla, as como subir y bajarse de ella como una respuesta
coordinada, se da la coordinacin de dos esquemas y por tanto empieza a diferenciar entre
medio y objetivo. Esta diferenciacin tambin coincide generalmente con una diferenciacin
entre el yo y los otros.

El lenguaje receptivo del nio se vuelven mas evidentes a finales del ao,. El nio se
detendr y se volver cuando se pronuncie su nombre, interrumpir su actividad cuando un
adulto le diga que los haga. Realizar ademanes de un indicacin que conozca por ejemplo:
Di adis con la mano.

La emisin de las primeras palabras muestra la interrelacin de los primeros procesos

comunicativos del desarrollo. Pronuncia palabras convencionales, Esto significa que el nio
centra su atencin lingstica en los aspectos del medio ms sobresaliente para l, habla
sobre lo que quiere, ve y hace.

19

En este periodo la mayora de los nios aprenden a caminar con facilidad y algunos
aprenden a moverse con una rapidez y coordinacin. En esta etapa el nio ya adquiri
respuesta motoras compleja pero acta por ensayo y error.

Despus del ao de edad los nios empiezan desarrollar

un repertorio de

movimientos y relaciones que le permiten superar barreras, usar palos y cuerdas para obtener
objetos que estn fuera de su alcance, abrir nuevos recipientes mediante manipulaciones
exploratorias.

Una de las caractersticas de este periodo es la capacidad del nio para anticipar
sucesos a partir de indicios del medio ambiente y la de regular y organizar su conducta con
base en la prediccin de los sucesivos acontecimientos. (Bricker 1991; Gesell, L.llg,Bate
Ames y otros 1940)

De 2 a 3 aos.

En esta etapa se completa el periodo de la infancia y el repertorio se vuelve mas organizado,

diferenciado y complejo desde el punto de vista de las habilidades, tanto motoras como
cognoscitiva-lingstica.

El nio a esta edad es capaz de manipulaciones mentales, puede resolver problemas

mediante una lgica elemental, pasa de la etapa sensorio motora a la etapa preoperacional
conceptual, crece la facilidad del nio para comprender y usar el lenguaje, as como ampla
su conocimiento y uso de relaciones semnticas hasta formular construcciones de tres y
cuatro palabras. Puede contestar preguntas de si y no, hacer preguntas mediante cambios de
entonacin.

Tambin es capaz de sealar imgenes de objetos, sucesos o personas conocidas

cuando se le dicen los nombres. Se reconoce as mismo y puede dar su nombre cuando se le
pregunta. Presenta conductas de auto cuidado y comprende los peligros cotidianos. (Bricker
1991; Gesell, L.llg,Bate Ames y otros 1940)

20

Evaluacin en el desarrollo infantil

Es

considerada como una propuesta en la cual se obtiene informacin clnica con la

finalidad de dar respuestas a preguntas de retraso, generar estrategias apropiadas de

intervencin, obtener una medida global del desarrollo del nio as como conocer el nivel de
funcionamiento en diversas reas, que estas tcnicas pueden evaluar para conocer el
progreso o los cambios apreciados a lo largo de diferentes momentos (Moreno 1995 ).

La evaluacin por tanto es un proceso de recogida de datos que tiene como objetivo
facilitar la toma de decisiones de carcter educativo. (A. Marchesi. C, Coll. J. Palacios;
1995)

La Evaluacin en el desarrollo tiene un papel importante pues nos permite detectar

cuales son los atrasos que se estn presentando y que pueden tener repercusiones en el
aprendizaje del nio.

La evaluacin en los retrasos madurativos

En la evaluacin de los retrasos madurativos es preciso distinguir entre la deteccin y lo que

denominamos evaluacin especifica del trastorno. (A. Marchesi, C, Coll, J. Palacios; 1995)
En la evaluacin de deteccin lo que se pretende es prevenir futuras dificultades mientras
que en la evaluacin especifica del trastorno es el diagnostico de las habilidades del nios.

Uno de los

indicadores fundamentales del grado de maduracin o disposicin

alcanzada y el principal factor determinante si un aprendizaje debe o no iniciarse es la edad,

por lo que al momento de valorar el desarrollo debe considerarse..

Para el tratamiento, el abanico de posibilidades refleja la variabilidad de teoras

explicativas, as se proponen tratamientos de base neurolgica de integracin sensorial a
partir de fuertes terapias de estimulacin motriz y perceptiva. (A. Marchesi, C, Coll, J.
Palacios; 1995).

21

El retraso madurativo conlleva a implicaciones importante en el aprendizaje.

Maduracin y aprendizaje.

La maduracin entendida como una disposicin, depende de las caractersticas del nio y
en menor medida pero de forma importante tambin del entorno. (A. Marchesi, C, Coll, J.
Palacios; 1995)

Papalia (1992) define a la maduracin como desarrollo de los modelos de conducta

en una secuencia relacionada con la edad y determinada biolgicamente. Ejemplo de esto lo
vemos en los nios cuando empiezan a hablar, sta, no es nicamente una cuestin de
aprendizaje, si no tambin una funcin de la maduracin. (Papalia 1992). Es aqu donde se
conectan el aprendizaje y la maduracin, ya que si un nio no tiene la madurez apropiada
nunca podr hablar o viceversa, puede tener la madurez pero si no tiene los estmulos del
ambiente que le proporcione el aprendizaje de hablar jams lo har aunque tenga la
disposicin.

Ambiente

Maduracin

Aprendizaje

El aprendizaje depende de la maduracin pero tanto la maduracin como el

aprendizaje son influidos por el ambiente. (Papalia 1992)

Instrumentos de medicin que se han usado para valorar el desarrollo infantil

Para poder prevenir los problemas del desarrollo as como para disminuir sus efectos
negativos sobre la vida del pequeo, es necesario darnos cuentas de cuales son los nios
que necesitan ayuda. La forma de darnos cuenta es observando al nio en su manera de ser,
conocer los signos de alarma para saber cuando es favorable o desfavorable su desarrollo.
Por la importancia de la observacin y registro es que en los primeros prrafos se
habla sobre los instrumentos de medicin que sirven para la recoleccin de datos y que se ha
22

utilizado con la finalidad de dar seguimiento al desarrollo de los nios, as como lo

fundamental que es saber sobre lo que puede hacer un nio a determinada edad, trabajo que
ya han hecho los estudiosos del desarrollo infantil.
A continuacin se presentan algunos de los tantos instrumentos que se han utilizado
para la valoracin del desarrollo, pocos son los instrumentos que se han desarrollo con
poblacin mexicana as como solo dos instrumentos utilizados con poblacin Veracruzana
como lo es la escala de Gesell adapta por la Unidad de Servicios Psicolgicos de la
universidad veracruzana Zona Xalapa y la es cala Psicosocial del desarrollo aplicada con
nios veracruzanos que participan en el programa de educacin inicial no escolarizado, los
cuales tambin se describen ms adelante.
Instrumentos de cribado
La funcin de las tcnicas de cribado es ofrecer una forma de identificar de manera rpida y
fcil cualquier retraso o alteracin, en este caso del desarrollo del nio. Estos instrumentos
se pueden aplicar a grandes poblacin y ser aplicados por profesionales no especializados en
psicologa clnica de las primeras edades.

Los test de Denver comprenden varios instrumentos de cribado. Los exmenes

consisten en la exploracin del desarrollo, capacidad auditiva, articulacin, visin, ambiente
del hogar, y salud en la comunidad :
1. Test de cribado del desarrollo de Denver
fue publicado por Frankenburg y bDodds en 1967, validado y revisado en 1971 en la
universidad de colorado. Esta concebido para que personas no especficamente
entrenadas en exmenes psicolgicos aunque con prctica en esta escala puedan
administrarla.

Consta de 105 tem que abarcan cuatro reas: Social, Motricidad fina, lenguaje y control
postural. Algunos tem son valorados con la informacin que dan los padres y otros con
la observacin que efectu el examinador de la conducta.

23

Tiempo de administracin de 10 a 20 minutos. El material se puede confeccionar, es una

madeja de lana roja, un sonajero, ochos cubos de color rojo, azul, amarillo, y verde, una
botella pequea y una campana, una pelota de tenis y un lpiz. Para el examinador el
manual y la hoja de respuesta. Se aplica a partir del nacimiento hasta los 6 aos de edad.
Su valoracin es sencilla los resultados se interpretan como:

anormal, dudoso; no

evaluable; normal. (Moreno 1995)

2. El cuestionario de Precribado del desarrollo de Denver

Surge como una necesidad que plantea el diagnostico de desarrollo en cuanto a rapidez,
eficacia y economa.

Frankenburg, Van Doorninck, Liddell y Dick en elaboraron este

cuestionario en 1976.

