SECRETARIA ADJUNTA DE POLTICAS EDUCACIONAIS

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO BSICA

NCLEO DE EDUCAO INFANTIL
COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
COORDENADORIA DO ENSINO MDIO
COORDENADORIA DE PROJETOS EDUCATIVOS

ORIENTATIVO PEDAGGICO
JOS PEDRO GONALVES TAQUES
Governador
CARLOS HENRIQUE BAQUETA FVARO
Vice-governador
PERMINIO PINTO FILHO
Secretrio de Estado de Educao
GILBERTO FRAGA DE MELO
Secretrio Adjunto de Poltica Educacional
MRCIA CRISTINA FARIA DE CARVALHO
Superintendente de Educao Bsica
ANDREIA CRISTINA FERREIRA LIMA
Coordenadora do Ensino Fundamental
CLIA MARGARIDA DE CAMPOS LEITE
Coordenadora do Ensino Mdio
MARIANA MIRANDA MXIMO
Coordenadora de Projetos Educativos

EQUIPE DE ASSESSORIA TCNICA PEDAGGICA

Ncleo de Educao Infantil
Clarice Oliveira Silva Procpio (Assessora Pedaggica de Cuiab-MT)
Lellis do Carmo Ventura
Maria Aparecida Avelino da Silva
Rosiney Pereira Leite dos Reis
Coordenadoria do Ensino Fundamental (CEF)
Alade de Alencar e Taques
Aline Renata Pedroso Carvalho
Elisabeth Pereira de Oliveira
Endrigo Antunes Martins
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmo
Maria Aparecida Perez Tol
Mirta Grisel Garcia de Kehler
Neuza Soares Souza e Silva
Samuel Silva Chaves
Sirlei Martins de Moura Hansen
Coordenadoria do Ensino Mdio (CEM)
Claudia Ines Dahmer
Elisabeth dos Santos Rezende de Almeida
Erika Silva Alencar Meirelles
Gresiela Ramos de Carvalho
Jorge Rodrigues
Marcio Tadeu de Pereira Magalhaes
Reginaldo Gomes da Silva
Sidnei Rogrio Ferreira
Waleska Goncalves de Lima
Coordenadoria de Projetos Educativos (CPE)
Alberto Alexandre Junior
Ana Carolina De Jesus Costa
Edmar Joaquim dos Santos
Edwaldo Dias Bocuti
Elenice Valda da Silva
Elizany Rita de Silva Costa Rosa
Glaucia Ribeiro
Guilherme Luis Costa
Maidan de Souza Lara Pinto
Mariana Miranda Maximo
Marly Silva de Almeida Pereira
Marta Moreira Leite Soares
Neiva de Souza Boeno
Nilza Regina Basso Fonseca
Regina Silvana Silva Costa
Suelen de Arruda Leite Pansini
Telma Regina Oliveira Peres
Assessoria Tcnica
Ana Paula Leque Pinheiro de Siqueira (SUEB)
Elizena Oliveira Gomes Rodrigues (CEF)
Eliane de Andrade (CEM)
Monique Amorim Farias (SUEB)
Nilma Aneti de Siqueira (SUEB)
Suelen de Arruda Leite Pansini (CPE)

A Educao tem razes amargas, mas os seus frutos so doces.

Aristteles

Apresentao
O presente documento nos traz informaes referentes as orientaes
pedaggicas direcionadas as unidades escolares de Ensino Fundamental e Mdio urbanas, alm
das creches e pr-escolas estaduais, sendo todas acompanhadas didtico-pedagogicamente pela
Superintendncia de Educao Bsica (SUEB) e suas respectivas coordenadorias.
A Superintendncia de Educao Bsica, subordinada Secretaria Adjunta de
Poltica Educacional, tem como misso zelar pela execuo da Poltica Educacional do Estado
de Mato Grosso em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacional e Estadual,
competindo-lhe:
I- implementar a Poltica Pedaggica instituda para a Educao Bsica no
Estado de Mato Grosso;
II- coordenar a execuo das Orientaes Curriculares para a Educao Bsica
do Estado de Mato Grosso;
III- coordenar, orientar e acompanhar o processo de assessoramento pedaggico
s escolas;
IV- supervisionar as anlises e homologaes das matrizes curriculares das
escolas;
V- coordenar a articulao entre o Ministrio de Educao, Secretaria de Estado
de Educao e Secretarias Municipais de Educao de Mato Grosso nas aes relacionadas ao
Currculo da Educao Bsica;
VI- supervisionar o desenvolvimento da Educao Bsica no mbito do Sistema
Estadual de Ensino;
VII- coordenar a execuo e efeitos nas aprendizagens dos Programas e Projetos
Educativos da Educao Bsica;
VIII- desenvolver aes articuladas e em parceria com as Secretarias Municipais
no atendimento Educao Bsica;
IX- propor medidas, aes, projetos e programas que busquem a equidade e
igualdade do direito aprendizagem.
Subordinada as suas aes esto o Ncleo de Educao Infantil, a Coordenadoria
do Ensino Fundamental, a Coordenadoria do Ensino Mdio e a Coordenadoria de Projetos
Educativos, cujas orientaes pedaggicas esto descritas a seguir, divididas em quatro partes.

SUMRIO
PARTE I: EDUCAO INFANTIL.......................................................................................8
1. DIRETRIZES PARA EDUCAO INFANTIL....................................................................8
2. PROJETO POLTICO PEDAGGICO................................................................................14
2.1 A Proposta Pedaggica e o referencial curricular .........................................................14
2.2 Estrutura do Projeto Poltico Pedaggico, na concepo de Vasconcelos:...................15
2.3 O Diagnstico como Ponto de Partida em cada dimenso, identifica a realidade e aponta
as necessidades para execuo da Proposta Pedaggica................................................16
2.4 O Marco Conceitual.......................................................................................................17
2.5 Concepo e Fundamentos da Educao.......................................................................18
2.6 Na abordagem do conhecimento ...................................................................................20
2.7 Na abordagem metodolgica:........................................................................................20
2.8 Na organizao da gesto da escola: .............................................................................21
2.9 A Proposta Pedaggica..................................................................................................21
2.10 Concepo de ensino e aprendizagem........................................................................23
2.11 Operacionalizao das Propostas Pedaggicas e seus planejamentos em todas as
dimenses. O Marco Operacional...............................................................................33
2.12 Currculo da Educao Infantil....................................................................................33
2.13 Consideraes............................................................................................................ 35
2.14 Diretrizes.....................................................................................................................35
2.15 Caractersticas do Currculo........................................................................................36
2.15.1. Contedos que devem ser trabalhados pelo currculo..........................................37
3. BASE NACIONAL COMUM...............................................................................................38
4. CALENDRIO ESCOLAR..................................................................................................38
5. FUNDAMENTAO FILOSFICO-PEDAGGICA.......................................................39
5.1 Identidade e Autonomia................................................................................................41
5.2 Conhecimento de Mundo..............................................................................................41
5.3 Movimento....................................................................................................................42
6. CAMPOS DE EXPERINCIAS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO
INFANTIL................................................................................................................................43
6.1 Campo de experincias: o eu, o outro e o ns................................................................43
6.2 Campo de experincia: corpo, gestos e movimentos......................................................44
6.3 Campo de experincia: escuta, fala, pensamento e imaginao.....................................45
6.4 Campo de experincia: traos, sons, cores e imagens ...................................................46
6.5 Campo de experincias: espaos, tempos, quantidades, relaes e transformaes .....46
7 REFERNCIAS..................................................................................................................49
PARTE II: ENSINO FUNDAMENTAL................................................................................51
1. ADOO DE NOVA DENOMINAO NAS FASES/CICLOS........................................52
2. MATRCULA E INGRESSO NO ENSINO FUNDAMENTAL...........................................53
2.1 Enturmao....................................................................................................................54
2.2 Matriz Curricular..........................................................................................................55
3. AVALIAO E PROGRESSO.........................................................................................57
3.1 Adoo/retomada de instrumentos avaliativos diversificados.......................................57
3.2 Defasagens de Aprendizagem e dificuldades de aprendizagem....................................60
3.3 Registro das avaliaes internas....................................................................................60
3.4 Currculo avaliado.........................................................................................................62
3.5 Critrios de progresso..................................................................................................62
3.6 Avaliao externa..........................................................................................................63

4. APOIO PEDAGGICO: LABORATRIO DE APRENDIZAGEM .................................63

4.1 Regras de funcionamento..............................................................................................65
4.2 Composio das turmas.................................................................................................66
4.3 Perfil do Professor Articulador de Aprendizagem.........................................................67
4.4 Acompanhamento do Laboratrio de Aprendizagem....................................................67
5. ACOMPANHAMENTO DE INFREQUNCIA ESCOLAR...............................................68
6. COORDENAO PEDAGGICA..................................................................................... 71
6.1 Semanas Pedaggicas....................................................................................................73
7. REFERNCIAS....................................................................................................................75
8. ANEXOS.............................................................................................................................. 76
PARTE III: ENSINO MDIO...............................................................................................79
1. Modalidades Ofertadas ....................................................................................................... 79
1.1 Ensino Mdio Regular ................................................................................................. 79
1.1.1 Ensino Mdio Regular Noturno .......................................................................... 81
1.2 Ensino Mdio Integrado Educao Profissional EMIEP........................................ 82
2. ndices e Rendimento Escolar..............................................................................................83
3. Documentos Pedaggicos....................................................................................................84
4. Espaos e Tempos Pedaggicos...........................................................................................85
5. Formao Continuada..........................................................................................................86
6. Participao Estudantil........................................................................................................87
PARTE VI: PROJETO EDUCATIVOS...............................................................................88
1. MISSO DA COORDENADORIA DE PROJETOS EDUCATIVOS............................... 88
2. PROGRAMAS, PROJETOS E AES DA CPE............................................................... 89
2.1. Projetos e Programas Educativos Institucionalizados pela SEDUC -MT..................89
2.1.1. Projeto Biblioteca Escolar...................................................................................89
2.1.1.1. Aes da Seduc de fortalecimento para as bibliotecas escolares:..............89
2.1.2. Projeto Interdisciplinar de Arte na Escola - PRINART .........................................90
2.1.3. Projeto Educomunicao .......................................................................................91
2.1.4. Programa Paz na Escola.........................................................................................91
2.1.5. Projeto Educar Sistema Socioeducativo...............................................................92
2.1.6. Programa Pipocando Saber: Em fase de implantao............................................93
2.2.Projetos e Aes educativas Diversos Parceiros.........................................................93
2.2.1 Feira de Cincias na Escola.....................................................................................93
2.2.2.Concurso de Redao Marechal Rondon150 anos .............................................93
2.2.3. Projetos Jogos Escolares e Estudantis.....................................................................94
2.2.4. Projeto Parlamento Mirim......................................................................................94
2.2.5. Projeto Voto Consciente.........................................................................................94
2.2.6. Semana da Ptria....................................................................................................94
2.2.7. TCE Estudantil.......................................................................................................95
2.2.8. Festival Estudantil Temtico para o Trnsito (FETRAN).......................................95
2.2.9. Programa Jovens Embaixadores.............................................................................95
2.2.10. Parlamento Jovem Brasileiro PJB......................................................................96
2.2.11. Projeto Jovem Senador.........................................................................................96
2.3. Programas institucionalizados pelo Ministrio da Educao.......................................96
2.3.1. Programa Nacional Livro Didtico - PNLD ...........................................................96
2.3.2. Programa Mais Educao PME...........................................................................96
2.3.3. Programa Mais Cultura PMC...............................................................................97
2.3.4. Programa Sade e Preveno na Escola PSE.......................................................98

3.
4.

5.

6
7
8

2.3.5. Programa Atleta na Escola......................................................................................99

2.3.6. Programa Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro..........................99
2.3.7. Parlamento Juvenil do Mercosul PJM.................................................................99
SNTESE DOS PROGRAMA, PROJETO E AES E SEUS RESPECTIVOS
PROFISSIONAIS RESPONSVEIS..............................................................................100
ALGUMAS INFORMAOES COMPLEMENTARES..................................................101
4.1. Programa Mais Cultura em Mato Grosso..................................................................101
4.2. Programa Atleta na Escola.........................................................................................102
4.3.Orientaes para Biblioteca Escolar 2016................................................................104
4.4.Jogos Escolares da Juventude/Jogos Estudantis/Esporte na Escola /Paraolmpicos .106
DVIDAS FREQUENTES: Programa Mais Educao, Prinart Educomunicao ..........106
5.1 Programa Mais educao PME................................................................................106
5.2 Prinart Projeto Interdisciplinar de Arte na Escola....................................................107
5.3 Projeto Educomunicao............................................................................................110
PARA 2016 PROJETOS BIBLIOTECA, PRINART E EDUCOMUNICAO.........112
FALE COM A EQUIPE: COORDENADORIA DE PROJETOS EDUCATIVOS.........114
REFERNCIAS................................................................................................................115

PARTE I: EDUCAO INFANTIL

O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento,
numa certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta
autorreflexo, pode descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca.
Eis aqui a raiz da educao. (FREIRE, 1991, p. 27).

A Secretaria de Estado de Educao atravs da Secretaria Adjunta de Polticas

Educacionais/SUEB/CEF/MT, tem como poltica pblica a Educao Bsica alm do Ensino
Fundamental e Mdio a primeira etapa da Educao Infantil que objetiva assegurar o Direito
de Aprender da criana, cumprindo assim o dever do Estado, da famlia, e da sociedade em
atendimento as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais da Educao Infantil
(DCNEI - Resoluo CNE/CEB n. 05/09, artigo 4) e Resoluo 02/2015/CEE/MT D.O
24/09/2015. Onde se considera as dimenses do, educar e do cuidar, em sua inseparabilidade,
buscando recuperar, para a funo social deste nvel da educao, a centralidade que o
estudante, como pessoa em formao na sua essncia humana.
A organizao curricular da Educao Bsica deve assegurar o princpio da
organicidade, totalidade e integralidade, por meio da integrao dos contedos, das
capacidades, das reas do conhecimento, das etapas e modalidades. As prticas pedaggicas
devem ser compreendidas como parte integrante da totalidade representada na Educao
Infantil, superando as formas fragmentadas do currculo. A organizao curricular deve apoiarse em princpios metodolgicos que contemplem prticas pedaggicas a partir das realidades
concretas dos seus estudantes, como ponto de partida, assegurando-se a formao integral e
integrada. A metodologia articular os saberes dos estudantes com o conhecimento
historicamente construdo e organizado pela sociedade, para que o prprio estudante
(re)construa sua realidade, expressando-a em novas formas de pensar, agir e sentir, no planejar
as aprendizagens adequadas para o desenvolvimento das crianas de CRECHES e PR
ESCOLA.

1. DIRETRIZES PARA EDUCAO INFANTIL

As Diretrizes, Nacional e Estadual definem a criana como um sujeito histrico e de
direitos, que brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona
e constri sentidos sobre a natureza e sobre a sociedade, produzindo cultura. O reconhecimento
desse potencial aponta para o direito de as crianas terem acesso a processos de apropriao, de
8

renovao e de articulao de saberes e conhecimentos, como requisito para a formao

humana, para a participao social e para a cidadania, desde seu nascimento at seis anos de
idade. Alm disso, em uma ao complementar das instituies educativas com as famlias, a
comunidade e o poder pblico, imprescindvel assegurar o direito das crianas proteo,
sade, liberdade, confiana, ao respeito, dignidade, cultura, s artes, brincadeira,
convivncia e interao com outros/as meninos/as.
A Educao Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criana, em seus
aspectos fsico, afetivo, psicolgico, intelectual, social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.
As

crianas

provm

de

diferentes

singulares

contextos

socioculturais,

socioeconmicos e tnicos, por isso devem ter a oportunidade de serem acolhidas e respeitadas
pela escola e pelos profissionais da educao, com base nos princpios da individualidade,
igualdade, liberdade, diversidade e pluralidade independentemente das diferentes condies
fsicas, sensoriais, intelectuais, lingusticas, tnico-raciais, socioeconmicas, de origem, de
religio, entre outras, as relaes sociais e intersubjetivas no espao escolar requerem a ateno
intensiva dos profissionais da educao, durante o tempo de desenvolvimento das atividades
que lhes so peculiares, pois este o momento em que a curiosidade deve ser estimulada, a
partir da brincadeira orientada pelos profissionais da educao. Os vnculos de famlia, dos
laos de solidariedade humana e do respeito mtuo em que se assenta a vida social devem
iniciar-se na Educao Infantil e sua intensificao deve ocorrer ao longo da Educao Bsica.
Os sistemas educativos devem envidar esforos promovendo aes a partir das quais as
unidades de Educao Infantil sejam dotadas de condies para acolher as crianas, em estreita
relao com a famlia, com agentes sociais e com a sociedade, prevendo programas e projetos
em parceria, formalmente estabelecidos. A gesto da convivncia e as situaes em que se torna
necessria a soluo de problemas individuais e coletivos pelas crianas devem ser previamente
programadas, com foco nas motivaes estimuladas e orientadas pelos professores e demais
profissionais da educao e outros de reas pertinentes, respeitados os limites e as
potencialidades de cada criana e os vnculos desta com a famlia ou com o seu responsvel
direto.
O posicionamento em relao aos processos pedaggicos na Educao Infantil parte da
concepo de que a construo de conhecimentos pelas crianas nas unidades de Educao
Infantil, urbanas e do campo, efetiva-se pela sua participao em diferentes prticas cotidianas
nas quais interagem com parceiros adultos e companheiros de idade.
9

Conforme preconiza as Diretrizes; Nacional e Estadual os sistemas e instituies

educativos devem envidar esforos promovendo aes a partir das quais as unidades de
Educao Infantil sejam dotadas de condies para acolher as crianas, em estreita relao com
a famlia, com agentes sociais e com a sociedade, prevendo programas e projetos em parceria,
formalmente estabelecidos. O objetivo das CRECHES ESCOLAS PBLICA em atender as
normas educacionais para o fortalecimento da base curricular comum, visa sinalizar percursos
de aprendizagem e desenvolvimento das crianas ao longo da Educao Bsica, compreendida
pela Educao Infantil, Ensino Fundamental anos iniciais e finais, e Ensino Mdio, capazes de
garantir, aos sujeitos da educao bsica, como parte de seu direito educao, que ao longo
de sua vida escolar possam:
desenvolver, aperfeioar, reconhecer e valorizar suas prprias qualidades, prezar e cultivar o
convvio afetivo e social, fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro, para que sejam
apreciados sem discriminao por etnia, origem, idade, gnero, condio fsica ou social,
convices ou credos;
se expressar e interagir a partir das linguagens do corpo, da fala, escrita, das artes, da
matemtica, das cincias humanas e da natureza, assim como informar e se informar por meio
dos vrios recursos de comunicao e informao;
experimentar vivncias, individuais e coletivas, em prticas corporais e intelectuais nas artes,
em letras, em cincias humanas, em cincias da natureza e em matemtica, em situaes
significativas que promovam a descoberta de preferncias e interesses, o questionamento livre,
estimulando formao e encantamento pela cultura.
desenvolver critrios prticos, ticos e estticos para mobilizar conhecimentos e se posicionar
diante de questes e situaes problemticas de diferentes naturezas, ou para buscar orientao
ao diagnosticar, intervir ou encaminhar o enfrentamento de questes de carter tcnico, social
ou econmico;
relacionar conceitos e procedimentos da cultura escolar queles do seu contexto cultural;
articular conhecimentos formais s condies de seu meio e se basear nesses conhecimentos
para a conduo da prpria vida, nos planos social, cultural, e econmico;
participar ativamente da vida social, cultural e poltica, de forma solidria, crtica e
propositiva, reconhecendo direitos e deveres, identificando e combatendo injustias, e se
dispondo a enfrentar ou mediar eticamente conflitos de interesse.
A escola no a nica instituio responsvel por garantir esses direitos, mas tem um
papel importante para que eles sejam assegurados as crianas ao longo da educao bsica os
10

conhecimento de cada um de seus componentes curriculares, de forma articulada e progressiva,

pois em todas as atividades escolares aprende-se a se expressar, conviver, ocupar-se da sade e
do ambiente, localizar-se no tempo e no espao, desenvolver viso de mundo e apreo pela
cultura, associar saberes escolares ao contexto vivido, projetar a prpria vida e tomar parte na
conduo dos destinos sociais.
O Direito de Aprender deve contribuir na garantia da educao bsica na Etapa da
Educao Infantil, seus professores e demais partcipes da vida escolar dispuserem de
condies para: o desenvolvimento de mltiplas linguagens como recursos prprios; o uso
criativo e crtico dos recursos de informao e comunicao; a vivncia da cultura como
realizao prazerosa; a percepo e o encantamento com as cincias como permanente convite
dvida; na Etapa da Educao Infantil, seus professores e demais partcipes da vida escolar
dispondo de: a compreenso da democracia, da justia e da equidade como resultados de
contnuo envolvimento e participao. Essas condies se efetivam numa escola que oferece
ambiente de vivncia e produo cultural, de Corresponsabilidade de todos com o
desenvolvimento de todos, e em contnuo intercmbio de questes, informaes e propostas
com sua comunidade, como protagonista social e cultural.
Na Educao Infantil uma CRECHE ESCOLA que apresente tais caractersticas
oportunizam um ambiente acolhedor, em que cuidados e convvio promovam a socializao, o
estabelecimento de vnculos afetivos e de confiana, juntamente com as atividades que
promovam a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Para isso, levando-se em conta as
culturas da comunidade, essencial criar situaes em que o brincar em suas diversas
manifestaes seja contexto promotor do conhecimento de si, do outro e do mundo, em
interaes amistosas e nas quais se cultivem os cuidados consigo mesmo e com o outro, que se
estabeleam atitudes de curiosidade, questionamento, investigao e encantamento.
Os objetivos da formao bsica das crianas, definidos para a Educao Infantil,
prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primeiro, e
completam-se nos anos finais, ampliando e intensificando, gradativamente, o processo
educativo, mediante: o desenvolvimento da capacidade de aprender, que tem a inteno de
assegurar a todos os estudantes as aprendizagens bsicas. Somos sabedores que cada etapa
delimitada por sua finalidade, seus princpios, objetivos e diretrizes educacionais,
fundamentando-se na inseparabilidade dos conceitos referenciais: cuidar e educar, pois esta
uma concepo norteadora do projeto poltico pedaggico elaborado e executado pela
comunidade educacional.
11

O respeito aos educandos, a seus tempos mentais, scio emocionais, culturais e

indenitrios um princpio orientador de toda a ao educativa, sendo responsabilidade dos
sistemas a criao de condies para que crianas, adolescentes, jovens e adultos, com sua
diversidade, que tenham a oportunidade de receber a formao que corresponda idade prpria
de percurso escolar. Essas etapas correspondem a diferentes momentos constitutivos do
desenvolvimento educacional, sendo: a Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica
que compreende: a Creche, onde englobando as diferentes fases do desenvolvimento da criana
at 3 (trs) anos e 11 (onze) meses; a Pr-Escola, dos 4(quatro) anos a 5(cinco) e 11(onze)
meses e durao de 2 (dois) anos.
Para que se possibilite uma educao de qualidade a todos os estudantes, precisamos
discutir duas questes importantes: O que entendemos por educao de qualidade? O que
necessrio oferecer aos estudantes para a garantia dessa qualidade? A resposta questo do que
se entende por educao de qualidade um tema complexo e polmico e precisa ser analisada
no contexto atual do sistema e das unidades de ensino.
Para garantir o padro de qualidade, com pleno acesso, incluso e permanncia dos
sujeitos das aprendizagens na CRECHE ESCOLA e seu sucesso, com reduo da evaso,
resulta na qualidade social da educao, que uma conquista coletiva de todos os sujeitos do
processo educativo:
I buscar compreenso da globalidade da pessoa, enquanto ser que aprende que sonha e ousa,
em busca de uma convivncia social libertadora fundamentada na tica cidad;
II - ressignificar os processos e procedimentos burocrticos, assumindo com pertinncia e
relevncia: os planos pedaggicos, os objetivos institucionais e educacionais, e as atividades de
avaliao contnua;
III - possibilitar a prtica em que os sujeitos constitutivos da comunidade educacional discutam
a prpria prxis pedaggica impregnando-a de entusiasmo e de compromisso com a sua prpria
comunidade, valorizando-a, situando-a no contexto das relaes sociais e buscando solues
conjuntas;
IV fortalecer as relaes interpessoais solidrias, geridas de tal modo que profissionais da
educao em especial os professores se sintam estimulados a conhecer melhor os seus pares
(colegas de trabalho, estudantes, famlias), a expor as suas ideias, a traduzir as suas dificuldades
e expectativas pessoais e profissionais;

12

V instaurar relaes entre os estudantes, proporcionando-lhes espaos de convivncia e

situaes de aprendizagem, por meio dos quais aprendam a se compreender e se organizar em
equipes de estudos e de prticas esportivas, artsticas e polticas;
VI comprometer-se com a presena articuladora e mobilizadora do gestor no cotidiano da
escola e nos espaos com os quais a escola interage, em busca da qualidade social das
aprendizagens que lhe caibam desenvolverem, com transparncia e responsabilidade.
VII - sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na
Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais dispositivos
legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao bsica comum
nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao currculo e escola;
VIII - estimular a reflexo crtica e propositiva que deve subsidiar a formulao, a execuo e
a avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola de Educao Bsica;
IX - orientar os cursos de formao inicial e continuada de docentes e demais profissionais da
Educao Bsica
As Finalidades baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento,
preparao para o exerccio da cidadania, na vivncia e convivncia em ambiente educativo, e
tendo como responsvel o Estado brasileiro, a famlia e a sociedade tm de garantir
democratizao do acesso, a incluso, a permanncia e a concluso com sucesso das crianas
na instituio educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extenso da
obrigatoriedade e da Educao Bsica.
Assegurar os Princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na
Constituio Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais
dispositivos legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao
bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao currculo e escola:
I - estimular a reflexo crtica e propositiva que deve subsidiar a formulao, a execuo e a
avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola de Educao Bsica;
II - orientar os cursos de formao inicial e continuada de docentes e demais profissionais da
Educao Bsica;
III - elevar, sistematicamente, a qualidade de ensino oferecido s crianas;
I V- formar cidados conscientes de seus diretos e deveres;
V - promover a integrao escola - comunidade;
VI- proporcionar um ambiente favorvel ao estudo e ao ensino;

13

VII incentivar a participao dos alunos bem como a atuao solidria junto comunidade e
seus visitantes;
VIII - formar e desenvolver o respeito ao meio ambiente sustentvel.

2. PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Oportunizar reflexes nos estudos atravs dos desafios evidenciados no PROJETO
POLTICO PEDAGGICO das causas pelas quais no conseguimos ainda, assegurar que todos
os estudantes tenham acesso a CRECHE ESCOLA com pleno direito de aprender. Diante do
diagnstico e com o trabalho pedaggico para ressignificar a prtica pedaggica, em
atendimento a necessidade de aprendizagens dos estudantes, se faz necessrio estar claro para
a equipe gestora: administrativa, pedaggica, professores, responsveis pelos estudantes para o
qual dirigimos todo o trabalho. O Projeto Poltico Pedaggico o instrumento que possibilita o
norte para todas as aes da escola seja ela financivel ou no financivel, sendo normatizado
pelo Regimento Escolar, e suas aes executadas atravs dos planos: de professores, de
coordenadores; de diretores e CDCEs.

2.1 A Proposta Pedaggica e o referencial curricular

Para compreender o significado e a responsabilidade da implantao do Referencial
Curricular nas escolas da rede pblica, preciso conhecer o tamanho da mudana que dever
ocorrer. Com essa finalidade, apresentado um quadro comparativo de alguns aspectos da
escola que se tem com a escola que se deve construir, sem ignorar que cada Unidade Escolar
uma realidade e os esforos para a mudana sero de diferentes dimenses.
Conforme orientao por este Referencial Curricular abaixo, a proposta pedaggica da
escola, os planos de estudo e os planos de trabalho de cada professor, tero que responder
demanda de construo de uma escola capaz de superar uma concepo tradicional de educao
apoiada na memorizao de fatos, frmulas e informaes. Entendendo o modo de uma
concepo tradicional da qual foi vivenciada at o sculo XX e a concepo contempornea
para o sculo XXI:

14

Dimenso
Princpios
Contedo

Currculo

Escola de sculo XIX e XX

Escola do Sculo XXI

Direito ao ensino

Direito de aprender

Um fim em si mesmo

Um meio para desenvolver competncias e habilidades

Fragmentado por disciplinas

Interdisciplinar e contextualizado
Construo e sistematizao de conceitos em rede,
articulado com processos de aprendizagem

Privilegia a memria e a
padronizao
Linear e esttico
Centrada no ensino

Organizado por reas do conhecimento, unidades

temticas e conjunto de competncia
Centrada na aprendizagem

Transmisso e recepo de
conhecimento

Construo do conhecimento orientado pelo

professor

Atividades rotineiras e
padronizadas

Atividades diversificadas com foco no desenvolvimento de habilidades e competncias.

Livro didtico como norteador

do currculo

Livro como recurso didtico e a tecnologia

educacional.

Apoio ao ensino

Apoio aprendizagem

Transmissor de informao
Resistncia mudana

Orientador e mediador Aberto s mudanas legais e

pedaggicas.

Aluno

Passivo

Protagonista e ativo.

Gesto

Centralizada com foco no

administrativo e burocrtico

Democrtica e participativa com predominncia da

dimenso pedaggica que tem o aluno e a
aprendizagem como foco.

Sala de Aula/Aula

Diversificado e flexvel.

