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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
CENTRO LOCAL SUCRE

FLUIDEZ VERBAL COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO


DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO
GRADO SECCIN C DE LA U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO
CUMANACOA, ESTADO SUCRE
AO 2014

Informe Final de Seminario de Investigacin Educativa


ELABORADO POR
Br. Aljorna, Frismelis
C.I. 11.761.663

Asesor: Johann Prez

Cuman, Junio 2014

FLUIDEZ VERBAL COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO


DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO
GRADO SECCIN C DE LA U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO
CUMANACOA, ESTADO SUCRE
AO 2014

Informe Final de Seminario de Investigacin Educativa


ELABORADO POR
Br. Aljorna, Frismelis
C.I. 11.761.663

Asesor: Johann Prez

Cuman, Junio 2014


ii

PGINA DE APROBACIN
Bachiller:

Aljorna, Frismelis Josefina

, C.I.

11.761.663 _

Ttulo de la Investigacin:
FLUIDEZ VERBAL COMO HERRAMIENTA
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS NIOS Y
NIAS DEL 6TO GRADO SECCIN C DE LA U.E.BOLIVARIANA
PEDRO LUIS CEDEO__ __________
Asesor de la Asignatura Seminario de Investigacin Educativa: Prof.
Johann Prez______
Nombre de la Escuela y ubicacin:
U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO
ubicada en la Calle Arias, Cumanacoa, Municipio Montes, Estado
Sucre_____
Este trabajo fue entregado el da: _15 /_07 /_2014_ como Informe Final del
Seminario de Investigacin Educativa y obtuvo el siguiente puntaje:______
de ______.
El trabajo fue expuesto ante la COMTFORPRA y los estudiantes de la
asignatura 451 el da ______/_____/______ y obtuvo el siguiente
puntaje:______ de ________

Firma y C.I.

Firma y C.I.

Coordinador de la COMTFORPRA

Asesor de la asignatura

Fecha y Sello del C.L.

DEDICATORIA
iii

Mi trabajo de investigacin se lo dedicare a las personas que nunca


me fallaron, estuvieron siempre conmigo ayudndome sin pedir nada a
cambio.
A mi madre Rosa, por ser una excelente madre. Mami esto es mi
mayor regalo, la nica manera que tengo para pagarte lo que hoy soy gracias
a tu esfuerzo y confianza en m.
A mis hijos Franyer, Cruz y Frismar quienes son la razn de ser, mi
mayor motivacin y esfuerzo. Gracias mis angelitos.
A mi esposo, Cruz Rengel, quien en las buenas y no tan buenas
siempre me comprendi con mis virtudes y defectos me ayudo; la verdad no
sabr como pagar todo lo hecho por m.
A mis hermanos, Felito, Marlin y Marbelis, quienes me ayudaron en
todo momento.
A todos muchas gracias, los amo como a nadie en la vida, Dios me
los proteja siempre.

AGRADECIMIENTOS
iv

Son muchas las personas especiales a las que me gustara agradecer


su amistad, apoyo, nimo y compaa en las diferentes etapas de mi carrera.
Algunas estn aqu conmigo y otras en mis recuerdos y el corazn. Sin
importar en donde estn o si alguna vez llegan a leer estas dedicatorias
quiero darles las gracias por formar parte de m, por todo lo que me han
brindado y por todas sus bendiciones.
A Dios que me ha heredado el tesoro ms valioso que puede drsele a
un hijo "una madre". A mi madre y hermanos por brindarme un hogar clido y
ensearme que la perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr
objetivos.
A la Universidad Nacional Abierta especialmente al rea de Educacin
Integral por darme la oportunidad de formarme y crecer como Profesional.
A todos mis profesores no solo de la carrera sino de toda la vida, mil
gracias porque de alguna manera forman parte de lo que ahora soy.

INDICE DE CONTENIDO
v

DEDICATORIA.................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.........................................................................................v
RESUMEN......................................................................................................vii
INTRODUCCIN.............................................................................................1

Fase I
Descripcin del Aula donde se detecto el problema........................................3
Descripcin de la situacin problemtica.........................................................6
Antecedentes del problema...........................................................................12
Enunciado del Problema................................................................................14
Enunciado de los Objetivos............................................................................14
Justificacin e Importancia del problema.......................................................15
Fase II
Elaboracin de la Propuesta de solucin......................................................17
Cronograma de aplicacin de actividades.....................................................22
Justificacin de la propuesta de solucin......................................................25

Fase III
Resultados de la aplicacin...........................................................................27
Conclusiones..................................................................................................38
Referencias Biliografas.................................................................................41
Anexos............................................................................................................42

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


vi

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE EDUCACIN
CENTRO LOCAL SUCRE

FLUIDEZ VERBAL COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO


DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO
GRADO SECCIN C DE LA U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO
Autor: Aljorna, Frismelis
Asesor: Johann Prez
RESUMEN
La presente investigacin se orienta a incrementar la fluidez verbal para el
desarrollo del pensamiento crtico de los nios y nias del sexto grado
Seccin C de la U.E.B. Pedro Luis Cedeo Cumanacoa, Estado Sucre,
Los resultados del diagnstico revelaron que los nios y nias presentan
insuficiencias al expresarse oralmente: tonos de voz bajo, vocalizaciones
deficientes, poco dominio del lxico que empobrecen mucho y falta de
actividades en competencias comunicativas que permitan desarrollar
habilidades del pensamiento crtico.
Ante esta realidad es de vital importancia el desarrollo y la consolidacin del
uso adecuado de la expresin oral en los estudiantes propiciando situaciones
de interaccin con diversas tcnicas grupales como juego de roles, debates,
talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, etc., que permitan el
desarrollo de la oralidad y el pensamiento crtico.
Los resultados permitieron concluir que intensificando y promoviendo las
actividades orales a plenitud en el aula, los nios(as) lograron mejorar la
fluidez verbal y el desarrollo del pensamiento crtico, cumpliendo con el
objetivo principal de la investigacin
Descriptores: fluidez verbal, pensamiento crtico, oralidad, participacin

vii

INTRODUCCIN

La expresin oral es la principal forma de relacin y de integracin


social entre los hombres. La palabra hablada es el vehculo para expresar,
orientar, disuadir o convencer. Hasta la conversacin ms trivial requiere de
una capacidad y agilidad del hablante para comprender a los dems y lo que
est a su alrededor para hacerse una visin personal del mundo.
Sin la capacidad de expresarse oralmente resultara imposible realizar
actividades ms elementales de la interaccin social. La conversacin sirve
para que el hombre comunique sus necesidades e ideas a los otros,
esperando de ellos su comprensin, su cooperacin o la ejecucin de alguna
accin.
Dentro del aula la expresin oral debe ocupar un lugar importante.
Desarrollar el hablar como una macro destreza, implica que el docente
sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una
cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el
estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que
dice y consciente de su propio discurso. El desarrollo de estrategias
generadoras del dilogo, debate, entre otras; permitirn al estudiante
comprender y analizar sus formas de interaccin, reflexionando sobre su
propia conducta comunicativa, fomentando entre ellos la criticidad, utilizando

la fuerza de los argumentos para opinar y tener conciencia de las actitudes


implicadas en la oralidad.
En consecuencia se plantea un trabajo investigacin distribuida en tres
fases, especificados a continuacin:
Fase I se realiza un diagnstico, en el cual se hace una descripcin
del aula y de la situacin problemtica; el enunciado, los objetivos y la
justificacin e importancia del problema.
Fase II, se plantea la estrategia y se describe la alternativa de
solucin, se presenta el cronograma de actividades y se justifica la propuesta
diseada.
Fase III, presenta los resultados de la aplicacin con el cumplimiento
del cronograma de actividades, resultados obtenidos despus de la
aplicacin de cada una de las acciones, conclusiones y recomendaciones.