Consiste en 10 tem acerca del desarrollo de los nios. Debe se r contestado por los
padres en funcin de la edad de los nios. Una baja puntuacin en este instrumento no
implica un retrazo madurativo si no que debe valorarse al nio con un instrumento ms
completo. (Moreno 1995)

Tabla del desarrollo psicomotor.

Fue creado por el equipo de Fernandez Alvares y el Departament de sanitat y seguretat

Social de la Generalitat de Catalunya. El objetivo de este instrumento es detectar precoz
mente futuras alteraciones del desarrollo psicomotor en nios desde un mes hasta dos aos
aunque algunos elementos puede utilizarse hasta los cuatro aos. Sus tem estn
representados en formas de barras horizontales, que se extienden a determinadas edades en
las que se puede aplicar.

El material que se utiliza es sonajero, papel, bolgrafo, lpices dibujo, cubos pelotas y
vasos. Es utilizado para detectar nios en riegos en su interpretacin y adems proporciona
una serie de signos de alerta. Su estandarizacin fue con poblacin catalana y tiene inters en
pediatra. (Moreno 1995)

24

Inventario diagnostico para el cribado del nio.

Se utiliza para despus de un cribado y antes de utilizar pruebas de diagnostico ms

pormenorizadas.

Cubre siete reas del desarrollo de 0 a 5 aos de edad: motricidad gruesa y fina,
lenguaje receptivo y lenguaje expresivo, atencin y memoria auditiva, atencin y memoria
visual, cuidado de si mismo y habilidades sociales.

El tiempo de aplicacin es corto y no requiere de una preparacin especial. El que se

valore atencin y memoria permite detectar precozmente dficit de atencin. Este
instrumento permite obtener un perfil de desarrollo. (Moreno 1995; Chamizo 1990; Atkin,
Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

Perfil del desarrollo.

Es en forma de cuestionario para ser contestado por el adulto, es de aplicacin sencilla

permitiendo que se aplique a una gran cantidad de familia. Comprende cinco escalas, se
puede obtener una edad de desarrollo y cociente de desarrollo. (Moreno 1995)

Inventario del desarrollo infantil de Minnesota

Fue diseado por Ireton y Swing en 1980. Es un cuestionario para ser contestado por los
padres, se trata de un inventario que describe conducta de los nios entre 6 meses y seis aos
de edad. Tiene 320 tem agrupados en ocho ares del desarrollo: Desarrollo general,
motricidad gruesa y motricidad fina, lenguaje expresivo, comprensin de conceptos,
comprensin de situaciones, autonoma y aspectos personales y sociales. Se obtiene un
ndice general de desarrollo e ndice para cada una de las escalas.

Se puede utilizar cuando existe la sospecha de de un posible retraso ene l desarrollo o

para evaluar los progresos de los nios los que se aplica un programa de desarrollo. (Moreno
1995; Chamizo 1990; Atkin, Superville,Cantn,Sawyer, 1987)
25

Escalas de Bayle del desarrollo infantil.

Fue elaborado por Nacy Bayle, su objetivo es proporcionar una medida adecuada a los
progresos del desarrollo, tanto para uso clnico como para una investigacin. Proporciona a
examinador una evaluacin comprensiva del desarrollo, permite hacer comparaciones entre
el sujeto., identifica retrasos, mentales y sicomotor.

Su estructura

Consta de tres sub escala la Escala mental esta consta de 163

elementos que evalan la agudeza sensorio motriz, la capacidad de respuesta a diferentes

estmulos, etc. La escala de psicomotricidad consta de 81 tem y evala el grado de control
de movimientos corporales la coordinacin psicomotora o las habilidades manipulativas. Y
la escala de registro proporciona informacin sobre actitudes intereses, orientacin social
hacia el entorno, informacin cualitativa de la conducta del nios en interaccin con la
madre y con extraos en una variedad de situaciones.

Entre los materiales que se utilizan se encuentran,

lpices, linterna, campana,

interruptor, muecas, tablero de figuras y tiza Etc. Al Aplicarla el administrador de esta

prueba tiene que estar familiarizado con esta tcnica, el promedio de tiempo para su
aplicacin es de 45 minutos, la edad de aplicacin en la adaptacin espaola es de 2 a 30
meses. En el nuevo formato Escala Bayle 2 abarca un periodo de 1 mes a 3 aos 6 meses.
(Moreno 1995; Chamizo 1990; Atkin, Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

El inventario de Desarrollo de Batelle

Tiene una doble finalidad una identificar aquellos nios que presenten algn retraso en el
desarrollo y otra es evaluar a los nios con deficiencias. El BDI analiza cinco reas del
desarrollo: Personal-social, adaptativa, motora, lingstica y cognitiva.

Recaba informacin de tres fuentes distintas: la aplicacin del test por una persona
entrenada previamente, de la observacin en entornos naturales y de las entrevistas con
padres, educadoras y de otras personas que se relacionan con el nio. El material es diverso,
impreso y manipulativo, especifico para cada rea que se examina.
26

Es tipificado con poblacin norteamericana y adaptado a poblacin espaola. Edad

de aplicacin es de 0 a 2 aos de edad en nios que presenten algn riesgo en el desarrollo.
(Moreno 1995; Chamizo 1990; Atkin, Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

Escala observacional del desarrollo

No es propiamente una tcnica de valuacin. Se basa en la observacin sistemtica y

pormenorizada de las conductas que el nio va manifestando a lo largo del desarrollo.

Tiene dos cuestionarios especficos el primero para nios de 1 ao con 90 tem y el

segundo para la edad de 2 aos con 59 tem. Abarca el periodo de 0 a 6 aos de edad.
El cuestionario es contestado por los padres da tem se puede contestar consi, no
a partir de la respuesta se construyen grficos de de estado de desarrollo del nio en forma
de diagrama de barra. (Moreno 1995; Chamizo 1990; Atkin, Superville,Cantn,Sawyer,
1987)

Escala de observacin sistemtica

Se puede considerar una escala de desarrollo general por que abarca muchos aspectos
evolutivos pero tiene un peso especial en el desarrollo cognoscitivo. De un total de seis
escalas dos de ellas son claramente cognitivas: la escala representativa, la escala lgica;
escala de lenguaje y dos mas se refieren al desarrollo de la modicidad gruesa y manipulativa
y por ultimo la escala de desarrollo social.

Esta pensada para nios de 0 a 3 aos. (Moreno 1995; Chamizo 1990; Atkin,
Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

27

Hoja Grafica de desarrollo

Fue diseado por Elda Benavides fisioterapeuta con la colaboracin del personal del
Departamento de Crecimiento y Desarrollo del instituto Nacional de Perinatologa en la
ciudad de Mxico y la subdireccin de rehabilitacin del Sistema Nacional de Desarrollo
integral de la familia (DIF), este manual esta en periodo de estudio y modificacin.

Esta prueba abarca los dos primeros dos

aos de vida, con evaluaciones que

corresponden a las siguientes seis edades: 1, 4, 8, 12, 18, 24 meses. El tiempo de aplicacin
es de 5 a 12 minutos. Se evalan 60 conductas que abarcan varias reas de desarrollo:
Habilidad relacionada con la alimentacin, percepcin (auditiva y visual), motor fina,
desarrollo emocional- social, capacidad cognoscitiva, postura y movimientos gruesos,
Lenguaje (Expresivo y receptivo).

Por la simplicidad del formato permite que sea la madre quien aplique la evaluacin
mientras que el personal de salud observa y califica de acuerdo al instructivo sencillo con el
que cuenta la prueba.

Se podra decir que es una evaluacin

de deteccin la cual requiere de una

evaluacin profunda si se encuentra que el desarrollo del nio es dudoso. (Moreno 1995;
Chamizo 1990; Atkin, Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

Escala simplificada de desarrollo Cognoscitivo

Este instrumento fue desarrollado por el personal del Instituto Nacional de Ciencias y
Tecnologa del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la familia (INCYTAS-DIF),
bajo la direccin del Dr. Joaqun Cravioto, con el fin de ser utilizado como filtro por el
trabajador comunitario de primer nivel de atencin. La escala comprende las edades de 4
semanas a 36 meses y tiene como objetivo detectar a nios con riesgo de presentar retardo en
su desarrollo dentro de este rango de edad.

28

Este instrumento incluye diversas reas del desarrollo en forma intercalada y sin
secuencia. El hecho de contar con una sola conducta por edad lo hace mas semejante a los
instrumentos (cartilla de crecimiento y Desarrollo).

No se especifica ms sobre este instrumento ya que se encuentra en un periodo de

prueba. (Moreno 1995; Chamizo 1990; Atkin, Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

Pautas del desarrollo infantil en los primeros 6 aos.

Esta prueba mide el desarrollo infantil de 0 a 6 aos. Fue elaborada en Colombia, esta basa
en el trabajo de los doctores Hugo Gensini y Maria Jos Gavito, como parte del programa
de Control de desarrollo infantil en el Departamento del Valle del CuacaLos objetivos del
programa para el cual el instrumento fue elaborado son : El control del desarrollo del nio,
la orientacin y ayuda a la familia, para favorecer su participacin en el desarrollo de sus
hijos, la deteccin de los nios con patologas que comprometen su desarrollo.