Metodologia

Professor

Espao e Tempo

2.2 Estrutura do Projeto Poltico Pedaggico, na concepo de Vasconcelos:

Apresentao
Identificao do Estabelecimento
Histrico da Escola: - fundao (criao), denominao, endereo/telefone/e-mail
lideranas histricas.
Filosofia da Escola
Mantenedora Secretaria de Estado de Educao
Da Unidade Executora
Biografia da Escola (Histria da Escola)
Justificativa
15

Na justificativa a equipe de cada Unidade Escolar deve construir uma educao bsica
de qualidade para todos os brasileiros levando em considerao o Plano Nacional e o Estadual
de Educao, a partir da premissa de que Mato Grosso e o Pas s vo ser efetivamente
independentes quando atingir as cinco metas at 2022:
Meta 1 toda criana e jovem de 4 a 17 anos na escola
Meta 2 toda criana plenamente alfabetizada at os 8 anos
Meta 3 todo aluno com aprendizado adequado sua srie
Meta 4 todo jovem com ensino mdio concludo at os 19 anos
Meta 5 investimento em educao ampliado e bem gerido

2.3 O Diagnstico como Ponto de Partida em cada dimenso, identifica a realidade e

aponta as necessidades para execuo da Proposta Pedaggica.

O Marco Situacional (Realidade que se encontra a escola) abrange o ponto de partida,

ou seja, a nossa prtica social; onde situa a escola no atual contexto da realidade brasileira, do
estado e do municpio, explicitando os problemas e as necessidades como tambm apresenta
uma anlise crtica dos problemas existentes na escola. Faz-se, necessrio trabalhar com no
mnimo de sete elementos fundamentais dos quais chamados de dimenses: das quais devem
ser realizadas o diagnstico da realidade e identificando as necessidades em cada uma das
dimenses:
1. Ambiente educativo o respeito, a solidariedade, a disciplina na escola;
2. Prtica pedaggica a proposta pedaggica da escola, o planejamento, a autonomia dos
professores e o trabalho em grupo de professores e estudantes;
3. Avaliao Para educao infantil ser formativa com intervenes pedaggicas para o bom
desempenho das aprendizagens e no para fins de provao/reprovao; processos de auto
avaliao, por participao das crianas nos projetos desenvolvidos pela CRECHE ESCOLA.
I. avaliao, mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianas, sem o
objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
II. carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, e mxima se 1.200 (mil e duzentas,
horas distribudas por um mnimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;
III. atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas dirias para o turno parcial e o
mnimo de 8 (oito) horas para a jornada integral;

16

IV. controle de frequncia pela instituio de educao pr-escolar, exigida a frequncia

mnima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;
V. expedio de documentao que permita atestar os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criana.
4. Gesto escolar democrtica o compartilhamento de decises e informaes com
professores, funcionrios, pais e estudantes, a participao dos conselhos escolares;
5. Formao e condies de trabalho dos profissionais da escola habilitao dos professores,
formao continuada, estabilidade da equipe escolar;
6. Ambiente fsico escolar materiais didticos, instalaes, existncia de bibliotecas e espaos
de prtica de esportes, condies da sala de aula;
7. Acesso, sucesso e permanncia na escola ndices de falta, abandono e evaso escolar,
defasagem de aprendizagens.

2.4 O Marco Conceitual

O Marco Conceitual (concepes) o ponto de chegada, ou seja, a prtica social

transformada onde nos dar condies de construir, buscar respostas, uma utopia, a partir do
nosso compromisso coletivo enfocando as concepes de sociedade, homem, educao, escola,
conhecimento, ensino-aprendizagem, avaliao, gesto democrtica, currculo entre outros.
A construo e execuo do projeto poltico-pedaggico e do plano da escola precisam
ser sustentadas por um acompanhamento contnuo e sistemtico da equipe gestora, que inclui a
participao efetiva do coordenador pedaggico e o CDCE. Cabe s secretarias de educao
providenciar a presena desse agente na escola, seja ele um elemento integrante da prpria
escola, seja ele um tcnico da secretaria. O importante que haja responsveis pela mobilizao
da escola, para que a comunidade como um todo possa estar periodicamente discutindo os
rumos que o projeto poltico-pedaggico e o acompanhamento da execuo do plano de ao.
Como parte de anlise devem ser considerados os planos de trabalho dos professores, para
verificar sua relao com os objetivos de Aprendizagem com os contedos curriculares e com
as opes metodolgicas da proposta pedaggica e do processo de acompanhamento, se faz
necessrio discutir alguns conceitos e concepes.

17

2.5 Concepo e Fundamentos da Educao

projeto porque rene propostas de ao concreta a executar durante determinado perodo de

tempo.
poltico por considerar a escola como um espao de formao de cidados conscientes,
responsveis e crticos, que atuaro individual e coletivamente na sociedade, modificando os
rumos que ela vai seguir.
pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessrios ao
processo de ensino e aprendizagem.
Defesa de educadores na Direo, professores e profissionais de suporte pedaggico. So os
responsveis diretos pela mobilizao da escola e da comunidade para a construo da proposta
escolar. Alm disso, cabe-lhes a tomada de decises sobre os Objetivos de Aprendizagem,
mtodos de ensino e carga horria das reas/disciplinas do currculo;
Defesa que os Estudantes Tem o Direito de Aprender, e a eles devemos todo o esforo
escolar. So fontes de informao das necessidades de aprendizagem, que se vo constituir no
ncleo das preocupaes da escola;
Defesa que Funcionrios - por se realizarem em uma escola, e pelas relaes que eles
estabelecem com os estudantes e com os pais e ou/responsveis tem uma dimenso pedaggica
muito importante e que podem ser exploradas na direo da formao da cidadania;
Defesa que os Pais e comunidade escolar - devem participar efetivamente das decises sobre
o oramento e a utilizao dos recursos financeiros que a escola recebe. Alm disso, os pais
devem participar das discusses sobre as caractersticas do cidado que se quer formar, sobre o
uso do espao e do tempo escolar, no apoio de uma aprendizagem significativa e adequada para
cada fase do desenvolvimento humano e sobre as formas de organizao do ensino que a escola
deve adotar para atender as reais necessidades da comunidade escolar.
Defesa de um projeto de sociedade justa, democrtica e igualitria; que contemple um projeto
de desenvolvimento sustentvel.
Defesa de uma educao que ajude a fortalecer um projeto que valorize e transforme a
pratica dos sujeitos e se integre na construo social de outro projeto de desenvolvimento de
aprendizagens significativas na educao dos estudantes.
Defesa de uma educao para superar os desafios de aprendizagens, possibilitando a
alfabetizao e letramento na idade certa a todos os estudantes que ao se matricular na escola e
derem prosseguimento aos seus estudos.
18

Defesa do campo e a cidade como um lugar de vida, cultura, produo, moradia, educao,
lazer, cuidado com o conjunto da natureza, e de novas relaes solidrias que respeitem as
especificidades sociais, tnicas, culturais e ambientais dos seus sujeitos.
Defesa de polticas pblicas de educao articuladas ao conjunto de polticas que visem
garantia do conjunto dos direitos sociais e humanos do povo brasileiro que vive no e do campo
e cidade. Polticas que efetivem o direito educao para todos e todas e que este direito seja
dever do Estado.
Defesa dos principais objetivos discutir a realidade (os problemas, as solues, as
experincias e as especificidades) e propor alternativas para a educao, no sentido de promover
a construo de uma poltica pblica de educao pautada nas Diretrizes.
Esses princpios, por sua vez, subsidiam o trabalho pedaggico, o jeito de fazer e de
pensar a educao e a escola, tal como possvel observar nos princpios organizativos abaixo:
Para responder a essas necessidades, a educao deve organizar-se, segundo a UNESCO, em
torno de quatro aprendizagens: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos;
aprender a ser.
Aprender a Conhecer - a aprendizagem que se refere mais ao domnio dos
instrumentos de conhecimento do que a um repertrio de saberes com dupla finalidade; melhor
compreender o mundo em evoluo e atitude amiga com relao cincia vista que o tempo
de lazer tende a crescer como prazer de conhecer, compreender e descobrir.
Aprender a fazer - O saber moderno (...), desde o incio e na sua prpria espessura
(...) um certo modo de ao. a aprendizagem de como pr em prtica o prprio
conhecimento e de como adaptar a educao ao trabalho futuro. Por isso, utilizamos, aqui, as
contribuies de Csar Coll. Sem ceder a fceis utilitarismos, preciso prestar maior ateno
a constante pergunta das crianas: Professor, para que serve isso? Para isso a Creche Escola
precisa proporcionar oportunidades para que o aluno aprenda procedimentos, ou seja, aes
ordenadas que se oriente a consecuo de uma meta clara.
No demais ressaltar que aprender a fazer passa necessariamente pelo fazer. No
suficiente dar aula de como se faz pesquisa, de como se l com proveito, de como se monta um
circuito eltrico. necessrio que essas coisas constem no currculo, pois s a experincia
oferece desafios e imprevisto, a serem resolvidos. , sobretudo, na superao do no previsto,
do no esperado que acontea o conhecimento e, em consequncia, a educao.
Aprender a viver juntos -

Esta aprendizagem representa grande desafio educao.

Pensamos numa escola que oportunize a descoberta dos outros, das suas culturas, da sua
19

espiritualidade e que fortalea a convico de que a humanidade tem objetivos comuns. Isso
passa, necessariamente, por forte vontade poltica dos gestores escolares. Para que acontea
educao, nesse sentido, preciso que a Escola reserve tempo e ocasies suficientes para que
os estudantes realizem aprendizado cooperativo, desenvolvam projetos de cooperao e
aprendam mtodos de resoluo de conflitos.
Aprender a ser - a aprendizagem sntese de todas as outras aprendizagens e que
implica, sobretudo, em qualquer contexto, discernir e agir com autonomia e sentido de
responsabilidade.

Aprender a ser passa pelo cultivo e desenvolvimento de todas as

potencialidades do indivduo, o que significa que a Creche Escola deve capacitar-se para utilizar
as novas pesquisas em torno das inteligncias mltiplas, mas, sobretudo, para formar valores e
atitudes, uma vez que estas mostram, mais claramente, o ser humano que se .

2.6 Na abordagem do conhecimento

1. A aprendizagem ocorre por meio da ao humana e mediante a apropriao (ativa e criativa)

de conceitos que possibilitam o desenvolvimento de estgios mais elevados de raciocnio e,
consequentemente, novas formas de atuao e compreenso de mundo;
2. O conhecimento e os saberes so instrumentos de mediao disponveis para que a(o)
educadora(or) promova aprendizagens, devendo ser traduzido e adequado s possibilidades
scio cognitivas dos(as) educandos (as).
3. Uma das mais importantes tarefas do professor (a) aprofundar seu conhecimento sobre as
teorias pedaggicas que possibilitam a compreenso do fenmeno educativo;
4. Os temas mais necessrios so aqueles que tratam das grandes problemticas que afetam a
vida dos (as) educandos (as), da comunidade e da escola.
5. A realidade interdisciplinar. Assim, o currculo da escola procura integrar-se realidade
considerando como uma de suas metas a interdisciplinaridade. Esta mais vinculada postura
do professor (a) frente ao objeto do conhecimento do que estrutura curricular.
6. A qualidade do trabalho docente depende da articulao contnua entre ensino e pesquisa.

2.7 Na abordagem metodolgica:

1. O processo de ensino e aprendizagem articula a organizao do trabalho pedaggico, a forma

de tratar o conhecimento e a construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico da escola;
20

2. Os objetivos, os contedos e os processos avaliativos so articulados no planejamento e

envolvem a participao dos diversos segmentos da comunidade escolar, materializando-se em
situaes concretas de aprendizagem em sala de aula;
3. O processo de ensino e aprendizagem potencializado pela metodologia problematizadora,
que localiza a(o) educadora(o) como condutor(a) do estudo da realidade, percorrendo as
seguintes etapas: I) Levantamento de elementos da realidade; II) Problematizao em sala de
aula da realidade apresentada e dos contedos trabalhados; III) Teorizao (estudos que
possibilitem auxiliar a busca de repostas junto ao conhecimento cientfico); IV) Definio de
hipteses para soluo das problemticas estudadas; V) Proposies de aes de interveno
junto comunidade;

2.8 Na organizao da gesto da escola:

1. A gesto escolar democrtica e participativa, abrange a escola e a comunidade.

2. A gesto democrtica e participativa se contextualiza nos processos sociais, polticos e
econmicos que delimitam/influenciam a ao educativa da instituio escolar.
3. A constituio e/ou o fortalecimento de coletivos formados por educadoras (es), educandos
(as), pais, comunidade organizada e demais profissionais da educao, a exemplo do Conselho
Escolar, do Grmio Estudantil e dos Comits ajudam a empreender, na prtica, pressupostos
amplos de gesto democrtica.
4. O estmulo auto-organizao dos (as) educandos (as) mediante a insero, no currculo
escolar,
A Educao se apresenta, portanto, como estratgia educacional que se integra ao
projeto de emancipao poltica, cultural, econmica e social de todos os povos. Na Educao
educar e cuidar tambm ensinar a importncia de participar e de pensar como parte da
unidade que o pas, em que campo e cidade se complementam sem se exclurem.

2.9 A proposta Pedaggica

Seu objetivo criar condies para a aprendizagem voltada para a compreenso da

realidade social na qual os estudantes esto inseridos. Para isto, busca estimular vivncias que
objetivam a aprendizagem, a participao, a colaborao, o companheirismo e a solidariedade,
envolvendo, reconhecendo e valorizando todas as formas de organizao social.
21

A proposta Pedaggica prope o reconhecimento das diferenas e das diversidades

tnicas, cultural, poltica, religiosa e ambiental. Busca, por outro lado, condies para a
efetivao do princpio fundamental de igualdade no acesso e na permanncia e sucesso na
escola. Uma vez garantido o lugar e a permanncia, preciso garantir o acesso cultura atravs
dos livros, dos materiais didticos, da ampliao dos recursos pedaggicos, do teatro, da msica
e da arte em geral.
A Proposta voltada para a valorizao do profissional da educao escolar, na busca a
garantia de condies adequadas de formao em carter inicial e continuadas , de
remunerao, de acompanhamento pedaggico e de possibilidades de intercmbio, alm de
formas de aprendizagem em servio. A valorizao dos profissionais da educao supe
oportunidades de estudo da diversidade e dos processos de interao e de transformao dos
sujeitos. Cabe a esse profissional destacado protagonismo uma vez que sua participao no
processo de ensino e de aprendizagem, no se resume a um mero observador ou provocador de
conflitos cognitivos, tendo papel decisivo na organizao de situaes de aprendizagem.
de fundamental importncia considerao da comunidade em que a escola se
encontra inserida. O princpio da gesto democrtica do ensino pblico corresponde
participao da comunidade na elaborao do Projeto Pedaggico da escola, na definio de
prioridades e na organizao de tarefas administrativas e de gesto dos recursos da prpria
unidade escolar, bem como ao cuidado com o patrimnio da escola. A gesto democrtica
encontra-se concretizada no elemento curricular Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar
e outros instrumentos de participao que chamam os (as) educandos (as) para assumir
responsabilidades diante a escola e a comunidade.
Cabe ressaltar que o princpio de valorizao da experincia extraescolar e de vinculao
entre educao, comunidade e meio ambiente, que esto inseridos nos processos histricos da
sociedade, se faz na busca da organizao interdisciplinar dos contedos e da relao que se
estabelece entre o conhecimento que os (as) educandos (as) trazem de suas experincias de vida
e dos contedos escolares.
A proposta baseia-se na compreenso de que, para auxiliar a prtica das (os) educadoras
(es), visando aprendizagem dos(as) educandos (as), deve-se levar em conta que: O estudante
sujeito histrico marcado pelo processo social que vivencia e se constri nas relaes com o
meio social e natural; As(os) educadoras (es) e educandos (as) so protagonistas do processo
de ensino e aprendizagem, sendo que o papel da(o) educadora (or) o de planej-lo e coorden-

22

lo, introduzir novos conhecimentos, diversificar as possibilidades de acesso; permanncia e

sucesso na escolarizao.
A realidade do estudante o ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem que
l a realidade em patamares cada vez mais elevados de compreenso e interveno social;
A aprendizagem supe o estudo da realidade e de conceitos para melhor analis-la, e a
proposio de aes para transform-la. Esse processo, proposto para estender e tornar viva a
relao com o conhecimento, parte da problematizao da vida social, passa por sua
interpretao segundo os conhecimentos tericos e posterior interveno.
A aprendizagem deve estar relacionada com a vida social em todos os seus nveis de
organizao atravs do trabalho cooperativo, dentro e fora do espao escolar.
A escola o lugar especfico onde os estudantes tem acesso a novos conhecimentos que
so instrumentos mediadores que promovem o desenvolvimento humano.
A escola o espao de encontro entre os conceitos ligados ao senso comum, aos saberes
individuais e comunitrios e os conceitos cientficos (saber sistematizado, conhecimento
socialmente produzido pela humanidade).
A escola est inserida em um contexto social, poltico, econmico e cultural, e faz parte
de sua tarefa pensar sua importncia tanto na preparao para o trabalho quanto na formao
do ser humano; o (o) educadora(or) no pode e no deve atuar solitariamente.

2.10

Concepo de ensino e aprendizagem

Os princpios que fundamentam a proposta pedaggica esto relacionados s teorias e

concepes de ensino e aprendizagem que orientam o trabalho em uma prospectiva de
humanizao. Toda ao educativa se baseia, inicialmente, na compreenso alcanada pela(o)
educada(or), a respeito de qual ser sua tarefa na formao dos seres humanos que estiverem
sob sua responsabilidade. Cada educadora(or) se posiciona em funo de sua experincia e seu
domnio terico e metodolgico. Seus conhecimentos se transformam ao longo do tempo. O
estudo contnuo faz parte do trabalho da (o) educadora(or) e sua atuao em sala de aula deve
manter relao com a concepo presente no projeto Poltico Pedaggico da escola e depende
dos materiais didticos de que se dispe para realizar o trabalho. preciso tambm que haja
relao entre o papel atribudo escola, as concepes e as atividades de ensino e aprendizagem.
Ao direcionar a reflexo para a Educao com qualidade, a proposta da escola busca
sintonizar a ao educativa com uma distinta compreenso da escola, da relao educadora (or)23

educanda (o), da relao escola-comunidade e do sentido que pode adquirir a formao

oferecida pela escola, na vida da comunidade e no futuro do pas, atravs de um projeto distinto
daquele que hoje dita os rumos do pas. No se compreende a escola como o nico caminho
para a transformao da sociedade, mas sabe-se que sem o acesso educao qualquer tentativa
de mudana social ser limitada.
A concepo que fundamenta a proposta educativa defendida pela Educao dos
estudantes busca superar qualquer viso de que o ser humano regido unicamente por leis
naturais. Trabalha-se com um ser histrico e, portanto, social, que no nasce pronto. Ele se
forma como ser humano enquanto se relaciona com os outros e com as criaes humanas.
medida que produz sua vida socialmente, em determinado contexto, modifica-se. atravs da
ao sobre o mundo que habita que o ser humano se transforma, se desenvolve e aprende.
O domnio das questes que a afetam a comunidade tarefa da escola. Por exemplo,
temas como a sade, a gua, o ambiente, os meios de comunicao, a produo de alimentos,
etc. so questes que afetam e interessam a toda a humanidade e delas podem derivar inmeros
subtemas de aprendizagem para os estudantes. Nesse sentido, esta proposta se fundamenta na
compreenso de que o ser humano e sua mente se formam e se constituem no ambiente social
em que vivem.
A escola , assim, para as novas geraes, e em particular para a adquirir uma Educao
de qualidade, o principal lugar de acesso ao conhecimento sistematizado, riqueza cultural, s
conquistas cientficas. atravs da apropriao da cultura geral, do domnio das teorias e de
sua funo social que se desenvolve a mente e as funes intelectuais superiores. Se, por um
lado, as relaes humanas possibilitam a aprendizagem da linguagem falada, tornando-se um
elemento central no desenvolvimento, por outro lado a escola propicia o acesso e o domnio da
linguagem escrita geradora de importante salto qualitativo na formao da mente humana.
Segundo Vygotsky (1995), a linguagem arbitrria, ou seja, criada como meio para a
relao do ser humano com a natureza. Ela possibilita o entendimento do mundo, de si mesmo
e o domnio sobre as aes. O ser humano introduz, para a criana, signos criados
arbitrariamente que conferem significado a sua ao.
A educao cumpre, assim, uma dupla tarefa: permitir a apropriao dos conhecimentos
sobre o mundo fsico e social, e estimular, por essa razo, o desenvolvimento da mente. Para
Vygotsky e seus companheiros de pesquisa, Luria e Leontiev (1978), preciso superar as
noes inatista, ambientalista e interacionista do desenvolvimento que reforam a ideia de
determinismo (inato ou do ambiente). A linguagem aparece na criana a partir de sua
24

necessidade de sobrevivncia e de comunicao (interpenetrao do biolgico, do psicolgico

e do cultural) e tem a funo de organizar o pensamento e sua ao. Sendo assim, h que se
considerar que a linguagem, em toda sua amplitude, um instrumento de mediao com o
mundo e constituidora da mente. Sem a linguagem o ser humano no d significado ao mundo,
no lhe d nome, no elabora conceitos nem teorias, logo, no organiza sua ao.
Quando uma me ensina ao filho palavras como mesa, cachorro, rvore, rio, mato, peixe,
ela est dando nome s coisas. Mas no o faz assim de forma mecnica e isolada. Insere cada
conceito em seu contexto, oferecendo ao filho o significado individual. E mais, o filho vive o
conceito. E quanto mais esse contexto estiver prximo e relacionado com a vida do estudante,
mais ela o compreender e melhor se apropriar dele. A mesma coisa ocorrer no contexto da
escola.
Como afirma Zanella (2001, p. 82), para Vygotsky, os signos constituem-se como
categoria de mediao na transformao das funes psicolgicas elementares em funes
psicolgicas superiores, medida que esto incorporados atividade prtica. Assim, a
linguagem e seu significado se constituem a partir da prtica e da vida real. A criana
compreender melhor o significado da palavra cozinhar se observar sua me cozinhando; da
palavra moer, se observar o trabalho do moedor. Com o tempo, sua capacidade de abstrao
aumenta e o acesso ao conhecimento passa a depender menos da experincia. Assim, ela ser
capaz de conhecer o mundo tambm atravs dos livros.
A linguagem o meio, assim como os objetos materiais, atravs do qual o ser humano
se relaciona com a natureza e com a sociedade. O conhecimento sobre a natureza e a sobre a
sociedade se concretizam, se objetivam atravs dos objetos e da linguagem. A apropriao
desses e dos conceitos auxiliam a organizao da mente, do significado, sentido e lgica ao
mundo. Porm, este processo no ocorre conforme a viso ambientalista que afirma que o ser
humano o resultado da soma de tudo o que aprende.
O caminho para compreender, assimilar e apropriar-se do conhecimento passa por
debruar-se sobre o mundo vivo, em ao, pois o ser humano se constitui na vida. O
conhecimento, por sua vez, o domnio da realidade pelo pensamento. A capacidade explicativa
do conhecimento cientfico sobre o mundo infinitamente maior que o conhecimento obtido
atravs da experincia de cada um. A aquisio de conceitos permite organizar a realidade e o
prprio pensamento e, portanto, o comportamento e a ao sobre o mundo. Segundo Vygotsky:

O pensamento em conceitos o meio mais adequado para conhecer a realidade porque

penetra na essncia interna dos objetos, j que a natureza dos mesmos no se revela

25

na contemplao direta de um ou outro objeto isolado, seno por meio dos nexos e
relaes que se manifestam na dinmica do objeto, em seu desenvolvimento vinculado
a todo o resto da realidade (VYGOTSKI, 1995, p.79).

Nesta citao pode-se observar que o autor entende que preciso conhecer a realidade,
mas preciso tambm penetr-la, estudar as diversas caractersticas e qualidades que a definem.
Assim, a (o) educadora (or) pode levar os estudantes a observar, por exemplo, o trabalho que
das famlias do estudante, seus mtodos e suas particularidades. Pode, tambm, lev-lo a
conhecer, da onde veem sua alimentao, partindo deste trabalho, muito dos processos atravs
dos quais as plantas nascem, crescem e se desenvolvem. Pode, ainda, estudar algo sobre os
produtos usados na alimentao escolar, seu impacto sobre a natureza e sobre a sade,
aprofundando conceitos.
Para Leontiev (1978, p. 44), em suas atividades os seres humanos no se adaptam
simplesmente natureza, modificam-na de forma cada vez mais elaborada, buscando superar
novas e crescentes dificuldades, criam objetos que satisfazem as suas necessidades e os meios
para a produo desses objetos. Portanto, ao mesmo tempo em que atuam para garantir sua
prpria vida, atravs da produo de bens materiais, tambm investigam, descobrem, inventam
e conhecem o mundo e a natureza. As novas geraes sempre se formam em um novo ambiente,
em meio a novos conhecimentos, a novas tecnologias. Desse modo o ser humano desenvolvese culturalmente.
Cada nova gerao deveria poder apropriar-se dos progressos j alcanados pela
atividade cognoscitiva das geraes anteriores, atravs do trabalho e das diferentes formas de
sua atividade social. Porm, isso no acontece. O acesso a novos conhecimentos no
igualitrio em nossa sociedade. Nesse caso, faz parte da luta da escola buscar garantir esse
acesso. por essa razo que a teoria histrico-cultural tem adquirido cada vez maior
importncia. Est baseada na tese de que o ser humano tem infinitas capacidades, entre elas a
de se transformar, transformando o mundo. A aprendizagem do conceito cientfico transforma
a mente da criana. A interveno da(o) educadora(or) necessria para que a aprendizagem
ocorra. Sobre isso Vygotsky afirma:

O desenvolvimento do conceito cientfico de carter social se produz nas condies

do processo de ensino, que constitui uma forma singular de cooperao sistemtica
entre o professor e o estudante. Durante o desenvolvimento desta cooperao
amadurecem as funes psquicas superiores da criana com a ajuda e participao do
adulto. [...] A singular cooperao entre a criana e o adulto um aspecto crucial do
processo de ensino, juntamente com os conhecimentos que so transmitidos criana
[...]. (VYGOTSKI, 1993, p. 183).