FASE I
DIAGNSTICO
Descripcin del Aula donde se detect el problema
El aula motivo de estudio corresponde al 6 to grado seccin C de la
Unidad Educativa Bolivariana Pedro Luis Cedeo ubicada en la Calle Arias,
Cumanacoa, Municipio Montes, Estado Sucre, con una matrcula estudiantil
de 29 alumnos, 16 hembras y 13 varones, con edades comprendidas entre
los 10 y 12 aos, quienes asisten en el turno de la tarde con un horario
comprendido de 1:00 pm a 5:45pm, de lunes a viernes. Tienen Biblioteca,
CBIT y Proyecto Canaima.
El aula presenta las siguientes condiciones ambientales:

El espacio es amplio y con capacidad suficiente para albergar el


nmero de estudiantes de la seccin y los recursos que posee.

La ventilacin es buena porque posee dos amplios ventanales


enrejados a lo largo de toda el aula que permiten circular el aire
libremente.

La iluminacin es adecuada, proporcionada naturalmente por el sol la


cual entra suficientemente por los ventanales. Las condiciones de
infraestructura del aula no son ptimas por ser una estructura colonial
con filtraciones en las paredes.

Poseen un mobiliario constituido por una (01) pizarra acrlica grande,


tres (03) carteleras para colocar los trabajos de los estudiantes y los
proyectos de aula, un (01) escritorio con silla para el docente, veintinueve
(29) mesa-sillas. Al fondo del aula se encuentran dos (02) armarios para
guardar los materiales: marcador, libros, entre otros.
Los

estudiantes

se

muestran

espontneos,

trabajadores,

colaboradores, con disposicin a participar y aprender cosas nuevas. Les


encanta pintar y realizar actividades deportivas - recreativas. Todos
presentan buenas condiciones fsicas y de salud. No presentan problemas de
visin, auditivos o de alergias.
En las condiciones socioeconmicas de los nios(as) observadas se
aprecia un alto ndice de hogares con escasos recursos econmicos. La
mayora habitan en las zonas adyacentes a la institucin. Un gran porcentaje
provienen de familias desintegradas o son madres solteras, donde ellas son
la cabeza de familia y asumen adems el rol de padre.
Un seguimiento de las potencialidades cognitivas de los nios del 6 to
grado seccin C permiti observar que la gran mayora mostraba un bajo
nivel de lectura, anlisis y comprensin lectora, no respetan las pausas y los
nfasis denotadas por los signos de puntuacin, adems de tener un tono de
voz inadecuado.

Con respecto a la escritura se pudo detectar un desconocimiento de


los aspectos formales de la escritura, presentacin, uso de las maysculas,
trazado de mrgenes, sangra entre otros. En la habilidad numrica y
razonamiento matemtico dificultades para la

extraccin de datos y

razonamiento lgico en la solucin de problemas matemticos.


Como parte del proceso de investigacin, se realiz un diagnstico a
travs de observaciones de interaccin y participacin oral en el desarrollo
de las clases donde se pudo evidenciar que tienen dificultades al expresarse
oralmente. Al hacerle preguntas, responden con monoslabos y otros no
responden por temor a que los dems se burlen si es que se equivocan o no
se saben expresar, esto se pudo percibir dentro del aula al desarrollar
desempeos de comprensin, no podan exponer los tpicos, debatir o
argumentar para defender o expresar sus propias opiniones.
Otra de las grandes dificultades que se observan en los nios (as)
dentro del aula de clase en conversaciones formales, sus tonos de voz es
muy bajo, sus vocalizaciones son un poco deficiente, con poco dominio del
lxico referido a problemas de acentuacin, errores gramaticales que se
reflejan en el modo de hablar como por ejemplo: estuvistes por estuviste,
banos por bamos, al veces por a veces. Existe un desconocimiento del
significado de las palabras que empobrecen mucho la expresin oral.

Tambin se observa dentro del aula de clases que los docentes no


desarrollan actividades donde se le permita a los nios y nias enriquecer las
competencias comunicativas a travs de la Aplicacin de dinmicas de
discusin

grupal:

debate,

seminario,

foro,

discusin,

exposicin,

argumentacin como lo plantea el Currculo del Subsistema de Educacin


Primaria Bolivariana para 6to grado.
Esta problemtica educativa amerita la bsqueda de alternativas de
solucin que den relevancia al incremento de la fluidez verbal para
desarrollar las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente a la
capacidad crtica, reflexiva y argumentativa.

Descripcin de la situacin problemtica


La sociedad de hoy exige una eficiente fluidez en la presentacin de
las ideas, articulacin correcta de modo que los sonidos sean claros,
entonacin adecuada a la naturaleza del discurso, etc., elementos que estn
relacionados con el buen uso de la expresin oral. En lingstica, la fluidez
es la capacidad en un discurso de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad, es una de las dimensiones del habla; esto permite
que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.
La fluidez viene dada en tres reas:
Capacidad para crear o reproducir ideas (rea creativa).

Capacidad

para

producir,

expresar

relacionar

palabras

(rea lingstica).
Capacidad

para

conocer

el

significado

de

las

palabras

(rea semntica). http://es.wikipedia.org/wiki/Fluidez


Esta habilidad discursiva nos permite expresarnos y darnos a entender
en una conversacin de una manera gil. En la expresin oral sirve para
exponer nuestras ideas, producir, asociar y relacionar palabras, o sea , es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa. En los nios(as), la fluidez
verbal muchas veces se ve dificultada por la presencia de una serie de
fenmenos como repeticiones, pausas, silencios, alargamientos, enunciados
truncados o inconclusos (cortar palabras), gestos y muletillas.
La repeticin de sonidos constituye una caracterstica o rasgo comn
que aparece en los discursos orales, normalmente ante la inmediatez con la
cual el hablante ha de emitir su mensaje y el hecho de no tener an todos los
elementos dispuestos para hacerlo.
Los alargamientos es un fenmeno caracterstico del lenguaje oral
que se utiliza con fines expresivos o para cubrir vacos de pensamientos. Es
un problema del ritmo de la palabra, estrechamente relacionada con la
fluidez de la palabra. Consiste en la repeticin o alargamiento involuntario de
sonidos, slabas o palabras.

Las pausas y los silencios son elementos constitutivos del ritmo en el


lenguaje oral. En la expresin oral sirven para puntualizar los pensamientos.
Las pausas de distinta duracin nos ayudan a separar las palabras habladas
en unidades que tienen un significado en conjunto. El uso inadecuado de las
mismas, resulta tan perjudicial y confuso para el oyente como el uso de
inadecuada puntuacin en un escrito.
Los gestos son complementos de la palabra y en contadas ocasiones
sustitutos de ella,

son los movimientos realizados por alguna parte del

cuerpo, ya sea la cabeza, los hombros, los brazos o las manos, para reforzar
o demostrar lo que decimos. El dominio de estas estrategias rtmicas es
fundamental

para

el

control

de

la

produccin

oral.

http://maestravargas.blogspot.com/p/comunicacion-oral.html
Las muletillas o estribillos es un vicio desagradable y generalizado. La
aparicin de muletillas es el resultado de un vicio en la fluidez del lenguaje,
por lo general motivado por la falta de un vocabulario rico y variado. Al no
encontrar la palabra adecuada para expresar un concepto, sustituimos aquel
trmino por una expresin carente de sentido en el contexto de la frase.
Entendemos por muletillas, toda voz o frase que una persona repite por
hbito vicioso en la conversacin. Ejs.: E ee, aaa, este, pues, o sea. Es en
suma, cualquier expresin que una persona reitere de forma constante,
innecesariamente. http://incoralsonidosyexperiencias.blogia.com/