El esquema esta presentado en dos tamaos uno pequeo para uso individual y otro
grande en forma de cartel, para colocarlo en la pared de los consultorios y las salas de
espera.

La hoja esta dividida en cinco columnas: la primera indica las edades, (cada tres
meses en el primer ao, cada seis meses entre 1 y 5 aos y a los seis aos), las tres siguientes
columnas corresponden a las reas del desarrollo: respuesta motora, respuesta-comunicacin,
respuesta adaptativa, respuesta somtica. Incluye datos del crecimiento fsico. Cada una de
las reas tiene una clave de color que corresponden a los folletos de orientacin y
rehabilitacin a las familias (motora=roja, comunicacin=verde, adaptacin =amarilla,
somtico =azul).

Los indicadores del desarrollo estn descritos en frases cortas e ilustrados con
indicadores sencillos, repartidos en 39 cuadros, para cada rea y cada edad.

29

Aplicacin y e interpretacin de la prueba:

-Se verifica con a madre, si el nio cumple las conductas en todas las reas que corresponden
a su edad.
-Si cumple con todas las conductas, se concluye que el desarrollo del nio es norma.
-Si no cumple con todas o las realiza con dificultad, se retrocede a la casillas de la edad
anterior.
-Si tampoco cumple con estas conductas, se sigue, retrocediendo hasta encontrar una casilla
en la cual logre todas las conductas.
-Puede

darse

que

solo

se

presente

el

retado

en

una

de

las

reas.

(Atkin,Superville,Cantn,Sawyer, 1987)

Ventajas

Tiene una presentacin sencilla y atractiva.

La prueba es fcil de entender, no requiere de instructivo; las ilustraciones son muy

claras.

Es apropiada para uso de personal no profesional con una capacitacin breve.

Motiva a los padres para que observen las conductas de sus hijos.

Desventajas

Algunos indicadores son un poco ambiguo

Los indicadores tempranos no incluyen ciertos signos de alarma importante.

Algunos indicadores no son apropiados para zonas marginadas.

Escala psicosocial del desarrollo

Su autor es el doctor Octavio Chamizo Guerrero esta escala tiene referentes tericos de
Piaget, Vygostky y el enfoque principal es el Psicoanlisis, la maduracin neurolgica y a la
determinacin social del desarrollo.(Chamizo 1996).
30

Se sustenta en que el desarrollo es un proceso en el que esta comprometida toda su

actividad fsica y psquica, no hay reas si no ejes del desarrollo, este no es un proceso
lineal, ni sucesivo, tiene momentos de detencin y de regresin sin que esto implique un
atraso.

Se entiende al desarrollo infantil inserto en el vinculo madre-hijo. Por lo que el

desarrollo en el periodo de 0 a 4 aos ms que pensarlo como el producto de determinantes
internas del nio lo entiende como el afecto de las caractersticas del vinculo madre-hijo. Es
importante la concepcin que se tenga de nio y de cmo debe ser su desarrollo, ya que esta
determina las pautas de conducta con las que la comunidad establece la relacin con sus
nios, lo que la madre hace con el en funcin de lo que debe esperar de l. (Documento
interno Conafe 1997),

Por estas razones esta escala ms que evaluar estadios o niveles del desarrollo valora
las caractersticas del proceso, en trminos tanto de que si existen las condiciones para que
se de favorablemente como si hay problemas que lo afecten, retomando el vinculo madrehijo.

Esta escala esta estructurada de la siguiente manera:

a) Datos Generales de identificacin

b) Valoracin del desarrollo Psicosocial dividido en 7 periodos

Primer periodo: Del nacimiento a 4 meses

Segundo periodo: 4 a 8 meses

Tercer periodo: 8 a 12 meses

Cuarto periodo: 12 a los 18 meses

Quinto periodo: 18 a 24 meses

Sexto periodo: 2 a 3 aos

Sptimo periodo: 3 a 4 aos

31

En total con todos los periodos tienen 223 tem que se distribuyen en cada uno de los
periodos por ejemplo el primer periodo solo tienen 19 tem , el segundo tiene 35 tem, el
tercero tiene 38 tem, el cuarto tiene 37, el quinto tiene 26 tem, etc.

Tiene tems de cuestionamiento y otros tems de observacin. Los tems de

cuestionamiento son los que se harn en forma de preguntas y los contestaran los padres o
madres de familia con base en su practica de crianza, esto es la forma en como se cuida al
que se esta siendo valorado y los tems de observacin son los que harn en formas de
preguntas y en formas de acciones que pueda realizar el nio que se este valorando, esto es
se respondern de acuerdo a lo que el pequeo es capaz de hacer y la facilidad con que lo
logre.

La valoracin es un ejercicio permanente, por lo que se recomienda aplicar el

periodo que corresponde y esperar un mes para hacer la segunda valoracin.

La aplicacin de este cuadernillo es contestado por los padres con ayuda del
promotor educativo.
Escala de Gesell
Gesell se ubica dentro de la escuela maduracionista, estudia los movimientos los
movimientos corporales del nio durante los primeros aos de vida

dndole mayor

importancia al bagaje biolgico que al ambiente y a los aspectos afectivos.

En lo operativo solo se refiere al incremento de la capacidad funcional, atribuibles al

crecimiento estructural, al cambio fisiolgico a la influencia acumulativa

de la experiencia

incidental, en contraste con los incrementos atribuidos a una experiencia prctica especfica
como el aprendizaje.

Gesell utiliza el trmino maduracin en un sentido global para representar los

mecanismos regulativos endgenos que determinan la direccin esencial de todo el
desarrollo. En resumen propone un modelo embriolgico para todos los aspectos del
crecimiento humano que obedecen a las mismas leyes de la morfologa evolutiva.
32

Este modelo embriolgico no niega que los acontecimientos ambientales tengan

ciertos efectos, para Gesell el ambiente influye y modifica el desarrollo pero no lo
determina. Los efectos de las influencias ambientales perjudiciales durante la gestacin y las
experiencias posnatales severas alteran claramente la pauta normal del desarrollo durante la
gestacin y el posterior desarrollo motor, no contradicen necesariamente el modelo

de

Gesell puesto que su teora toma en cuenta esos efectos ambientales externos. Tales
influencias detienen o deforman la direccin propia, es decir, no determinan la direccin del
desarrollo. (Ausubel 1989).

Existen cuatro reas Existen cuatro reas que Gessel considera importante valorar a
partir de las cuales se determinara si el nio tiene un desarrollo normal o presenta
dificultades

conducta adaptativa: Este es el campo de mayor importancia ya

que trata de los estmulos. La recepcin de relaciones, la
descomposicin, de sus totalidades en sus partes componentes y la
reintegracin de estas de un modo coherente. Aqu se incluye las
mas delicadas adaptaciones sensorio motriz

ante objetos y

situaciones: la coordinacin de movimientos oculares y manuales

para alcanzar y manipular objetos, la habilidad para utilizar con
propiedad la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos
y la capacidades de realizar nuevas adaptaciones ante la presencia
de problemas simples. El nio exhibir formas de conductas
significativas

cuando maneje objetos tan simples como una

campanilla de mano. La conducta adaptativa es precursora de la

futura inteligencia

que utiliza la experiencia previa para la

solucin de nuevos problemas.

Conducta Motriz Gruesa: Comprende las reacciones posturales, el

equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear y caminar.

Conducta motriz fina: Consiste en el uso de manos y dedos para la

aproximacin, prensin y manipulacin de un objeto. Cada uno de
33

los campos del comportamiento motor causa muchas correlaciones

neurolgicas. Las capacidades motrices del nio constituye un
punto

de

partida

natural

para

estimar

comportamiento motor y el adaptativa

su

madurez.

El

(todas las formas

conductuales) se interrelacionan pero pueden y deben ser

separados en el uso del diagnostico.

Conducta de lenguaje: Adquiere formas caractersticas que dan la

clave para la organizacin del sistema nervioso central del nio.
Lenguaje abarca toda forma de comunicacin visible y audible,
sean gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras,
frases u oraciones. La conducta de lenguaje incluye la imitacin y
comprensin de lo que expresan otras personas. El lenguaje
articulado es una funcin que requiere la existencia de un medio
socia, pero que tambin depende de la existencia y del estado de la
estructura cortical y sensoria motriz. La faz pre-verbal prepara la
verbal, las vocalizaciones inarticuladas y los signos vocales
preceden a las palabras. Las etapas subyacentes son ordenadas
como las que se observan en los campos conductuales adaptativa y
motor.