26

Dessa forma, a educao escolar se constitui numa atividade mediadora entre o saber
cotidiano e o saber no-cotidiano (cientfico). O conceito cientfico difere do conceito
espontneo. O primeiro se desenvolve a partir do segundo e deve encontrar referncia na vida
da criana. O segundo adquirido de forma espontnea, a partir da experincia e de atividades
cotidianas.
A boa aprendizagem aquela que se adianta ao desenvolvimento. Assim, a ideia de
estimular intensamente a criana torna-se centro da prtica pedaggica. O desenvolvimento
inicia-se na criana, desde que ela nasce, apesar de que suas funes, nesse momento, ainda
serem instintivas. Posteriormente o mundo externo, e todas as suas condies, vo modificando
a mente da criana, sua relao com o mundo, sua forma de comunicao. Gradativamente ela
deixa de ser um processo natural para converter-se em um processo cultural, aprendendo novas
formas de comportamento com a ajuda das pessoas ao seu redor. O desenvolvimento chega a
um ponto em que os processos externos auxiliares so abandonados, pois o ser humano passa a
possuir e a dominar novas tcnicas, afirma Vygotsky (1996, p. 215).
Portanto, o estudante, medida que assimila, internaliza ou se apropria do mundo de
forma integral, adquire tambm autonomia e autocontrole do comportamento e da mente. o
domnio do conhecimento, afirma Duarte (2001), que ir possibilitar, em grande medida,
alcanar, a evoluo. Fora da escola a aprendizagem conceitual considerada espontnea
porque no ocorre de forma sistematizada. No entanto, na escola o processo educativo no pode
ser deixado nas mos das foras espontneas.
Assim, o papel da (o) educadora (or) no o de um mero observador ou provocador de
conflitos cognitivos, sua participao ativa e dirige o processo colocando disposio do
estudante os recursos necessrios para a aprendizagem. O propsito da educao, nesse sentido,
no a mera adaptao do estudante ao seu ambiente, ou s condies de vida existente. A
educao escolar transmite intencionalmente os conceitos cientficos, sua tarefa favorecer os
processos de humanizao. As aprendizagens articulam conhecimentos prvios, viso de
mundo dos (as) educandos (as), seu ambiente vivencial, suas possibilidades interativas e o saber
socialmente construdo, a partir dos quais so introduzidos novos conhecimento. Os conceitos
cientficos devem ser traduzidos e adaptados ao nvel do estudante atravs de atividades
adequadas.
O trabalho pedaggico no consiste apenas na reiterao daquilo que o estudante j sabe,
mas na introduo de novos conceitos e a ampliao do universo do conhecimento e isto pode
ser feito de formas diversificadas. A classe heterognea pode ser uma importante fonte de novas
27

experincias neste sentido. Isto implica uma sria responsabilidade para a escola. No trabalho
para apenas um profissional solitrio, mas para um sistema educacional. Oferecer recursos
materiais e condies de formao, assim como possibilitar que o trabalho no seja isolado
condio para alcanar a escola de alto nvel que se deseja para o aluno.
importante destacar que todos os elementos e instrumentos da metodologia da
proposta esto alicerados nesse conjunto de conceitos e fundamentos. Esta proposta busca
integrar todos eles e promover o dilogo de saberes: saber local e conhecimentos cientficos,
contedos de ensino e tecnologias educacionais no desenvolvimento do currculo.
1. Como devemos organizar estratgias de ensino a partir dos princpios que fundamentam a
proposta?
2. Como as ideias de Vygotsky podem contribuir para a promoo da aprendizagem na sala de
aula?
Em todas as reas os objetivos de aprendizagem para as diferentes etapas da educao
bsica so propostos tendo como referncia as caractersticas dos estudantes em cada etapa da
educao bsica, suas experincias e contextos de atuao na vida social. Foram considerados,
ainda, na definio desses objetivos, os critrios de relevncia e pertinncia, expressas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Esses critrios se
materializam, em cada componente curricular, na definio dos campos de experincias, em
torno dos quais se organizam os objetivos de aprendizagem. Sua funo de articular tanto os
componentes de uma mesma rea de conhecimento quanto s diferentes fases de escolarizao
ao longo das quais esse componente se apresenta. A integrao entre os componentes de uma
mesma rea do conhecimento e entre as diferentes reas estabelecida, ainda, pelos campos de
experincias os temas integradores dizem respeito a questes que atravessam as experincias
dos sujeitos em seus contextos de vida e atuao e que, portanto, intervm em seus processos
de construo de identidade e no modo como interagem com outros sujeitos, posicionando-se
tica e criticamente sobre e no mundo nessas interaes.
Contemplam, portanto, para alm da dimenso cognitiva, as dimenses poltica, tica e
esttica da formao dos estudantes. Os campos de experincias perpassam os objetivos de
aprendizagem de diversos componentes curriculares, nas diferentes fases da Educao Infantil.
tica, direitos humanos e cidadania; Sustentabilidade; Tecnologias digitais; Culturas
africanas e indgenas. Eles podem ser acessados e localizados num link especfico do Portal da
Base no qual o documento preliminar da Base est disponvel. A integrao entre educao
infantil e ensino fundamental estabelecida pelo modo como as experincias propostas na
28

educao infantil se desdobram e se articulam quelas propostas por cada componente

curricular nos iniciais do ensino fundamental.
Na Etapa de Educao Infantil, as crianas reagem ao mundo fortemente guiado por
suas emoes, buscam conhecer diferentes pessoas, adultos e crianas, adquirem maior
autonomia para agir nas prticas cotidianas que envolvem as tarefas de alimentao, de higiene,
na integrao do educar e do cuidar. Nesse perodo etrio, mais do que em qualquer outro, as
interaes e as brincadeiras, em especial as de faz-de-conta, so os principais mediadores das
aprendizagens da criana e se fazem presentes em todo o tipo de situao: nas exploraes de
objetos e de elementos da natureza, no reconhecimento dos comportamentos dos parceiros, no
acompanhamento de uma apresentao musical ou de uma histria sendo contada.
Outro ponto chama a ateno para o reconhecimento de que o conjunto dos discursos e
das prticas cotidianas vivenciados nas instituies educacionais que venha ao encontro do
contexto da qual retrate o modo como as crianas e os adultos vivem, aprendem e so
subjetivados, desde o nascimento, com fortes impactos para sua prpria imagem e para o modo
como se relacionam com os demais. Em funo disso, o foco do trabalho pedaggico deve
incluir a formao global da criana com uma viso plural de mundo e de um olhar que respeite
as diversidades culturais, tnico-raciais, de gnero, de classe social das pessoas, apoiando as
peculiaridades das crianas com deficincia, com altas habilidades/superdotao e com
transtornos de desenvolvimento.
Esses pontos guiam o modo das crianas conhecerem o mundo social e fsico e se
apropriarem das diferentes linguagens e tecnologias que a circulam e podem ajud-las a
desenvolver atitudes de solidariedade, de respeito aos demais e de sustentabilidade da vida na
Terra. Para isso, elas precisam imergir nas situaes, pesquisar caractersticas, tentar solues,
perguntar e responder a parceiros diversos, em um processo que muito mais ligado s
possibilidades abertas pelas interaes infantis do que a um roteiro de ensino preparado apenas
pelo/a professor/a. Da que o currculo na Educao Infantil acontece na articulao dos saberes
e das experincias das crianas com o conjunto de conhecimentos j sistematizados pela
humanidade, ou seja, os patrimnios cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico
(DCNEI, Art. 3). Essas consideraes fundamentam os trs princpios que devem guiar o
projeto pedaggico da unidade de Educao Infantil propostos nas DCNEI (Resoluo
CNE/CEB 05/09, artigo 6):
ticos (autonomia, responsabilidade, solidariedade, respeito ao bem-comum, ao meio
ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades);
29

 polticos (direitos de cidadania, exerccio da criticidade, respeito ordem democrtica);

estticos (sensibilidade, criatividade, ludicidade, liberdade de expresso nas diferentes
manifestaes artsticas e culturais).
Tais princpios embasam os temas, as metodologias e as relaes que constituem o modo
de gesto da formao de turmas, dos estudantes e das unidades e a operacionalizao dos
ambientes e a rotina no dia-a-dia da unidade de Educao Infantil. Considerando as formas
pelas quais meninos e meninas aprendem, ou seja, convivendo, brincando, participando,
explorando, comunicando e conhecendo-se, seis grandes direitos de aprendizagem devem ser
garantidos s crianas na Educao Infantil. Esses direitos decorrem daqueles apresentados nos
princpios orientadores para a elaborao da BNC, e nas diretrizes Nacional e Estadual
considerando a especificidades das crianas atendidas pela educao infantil, principalmente
em relao as suas idades. So eles:
CONVIVER democraticamente, com outras crianas e adultos, com eles interagir, utilizando
diferentes linguagens, e ampliar o conhecimento e o respeito em relao natureza, cultura,
s singularidades e s diferenas entre as pessoas.
BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo com as
culturas infantis, construindo conhecimentos e desenvolvendo sua imaginao, sua criatividade,
suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais.
PARTICIPAR, com protagonismo, tanto no planejamento como na realizao das atividades
recorrentes da vida cotidiana, na escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos.
EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, histrias, objetos, elementos da natureza e
do ambiente urbano e do campo, interagindo com diferentes grupos e ampliando seus saberes e
linguagens.
COMUNICAR, com diferentes linguagens, opinies, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda,
narrativas de experincias, registros de vivncias e de conhecimentos, ao mesmo tempo em que
aprende a compreender o que os outros lhe comunicam.
CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem
positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas interaes e brincadeiras
vivenciadas na instituio de Educao Infantil
Para atender a esses objetivos, devem ser criadas experincias de aprendizagem, ou seja,
experincias concretas na vida cotidiana que levam aprendizagem da cultura, pelo convvio

30

no espao coletivo, e produo de narrativas, individuais e coletivas, por meio de diferentes

linguagens, como colocam as DCNEI (Parecer CNE/CEB n 20/09).
As diversas possibilidades de experincias que as crianas podem usufruir, na unidade
de Educao Infantil e citadas no parecer acima, no ocorrem de modo isolado ou fragmentadas,
mas so promovidas por um conjunto de prticas que articulam os saberes e os fazeres das
crianas com os conhecimentos j sistematizados pela humanidade. Da a proposta do arranjo
curricular para a Educao Infantil na BNC se dar em Campos de Experincias, conjuntos
formados considerando alguns pontos de convergncia entre os elementos que os orientam. Os
Campos de Experincia incluem determinadas prticas sociais e culturais de uma comunidade
e as mltiplas linguagens simblicas que nelas esto presentes. Constituem-se como forma de
organizao curricular adequada a esse momento da educao da criana de at 6 anos, quando
certos conhecimentos, trabalhados de modo interativo e ldico, promovem a apropriao por
elas de contedos relevantes.
Os campos potencializam experincias de distintas naturezas, dadas a relevncia e a
amplitude dos desafios que uma criana de 0 a 6 anos enfrenta em seu processo de viver, de
compreender o mundo e a si mesma. Os Campos de Experincia colocam, no centro do projeto
educativo, as interaes, as brincadeiras, de onde emergem as observaes, os questionamentos,
as investigaes e outras aes das crianas articuladas com as proposies trazidas pelos/as
professores/as. Cada um deles oferece s crianas a oportunidade de interagir com pessoas, com
objetos, com situaes, atribuindo-lhes um sentido pessoal. Os conhecimentos a elaborados,
reconhecidos pelo/a professor/a como fruto das experincias das crianas, so por ele/a
mediados para qualificar e para aprofundar as aprendizagens feitas.
Na perspectiva da integrao entre a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino
Fundamental, os campos de experincia organizao interdisciplinar, por excelncia fundamentam importantes processos das crianas que tero continuidade e progresso nas
demais etapas da Educao Bsica, quando sero tratados em reas de Conhecimento da Base
Nacional Comum Curricular (Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da Natureza e
Matemtica) e respectivos componentes curricular. Assim, tanto os campos de experincia no
so nomeados como reas de conhecimento, quanto as aquisies ocorridas no so apontadas
em termos de domnio de conceitos, mas como capacidades construdas pela participao da
criana em situaes significativas.
LINGUAGEM Em todos os campos de experincia da Educao Infantil, os vrios tipos de
linguagem esto presentes: a verbal, a corporal, a musical, a visual etc. As linguagens, de grande
31

complexidade e constituidoras de subjetividade humana, so instrumentos de expresso, de

representao, de interao, de comunicao, de pensamento, de apreciao esttica, de
construo de conhecimentos, alm de se configurarem tambm como um campo de
conhecimentos.
MATEMTICA - O conhecimento matemtico se anuncia em todos os campos de
experincias da Educao Infantil como integrante do movimento, do olhar sobre o mundo, do
ritmo sonoro, do desenho, da pintura, da mtrica da poesia, nos compassos da dana e das
canes, alm de orientar as exploraes, as construes, as brincadeiras com o corpo no
espao, as medidas, as contagens propriamente ditas, fazendo parte de narrativas e de outros
gneros textuais.
CINCIAS HUMANAS Os conhecimentos produzidos pelas Cincias Humanas alimentam
e ajudam a criana na Educao Infantil a elaborar um conhecimento de si e do outro, a construir
a identidade pessoal e coletiva, a compreender os significados presentes na lngua materna e
nas diferentes linguagens das manifestaes artsticas e culturais, assim como as regras que
orientam as aes humanas e a tecnologia.
Tais conhecimentos ajudam as crianas a se localizarem nos tempos e espaos e proporcionam
narrativas para a construo de sentido sobre a sociedade.
CINCIAS DA NATUREZA - As exploraes e as elaboraes acerca dos fenmenos
estudados pelas Cincias da Natureza so alimentadas pela curiosidade das crianas que, por
meio de diferentes linguagens, podem alcanar um conhecimento de si e do ambiente em que
vivem, dos fenmenos fsicos e das relaes entre os seres vivos, das mudanas produzidas
pelas aes do homem etc. O conhecimento da natureza, por meio de diferentes linguagens da
Biologia, da, Qumica e de outras cincias, possibilita a construo de compromisso com sua
sustentabilidade.
Os Campos de Experincia e seus objetivos de aprendizagem, apresentados a seguir,
devero orientar o planejamento curricular dos sistemas de ensino e das unidades de Educao
Infantil. Como as aprendizagens configuram uma proposta integradora, nesse momento, no
estaro especificadas por etapa creche e pr-escola. Ao iniciar sua trajetria de vida, as crianas
tm direito a sade, amor, aceitao e segurana, que constituem um forte alicerce para suportar
as fases posteriores de desenvolvimento.
Assim sendo, surge uma nova concepo de creche-ambiente de educao e cuidados
que sinaliza para a fundamental importncia de que a este espao, anteriormente direcionado
somente aos cuidados para com a criana, atribua-se um papel educativo complementar junto
32

s famlias. Famlias, as instituies e a sociedade como um todo so responsveis pela infncia

e realizam aes que se complementam. Em momento algum uma substituir a outra, pois so
de grande importncia para a Educao Infantil. O Currculo da Educao Infantil 0 a 5 anos
centrado nos campos de experincias para Formao Pessoal e Social e Conhecimento do
Mundo e dever contribuir para prtica e vivncia pedaggicas plenas de xito e alegria,
culminando com aprendizagem satisfatria e significativa das crianas.

2.11 Operacionalizao das Propostas Pedaggicas e seus planejamentos em todas as

dimenses. O Marco Operacional

O Marco Operacional (programao e/ou Plano de Ao e/ou Cronograma das Aes a

serem desempenhadas) define as grandes linhas de ao e a reorganizao do trabalho
pedaggico escolar na perspectiva administrativa, pedaggica, financeira e polticoeducacional.
Sugerimos para a segunda dimenso abaixo Pratica Pedaggica- uma Proposta
Pedaggica para Educao Infantil, tendo como orientao os dispositivos legais e tericos, por
ter foco no desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes e no ensino dos educadores,
possibilitando assim um olhar contemporneo da reorganizao dos tempos e espaos escolares,
da qualificao das prticas pedaggicas dos educadores, tendo como responsveis nas
orientaes pedaggicas em subsidiar os professores nos desafio de ensino e aprendizagem o
Gestores na funo de: Professor Regente, Coordenador Pedaggico, Assessoria Pedaggica e
a equipe pedaggica SUEB/ SEDUC/MT. Sendo que a formao continuada e inicial de
responsabilidade das instituies formadoras CEFAPRO e UNIVERSIDADE e de
responsabilidade do professor e do educador infantil, possibilitando assim o sucesso no ensino
e aprendizagem para atender as polticas de acesso, permanncia e sucesso.

2.12

Currculo da Educao Infantil

As instituies de educao infantil nasceram na Frana, no sculo XVIIII, em resposta

situao de pobreza, abandono e maus tratos de crianas pequenas, cujos pais trabalham em
fbricas, fundio e minas criadas pela Revoluo Industrial. Todavia os objetivos e formas de
tratar as crianas dos extratos sociais mais pobres da sociedade no eram consensuais. Setores
da elite defendiam a ideia do que no seria bom para a sociedade como um todo que se
33

educassem as crianas pobres; era proposta a educao da ocupao e da piedade (OLIVEIRA,

1995).
Durante muito tempo, as instituies infantis, incluindo as brasileiras organizavam seu
espao e sua rotina diria em funo de ideias de assistncia, de custdia e de higiene da criana.
A dcada de 1980 passou por um momento de ampliao do debate a respeito das funes das
instituies infantis para a sociedade moderna, que teve incio com os movimentos populares
dos anos de 1970 (WAJSKOP, 1995).
A partir desse perodo, as instituies passaram a ser passadas e reivindicadas como
lugar de educao e cuidados coletivos das crianas de zero a seis anos de idade. A abertura
poltica permitia o reconhecimento social desses direitos manifestados pelos movimentos
populares e por grupos organizados da sociedade civil. A Constituio de 1988 (art.208, e inciso
IV), pela primeira vez na histria do Brasil, definiu como direito das crianas de zero a seis
anos de idade dever do Estado o atendimento infncia. Muitos fatos ocorreram de forma a
influenciar estas mudanas: o desenvolvimento urbano, as reivindicaes populares, o trabalho
da mulher, a transformao das funes familiares, as ideias de infncia e as condies
socioculturais para o desenvolvimento das crianas.
Ao constituir-se em um equipamento s para pobres, principalmente no caso das
instituies de educao infantil, financiadas ou mantidas pelo poder pblico, significou, em
muitas situaes, atuar de forma compensatria para sanar as supostas faltas e carncias das
crianas e de seus familiares. A tnica do trabalho institucional foi pautada por uma viso que
estigmatizava a populao de baixa renda. A concepo educacional era marcada por
caractersticas assistencialista, sem considerar as questes de cidadania ligadas aos ideais de
liberdade e igualdade.
Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias
questes que vo alm dos aspectos legais. Envolve principalmente, assumir as especificidades
da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre classes sociais,
responsabilidade da sociedade e o papel do Estado em relao s crianas pequenas. Embora
haja um consenso sobre a necessidade de que a educao, para as crianas pequenas deva
promover a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da
criana, considerando que esta um ser completo e indivisvel, as divergncias e esto
exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos.
Polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relao pedaggica e sobre educar

34

para o desenvolvimento ou para o conhecimento tem-se constitudo no pano de fundo sobre o

qual se constroem as propostas em educao infantil.

2.13 Consideraes
Na Constituio do Brasil Seo I da Educao em seu artigo (205) destaca que: A
educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. J na LDB Diretrizes e Bases da
Educao Nacional lei 9394/96 em seu art. 29 regulamenta a Educao Infantil, definindo-a
como a primeira etapa da educao bsica. Tendo por finalidade o desenvolvimento integral da
criana at os 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade. A lei tambm estabelece que a Educao
Infantil ser oferecida em creches, para crianas de 0 at 3 anos, e em pr-escolas, para crianas
de 4 a 6 anos. Segundo o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
FUNDEB em seu Art. 60 determina que: agora definitivo, todas as crianas a partir dos seis
anos de idade devem estar matriculadas no ensino fundamental. Portanto a Educao Infantil
atender crianas de 0 a 5 anos e 11 meses.
A implantao de uma verdadeira Educao Infantil precisar contar com a colaborao
do sistema de sade e dos rgos de assistncia social. A responsabilidade deste nvel inicial de
educao pertence aos municpios, mas as empresas so chamadas a dividir este encargo, pela
obrigao de garantir assistncia gratuita para os filhos e dependentes de seus empregados em
creches e pr-escolas, alm da prevista com o recolhimento do salrio educao.

2.14 Diretrizes

Educar e cuidar de crianas de 0 a 6 anos supe definir previamente para que isto ser
feito e como se desenvolvero as prticas pedaggicas, visando a incluso das crianas e de
suas famlias em uma vida de cidadania plena. As instituies de Educao Infantil so
equipamentos educacionais e no apenas de assistncia, nesse sentido, uma das caractersticas
da nova concepo de Educao Infantil, reside na integrao das funes de cuidar e educar.
As instituies infantis alm de prestar cuidados fsicos, criam condies para o seu
desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. Nela se do o cuidado e a educao
35

de crianas que a vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma viso de mundo e
de si mesmas, constituindo-se como sujeitos. Para as crianas pequenas tudo novo, devendo
ser trabalhado e aprendido. No so independentes e autnomas para os prprios cuidados
pessoais, precisando ser ajudadas e orientadas a construir hbitos e atitudes corretas, bem como
estimuladas na fala e no aprimoramento de seu vocabulrio. O bom relacionamento entre pais,
educadores e crianas, fundamental durante o processo de insero da criana na vida escolar,
alm de representar a ao conjunta rumo consolidao de uma pedagogia voltada pra a
infncia. A instituio de Educao Infantil dever proporcionar s crianas momentos que a
faam crescer, refletir e tomar decises direcionadas ao aprendizado com coerncia e justia.
Pedaggicas Elemento constitutivo do processo escolar onde residem os fins a serem
realizados pela mesma;
De resultados educacionais - a produtividade retratada nos ndices apresentados nas
avaliaes externas e provas pontuais realizadas pelos estudantes so indicadores do conjunto
de aes executados pelo sistema educacional e este retrato precisa compor a conscincia
coletiva da escola, a comear pela sua equipe gestora, de modo a permitir (re)tomada de
decises quanto ao currculo e planejamento pedaggico proposto para a realidade apresentada;
Da gesto democrtica - refere-se ao desempenho das funes do gestor escolar,
articulado noo de direito social, a participao da comunidade necessria tomada de
decises no mbito da unidade escolar; da gesto administrativa de recursos e servios caminha pela perspectiva da utilizao racional dos recursos e servios disponveis ao bom
funcionamento da escola, atravs da definio de medidas ou atividades que alcancem a
objetivos educativos determinados pelo planejamento escolar.

2.15 Caractersticas do Currculo

Objetivo: Toda proposta curricular precisa ser clara, as intenes bem explcitas e ter
formado um conceito de homem, mundo e sociedade. Precisa ter tambm evidente o perfil do
aluno que se quer formar.
Coerente: O trabalho pedaggico da Creche Escola precisa ter ligao direta com os
objetivos de aprendizagens propostos. Todas as aes realizadas pela escola precisam perseguir
um caminho que levem aos objetivos. Pois no adianta traar metas e objetivos e realizar aes
contraria aos mesmos. A coerncia de certa forma garante a lgica de todos os processos que
acontecem na escola.
36

Crtico: preciso que o currculo trabalhe as questes sociais e consiga ajudar o aluno
analisar o contexto social criticamente, compreendendo a dinmica da estrutura social e
pensando sugestes de melhorias. Deve possibilitar ao estudante a valorizao das diversidades
culturais. O currculo precisa ajudar o estudante a perceber que as diferenas enriquecem.
preciso que traga claro o combate s desigualdades sociais, trabalhando com elementos que a
escola possui, superando a falta de infraestrutura e ausncia de materiais pedaggicos. No
podemos perder de vista que, um dos principais problemas da escola a falta de criatividade.
A criatividade garante dentro da escola o trabalho diferenciado.
Flexvel: O currculo precisa ser elstico para englobar o trabalho com situaes
adversas, bem como dar abertura para um trabalho que v alm das disciplinas. a flexibilidade
do currculo que o torna ativo e eficaz. Deve ainda dar espao para incorporaes de tendncias
e tecnologias atuais da seu carter histrico-social.

2.15.1 Contedos que devem ser trabalhados pelo currculo

Todos os componentes curriculares independentemente de suas caractersticas precisam

trabalhar os seguintes contedos:
Factuais: o primeiro e s vezes o nico tipo trabalhado pela escola. Esses contedos
so referentes a dados singulares do objeto em estudo, tudo o que envolve a identidade do
objeto em estudo; tudo o que envolve e d identidade ele. Constituem os substantivos
prprios, especificidades e particularidades que formam a identidade do objeto, e no servem
para qualificar outros objetos. Exemplo: Qual a extenso do rio Amazonas? Quais os afluentes
do rio Amazonas?
Conceituais: So os conceitos gerais que abrangem o objeto e servem para designar
muitos objetos. Constituem nos substantivos comuns, servem para explicar mais de um objeto
de estudo e no do identidade especfica a nenhum. So caracteres gerais, geralmente na forma
de leis ou conceitos. Exemplo: O que rio? O que afluente?
Observem que estas respostas so abrangentes e no especifica, e a resposta serve para qualquer
objeto o conceito de rio o mesmo independente do rio.
Procedimentais: So os contedos que ensinam e sugerem procedimentos, mtodos,
esto relacionados com: saber fazer, habilidades e estratgias. Exemplo: leitura, compreenso
e interpretao de mapas. Identificar no mapa os elementos hidrogrficos do rio Amazonas.

37

Atitudinais: Se um dos objetivos centrais da educao a melhor convivncia do ser

humano, o currculo no deve deixar de trabalhar objetivos de aprendizagens que visam
mudanas de atitudes, transformao da forma do pensamento individual, egosta, para o
coletivo, solidrio. A escola deve atravs de contedo, trabalhar situaes e temas que gerem
formao de atitudes frente aos problemas sociais enfrentados. A pedagogia de projetos
contempla esta ao e est voltada para formao de atitudes, que melhorem a qualidade de
vida no meio social. Exemplo: O que eu posso fazer de concreto, ao, para evitar a poluio
dos rios?

3 BASE NACIONAL COMUM

A lei n 9.394/96 e a Resoluo 04/CNE/CEB/MEC/2010 determina a construo dos

currculos para Educao Bsica, ela se preocupa em apontar para um planejamento e
desenvolvimento do currculo de forma orgnica. A reforma curricular para Educao Bsica
estabelece a diviso do conhecimento escolar em reas: A organizao em quatro reas:

Linguagens;

Matemticas

Cincias da natureza;

Cincias humanas.

4 CALENDRIO ESCOLAR
Dia Letivos de no mnimo 200 dias letivos
Atribuio de classes e ou aulas
Feriados Estaduais e Nacionais
Reunies de Pais/ou responsveis
Reunies Pedaggicas
Conselho de Classe
Reunies do CDCE
Reunio de Assembleias com a Comunidade Escolar
Semana Pedaggica
Eventos Pedaggicos
Dias Facultativos
38

Reunies Administrativas

5 FUNDAMENTAO FILOSFICO-PEDAGGICA

A educao deve ser essencialmente ldica, prazerosa, fundada nas mais variadas
experincias e no prazer de descobrir a vida, colocando as crianas em contato com uma
variedade de estmulos e experincias que propiciem a ela seu desenvolvimento integral. Essas
aes so desenvolvidas e fundamentadas numa concepo interdisciplinar e totalizadora. As
aes desenvolvidas fundamentam-se nos seguintes princpios:
1) Educao ativa e relacionada com os interesses, necessidades e potencialidades da criana;
2) nfase na aprendizagem atravs da resoluo de problemas;
3) Ao educativa ligada vida e no entendida como preparao para a vida;
4) Incentivo da solidariedade e no da concorrncia.
4. A Estrutura Curricular e Seus Campos de Experincias
A criana desde que nasce um ser ativo. Possui um repertrio de condutas ou reflexos
inatos que lhe permite interagir com seu meio e experimentar as primeiras aprendizagens,
consistindo nas adaptaes que faz s novas condies de vida. O contato do beb com o meio
humano transforma essas condutas inatas em respostas complexas. Aos poucos assimila novas
experincias, integrando-as aos que j possui, gerando novas respostas. Este processo de
adaptao s condies novas que surgem se d ao longo de toda a infncia.
Durante o primeiro ano de vida, a criana constri um pensamento essencialmente
prtico, ligado ao, a percepo e ao desenvolvimento motor. atravs dessas aes que a
criana processa informaes, constri conhecimentos e se expressa desenvolvendo seu
pensamento. Ao final do primeiro ano de vida, as aes das crianas passam a ser cada vez mais
coordenadas e intencionais. O desenvolvimento da funo simblica tem importncia ao
desenvolvimento psicolgico e social da criana; internalizam funes e capacidade ao longo
do seu processo de desenvolvimento e vai situando e ampliando sua participao no universo
social. O aperfeioamento da linguagem, o aumento do vocabulrio dever ser permeado pela
diversidade de experincias e oportunidades sem contextos significativos para a criana.
No que se refere ao desenvolvimento fsico motor, os trs primeiros anos de vida,
representam a fase em que o crescimento ocorre de maneira mais acelerada. Elas quadruplicam
de peso e dobram a altura em relao ao nascimento, adquirindo movimentos voluntrios e

39

coordenados. Controlam a posio de seu corpo e o movimento das pernas, braos e tronco,
significa que correm, rolam, deitam e tantas outras coisas.
O desenvolvimento motor se d quando a criana adquire padres de movimentos
musculares, controle do prprio corpo e habilidades motoras, onde alcana possibilidades de
ao e expresso. Est relacionado com o desenvolvimento psquico, principalmente no
primeiro ano de vida. Ao desenvolver a ao motora a criana est construindo conhecimento
de si prprio sobre o mundo que a cerca. Esta relao construtiva que a criana estabelece com
objetos, acontecimentos e pessoas constituiro uma base fundamental para o seu
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social.
Aos trs anos, a criana j possui um repertrio de conhecimentos construdos, a partir
de suas experincias. H um desenvolvimento claro das habilidades sociais ampliando os
vnculos afetivos e sua capacidade de participao social. A criana dos trs aos cinco anos de
idade, apresenta seu desenvolvimento de forma menos acelerada, caracterizado pelo progresso
advindo das fases anteriores. O desenvolvimento da capacidade de simbolizao progride
atravs da linguagem, da imaginao, da imitao e da linguagem. Ela faz uso do repertrio
cada vez mais rico de smbolos, signos, imagens e conceitos para mediar relao com a
realidade e o mundo social. A linguagem bem desenvolvida, devido a diversificaes de
situaes, pois amplia a expresso verbal, tendo quase que um domnio completo de todos os
sons da lngua por volta dos cinco anos de idade.
Centrado nos campos de experincias os educadores devem possibilitar a Formao
Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo, o ensino e a aprendizagem so atividades
conjuntas, compartilhadas, que asseguram criana ir conhecendo e contribuindo,
progressivamente, o mundo que a envolvem com os objetos, pessoas, os seus sistemas de
comunicao, valores, alm de ir conhecendo a si mesma. Com o fazer ldico, pensa reflete e
organiza-se para aprender em dado momento. Estas vivncias so fundamentais para o processo
de letramento. Devem-se considerar os conhecimentos que a criana j possui e suas vrias
experincias culturais para efetuar a ao pedaggica compartilhando, auxiliando a enfrentar
novas perspectivas, do modo como criana v, apenas orientando e praticando at encontrar
o fortalecimento nas relaes pessoais, sociais e de conhecimento geral.
Propor para as crianas um mundo de interao contribuir para um desenvolvimento
emocional, social, fundamentando-as nas suas formaes, e na realidade de cada um.
Dentro desta perspectiva de educao para todos constitui um grande desafio: A Educao
Inclusiva que garantida pela Constituio Federal Brasileira, art. 208, III. A declarao da
40

Salamanca em l994 reafirmou o direito de todos educao, independentemente de suas

diferenas, enfatizando que a educao para pessoas deficientes tambm parte integrante do
sistema educativo, contemplando uma pedagogia voltada s necessidades especficas e adoo
de estratgias que se fizerem necessrias em benefcio comum. A LDB 9.394/96, artigos 58 e
59 tm tambm como finalidade de concretizar preceito constitucional e responder ao
compromisso com a Educao para Todos.
Assume-se assim, o compromisso de uma educao comprometida para a cidadania,
considerando sua diversidade. A educao inclusiva baseia-se na educao condizente com
igualdade de direitos e oportunidades em ambiente favorvel. A participao na Instituio da
famlia, criana, num esforo conjunto de aprendizagem compartilhada de suma importncia.
Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades e competncias
diferentes, expresses culturais e sociais so condies necessrias para o desenvolvimento de
valores ticos, dentro dos preceitos bsicos pedaggicos a estrutura curricular se apoia nos
campos de experincias, que orientam a base educacional que so:

5.1 Identidade e Autonomia

Busca possibilitar a formao da criana a partir das relaes scio-histrico-cultural,

de forma consciente e contextualizada, oferecendo condies para que elas aprendam a
conviver com os outros, em uma atitude bsica de respeito e confiana. O trabalho educativo
pode assim criar condies para as crianas conhecerem, descobrirem e resignificarem novos
sentimentos, valores, ideias, costumes e papis sociais. A identidade um conceito de distino,
a comear pelo nome. A autonomia a capacidade de se conduzir e tomar decises por si
prprias, levando em conta regras, valores. Identidade e autonomia resultado da construo
do prprio cotidiano em sala de educao infantil, onde a criana necessita estar conhecendo,
desenvolvendo e utilizando seus recursos pessoais e naturais, para fazer frente s diferentes
situaes que surgiro.

5.2 Conhecimento de Mundo

Refere-se construo das diferentes linguagens pelas crianas e as relaes que

estabelecem com os objetos de conhecimento. importante que tenham contato com diferentes
reas e sejam instigadas por questes significativas, para observ-los, explic-los se tenham
41

vrias maneiras de compreend-los e represent-los. As diferentes linguagens propiciam a

interao com o outro, emoes e a mediao com a cultura.

