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ORIENTACIONES BSICAS PARA LA ELABORACIN DE UNA

CARTA DESCRIPTIVA DE CURSO.


Jos Jaime Daz Osorio
INTRODUCCIN
La elaboracin de una carta descriptiva de un curso es un proceso
reflexivo, inteligente y bien calculado de las diferentes actividades de
trabajo acadmico que se deben realizar, para el desarrollo y logro
adecuado y eficiente de las competencias que debe demostrar el
estudiante al trmino del curso.
Dicho proceso debe estar fundamentado en un amplio y actualizado
conocimiento del objeto de formacin, del objeto de estudio y de los
campos de desempeo y accin del respectivo programa o de la
respectiva carrera profesional. Debe responder tambin a los perfiles o
caractersticas del futuro profesional y a los objetivos del rea en el
contexto de la interdisciplinariedad.
La carta como tal es un derrotero que gua la accin tanto de los
directivos como de los estudiantes en el desarrollo curricular. Evita la
improvisacin y el azar en la ejecucin del proceso de aprendizaje. Es
una presentacin global e integral de todo el trabajo acadmico
previsto para el respectivo perodo o unidad de tiempo: trimestre,
semestre, ao, con su respectiva fundamentacin y justificacin.
La carta descriptiva organiza y ordena, de manera integrada,
jerrquica y secuencial, todos los elementos y actividades necesarias
para que el docente y el estudiante tengan una visin de conjunto de
las tareas que se deben realizar, y de los desempeos esperados, al
igual que las estrategias metodolgicas y las mediaciones necesarias
para lograr el aprendizaje y demostrar que se consiguieron las
competencias requeridas.
La carta descriptiva establece las diferentes rutas que permiten el
logro de los objetivos y los medios para que su logro sea d de la
manera ms adecuada y pertinente para de mostrar que hubo
aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto que aprende


se apropia de la realidad, incorporndola a sus experiencias y
estructuras mentales, para comprenderla, interpretarla, y presentar
soluciones a los diferentes problemas de la cotidianidad y enriquecer
su crecimiento personal y grupal. Tal apropiacin o incorporacin
requiere una serie de mediaciones que hagan posible la integracin
entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento. Una de tantas
mediaciones es el maestro que gerencia y acompaa el proceso.
Pero, existen otras mediaciones igual y a veces ms importantes que
el maestro como son: el lenguaje como elemento esencial de la
comunicacin, los fenmenos de la realidad, los textos escritos, los
smbolos, las imgenes, los pares o compaeros de aprendizaje, la
tradicin oral, los medios de comunicacin, las tecnologas, la internet,
el hipertexto. Todos estos componentes deben ser reflexionados y
considerados en la carta descriptiva, adems de los contenidos
temticos y los procesos de crecimiento y desarrollo personal.
La carta descriptiva conforma un conjunto de contenidos, instrucciones
y procesos que el docente o quien la elabora establece para que el
estudiante tenga los elementos necesarios para el adecuado abordaje
de los loa procesos, pueda aprender a aprender y logre el desarrollo,
los conocimientos y las competencias propuestas. Establece los
derroteros para que el sistema de interacciones entre estudiante y
docente, entre estudiante y cultura entre docente y cultura y entre
estudiante y estudiante, sea ms productivo desde el punto de vista
del aprendizaje.

ASPECTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE LA CARTA


DESCRIPTIVA DE UN CURSO.
1. Conocimiento del saber o disciplina
Quien elabora la carta descriptiva debe:
tener una visin global de la filosofa y de los fines y objetivos
del sistema educativo en general y de la misin, de los
principios, y de los objetivos de la institucional en particular.
poseer un buen conocimiento de la disciplina o disciplinas
relacionadas con el curso, del programa con sus caractersticas,
del rea y de los campos de formacin y de desempeo, de los
perfiles profesionales y acadmicos, de los avances del
conocimiento en ese campo, de las polticas y mtodos de
trabajo en los diferentes campos.
Estudiar ya analizar cuidadosamente los contenidos temticos
que conforman el rea en los diferentes grados o niveles.
Tener un conocimiento bsico de la historia del saber especfico
que contiene el curso y de la forma como se ha ido
construyendo a travs del tiempo.
Jerarquizar y separar lo fundamental y estrictamente
indispensable para el logro de las competencias
de lo
accidental, o complementario, lo necesario de lo superfluo, lo
esencial de lo procedimental, lo actualizado de lo obsoleto, lo
pertinente de lo enciclopdico, lo til y funcional para la
formacin y el desempeo profesional de lo meramente
acadmico y erudito.
Tener claridad sobre el enfoque o enfoques epistemolgicos y
metodolgicos bajo los cuales se debe desarrollar el curso y las
teoras, investigaciones y experiencias que servirn para
sustentar los diferentes planteamientos y la presentacin de los
contenidos.
2. Conocimiento de los estudiantes
Se debe tener un conocimiento mnimo y global acerca de las
caractersticas de los estudiantes a los cuales va dirigido el curso,
la dedicacin que deben tener para lograr las competencias
esperadas, las conductas de entrada, tanto en lo cognitivo como en