Conducta personal social: Comprende las reacciones personales

del nio ante la cultura social en la que vive. Aqu encontramos
que el modelamiento de la conducta esta determinado fundamental
mente por factores intrnsecos del crecimiento. Su adquisicin
depende de la madurez neuromotriz. Aunque existan exigencias
culturales del medio. Aun cuando la conducta personal-social esta
particularmente sujeta a los objetivos propuestos por a sociedad y a
diferencias individuales las variaciones tienen lmites normales y
consecuencias para el diagnostico. (Gesell 1997)

34

Esta escala en total tienen 223 tem, el rango de edad de aplicacin es de 0 a 6 aos,
en cada una de las reas evaluadas,

por edad solo se presentan dos tem, los ms

representativos de la conducta. Los materiales que se utilizan para la valoracin son: botella,
canica, bloques, mesa, silla, pelota, libro de cuentos, hojas blancas, lpiz, y el formato
mismo de la escala. El formato de la escala adaptada por la unidad de servicios psicolgicos
de la Universidad Veracruzana zona Xalapa, no cuenta con un instructivo, se consideran las
indicaciones de la escala original. Previo a la aplicacin se realiza una entrevista con los
padres del nio evaluado.

35

CAPITULO III
MTODO

Situacin

Se realizo la aplicacin de la escala de Gessel en el saln social de la comunidad de

Palzoquiticoan del municipio de Cosautlan de Carvajal Veracruz. Mide aproximadamente
12m x 20m , el piso es de concreto una parte y la otra mitad es tierra, el espacio donde se
realizo la entrevista con la madre y con el nio es de 4X4m , cuenta

con luz natural y

buena ventilacin. Mientras que la escala Psicosocial del desarrollo se aplico en las casas de
cada uno de los nios participantes las cuales son variadas 6 de ellas son de madera, lamina
de cartn y piso de tierra, 3 son madera, piso de concreto, laminas de cartn; la mayora
tiene de 1 a dos cuartos.

Participantes
Un Promotor Educativo quien es una persona de la comunidad con un nivel educativo de
primaria -y capacitada por el programa de educacin inicial en aspectos sobre el desarrollo
infantil, que trabaja con un grupo de padres y nios a partir de la deteccin de una necesidad
socioeducativa.

Una pasante de psicologa responsable de la aplicacin de las escalas, las madres de

los nios participantes que apoyaron como enlace en el primer momento para establecer
confianza con el nio y los nios participantes.

Los nios participantes en esta investigacin fueron 10 sujetos 4 de sexo masculino y

6 de sexo femenino 2 de 26 meses de edad, 1 de 27 meses, uno de 29 meses, dos de 31 mes,
uno de 33 meses el cual no respondi a ninguna de las dos escalas, uno de 42 meses, uno 44
meses y uno de 45 meses. Los diez sujetos viven en la comunidad de Palzoquiticpan del
municipio de Cosautlan as mismo participan en el programa de educacin inicial, motivo
por el cual se capturaron para dicho proyecto.

36

Cabe mencionar que uno de los sujetos de

sexo femenino no accedi a realizar las actividades por lo que se menciona pero no se tienen
resultados de sus actividades.

Herramientas y Aparatologa

Escala del desarrollo para nios de 0 a 6 aos de Arnold Gesell adaptada por la USIPFacultad de Psicologa U.V.-Xalapa

La escala del desarrollo psicosocial del Dr. Octavio Chamizo Guerrero

Hojas blancas tamao carta, lpiz , lpices de colores, crayolas

Plastilina de diversos colores

Dulces con envoltura

Laminas con recortes de objetos personales familiares para el nio.

Botella de cuello transparente, canicas de colores.

Caja forrada con colores naranja, morados, azul, rosa.

Una mesa de 60x100 cm. de madera

Cuentos ilustrados

Pelota grande y chica

Bloques de diferente tamaos y colores

Libro de lectura de la primaria

Computadora

Procedimiento
Como parte de servicio social, se hizo del conocimiento a la Coordinacin Estatal de
educacin inicial del CONAFE sobre la aplicacin de estas escalas en la comunidad de
Palzoquiticpan del municipio de Cosuatlan de Carvajal Veracruz, en donde se esta llevando
a cabo el programa.

Con la lista de los participantes de esta comunidad en el programa de educacin

inicial se detecto a los nios que tuvieran de 2 a 3 aos de edad, con sus datos se localizacin
en la comunidad.

37

Hubo una entrevista con el supervisor de modulo y con la promotora educativa de la

comunidad, para explicar la importancia del diagnostico para la identificacin de atrasos en
el desarrollo integral del nio, se informo la relacin con el ejercicio que realiza el programa
en la valoracin del desarrollo del nio a travs de la escala psicosocial, y que la aplicacin
de la escala de Gesell era una practica de servicio social para posteriormente hacer un
anlisis de los datos obtenidos.

En la comunidad se convoco a una reunin en el saln social con el grupo de madres

que tienen nios en la edad requerida y se les Informo sobre la aplicacin de las escalas,
aceptando participar por lo que firmaron una carta de aceptacin

Se programaron las citas de evaluacin con cada uno de los nios, para aplicar las
escalas de Gessel (anexo 1) y Psicosocial del desarrollo (anexo 2) en el saln social de la
comunidad. Se inicio la aplicacin con la escala de Gesell a partir de las 11:00 a.m. con un
espacio para comer y se continuo hasta las 6:00 de la tarde del primer da. El segundo da se
concluyo a las 14 horas la primera escala, Seguida de la siguiente, en el mismo orden de
aplicacin para cada nio hasta las 7 P.M. y continundose el tercer da la segunda escala
hasta las 3 de la tarde con el ultimo nio. Para la aplicacin de la escala del desarrollo
psicosocial se acudi al domicilio de cada uno de los nios, pues la gua de aplicacin
sugiere observaciones en ambientes naturales.

En la escala psicosocial se siguieron las instrucciones que tienen el cuadernillo de

mis primeros logros en la cual esta contenida, en algunos tem hubo la necesidad de explicar
ms detalladamente un ejemplo: el nio despierta tranquilo. La escala de Gesell adaptada
no tiene instructivo de indicaciones para la aplicacin ms sin embargo se siguieron las
conocidas por la escala original. La primera escala en aplicarse fue la de Gesell, la madre fue
el medio para poder llegar a los nios. No se present dudas al responder los tem de esta
escala. En su mayora los nios participaron pues los materiales que se usaron en las escalas
les eran atractivo, cabe mencionar que dos nias no quisieron en un primer momento
participar, una de ellas conforme fue pasando el tiempo se integro a las actividades
mientras que la segunda no quiso participar en ninguna de las dos.

38

El material que se utilizo fue muy similar para ambas escalas as que no represento
ninguna dificultad.

Diseo

Es un estudio de diseo no experimental descriptivo de tipo cualitativo. Aplicado a

una poblacin de 2 a 3 aos en una comunidad rural con la intencin de comparar dos
evaluaciones que miden el desarrollo de los nios.

Fases de la investigacin
FASE I

FASES II

Planeacin

Procesamiento
recolectados.

Eleccin de la muestra

Elaboracin de grficas de los

resultados obtenidos.

Recoleccin de datos

3. Descripcin de las grficas.

39

de

FASEIII
datos

Anlisis de los datos

recolectados.
Conclusin

CAPITULO IV
RESULTADOS

En el presente capitulo se describen los resultados encontrados a partir de la aplicacin de

las dos escala en la cual se grafican solo las caractersticas generales de ambas se presentan
algunas tablas comparativas de cada sujeto. y su anlisis ms que cuantitativo es cualitativo.

El presente estudio se realizo con diez nios, 4 de ellos de sexo masculino y 6

femenino (grafica 1), con edades de 26 meses 2 de ellos (20%), de 27 meses 1 (10% ), 29
meses uno de ellos(10%), 31 meses 2 (20%), 33 meses 1(10%), 42 meses 1(10%), 44 meses
1(10), y 45 meses 1(10%) (Grafica 2).

El lugar que ocupan entre los hermanos, de cada uno de los sujetos estudiados fue
Primer lugar 3 de ellos(30%), segundo lugar 2 (20%), tercer lugar 1 (10%), cuarto lugar 2
(20%), quinto lugar 1 (10%), y sptimo lugar entre sus hermanos solamente 1 (10%)
(grafica 4).

El 100% de los participantes acudi a la valoracin porque participan en el programa

de educacin inicial no escolarizado del CONAFE para comunidades rurales, y se requiere
aplicar la escala psicosocial para obtener el diagnostico junto con la aplicacin de otros
instrumento que maneja el programa y determinar la necesidad socioeducativa a trabajar en
este ciclo operativo.

El tiempo que tardo en responder cada uno de los sujetos en el caso de la escala de
Gesell queda de la siguiente manera: 4 nios (50% ) tuvieron un tiempo de 40 minutos, 2
nios ( 20 %) tuvieron 30 minutos, otros 2 ms (20%) tuvieron 35 minutos y 1 (10%) tuvo
50 minutos,(Grafica 6) En la escala Psicosocial 3 nios ( 33.3%) tuvieron un tiempo de 60
minutos, 3 nios ms (33.3%) tuvieron 50 minutos, 3 nios ( 33.3 %) 40 minutos. (Grafica
7).