5.3 Movimento

As crianas se movimentam desde que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre
seu prprio corpo. Ao movimentar-se, expressam sentimentos, emoes e pensamentos,
ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento
humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao.
As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interaes sociais e da
relao dos homens com o meio; so movimentos cujos significados tm sido construdos em
funo das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas
diferentes culturas. Diferentes manifestaes dessa linguagem foram surgindo, como a dana,
o jogo, as brincadeiras, mas prticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos,
postura e expresses corporais com intencionalidade. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e
movimentos, as crianas tambm se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto
inseridas. O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes
do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade
das crianas; refletir sobre as atividades no cotidiano acerca das posturas corporais.
As atividades devero priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e
instrumentais do movimento, possibilitando a apropriao corporal pelas crianas, de forma
que possam agir com mais intencionalidade. Devem ser organizadas num processo contnuo e
integradas, que envolvam mltiplas experincias corporais. Na perspectiva da integrao entre
a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, os campos de experincia
organizao interdisciplinar, por excelncia - fundamentam importantes processos das crianas
que tero continuidade e progresso nas demais etapas da Educao Bsica, quando sero
tratados em reas de Conhecimento da Base Nacional Comum Curricular (Linguagens,
Cincias Humanas, Cincias da Natureza e Matemtica) e respectivos componentes
curriculares. Assim, tanto os campos de experincia no so nomeados como reas de
conhecimento, quanto as aquisies ocorridas no so apontadas em termos de domnio de
conceitos, mas como capacidades construdas pela participao da criana em situaes
significativas.

42

6 CAMPOS DE EXPERINCIAS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO

INFANTIL

Preservando as especificidades das crianas de at seis anos, os Campos de Experincias

e os Objetivos de Aprendizagem em relao a cada um deles so:

6.1 Campo de experincias: o eu, o outro e o ns.

As crianas vo se constituindo como algum com um modo prprio de agir, de sentir

e de pensar na interao com outras crianas e adultos. Conforme vivem suas primeiras
experincias na coletividade, elaboram perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se
perceberem e a se colocarem no ponto de vista do outro, a se oporem ou concordarem com seus
pares, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o cotidiano dos demais parceiros.
Conhecer outros grupos sociais, outros modos de vida, por meio de narrativas, de contatos com
outras culturas, amplia o modo de perceber o outro e desfaz esteretipos e preconceitos. Ao
mesmo tempo em que participam das relaes sociais e dos cuidados pessoais, as crianas
constroem sua autonomia e senso de autocuidado.
Objetivos de aprendizagem ao Concluir a Etapa da Educao Infantil:
EIEONOA001. Conviver com crianas e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e
valorizando as diferenas individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e
a respeitar as diferentes identidades e culturas.
EIEONOA002. Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em variadas brincadeiras, como
as exploratrias, as de construo, as tradicionais, as de faz-de-conta e os jogos de regras, de
modo a construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade.
EIEONOA003. Explorar materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno fsico e social,
identificando suas potencialidades, limites, interesses e desenvolver sua sensibilidade em
relao aos sentimentos, s necessidades e s ideias dos outros com quem interage.
EIEONOA004.Participar ativamente das situaes do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao
cuidado de si e do ambiente, como das relativas s atividades propostas pelo/a professor/a,
aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras crianas.
EIEONOA005.Comunicar s crianas e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dvidas,
hipteses, descobertas, oposies, utilizando diferentes linguagens de modo autnomo e
criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam.
43

EIEONOA006.Conhecer-se e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir

uma viso positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas prprias
caractersticas e as das outras crianas e adultos, superando vises racistas e discriminatrias.

6.2 Campo de experincia: corpo, gestos e movimentos

O corpo, no contato com o mundo, essencial na construo de sentidos pelas crianas,

inclusive para as que possuem algum tipo de deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento, altas habilidades/superdotadas. Por meio do tato, do gesto, do deslocamento,
do jogo, da marcha, dos saltos, as crianas expressam-se, percebem, interagem, emocionam-se,
reconhecem sensaes, brincam, habitam espaos e neles se localizam, construindo
conhecimento de si e do mundo.
Objetivos

de

aprendizagem

ao

Concluir

Etapa

da

Educao

Infantil:

EICGMOA001.Conviver com crianas e adultos em espaos diversos e vivenciar movimentos

e gestos que marcam sua cultura, utilizando seu corpo com liberdade e autonomia.
EICGMOA002.Brincar, utilizando criativamente prticas corporais para realizar jogos e
brincadeiras e para criar e representar personagens no faz-de-conta, no reconto de histrias, em
danas e dramatizaes.
EICGMOA003.Explorar um amplo repertrio de mmicas, gestos, movimentos com o corpo,
podendo apoiar-se no uso de bolas, pneus, arcos, descobrindo variados modos de ocupao e
de uso do espao com o corpo.
EICGMOA004.Participar, de modo ativo, de diversas atividades que envolvem o corpo e de
atividades de cuidados pessoais, reconhecendo-o, compreendendo suas sensaes e
necessidades e desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
EICGMOA005. Comunicar corporalmente sentimentos, emoes e representaes em diversos
tipos de atividades, como no reconto oral de histrias, em danas e dramatizaes, nos
momentos de banho e de outros cuidados pessoais.
EICGMOA006.Conhecer-se, reconhecendo, nomeando e valorizando suas caractersticas
pessoais e corporais e as das outras crianas e adultos, suas capacidades fsicas, suas sensaes,
suas necessidades.

44

6.3 Campo de experincia: escuta, fala, pensamento e imaginao

Desde o nascimento, as crianas so atradas e se apropriam da lngua materna em

situaes comunicativas cotidianas com pessoas de diferentes idades com quem interagem em
diversificadas situaes. A gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras e nos jogos
corporais, a aquisio da linguagem verbal (oral e escrita) ou da Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) potencializam tanto a comunicao quanto a organizao do pensamento das
crianas e sua participao na cultura. Na pequena infncia, a aquisio e o domnio da
linguagem verbal est vinculada constituio do pensamento, fruio literria, sendo
tambm instrumento de apropriao dos demais conhecimentos.
Objetivos de aprendizagem ao Concluir a Etapa da Educao Infantil:
EIEFPOA001.Conviver com crianas, jovens e adultos usurios da sua lngua materna, de
LIBRAS e de outras lnguas e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e
escrita, apropriando-se de diferentes estratgias de comunicao.
EIEFPOA002.Brincar, vocalizando ou verbalizando, com ou sem apoio de objetos, fazendo
jogos de memria ou de inveno de palavras, usando e ampliando seu repertrio verbal.
EIEFPOA003.Explorar gestos, expresses corporais, sons da lngua, rimas, alm dos os
significados e dos sentidos das palavras nas falas, nas parlendas, poesias, canes, livros de
histrias e outros gneros textuais, aumentando gradativamente sua compreenso da linguagem
verbal.
EIEFPOA004.Participar ativamente de rodas de conversas, de relatos de experincias, de
contao de histrias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas no convencionais ou
convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginao e as formas de express-los.
EIEFPOA005. Comunicar desejos, necessidades, pontos de vista, ideias, sentimentos,
informaes, descobertas, dvidas, utilizando a linguagem verbal ou de LIBRAS, entendendo
e respeitando o que comunicado pelas demais crianas e adultos.
EIEFPOA006.Conhecer-se e construir, nas interaes, variadas possibilidades de ao e de
comunicao com as demais crianas e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e
aos de seu grupo de pertencimento.

45

6.4 Campo de experincia: traos, sons, cores e imagens

As crianas constituem sua identidade pessoal e social nas interaes com diversos
atores sociais, aprendendo a se expressar por meio de mltiplas linguagens no contato com
manifestaes culturais locais e de outros pases. Da ser importante que, desde bebs, as
crianas tenham oportunidades de explorar diferentes materiais, recursos tecnolgicos e de
multimdia, realizando suas produes com gestos, sons, traos, danas, mmicas, encenaes,
canes, desenhos, modelagens, de modo singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua
sensibilidade.
Objetivos de aprendizagem ao Concluir a Etapa da Educao Infantil:
EITSCOA001. Conviver e elaborar produes com as linguagens artsticas junto com os
colegas, valorizando a produo destes e com eles fruindo manifestaes culturais de sua
comunidade e de outros lugares, desenvolvendo o respeito s diferentes culturas, s identidades
e s singularidades.
EITSCOA002. Brincar com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem
forma, imagens, indumentrias e adereos, construindo cenrios para o faz-de-conta.
EITSCOA003. Explorar variadas possibilidades de usos e combinaes de materiais, recursos
tecnolgicos, instrumentos etc., utilizando linguagens artsticas para recriar, a seu modo,
manifestaes de diferentes culturas.
EITSCOA004. Participar da organizao de passeios, festas, eventos e da decorao do
ambiente, da escolha e do cuidado do material usado na produo e na exposio de trabalhos,
utilizando diferentes linguagens que possibilitem o contato com manifestaes do patrimnio
cultural, artstico e tecnolgico.
EITSCOA005. Comunicar, com liberdade, com criatividade e com responsabilidade, seus
sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artsticas.
EITSCOA006. Conhecer-se, experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestaes
artsticas e culturais, locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade,
criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expresso.

6.5 Campo de experincias: espaos, tempos, quantidades, relaes e transformaes

As crianas so curiosas e buscam compreender o ambiente em que vivem, suas

caractersticas, suas qualidades, os usos e a procedncia de diferentes elementos com os quais
46

entram em contato, explicando o como e o porqu das coisas, dos fenmenos da natureza
e dos fatos da sociedade. Para tanto, em suas prticas cotidianas, elas aprendem a observar, a
medir, a quantificar, a estabelecer comparaes, a criar explicaes e registros, criando uma
relao com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos
tradicionais e locais, alm do patrimnio cientfico, ambiental e tecnolgico.
Objetivos de aprendizagem ao Concluir a Etapa da Educao Infantil:
EIETQOA001. Conviver e explorar, com seus pares, diferentes objetos e materiais que tenham
diversificadas propriedades e caractersticas fsicas e, com eles, identificar, nomear, descrever
e explicar fenmenos observados.
EIETQOA002. Brincar com indumentrias, com acessrios, com objetos cotidianos associados
a diferentes papis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade
de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de
transformao.
EIETQOA003. Explorar as caractersticas de diversos elementos naturais e objetos, tais como
tamanho, forma, cor, textura, peso, densidade, luminosidade, funcionalidade, procedncia e
utilidade, reagrupando-os e ordenando-os segundo critrios diversos, alm de explorar
situaes sociais cotidianas, reais ou da fantasia, identificando participantes, seus pontos de
vista e possveis conflitos.
EIETQOA004. Participar da resoluo de problemas cotidianos que envolvam quantidades,
medidas, dimenses, tempos, espaos, comparaes, transformaes, buscando explicaes,
levantando hipteses.
EIETQOA005. Comunicar aos/s colegas suas impresses, observaes, hipteses, registros e
explicaes sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenmenos
da natureza, preservao do ambiente.
EIETQOA006. Conhecer-se e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus
prprios interesses na relao com o mundo fsico e social, convivendo e conhecendo os
costumes, as crenas e as tradies de seus grupos de pertencimento.
Diante dos desafios para assegurar as aprendizagens na idade certa, as Unidades de
Ensino devem construir uma proposta de ao coletiva para as mudanas significativas a serem
alcanadas para nortear o trabalho pedaggico dentro da escola. Alm de ser evidenciados no
diagnstico na dimenso da Prtica Pedaggica e Avaliao os desafios de aprendizagens e a
operacionalizao das aes e dos recursos previstos e investidos nos planejamentos constantes,

47

no Marco Operacional na efetivao das aes no Projeto Poltico Pedaggico, em prol da

qualidade das aprendizagens que devem ser aprendidas e ensinadas.
A Partir do diagnstico identificar s necessidades em cada uma das dimenses para que
a Unidade alcance o ideal atravs do Planejamento e ou/ Proposta:

1.Ambiente educativo
2.Prtica pedaggica
3.Avaliao
4.Gesto escolar democrtica
5.Formao e condies de trabalho dos profissionais da escola
6.Ambiente fsico escolar materiais didticos, instalaes, existncia de bibliotecas e espaos
de prtica de esportes, condies da sala de aula;
7.Acesso, sucesso e permanncia na escola

O Marco Operacional (programao e/ou Plano de Ao e/ou Cronograma das Aes a

serem desempenhadas) define as grandes linhas de ao e a reorganizao do trabalho
pedaggico escolar na perspectiva administrativa, pedaggica, financeira e polticoeducacional.
Plano de Interveno/ao para cada uma das aes financivel ou no financivel
para cada uma das dimenses em busca do ideal pensado no coletivo da comunidade escolar:
O que?

Para Quem?

Quando?

Meta?

Custo?

1.Ambiente educativo
2.Prtica pedaggica
3.Avaliao
4.Gesto escolar democrtica
5.Formao e condies de trabalho dos profissionais da escola
6.Ambiente fsico escolar materiais didticos, instalaes, existncia de bibliotecas e espaos
de prtica de esportes, condies da sala de aula;
7.Acesso, sucesso e permanncia na escola

Dessa maneira a postura avaliativa requer analise que ressignifique e reformule a Prtica
Pedaggica, devendo o trabalho pedaggico ser enriquecido e redirecionado, de acordo com as
48

necessidades do estudante e dos propsitos educativos. A compreenso do contexto escolar dos

estudantes e de seu processo possibilita que a(o) educadora(or) a auxilie a superar suas
dificuldades. Voltar sempre ao PPP/planejamento escolar e ao plano anual ou semestral
realimentar o trabalho educativo e manter o vnculo estabelecido com a comunidade.

7 REFERNCIAS
ARROYO, Miguel G. As sries no esto centradas nem nos sujeitos educandos, nem em seu
desenvolvimento. In: Soluo para as no-aprendizagens: sries ou ciclos? Braslia: Cmara
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________. Conselho Estadual de Educao/MT Resoluo n 02 de 24 de setembro 2015
________. Ministrio da Educao/ FNDE Programa Escola Ativa: Guia para a formao de
professores da Escola Ativa. Braslia; 2007.
________. Ministrio da Educao/ Resoluo CEB/CNE n 5. Diretrizes Curriculares
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__________. Ministrio da Educao/ FNDE. Diretrizes complementares, normas e princpios
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49

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UFPA. Relatrio de Pesquisa: Programa Escola Ativa: a anlise das Diretrizes e dos Guias em
foco, Belm: UFPA; 2008.

50

PARTE II: ENSINO FUNDAMENTAL

A Secretaria Adjunta de Polticas Educacionais da Secretaria de Estado de Educao de

Mato Grosso atende demanda da Educao Bsica do Estado, desde a Educao Infantil,
primeira etapa do Ensino Fundamental, at o Ensino Mdio, em todas suas modalidades,
Regular, Educao do Campo, Educao Quilombola, Educao Especial, Educao Escolar
Indgena e Educao de Jovens e Adultos. Da mesma forma, atende os componentes
transversais, programas e projetos desenvolvidos nas Unidades Escolares, os processos de
gesto escolar e a formao continuada dos profissionais da Educao Bsica do Estado.
A Educao Bsica, carro-chefe de todo o trabalho da Secretaria de Estado, est
organizada em trs etapas: a Educao Infantil, para cujo atendimento a Seduc-MT conta com
Ncleo especfico, inserido na Coordenadoria de Ensino Fundamental; o Ensino Fundamental,
organizado em Ciclos de Formao Humana, que vem sendo questionado e criticado por grande
parte da populao; e o Ensino Mdio, ltima etapa da Educao Bsica, organizado por sries
anuais.
No ano de 2015, devido a esses questionamentos, aos resultados alcanados e a
existncia de movimentos de reformulao da proposta curricular do Ensino Fundamental do
Estado de Mato Grosso, a Secretaria de Estado de Educao decidiu fazer eco s demandas
advindas dos diferentes setores e instaurou uma Comisso de Estudos da Escola Organizada
por Ciclos de Formao Humana por meio da Portaria 070/2015/GS/SEDUC/MT e retificada
depois pela Portaria 113/2015/GS/SEDUC/MT. Essas Portarias determinaram que durante 180
dias, representantes da UFMT, da Unemat, da Uncme, da Undime, do Sintep, da Assembleia
Legislativa e da Seduc-MT, estudariam a organizao curricular do Ensino Fundamental para
apontar fragilidades e solues possveis.
Embora nem todos os segmentos encaminharam representantes, os trabalhos se
desenvolveram conforme o cronograma previsto, culminando as atividades em setembro. Aps
esse perodo iniciou-se a sistematizao dos dados. Tudo isso provocou atrasos nos prazos de
emisso de Portarias e Editais para 2016, de acordo com as datas que comumente eram emitidos
esses documentos.
Os trabalhos foram organizados em cinco grandes blocos: concepo, formao,
avaliao, tempos e espaos, e famlia. Em cada assunto, foram apontados aspectos relevantes
sob a tica de cada instituio envolvida.

51

Ao final dos trabalhos, as atas foram sistematizadas e verificou-se que havia um ideal
de implantao, uma realidade implantada, lacunas nesse processo, e desafios a serem
superados. Assim, criaram-se para cada tema, quatro colunas: a coluna do previsto (onde
constam os enunciados dos documentos oficiais), a coluna do implementado (onde consta a
forma como foi implantada a proposta), a coluna das lacunas (onde constam os aspectos que
estavam previstos e no foram implantados), e a coluna dos desafios (onde consta a distncia
entre o ideal e o real e os desvios).
A partir do que foi apontado enquanto lacunas e desafios, a Secretaria de Estado de
Educao de Mato Grosso, por meio da Secretaria Adjunta de Polticas Educacionais (SAPE)
promove mudanas a partir de 2016, algumas das quais sero realizadas desde o incio do ano
letivo para todas as unidades escolares de Ensino Fundamental, e outras, que iro abranger
apenas as escolas de Ensino Fundamental urbano, nesse ano, e, que depois gradativamente sero
implementadas nas escolas de ensino fundamental do campo, nas escolas quilombolas, e nas
escolas indgenas, aps estudo de viabilidade.
Paralelamente a esse movimento de reorganizao de aspectos curriculares que
correspondem a SAPE, h mudanas gradativas na atribuio, critrios de contagem de pontos,
e outras, necessrias para garantir a implementao correta da proposta.
Entende-se que algumas decises devam ser permanentes e outras temporrias a fim de
garantir as correes necessrias. As mudanas mais significativas propostas pela SAPE
referem-se a: nomenclatura; avaliao, formas de progresso e registros das aprendizagens;
funes do coordenador pedaggico; apoio pedaggico para estudantes com defasagens de
aprendizagem; controle de infrequncia e critrios de enturmao.

1. ADOO DE NOVA DENOMINAO NAS FASES/CICLOS

Uma das dificuldades percebidas pelo grupo de estudos em relao famlia e

responsveis (e inclusive por parte de profissionais da educao) foi a de entender a vida
acadmica dos estudantes. As maiores confuses dizem respeito relao fase/ciclo/srie/ano
e ao Relatrio Descritivo. A fim de facilitar a compreenso, passa - se a denominar de ano/ciclo,
ao invs de fase/ciclo. Embora haja um conflito conceitual, no sentido de que ao falar de anos
e ciclos e no de fases no ciclo, estaria se aproximando da concepo de escola de nove anos e
no de escola organizada por ciclos de formao humana, entende - se que o melhor caminho
para promover a compreenso e aceitao da proposta, consiste em facilitar o entendimento dos
52

sujeitos em relao a aspectos mnimos, os quais dizem respeito enturmao das crianas e os
adolescentes que frequentam o Ensino Fundamental.

2. MATRCULA E INGRESSO NO ENSINO FUNDAMENTAL

A matrcula do estudante nas escolas estaduais de Ensino Fundamental organizado por
Ciclos de Formao Humana tem como critrio inicial a idade, respeitando as fases de
desenvolvimento que so prprias dessa organizao, sendo:
Ciclo
Ciclo da infncia
(Entre 6 e 8 anos de idade)
Fase ldica
Ciclo da pr-adolescncia
(Entre 9 e 11 anos de idade)
Fase Pr-abstrata
Ciclo da adolescncia
(Entre 12 e 14 anos de
idade)
Fase abstrata

1 ano

Idade: estudante
regular
(At 31/03)
6 anos

2 ano

7 anos

3 ano

8 anos

4 ano

9 anos

5 ano

10 anos

6 ano

11 anos

7 ano

12 anos

8 ano

13 anos

9 ano

14 anos

Ano

Carga horria mnima

2400 horas
(800 horas em cada ano)

2400 horas
(800 horas em cada ano)

2400 horas
(800 horas em cada ano)

Para os estudantes com deficincia inclusos nas escolas organizadas por Ciclo de
Formao Humana haver flexibilidade de trs anos para a matrcula, conforme parmetros
abaixo definidos pela Gerncia de Educao Especial:
Ciclo
Ciclo da infncia
(Entre 6 e 8 anos de idade)
Fase ldica
Ciclo da pr-adolescncia
(Entre 9 e 11 anos de idade)
Fase Pr-abstrata
Ciclo da adolescncia
(Entre 12 e 14 anos de
idade)
Fase abstrata

1 ano

Idade: estudante
especial
(At 31/03)
6 a 9 anos

2 ano

7 a 10 anos

3 ano

8 a 11 anos

4 ano

9 a 12 anos

5 ano

10 a 13 anos

6 ano

11a 14 anos

7 ano

12 a 15 anos

8 ano

13 a 16 anos

9 ano

14 a 17 anos

Ano

Carga horria mnima

2400 horas
(800 horas em cada ano)

2400 horas
(800 horas em cada ano)

2400 horas
(800 horas em cada ano)

A matrcula de estudantes para ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental em

Mato Grosso, cuja organizao por Ciclo de Formao Humana, ter como parmetro a idade
53

de seis anos completos at 31 de maro, (Res.CEB/CNE conforme Resoluo n. 07/10). Sendo

essa tambm a data base para a enturmao nos ciclos, ou seja, esse processo deve observar a
idade at 31/03.
Os estudantes com 15 (quinze) anos completos devero, preferencialmente, ser
encaminhados para as escolas que ofertam a modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
No caso de matrcula por transferncia de estudante que apresentar idade adiantada para
o ano indicado em seu histrico escolar ser assegurado o direito continuidade de estudos,
observando o princpio do no retrocesso escolar conforme Parecer n 07/2007/CNE/CEB.

2.1.Enturmao

Para garantir os direitos de aprendizagens, ocorrendo esse, possivelmente no tempo

previsto de nove anos, a Secretaria de Estado de Educao utiliza o critrio da enturmao a
partir dos critrios estabelecidos no Art. 7 da Resoluo 262/2002/CEE/MT, sendo eles:
I. a faixa etria;
II. a pluralidade de saberes e a diversidade cultural, a maturidade intelectual e afetiva e a
multiplicidade de experincias cognitivas dos grupos de alunos/as;
III. a considerao da vivncia e do aproveitamento escolar anterior.
Seguindo os critrios mencionados, a unidade escolar dever proceder de acordo com a
Resoluo 02/2015/CEE/MT, sendo que:
Art. 72. Na enturmao de estudantes em processo de transferncia de um estabelecimento
escolar para outro com organizao escolar diferenciada, a Unidade de Ensino dever:
I. instituir o coletivo de professores para proceder ao diagnstico relativo ao domnio de
conhecimento, s vivncias e s experincias dos estudantes, para encaminhar as devidas
intervenes e acompanhamento pedaggicos pelo resultado constatado e, a seguir, definir a
enturmao apropriada;
II. os procedimentos para enturmao devero constar em ata, e os documentos comprobatrios
arquivados em pasta individual do estudante.
Vale ressaltar que, conforme j mencionado, o referido processo de enturmao deve
ocorrer at a data limite de 31/03 do ano letivo vigente e que, na proposta de Ciclo de Formao
Humana, desejvel que o estudante esteja matriculado com seus pares de idade. Quando
houver necessidade, a secretaria escolar dever entrar em contato com a Coordenadoria do
Ensino Fundamental, atravs do e-mail SUEB.FUNDAMENTAL@seduc.mt.gov.br e solicitar
54

abertura de parmetro no sistema para efetuar matrculas de estudantes com idade/ano fora dos
parmetros da tabela acima.
A partir do ano de 2017, os estudantes que forem retidos por faltas, no podero ser
enturmados no ano letivo seguinte, devendo ser matriculados no mesmo ciclo/ano em que
ocorreu a referida reteno.

2.2.Matriz Curricular

A matriz curricular do Ensino Fundamental organizada em trs ciclos, cada ciclo com
durao de trs anos, correspondendo ao mnimo de 2400 horas, organizados em fases anuais
observando o mnimo de 800 horas e duzentos dias letivos para cada ano.
No primeiro ciclo (1, 2 e 3 anos) a matriz globalizada apresentando todos os
componentes curriculares como bloco nico (Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica,
Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Ensino Religioso), sendo a turma atribuda a um
nico professor, preferencialmente que a acompanhe durante todo o ciclo. Esse profissional
responsvel por garantir as experincias pedaggicas relacionadas a todos os componentes
curriculares.
A matriz do segundo Ciclo parcial (4 e 5 anos) tambm globalizada apresentando
todos os componentes curriculares como bloco nico (Lngua Portuguesa, Arte, Educao
Fsica, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Ensino Religioso), sendo a turma atribuda,
preferencialmente, a um nico professor que acompanhe a turma durante todo o ciclo,
responsvel por garantir as experincias pedaggicas relacionadas a todos os componentes
curriculares. Excepcionalmente no 6 ano, a escola poder fazer a opo por uma matriz
semiglobalizada ou por uma matriz organizada em rea de conhecimento/disciplina de acordo
com seu Projeto Poltico Pedaggico.
Caso a escola faa a opo por uma matriz organizada em rea de conhecimento com
atribuio por disciplina, a matriz ser estruturada da seguinte forma no sistema: rea de
Linguagem - Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira Moderna; rea de
Cincias da Natureza Cincias; rea de Matemtica Matemtica; rea de Cincias Humanas
Histria, Geografia e Ensino Religioso.
No Terceiro Ciclo (7, 8 e 9 anos), a matriz estruturada por rea do conhecimento
com atribuio por disciplina, sendo: rea de Linguagem - Lngua Portuguesa, Arte, Educao
Fsica, Lngua Estrangeira Moderna; rea de Cincia da Natureza Cincias; rea de
55

Matemtica - Matemtica; rea de Cincias Humanas - Histria, Geografia e Ensino Religioso.

A carga-horria (hora-aula) das disciplinas obedecer ao critrio padro de tempo de 60
(sessenta) minutos.
O Ensino Religioso para as turmas unidocentes do ensino fundamental estar inserido
no cmputo das 800h anuais, sendo trabalhado pelo professor regente.
Nos Ciclos/anos onde a matriz estiver organizada por rea de conhecimento com
atribuio por disciplina, a disciplina de Ensino Religioso estar inserida fora do cmputo das
800 horas/anuais, sendo sua oferta obrigatria para a escola, porm, optativa para o estudante.
Sendo assim, no mdulo GER dever constar a opo no no item obrigatrio da matriz
geral/ campo cadastrar matriz.
Nesse sentido, s sero atribudas classes/aulas para Ensino Religioso mediante
formao de turmas, conforme portaria n. 416/15/GS/Seduc/MT.
Necessrio se faz ressaltar que o Ensino Religioso deve considerar os princpios
descritos nas orientaes curriculares: os temas a serem abordados devem ser referncias para
estudo e reflexo e podero ser levantados segundo o interesse da comunidade escolar e
trabalhados nos ciclos, em conformidade com a idade e o desenvolvimento do estudante,
partindo dos conhecimentos dos valores universais e da compreenso de seus significados.
fundamental que o Ensino Religioso promova uma viso universal e no doutrinria. Interligado
com as temticas da realidade e atualidade pode contribuir para respeito vida e dignidade de
cada ser humano, sem discriminao ou preconceito;
O Ensino Religioso constitui-se em um instrumento necessrio formao do homem e
pode contribuir com a transformao social, uma vez que deve promover e defender a vida,
contribuir na valorizao e no respeito ao pluralismo e diversidade cultural presentes na
sociedade (SEDUC: 2001, p.174).
A oferta de uma Lngua Estrangeira Moderna (LEM) obrigatria a partir do 6 ano.
Quando a matriz for com atribuio por disciplina ser ministrada por professor licenciado,
cabendo escola optar pela LEM Ingls ou Espanhol. A opo por uma dessas lnguas
estrangeiras permanecer na matriz at a concluso do Ensino Fundamental, garantindo aos
estudantes a continuidade e terminalidade da disciplina ofertada na escola. A escola s poder
ofertar LEM Espanhol se tiver professor habilitado, conforme prev a legislao escolar
vigente. Para a Lngua Estrangeira Moderna, deve constar no mdulo GER, a opo sim no
item obrigatrio.

56

A Educao Fsica componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, portanto,

as experincias pedaggicas relacionadas a esse componente devem estar presentes em todas
os anos. Quando a atribuio for por disciplina, essa responsabilidade cabe ao professor
Licenciado. Nesse sentido, a organizao dos horrios de oferta dessa disciplina deve zelar pelo
direito de todos os estudantes a frequentarem esses espaos/tempos. O professor unidocente
deve assegurar tempos e espaos para essas vivncias pedaggicas nos anos iniciais.
As matrizes das Escolas Organizadas por Ciclos devem partir da concepo da formao
humana, integral. Nesse sentido, todas as disciplinas assumem igual importncia no processo
de formao. Quando houver a necessidade de adequao da carga-horria na matriz, ela dever
ser feita entre as disciplinas da prpria rea. Todas as discusses relacionadas matriz devem
ser articuladas coletivamente e em coerncia com o Projeto Poltico Pedaggico da escola,
sendo que toda e qualquer proposta de alterao deve respeitar os princpios estabelecidos nesse
projeto e em consonncia com a legislao vigente.