lo afectivo y procedimental. Un amplio conocimiento del


comportamiento humano en general y de las caractersticas de las
personas a las cuales va dirigido en curso en particular.
3. Conocimiento del contexto o del medio en el cual se va a ofrecer
el curso.
Caractersticas sociales, culturales, econmicas, polticas
para poder determinar la pertinencia de los contenidos.
Visin amplia de la dimensin social del saber especfico y
del ejercicio de la profesin en el contexto actual.
medios y recursos necesarios y disponibles para realizar
todas y cada una de las actividades de aprendizaje y de los
ambientes y espacios ms adecuados para conseguirlo.
Entre ellos estn las bibliotecas, entidades gubernamentales
y no gubernamentales, empresas, clubes y academias. El
entorno social y la cotidianidad son campos abiertos e
ilimitados para la investigacin y para la apropiacin del
conocimiento. El aprendizaje no solo ocurre en el saln de
clase sino tambin fuera de l.
personas capacitadas que puedan colaborar en el desarrollo
del curso. Entre ellas es importante tener en cuenta los
mismos estudiantes, ya que las monitoras pueden ser una
buena estrategia para el aprendizaje.
Materiales didcticos tales como: textos, videos, revistas,
peridicos, cassetes, multimedia. Es importante indicar un
buen texto gua para el curso.
Recursos financieros ya que puede haber cursos que por sus
caractersticas especiales como visitas y salidas de campo,
requieran algn tipo de presupuesto diferente a lo normal. En
este caso se debe prever el mecanismo de financiacin
4. Caractersticas y perfil acadmico y profesional que debe reunir
el docente que vaya a orientar el desarrollo del curso.
Analizar los aspectos especficos del curso para determinar
qu condiciones debe tener el docente que lo vaya a servir,
sobre todo en relacin con los ltimos avances del
conocimiento.

Identificar los aspectos en que se debe actualizar y aquellos


en que debe investigar para estar al da en el avance de la
ciencia
Determinar los aspectos que debe racionalizar para orientar
adecuadamente el aprendizaje.
Indicar y prever las posibles dificultades para prevenirlas y
evitar consecuencias negativas.
4. Partes que debe contener una carta descriptiva:
Encabezamiento, justificacin, formulacin de las competencias,
estrategias metodolgicas requeridas, descripcin de los contenidos y
organizacin por unidades didcticas o por ncleos temticos o
problemticos, definicin de las polticas y procedimientos de
evaluacin, bibliografa requerida. Se explica brevemente cada uno de
los componentes de la carta descriptiva.
4.1

Encabezamiento

El encabezamiento contiene el nombre de la Institucin, el nombre del


programa y la facultad en la cual est adscrito, el nombre del curso, el
nmero y distribucin de crditos acadmicos, el grupo o grado al cual
va dirigido el curso, y el cdigo si se maneja algn tipo de
sistematizacin.
Si el programa est organizado por ejes ncleos campos o bloques
temticos, se debe indicar a cul de ellos corresponde el curso.
4.2

Justificacin

Es la descripcin clara y concreta de las razones por las cuales el


curso se incluye en el plan de estudios del programa o de la carrera.
En la justificacin se fundamenta y se contextualiza el curso de
acuerdo con la actualidad y avance del saber, la filosofa de la
institucin, las particularidades de formacin del respectivo programa,
las realidades especficas del medio. Este punto es importante porque
ofrece al estudiante una visin rpida y motivadora del por qu debe
realizar el curso, ya sea por la importancia que tiene el saber
especfico en el contesto socio cultural actual, o por la trascendencia

desde el punto de vista profesional para la comprensin de la realidad


que le toca intervenir en su desempeo laboral, o por las implicaciones
que tiene para la vida y para el desarrollo y crecimiento personal.
Si el programa est estructurado en ejes, ncleos , campos o bloques
temticos, se hace una referencia a ellos y la razn por la cual el curso
est ubicado all.
La justificacin ubica al estudiante en un contexto social, profesional,
epistemolgico, vivencial. Permite, adems, reflexionar sobre la
pertinencia o respuesta que est dando a las necesidades e intereses
individuales y sociales. En la justificacin se debe enfatizar sobre los
siguientes aspectos:
Aportes que el contenido del curso ofrecen para el logro del perfil
profesional y ocupacional y para el desarrollo y el logro de las
competencias requeridas.
El lugar y la importancia del curso dentro del currculo,
recalcando la relacin e integracin que tiene con otros cursos
en el contexto de la interdisciplinariedad del saber.
La orientacin y el enfoque general que tendr el desarrollo del
curso y los objetivos y las intencionalidades del mismo. Tambin
se describir la importancia y trascendencia de las prcticas y
experiencias de los estudiantes.
La pertinencia en el contexto de las necesidades del mundo
actual, del avance del conocimiento y del desempeo laboral y
profesional.
4.3

Formulacin de las competencias

La competencia es la descripcin de lo que el estudiante debe


conocer, la manera como debe desempearse y las actitudes que
debe tener para actuar en un contexto determinado.
Las competencias pueden ser de carcter general tanto en lo que
tiene que ver con el ser como persona, como en lo intelectual, o de
carcter especfico. Al mismo tiempo que insinan una breve
enunciacin de los temas o contenidos, indican un desempeo que
debe demostrar el estudiante, en un contexto dado, al terminar el
curso, de acuerdo con el desarrollo personal y las exigencias del perfil
profesional.