Estos fenmenos en la fluidez verbal no siempre aportan calidad al


discurso, y su presencia reiterada o excesiva por parte del hablante, genera
una mayor o menor calidad en la produccin del hablante y se encuentran
relacionados con la falta de un pensamiento claro, el cual, a su vez, tiene que
ver con la poca comprensin de lo que la persona est tratando de expresar
y el por qu lo hace.
Bruner (1986) al referirse a las relaciones entre el habla y la cognicin,
plantea que las palabras conforman el pensamiento. Dice al respecto: lo que
uno habla muestra lo que uno se representa cuando est hablando. Mediante
la interaccin verbal el nio(a) puede expresar lo que piensa, siente o desea,
codificar y transmitir a otras personas mensajes verbales relativos a las
propias percepciones, desarrollando el pensamiento crtico a travs de sus
opiniones.
Estas deficiencias en la fluidez verbal desencadenan dificultades para
reproducir las ideas centrales de un texto fuente; problemas para usar un
lenguaje tcnico cuando la situacin lo amerita; uso de frases hechas y
modismos propios de la lengua coloquial y no acadmica; memorismo sin
comprensin; dificultades para proveer una mirada integradora a partir de las
diferencias y/o emitir opiniones sin fundamentacin adecuada.
En diferentes estudios latinoamericanos elaborados por Pierro (1983)
en Argentina, Nez (2001) en Espaa, Orellana (2004) en Cuba y Peliqun

10

y Rodeiro (2005) en Espaa, citados por Castillo (2008) en su artculo El


desarrollo de la expresin oral a travs del taller como estrategia
globalizadora muestran una serie de necesidades comunicativas producidas
por factores endgenos que son frecuentes en las aulas de clase. Entre las
que mencionan el vocabulario poco enriquecido, muletillas, vicios lingsticos
como dequesmo y quesmo, fenmenos fonticos de supresin o de
incrementacin frecuentes, preferencia de un registro lingstico informal
coloquial, desarrollo incompleto del tema que se discute, diccin imprecisa,
excesiva gesticulacin, tono de voz bajo o muy alto, mezcla de ideas, falta de
comprensin en lo que se les dice, timidez a la hora de hablar frente a los
dems, falta de fluidez verbal, ideas incoherentes y desorganizadas y
ausencia de estrategias para organizar el discurso .
En Venezuela, la falta en la enseanza sistemtica de los usos orales
formales ha facilitado el uso de barbarismos, muletillas y otros errores orales.
Al respecto, Len (2005), en el trabajo titulado La expresin oral y su
dinmica escolar en las aulas de Primer Grado de Educacin Bsica,
manifiesta que la expresin oral ha sido siempre la gran olvidada en las
actividades de lengua, lo que ocasiona la poca fluidez en la construccin del
discurso oral en los alumnos. Cuando no se plantea un contexto participativo
destinado a la participacin oral, limitndose slo a los aspectos leer y
escribir bien, se resta la importancia que sta tiene en el desarrollo integral
del nio(a), promoviendo la inhibicin, la dependencia, la falta de iniciativa y

11

la apata entre los alumnos, olvidando los objetivos fundamentales del


lenguaje.
Esta situacin tambin ha sido observada en la Unidad Educativa
Bolivariana Pedro Luis Cedeo donde los alumnos del 6to grado seccin
C, en su mayora presentan un vocabulario reducido, escriben con
numerosos errores ortogrficos y difcilmente expresan sus ideas con
claridad y coherencia; todo esto, aparentemente, como resultado de una
deficiente preparacin de aos anteriores, pues no saben emplear
eficazmente su lengua como instrumento bsico para la adquisicin de
nuevos conocimientos y como medio de expresin. En las interacciones
diarias la fluidez verbal es escasa, con perturbaciones en forma de muletillas
y quesmo.
Existe la tendencia de los docentes a procurar que los alumnos
nicamente adquieran y practiquen competencias lingsticas concretas, sin
con ello garantizar un uso efectivo de la lengua, es necesario incrementar
actividades de comunicacin oral para que los nios y nias tengan la
oportunidad de emplear la lengua en situaciones reales, cara a cara, que los
inviten e incluso los obligue a pensar.

12

Antecedentes
Son pocas las investigaciones que se han hecho relacionado con el
tema de estudio, por consiguiente fue necesario hacer una revisin de los
trabajos afines a esta investigacin, a objeto de tomar algunos como
referencia y orientar as adecuadamente el presente trabajo. Entre las
investigaciones consultadas se pueden citar:
Al respecto, Parra (2013) en su tesis de grado titulada DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRTICO Y SU INCIDENCIA EN
LA FLUIDEZ VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
FILOSOFA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, PROPUESTA: GUA
DE ESTRATEGIAS. Los resultados evidenciaron que los maestros deben
facilitar ms la crtica y argumentacin reflexiva en el aula y utilizar con
frecuencia estrategias que estimulen el pensamiento crtico en sus clases.
Los estudiantes no pueden llamar con facilidad a las ideas que se
encuentran en su conciencia, cuando se expresan de manera verbal o
escrita. No siempre pueden demostrar lo comprendido en las clases a travs
de organizadores grficos. Necesitan incrementar el vocabulario y saber
utilizar sinnimos y antnimos en sus intervenciones orales cuando
improvisan.
El antecedente mencionado tiene relacin con la investigacin porque
refleja la importancia del rol mediador del docente en el desarrollo de

13

habilidades del pensamiento de los educandos a partir de la planificacin


deliberada y sistemtica de la instruccin con actividades estratgicas
planteadas por el docente y estrategia de aprendizaje con el desarrollo de
problemas que inciten a los educandos a pensar.
Asimismo, Solano (2007) en su tesis previa de grado titulada
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA INCENTIVAR LA EXPRESIN
ORAL DIRIGIDA A NIOS Y NIAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN
BSICA. Los resultados sealan que a travs de la expresin oral,
especficamente por medio del dilogo se estructura el pensamiento, la
opinin, la exposicin y la argumentacin.
Este estudio constituye un aporte significativo para la temtica en
cuestin porque hace referencia a la implementacin en el aula de
situaciones y actividades para desarrollar la comunicacin oral. Estas
actividades favorecen el comentario, el discurso lgico y ordenado y, por
supuesto, la comunicacin
Otro referente importante es el trabajo de investigacin de lvarez
(2012) denominado DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN
ALUMNOS DE GRADO SEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO PEAS
COLORADAS DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR. Tuvo como
objetivo proponer actividades didcticas que permitieran mejorar la expresin
oral en los estudiantes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro

14

Educativo Peas Coloradas del municipio de Cartagena del Chair. Los


resultados fueron satisfactorios porque se logr

que los estudiantes

se

apropiaran de la conceptualizacin que soporta el desarrollo de la expresin


oral, mejoraron en el manejo de los diferentes aspectos en relacin con la
oralidad, en especial con el manejo del volumen de la voz segn la
intencionalidad del discurso, a tener seguridad en el discurso y mejor la
participacin en clase, la comunicacin dentro y fuera del aula, entre otros.
La investigacin brind un marco de referencia sobre la teora
constructivismo de Vigotsky y la teora cognoscitiva de Piaget principales
pedagogos impulsores del constructivismo y la utilizacin de estrategias
como: debates y foros, dilogos, expresin de opiniones, ideas y puntos de
vistas, discusiones grupales para desarrollar en los alumnos un alto nivel de
expresin oral
Enunciado del problema
El problema a resolver en esta investigacin la falta de fluidez verbal
en situaciones comunicativas que inciden en el desarrollo del pensamiento
crtico de los nios y nias del 6to grado seccin C

Objetivo General

15

Incrementar la fluidez verbal para el desarrollo del pensamiento crtico


en los nios y nias del 6to grado seccin C de la U.E. Bolivariana Pedro
Luis Cedeo
Objetivos Especficos

Promover actividades que favorezcan el desarrollo eficaz de la fluidez


oral en los nios(as)

Propiciar espacios de interaccin oral que promuevan el pensamiento


crtico en el aula.

Realizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el pensamiento


crtico-creativo, la expresin oral y la argumentacin.

Justificacin e Importancia del problema


El entrenamiento de la fluidez verbal requiere del dilogo y
conversaciones que desarrollen en el nio(a) destrezas y habilidades en la
expresin oral y as lograr el desarrollo del pensamiento crtico en el nio(a).
La importancia de atender didcticamente y prioritariamente la comunicacin
oral depende, en gran medida, de las estrategias metodolgicas utilizadas
por el docente y el inters que le debe dar a la expresin oral de los
discentes.

16

Sobre esta base, la realizacin de la presente investigacin constituye


un aporte valioso de vital importancia para los nios(as) y docentes, porque
es un tema poco considerado

y su aplicabilidad es esencial para el

desarrollo del pensamiento crtico en todas las actividades educativas. Si los


alumnos hablan de manera inadecuada, est claro que no leern bien y por
consiguiente no comprendern lo que leen. Por otro lado, las nuevas
propuestas curriculares referidas a la competencia comunicativa oral del
lenguaje no son desarrolladas a cabalidad, impidiendo el desarrollo eficiente
de la expresin de los nios y nias.
Desde esta perspectiva, la investigacin tiene asegurada su factibilidad
debido a la necesidad de incentivar en los nios y nias del sexto grado
Seccin C de la Unidad Educativa Bolivariana Pedro Luis Cedeo a una
fluidez verbal que optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje, el
pensamiento crtico y por supuesto las relaciones de su entorno social.
Las contribuciones de esta investigacin beneficiarn a los docentes al
proporcionarles estrategias innovadoras que permite mejorar la prctica
educativa. El docente deben proponerse actividades orales que permitan a
los educandos la participacin y formas de interaccin, que puedan
reflexionar sobre su propia conducta comunicativa, que fomenten entre ellos
la criticidad, que intenten argumentar con frecuencia, que utilicen la fuerza de
los argumentos para opinar y tomen conciencia de las actitudes implicadas
en la oralidad.

17

18

FASE II

ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN

Descripcin de la propuesta de solucin


La propuesta se fundamenta en los resultados del diagnstico de los
nios y nias del 6to grado seccin C de la U.E. Bolivariana Pedro Luis
Cedeo que destacan un serio dficit de fluidez verbal y ello como es
lgico suponer redunda en la deficiente capacidad comunicativa no solo en el
mbito escolar sino tambin social.
Ante la constatacin de la realidad problemtica, creemos de vital
importancia realizar actividades dinmicas y motivadoras a fin de poder
mejorar la fluidez verbal de los alumnos de manera espontnea.
Objetivo 1: Promover el trabajo en grupo que favorezcan el desarrollo
de la fluidez de oral en los nios(as).
El Debate es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema
determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un
tema o asunto, a travs de la exposicin de las opiniones que sobre el tema
tienen todos los integrantes de un grupo.
En el medio acadmico, el debate es una herramienta pedaggica de
utilidad cuando se busca desarrollar habilidades crticas, as como ampliar y
facilitar la comprensin de un tema determinado. En el saln de clases, los

19

debates suelen realizarse con frecuencia, aunque con caractersticas menos


formales. Adems, el debate permite ver y contrastar posturas opuestas,
ampliando as la perspectiva de los estudiantes.
El Foro es aquella estrategia en la cual varias personas discuten un
tema determinado, ante un auditorio. Es una de las ms utilizadas debido a
que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

Permite la discusin y participacin.

Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del


grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas
limitaciones.

Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema


tratado.

El auditorio puede reflexionar tambin sobre el tema tratado.


El Juego de Rol como experiencia de aprendizaje ldico es una de

las bases fundamentales para el desarrollo personal y grupal en la infancia.


Para Zapata, citado por Marcano (2012) el juego, son actividades
agradables espontneas y con normas, se utilizan para fomentar la
integracin grupal, afirmacin de la personalidad, desarrollo de destreza y
habilidades fsicas, sociales e intelectuales del educando, as como reforzar
las informaciones adquiridas en la enseanza formal (pg. 27)

20

Con el juego los nios y nias podrn interiorizar y transferir los


conocimientos para volverlos significativos, experimentar, probar, investigar,
ser protagonista, crear y recrear, potenciando las habilidades y convirtiendo a
cada nio/a en protagonista y responsable de la realidad donde se encuentra
inmerso y que sea capaz de mejorarla, proporcionndoles aprendizajes
desde la motivacin y la experiencia, algo que sobre todo en determinadas
edades es muy difcil si no se hace a travs del juego.
Objetivo 2: Propiciar espacios de interaccin oral que promuevan el
pensamiento crtico en el aula.
La Lectura comentada consiste en leer comprensivamente un texto y
luego comentarlo, partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe
hacer primeramente la persona que ha efectuado la lectura, luego se permite
la participacin de otros alumnos del grupo clase a fin de reforzar la
compresin de cada prrafo ledo.
El objetivo de esta tcnica permitir:

Desarrollar el hbito de la lectura.

Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva.

Discriminar las ideas principales y secundarias.

Desarrollar la capacidad de expresin verbal.

Superar la timidez de intervencin frente al grupo.

21

Desarrollar la capacidad razonativa-crtica.


El cuchicheo es una estrategia donde los miembros dialogan

simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.


Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no
se enteren. De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre un
mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinin compartida
sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta tcnica se asemeja al
PHILLIPS 66, puede decirse una forma resumida de l, con la diferencia de
que en lugar de 6 personas son 2, los miembros del grupo y el tiempo se
reduce a dos o tres minutos.
El Mapa Mental son representaciones visuales del conocimiento que
permiten el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la produccin de
aprendizajes significativos de manera holstica, es decir de toda la
potencialidad del estudiante. Si el estudiante no maneja la imaginacin no
sabr redactar, no buscar las palabras para expresar lo que siente y piensa.
Entre las principales ventajas del uso de organizadores grficos anoto
las siguientes:
Desarrolla la capacidad cognitiva, afectiva y sicomotriz
Ayudan a ver eficientemente las distintas implicaciones de un texto.
Desarrolla el hemisferio derecho del cerebro
Permite recrear y producir holsticamente conocimientos.

22

Objetivo 3: Realizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el


pensamiento crtico-creativo, la expresin oral y la argumentacin.
La realizacin del objetivo se cumplir a travs de un ciclo de talleres
para proveer a los nios y nias con estrategias para desarrollar el
pensamiento crtico, la expresin oral y la argumentacin.
El Taller es una actividad de tiempo limitado, con intensiva
participacin de los integrantes, con objetivos y actividades focalizados, es
decir, centrados en objetivos especficos.
Para Agallo (1994) citado por Milano (2013) los Talleres, Consisten en
actividades grupales orientadas hacia el conocimiento prctico y el anlisis,
con una metodologa activa y participacin amplia; y se propone que los
participantes

adquieran

destrezas

habilidades

concretas

sobre

determinados aspectos (pg. 20). La tcnica de taller propone un espacio y


un tiempo de comunicacin, reflexin y creatividad participativa, donde lo
importante es el proceso y no el producto terminado.
El taller permitir comprender a partir de un dilogo de saberes, a uno
mismo y al (los) otro (s) desde la perspectiva de la autovaloracin y la
autorrealizacin del ser en va del cultivo de una actitud crtica y consiente.