3. AVALIAO E PROGRESSO
3.1.Adoo/retomada de instrumentos avaliativos diversificados

Ao verificar o que se entende por avaliao, entende-se que a mesma um processo

permanente, uma ao humana concreta, inserida, contextualizada, portanto vivenciada
intensamente no cotidiano da escola, desde as salas de aula aos demais espaos.
Na concepo de formao humana, a avaliao um processo dinmico, um
permanente aprendizado do educador sobre o educando. a investigao de como o estudante
est construindo o seu pensamento, quais os processos e imagens esto sendo construdas, que
estratgias so necessrias para que as mediaes dos educadores compatibilizem
desenvolvimento humano e aprendizagem.
A avaliao essencial educao, inerente e indissocivel do trabalho pedaggico,
enquanto concebida como problematizao, questionamento e reflexo sobre a ao. parte
inseparvel de cada passo, de cada ao didtico-pedaggica. Necessita de envolvimento da
famlia, do estudante e dos diferentes sujeitos que atuam na escola. um processo contnuo,
participativo, com funo diagnstica, prognstica e investigativa, cujas informaes propiciam
o redimensionamento da ao pedaggica e educativa, reorganizando as prximas aes do
educador, do coletivo do Ciclo e mesmo da escola, no sentido de avanar no entendimento e
desenvolvimento do processo de aprendizagem.
57

Percebeu-se que, muitas escolas, ao longo do tempo, por causa da no reteno de

estudantes no ciclo, entenderam que a avaliao no seria mais necessria e a abandonaram,
apesar de que deveria ser o instrumento mais forte de incluso nessa proposta curricular. Nesse
sentido, a proposta da Secretaria, a partir dos estudos realizados, foca em dois aspectos da
avaliao, a interna, feita no interior das escolas por cada professor regente, e a externa, feita
por agentes externos, a fim de estabelecer diagnsticos mais precisos para o sistema, parmetros
comparativos para tomadas de decises estratgicas e facilitar aes de formao mais focadas.
A avaliao, tal como afirmado, um processo permanente que deve acompanhar as
aprendizagens dos estudantes e possibilitar os registros dos seus avanos ao longo do processo.
A constatao dessas aprendizagens acontece por meio do envolvimento do estudante em
projetos, tarefas realizadas nos cadernos, envolvimento e apresentaes de trabalhos individuais
e grupais, participao em sala de aula, observao de atitudes e interao entre os pares, e
resultados de provas escritas, entre outros.
Embora muitos defendam a no aplicao de provas escritas, sabe-se que no mundo
atual, as pessoas so submetidas em diversas situaes a instrumentos avaliativos, e nesse
sentido, a fim de preparar o estudante, recomenda-se que seja realizada pelo menos uma prova
escrita por bimestre para cada disciplina/rea de conhecimento.
Tratando-se de uma avaliao formativa, deve haver um tratamento diferenciado de seus
resultados. Assim, os mesmos no podero ser comunicados por meio de notas que reforam o
carter classificatrio da avaliao, entendida como produto e no como processo.
O resultado da prova escrita dever ser socializado com os estudantes na forma
fracionria, ou seja, x acertos/y pontos (exemplo, se numa avaliao escrita de 14 pontos o
estudante atingir 6, sua pontuao ser 6/14), portanto, no basta comunicar somente quantos
acertos de um total cada estudante atingiu, mas o professor dever trabalhar com o erro a fim
de que o mesmo se torne possibilidade de novas aprendizagens tal como preconizado por
Bachelard.
Esse pensador percebe que os erros surgidos ao longo da construo da cincia, que
foram omitidos ou desconhecidos pela histria tradicional, podiam auxiliar a detectar os vrios
obstculos epistemolgicos surgidos ao longo da histria da cincia, possibilitando assim, um
melhor conhecimento do caminho percorrido pela mesma. Por exemplo, na Matemtica, ao se
falar de frmula de Bhskara, deve-se lembrar do longo caminho percorrido pelo pensador que
d nome a frmula. Pensar nisso, ajuda a entender a dificuldade que os estudantes enfrentam
para construir alguns conceitos. A introduo da noo de obstculo didtico possibilitou mudar
58

o foco no processo ensino/aprendizagem num processo em que os erros e os obstculos, eram

atribudos sempre subjetividade dos estudantes.
A noo de obstculo epistemolgico aparece para Brousseau, outro grande pensador
que trabalha na perspectiva do tratamento do erro, como um conhecimento, e no como uma
dificuldade ou falta de conhecimento, produzindo respostas adaptadas em um determinado
contexto, mas quando usado fora dele, se revela falso, ineficaz, gerando respostas incorretas.
Pesquisas mostram que o aprendiz resiste s contradies que o obstculo lhe produz e
a sua modificao por um novo conhecimento, o que torna todo conhecimento possvel de ser
um obstculo aquisio de novos conhecimentos.
Existem dois tipos de obstculos na aprendizagem: os obstculos prprios de cada
disciplina como tal, que recebem o nome de obstculos epistemolgicos, e os que provm do
ensino de cada disciplina, que so chamados de obstculos didticos.
Os epistemolgicos podem ter origem histrica, cultural ou social, e os didticos, podem
estar relacionados a simplificaes excessivas que se adotam, no incio do processo de
alfabetizao
Um dos exemplos de simplificao excessiva , quando, para ensinar o sinal de maior
que (>) ou menor que (<) usa-se uma janela ou porta da sala como referncia: o sinal de maior
que, abre para o lado da porta da sala, o sinal de menor que, abre para o lado da janela da
sala e quando na conceituao do substantivos abstratos afirma-se que um objeto que no se
pode pegar ao invs de conceituar como palavras que indicam estados, qualidades, aes e
sentimentos dos seres, exemplo felicidade, amor, saudade, tristeza,

assim, durante

aprendizagem de substantivos que so concretos como mar, cu, estrelas os estudantes acabam
por confundir com os substantivos abstratos por no poder pegar . Este tipo de
simplificao de conceitos extremamente prejudicial, porque garante o entendimento
momentneo sem garantir a compreenso do conceito e gera problemas posteriores.
Um dos exemplos de processos posteriores de generalizaes que levam a
superficialidades , quando, no incio do ensino da diviso se afirma que o quociente sempre
menor que o dividendo. Ao se deparar com divises com divisor decimal, no qual o quociente
maior que o dividendo, a criana passa a apagar o resultado porque pensa que est errado, j
que o mesmo no segue a regra de ser menor que o dividendo e quando ensinado que
palavras terminadas em inha esto sempre no diminutivo como casinha, cadeirinha,
bonequinha, portanto, ao se deparar com palavras como rainha, joaninha, linha, galinha, o
estudante acredita tambm se tratar de diminutivo).
59

Esses tipos de erros didticos so bastante frequentes. Por outro lado, existem erros que
provm, do prprio processo de construo da aprendizagem, como quando, por exemplo, a
criana que inicia a aprendizagem da escrita da numerao, a relaciona com a apropriao da
escrita, assim, ao invs de escrever 205, escreve 2005, porque entende que se escreve como se
l. Por este motivo, o erro deve ser trabalhado como fonte de novas aprendizagens e como
diagnstico para planejamento de novas intervenes.

3.2.Defasagens de Aprendizagem e dificuldades de aprendizagem

Um aspecto importante a ser considerado, a diferena entre defasagem da

aprendizagem e dificuldade de aprendizagem. A defasagem pode ser entendida como falta de
sintonia, atraso ou descompasso no ritmo e tempo de aprendizagem, ou seja, aprendizagens que
no acompanham as expectativas da turma na qual o estudante est enturmado; enquanto a
dificuldade pode ser entendida como obstculo ou impedimento que atrapalha a aprendizagem
e que no necessariamente est relacionada defasagem.
Assim, a defasagem extrapola o mbito da metodologia utilizada pelo professor, porque
se refere a conceitos no construdos ou habilidades no desenvolvidas, que no dependem da
facilidade de entendimento do estudante; e a dificuldade implica uma questo metodolgica
porque indica um obstculo momentneo que pode ser superado com uso de outras
metodologias, ou seja, trata-se de um obstculo de origem didtico ou de origem
epistemolgica.

3.3.Registro das avaliaes internas

Ao final do bimestre, o professor registrar no mdulo GED a avaliao com base em

objetivos de aprendizagem para cada disciplina/rea de conhecimento que devero ser
mensurados de acordo com o nvel de aprendizagem (proficincia) demonstrado pelo estudante
por meio da participao/resultado das diferentes avaliaes que forem realizadas com ele.
Os critrios de avaliao sero os mesmos aplicados para comunicar os resultados da
avaliao externa que, a partir de 2016 dever acontecer a cada ano para os estudantes do 2,
4, 6 e 8 anos do Ensino Fundamental e 1 e 2 anos do Ensino Mdio, e so eles: AB (Abaixo
do Bsico) para ausncia de aprendizagens; B (Bsica) para aprendizagens em construo; P

60

(Proficiente) para aprendizagens correspondentes ao objetivo de aprendizagem trabalhado, e A

(Avanado) para aprendizagens que superaram as expectativas.
Por ser uma organizao em Ciclos de Formao Humana, com tempo de trs anos para
aprendizagem em cada etapa de desenvolvimento humano, foram acrescentados dois critrios
alm dos quatro j mencionados: o OAP (Objetivo de Ano Posterior), quando se trata de um
objetivo a ser trabalhado no Ciclo, mas cuja recomendao para outro ano; e o conceito NT
(no trabalhado), para o caso de um objetivo recomendado para esse ano letivo e que, por
ventura no seja desenvolvido no ano previsto. Para o ltimo caso, o sistema deve abrir um
campo onde o professor dever informar o motivo pelo qual no foi possvel realizar esse
trabalho. Essa informao servir de duas maneiras: primeira, para possibilitar a interveno do
Coordenador Pedaggico, caso o objetivo em questo constitua uma necessidade formativa do
educador, a qual dever ser demandada ao Cefapro; segunda, para possibilitar o planejamento
do professor do prximo ano a fim de retomar esse objetivo no ano seguinte.
Caso o professor tenha trabalhado outros objetivos no detalhados na matriz avaliativa
(Parte Diversificada, por exemplo), haver abaixo de cada disciplina/rea um campo para
observaes onde podero registrar todas as informaes complementares referentes s
aprendizagens do estudante, que acharem necessrias.
Todos esses elementos formam parte do que denomina - se a partir de agora de Relatrio
de Avaliao Diagnstica do Estudante em substituio ao Relatrio Descritivo, a cada
bimestre, e se transformaro automaticamente em critrios de progresso do Histrico Escolar
do estudante, ao final de cada bimestre, de forma que a famlia perceba alm do detalhamento
das aprendizagens da criana, o que normalmente deveria ter sido trabalhado e no foi possvel
de concretizar.
Dessa forma, caso o estudante mude de rede ou de Estado, essa informao ser
relevante para a organizao onde ser matriculado. Por outro lado, importante salientar, que
no caso do primeiro ciclo, o SIGA ser desativado, passando a ser realizado todo o
acompanhamento da aprendizagem do estudante no Relatrio de Avaliao Diagnstica do
Estudante. Em outras palavras, esse Relatrio, ter as caractersticas do SIGA e ser aplicado
em todos os ciclos do Ensino Fundamental e em todas as disciplinas e reas de conhecimento.
Ser emitido um Orientativo de como proceder para preencher esse relatrio no GED e
os objetivos de aprendizagem a serem verificados em 2016.

61

3.4.Currculo avaliado

O currculo de avaliao estar composto de elementos que constam nas Orientaes

Curriculares do Estado de Mato Grosso, alinhadas aos objetivos de aprendizagem da Base
Comum e aos descritores SAEB. Os mesmos objetivos avaliados no mdulo GED iro compor
a avaliao externa. Isso no implica na reduo curricular, mas, na garantia de direitos
mnimos de aprendizagens para todos os estudantes do Ensino Fundamental. O fato de contar
com campo de observaes para insero de informaes complementares garante que todo o
currculo trabalhado possa ser registrado.

3.5.Critrios de progresso

O estudante que no atingir 75% de frequncia ser retido por faltas de acordo com a
Legislao vigente em qualquer ano do Ensino Fundamental. O conceito final, ao termo do ano
letivo, nesse caso, ser RF. A fim de evitar que isso acontea, a escola dever utilizar todos os
critrios previstos na lei e preencher a Ficha FICAI (em anexo) bem como, contar com o apoio
da Assessoria Pedaggica e da equipe do Ensino Fundamental.
Os estudantes com deficincias devero permanecer mais tempo em cada ciclo e o
critrio a ser utilizado na sua progresso ser o Projeto com Apoio de Servios Especializados
(PASE); o estudante que atingir, no mnimo, o conceito B em todos os objetivos de
aprendizagem do ltimo bimestre do ano letivo cursado, ser considerado no Histrico Escolar
como de Progresso Simples (PS); no caso de apresentar conceito AB em qualquer um dos
objetivos de aprendizagem do ltimo bimestre do ano letivo cursado, ser considerado no
Histrico Escolar como de Progresso com Plano de Apoio Pedaggico (PPAP), mas no ser
retido. Os conceitos de progresso sero gerados automaticamente pelo sistema por rea de
conhecimento.
O estudante que estiver cursando o 9 ano do Ensino Fundamental, no dever ser
promovido ao Ensino Mdio sem ter atingido o mnimo de proficincia desejvel para o Ensino
Fundamental (reter apenas com 50% + 1 do total de objetivos de aprendizagem avaliados em
todas as disciplinas/rea de conhecimento com conceito AB, ou seja, o estudante no poder
ser retido apenas em uma disciplina/rea do conhecimento, mas quando no atingir o mnimo
de proficincia em todas as disciplinas); nesse caso o estudante ser retido (R) automaticamente
pelo sistema e dever cursar no ano seguinte o mesmo ano e paralelamente frequentar o
62

Laboratrio de Aprendizagem at que supere os desafios de aprendizagem, quando poder ser

promovido ao Ensino Mdio.
A reteno por no atingir o mnimo de aprendizagem uma medida extrema, mas
poder ser abandonada com o decorrer do tempo, no momento em que os direitos de
aprendizagem forem garantidos. Tambm visa evitar, que estudantes sem um mnimo de
aprendizagens ingressem no Ensino Mdio, dado que nesse nvel no est garantido o
atendimento de apoio pedaggico para atend-los.

3.6.Avaliao externa

Considera-se avaliao externa, toda e qualquer avaliao feita por agentes externos
instituio. So avaliaes externas a Provinha Brasil, a Prova Brasil, a ANA, o ENEM, e os
sistemas de avaliao adotados pelas diferentes redes.
O Estado de Mato Grosso passar a adotar, a partir de 2016 uma avaliao externa de
carter censitrio para os estudantes do 2 ano, 4 ano, 6 ano e 8 ano do Ensino Fundamental
das escolas urbanas regulares e os estudantes do 1 e 2 anos do Ensino Mdio.
Essa avaliao, prevista no Calendrio Escolar, visa trazer informaes detalhadas da
proficincia dos estudantes dessas turmas a fim de adotar medidas interventivas para possibilitar
melhoras na aprendizagem dos mesmos.
A matriz avaliativa ser a mesma da avaliao interna a registrar no sistema a fim de
possibilitar um mnimo de conhecimentos como referncia para cada ano do Ensino
Fundamental. Quando realizada no incio do ano letivo, a matriz avaliativa corresponder ao
ano anterior, ou seja, a avaliao do 2 ano, com base na matriz do 1 ano; do 4 ano, com base
na matriz do 3 ano, e assim sucessivamente.
Caso acontea no final do ano, a matriz avaliativa ser correspondente ao ano letivo em
curso, de acordo com os objetivos de aprendizagem detalhados no GED. Sobre essa avaliao,
maiores informaes sero comunicadas durante o ano letivo.

4. APOIO PEDAGGICO: LABORATRIO DE APRENDIZAGEM

O Laboratrio de Aprendizagem a ser implantado em cada unidade escolar do Estado
do Mato Grosso visa atender a proposta do Ciclo de Formao Humana contribuindo para a
superao da defasagem de aprendizagem, entendida esta como aprendizagens que no
63

correspondem ao ano/idade de estudos da criana por estarem abaixo da expectativa de

aprendizagem para a mesma, e comprometem sua interao e desenvolvimento em sala de aula
com seus pares.
O Laboratrio de Aprendizagem faz parte de um todo na comunidade escolar, no sendo
caracterizado como uma sala de reforo, mas um ambiente para alcanar significativas
transformaes na ao pedaggica e no efetivo aprendizado do estudante.
Nesse sentido, essencial aproximar o dilogo entre esses dois ambientes, o de sala de
aula e o Laboratrio de Aprendizagem, para que se consolide uma efetiva aprendizagem dos
estudantes que neles circulam, caracterizando ambientes extensivos um ao outro.
Esse ambiente vai alm de um espao fsico, e sim, um ambiente de aprendizado que
detm um ritmo e um tempo diferenciado da sala de aula, no qual ampara o que necessrio
para aprender.
Dessa maneira, ser um ambiente que exigir do profissional, realizar o diagnstico para
intervir de maneira especfica nas lacunas, defasagens e comprometimento no campo da
aprendizagem dos estudantes, por meio de planos pedaggicos e planejamentos diferenciados
para a superao e/ou amenizao dos desafios de aprendizagem.
Objetiva-se que o Laboratrio de Aprendizagem impulsione o estudante a vivenciar
novas experincias as quais potencializem sua aprendizagem, propiciando a atuao mais
direta, dentro de um espao ldico, integrado ao uso de ferramentas tecnolgicas e acervo de
materiais com foco pedaggico, oportunizando um estudo diferenciado junto ao professor
articulador, a fim de

proporcionar

uma aprendizagem

sistmica e significativa da

linguagem e da matemtica aos estudantes que apresentarem defasagem de conhecimento no

percurso ano/idade na garantia de seus direitos de aprendizagem.
Nesse sentido, desejvel que os gestores escolares (Direo, CDCE, etc.) aproveitem
o perodo anterior ao incio do ano letivo, para organizar um espao fsico adequado para o
funcionamento do Laboratrio de Aprendizagem em 2016. Importante ressaltarmos que o
Laboratrio de Aprendizagem no deve ser pensado como um local perifrico, ou seja, um
espao de pouca importncia. Ao contrrio, nele devem ser direcionadas total ateno e
dedicao, haja vista que l frequentaro os estudantes que necessitam de maiores atenes e
acompanhamentos.
A Unidade Escolar deve se organizar a fim de garantir o espao fsico adequado no
incio do ano letivo, e com a criatividade e organizao transformar o Laboratrio de
Aprendizagem num espao com ambincia pedaggica. A intencionalidade educativa pode
64

estar presente desde a concepo de lugar at sua transformao por meio da criatividade e
materiais necessrios para oferecer um atendimento adequado ao estudante.
Transformar um ambiente, em ambiente de aprendizagem, inova e abre possibilidades
na construo dos saberes. Dessa forma, mesmo que na inexistncia do espao fsico adequado,
necessrio que o acompanhamento aos estudantes com desafios de aprendizagem seja
garantido.
Havendo a necessidade de adequaes, caber a equipe gestora viabilizar meios de
garantir o espao fsico adequado que possa caracterizar o Laboratrio de Aprendizagem. Tais
adequaes devero ser realizadas no decorrer do ano letivo de 2016 e, preferencialmente ainda
no 1 semestre.

4.1.Regras de funcionamento

Dessa forma, dispe-se das regras de funcionamento do Laboratrio de Aprendizagem,

conforme Portaria N 416/2015/GS/SEDUC/MT.
Os estudantes que necessitarem de atendimento sero encaminhados mediante avaliao
diagnstica que dever levar em conta a progresso do estudante no ano anterior (estudantes
PPAP), bem como, os diagnsticos realizados no decorrer das duas primeiras semanas letivas
pelos professores regentes e professor articulador de aprendizagem, orientado e acompanhado
pelo coordenador pedaggico. Dessa maneira, os articuladores de aprendizagem devero
iniciar, impreterivelmente, o atendimento aos estudantes a partir da terceira semana letiva.
O Laboratrio de Aprendizagem dever funcionar em todos os turnos que ofertarem o
Ensino Fundamental. A diviso da carga horria de aula do Professor Articulador precisa
contemplar o trabalho direto com os estudantes (20 horas de aula com estudantes) conforme a
necessidade da demanda, no necessariamente ser 10 horas para cada turno. Nesse sentido, se
a demanda maior estiver concentrada em um turno, a sua carga horria deve ser respectiva a
essa demanda. A carga horria destinada as horas atividades (10 horas), organizada juntamente
com a coordenao pedaggica, precisa contemplar um momento de dilogo do professor
articulador e os professores regentes.
Haver flexibilidade aos estudantes quanto ao horrio que os mesmos devero
frequentar o Laboratrio de Aprendizagem, sendo que, em um primeiro momento,
recomendado que o estudante frequente o contra turno, a fim de garantir o mximo de tempo
possvel junto com sua turma de origem. Em situaes comprovadas que o mesmo no puder
65

frequentar o turno, seja por dificuldades de transporte escolar ou por outros motivos especficos,
o mesmo poder frequentar em seu prprio turno de origem. Nessa situao, o mesmo no
dever ultrapassar o limite de 4 horas semanais.

4.2.Composio das turmas

Mediante os resultados obtidos no diagnstico a ser realizado no decorrer das duas
primeiras semanas letivas, a coordenao pedaggica e o professor articulador de aprendizagem
devero organizar os horrios de atendimento aos estudantes que se fizerem necessrios.
As turmas devero ser compostas por estudantes a partir do 4 ano, por aproximao de
desafios de aprendizagem a serem superados, independentemente da idade e ano que esteja
matriculado.

Nesse

sentido

no

devero

ocorrer

formao

de

turmas

com

defasagens/dificuldades heterogneas. Por exemplo, em um mesmo momento de atendimento

o Professor Articulador no deve se deparar com estudantes em nveis de aprendizagem muito
distantes (um estudante iniciando o conceito sistema de numerao, o outro j realizando
operaes aritmticas simples, etc.).
As turmas devem conter quantidades de estudantes que permitam uma ao do professor
de forma que possibilite um acompanhamento prximo dos mesmos. Tal quantidade deve levar
em conta o espao fsico do Laboratrio de Aprendizagem e o tipo de desafio de aprendizagem
a ser superado.
As intervenes pedaggicas sero efetuadas considerando os ritmos de aprendizagem
e as potencialidades dos estudantes, com recursos didticos e tecnolgicos diversificados.
A permanncia no Laboratrio de Aprendizagem e o processo de egresso dos
estudantes atendidos dependero de avaliao diagnstica, realizada pelos professores regentes
e pelo professor articulador, e frequentes partilhas dialgicas para registros dos avanos
alcanados e/ou redimensionamento das intervenes pedaggicas mais adequadas aos desafios
de aprendizagem apresentados.
Idealizado como espao onde as intervenes pedaggicas so acolhidas como baluarte
de ressignificao da jornada de aprendizagem, a avaliao ser de carter processual e
diagnstica, de acordo como os desafios forem alcanados os estudantes que apresentar
progressos significativos na construo de seu conhecimento deixa de frequentar o Laboratrio
de Aprendizagem recebendo intervenes pedaggicas apenas de seu professor regente.
Portanto, de acordo com as Orientaes Curriculares da Educao Bsica de Mato
Grosso, o trabalho coletivo, interdisciplinar, construtor de aprendizagens significativas, exige
66

uma avaliao permanente, visando o avano contnuo do educando, pela superao das
dificuldades e acesso ao conhecimento.

4.3.Perfil do Professor Articulador de Aprendizagem

O perfil do professor articulador de aprendizagem est descrito na Portaria N

416/2015/GS/SEDUC/MT, no entanto, cabe ressaltar que a escolha do mesmo se dar por meio
de eleio simples entre os pares e, portanto, a escola dever fazer a opo pelo profissional
mais qualificado e com perfil para trabalhar com estudantes que apresentam defasagens de
aprendizagem a serem superadas, preferencialmente aqueles que estejam participando das
formaes continuadas do PNAIC.
No devem ocorrer situaes de Unidades Escolares elegerem um professor articulador
de aprendizagem utilizando critrios como algum que no possui domnio de sala, ficou sem
turma, etc. Esse profissional tem que estar entre os mais qualificados do quadro docente,
obedecendo aos critrios estabelecidos na referida portaria. Diante disso vale lembrar que:

4 No podem participar da seleo de Professor Articulador de Aprendizagem:

a) profissionais que tenham licenas mdicas contnuas:
b) profissional com previso usufruto de licena gestacional no decorrer do exerccio
letivo;
c) profissionais que esto prximos a se aposentar (prximos dois anos);
d) profissionais que tenham licenas prmios agendadas;
e) profissionais que tenham licenas para qualificao profissional agendada;
f) professores que tenham vnculos com outras redes pblicas ou qualquer outra
situao que caracterize acmulo de funo;
g) em caso de possuir outro vnculo com rede privada, licitamente acumulvel dever
apresentar documento de sua carga horria comprovando a compatibilidade de horrio
a ser cumprido. (Portaria N 416/2015/GS/SEDUC/MT)

4.4.Acompanhamento do Laboratrio de Aprendizagem

No sentido de acompanhar o efetivo funcionamento do Laboratrio de Aprendizagem,

nas

unidades

escolares

de

Ensino

Fundamental,

Coordenadoria

de

Ensino

Fundamental/Seduc/MT ir trabalhar em conjunto com as assessorias pedaggicas.

Dessa forma, ser solicitado pelas assessorias pedaggicas relatrios bimestrais via emails referente aos avanos dos desafios de aprendizagem dos estudantes fornecidas pelas
equipes gestoras das unidades escolares.
67

Os relatrios sero padronizados e disponibilizados posteriormente s assessorias

pedaggicas e unidades escolares. Tais relatrios sero analisados, por essa Coordenadoria para
que se possa propor as intervenes pedaggicas necessrias.

5. ACOMPANHAMENTO DE INFREQUNCIA ESCOLAR

O Ensino Fundamental, segunda etapa da educao bsica, do Estado de Mato Grosso

organizado por Ciclo de formao humana, com durao de nove anos e estruturado em trs
ciclos, com carga horria mnima anual de 200 dias letivos e 800 horas para cada ano,
totalizando 2.400 horas para cada Ciclo, conforme a legislao vigente.
A LDB N 9394/96 dispe no Art.24 Inciso VI, que necessrio, na Educao Bsica,
o mnimo de 75 % de frequncia do total de horas letivas para aprovao do estudante. Nesse
sentido, a frequncia mnima obrigatria para fins de progresso no Ensino Fundamental do
Estado de Mato Grosso para cada ano do ciclo est em consonncia com a legislao nacional.
Assim, o clculo deve ser efetuado sobre as 800h, ou seja, o cmputo de 25%+1 de
faltas considerado no ano e no no ciclo, de modo que a somatria das faltas seja computada
pelo sistema ao final de cada ano.
A apurao de frequncia realizada no perodo do ano letivo correspondente que resultar
em um ndice maior que 25% + 1 de faltas implicar na reteno do estudante no ano/ciclo em
curso, exceto para a matrcula extraordinria. A escola que apresentar estudante na situao de
retido por no atingir o mnimo de 75% de frequncia, dever matricul-lo no mesmo ano/ciclo
no qual foi retido, no podendo enturm-lo no ano letivo seguinte.
preciso considerar, com base na perspectiva de formao humana, que necessrio
trabalhar de forma coletiva e contnua fazendo com que as situaes de evaso por falta, sejam
significativamente diminudas nas unidades escolares de Mato Grosso.
Nas escolas Organizadas por Ciclos de Formao Humana, as responsabilidades so
compartilhadas, e nesse sentido, todos os profissionais da escola devem compreender a
necessidade/importncia de assegurar a permanncia do educando na escola e seu avano nos
estudos respeitando os ciclos da vida.
Cabe Escola comunicar as ausncias que prejudicam o desempenho e o sucesso dos
estudantes aos pais e/ou responsveis, e aos rgos/Instituies competentes pela garantia dos
direitos das crianas e adolescentes, conforme prev o artigo 56 da Lei 8069/90 (Estatuto da
Criana e do Adolescente).
68

Para otimizar e aprimorar o controle de infrequncia dos estudantes e possibilitar maior

visibilidade aos processos de acompanhamento efetivo da vida escolar das crianas,
adolescentes e jovens, evitando reprovaes por faltas, abandonos e evases, ser implantando,
em 2016, um ncleo de acompanhamento de infrequncia na SUEB.
Ser habilitado um link no submdulo Sigescola para este registro. No mesmo
aparecero as turmas com seus respectivos estudantes e o registro de frequncia ser feito da
mesma maneira que no Dirio Eletrnico;
Este sistema ser independente do cmputo geral de frequncia que acontece no Dirio
Eletrnico, servindo apenas como parmetro comparativo e de monitoramento do Ncleo de
Acompanhamento de Infrequncia Escolar a ser implantado em 2016 na SUEB. Os professores
devero realizar suas chamadas normalmente (direto no dirio eletrnico, em uma lista, etc.),
pois o lanamento dos professores que sero utilizados como parmetro para o cmputo da
frequncia mnima exigida.
Logo aps o incio da segunda aula, um profissional designado pela Secretaria Escolar
passar nas salas recolhendo a Ficha interna de estudantes ausentes (em anexo), na qual devero
listar os educandos que faltaram no respectivo dia. Tal procedimento dever ocorrer de forma
a no atrapalhar o andamento da aula em curso. Quando se tratar de aulas duplas, o professor
dever realizar o preenchimento da ficha de estudantes ausentes no incio da segunda aula e,
quando se tratarem de aulas nicas, o professor da segunda aula quem dever preenche-la,
garantindo a frequncia para os estudantes que, possivelmente, tenham chegado atrasados.
O referido sistema de infrequncia estar de acordo com os dias previstos no Calendrio
Escolar para possibilitar o clculo de porcentagens de infrequncias bimestre a bimestre ou ao
final do ano letivo a fim de possibilitar as intervenes necessrias.
O sistema ser atualizado automaticamente todos os dias s 00h00, e, consequentemente
a informao visualizada no painel dos relatrios gerados, sero referentes data do dia
anterior.
Acontecer apenas um lanamento dirio por turma no permitindo lanamentos
anteriores nem posteriores a data. Os lanamentos realizados na data podero ser corrigidos
apenas durante o mesmo dia. Aps essa data, caracteriza casos de excepcionalidade. So
considerados casos de excepcionalidade aqueles que datam de perodos maiores aos previstos
no prazo de tolerncia e devero ser resolvidos apenas pela CEF/SUEB que ter perfil para
modificar lanamentos anteriores de qualquer prazo. A solicitao para os mesmos dever ser
feita atravs do e-mail SUEB.FUNDAMENTAL@seduc.mt.gov.br. Sero permitidos
69

lanamentos anteriores de at dois dias letivos a fim de contemplar os casos de eventuais

imprevistos. Para estes casos, o encarregado do lanamento dever preencher obrigatoriamente
um campo explicando o motivo do atraso.
O sistema permitir gerar relatrios, cuja visualizao das infrequncias dos estudantes
aparecero num painel por polo, escola, turmas, com cdigos especficos para identificar os
casos de alertas de infrequncias. Quando o mesmo estudante da turma atingir 3 faltas
consecutivas ou 5 alternadas dentro de um bimestre, ser acionado um alerta de infrequncia
que, ao clicar, permitir visualizar a lista de estudantes que se encontram nessa situao, a fim
de que a unidade escolar, assessores pedaggicos e o ncleo de acompanhamento de
infrequncia escolar possam adotar as medidas adequadas.
O profissional designado pela secretaria para realizar o lanamento das infrequncias
dever desenvolver seu trabalho direcionado e em conjunto com o coordenador pedaggico e
sempre dever comunica-lo nos casos situaes de trs (3) faltas consecutivas ou cinco (5)
alternadas pelo estudante, para que sejam tomadas as providncias previstas, sendo elas:
Entrar em contato com os pais e/ou responsveis mostrando-lhes seus deveres
para com a educao dos(as) filhos(as) via telefone, sms, whatsapp, e-mail, junto
aos vizinhos, da localizao da mesma, procurando o endereo de amigos ou
parentes, esgotando todas as possibilidades na busca de alternativas de solues,
e registrando todas as tentativas de contatos a fim de resguardar a instituio
escolar;
No obtendo xito ao trmino do prazo de 10 (dez) dias teis, o Coordenador
Pedaggico, dever, com o auxlio do profissional responsvel pelo controle de
infrequncias, preencher a ficha FICAI (anexo) com a sntese dos procedimentos
adotados e efetivados, e encaminhar duas vias ao Conselho Tutelar do
Municpio, segurando uma terceira via protocolada junto ao respectivo conselho.
A Escola dever manter a 2 via da FICAI para consulta e atualizao de
registros, remetendo a 1 via desta, aps receb-la do Conselho Tutelar ou do
Ministrio Pblico, para a Secretaria Estadual de Educao, para fins estatsticos
e encaminhamentos.