40

Resultados de la evaluacin de la escala de Gesell

Fecha de aplicacin: 21 y 22 de Noviembre

Area
rea
adaptativa
rea
motriz
Gruesa
rea
Motriz
Fina
Conducta
de
Lenguaje
Personal
Social

Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto5 Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto Sujeto
1
2
3
4
6
7
8
9
10
73%
80%
78%
80%
58%
77%
0
148% 122% 47%
92%

184%

89%

184%

58%

97%

114%

109%

106%

92%

92%

67%

92%

58%

77%

114%

109%

80%

69%

138%

67%

138%

58%

58%

114%

95%

93%

69%

115%

67

115%

95%

58%

114%

109

93%

Los resultado por sujeto demuestran como en el rea adaptativa de los 9 sujetos evaluados el 9 y
8 estn por arriba de lo esperado mientras que el sujeto 5 y 10 en tan por debajo, en lo que
respecta al sujeto 1, 2, 3, 4, 6, se podra decir que estn en un promedio aceptable para su
desarrollo aun que lo ideal seria que todos estuvieran en un 100% de acuerdo a la edad. En el
rea motriz gruesa los sujetos 2, 4, 8, 9, 10 estn por encima de lo esperado en el caso del sujeto
5 sigue con un bajo cociente de desarrollo, el sujeto 1, 3, 6, se puede decir que estn en un
promedio aceptable . En el rea motriz fina solo el sujeto 3, 5, salieron por debajo de lo esperado
los sujetos que salieron con un nivel por encima de lo esperado fueron el 8 y el 9, el 1, 2, 4, 6, 10
aun que no llegan al 100% se puede decir que es poca la diferencia que hay entre la edad
cronolgica y el cociente de desarrollo. En clarea de lenguaje los sujetos 1, 3, 5, 6, salieron por
debajo de lo esperado. En el rea personal social el sujeto 1, 3, 6, salieron por debajo de lo
esperado.

41

Resultados de la Escala Psicosocial del desarrollo.

Fecha de aplicacin: 22 y 23
LA VALORACIN DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y ESTRUCTIRA DEL
PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
Sexto Perodo: De los 2 a los 3 aos
ESCALA DE VALORACION
BUEN
REGULAR
DESFAVORABL
DESARROLLO
DESARROLL E PARA EL
O
DESARROLLO
4.
3. Casi 2 .Algunas
1.
0.
Siempre
siempr veces
Casi
Nunca
e
nunca
0
1
1
1
6

VALOR
PROMEDI
O

El padre
participa en
los
cuidados
del nio
La madre
juega con
el nio

Al nio se
le
proporciona
objetos
para jugar
El nio
hace bolas
con
material
disponible
El nio es
inquieto
cuando
juega

184
185

164*
*
163*
*

165*
*
170

189

172

El nio
agarra un
objeto con
el pulgar y
el ndice.
El nio
patea
objetos
El nio
desenvuelv
e dulces o
frutas
El padre
juega con
el nio

42

TEMA

CONTENID
O

EJE

Psicomotrici
dad

Control de
movimientos

Realizar
movimientos finos
de manos y pies
Ejercitar
actividades
motrices de base
Realizar
movimientos finos
de manos y pies

Socializaci
n

Interaccin
Afectiva

PERSONAL

191

AREA
DEL
DESARR
OLLO

Expresin
creadora

SOCIAL

ITEM

Comunidad

Cooperacin

Establecer
relacin
interpersonal con
adultos y nios.
Establecer
relacin
interpersonal con
adultos y nios.
Establecer
relacin
interpersonal con
adultos y nios.
Participar en
actividades de
expresin oral,
corporal y manual
Expresar ideas,
emociones y
sentimientos a
travs de
sentimientos
Interactuar a
travs del juego
con otros nios
de la comunidad

Permite la
madre que
el nio
juegue
libremente
El nio
puede
copiar una
lnea en
cualquier
direccin
El nio
puede
copiar un
circulo
El nio en
presencia
de la madre
puede jugar
solo
El nio se
viste y
desviste
con ayuda
El padre
participa en
los
cuidados
del nio
La madre
juega con
el nio

164*
*

El padre
juega con
el nio

174

El nio sale
de la casa
acompaad
o
Permite la
madre que
el nio
juegue
libremente
El nio
Acepta
alimento

72

El nio
controla
esfnteres
por lo
menos
cuando
esta
despierto

178

194*
*
190

169*
*
163*
*

165*
*

173*
*

167

162

Interactuar a
travs del juego
con otros nios
de la comunidad
Escuela

43

Destrezas
elementales

Formacin
de hbitos

Trazar lneas
curvas, rectas,
onduladas,
combinadas
Trazar lneas
curvas, rectas,
onduladas,
combinadas
Lograr el control
voluntario de
atencin.
Poseer hbitos
de orden

Familia

Convivencia
y
participacin

Valores

Salud
comunitaria

Alimentaci
n
Higiene

AMBIENTAL

173*
*

Colaborar en
acciones para el
mejoramiento del
hogar
Colaborar en
acciones para el
mejoramiento del
hogar
Colaborar en
acciones para el
mejoramiento del
hogar
Aprender las
normas y reglas
que prevalecen
en la familia
Aprender las
normas y reglas
que prevalecen
en la familia
Identificar
diferentes
consistencias en
los alimentos
Logra el auto
control de las
necesidades
fisiolgicas

193

El nio
tiene
espacio
seguro
para sus
movimiento
s

Salud

Prevenir
accidentes en el
hogar, la escuela
y la comunidad

En la escala psicosocial del desarrollo de los nueve sujetos evaluados, se encuentran en el rea
personal especficamente en psicomotricidad fina con un desarrollo desfavorable. El rea de
socializacin presentan un desarrollo desfavorable en expresin creadora, en interaccin
afectiva se encuentran en un regular desarrollo. En el rea Social en destrezas bsicas dentro de
lo que corresponde al contenido de la escuela hay un desarrollo desfavorable, en la familia
refleja la poca participacin del padre. En el rea ambiental los nios no controlan esfnteres
estando en un desarrollo desfavorable.
LA VALORACIN DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y ESTRUCTIRA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL

188

160

175

183
176

195

El nio usa los verbos

ser, estar y tener en
presente.
El
nio
puede
mantener
una
conversacin
de
cuando menos cinco
minutos.
El nio usa el s.

TEMA

CONTENIDO

EJE

Emplea correctamente
los verbos.

Expresa verbalmente
sus ideas, opiniones y
responde a diversas
preguntas.

Expresa verbalmente
sus ideas, opiniones y
responde a diversas
preguntas.
Emplea correctamente
los pronombres,
sustantivo, adjetivos y
verbos.

Expresin verbal
Lenguaje

187

Psicomotricidas

ITEM

Sexto Perodo: De los 2 a los 3 aos

ESCALA DE VALORACION
VALOR
AREA DEL
DESARRO
BUEN
REGULAR DESFAVORAB PROME
DIO
LLO
DESARROLLO
DESARR
LE PARA EL
O
DESARROLLO
LLO
4.
3. Casi 2 .Algunas 1. Casi 0.
Siemp siempr veces
nunca
Nunc
re
e
a
1
1
2
0
5
1

El nio combina en su
forma
elemental
adjetivos, sustantivos
y verbos en frases de
dos o tres palabras.
El
nio
utiliza
adecuadamente
el
yo/tu.
El nio
responde
verbalmente
a la
pregunta donde.

Emplea correctamente
los pronombres

La madre le habla al
nio.

Expresa verbalmente
sus ideas, opiniones y
responde a diversas
preguntas.
Diferenciar el tono
verbal y musical

44

Comprensin
verbal

El nio puede efectuar

los movimientos de
subir
y bajar sin
ayuda.
El nio corre.

159

El nio ignora las

prohibiciones.

186

El nio reconoce las

partes del cuerpo en el
y en otros.
El nio se viste y
desviste con ayuda.
El nio puede copiar
un circulo.
El nio imita personas,
animales o cosas de
su entorno.
El nio identifica el
adentro y el afuera.

182

180

161

169
**
194
**
171
181

166
192
168

179

Nocin de
espacio

Aplicar criterios de
ubicacin arriba y abajo

Autonoma

Esquema
corporal

Realizar recorridos con

distintos grados de
dificultad.
Proponer limites a la
conducta del nio.

Simetra

Imitacin

Nocin de
espacio
Nocin de
espacio

Nocin de
espacio

El nio identifica el
arriba y el abajo.

Nocin de
espacio

El nio identifica
objetos grandes y
pequeos.
El nio despierta
tranquilo.