23

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo General: Incrementar la fluidez verbal para el desarrollo del pensamiento crtico en los nios y nias
del 6to grado seccin C de la U.E. Bolivariana Pedro Luis Cedeo
Objetivo
Especfico
Promover el trabajo
en
grupo
que
favorezcan
el
desarrollo de la
fluidez de oral en
los nios(as).

Actividades

Fecha

Debatir
sobre un tema
seleccionado en la prensa por
los nios

03/06/2014

Desarrollar un foro sobre Cmo


puedes mejorar la conciencia
ambiental
dentro
de
tu
comunidad?"

04/06/2014

Realizar
el
juego
sombreros para pensar

Seis

09/06/2014

Recursos

Evaluacin

Humanos
Docente
Alumnos (as)
Estudiante UNA
Materiales
Peridicos
nacional
regional
Marcadores
Pizarrn
Sombreros
elaborados
foami
Sobre blanco

Observacin
Directa
Lista de Cotejo

en

24

Objetivo General: Incrementar la fluidez verbal para el desarrollo del pensamiento crtico en los nios y nias
del 6to grado seccin C de la U.E. Bolivariana Pedro Luis Cedeo

Objetivo
Especfico
Propiciar espacios
de interaccin oral
que promuevan el
pensamiento
crtico en el aula

Actividades

Fecha

Realizar la lectura de un artculo de


opinin para comentar con los
nios

10/06/2014

Realizar un cuchicheo sobre el


artculo de opinin.

11/06/2014

Construccin de un mapa mental


sobre
la
lectura
comentada
realizada por los nios

16/06/2014

Recursos
Humanos
Docente
Nios (as)
Estudiante UNA
Materiales
Hojas de papel
bond
Marcadores
diferentes colores
Pizarrn
Tijeras
Silicn
Revistas
y/o
peridicos

Evaluacin
Observacin
Directa
Lista de Cotejo

25

Objetivo General: Incrementar la fluidez verbal para el desarrollo del pensamiento crtico en los nios y nias
del 6to grado seccin C de la U.E. Bolivariana Pedro Luis Cedeo

Objetivo
Especfico
Realizar
estrategias
de
aprendizaje
que
favorezcan
el
pensamiento
crtico-creativo, la
expresin oral y la
argumentacin

Actividades

Fecha

Efectuar talleres de expresin


oral dirigidos a los nios y nias
Taller 1: A favor y en contra

17/06/2014

Taller 2: Los tres argumentos

18/06/2014

Taller 3: Manejo de la voz

19/06/2014

Recursos
Humanos
Docente
Alumnos (as)
Estudiante UNA
Materiales
Material
fotocopiado
Pizarrn
Marcadores
Grabador

Evaluacin
Observacin
Directa
Lista de Cotejo

26

Justificacin de la propuesta de solucin


El saber expresarse oralmente es un arte, y es de responsabilidad de
las y los docentes desarrollar esta capacidad en los nios(as), que puedan
expresar sus ideas y pensamientos de manera que todo mundo entienda, y,
ms tarde tener una sociedad que no sea sumisa sino crtica, reflexiva y
creativa.
Con el desarrollo de la fluidez y claridad verbal, con ptima
pronunciacin y entonacin, empleando con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), se aspira
que los nios y nias del 6to grado seccin C aprendan a expresarse con
claridad y libertad en diferentes situaciones comunicativas, con actividades
motivadoras como: juego de roles, talleres de expresin oral y debates, entre
otros.
La utilizacin de la estrategia del taller permitir una interaccin cara a
cara entre los nios(as) y el docente y entre los mismos educandos reunidos
en un solo grupo o en pequeos equipos para la construccin del
conocimiento y su respectiva transferencia a situaciones conflictivas que
necesitan solucin.
En la teora de Vygotsky (1987) el lenguaje constituye un medio para
desarrollar el pensamiento. Esta concepcin vygotskiana otorga un papel
central al discurso y a la comunicacin en la construccin del pensamiento

27

cientfico y asume el carcter sociocultural de este proceso de construccin.


El lenguaje se concibe, sobre todo, como vehculo para expresar el
pensamiento, para expresar las representaciones que el individuo

ha

construido en su relacin con el mundo fsico.


Es as como el hecho de involucrar actividades y situaciones en el
aula que propicien el desarrollo de las habilidades de pensamiento en los
educandos, se convierte en una oportunidad para estos de construir
conocimiento y aprender utilizando el lenguaje mediante rutinas de trabajo
claras y concretas que propenden el desarrollo y fortalecimiento de hbitos
de la mente, en forma dinmica y motivadora.
Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la
comunicacin oral, en situaciones formales e informales, desarrollando
capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, entre otras formas
de la comunicacin oral, como elementos que les posibilite a los mismos un
mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana, en la vida real.

28

FASE III
APLICACIN DE LA SOLUCIN
Cumplimiento en el Cronograma de Actividades previstas
Cumplidas las etapas necesarias para el diseo de la propuesta de
solucin se expone el producto desarrollado en el cronograma seleccionado
para tal fin.
Objetivo 1: Promover el trabajo en grupo que favorezcan el desarrollo
de la fluidez de oral en los nios(as).
Martes 03/06/2014
Con el fin de garantizar que el debate se mantuviera amable y que
todos tuvieran la oportunidad de participar se les dijo que haba que
seleccionar un moderador y seleccionaron por consenso a la docente de
aula, la cual dirigir el debate.
A continuacin, se distribuyeron a los nios(as) en grupos de
tres (3) y se entreg varios peridicos de circulacin nacional y
regional para que seleccionarn un tema de debate. A medida que los
nios(as) proponan un tema, se iba anotando en el pizarrn para que los
nios(as) votaran por el tema de eleccin. El debate gir en torno a la
escasez nacional de alimentos.

29

Aunque se disgregaron durante la investigacin en los peridicos, en


el desarrollo del debate los nios(as) entendieron la tcnica porque cuando
queran hablar, levantaban la mano y participando de manera activa en los
pasos de configuracin de la actividad, mostrando inters por expresar y
compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs de los intercambios
orales entre sus compaeros con explicaciones y autocorrecciones, lo cual
es una muestra de una de las caractersticas del discurso oral.

Mircoles 04/06/2014
En la realizacin del Foro Cmo puedes mejorar la conciencia
ambiental dentro de tu comunidad?, de entre los educandos se nombr un
grupo de cuatro (4) nios(as) con anterioridad para encargarse de contestar
las preguntas y un coordinador o moderador para controlar la participacin
del alumnado. Se abri el foro anunciando el tema general, el nombre de
cada uno de los ponentes y el tiempo que cada ponente tiene para hablar.
Los nios(as) ponentes participaron de forma muy animada y
prepararon su intervencin con mucho esmero. Esmero que se materializo
en el manejo apropiado de los movimientos gestuales y el adecuado tono y
timbre de la voz para cada exposicin.

Al concluir el foro, se diserto

haciendo una realimentacin, sobre la base de las consideraciones


expuestas por los participantes.