O estudante com mais de 25% de faltas ininterruptas, sobre a carga horria anual, ser
considerado desistente, no entanto seu nome permanece no dirio de classe at o fechamento
do ano letivo, cabendo a Secretaria Escolar fazer os ajustes necessrios nos dirios de classe.
70

Maiores detalhes do funcionamento deste novo sistema de acompanhamento de

estudantes infrequentes sero esclarecidos atravs de um manual tcnico a ser encaminhado
pela Superintendncia de Tecnologia da Informao (SUTI).

6. COORDENAO PEDAGGICA

fundamental que os coordenadores pedaggicos do Estado do Mato Grosso

trabalhem em consonncia com os assessores pedaggicos em seus respectivos polos
e orientados pela Secretaria de Estado de Educao/Seduc/MT.

funo do coordenador, zelar pelo desempenho pedaggico das unidades escolares,

com eficcia e eficincia, identificando as necessidades de conhecimentos especficos, que
resultem em saberes essenciais funo.
O coordenador pedaggico precisa valorizar a importncia da sua funo na escola. Para
isso, se faz necessrio uma reflexo sobre as suas atribuies. Alm do papel de promover a
formao dos profissionais da educao, deve ter o cuidado de no somente encaminh-los para
cursos de formao (respeitando o cumprimento dos 200 dias letivos), mas possibilitar leituras
e vivncias prticas que promovam um dilogo com a teoria, atravs de trocas de experincia
entre seus pares, e a melhor forma de disseminar essa prtica socializ-la em encontros
peridicos, acompanhando e orientando as aes pedaggicas em sala de aula.
Em consonncia com LC 206/2004 e portarias, so atribuies do coordenador
pedaggico:

planejar e articular trabalhos, organizando encontros de docentes por rea de

conhecimento, para planejamentos de aes pedaggicas, envolvendo e incluindo
toda comunidade escolar, tornando encontros coletivos, direcionados e produtivos;

orientar e acompanhar os servios de apoio especializados atendidos pela unidade

escolar (Professor Articulador de Aprendizagem, Intrprete de libras, AAE/ADI,
Professor da Sala de Recursos Multifuncionais, entre outros);

propor plano de ao destinado aos estudantes com desafios de aprendizagem,

juntamente com o professor regente e com o professor Articulador de Aprendizagem
sendo o mediador entre os mesmos;

zelar pela ambincia pedaggica do Laboratrio de Aprendizagem para que o

mesmo esteja em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico, cumprindo e

71

garantindo o efetivo funcionamento e desenvolvimento dos estudantes com desafios

de aprendizagem;

coordenar, acompanhar e avaliar a elaborao e a atualizao do Projeto Poltico

Pedaggico de maneira participativa;

zelar pelo cumprimento da hora atividade dos professores, aproveitar essas horas
para acompanhar seus pares em seus estudos, planejamentos, lanamentos,
orientando e propondo aes interventivas que julgar necessrias;

cadastrar e/ou replicar, para o ano/perodo letivo, as matrizes curriculares e os

parmetros de critrios de avaliao, no SigEduca/GER, dos cursos ofertados pela
unidade escolar, em consonncia com a poltica educacional da SEDUC/MT (Art.
7, Portaria 418/2015);

comunicar, por e-mail ou documento fsico simples, aos pais/responsveis, os casos

de estudantes menores, que apresentarem os seguintes histricos de infrequncia
escolar: por trs (03) dias consecutivos e/ou cinco (05) dias alternados dentro do
bimestre, injustificados (Art. 7, Portaria 418/2015).

Para contribuir com a melhoria das aes pedaggicas, em 2016 as unidades escolares
contaro com o auxlio de um Profissional da Educao em Readaptao de funo ou um
TAE/Auxiliar de Coordenao para executar servios administrativos que antes eram de
responsabilidade da coordenao pedaggica, como controle de estudantes infrequentes
juntamente com o Secretrio Escolar e monitoramento do registro no Dirio Eletrnico quanto
a execuo por parte dos professores.
Para isso, o coordenador pedaggico deve sempre orientar e realizar trabalhos
articulados com esse profissional (professor ou TAE) e a Secretaria Escolar, mantendo esse
profissional atualizado quanto os planos de aes da unidade escolar, para que os trabalhos
estejam em consonncia e as questes pedaggicas da escola sejam melhores acompanhadas
pelo coordenador. Importante que o coordenador pedaggico faa valer as funes designadas
para esse profissional, descritas em portaria, minimizando possveis desvios de funo.
Orienta-se que a equipe gestora solicite junto Superintendncia de Tecnologia (SUTI)
perfil de acesso ao sistema, para o profissional que ir auxiliar a Coordenao Pedaggica,
evitando assim o emprstimo de senha.
Em escolas com mais de um coordenador pedaggico, deve-se organizar o
acompanhamento por grupos especficos pertencentes s etapas/modalidades ofertadas na
72

unidade. Porm, recomenda-se que o coletivo de coordenadores desenvolva um plano de

trabalho articulado destinado melhoria do processo ensino aprendizagem, bem como, o
atendimento aos professores e a comunidade escolar em geral. Garantindo o cumprimento das
40 horas distribudas semanalmente contemplando o horrio de funcionamento da escola.
No intuito de dar suporte aos docentes e aprimorar o trabalho, o coordenador pedaggico
precisa ter um olhar atento para orientar os professores em sala de aula, com atendimento
individualizado, fornecendo tambm bases tericas para nortear mudana de prticas docentes,
estimulando a socializao de metodologias e estratgias de intervenes pedaggicas para
atender diferentes ritmos de aprendizagens.
Entende-se que para um bom desempenho, o coordenador pedaggico deve buscar
formao para exercer sua funo dentro da escola, juntamente com os educadores,
aprimorando as prticas pedaggicas no espao escolar. Alm disso, o dilogo e a proximidade
com seus pares servem para fortalecer a equipe a superar os desafios.
Portanto, caber a cada coordenador planejar e organizar com os professores regentes
de cada ciclo, trabalhos que obedeam aos critrios de suas habilitaes, possibilitando melhor
atendimento para os professores e estudantes das turmas afins, o que facilita a organizao e
possibilita trabalhos mais direcionados de acordo com as necessidades e desafios.

6.1.Semanas Pedaggicas

As orientaes acima, so essenciais para nortear o incio dos trabalhos nas unidades
escolares. No intuito de atender o anseio das unidades escolares, para 2016 a Semana
Pedaggica ir ocorrer em dois momentos favorveis ao trabalho coletivo, sendo eles:
I.

Antes do incio do ano letivo (Primeira Semana Pedaggica): momento em que todos
os profissionais da educao j se encontram devidamente lotados, na qual devero
realizar estudos referentes a esse orientativo como um todo, permitindo que todos os
profissionais da educao se apropriem das mudanas que esto ocorrendo na Educao
Bsica do Estado de Mato Grosso.
Esse perodo tambm destinado ao planejamento de como ser realizado o diagnstico
de aprendizagem para a composio das turmas do Laboratrio de Aprendizagem, bem
como a organizao dos planejamentos de aula a serem realizados por reas de
conhecimentos.

73

 o momento de integrao dos profissionais, de socializao do Projeto Poltico

Pedaggico, apresentao de dados da escola e informaes sobre as turmas.
Em suma, o momento de estabelecer os acordos que nortearo os trabalhos do ano
letivo.
II.

Aps os resultados das Avaliaes Externas (Segunda Semana Pedaggica):

momento para socializar o resultado da avaliao externa e organizar o planejamento
das intervenes pedaggicas a fim de garantir os objetivos de aprendizagem previstos
para cada ano/ciclo. Sero avaliadas as turmas de 2, 4, 6 e 8 anos do Ensino
Fundamental, em todas as unidades escolares urbanas e em algumas unidades escolares
do campo e quilombola. Os resultados estaro disponveis aproximadamente 30 dias
aps a aplicao das avaliaes.

74

7. REFERNCIAS
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuies para a psicanlise do
conhecimento. Traduo: Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
BRASIL. Constituio da Repblica Federal do Brasil. Braslia: Centro Grfico do
Senado Federal, 1988.
_______. Plano Nacional de Educao-Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014.
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 26 jun. 2014.
_______. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Base-LDB 9394/96, de 20 de dezembro de
1996. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 1996.
BROUSSEAU, G. Fondements et al. methodoes de la dactique des mathmatiques. In
BITTENCOURT, Jane. Obstculos epistemolgicos e a pesquisa em Didtica da Matemtica.
Revista Educao Matemtica, [S.L.], v.6, ano 5, maio, 1998.
_______. Les obstacles epistemologiques et le problemes em mathmatiques. In
BITTENCOURT, Jane. Obstculos epistemolgicos e a pesquisa em Didtica da Matemtica.
Revista Educao Matemtica, [S.L.], v.6, ano 5, maio, 1998.
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educao. Escola ciclada de Mato Grosso: novos
tempos e espaos para ensinar-aprender: a sentir, ser e fazer. Cuiab. Seduc. 2001.
_______. Constituio Estadual. Promulgada em 05 de outubro de 1989. Governo do estado
de Mato Grosso. IOMAT. Cia Editora e impressora mato-grossense.
_______. Lei Complementar 049/1998, MT. Cuiab, 1998.
_______. Resoluo N. 262/02-CEE/MT, Cuiab, 2002.
_______ . Resoluo Normativa N 002/2015-CEE/MT, Cuiab, 2015

75

8. ANEXOS

FICHA INTERNA DE ACOMPANHAMENTO DE ESTUDANTES AUSENTES

Turma: ________________ Data: ____/_____/_____________

Nome completo dos estudantes infrequentes (a partir da 2 aula):
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Assinatura do professor (por extenso) _______________________________________________________

Manter essa ficha arquivada em local apropriado dentro da Secretaria Escolar at o final do ano letivo

FICHA INTERNA DE ACOMPANHAMENTO DE ESTUDANTES AUSENTES

Turma: ________________ Data: ____/_____/_____________

Nome completo dos estudantes infrequentes (a partir da 2 aula):
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Assinatura do professor (por extenso) _______________________________________________________

Manter essa ficha arquivada em local apropriado dentro da Secretaria Escolar at o final do ano letivo

76

FICHA DE ESTUDANTE INFREQUENTE/INDISCIPLINADO/INFRATOR FICAI

1. ESCOLA
NOME DA ESCOLA:________________________________________________________________________
ESTADUAL( ) MUNICIPAL( ) PRIVADA ( )
ENDEREO:_______________________________________________________________________________
MUNICPIO:______________________________________________________TELEFONE:______________
2.ESTUDANTE
IDADE:________________
NOME:____________________________________________________________________________________
DATA DE NASCIMENTO:___/___/_______
FILIAO:________________________________________E_______________________________________
ENDEREO:____________________________________________________________BAIRRO___________
MUNICPIO:______________________________________________________TELEFONE:______________
PONTO DE REFERNCIA:___________________________________________________________________
NOME E ENDEREO DE OUTRAS REFERNCIAS (parentes e vizinhos)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. O ESTUDANTE NO CONTEXTO ESCOLA
3.1. Na Sala de Aula:
SRIE/TURNO/TURMA:_____________________________________________________________________
DATAS DAS FALTAS:______________________________________________________________________
NOME DO PROFESSOR:_____________________________________________________________________
DATA DA COMUNICAO:___/____/____
OBSERVAES DO PROFESSOR (interao do estudante com a turma, com o professor, hipteses para as
faltas):
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
3.2 Providncias da Orientao Escolar:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.3 Providncias da Equipe Diretiva:
CONTATOS COM A FAMLIA (data; instrumentos utilizados recado, telefonema, visita domiciliar, entrevista
na escola, outros; responsvel pelos contatos):
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
MOTIVOS IDENTIFICADOS PARA AS FALTAS:
Dific. Aprendizagem( ) Est trabalhando ( ) Envolvimento com drogas ( ) Falta de transporte ( ) Resistncia do
aluno ( ) Doena ( ) Prob. de relac. Escolar ( ) Distoro idade/srie ( ) Carncia material ( ) Outros:
__________________________________________________________________________________________
PROCEDIMENTOS DA ESCOLA FRENTE AOS MOTIVOS IDENTIFICADOS (entrevista com os
familiares, encaminhamentos para a rede de atendimento, encaminhamento da situao de violao de direitos ao
Conselho Tutelar, plano de recuperao de frequncia e aproveitamento, dentre outros):
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.4 RETORNO DO ESTUDANTE ESCOLA EM:___/___/____
ASS. DO DIRETOR(A): ______________________________________________________________________

77

4. NO CASO DO ESTUDANTE NO RETORNAR ESCOLA:

4.1. REGISTRO DE CONHECIMENTO DA ESCOLA E ENCAMINHAMENTO SECRETARIA DE
EDUCAO: ENCAMINHADO EM:___/___/____
ASS. DO DIRETOR(A): ______________________________________________________________________
4.2. ENCAMINHAMENTO DA FICAI AO CONSELHO TUTELAR EM: ___/___/____ Assinatura do
Conselheiro(a) Tutelar:_______________________________________________________________________
5. NO CONSELHO TUTELAR: Recebimento em:___/___/____
Ass:__________________________________
5.1. PROCEDIMENTOS EFETUADOS PELO CONSELHO TUTELAR (datas + meios de contato com a
famlia: entrevista, visita domiciliar; medidas protetivas e aos pais artigos 101 e 129 do ECA - aplicadas):
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
____________________________________
5.2 ESTUDANTE RETORNOU ESCOLA: DEVOLUO DA FICAI EM: __/__/____
Ass:_______________
5.3. ESTUDANTE NO RETORNOU ESCOLA:- Encaminhamento ao CREAS/CRAS para elaborao de
plano de trabalho com estratgias de trabalho com as crianas, os adolescentes e suas famlias, constando
compromissos e recursos disponibilizados para atender s necessidades detectadas e desenvolver potencialidades
em:___/___/____
5.4.ENCAMINHAMENTO AO MINISTRIO PBLICO EM:__/__/___ Ass;_______________________
6. ATUAO DO MINISTRIO PBLICO (datas + audincia, solicitaes de servios junto rede de
atendimento, ajuizamento de ao, dentre outros):
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.1. ESTUDANTE RETORNOU ESCOLA:
ARQUIVAMENTO/DEVOLUO ESCOLA E COMUNICAO AO CONS. TUTELAR EM:
___/___/____
6.2. ESTUDANTE NO RETORNOU A ESCOLA:
PROVIDNCIAS:___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
AJUIZADA AO (CVEL/CRIMINAL) EM:___/___/____
ASSINATURA DO(A) PROMOTOR(A) DE JUSTIA: _______________________________

78

PARTE III: ENSINO MDIO

ORIENTATIVO PEDAGGICO ENSINO MDIO

Prezados(as) Diretores(as) Escolares e Coordenadores Pedaggicos, o presente documento

Orientaes pedaggicas s escolas urbanas do Estado de Mato na oferta de Ensino Mdio
e Ensino Mdio Integrado Educao Profissional para o ano de 2016.

A Secretaria Adjunta de Polticas Educacionais, Superintendncia de Educao Bsica, por

meio da Coordenadoria do Ensino Mdio (CEM);
Considerando as Diretrizes Curriculares Nacional para a Educao Bsica, instituda pela
Resoluo N 4/ 2010;
Considerando as Diretrizes Curriculares Nacional para o Ensino Mdio DCNEM, instituda
pela Resoluo N 2, de 30 de janeiro de 2012;
Considerando as Diretrizes Curriculares Nacional para a Educao Profissional, instituda pela
Resoluo N 6/ 2012;
Considerando a Formao Continuada ofertada pelo Pacto Nacional pelo Fortalecimento do
Ensino Mdio (PNFEM);
Considerando as Orientaes Curriculares de Mato Grosso OCs;
Considerando as Taxas de Abandono e Reprovao nos ltimos anos;
Considerando o Plano de Assessoramento Coordenao Pedaggica executado nos ltimos
anos pela CEM;
Considerando a Avaliao Estadual a ser implantada na rede partir do ano letivo 2016;
Considerando que no Ensino Mdio urbano no Estado de Mato Grosso temos:

1.MODALIDADES OFERTADAS

1.1 ENSINO MDIO REGULAR

O Ensino Mdio Regular ofertado no diurno com carga horria que varia de 800 a
880 horas.
Matriz Curricular com oferta para alm de 800 horas, deve assegurar o cumprimento em
um nico turno, conforme deliberao da Portaria Seduc 414/2015. Dessa forma, disciplinas
79

como Lngua Estrangeira Moderna optativa ao aluno e a Educao Fsica que componente
curricular obrigatrio devem ser ministradas no turno de matrcula do aluno. Qualquer
organizao diferenciada deve ser registrada Assessoria Pedaggica do municpio.
Carga horria com organizao para alm das 880 horas somente nas seguintes
situaes:
A organizao de projeto partir de uma demanda da Comunidade ao ser encaminhada
pela Escola com parecer da Assessoria Pedaggica do municpio, passa por anlise pedaggica
e tcnica do rgo central. Essa anlise considera que carga horria ampliada demanda
organizao pedaggica e metodolgica diferenciada bem como os possveis impactos
financeiros.
partir do ano letivo de 2010, via adeso ao Programa Ensino Mdio Inovador

O Estado aderiu ao ProEMI em 2009 iniciando sua oferta em 07 escolas no ano letivo
de 2010. Hoje conta com 66 Unidades Escolares que por adeso se propuseram a dialogar sobre
o panorama atual do Ensino Mdio no pas. O objetivo principal do programa que o coletivo
escolar discuta suas prticas pedaggicas e redesenhe seu currculo. O Projeto de Redesenho
Curricular PRC organizado para uma carga horria de 1000 horas anual.
Para o ano letivo de 2016 no sero abertas novas adeses ao Programa, por enquanto ainda
no h encaminhamentos no Ministrio de Educao.
No Link:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15482documento-orientador-proemi-2014-pdf&category_slug=abril-2014-pdf&Itemid=30192
possvel acesso ao documento orientador do ProEMI emanado do MEC, bem como
Orientativo do Estado sobre elaborao do PRC e sobre a funo do professor articulador do
ProEMI.
partir do ano letivo 2016, via Projeto de Interveno Pedaggica conforme
orientativo especfico s Escolas urbanas de Cuiab e Vrzea Grande.

O Projeto de Interveno Pedaggica uma proposta para as turmas de 1 anos de

Ensino Mdio, objetivando ateno a transio do 9 ano do Ensino Fundamental para o Ensino
Mdio. Para essa proposta ser ampliada 01 aula de Matemtica e 01 aula de Lngua Portuguesa,
80

para alm do previsto na matriz curricular da Escola. Essa ampliao de at 960 horas, iniciar
por adeso para as Escolas dos municpios de Cuiab e Vrzea Grande.
partir do ano letivo de 2016, via Projeto de Educao Integral em Tempo
Integral

O Projeto de Educao Integral em Tempo Integral para o Ensino Mdio em Mato

Grosso, est sendo organizado para incio neste ano letivo em Unidades Escolares com
potencial para se tornarem Escolas de Referncia em Ensino Mdio. O projeto conta com carga
horria de 1400 horas anual, ou seja, 07 horas dirias para o aluno. Com organizao
diferenciada de matriz, de estrutura pedaggica e fsica, baseia-se na proposta de Redesenho
Curricular do ProEMI, assim, pretende-se que a oferta de Ensino Mdio em tempo Integral
fortalea o Ensino Mdio Inovador no Estado. A organizao estar prevista em Portaria
especfica para esta oferta.
Em 2016 ser lanado Edital para oferta de Educao Integral em Tempo Integral, para
identificao de Unidades Escolares e Comunidades interessadas na proposta.

1.1.1 ENSINO MDIO REGULAR NOTURNO

No noturno o Ensino Mdio ofertado com carga horria mnima de 800 horas, podendo
estar organizada com matriz semestral. O Ensino Mdio Noturno Regular apesar de ainda ser
uma oferta necessria, vem se configurando em um desafio cada vez maior quanto a
permanncia do aluno, que a cada incio de ano reinicia a matrcula. Diante dessa problemtica,
a proposta de Ensino Mdio Semestral uma organizao que busca minimizar impactos da
desistncia e do abandono escolar.
Assim, a matrcula se d por crditos semestrais, onde o aluno far matrcula em janeiro
e em julho; cada semestre tem a durao de cem dias e 400 horas.
A organizao pedaggica precisa ser revista, sendo orientao a organizao em escolas que
possuem nmero de turmas pares e atribuio de aulas duplas (semiblocos) que permitem maior
proximidade entre professor/aluno, admitindo novas possibilidades de trabalho pedaggico e
interatividade.

81

1.2 ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL EMIEP

O EMIEP, na oferta regular diurno, possui carga horria partir de 1200 horas, de
acordo com a resoluo especfica e catlogo nacional dos cursos tcnicos. No noturno com
oferta via PROEJA.
Ofertado no Estado desde 2007, em 05 escolas, atualmente atende 52 escolas em
municpios. As turmas de EMIEP possuem carga horria de tempo integral, porm, esto
organizadas de forma a atender as necessidades dos municpios, assim, alguns cursos funcionam
com contra turno e outros com 06 dias na semana.
Atendendo a proposta de Integrao Curricular, o curso precisa estar organizado para
que a Base Nacional Comum seja trabalhada de forma integrada a Base Tcnica Profissional.
Ressaltamos a importncia de abertura de turmas com nmeros de alunos em consonncia com
a portaria em vigor, uma vez que ao iniciar a oferta preciso dar terminalidade.
A transferncia de alunos do EMIEP para o Ensino Mdio Regular apesar de ser
permitido pela legislao, ocasiona perdas para o aluno, para a Escola e para a Rede como um
todo.
J em casos de terminalidade com nmero extremamente reduzido, o rgo central poder
proceder junes de turmas de EMIEP na Base Nacional Comum, garantindo o direito de
terminalidade e o dever de Gesto da Rede com responsabilidade. Nesse caso de juno a turma
no ser cadastrada no Censo Escolar.

ASSIM, ORIENTA:
As diferentes ofertas e organizaes apresentadas acima, no contemplam na totalidade
a demanda do Estado que possui atendimento s Diversidades e Especificidades da Educao
de Jovens e Adultos, do Campo, Quilombola e Indgena. Todavia, este orientativo tem por
objetivo dialogar sobre o Ensino Mdio Regular, etapa final da Educao Bsica de
aprofundamento e consolidao de conhecimentos partir de organizao pedaggica prevista
nos seguintes indicadores:
ndices e Rendimento Escolar
Documentos Pedaggicos
Espaos e tempos Pedaggicos
Formao Continuada
Participao Estudantil
82

Cada item acima indica uma necessidade a ser considerada no Currculo Escolar, dessa
forma, registramos algumas reflexes a serem realizadas entre Gesto Escolar e Corpo Docente
e entre Gesto Escolar e Corpo Tcnico, em busca de melhorias para o nosso trabalho.

2.NDICES E RENDIMENTO ESCOLAR

Os indicadores, sejam internos ou externos, so os primeiros instrumentos a serem

considerados no diagnstico da Escola, atravs dos dados de aprovao, reprovao e
abandono.
Apontamos o PDDE Interativo como importante instrumento na constituio desse
trabalho. uma ferramenta Nacional, disponibilizada para todas as Escolas, para que atravs
de preenchimento anual de um questionrio, receba um diagnstico da sua Escola, partir da
realidade informada.
2.1 Os Indicadores Internos so compostos pelas avaliaes da aprendizagem internas.

2.2 J os Indicadores Externos no Ensino Mdio so amostrais, obtidos partir da Prova Brasil
e outros indicadores que compe o IDEB do Estado. No nosso Estado, partir de 2016 ser
implantada avaliao Institucional Externo Escola, a ser aplicada para o Ensino Fundamental
(2, 4, 6 e 8 ano) e para o Ensino Mdio (1 e 2 anos).

2.3 A Progresso Parcial, em nosso Estado regulamentada pela resoluo 002/2015 do

CEE/MT, prev a possibilidade de aprovao no Ensino Mdio para o ano seguinte em
progresso parcial de at quatro disciplinas.
O direito de progresso do aluno pressupe dever de cumprimento da disciplina no ano
subsequente a ser organizado pela Escola e previsto no PPP.
2.4 O ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio - vem se consolidando no pas como acesso
ao Nvel Superior e tambm para a Concluso do Ensino Mdio, em caso do interessado ser
maior de idade. Dessa forma, tambm se constitui como indicador relevante para o
Planejamento Escolar. Apesar de no ser uma avaliao obrigatria, a Escola que possui
participao de 50% + 1 dos alunos matriculados no terceiro ano, tem as mdias obtidas por
esses alunos divulgados.

83

Orientamos:

Acompanhar os dados da Escola, acessem www.qedu.org.br e conheam o Qedu.

Diretor, responsvel pelo acesso, disponibilize ao coletivo a Sntese do Diagnstico do

PDDE Interativo.

Ateno para as turmas de 1 anos do Ensino Mdio, os dados na grande maioria so

preocupantes e necessitam de um planejamento especfico.

necessrio a coordenao pedaggica mapear no incio do ano letivo as matrculas em

progresso parcial para organizao de plano estratgico de ao para atendimento a
esse grupo de alunos.

A progresso parcial no deve ficar na responsabilidade somente dos professores,

preciso que a Escola possua um Plano de Ao especfico de acompanhamento de
aprendizagem do aluno para esta demanda, com estratgias de interveno definidas
para execuo pelos professores, esse instrumento poder subsidiar o relatrio
circunstanciado da Progresso Parcial. Previsto no PPP.

Conheam as mdias no ENEM de sua Escola, acesse www.inep.gov.br e planejem

estratgias nas aulas que fomente a participao dos alunos.

Fiquem atentos, este ano teremos plataforma para estudos individualizados para o
ENEM, com prazo maior para os estudos.

3. DOCUMENTOS PEDAGGICOS
O Projeto Poltico Pedaggico a identidade institucional da Escola. Cabe unidade
escolar, com a participao da comunidade, a formulao, execuo, avaliao e reviso
de sua proposta pedaggica. A avaliao do Projeto Poltico Pedaggico pode ocorrer a
qualquer momento ou no final de cada ano escolar.
O Regimento Escolar precisa expressar as necessidades da Escola em relao aos
direitos e deveres, no s, dos alunos, mas de todos os integrantes da Escola, com bases
na legislao atual. um documento que deve fazer parte do planejamento, sendo
inserido nas aulas dos alunos, sendo estudado e ao mesmo tempo discutido, debatido
pelos reais atores do processo.

84

 As Diretrizes Curriculares Nacional e as Orientaes Curriculares do Estado so

documentos que norteiam a elaborao e reelaborao do PPP da Escola, principalmente
no que concerne a organizao curricular.
Para as Escolas que trabalham com o ProEMI imprescindvel o conhecimento do
Documento Orientador do Programa, a cada ano se faz necessrio o revisitar da
proposta, repensar o PRC da Escola, principalmente no caso de alterao do quadro de
docentes. Tambm leitura recomendada para as Escolas que trabalham com o EMIEP,
uma vez que o Redesenho Curricular tem base na Integrao Curricular, partir das
reas do conhecimento articulados ao eixo trabalho-cincia-tecnologia-cultura.

Orientamos:

Atualizem o Regimento Escolar sempre que necessrio e com participao dos alunos.
Em caso de Regimento Escolar atualizado o incio do ano um espao importante para
trabalho de conhecimento e sensibilizao. Busquem novas estratgias de um ano para
o outro, somente a leitura geral do documento j no mais suficiente.

4.ESPAOS E TEMPOS PEDAGGICOS

Os espaos e tempos pedaggicos devem ser potencializados para que favoream a

aprendizagem dos alunos. Diversificar as atividades pedaggicas requer mudanas nas prticas
tradicional de lecionar, requer mudanas de espaos e muitas vezes reorganizao dos horrios.
A Coordenao Pedaggica precisa ser o agente que estimula e que articula aes pensadas
pelos professores e quando necessrio o que prope para o grupo prticas diferenciadas nos
espaos disponveis na Escola.
Conselhos de Classe deve contar com a participao do diretor, do coordenador
pedaggico, do articulador do ProEMI, do corpo docente e representantes de turmas. Os
Conselhos de classe so momentos para suscitar decises a respeito da reconduo do
processo ensino-aprendizagem; estabelecer as necessidades, as prioridades e as
propostas de interveno pedaggica com aes capazes de garantir a proficincia do
aluno.