Nocin de
seriacin

Cuando la madre no
esta a la vista, el nio
se queda tranquilo.
Cuando la madre no
esta el nio se queda
tranquilo con algn
adulto
El nio seala lo que
no es

Relacin causa
efecto

Razonamiento

177

Nocin de
tiempo

Nocin de
persona

Nocin de
conservacin

Identifica las partes del

cuerpo en relacin con
otros cuerpos.
Probar el inverso de
cada accin realizada.
Reproducir el modelo
presentado
Reproducir el modelo
presentado.
Aplicar criterios de
ubicacin adentro a
fuera.
Manejar objetos
grandes y pequeos en
una secuencia
creciente/decreciente.
Aplicar las secuencias
temporales a diferentes
sucesos.
Establecer relacin
entre dos acciones
secuenciadas.
Establecer relaciones
entre dos acciones
secuenciadas
Reconocer su ncleo
familiar
Reconocer los objetos
independientes de los
cambios espaciales y
temporales

Los nios presentan un desarrollo desfavorable en la expresin verbal, y en regular desarrollo la

comprensin verbal, en el rea de razonamiento, tiene un desarrollo desfavorable presentando
dificultades en la nocin de espacio y nocin de seriacin.

45

Generalidades de las escalas

A Escla de de Gesell
BEscala Psicosocial del desarrollo.
MATERIAL

AREAS DEL
DESARROLLO QUE
EVALUA

Botella
Canica
Bloques
Mesa
Silla
Saln
Pelota
Libro de
cuentos
Hojas
blancas
Lpiz
Copias
de la
escala

Bloques
Plastilina
Dulces
Pelota
Libro de
cuentos
Caja
Hoja con
crculos
grandes y
pequeos.
Hojas blancas
Colores
Sillas
Lpiz
Cuadernillo
de mis
primeros
logros

1.Adaptativa
Motricidad
fina
Motricidad
gruesa
Lenguaje
Personal
social

EDAD
DE
APLICA
CIN
A B

PRESENTACI
N DE
DATOS

INTERPRET
ACIN DE
RESULTAD
OS
A
B

B
A

Persona 0-6 0-4 Si Nunca

Indivi
l
ao ao N Casi nunca dual
Social
s
s o Algunas
Ambien
veces
tal
Casi
siempre
Siempre

Esta tabla presenta las diferencias de cada una de las escala en su estructura.

46

NO. DE
REACTIVO
S
A

Grup 183
al

195

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Marchesi, Coll, Palacios (1995) Consideran importante la valoracin del nio en los atrasos
madurativos por las implicaciones que

este pueda tener en el aprendizaje, ms es de

considerar que valorar al nio implica no solo conocer, si cuenta o no con el repertorio para
lograr ciertas habilidades, si no que tambin es importante conocer el medio en el que se
desenvuelve el nio, si las personas que estn su lado les proporcionan un ambiente de
aprendizajes o no; como lo menciona Gesell (1997) El ambiente influye y modifica el
desarrollo. En esta ultima parte es en la que se coincide con la escala del desarrollo
Psicosocial ya que valora no solo el desarrollo del nio si no que los padre, realicen algunas
actividades con l, ms sin embargo, la forma en como se obtienen los resultados de esta
son un poco ambiguos, por los rangos de respuesta que usa (Siempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca y nunca), ya que no tienen una explicacin de cuando es algunas veces y
esto se podra mal interpretarse. Esta es una de las ventajas de la escala de Gesell ya que sus
rangos de respuestas, son SI, NO, permitiendo una fcil comprensin de los tem.

De acuerdo a la definicin que da Moreno (1995) sobre la evaluacin del desarrollo

Propuesta en la cual se obtiene informacin clnica, para dar respuestas a preguntas de
retraso, generar propuestas de intervencin, obtener una medida global del desarrollo del
nio as como conocer el nivel de funcionamiento en diversas reas, la escala de Gesell
claramente menciona las reas que evala, las cuales permiten conocer en donde se
encuentran los atrasos, sobre todo por que presenta los resultados de manera individual y el
cociente de desarrollo por rea, lo que permite tener criterios para elaborar un programa de
atencin al nio como lo maneja Broker (1991), la escala psicosocial se encuentra en
desventaja, hace una divisin de acuerdo al plan curricular de Educacin Inicial No
Escolarizada donde las reas que evala son tres: personal, social, y ambiental y dentro de
estas se desprende los temas como: Psicomotricidad, lenguaje, socializacin, razonamiento,
comunicacin, comunidad, familia, escuela , salud comunitaria. Presenta los resultados de
manera grupal por lo que esta escala se ubica dentro de una evaluacin inicial pues menciona
que el grupo de nios tienen un desarrollo desfavorable o estn en un buen desarrollo ms no
dice especficamente que nio es el que presenta este problema. Por lo que despus de esta

47

aplicacin seria recomendable aplicar una escala especifica de la conducta que se encontr
con dificultades.
A pesar de que la escala Psicosocial a decir por su autor (Dr. Chamizo 1996) es de
enfoque psicoanaltico hay algunas coincidencia con la escala de Gesell, los materiales que
utiliza son los mismo, algunos tem como el 162, de la escala psicosocial y el tem 30 de la
escala de Gesell en el rea personal social. Y como estos muchos otros mas tem son
parecidos.
El objetivo inicial Determinar a partir de la aplicacin de dos escalas del desarrollo
cual de ellas es prctica en su aplicacin y a la vez permite detectar atrasos ene. desarrollo
integral del nio de 2 a 3 aos en la localidad de palzoquiticpn del municipio de Cosuatlan
de carvajal del estado de Veracruz. Se logro.

Se encontr que es ms practica la escala de Gesell ya que el material es fcil de

encontrar en la comunidad, el tiempo que se lleva en su aplicacin esta entre 30 minutos y
40 minutos, en el caso de la escala de Psicosocial del desarrollo el tiempo es de 50 a 60
minutos la diferencia que hay entre estas dos es que una se aplica en un espacio
acondicionado para la evaluacin y la otra se tiene que trasladarse con todos los materiales
casa por casa haciendo ms tardada la aplicacin y pesada para el evaluador aunque esto
tambin tiene sus ventajas ya que se observa al nio en su ambiente natural lo cual permite
saber que puede hacer el nio y que no, cual es la relacin de la medre con el nio o el trato
que se le da a este, se considera

que esta escala para su aplicacin requiere de un

entrenamiento al igual que la escala de Gesell sobre el desarrollo infantil, el como realizar la
observacin y una capacitacin en cuanto a los tem que maneja,

ya que pueden ser

confusos sobre todo si la preparacin del promotor educativo es solo primaria.

Una de las cualidades de la escala psicosocial y que es en beneficio del programa de

educacin inicial es que junto con los resultados a la par, propone que actividades a realizar
para fomentar los aspectos desfavorables en el desarrollo.

De los resultados diagnsticos ambas reflejaron que la poblacin estudiada tiene

ciertas dificultades en el aspecto de lenguaje.

48

Se recomienda construir una escala que contemple las caractersticas de la

poblacin que maneja el programa de educacin inicial, aunque la escala de Gesell resulto
ms apropiada por el tiempo, los materiales, la forma en como presenta los resultados,
esto no es suficiente para lo que se requiere En educacin Inicial.
Ya de manera general se sugiere que si se va hacer este tipo de estudios durante el
servicio social se planee para ms tiempo ya que esta fue una de las limitantes as como
una orientacin oportuna de los asesores de servicio social.

49

Grficas
Sexo

40%

Masculinos
Femeninos

60%

Grafica No. 1
Edad Cronolgica
26 Meses
27 Meses
10%
10%
10%

10%

20%

29 Meses
31 Meses

10%
10%

20%

33 Meses
42 Meses
44 Meses
45 Meses

Grafico No. 2

Asistencia en el nacimiento

10%
Partera
Hospital
90%

Grafico No. 3

50

Lugar que ocupa entre los

hermanos
Primero
10%

10%

Segundo

30%

Tercero
Cuarto

20%

Quinto

20%

10%

Septimo

Grafico no. 4
Motivo de Referencia

1
100%

Grafico No. 5

Tiempo de respuesta a la escala

de Gesell
1, 11%

2, 22%

1
2

4, 45%

2, 22%

Grafica No. 6

51

3
4

Tiempo de respuesta a la escala

Psicosocial del desarrollo

3, 33%

3, 34%

1
2

3, 33%

Grafica 7

52

BIBLIOGRAFA
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editorial Manual moderno.