30

Se logr que los aportes de opiniones y argumentos de los nios(as)


sobre el tema fueran ms coherentes, como tambin las respuestas a
preguntas formuladas con oraciones completas, indicio del mejoramiento de
la fluidez verbal.
Lunes 09/06/2014
Antes de empezar con la actividad, se aclararon algunas dudas en
torno al juego Seis sombreros para pensar. Se explic a los nios(as) que
es una tcnica grupal de razonamiento desarrollada por E. Bono que tiene
por objetivo que los participantes piensen de forma ordenada y estudien las
propuestas o los problemas en un entorno propicio. Cada color indica el tipo
de pensamiento que se est utilizando:
Tiene que ver con la informacin disponible, hechos y cifras. Es neutral y
objetivo
Tiene que ver con la intuicin, sentimientos y emociones
Sombrero del juicio y la cautela. Se basa en la experiencia y en la lgica
Representa los valores y beneficios del tema tratado
Sombrero de la creatividad, las alternativas, busca lo interesante,
estmulos y cambios
Es el director de orquesta, el sombrero de la visin global.
Se distribuyeron a los nios(as) en grupo de seis y se entreg a cada
grupo un sobre con los sombreros para pensar. A partir de la noticia de
peridico Causas y efectos de la escasez de los alimentos (anexo), se

31

propuso un debate en el aula. Los seis alumnos con sombrero debern


localizar datos para argumentar de acuerdo con el color que les ha
correspondido. El resto se informar para intervenir en el debate y hacer
preguntas que le ayuden a descubrir la identidad de sus seis compaeros.
Los seis alumnos representantes de los sombreros se pusieron de
pie y los dems nios(as) deban adivinar a qu sombrero representa cada
uno de los seis compaeros. Se estableci turnos de respuesta para las
preguntas que hizo el resto de la clase.
El resto de los nios(as) intervinieron a continuacin con cuestiones
que favorecieron la deduccin de la identidad (asociacin alumno color) de
sus compaeros. Dicha actividad reflej la argumentacin utilizada por los
nios(as) de manera correctamente, en consonancia con el significado del
color asignado.
Objetivo 2: Propiciar espacios de interaccin oral que promuevan el
pensamiento crtico en el aula.
Martes 10/06/2014
En esta actividad, algunos nios(as)

mostraron resistencia al

momento de pasar a leer y otros no prestaban atencin cuando el


compaero o compaera realizaba la lectura. Es meritorio resaltar que
algunos nios(as) realizaron la lectura de manera eficiente, formulando
comentarios en forma espontnea durante y despus de la lectura.

32

Se ley prrafo por prrafo, promoviendo la oralidad entre los


participantes con preguntas que tenan el propsito de crear un espacio en el
cual los asistentes se sintieran impulsados a relacionarse y comunicarse
entre todos (interaccin), comentando aspectos personales, logrando as
motivar a los participantes a dar sus puntos de vista y a argumentarlos.
En la realizacin de los comentarios, se reflej un ambiente de
confianza en el cual se abri las puertas para que los participantes se
sintieran libres de expresar sus ideas u opiniones, esto se evidenci con las
interacciones de los nios(as) a participar ante las preguntas. Tambin se
pudo fomentar en los alumnos la ejecucin adecuada de las pausas
atendiendo a los signos de puntuacin presentes en el texto.
Mircoles 11/06/2014
El desarrollo de la misma consisti en la entrega de material
fotocopiado con un artculo de opinin anexo sobre El 8,4 % dijo que no
votar y una explicacin breve de la tcnica del cuchicheo dada por la
investigadora.
Despus de realizar una lectura rpida y silenciosa, se escribi en el
pizarrn una pregunta a los nios(as) sobre: Si consideraban que era
importante el votar? Se pidi a los nios(as) que debatieran en forma de
cuchicheo.

33

Los nios(as) mostraron gran entusiasmo y satisfaccin con la


realizacin del cuchicheo porque intercambiaron opiniones sobre el acto de
votar. Todos los alumnos participaron de distintas formas: unos explicando y
defendiendo la propuesta de votar; otros dirigiendo el debate hasta llegar a
sacar las conclusiones del mismo. Finalmente, se reuni a todo el grupo y se
realizaron conclusiones generales.
Lunes 16/06/2014
En la implementacin del mapa mental se les presentaron a los
estudiantes varios modelos de mapas mentales, los cuales sirvieron para
identificar los elementos del mapa que son fundamentales para su
elaboracin: tema central, ideas principales ordenadoras, las ramificaciones y
las imgenes.
Luego, se les pidi a los nios(as) en grupo que subrayaran las ideas
principales e identificaron las palabras clave en la lectura comentada sobre
el artculo de prensa Causas y efectos de la escasez de los alimentos que
haban seleccionado anteriormente, para poder jerarquizarlas y plasmarlas
dentro de la estructura. Cada grupo elabor su mapa mental estableciendo
criterios propios en relacin al tema, poniendo de manifiesto su creativa. Al
final, los nios y nias explicaron cada una de sus creaciones.

34

El emple del mapa mental les gust a los nios(as) y el grado de


satisfaccin personal con respecto al uso como herramienta cognitiva porque
dinamiza reflexivamente el pensamiento.
Objetivo 3: Realizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el
pensamiento crtico-creativo, la expresin oral y la argumentacin.
Martes 17/06/2014
A lo largo de la ejecucin del Taller 1: A favor y En contra,

los

nios(as) mostraron confianza para debatir de forma espontnea. Los


nios(as) expusieron con mesura y claridad sus ideas con elementos de
juicio que les permiti demostrar en forma clara y objetiva los pros y contras
dilucidados durante el debate, hacindose notorio la fluidez
Dentro de los principales logros alcanzados se puede anotar el
incremento de periodos reflexivos donde no solo digan lo que piensan; y la
fluidez verbal y coherencia al expresar sus ideas.
Mircoles 18/06/2014
En la realizacin del Taller 2: Los tres argumentos, se dividi al grupo
en tres subgrupos: A, B y C. El grupo A y B uno frente al otro y el grupo C
como observadores. Se introdujo como tema de debate: Los peligros de la
automedicacin y se pidi a cada grupo que tomarn posiciones contrarias o
a favor del tema. Se pidi al grupo C que se mantenga imparcial sin emitir
opinin, slo escuchando los argumentos de los dos equipos.

35

Una vez culminada la disertacin, se abri un parntesis para la


intervencin del grupo C. Los nios(as) del grupo C se mostraron muy
interesados, propicindose intervenciones espontneas y sinceras, haciendo
uso de la expresin oral con seguridad de lo que dicen.
Segn los resultados obtenidos en esta actividad, se puede mencionar
que los alumnos demostraron un cierto nivel de aprendizaje, poniendo en
prctica lo aprendido en la actividad de debate.
Jueves 19/06/2014
En el desarrollo del Taller 3: Manejo de voz, los nios(as) escucharon
la cancin Quiero darte un beso de Prince Royce desde un grabador. La
cancin es una herramienta importantsima desde el punto de vista de su
utilidad para desarrollar la fluidez de expresin oral y aprendan a usar
adecuadamente la respiracin diafragmtica, para emitir correctamente los
sonidos que componen las palabras, y luego habilidades ms complejas,
como la fluidez verbal (el vocabulario y la expresin adecuada), y el uso de
paralingsmos (el tono de la voz y el ritmo del mensaje oral).
Con esta actividad se pudo dar a conocer a los nios(as) los
elementos no verbales de la expresin oral: tono, entonacin, etc. De esta
manera se consigue mejorar la correcta pronunciacin de las palabras, la
mejora en la vocalizacin, pronunciacin y regular la respiracin para la
fuerza en el sonido respectivo.

36

Hubo gran inters por la participacin y es una de las estrategias


dinmicas que ms ha llamado la atencin a los nios y nias, los han
disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compaeros y lo que los
obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalizacin de las
palabras. Por medio de la cancin los nios(as) fueron mejorando los
cambios tonales que se daban en las expresiones orales de la cancin.