85

 Os espaos pedaggicos existentes na Escola, para alm da sala de aula, tais como a
biblioteca, o laboratrio de informtica, o laboratrio de cincias, a sala de leitura, a
rdio, o auditrio, a quadra de esporte, a horta, o refeitrio, dentre outros; precisam ser
legitimados como espaos de aprendizagem. So importantes espaos de construo de
conhecimento e que precisam ser incorporadas no dia a dia da Escola, como por
exemplo no horrio de aula.

Orientamos:

As Escolas que possuem espaos como Laboratrio de Cincias, podem inserir a aula
no horrio dos alunos, garantindo a utilizao do espao e possibilitando a relao teoria
e prtica nas aulas da rea de Cincias da Natureza. Essa organizao poder ser flexvel
e ocorrer semanalmente ou a cada quinze dias, conforme quantidade de aulas da matriz
da Escola. Da mesma forma, podero ser organizados os espaos da Biblioteca ou do
Laboratrio de Informtica.

Organizao de Salas Ambiente, so uma excelente alternativa para organizar os

materiais especficos de cada disciplina em um nico ambiente, dando a cara daquele
componente curricular, bem como uma organizao que propicia uma movimentao
dos alunos entre as aulas, reduzindo as sadas na hora da aula.

Registramos a necessidade de compreender que os Tcnicos Administrativos efetivos

ou contratados devem contribuir com o processo de ensino, sendo necessria a
organizao de seus horrios de trabalho para atendimento de professores e alunos,
conforme a necessidade da Escola. Assim a Escola que possui apenas um TAE para a
biblioteca, deve organizar as 30 horas de forma a atender os turnos de funcionamento
da unidade.

5.FORMAO CONTINUADA

A formao continuada docente tem sua relevncia ao se compreender seu significado

e importncia no exerccio da prtica pedaggica, entendendo-a como prtica inerente a
profisso. Assim, as demandas formativas identificadas no diagnstico de cada disciplina, de
cada turma e srie da Escola, se configuram em subsdios para construo do projeto de
Formao Continuada da Escola.

86

Orientamos:

Organizao de Projeto conforme Orientativo especfico para a Sala de Educador 2016.

Revisitarem sempre que necessrio os cadernos do PNFEM.

Ateno na formao continuada para o trabalho com algumas temticas, que, de acordo
com as DCNEM, devem perpassar o currculo do ensino mdio, tais como: educao
alimentar e nutricional; o processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso;
Educao ambiental (sustentabilidade universal); Educao para o Trnsito (Lei n
9.503/97, que institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro) e

Educao em Direitos

Humanos que eixo norteador de todo o currculo.

6.PARTICIPAO ESTUDANTIL
Liderana de Sala
Clubes de Interesses
Projeto Monitoria
Grmio Estudantil

Na Escola Pblica Estadual encontram-se parte significativa das JUVENTUDES do

Estado de Mato Grosso, de acordo com dados do censo de 2014, o Estado de Mato Grosso
possui 615 escolas que ofertam Ensino Mdio, dessas 461 pertencem a Rede Estadual, que
atendem a 89,21% dos estudantes matriculados, assim, contamos com a dedicao e o empenho
de cada Profissional da Educao Bsica em prol de um Ensino de Qualidade.

87

PARTE VI: PROJETO EDUCATIVOS

1. MISSO DA COORDENADORIA DE PROJETOS EDUCATIVOS
A Coordenadoria de Projetos Educativos tem como misso orientar, acompanhar e
executar programas, aes e projetos educativos para o fortalecimento do currculo da
Educao Bsica, respeitando as caractersticas regionais e locais, competindo-lhe:
I.

Desenvolver e implementar as aes dos Programas e Projetos oriundos do MEC de

forma articulada com a Poltica Educacional do Estado e integrada s demais reas da
Secretaria de Estado de EducaoSEDUC.

II.

Orientar as escolas na elaborao, execuo e avaliao de programas e projetos

educativos em consonncia com a LDB, Parmetros Curriculares, Diretrizes Nacionais,
Orientaes Curriculares e o Projeto Poltico Pedaggico, visando a aprendizagem do
aluno;

III.

Implementar e implantar aes, programas e projetos que promovam a formao

integral dos alunos;

IV.

Emitir parecer tcnico e pedaggico a convnios que envolvam o desenvolvimento de

programas e projetos educativos oriundos de instituies governamentais e nogovernamentais, assegurando o processo didtico e estratgico para a aprendizagem dos
alunos, subsidiando as decises polticas educacionais da Superintendncia de
Educao Bsica.

V.

Apresentar os programas, aes e projetos educativos desenvolvidos pela

Coordenadoria, com a finalidade de esclarecer a funcionalidade, objetivos e estratgias
pedaggicas desses produtos s demais reas da Secretaria de Estado de Educao
SEDUC.

VI.

Elaborar subsdios pedaggicos e tericos para as escolas concernentes ao

desenvolvimento de programas, aes e projetos educativos, fortalecendo o Currculo
da Educao Bsica.

88

2. PROGRAMAS, PROJETOS E AES DA CPE

2.1 Projetos e Programas Educativos Institucionalizados pela SEDUC-MT

Os projetos e programas educativos institucionalizados so disponibilizados pela SeducMT, por meio da Coordenadoria de Projetos Educativos/SUEB, s unidades escolares, com
orientao especializada e distribuda pelos profissionais lotados nessa Coordenadoria.
Cada projeto e programa educativos tm sua particularidade e objetiva contribuir e
ampliar as aes que acontecem na escola.

2.1.1. Projeto Biblioteca Escolar

As escolas que possuem espao fsico e mobilirio adequado, assim como acervo
bibliogrfico de, pelo menos, 500 ttulos, a SEDUC disponibiliza um profissional - efetivo ou
contratado para desenvolver atividades de leitura. Alm disso, anualmente, ofertada uma
formao para os profissionais que atuam nessa funo. Em 2012, foi publicado e distribudo o
Caderno Orientativo para uso da Biblioteca Escolar (SEDUC), incentivando boas prticas,
para todas as escolas do estado. Em 2014, teve incio a implantao do Sistema para
organizao das Bibliotecas Escolares. O programa cataloga e organiza todo acervo, emite
carteirinhas e controla as locaes feitas pela comunidade escolar. Para isso, so feitas
formaes para os tcnicos das bibliotecas nos polos do Estado.

2.1.1.1 Aes da Seduc de fortalecimento para as bibliotecas escolares:

a. Publicao do Caderno Orientativo para Uso da Biblioteca Escolar, elaborado pela

Coordenadoria de Projetos Educativos SUEB, com orientaes quanto ao uso, manuseio,
conservao, guarda e preservao do acervo, assim como sugestes para a organizao e o
funcionamento do espao para prticas pedaggicas.
b. Formao de Boas Prticas para Biblioteca Escolar, que possibilita ao profissional que
atua na biblioteca escolar, noes importantes no processo de organizao e atividades de
incentivo leitura, levando a esse, o conhecimento tcnico e pedaggico que a funo requer.

89

c. Programa de Gesto de Biblioteca Escolar, desenvolvido pela Superintendncia de

Tecnologia da Informao (SUTI), possui um software especializado em gesto de biblioteca
escolar, onde podemos administrar as rotinas da biblioteca. O programa est disponibilizado
via web no Sistema SigEduca/GED para as escolas.

d. A Vdeo aula uma ferramenta que as escolas podero utilizar para trabalhar com o
Programa de Gesto de Biblioteca Escolar na composio de sua biblioteca especfica. Ser
elaborado um calendrio por regio para essas aulas, a partir de 2016.
2.1.2. Projeto Interdisciplinar de Arte na Escola - PRINART

O Projeto Interdisciplinar de Arte (PRINART) trabalha atividades de disciplinas da

parte diversificada (LDB, art. 26), com professor qualificado, incluindo as temticas da msica,
cultura, arte e educao fsica, como estratgia para formao humana e cidad dos alunos. Em
2015, foi desenvolvido em 174 escolas da rede estadual. Seu principal objetivo fortalecer os
aspectos prioritrios no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, como: participao,
integrao, coletividade, respeito, tica, disciplina, produtividade e aprendizagem colaborativa.

A Matriz do PRINART composta de 13 (treze) atividades complementares:

a) Fanfarra/Percursso
b) Baliza/Balizador
c) Banda Escolar
d) Canto/Coral
e) Instrumentos de cordas
f) Instrumentos Artesanais com materiais reciclados
g) Instrumentos de sopro
h) Instrumentos de Teclado
i) Pintura/Desenho/Artesanato/Escultura
j) Msica/Musicalidade/Grupo Musical
k) Dana
l) Teatro
m) Corpo Coreogrfico/Pavilho de Bandeiras
Cada unidade escolar pode optar em desenvolver de 01 (uma) at 06 (seis) atividades.

90

Este Projeto j incentivou alunos a ingressarem na graduao de msica e,

posteriormente, com o desejo de contribuir pela experincia adquirida e mudar a vida da sua
comunidade, voltarem escola como professores do Projeto.

2.1.3. Projeto Educomunicao

Propicia a criao e o fortalecimento de ambientes educomunicativos nas escolas, para

facilitar o processo ensino e aprendizagem, atravs do uso de rdio, jornal, TV e outras
tecnologias, promovendo a expresso comunicativa na comunidade escolar. Na implantao do
projeto, em 2007, foram entregues os equipamentos necessrios para seu funcionamento. Nos
anos subsequentes, as escolas interessadas fizeram a aquisio de materiais com recursos
prprios, planejados no PDE, e a SEDUC disponibiliza um profissional - efetivo ou contratado
- para coordenar as atividades, com carga horria de 10 (dez) horas semanais, em 2015 e 2016.
Alm disso, anualmente, ofertada uma formao para os profissionais que atuam nessa funo.
A escola que optar em desenvolver o Projeto Educomunicao (processo de implantao
ou continuidade) poder escolher de 01 (uma) a 3 (trs) atividades complementares, dentre as
seguintes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Jornal escolar
Rdio escolar
Histrias em quadrinhos
Fotografia
Vdeo
Ambiente de redes sociais
Robtica educacional
Tecnologias educacionais

O profissional a ser atribudo no Projeto Educomunicao dever ser professor efetivo

e/ou estabilizado, com Licenciatura ou Bacharelado em uma das reas do conhecimento, e ter
habilidade para desenvolver a funo pretendida.

2.1.4. Programa Paz na Escola

O Programa Paz na Escola trabalha as temticas relacionadas a drogas e a violncias.

Os profissionais da equipe do Programa orientam os procedimentos corretos a serem seguidos
91

quando ocorrem episdios de violncia no contexto escolar, alm de aproximar a Rede de

Proteo s Crianas, Adolescentes e Jovens.
Todas as escolas da rede estadual de educao esto automaticamente assistidas pelo
PROGRAMA PAZ NA ESCOLA. Porm para ativao da rede de proteo dos direitos da
criana e do adolescente, cada instituio necessita elaborar um projeto, com o objetivo de
promover Uma Cultura de Paz no ambiente escolar.
O projeto dever ser elaborado pelos profissionais da educao e inserido no PPP
(Projeto Poltico Pedaggico) da escola, aprovado pela comunidade escolar (CDCE) e
respaldado pelo regimento interno. Com previso de desenvolvimento para o ano letivo em
vigncia, evitando aes isoladas.
Os assessores tcnicos da Coordenadoria de Projetos Educativos/SUEB/SEDUC que
atuam no Paz na Escola auxiliam as unidades escolares, na ativao da rede de proteo e
preveno, no monitoramento e manuteno da rede, garantindo a devolutiva das instituies
parceiras quanto aos encaminhamentos realizados pela escola.
As escolas que ativaram a rede de proteo, elaborando seu projeto, ao final de cada
trimestre do ano letivo vigente dever encaminhar Secretaria de Educao, Coordenadoria de
Projetos Educativos/SUEB, Equipe Paz na Escola, um relatrio de avaliao do projeto.
2.1.5. Projeto Educar Sistema Socioeducativo
O Centro Socioeducativo em Mato Grosso centralizado em Cuiab, mas com algumas
unidades descentralizadas nos municpios de Cceres, Rondonpolis, Barra do Garas, Lucas
do Rio Verde e Sinop.
Atende adolescentes e jovens que cumprem medidas socioeducativas de internao
Projeto Educar.
Na Unidade de Internao Masculina (em todas as unidades escolares) e Feminina
(apenas em Cuiab) do Centro Socioeducativo destinado a internao de adolescentes em
cumprimento de medida, com idade entre 12 a 18 anos e, excepcionalmente de 18 a 21 anos,
podendo permanecer at 03(trs) anos.
A funo do Centro Socioeducativo transformar a medida imposta pela Justia da
Infncia e Juventude em uma ao socioeducativa dirigida aos adolescentes.
Os educandos do Projeto Educar so atendidos em 6(seis) unidades escolares:
EE Meninos do Futuro (Cuiab)
EE Ana Maria das Graas de Souza Noronha (Cceres)
92

EE Dom Wunibaldo Tauller Rodrigues (Rondonpolis)

EE So Joo Batista (Barra do Garas)
EE Angelo Nadim (Lucas do Rio Verde)
EE Olmpio Joo Pissinati Guerra (Sinop)

O Projeto Educar compreende trs etapas de estgios modalidades de ensino: Bsico

(Ensino Fundamental), Intermedirio (Ensino Fundamental) e Avanado (Ensino Mdio).
2.1.6. Programa Pipocando Saber: Em fase de implantao

2.2. Projetos e Aes educativas Diversos Parceiros

2.2.1. Feira de Cincias na Escola

Fomenta, nas unidades escolares da rede pblica e privada, a pesquisa como condio
para explicar os fenmenos de forma lgica, coerente e consistente, por meio de mtodos de
observao e experimentao, fortalecendo a educao cientfica no currculo escolar. Alm da
formao de professores, so realizadas etapas escolares, municipais, regionais e estaduais. Os
trabalhos selecionados para eventos nacionais recebem apoio para representar o estado.
Parceiro: SECITEC.
2.2.2. Concurso de Redao Marechal Rondon 150 anos

Iniciativa do Governo do Estado de Mato Grosso, em homenagem ao Centsimo

quinquagsimo ano do nascimento de Marechal Rondon. A coordenao tcnica e pedaggica
do concurso de responsabilidade da Coordenadoria de Projetos Educativos/SUEB. O projeto
incentiva a leitura e a pesquisa sobre a vida e obra de Cndido Mariano da Silva Rondon, mais
conhecido como Marechal Rondon. Pblico-alvo: alunos do Ensino Fundamental, Ensino
Mdio e EJA (EF e EM) da rede estadual. Os alunos das escolas pblicas estaduais podero
participar com a produo de textos, nos gneros: desenho, poema e artigo de opinio, com o
Tema: Rondon: De sertanista sonhador a desbravador de fronteiras, Edio 2015.
Parceiros: Secretarias do Governo de Mato Grosso.

93

2.2.3. Projetos Jogos Escolares e Estudantis

Promoo de atividades que rene o Governo do Estado, atravs da SECEL e da

SEDUC, em parceria com as prefeituras municipais, instituies educacionais e desportivas,
rgos oficiais e comisses credenciadas, que tem por finalidade proporcionar atividades de
esporte, pesquisa, integrao social e intercmbio cultural.
Parceiro: SECEL

2.2.4. Projeto Parlamento Mirim

Projeto desenvolvido em parceria com a Assembleia Legislativa. Realizado apenas nos

municpios que fizeram adeso ao projeto: Cuiab, Vrzea Grande, Chapada dos Guimares,
Jangada, Santo Antnio do Leverger e Dom Aquino. Visa integrar alunos da rede pblica e
particular de ensino, nas atividades regulares do parlamento, atravs da eleio de 24
parlamentares do ensino fundamental. Eles devem, para tanto, apresentar, anualmente, um
Projeto de Lei executvel e com temas propostos pelo programa.
Parceiro: Assembleia Legislativa de Mato Grosso.

2.2.5. Projeto Voto Consciente

O Programa Voto Consciente, desenvolvido pelo TRE-MT, por meio da EJE - Escola
Judiciria Eleitoral de Mato Grosso, consiste na execuo de aes perante a comunidade
escolar que objetivam propagar os conceitos de cidadania e exerccio da democracia. Escolas
participantes do programa sediam eleies paralelas, nas quais os estudantes e professores tm
a oportunidade de vivenciar cada etapa do pleito, com o diferencial de que os candidatos no
so pessoas e sim temas sociais.
Parceiro: Tribunal Regional Eleitoral.
2.2.6. Semana da Ptria
Ao em conjunto com o Exrcito Brasileiro, com a realizao de atividades de cunho
cvico, como a visita de estudantes s instituies militares, apresentao dos smbolos e hinos
brasileiros, palestras e desfile cvico militar no Dia da Independncia (7 de setembro), com a
participao de alunos e fanfarras/bandas escolares.
94

Parceiros: As Secretarias do Governo e as Foras Armadas.

2.2.7. TCE Estudantil
Ao desenvolvida em parceria com o TCE Tribunal de Contas do Estado, promove a
visita de estudantes de escolas estaduais sede da instituio, com distribuio de materiais
informativos e orientaes sobre a atuao dos cidados no controle social.
Parceiro: Tribunal de Contas do Estado.

2.2.8. Festival Estudantil Temtico para o Trnsito (FETRAN)

Desenvolvido em parceria com a Polcia Rodoviria Federal, o projeto sensibiliza

crianas e adolescentes quanto necessidade de se conhecer as normas e leis que regem o
trnsito brasileiro, auxiliando-os em sua formao enquanto futuros condutores. O pblico alvo
do evento so os alunos do ensino fundamental e mdio das escolas pblicas e privadas do
Estado. Parceiros: DETRAN e Polcia Rodoviria Federal.
2.2.9. Programa Jovens Embaixadores

uma iniciativa de responsabilidade social da Embaixada Americana, em parceria com

organizaes dos setores pblico e privado do Brasil, voltado para estudantes brasileiros
matriculados no ensino mdio das escolas pblicas, com perfil de liderana, conscincia cidad
(trabalho voluntrio) e que pertenam camada socioeconmica menos favorecida. Os
vencedores participam de um intercmbio de trs semanas com famlias e escolas nos EUA.
Parceiro: Embaixada dos Estados Unidos da Amrica, CONSED.

2.2.10. Parlamento Jovem Brasileiro - PJB

O Parlamento Jovem Brasileiro (PJB) realizado anualmente e tem por objetivo

possibilitar aos alunos de escolas pblicas e particulares a vivncia do processo democrtico,
mediante participao em uma jornada parlamentar na Cmara dos Deputados, em que os
estudantes tomam posse e atuam como Deputados Jovens.
Parceira: Cmara dos Deputados, CONSED
95

2.2.11. Projeto Jovem Senador

O Jovem Senador um projeto anual que seleciona, por meio de um concurso de

redao, 27 estudantes para vivenciarem o trabalho dos senadores.
Parceiro: Senado Federal, CONSED.
2.3. Programas institucionalizados pelo Ministrio da Educao
2.3.1. Programa Nacional Livro Didtico - PNLD

O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar o
trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos
aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das obras, o Ministrio da Educao (MEC)
publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das colees consideradas aprovadas. O guia
encaminhado s escolas, que escolhem, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor
atendem ao seu projeto poltico pedaggico.
O Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE tem como objetivo prover as
escolas de ensino pblico das redes federal, estadual, municipal e do Distrito Federal, no mbito
da educao infantil (creches e pr-escolas), do ensino fundamental, do ensino mdio e
educao de jovens e adultos (EJA), com o fornecimento de obras e demais materiais de apoio
prtica da educao bsica. So encaminhados anualmente para as Escolas Pblicas,
Prefeituras e Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, acervos de Educao Infantil,
Ensino Fundamental (1 ao 9 ano), Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (ensino
fundamental e mdio) e Educao Especial, acervos com ttulos de diversos gneros literrios,
como crnica, novela, romance, bibliografia, teatro, poema, livros de imagens, histrias em
quadrinhos, entre outros.
2.3.2. Programa Mais Educao PME

Amplia o tempo escolar (em 3h) dos alunos do ensino fundamental, nas escolas pblicas,
por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macro campos, como:
acompanhamento pedaggico, meio ambiente, esporte e lazer, direitos humanos, cultura e artes,
cultura digital, preveno e promoo da sade, educomunicao, educao cientfica e
educao econmica. O programa financiado pelo governo federal e a contrapartida da
96

SEDUC disponibilidade de um profissional - efetivo ou contratado - para coordenar as

atividades ministradas pelos monitores e um profissional de nutrio escolar (merendeira) para
cada unidade escolar cadastrada no Mais Educao.
Programa Escola Aberta O programa tem por objetivo contribuir para a incluso
social e a construo de uma cultura de paz, por meio da abertura das escolas, aos finais de
semana, com oferta de oficinas para os alunos e comunidade do entorno. As atividades so das
reas de cultura/arte; esporte/lazer e recreao; qualificao para o trabalho e gerao de renda;
e formao educativa complementar. As oficinas so gratuitas e partem de uma consulta feita
comunidade. Os oficineiros so, na sua maioria, pessoas da comunidade que possuem
habilidades exigidas para ministrar as oficinas.
2.3.3. Programa Mais Cultura PMC

Trata-se de uma ao em parceria com o Ministrio da Educao, regulamentada por

meio de resolues publicadas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE,
rgo de origem dos recursos. Os projetos inscritos no Mais Cultura nas Escolas uma ao
conjunta entre as escolas, artistas e/ou entidades culturais, que elaboraram o Plano de Atividade
Cultural da Escola, com o objetivo de aproximar prticas artsticas e culturais do fazer
pedaggico das escolas. A responsabilidade pela construo e gesto do Plano de Atividade
Cultural mtua, da escola e da iniciativa cultural parceira, e deve ser mantida ao longo do
desenvolvimento do projeto.
O Programa Mais Cultura nas Escolas uma ao interministerial, que prioriza unir
foras para induo da educao integral enquanto poltica pblica. Neste sentido, a
participao da escola no Programa Mais Educao ou Ensino Mdio Inovador no ano de 2012,
foi um dos requisitos para a definio das escolas pblicas integradas nesta proposta.
Em Mato Grosso, projetos de 26 escolas estaduais foram selecionados pelo Ministrio
da Educao. Para desenvolver as atividades do projeto necessrio Anlise e Parecer do Plano
de Ao pelo profissional responsvel na Coordenadoria de Projetos Educativos.

Sobre os recursos de 2013 com repasse em 2014:

2014 As escolas receberam apenas a 1 parcela, da qual as escolas que desenvolveram o
projeto j prestaram contas.
2015 No houve o repasse da 2 parcela. No houve continuidade dos projetos.
97

2.3.4. Programa Sade e Preveno na Escola - PSE

O Programa Sade na Escola (PSE), poltica intersetorial da Sade e da Educao, foi

institudo em 2007 oficialmente institudo em 2007 pelo decreto 6286, de 5 de dezembro. As
polticas de sade e educao voltadas s crianas, adolescentes, jovens e adultos da educao
pblica brasileira se unem para promover sade e educao integral. Programa Sade na Escola
(PSE).
A iniciativa parte do entendimento de que a escola como espao de relaes ideal para
o desenvolvimento do pensamento crtico e poltico, fundamentais para a construo de valores
pessoais, crenas, conceitos e maneiras de conhecer o mundo e determinantes para a produo
social da sade.
De natureza interministerial, o programa tem como principal objetivo proporcionar s
comunidades escolares a participao em programas e projetos que articulem sade e educao,
prevendo o enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de
crianas, adolescentes e jovens brasileiros.
Os Ministrios da Educao e Sade atuam no coletivo para planejar e executar as
atividades, como forma de aproximar o programa das necessidades reais de cada localidade.
Outras tarefas so divididas entre as instncias: o repasse de recursos aos territrios feito pela
Sade, via depsito em fundos das Secretarias de Sade; e Educao cabe distribuir material
pedaggico e clnico a cada uma das escolas contratualizadas.
Isso colocado em prtica no momento em que o estado ou municpio adere ao
Programa, o que feito pelo preenchimento de um Termo de Compromisso, documento onde
os gestores se comprometem com metas intersetoriais para cumprimento da iniciativa. Uma vez
aderido, o documento, que fica disponvel no Sistema de Monitoramento do Ministrio da
Educao (SIMEC), determina prazo de 12 meses para o cumprimento dos pactos estabelecidos.
Institudo pelos Ministrios da Educao e da Sade, o Programa Sade na Escola (PSE)
contribui para a formao integral dos estudantes por meio de aes de promoo da sade,
preveno de doenas e agravos sade e ateno sade, visando o enfrentamento das
vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de crianas, adolescentes e
jovens da rede pblica de ensino.
Em 2016 A adeso ser feita pelas prefeituras, atravs das secretariais de sade em
maro de 2016.
98

2.3.5. Programa Atleta na Escola

O Programa Atleta na Escola que tem como objetivo incentivar a prtica esportiva nas
escolas, democratizar o acesso ao esporte, desenvolver e difundir valores olmpicos e
paraolmpicos entre estudantes da educao bsica, estimular a formao do atleta escolar e
identificar e orientar jovens talentos.

2.3.6. Programa Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro

Foi institudo como Poltica Pblica de formao continuada pelo Ministrio da
Educao em 2008. Desde ento, uma ao do Plano de Desenvolvimento da Educao
PDE, que tem como objetivo contribuir para a melhoria da escrita de estudantes de escolas
pblicas brasileiras. O programa atende os professores regentes e alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. Nos anos mpares, o MEC realiza as formaes
presenciais e on-line para os professores, por meio da Secretaria de Educao de cada Estado,
em parceria com uma Universidade Pblica local. Nos anos pares, o MEC e parceiros realizam
o Concurso de Texto, nos gneros: poema, memrias literrias, crnicas e artigo de opinio.
Em 2015, foram realizadas duas formaes presenciais, compostas da formao de duas
turmas, envolvendo professores/formadores da rede estadual e rede municipal, por meio da
Undime-MT.
2.3.7. Parlamento Juvenil do Mercosul PJM

O Parlamento Juvenil do Mercosul (PJM) formado por estudantes dos pases que
integram o bloco Argentina, Brasil, Paraguai, Uruguai e Venezuela. Os representantes
discutem a formao poltica e cidad da juventude, com reflexo e discusso sobre incluso
educativa, gnero, jovens e trabalho, participao cidad dos jovens e direitos humanos.