54

55

Instrucciones

La valoracin se realiza con los enunciados que vienen numerados a la izquierda y

se identifican como tem, leerlos en forma de pregunta, contestar y anotar en los cuadros que
estn a su derecha. Para contestar hay que elegir una de las cinco opciones (siempre, casi
siempre, algunas veces, casi nunca, nunca) , marcando con una cruz la respuesta elegida

Hay algunos tem que son especiales, ya que en estos solo se contestan SI o NO, que es
igual a siempre-Nunca. Los tem que vienen de observacin el cuadro en que se responde
vienen dividido en dos una parte esta sombrada con un color ms oscuro. Al final viene un
espacio en blanco para anotar observaciones, es recomendable escribir todo aquello que se
crea conveniente, para comprender mejor algunas respuestas.
.
Los tem de cuestionamientos los contestara la madre, con base en su practica de crianza de
acuerdo a la forma en como cuidan al que se esta valorando.

Los tem de observacin son los que se harn en forma de pregunta y se responder de
acuerdo a lo que el pequeo es capaz de hacer y la facilidad con que lo logre.

La valoracin es permanente por lo que una ves que el nio ya a legado a la edad del
siguiente periodo se tiene volver a valorar. Los resultados se obtienen sumando el nmero de
nios que cayo en un tem determinado y despus dividiendo por el total de nios para
sacar el valor promedio del desarrollo.

56

Sexto Periodo
De los 2 a los 3 aos
Item de la escala

Fecha:

Da

Primera valoracin
Mes
Ao

Fecha:

Edad del nio:

Aos
Meses
Siempre
Casi
Alguna
Casi
siempr
s veces nunca
e

nunca

Da

Segunda Valoracin
Mes
Ao

Edad del nio:

Aos
Meses
Siempr
Casi
Alguna
Casi
e
siempre
s veces nunca

Item de cuestionamiento
15
9
16
0
16
1
16
2

El nio ignora las prohibiciones

16
3

El padre participa en los cuidados del nio

16
4
16
5
16
6
16
7
16
8

El padre juega con el nio

16
9
17
0

El nio usa el << si >>

El nio corre

Si

No

El nio controla esfnteres por lo menos

cuando esta despierto.

La madre juega con el nio

El nio despierta tranquilo
El nio acepta el alimento
Cuando la madre no esta, el nio se
queda tranquilo con algn adulto o
hermano mayor
El nio se viste y desviste con ayuda
Al nio se le proporcionan objetos para
jugar

57

Si

No

nunca

Item de la escala
Fecha:

Da

Primera valoracin
Mes
Ao

Edad del nio:

Aos
Meses
Siempre Casi
Algunas Casi
siempre veces
nunca
18
5
18
6
18
7
18
8
18
9
19
0
19
1
19
2
19
3
19
4
19
5

El nio desenvuelve dulces o frutas

El nio reconoce las partes del cuerpo en el
y en otros
El nio usa los verbos ser, estar y tener en
presente
El nio puede mantener una conversacin
de cuando menos cinco minutos
El nio hace bolas con material disponible
El nio en presencia de la madre, puede
jugar solo
El nio agarra un objeto con el pulgar y el
indice
Cuando la madre no esta a la vista, el nio
se queda tranquilo
El nio tiene espacio seguro para sus
movimientos
El nio puede copiar un circulo
La madre le habla al nio

Observacin

58

Fecha:
nunca

Da

Segunda Valoracin
Mes
Ao

Edad del nio:

Aos
Meses
Siempre Casi
Algunas
Casi
siempre
veces
nunc
a

nunca

ESCALA DE GESSELL
NOMBRE:
EDAD C:

FECHA:
EDAD DE DES:

COEFICIENTE
DES:

AREA ADAPTATIVA
NUM. EDAD
DESCRIPCIN
SI
1
4 semanas Los ojos siguen el aro colgante hacia el plano
medio
2
4 semanas La sonaja cae de la mano inmediatamente
3
8 semanas Observa la mano del examinador cuando
sostiene el aro colgante
4
8 semanas Retiene brevemente la sonaja entre su mano
5
12
Los ojos siguen el aro colgante a 180
semanas
6
12
Mira la sonaja mantenindola en la mano
semanas
7
16
Mira el aro enseguida mueve los brazos
semanas
8
16
Sostiene y lleva el aro a la boca
semanas
9
20
Toma el sonajero solo si se halla cerca de la
semanas mano
10
20
Retiene el primer cubo, observa el segundo
semanas
11
24
En posicin sentada se aproxima y agarra el
semanas cubo
12
24
Recupera el sonajero cado
semanas
13
28
Sostiene un cubo y agarra otro
semanas
14
28
Golpea contra la mesa la campana
semanas
15
32
Agarra el segundo cubo despus de asegurar el
semanas primero
16
32
Retiene el cubo observa la taza
semanas
17
36
Suelta uno de los dos cubos y agarra un tercero
semanas
18
36
Sostiene el aro con una mano manipula la cinta
semanas con la otra
19
40
Agarra la campana por el mango
semanas
20
40
Acude a la campana espontneamente

59

NO

DE

29
30

semanas
44
semanas
44
semanas
48
semanas
48
semanas
52
semanas
52
semanas
56
semanas
56
semanas
15 meses
15 meses

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

18 meses
18 meses
21 meses
21 meses
24 meses
24 meses
30meses
30 meses
36 meses
36 meses
42 meses
42 meses
48 meses
48 meses
54 meses
54 meses
60 meses
60 meses

49
50

74 meses
74 meses

21
22
23
24
25
26
27
28

Quita el cubo de la taza

Con demostracin, mete el cubo dentro de la
taza
Bolita y botella, toma solamente la bolita
Del tablero quita solamente el bloque circular
Con demostracin intenta construir una torre
de dos cubos
Trata de introducir la bolita en la botella,
fracasa
Sin demostracin mete un cubo dentro de la
taza
Vigoroso garabateo imitativo de atrs hacia
delante
Realiza torres de dos cubos
Sin demostracin mete un cubo dentro de la
taza
Realiza torre de tres o cuatro cubos
Saca la bolita de la botella, con instruccin
Realiza torre de cinco a seis cubos
Coloca dos o tres bloques en el tablero
Imita trazo vertical
Imita trazo circular
Imita trazos horizontales y verticales
Con demostracin coloca una forma coloreada
Copia un circulo
Imita el trazo de una cruz perfecta
Repite tres dgitos
Entrega de dos, el bloque mas pesado
Dibujo un hombre con dos partes
Cuneta tres objetos sealndolos correctamente
Copia un cuadrado
Repite cuatro dgitos
Copia un tringulo
Cuenta diez objetos sealndolos
correctamente
Dibuja un hombre con cuello, manos y ropa
Copia un rombo

60

AREA MOTRIZ GRUESA

NUM. EDAD DESCRIPCIN
SI NO
1
4 Semanas En posicin sentada, la cabeza tiende a caer
2
4 semanas En posicin prona, movimientos de arrastre con las piernas
3
8 semanas En posicin sentada, predominio de la cabeza erecta pero
bamboleante
4
8 semanas En posicin prona, la cabeza se mantiene en posicin media
5
12
En posicin parada, sostenido, levanta un pie
semanas
6
12
En posicin prona, descansa el peso sobre sus antebrazos
semanas
7
16
Posicin sentada, la cabeza firme pero sobre sus antebrazos
semanas
8
16
Posicin prona, tiende a voltear el cuerpo, a rodar
semanas
9
20
Posicin sentada la cabeza erecta y firme
semanas
10
20
En posicin prona, brazos extendidos como soporte
semanas
11
24
Posicin supina, gira hacia la posicin prona
semanas
12
24
Sentado en silla, tronco erecto
semanas
13
28
Posicin supina levanta la cabeza
semanas
14
28
Posicin parada, salta activamente
semanas
15
32
Posicin parada. Sostenindole las manos conserva la posicin
semanas breve tiempo
16
32
En posicin prona, gira mas de 45
semanas
17
36
Se mantiene sentado firmemente, mas de 10 minutos
semanas
18
36
Sostenido del barandal, se mantiene parado
semanas
19
40
De la posicin sentada, pasa a prona
semanas
20
40
En posicin prona, gatea sobre manos y rodillas
semanas
21
44
En posicin parada, tomado del barandal, eleva y remplaza el
semanas pie
22
48
Parado, se traslada apoyado del barandal
semanas
23
48
Marcha, pocos pasos, inicia, se para
semanas
61

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

52
semanas
56
semanas
15 meses
15 meses
18 meses
18 meses
21 meses
21 meses
24 meses
24 meses
30 meses
30 meses
36 meses
36 meses
42 meses
48 meses
48 meses
54 meses
60 meses
60 meses
74 meses

Camina, cuando se le sostiene de una sola mano

parado, momentneamente solo
Marcha, pocos pasos, inicia se para
Sube gateando escaleras
sube escaleras, sostenido de una mano
Camina solo, raramente se cae
baja escaleras, sosteniendo del pasamanos
sube escaleras, sosteniendo del pasamanos
Marcha, corre bien, no se cae
Patea la pelota
Salta con ambos pies
Intenta pararse con un pie
Salta desde el escaln inicial
Monta triciclo, usando pedales
Permanece parado sobre un solo pie 2 segundos
Lanza la pelota hacia arriba
Parado sobre un pie, entre 4 y 8 segundos
Salta sobre un pie con desplazamientos
Salta utilizando cada pie de modo alternado
Parado sobre un pie por ms de 8 segundos
Salta desde una altura de 30 cm. Y cae sobre los dedos de los
pies