Resultados

obtenidos despus de implementados cada una de las

acciones
La realizacin del debate fue fructfero en muchos aspectos, ms an
en lo referente al desarrollo de la destreza oral porque ayud a enfatizar y a
desarrollar en los nios su oralidad, construyendo su voz, reconocindose
como seres pensantes con voz y reconociendo la voz del otro dentro del
grupo. Los representantes de cada grupo expusieron sus argumentos con
seriedad a favor de sus respectivas tesis, defendiendo las refutaciones y
respondieron a aclaraciones e interpelaciones de los miembros de cada
grupo de manera ordenada. Existi mucho inters por participar, pues todos
queran hablar.
El foro brind a los nios y nias la oportunidad y posibilidad de
compartir experiencias e ideas desde varios puntos de vista, favoreciendo el
pensamiento crtico reflexivo.

37

Durante el desarrollo de Los seis sombreros para pensar, el trabajo


en equipo permiti que los nios interactuarn y asumieran diferentes roles:
investigadores, expositores y responsables del desarrollo de su intervencin
en las diferentes actividades, estimulando la oralidad en el aula y las normas
de interaccin que conlleva el trabajo en grupo.
A travs de la modalidad de lectura en voz alta en esta situacin en
particular si es posible potenciar las intervenciones comunicativas orales de
los nios y de los asistentes, pues mediante las estrategias de preguntas
empleadas, se observ que la participacin de los asistentes era ms activa,
propositiva y espontnea. Se evidenci igualmente que los nios(as)
establecieron canales de comunicacin con los cuales los asistentes
pudieran interactuar, logrando as generar un espacio para una participacin
tanto libre como mediada.
Al utilizar el dialogo como uno de los recursos de la expresin oral en
el cuchicheo, se pudo

desarrollar en los nios(as)

la fluidez verbal,

estructurar el pensamiento y reforzar la seguridad y autoestima. Por lo que


se pudo alcanzar

uno de nuestros objetivos principales como es el de

desarrollar de manera natural y espontnea la fluidez de expresin oral


mediante la interaccin.
En la construccin del mapa mental se logr que los nios(as) tuvieran
una visin crtica ms clara del valor respeto y cmo practicarlo, tengan

38

mayor claridad sobre el tema y aprendan de manera diferente y ms


divertida. La experiencia result muy interesante, porque se pudo constatar
que los nios(as) tenan mucho inters en aprender y enseguida entendieron
muy bien qu era un mapa conceptual. Esta participacin facilit la
comunicacin en el grupo, estimul el intercambio de conceptos y, al mismo
tiempo, el trabajo cooperativo.
Desde el comienzo los estudiantes tuvieron buena disposicin hacia la
realizacin de los talleres, ya que participaban en cada una de las
actividades propuestas, aunque realizaban con mayor facilidad aquellas en
las que no tenan que expresarse de forma oral ante sus compaeros, actitud
que cambio gradualmente a medida que se llevaron a cabo los talleres.

39

CONCLUSIONES

En relacin a los resultados obtenidos con esta investigacin podemos


concluir lo siguiente:
En relacin al primer objetivo especfico el cual estuvo dirigido
a promover el trabajo en grupo que favorezcan el desarrollo de la
fluidez verbal se puede sealar que los nios(as) adquirieron aprendizajes
necesarios y habilidades para reconocer y utilizar pautas generales para
comunicarse con efectividad, sin barreras, de manera clara, fluida y con
seguridad, demostrndose con esto el logro del objetivo especfico N 1.
Con respecto al segundo objetivo especfico establecido, en el
cual se buscaba propiciar espacios de interaccin oral que
promuevan el pensamiento crtico en

el aula, los resultados

obtenidos indicaron que la mayora de los nios lograron utilizar


adecuadamente la argumentacin para exponer sus ideas, lo que confirma el
aprendizaje adquirido por los alumnos durante el desarrollo de la actividad y
las anteriormente desarrolladas.
Asimismo, con respecto al tercer objetivo especfico en el cual se
buscaba realizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el pensamiento
crtico creativo, la expresin oral y la argumentacin, se puede destacar, de
acuerdo a los resultados obtenidos que la mayora de los nios lograron

40

articular correctamente, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea


clara, entonacin adecuada a la naturaleza del discurso, expresin con voz
audible para todos los oyentes, fluidez en la presentacin de las ideas con
participacin pertinente y oportuna, demostrando capacidad de persuasin.
La implementacin de la intervencin represento un impacto muy
significativo en los nios y nias pues mejoraron su expresin oral, preparan
mejor sus exposiciones, manejan los diferentes tonos y matices de la voz, se
apoyan de manera ms consiente en elementos extralingsticos, manejan
mejor los espacios y por ultimo algo muy importante son ms seguros en su
oralidad y ahora saben que el acto de hablar debe ser una actividad
consiente que requiere de unos elementos bsicos para que cumpla con su
objetivo: Comunicar.
A la luz de los resultados obtenidos en la realizacin de estas
actividades, sin pretender definirlas como la panacea para alcanzar el
aprendizaje definitivo de los alumnos, podemos recalcar que han resultado
de gran provecho en el proceso de enseanza - aprendizaje en los objetivos
trazados, por consiguiente se puede afirmar que los objetivos especficos
desarrollados fueron logrados exitosamente.

41

RECOMENDACIONES

Promover la interaccin social que conduzca entre los nios y el


docente y entre los mismos el intercambio de ideas para la
construccin y desarrollo de la fluidez verbal y el pensamiento.

Realizar actividades variadas y flexibles donde se consoliden las


competencias lingsticas, cognoscitivas y comunicativas en los
educandos para favorecer una actitud crtica, tolerante, respetuosa y
espontnea en los nios y nias.

Implementar discusiones socializadas, debates, talleres, entre otras, a


partir de la utilizacin de argumentos en el aula que promuevan la
fluidez verbal.

Fortalecer la expresin oral a partir de una metodologa didctica que


se fundamente en los procesos para que egresen alumnos
comunicativos, democrticos, crticos y con iniciativa propia frente a
una sociedad venezolana que reclama enfrentar mltiples problemas
en los diferentes roles donde le corresponda actuar.

42

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Castillo (2008) El desarrollo de la expresin oral a travs del taller como
estrategia
didctica
globalizadora.
Universidad
Pedaggica
Experimental Libertador. Revista Sapiens, Vol. 9. Num 1, junio, pp 179203. Venezuela
Len (2005), La expresin oral y su dinmica escolar en las aulas de
Primer Grado de Educacin Bsica, Trabajo de grado Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR)
Parra (2013) Desarrollo De Habilidades Del Pensamiento Crtico Y Su
Incidencia En La Fluidez Verbal En Los Estudiantes De La Facultad
De Filosofa De La Universidad De Guayaquil, Propuesta: Gua De
Estrategias. Trabajo de grado. Universidad de Guayaquil, Ecuador
Solano (2007) Estrategias Metodolgicas Para Incentivar La Expresin
Oral Dirigida A Nios Y Nias De Segundo Ao De Educacin
Bsica. Tesis de grado. Universidad Politcnica Salesiana, Quito.
lvarez (2012) Desarrollo De La Expresin Oral En Alumnos De Grado
Sexto Del Centro Educativo Peas Coloradas Del Municipio De
Cartagena Del Chair. Trabajo de grado. Universidad de Amazonia,
Colombia
Marcano (2012) Disminucin de las conductas agresivas para el
mejoramiento del proceso educativo de los nios y nias del 3er
grado seccin C de la U.E. Anexa Pedro Arnal. Trabajo de grado
no publicado. Universidad Nacional Abierta. Sucre
Milano (2013) Fortalecimiento del valor respeto mediante el juego en los
nios y nias del 6to grado seccin A de la E.B.. Cristbal de
Quesada

http://maestravargas.blogspot.com/p/comunicacion-oral.html
http://incoralsonidosyexperiencias.blogia.com/