99

3. SNTESE DOS PROGRAMA, PROJETO E AES E SEUS RESPECTIVOS

PROFISSIONAIS RESPONSVEIS

PROJETOS, PROGRAMAS EDUCATIVOS SEDUC

PROJETO BIBLIOTECA ESCOLAR
Telma
Maidan
PROJETO INTERDISCIPLINAR DE ARTE NA ESCOLA - Guilherme
PRINART
Nilsa

PROJETO EDUCOMUNICAO

PROGRAMA PAZ NA ESCOLA

PROJETO EDUCAR SISTEMA SOCIOEDUCATIVO

PROGRAMA PIPOCANDO SABER

PARCEIROS DIVERSOS
FEIRA DE CINCIAS NA ESCOLA COM SECITEC

CONCURSO DE REDAO MARECHAL RONDON 150

ANOS COM DEMAIS SECRETARIAS DO GOVERNO
JOGOS ESCOLARES DA JUVENTUDE/ JOGOS ESTUDANTIS
/ ESPORTE NA ESCOLA/ PARALMPICOS - COM SECEL
PROJETO PARLAMENTO MIRIM COM ASSEMBLIA
LEGISLATIVA
PROJETO VOTO CONSCIENTE COM TRIBUNAL
REGIONAL ELEITORAL
SEMANA DA PTRIA COM DEMAIS SECRETARIAS DO
GOVERNO
TCE ESTUDANTIL COM TRIBUNAL DE CONTAS

FESTIVAL ESTUDANTIL TEMTICO PARA O TRNSITO

(FETRAN) COM DETRAN E POLCIA FEDERAL

PROGRAMA JOVENS EMBAIXADORES COM EMBAIXADA

DOS ESTADOS UNIDOS DA AMRICA
PARLAMENTO JOVEM BRASILEIRO COM CMARA DOS
DEPUTADOS
PROJETO JOVEM SENADOR COM SENADO FEDERAL

MEC
PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD

PROGRAMA MAIS EDUCAO PME

PROGRAMA MAIS CULTURA PMC

PROGRAMA SADE NA ESCOLA - PSE

PROGRAMA ATLETA NA ESCOLA

Guilherme
Nilsa
Ana Carolina
Edwaldo
Elenice
Telma
CEF
CEM
Assessores pedaggicos

Glucia
Neiva
Glucia
Neiva
Alberto
Edmar
Telma
Glucia
Telma
Glucia
Guilherme
Nilsa
Telma
Glucia
Airtes
Glucia
Neiva
Telma
Glucia
Telma
Glucia
Telma
Glucia
Maidan
Nilsa
Elizany
Marta
Nilsa
Guilherme
Nilsa
Maidan
Nilsa
Alberto

100

PROGRAMA OLIMPADA DE LNGUA PORTUGUESA

ESCREVENDO O FUTURO

PARLAMENTO JUVENIL DO MERCOSUL PJM

Neiva
Glucia
Graciete SUFP
Telma
Glucia

4. ALGUMAS INFORMAES COMPLEMENTARES

4.1.Programa Mais Cultura em Mato Grosso

No Estado de Mato Grosso, foram selecionadas vinte e seis escolas estaduais e cinquenta
e cinco municipais.
N.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

ESCOLAS ESTADUAIS
EE Manoel Bandeira
EE Dom Bosco
EE Francisco Dourado
EE Maria Miranda Arajo
EE Zlia da Costa Almeida
EE Presidente Mdici
EE Marcelina de Campos
EE Santos Dumont
EE Professora Maria Hermnia Alves
EE Prof. Alice Fontes Pinheiro
EE Oscar Soares
EE Joo Matheus Barbosa
EE Dom Bosco
EE Prof. Nilo Povoas
EE Feliciano Galdino
EE Wilson de Almeida
EE Gal. Caetano de Albuquerque
EE Bel. Ribeiro de Arruda
EE Mrio Spinelli
EE Prof. Demtrio Pereira
EE Pindorama
EE Professor Elmar Justen
EE Profa. Adalgisa de Barros
EE Prof. Fernando Leite de Campos
EE Maria Leite Marcoski
EE Dep. Emanuel Pinheiro

MUNICPIO
Alta Floresta
Alta Floresta
Barra do Garas
Colniza
Cuiab
Cuiab
Cuiab
Cuiab
Cuiab
Cuiab
Juara
Juna
Juscimeira
Mirassol d'Oeste
Nossa Senhora do Livramento
Nova Olmpia
Pocon
Pocon
Pontes e Lacerda
Reserva do Cabaal
Rondonpolis
Tabapor
Vrzea Grande
Vrzea Grande
Vrzea Grande
Vrzea Grande

O repasse dos recursos do Programa Mais Cultura nas Escolas para as escolas, cujos
Planos de Atividades Culturais foram selecionados, comeou a ser feito em maio de 2014.
Conforme a Resoluo FNDE/PDDE n 4 de 31/03/2014. Os recursos foram repassados
em 2 (duas) parcelas, conforme definido pela Resoluo FNDE/PDDE n 5 de 31/03/2014.
101

Aproximadamente vinte escolas j esto desenvolvendo o programa na escola. A

Secretaria de Estado de Educao, atravs da Coordenadoria de Projetos Educativos que faz
as orientaes, encaminhamentos e o acompanhamento dos projetos desenvolvidos nas escolas
vinculadas na mesma.
A equipe tcnica que acompanha o Programa Mais Educao j acumula expertise para
proceder com esta ao. Neste sentido, a escola que encontra dificuldades de acesso contam
com este suporte.
4.2.Programa Atleta na Escola
PDDE QUALIDADE Atleta na Escola 2013
Modalidade de Atletismo
2013 Anlise e Parecer
Para desenvolver as atividades de Atletismo necessrio apresentao do Plano de Ao nos
moldes do PDDE, a coordenadoria, para anlise e parecer pois necessrio anexar na prestao
de contas.
2014 Modalidades:
Atletismo
Jud
Voleibol
Algumas escolas receberam o repasse.
Anlise e Parecer feito pelo Conselho Deliberativo da Escola

Programa de Formao Esportiva Escolar: Competies de Atletismo

Resoluo/CD/FNDE n 11, de 7 de maio de 2013.
Dispe sobre a destinao de recursos financeiros, nos moldes operacionais e
regulamentares do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), a escolas pblicas municipais,
estaduais e distritais, que tenham estudantes na faixa etria de 12 a 17 anos matriculados no
ensino fundamental e/ou mdio, a fim de favorecer a disseminao da prtica esportiva e o
desenvolvimento de valores olmpicos e paraolmpicos entre os jovens e adolescentes, numa
perspectiva de formao educativa integral que concorra para a elevao do desempenho
escolar e esportivo dos alunos, no mbito do Programa de Formao Esportiva Escolar.
O Programa de Formao Esportiva Escolar tem como premissas a democratizao
do acesso ao esporte, o incentivo da prtica esportiva na escola e a identificao e orientao
dos talentos escolares.
102

Est dividido em duas grandes Aes: Jogos Escolares para possibilitar a

identificao de talentos escolares e Ncleos de Esporte Escolar que acolhero os talentos
identificados para o treinamento e desenvolvimento esportivo.
A prtica desportiva apresenta duplo carter educativo: alm de permitir o
desenvolvimento das atividades motoras, cognitivas e fsicas, um meio particular de
socializao e superao de limites pessoais e coletivos.
De acordo com a Constituio Federal de 1988, dever do Estado incentivar a prtica
de esportes e assegurar a destinao de recursos visando o desenvolvimento dessas atividades
e a captao de novos talentos, sendo inclusive, o esporte, considerado como forma de
promoo social.
O Programa Atleta na Escola, integrante do plano de aes do PDDE Qualidade, visa:
1. difundir a prtica desportiva entre os estudantes brasileiros;
2. desenvolver valores olmpicos e paraolmpicos entre os jovens e adolescentes;
3. favorecer a identificao de jovens talentos numa perspectiva de formao educativa
integral que concorra para a elevao do desempenho escolar e esportivo dos alunos.
A participao das escolas Federais, Estaduais, Municipais e Privadas no
programa, depende primeiramente da adeso da Secretaria Estadual de Educao e das
Secretarias Municipais de Educao, atravs do link: PDDE Interativo.
Em 2013, o Programa de Formao Esportiva Escolar trabalhou com a modalidade de
Atletismo, nas provas de velocidade, resistncia e salto em distncia.
A Ao Jogos Escolares composta por quatro fases: escolar, municipal-regional,
estadual e nacional.
A fase escolar o grande desafio do Programa, pois nela existe a expectativa da
participao de 5 (cinco) milhes de estudantes entre 12 e 17 anos de idade.
Os recursos, a serem disponibilizados nos moldes do PDDE, destinam-se a escolas
pblicas municipais, estaduais e distritais, que tenham a partir de 10 (dez) alunos matriculados
na faixa etria de 12 a 17 anos, cursando o ensino fundamental e/ou mdio, de acordo com
informaes do censo escolar do ano anterior ao do atendimento.
Em 2014, o Programa de Formao Esportiva Escolar agregou novas modalidades:
Olmpicas: Jud, Voleibol e Atletismo. Na modalidade Atletismo acrescentou-se o
Arremesso de Peso;

103

Paraolmpicas: Atletismo Bocha, Futebol de Cinco (deficincia visual), Futebol de

Sete (paralisia cerebral), Goalball, Jud, Natao, Tnis de Mesa, Tnis em Cadeira de Rodas
e Voleibol Sentado.
4.3. Orientaes para Biblioteca Escolar - 2016
Para as escolas que pretendem IMPLANTAR o Projeto Biblioteca, seguem as orientaes:

1.

A escola dever construir uma proposta em consonncia com o Projeto Poltico

Pedaggico (PPP) contendo objetivos, justificativa, metodologia com a descrio das aes a
serem desenvolvidas, cronograma de execuo das atividades descritas na metodologia e em
anexo fotos do espao fsico e do acervo da biblioteca (conforme modelo em anexo).
Pareceres do CDCE e da Assessoria Pedaggica.

2.

O Projeto dever ser encaminhado Secretaria de Estado de Educao/Superintendncia

de Educao Bsica/Coordenadoria de Projetos Educativos - SUEB/CPE/SEDUC. O

encaminhamento dever ser atravs de processo fsico, via malote, SEDEX ou
protocolados diretamente na Seduc, at o dia 15/01/2016.

3. Para a aprovao, a escola deve ter o espao fsico de no mnimo 48 m, em boas condies
de temperatura e iluminao, com mobilirio adequado, em bom estado de conservao,
ter acervo mnimo de 500 (quinhentos) ttulos de literatura diversificada, enciclopdias, entre
outros gneros e temticas -

no incluindo, nessa quantidade mnima, livros didticos,

dicionrios, peridicos, CDs e DVDs.

4. O TAE atribudo na funo de Auxiliar de Biblioteca dever elaborar um Projeto de

Leitura a ser desenvolvido no ano de 2016 e apresentar na escola, para ser analisado e aprovado
pela equipe gestora. Na Semana Pedaggica, o Projeto dever ser apresentado aos pares para
avaliao e ampliao de forma interdisciplinar, em conformidade com o PPP. O Projeto de
Leitura, j com as devidas complementaes dos pares, dever ser validado pelo CDCE.
O profissional atribudo para a funo de Auxiliar de Biblioteca deve ter perfil, habilidades e
competncias para desenvolver atividades especficas, tais como, executar aes de incentivo
leitura e trabalhar em equipe (professor/auxiliar de biblioteca/professor).
104

5. O TAE atribudo para a funo de Auxiliar de Biblioteca ter jornada de 30 horas semanais,
exercidas de forma a atender os trs turnos, especificamente nas atividades da biblioteca e
assumir as funes de:
a) responsabilizar-se pelo acervo bibliogrfico e patrimnio material da biblioteca;
b) manter organizado e limpo o acervo, de modo a atender a comunidade escolar com
maior agilidade;
c) realizar servios auxiliares de processamento tcnico;
d) compor o acervo, conforme orientaes do Caderno Orientativo, publicado pela
Seduc;
e) conhecer o acervo bibliogrfico para orientar os alunos na busca e seleo de obras;
f) divulgar comunidade escolar o recebimento de novos ttulos;
g) registrar em livro prprio, fichas ou meio eletrnico, os emprstimos e devolues;
h) resgatar todos os emprstimos, antes do trmino do ano letivo, evitando assim, o
extravio do acervo por ocasio do afastamento ou transferncias de aluno ou professor;
i) regulamentar, via Regimento da Biblioteca, mecanismos de uso e reposio do
acervo em caso de perda ou dano;
j) tornar pblico os horrios de funcionamento da biblioteca de forma que todos
possam ter acesso a esse espao;
k) subsidiar os professores na realizao de atividades na biblioteca escolar;
l) participar do planejamento e execuo dos projetos desenvolvidos na biblioteca
escolar, levando em conta fatores sociais e culturais que possam influenciar a aprendizagem
dos alunos;
m) elaborar calendrio cultural, que atenda o perfil da comunidade escolar e que seja
amplamente divulgado.
Para as escolas que j DESENVOLVEM O PROJETO
As escolas que DESENVOLVEM o Projeto Biblioteca da Escola e pretendem dar
continuidade em 2016, devero encaminhar a Coordenadoria de Projetos Educativos/Seduc
um relatrio (ver modelo), dos projetos executadas no ano de 2015 (sacola itinerante,
concurso literrio, roda de leitura, entre outras aes), com fotos e Parecer do CDCE. Enviar
no e-mail telma.peres@seduc.mt.gov.br ou biblioteca.escolar@seduc.mt.gov.br at o dia
30/12/2015.

105

A PORTARIA 416/2015 de Atribuio de Aulas/Classe apresenta as orientaes e critrios

para implantao e solicitao de continuidade
4.4. Jogos Escolares da Juventude / Jogos Estudantis / Esporte na Escola /
Paralmpicos

Parceiro: SECEL
1 PASSO: para participar dos Jogos Escolares da Juventude 2016, a Escola deve procurar a
Secretaria de Educao e ou Secretaria de Esporte do seu MUNICIPIO para ser informado do
perodo de realizao dos Jogos Escolares Fase Municipal;

2 PASSO: O Calendrio de Eventos Esportivos Educativos, ser disponibilizado pela

Secretria Adjunta de Esportes em perodo prximo ao incio do ano letivo de 2016.
3 PASSO SUGESTO: a escola que participar da Fase Municipal e venha a se classificar
para as etapas seguintes, ou seja, Fase Regional / Estadual e Nacional, pode vir a programar a
utilizao de recursos financeiros, previamente aprovado pelo CDCE da unidade, destinados a
atender as necessidades dos alunos e do professor para participar das etapas em outros
municpios tais como, aluguel de nibus ou v, compra de uniformes para representar a escola,
medicamentos e alimentao.
5. DVIDAS FREQUENTES: PROGRAMA MAIS EDUCAO, PRINART
EDUCAO
5.1.Programa Mais Educao - PME
1. O Programa Mais Educao ter continuidade em 2016?
Tero continuidade apenas as Escolas que receberam recursos em 2015 e ou comprovarem
recurso (custeio) em conta, pois ainda no foi liberado o cadastro do Mais Educao no PDDE
Interativo 2015 e a nossa referncia permanece o cadastro de 2014.
2. Onde inserir o Plano de Trabalho do PME para 2016?
O cadastro feito no PDDE Interativo 2015, mas ainda no foi liberado o cadastro do Mais
Educao, portanto nossa referncia o cadastro de 2014.
106

3. Saiu a verba do Mais Educao neste ano de 2015?

Por enquanto 48 Escolas Estaduais receberam recursos para o Programa Mais Educao em
2015 (2 parcela de 2014).
As escolas so responsveis para acompanhar a conta bancria e o e-mail institucional,
diariamente, para receber as novas informaes/orientaes.
4. O que devem fazer com o recurso PME, as Escolas que receberam em outubro de 2015?
As Escolas que no estavam em funcionamento devero reprogramar, integralmente, a verba
recebida, e as que estavam funcionando, devero reprogramar o que restou e aguardar as
orientaes dessa Coordenadoria, via e-mail.
5. Como fazer a devoluo de verba da Merenda Escolar?
As Escolas que receberam recurso para Merenda, aps suspender o PME, durante o ano letivo,
devero entrar em contato com a Equipe da Alimentao Escolar, lembrando que a data de
devoluo deve estar baseada na data de encerramento do Programa (contrato/atribuio do
Prof. Mais Educao).
6. Quem, como e onde disponibilizar o Relatrio do PME?
O professor Mais Educao o responsvel pela elaborao e insero do Relatrio no
SigEscola/GED/SIGeduca e na falta deste, a responsabilidade do Coordenador Pedaggico da
Escola. Foi encaminhado orientativo para todas as Escolas e Assessorias Pedaggicas, para
insero dos Relatrios semestrais.
7. Quais os critrios para atribuio do Professor Mais Educao?
A Portaria n 416/2015, artigo 33, publicada no Dirio Oficial de 26 de novembro de 2015.

5.2.PRINART PROJETO INTERDISCIPLINAR DE ARTE NA ESCOLA

1. Quem responsvel pela elaborao do Relatrio do Projeto Prinart e Registro
Fotogrfico referente s atividades desenvolvidas em 2015?
O Professor /Profissional Prinart.
2. Quem dever inserir o Relatrio de Projeto Prinart 2015 e o Registro Fotogrfico no
Sistema Sigeduca/GED?
O(A) Coordenador(a) Pedaggico(a) da escola, para quem a COT/SEDUC j liberou o perfil
para esse procedimento.
107

3. O que fazer quando o(a) Coordenador(a) Pedaggico(a) no possuir perfil para

insero do Relatrio do Projeto Prinart 2015 e Registro Fotogrfico do projeto no
Sistema Sigeduca/GED?
Dever ligar para a Central de Atendimento Helpdesk 0800-65 1717 e solicitar o perfil para
essa finalidade.
4. Qual o prazo final para insero do Relatrio de Projeto Prinart 2015 e Registro
Fotogrfico no Sistema Sigeduca/GED?
18 de dezembro de 2015.
5. O que fazer quando a insero do Relatrio de Projeto Prinart 2015 e o Registro
Fotogrfico no for possvel devido a dificuldades tcnicas com o sistema Sigeduca/GED?
O(A) Coordenador(a) Pedaggico(a) da escola dever encaminhar o Relatrio do Projeto
Prinart 2015 e o Registro Fotogrfico do projeto ao email institucional:
prinart@seduc.mt.gov.br.
6. O Projeto Prinart tem Regra de Organizao Pedaggica?
Sim.
A ROP Regra de Organizao Pedaggica do Projeto Prinart o documento institucional
embasado na legislao vigente que define a funcionalidade tcnica, administrativa e
pedaggica desse projeto educativo em prol de assegurar a excelncia em seu planejamento,
execuo e avaliao. As partes envolvidas: Seduc, Escola e Professor/Profissional Prinart. A
ROP apresenta as treze atividades do Projeto PRINART, das quais a escola selecionar apenas
a (s) que desenvolver (o)/ trabalhar (o) em 2016.
7. Onde a equipe gestora e o Professor/Profissional Prinart pode encontrar a ROP do
Projeto Prinart, bem como o Modelo de Relatrio 2015, de Registro Fotogrfico, de Plano
de Trabalho para leitura e conhecimento?
Acessando o Site da Seduc, no link da Coordenadoria de Projetos Educativos / SUEB, seguindo
o caminho:
Site da Seduc > Educadores > Secretarias Adjuntas > Polticas Educacionais > Educao Bsica
> Projetos Educativos

108

8. O que Plano de Trabalho?

o documento que deve ser elaborado pelo professor/profissional Prinart e equipe gestora no
incio do ano letivo. O Plano esboa o planejamento inicial para o desenvolvimento do projeto,
e em sntese apresenta: a identificao, o nome do projeto, carga horria do projeto, a definio
das atividades a serem desenvolvidas no ano letivo, os objetivos, a metodologia, o cronograma
de atendimento, os recursos materiais necessrios, a forma de avaliao, as referncias, fotos
dos materiais disponveis para uso no projeto e dos espaos onde sero desenvolvidas as
atividades.
9. Quais os documentos que a escola dever encaminhar para solicitar a continuidade do
Projeto Prinart em 2016?
O Plano de Trabalho do Projeto Prinart 2016 e o Parecer do CDCE (escaneado) aprovando a
continuidade do projeto.
O Parecer do CDCE deve conter as assinaturas e carimbos do Presidente e Diretor.
Esses documentos devem ser enviados at dia 12.02.2016 para o e-mail institucional:
prinart@seduc.mt.gov.br.
10. O que deve constar no Parecer do CDCE para a solicitao de continuidade do
Projeto Prinart em 2016?
Em sntese, a equipe gestora da escola e CDCE devem apresentar os argumentos que
fundamentam e aprovam a continuidade do Projeto Prinart no ano letivo 2016 tendo em vista
os resultados obtidos no ano anterior, bem como optar pela carga horria do projeto, que pode
ser de 10h, 20h ou 30h, conforme a demanda e necessidade da unidade escolar.
11. Qual a Portaria que determina o perfil do Professor/Profissional para atribuio na
funo Prinart?
O Perfil do Profissional para Atribuio no Projeto Prinart est na Portaria n 097/2014, citada
no art. 38 da Portaria n 416/2015.
12. Qual a Portaria que regulamenta os procedimentos para solicitao do Projeto
Prinart para 2016?
A Portaria n 416/2015, artigo 38, publicada no Dirio Oficial de 26 de novembro de 2015, p.
27.

109

5.3.Projeto Educomunicao
01. Quem responsvel pela elaborao do Relatrio do Projeto Educomunicao e
Registro Fotogrfico referente s atividades desenvolvidas em 2015?
O Professor atribudo em 2015 na Funo Educomunicao.
02. Quem dever encaminhar o Relatrio do Projeto Educomunicao 2015 e o Registro
Fotogrfico equipe da Coordenadoria de Projetos Educativos?
O(A) Coordenador(a) Pedaggico(a) da escola.
03. Qual o endereo eletrnico para o envio do Relatrio do Projeto Educomunicao
2015 e Registro Fotogrfico?
educomunicacao@seduc.mt.gov.br
04. Qual o prazo final para envio do Relatrio de Projeto Educomunicao 2015 e
Registro Fotogrfico Equipe Coordenadoria de Projetos Educativos?
18 de dezembro de 2015.
05. Caso a equipe gestora no encaminhe o Relatrio de Projeto Educomunicao 2015 e
Registro Fotogrfico no prazo previsto e determinado, o que pode ser feito?
A equipe gestora deve ter cincia de que o Relatrio das atividades desenvolvidas em 2015 no
Projeto Educomunicao documento institucional e de responsabilidade da escola, e sua
ausncia pode negativar o processo de continuidade do projeto em 2016, visto que obrigatrio
o envio equipe CPE.
O relatrio documento que ser analisado juntamente com o Plano de Trabalho do Projeto
Educomunicao 2016 e Parecer do CDCE para possvel liberao da atribuio de profissional
e aprovao da execuo do projeto com contrapartida da Seduc.
O que pode ser feito?
A equipe gestora deve justificar por email a ausncia do envio do Relatrio do Projeto
Educomunicao 2015 e Registro Fotogrfico, e dever providenciar o envio desses
documentos at 02 de janeiro de 2016, para anlise da equipe.
06. Onde a equipe gestora e o Professor na Funo Educomunicao podem encontrar as
normativas de organizao pedaggica do projeto, bem como o Modelo de Relatrio 2015,
de Registro Fotogrfico, de Plano de Trabalho para leitura e conhecimento?
Acessando o Site da Seduc, no link da Coordenadoria de Projetos Educativos / SUEB, seguindo
o caminho:
110

Site da Seduc > Educadores > Secretarias Adjuntas > Polticas Educacionais > Educao Bsica
> Projetos Educativos
07. O que Plano de Trabalho?
o documento que deve ser elaborado pelo professor e equipe gestora no incio do ano letivo.
O Plano esboa o planejamento inicial para o desenvolvimento do projeto, e em sntese
apresenta: a identificao, o nome do projeto, carga horria do projeto, a definio das
atividades a serem desenvolvidas no ano letivo, os objetivos, a metodologia, o cronograma de
atendimento, os recursos materiais necessrios, a forma de avaliao, as referncias, fotos dos
materiais disponveis para uso no projeto e dos espaos onde sero desenvolvidas as atividades.
08. Quais os documentos que a escola dever encaminhar para solicitar a continuidade
do Projeto Educomunicao em 2016?
O Plano de Trabalho do Projeto Educomunicao 2016 e o Parecer do CDCE (escaneado)
aprovando a continuidade do projeto.
O Parecer do CDCE deve conter as assinaturas e carimbos do Presidente e Diretor.
Esses documentos devem ser enviados at dia 12.02.2016 para o e-mail institucional:
educomunicacao@seduc.mt.gov.br.
09. O que deve constar no Parecer do CDCE para a solicitao de continuidade do
Projeto Educomunicao em 2016?
Em sntese, a equipe gestora da escola e CDCE devem apresentar os argumentos que
fundamentam e aprovam a continuidade do Projeto Educomunicao no ano letivo 2016 tendo
em vista os resultados obtidos no ano anterior.
10. possvel a solicitao de implantao do Projeto Educomunicao em 2016?
Sim.
As escolas que desejam ofertar de 01(uma) a 03 (trs) atividades previstas no Projeto
Educomunicao em 2016 podero encaminhar at dia 12.02.2016 o Projeto de Implantao,
conforme definido na Portaria 416/2015, de 26 de novembro de 2015, p. 27.
11. Qual a formatao para a elaborao do Projeto de Implantao do Projeto
Educomunicao?
Espaamento simples; fonte Arial; Tamanho 12; limite mximo de 08 (oito) pginas, incluindo
capa com o ttulo do projeto, folha de rosto com a identificao (escola, professor, atividades
selecionadas para o projeto e pblico-alvo), justificativa, objetivo(s), metodologia, avaliao,
cronograma, referncia e fotos (do espao em que as atividades sero realizadas e dos recursos
materiais disponveis para as atividades).
111

12. Quais as atividades que podem ser desenvolvidas por meio do Projeto
Educomunicao?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Jornal escolar
Rdio escolar
Histrias em quadrinhos
Fotografia
Vdeo
Ambiente de redes sociais
Robtica educacional
Tecnologias educacionais

13. Qual o perfil de Professor para atribuio na funo Educomunicao?

Ser professor efetivo e/ou estabilizado, com Licenciatura ou Bacharelado em uma das reas de
conhecimento, ter habilidade para desenvolver a funo pretendida, com jornada de trabalho de
10 (dez) horas/aulas semanais, desenvolvendo as oficinas temticas com os alunos e por turno
de atendimento. (Portaria n 416/2015, art. 37, p. 27.)
14. Qual a Portaria que regulamenta os procedimentos para solicitao do Projeto
Educomunicao para 2016?
A Portaria n 416/2015, publicada no Dirio Oficial de 26 de novembro de 2015, p. 27.

6. PARA 2016 PROJETOS BIBLIOTECA, PRINART E EDUCOMUNICAO

A Coordenadoria de Projetos Educativos para melhorar a comunicao com as escolas em
relao aos Projetos Biblioteca Escolar, Educomunicao e Prinart, criou os endereos
eletrnicos:
Projeto Biblioteca Escolar E-mail: biblioteca.escolar@seduc.mt.gov.br
Projeto Educomunicao E-mail: educomunicacao@seduc.mt.gov.br
Projeto
Interdisciplinar
prinart@seduc.mt.gov.br

de

Arte

na

Escola

(PRINART)

E-mail:

As escolas que desenvolveram os projetos citados acima e desejam solicitar a

CONTINUIDADE em 2016, devem seguir as orientaes abaixo:

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1) Projeto Biblioteca Escolar:

Encaminhar:
Relatrio de Atividades 2015 (com fotos).
Parecer do CDCE favorvel continuidade.
Prazo de envio prorrogado at 30/12/2015.
Email: biblioteca.escolar@seduc.mt.gov.br
2) Projeto Prinart:
Encaminhar:
a) Relatrio de Atividades 2015 (com fotos) Prazo de envio de 18/12/16 a 15/01/2016.
b) Plano de Trabalho 2016 e Parecer do CDCE favorvel a continuidade.
Prazo de envio at 12/02/2016.
Email: prinart@seduc.mt.gov.br
3) Projeto Educomunicao:
a) Relatrio de Atividades 2015 (com fotos) Prazo de envio de 18/12/16 a 15/01/2016.
b) Plano de Trabalho 2016 e Parecer do CDCE favorvel a continuidade.
Prazo de envio at 12/02/2016.
Email: educomunicacao@seduc.mt.gov.br
As escolas que desejam solicitao a IMPLANTAO de Projetos em 2016, est
disponvel a solicitao apenas para os Projetos Biblioteca Escolar e Educomunicao,
conforme orientaes a seguir:
a) Projeto Biblioteca Escolar
Encaminhar:
Projeto via protocolo (impresso; processo fsico)
Parecer favorvel da Assessoria Pedaggica
Parecer do CDCE favorvel a implantao
Prazo de envio at 15/01/2016.
b) Projeto Educomunicao
Projeto 2016 (arquivo digital; envio pelo e-mail: educomunicacao@seduc.mt.gov.br)
Parecer do CDCE favorvel a implantao.
Prazo de envio at 12/02/2016. (Conforme Portaria 416/2015, de 26.11.2015).

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7. FALE COM A EQUIPE: COORDENADORIA DE PROJETOS EDUCATIVOS

Profa. Mariana Mximo Coord. (mariana.maximo@seduc.mt.gov.br)
Profa. Elizany Rosa (elizany.rosa@seduc.mt.gov.br)
Profa. Glucia Ribeiro (glaucia.ribeiro@seduc.mt.gov.br)
(65) 3613-6414

Marta Soares (marta.soares@seduc.mt.gov.br)

Profa. Regina Costa (regina.costa@seduc.mt.gov.br)
Profa Marly Pereira (marly.pereira@seduc.mt.gov.br)
Profa. Maidan Lara (maidan.lara@seduc.mt.gov.br)
Profa. Neiva Boeno (neiva.boeno@seduc.mt.gov.br)

(65) 3613-6321

Profa. Nilsa Fonseca (nilza.fonseca@seduc.mt.gov.br)

Profa. Telma Peres (telma.peres@seduc.mt.gov.br)
Prof. Alberto Jnior (alberto.alexandre@seduc.mt.gov.br)
Prof. Guilherme Costa (guilherme.costa@seduc.mt.gov.br)
Suelen Pansini (suelen.pansini@seduc.mt.gov.br)

(65) 3613-6306

Prof. Edmar Santos (edmar.santos@seduc.mt.gov.br)

Profa Elenice Valda (elenice.valda@seduc.mt.gov.br)
Prof. Edwaldo Dias Bocuti (edwaldo.bocuti@seduc.mt.gov.br)
Profa. Ana Carolina de Jesus Costa (ana.jesus@seduc.mt.gov.br)

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7. REFERNCIAS
PARLAMENTO JOVEM BRASILEIRO
Cmara dos Deputados
Fonte: http://www2.camara.leg.br/responsabilidade-social/parlamentojovem
PARLAMENTO JUVENIL DO MERCOSUL
Ministrio da Educao
Fonte: http://portal.mec.gov.br/parlamento-juvenil-do-mercosul-sp-959344592
PORTARIA versa sobre o ano letivo 2016
A Portaria n 416/2015, artigo 38, publicada no Dirio Oficial de 26 de novembro de 2015, p.
27.
PROGRAMA JOVENS EMBAIXADORES
Embaixada dos Estados Unidos da Amrica
Fonte: http://portuguese.brazil.usembassy.gov/pt/je.html
PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO
Instruo Normativo n. 016/2010/GS/SEDUC/MT dispe sobre a destinao dos livros
didticos irrecuperveis do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD na rede pblica
estadual e d outras providncias.
Portal do FNDE Livro Didtico: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico
PROGRAMA OLIMPADA DE LNGUA PORTUGUESA
Portal da Olimpada: www.escrevendoofuturo.org.br
Dispe de vrios artigos, documentos, entrevistas para pesquisadores da linguagem, a Coleo
da Olimpada: Cadernos Virtuais de Poetas da Escola (Poema), Se bem me lembro...
(Memrias Literrias), A ocasio faz o escritor (Crnicas), Pontos de vista (Artigo de
opinio); Jogos de aprendizagem; Cursos on-line, etc.
PROGRAMA PAZ NA ESCOLA
Cartilha Manual de Proteo:
MATO GROSSO. S ecretaria de Estado de Educao. Manual de Proteo. Coord.
Albimrcia das Neves Espndola, James Jcio Ferreira. Cuiab: Print, 2014.
Vdeo (oficina): link
PROJETO BIBLIOTECA ESCOLAR (SEDUC)
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educao. Caderno orientativo para uso da
biblioteca escolar. Elaborado por Telma Regina de Oliveira Peres, Mariza Ins da Silva
Pinheiro, Alexandre Oliveira de Meira Gusmo, Andr de Souza Pena. Ilustrao: Victor
Oliveira. Cuiab: SEDUC, 2012.
Portal do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE:
Link:
http://www.fnde.gov.br/programas/biblioteca-da-escola/biblioteca-da-escolaapresentacao
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PROJETO EDUCOMUNICAO
Srie Caderno Pedaggico MEC: Comunicao e Uso de mdias
Fonte:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12328comunicacaoeusodemidias-pdf&Itemid=30192
PROJETOS EDUCATIVOS
Artigo:
RIBEIRO, Glucia et al. Projetos Educativos na Escola. In: Anais da Feira Estadual de
Cincias da Educao Bsica de Mato Grosso. Tangar da Serra: Grfica e Editora Sanches
Ltda, 2014.
PROJETO JOVEM SENADO
Senado Federal
Fonte: http://www12.senado.gov.br/jovemsenador

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