62

AREA MOTRIZ FINA

NUM.
EDAD
DESCRIPCIN
SI NO
1
4 Semanas Posicin supina, ambas manos fuertemente cerradas
2
4 Semanas La mano se cierra al contacto con la sonaja
3
8 Semanas Retiene brevemente la sonaja en las manos
4
12 Semanas Sostiene activamente la sonaja en las manos
5
12 Semanas Posicin supina, manos abiertas o cerradas con fuerza
6
16 Semanas Retiene el aro colgante, colocado en su mano
7
16 Semanas Posicin supina, tantea, araa, agarra, dedos activos
8
20 Semanas Posicin prona, araa la superficie de la mesa
9
20 Semanas Prensin precaria al levantar el cubo
10 24 Semanas Agarra, retiene la sonaja cerca de un minuto
11 24 Semanas Agarra el cubo
12 28 Semanas Presin palmar radial del cubo
13 28 Semanas Barre con toda la mano y logra tocar la bolita
14 32 Semanas Busca la bolita, con barrido barrial de la mano
15 32 Semanas Presin precaria de la bolita, tipo tijera malograda
16 36 Semanas Prensin digito radial del cubo
17 36 Semanas Toma la bolita con presin tipo tijera
18 40 Semanas Agarra con rapidez la bolita
19 40 Semanas Prensin precaria tipo pinza de la bolita
20 44 Semanas Agarra por la punta del mango la campana
21 48 Semanas Definida prensin de la bolita tipo pinza
22 52 Semanas Trata de introducir la bolita en la botella, fracasa
23 56 Semanas Agarra dos cubos en una mano
24
15 Meses Introduce la bolita en la botella
25
15 Meses Ayuda a volver paginas de un libro
26
18 Meses Torre de tres o cuatro cubos
27
18 Meses Vuelve las pginas del libro de dos o tres a la vez
28
21 Meses Torre de 5 o 6 cubos
29
24 Meses Torre de 6 a 7 cubos
30
24 Meses Vuelve pginas del libro una por una
31
30 Meses Torre de 8 cubos
32
30 Meses Dibuja, sostiene el lpiz con los dedos
33
36 Meses Torre de 9 cubos
34
36 Meses Diez bolitas dentro de la botella en 30 segundos
35
42 Meses Delinea un rombo
36
48 Meses 10 bolitas dentro de la botella en 25 segundos
37
54 Meses Dibuja, reproduce una cruz
38
60 Meses 10 bolitas en la botella en 20 segundos
39
74 Meses Copia un rombo

63

AREA LENGUAJE
NUM
EDAD
DESCRIPCIN
1
4 Semanas Expresin mirada vaga e indirecta
2
4Semanas Voz, pequeos ruidos guturales
3
8 Semanas Expresin sonrisa social
4
8 Semanas Voz, sonidos vocales simples
5
12
Voz, murmura, sonidos vocales simples AAAUUU
Semanas
6
12
Respuesta vocal social
Semanas
7
16
Expresin, se entusiasma al ver un objeto, respira fuerte
Semanas
8
16
Voz, se re sonoramente
Semanas
9
20
Voz, chilla, sonido agudo
Semanas
10
24
Sonido de la campana, vuelve la cabeza hacia el sonido
Semanas
11
24
Voz, manifestacin vocal-social, parloteo
Semanas
12
28
Modula el aire con los labios, llorando voz
Semanas
13
28
Voz, sonidos vocales polisilabicos controlados
Semanas
14
32
Voz, silabas simples, tales como DA-DA, BA, CA
Semanas
15
36
Voz, dos o ms sonidos:DA-DA
Semanas
16
36
Comprensin, responde a su nombre voltea
Semanas
17
40
Voz, pap y mam, expresado con sentido
Semanas
18
40
Voz, una palabra persistente para referirse a una accin u
Semanas objeto
19
52
Voz, dos palabras, adems de mam y pap
Semanas
20
52
Comprensin, entrega un juguete a peticin
Semanas
21
56
Voz, de tres a cuatro palabras adems de mam y pap
Semanas
22
56
Jerga incipiente, voz
Semanas
23
15 Meses Voz, de cuatro a seis palabras
24
15 Meses Utiliza jerga oraciones, voz
25
18 Meses Nombra o seala un dibujo en una lamina
64

SI NO

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

18 Meses
21 Meses
21 Meses
24 Meses
24 Meses
30 Meses
30 Meses
36 Meses
36 Meses
42 Meses
42 Meses
48 Meses
48 Meses
54 Meses
54 Meses
60 Meses
60 Meses

Obedece dos rdenes direccionales con la pelota

Voz 20 palabras
Conversacin, combina dos o tres palabras espontneamente
Nombra dos objetos por su nombre
Obedece cuatro rdenes con la pelota
Dice su nombre completo
Nombra cinco dibujos en una lmina
En la conversacin usa plurales
Dice su sexo
Enumera tres figuras
Cumple tres ordenes con la silla y la pelota
Nombra un color
Obedece cuatro ordenes con pelota y silla
Definicin 4 en funcin del uso
Comprensin de preguntas B: Responde a 1 correctamente
Nombra los 4 colores bsicos
Cumple tres encargos en sucesin

65

AREA PERSONAL SOCIAL

NUM. EDAD DESCRIPCIN
SI NO
1
4 Semanas Estimacin Social observa el rostro del examinador
2
4 Semanas Posicin supina, mira en derredor en modo indefinido
3
8 Semanas Estimacin social, sigue a una persona en movimiento
4
8 Semanas Estimacin social, respuesta social en la expresin facial
5
12
Estimacin social, respuesta vocal social
Semanas
6
12
Juego, examen visual de la mano
Semanas
7
16
Estimacin social, vocaliza o sonre cuando se tira de el para
Semanas sentarlo
8
16
Alimentacin, actitud de anticipacin ante la vista de alimento
Semanas
9
20
Estimacin social, sonre ante el reflejo de su imagen en el
Semanas espejo
10
20
Alimentacin, acaricia el bibern con ambas manos
Semanas
11
24
Estimulacin social, distingue a extraos
Semanas
12
24
Espejo, sonre y vocaliza con su imagen reflejada
Semanas
13
28
Alimentacin, toma bien los slidos
Semanas
14
28
espejo, se acerca y acaricia la imagen
Semanas
15
32
Juego, muerde y chupa los juguetes
Semanas
16
32
Juego, se esfuerza con persistencia por alcanzar juguetes que
Semanas estn alejados
17
36
Alimento, sostiene el bibern, recupera
Semanas
18
36
Alimentacin, come solo una galleta
Semanas
19
40
Estimacin social, expresa ADIOS con las manos
Semanas
20
44
Estimacin social, extiende un juguete hacia una persona sin
Semanas soltarlo
21
44
Espejo, busca la imagen de la pelota en el espejo
Semanas
22
48
Juego, golpea los juguetes contra el barandal
Semanas
23
48
Juego, sobre la plataforma
Semanas
24
52
Espejo, ofrece la pelota a imagen del espejo
66

27
28
29
30
31

Semanas
52
Semanas
56
Semanas
15 Meses
15 Meses
18 Meses
18 Meses
21 Meses

32
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34
35
36
37
38
39
40
41
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43
44
45
46
47
48

21 Meses
24 Meses
24 Meses
30 Meses
30 Meses
36 Meses
36 Meses
42 Meses
42 Meses
48 Meses
48 Meses
54 Meses
54 Meses
60 Meses
60 Meses
74 Meses
74 Meses

25
26

Vestido, coopera para vestirse

Pelota, la suelta con un ligero impulso hacia el examinador
Esfnteres, indica estar mojado
Comunicacin, seala y vocaliza lo que desea
Alimentacin, comer parcialmente sin ayuda, derrama
Esfnteres, funcin diurna regulada
Comunicacin, Pide comida, bebida, expresa necesidad de
evaluar
Comunicacin, Repite dos o ms ultimas palabras
Vestido, se pone prendas simples
Comunicacin, se refiere a si mismo por su nombre
Juego, ayuda a guardar las cosas
Juego, puede transportar objetos frgiles
Alimentacin, come solo, derrama poco
Comunicacin, comprende que debe esperar su turno
Vestido, se lava y se seca las manos y la cara
Juego, en grupo asociativo
Vestido, se ata los zapatos
Juego, coopera con otros nios
Comunicacin, relata cuentos fantasiosos
Juego, realiza demostraciones exhibicionistas
Vestido, se viste y se desviste sin ayuda
Juego, escribe algunas letras de molde
Comunicacin, diferencia entre maana y tarde
Comunicacin, conoce derecha e izquierda

67