43

ANEXOS

44

45

LETRA 'QUIERO DARTE UN BESO'

Amarte como te amo es complicado


Pensar como te pienso es un pecado
Mirar como te miro est prohibido
Tocarte como quiero es un delito
Ya no s qu hacer para que ests bien
Si apagar el sol para encender tu amanecer
Falar en portugus
Aprender a hablar francs
O bajar la luna hasta tus pies
CORO
Yo solo quiero darte un beso
Y regalarte mis maanas
Cantar para calmar tus miedos
Quiero que no te falte nada
Yo solo quiero darte un beso
Llenarte con mi amor el alma
Llevarte a conocer el cielo
Quiero que no te falta nada
Yeah
Si el mundo fuera mo te lo dara
Hasta mi religin la cambiara
Por ti hay tantas cosas que yo hara
Pero t no me das ni las noticias
Ohhh
Y ya no s qu hacer para que ests bien
Si apagar el sol para encender tu amanecer
Falar en portugus
Aprender a hablar francs
O bajar la luna hasta tus pies
Yo solo quiero darte un beso
Y regalarte mis maanas
Cantar para calmar tus miedos
Quiero que no te falte nada
Royceee
Yo solo quiero darte un beso
Llenarte con mi amor el alma
Solo quiero darte un beso
Quiero que no te falta nada
Yo solo quiero darte un beso
Llevarte a conocer el cielo
Solo quiero darte un beso
Quiero que no te falta nada
Duru duru solo quiero
Duru duru solo quiero verte
Quiero que no te falte nada.

46

47
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO
CUMAN ESTADO SUCRE
LISTA DE COTEJO
(Objetivo N 1)
Indicadores

Fecha: ____________________

1 Participa en el debate
2 Expresa con fluidez las ideas
3 Realiza el juego Seis sombreros para pensar
4 Las intervenciones son pertinentes al tema del foro
5 Los argumentos manifiestan investigacin previa

INDICADORES
N

NOMBRES Y APELLIDOS
1
SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

2
NO

SI

3
NO

SI

4
NO

Arcas Yendez, Javier Jess


Ayala Patio, Brayan Alejandro
Bentez Zapata, Jos Rafael
Carvajal Gonzlez, Jonathan Jos
Cova Guanare, Jonathan Jos
Daz Guzmn, Mara Fernanda
Fernndez Hernndez, Abel Alejandro
Fernndez Hernndez, Kelly Ruth
Gmez Prez, Fariannys del Valle
Guevara Figueroa, Germaris del Valle
Gutirrez Lisboa, Analemi del Valle
Guzmn Figueroa, Jos Daniel
Marcano Martnez, Jos Carlos
Mario Butto, Vctor Daruy
Martnez Rondn, Diego Alexander
Maza Becerra, Luis Eduardo
Muoz Montes, Editmar Scarlet
Ortiz Cortez, Victoria Nazareth
Padrn Padrn, Meztlin del Valle
Reyes Mrquez, Yosmaurys Guadalupe
Rincones Figueroa, Osmarys Jos
Rodrguez Carvajal, Laurysber de los A.
Rodrguez Zurita, Doriannys Carolina
Rojas Coronado, Juan Diego
Salazar Salazar, Greysi Valentina
Salmern Salazar, Jos ngel
Urbaneja Guillen, Rosangel del Valle
Villafaa Padrn, Giannimar Isabel
Villafranca Daz, Lorimar Carolina
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO

SI

5
NO

SI

NO

48
CUMAN ESTADO SUCRE
LISTA DE COTEJO
(Objetivo N 2)
Indicadores
1 Lee y comenta sobre la lectura realizada

Fecha: ____________________

2 Cuchichea y expresa su opinin


3 Muestra inters a los comentarios realizados en la lectura
4 Ordena y jerarquiza ideas para realizar el mapa mental
5 Reflexiona y aporta soluciones para resolver situaciones sin agresin

INDICADORES
N

NOMBRES Y APELLIDOS
1
SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Arcas Yendez, Javier Jess


Ayala Patio, Brayan Alejandro
Bentez Zapata, Jos Rafael
Carvajal Gonzlez, Jonathan Jos
Cova Guanare, Jonathan Jos
Daz Guzmn, Mara Fernanda
Fernndez Hernndez, Abel Alejandro
Fernndez Hernndez, Kelly Ruth
Gmez Prez, Fariannys del Valle
Guevara Figueroa, Germaris del Valle
Gutirrez Lisboa, Analemi del Valle
Guzmn Figueroa, Jos Daniel
Marcano Martnez, Jos Carlos
Mario Butto, Vctor Daruy
Martnez Rondn, Diego Alexander
Maza Becerra, Luis Eduardo
Muoz Montes, Editmar Scarlet
Ortiz Cortez, Victoria Nazareth
Padrn Padrn, Meztlin del Valle
Reyes Mrquez, Yosmaurys Guadalupe
Rincones Figueroa, Osmarys Jos
Rodrguez Carvajal, Laurysber de los A.
Rodrguez Zurita, Doriannys Carolina
Rojas Coronado, Juan Diego
Salazar Salazar, Greysi Valentina
Salmern Salazar, Jos ngel
Urbaneja Guillen, Rosangel del Valle
Villafaa Padrn, Giannimar Isabel
Villafranca Daz, Lorimar Carolina

2
NO

SI

3
NO

SI

4
NO

SI

5
NO

SI

NO

49
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.B. PEDRO LUIS CEDEO
CUMAN ESTADO SUCRE
LISTA DE COTEJO
(Objetivo N 3)
Indicadores
1 Realiz los talleres

Fecha: ____________________

2 Utiliza tono audible y fluidez al expresar sus ideas


3 Presenta argumentos ante su posicin
4 Existe coherencia en el discurso
5 Entona la cancin para mejorar entonacin.

INDICADORES
N

NOMBRES Y APELLIDOS
1
SI

1
2
3
4
5
6
7
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9
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Arcas Yendez, Javier Jess


Ayala Patio, Brayan Alejandro
Bentez Zapata, Jos Rafael
Carvajal Gonzlez, Jonathan Jos
Cova Guanare, Jonathan Jos
Daz Guzmn, Mara Fernanda
Fernndez Hernndez, Abel Alejandro
Fernndez Hernndez, Kelly Ruth
Gmez Prez, Fariannys del Valle
Guevara Figueroa, Germaris del Valle
Gutirrez Lisboa, Analemi del Valle
Guzmn Figueroa, Jos Daniel
Marcano Martnez, Jos Carlos
Mario Butto, Vctor Daruy
Martnez Rondn, Diego Alexander
Maza Becerra, Luis Eduardo
Muoz Montes, Editmar Scarlet
Ortiz Cortez, Victoria Nazareth
Padrn Padrn, Meztlin del Valle
Reyes Mrquez, Yosmaurys Guadalupe
Rincones Figueroa, Osmarys Jos
Rodrguez Carvajal, Laurysber de los A.
Rodrguez Zurita, Doriannys Carolina
Rojas Coronado, Juan Diego
Salazar Salazar, Greysi Valentina
Salmern Salazar, Jos ngel
Urbaneja Guillen, Rosangel del Valle
Villafaa Padrn, Giannimar Isabel
Villafranca Daz, Lorimar Carolina

2
NO

SI

3
NO

SI

4
NO

SI

5
NO

SI

NO

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Objetivo 3: Realizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el pensamiento crtico-creativo,
la expresin oral y la argumentacin.

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Objetivo 2: Propiciar espacios de interaccin oral que promuevan el pensamiento crtico en el aula.

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Objetivo 3: Realizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el pensamiento crtico-creativo, la expresin
oral y la argumentacin.

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