4.4

Estrategias metodolgicas

Es la seleccin y descripcin de los sistemas de trabajo que se van a


seguir durante el desarrollo del curso y las actividades requeridas para
llegar a tener las competencias.
Las estrategias varan de acuerdo con las disciplinas o conocimientos
especficos, los contenidos, los recursos, el tiempo, el enfoque, el
grupo, los crditos acadmicos
4.5

Organizacin de los contenidos

Es la organizacin del curso en unidades, ncleos temticos,


proyectos o actividades, como eje conductor de los temas y
contenidos que tienen relacin entre s o que permiten dar solucin o
respuesta a un problema.
En la organizacin de los contenidos se deben tener en cuenta: los
objetivos, la enunciacin de los contenidos y su distribucin en temas
y subtemas tratando de buscar integracin e interdisciplinariedad y
eliminando lo superfluo o insignificante, el nmero de horas tanto de
trabajo presencial con el acompaamiento del docente como las
horas de trabajo independiente por parte del estudiante, las lecturas,
proyectos y trabajos especficos que debe presentar.
Debe ser una descripcin, lo ms completa posible de lo que va a
realizar el docente y lo que harn los estudiantes, o ambos, tanto
dentro como fuera de clase, para el logro de los objetivos y de las
competencias previamente establecidas.
Se debe recordar que en el contexto de los crditos acadmicos, la
preocupacin no debe girar en torna a lo que se va a ensear sino a lo
que debe aprender el estudiante y los procesos ms adecuados para
lograrlo.
Sera un ideal que este punto se trabajara en equipos de profesores
de cursos afines con el fin de lograr una mayor integracin de

contenidos, una mayor claridad en los objetivos y competencias, al


igual que una mayor pertinencia social y efectividad en los logros.
4.6

Recursos necesarios

En este aparte de la carta descriptiva se determinan las mediaciones,


los apoyos y los instrumentos requeridos para que el estudiante tenga
xito en su aprendizaje y desarrollo personal. Los recursos incluyen
una gama muy amplia de posibilidades que van desde el mismo
maestro y los estudiantes hasta la utilizacin del tablero, los textos
guas, los documentos, la multimedia y la internet.
Tambin se debe considerar como recurso el entorno y la realidad que
se vive en la cotidianidad: Empresas, Instituciones, parques, museos,
sitios histricos, geogrficos y culturales, entre otros.
4.7

Polticas y procedimientos de evaluacin

Consiste en fijar las reglas del juego que se seguirn en el desarrollo


del curso, teniendo en cuenta que evaluar no es hacer exmenes, ni
calificar, sino un proceso crtico de recoleccin de informacin con el
fin de valorar el proceso y tomar decisiones oportunas y adecuadas.
Est directamente relacionado con el modelo pedaggico con el cual
se trabaja.
Es uno de los aspectos ms delicados y complicados porque se trata
de buscar y establecer los procedimientos ms adecuados y vlidos
para determinar si los objetivos y las competencias se logran o no y
cmo disear procesos de acompaamiento y recuperacin
permanente.
En este aspecto se debe determinar cules seran las formas ms
adecuadas para darle participacin al estudiante y desarrollar en l su
competencia autoevaluativa. Una de ellas, y quizs la ms efectiva es
el portafolio personal de desempeo. Habra que incluir una mnima
orientacin sobre cmo llevarlo de acuerdo con las caractersticas del
curso.
El fin de la evaluacin es el mejoramiento continuo de todos los
procesos y factores concomitantes para lograr una educacin con

calidad. Habr calidad cuando se logre el desarrollo de un ser humano


integral, al mximo de sus posibilidades, en las mejores condiciones
posibles y en el momento oportuno.
4.8

Bibliografa

Esta parte de la carta descriptiva da cuenta de los textos, libros o


fuentes de consulta en los que el estudiante puede encontrar
informacin til y pertinente para el aprendizaje de los temas y para el
crecimiento personal.
La bibliografa debe ser actualizada y debe estar al alcance de los
estudiantes. En lo posible, debe reposar en la biblioteca de la
institucin. Tampoco debe ser exageradamente amplia y, de acuerdo
con el curso, se deben indicar los captulos principales para consulta.