LENGUA

2º DE E:P.

Dificultades propias de la asignatura con el alumnado

-Lectura silábica que arrastran los alumnos más de medio curso.

-Algunos alumnos no asocian adecuadamente los sonidos a las grafías o no saben
descifrarlos.
-Falta de entonación y vocalización correcta de los sonidos.
-Diferenciar al leer las oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas.
-Direccionalidad equivocada al escribir lo que dificulta una correcta escritura con
letra cursiva, enlazada y unida.
-Uso incorrecto del espacio en el cuaderno al escribir (No respetan los márgenes.
No respetan la letra del mismo grosor que las dos líneas.)
-Confusión en la lectura y en la escritura del castellano con el euskera.
-Intercalar letras mayúsculas entre minúsculas.
-Falta dominio del uso de la mayúscula a nivel simple como es al comienzo de la
escritura.
-Dificultad para escribir con orden una pequeña historia. Les cuesta mucho
secuenciar.
-Separar las palabras al escribir
-Más limpieza y orden el cuaderno.
-Al disminuir el número de horas en la Lengua castellana en beneficio del
conocimiento de otras lenguas se observa que ha bajado la riqueza de vocabulario
y de expresión tanto a nivel oral como escrito. La expresión es pobre.

Dificultades relacionadas con otros cursos

-Importante que todos los alumnos aprendan a leer en 1º de E.P. Que conozcan
todas las letras del abecedario y sepan cómo se pronuncian.
-Que los alumnos diferencien al leer las oraciones interrogativas de las
exclamativas y las enunciativas.
-Que los alumnos aprendan a escribir en primero en cuaderno de dos rayitas
diferenciando márgenes y teniendo un sentido correcto del espacio y la
direccionalidad de la hoja del cuaderno y que sepan escribir entre las dos líneas
sin salirse.
-Que aprendan en primero la direccionalidad que tienen las letras al escribir
-Que los alumnos estén acostumbrados a escribir caligrafía en su cuaderno. De
trabajo de casa

Dificultades relacionadas con otras asignaturas

-Confusión en la escritura de palabras que en otras lenguas se escriben de

manera diferente (La b por la v, la ch por la tx ,…etc confusión del castellano con
el euskera)
-Comprender el significado de palabras y expresiones.
-Leer y escribir en todas las áreas. Corregir faltas ortográficas independientemente
de la asignatura de lengua
-Mejorar la lectura en voz alta.
-Incorporar vocabulario básico de cada área.

Propuestas. Mejoras.

-Que los alumnos comiencen 2º curso con una lectura que no sea silábica. Que
consigan leer las palabras enteras con un golpe de voz con buena dicción y
entonación.
-Que comprendan globalmente el contenido de pequeños textos.
-Saber buscar en los textos la información literal. Localizar y extraer una
información explícita en el texto
-Relacionar la información del texto con las ilustraciones.
-Combinar recursos verbales y no verbales en la elaboración de textos adecuados
a su edad.
-Limpieza, claridad y buena grafía de las letras. Realizar caligrafías y escritura en
su cuaderno de trabajo respetando márgenes y la escritura correcta entre las dos
líneas.
-Mejorar la entonación y el ritmo.
-Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y letras.
-Exigirles el repaso de todo lo que ellos escriben para que corrijan sus errores
(omisión de letras, orden, falta de observación) y que ellos mismos borren y
repitan correctamente
-Que memoricen y reproduzcan textos breves.
-Que disfruten al leer textos narrativos, expositivos, tradicionales…
 LENGUA
5º DE E:P.

Dificultades propias de la asignatura con el alumnado

-Conseguir una lectura en voz alta con buen ritmo, correcta entonación y velocidad
adecuada
-Conseguir que disfruten con la lectura. Que descubran por ellos mismos el placer
de leer. En general los alumnos leen poco y lo hacen por obligación (En 5º tienen
que leer 9 libros al año fuera del horario escolar, no todos los leen…)
-Les cuesta mucho recurrir al diccionario para comprender mejor el significado de
las palabras. Tienen mucha tendencia a preguntar más que a buscar.
-Al disminuir el número de horas en la Lengua castellana en beneficio del
conocimiento de otras lenguas se observa que ha bajado la riqueza de vocabulario
y de expresión tanto a nivel oral como escrito. La expresión es pobre.
-Les cuesta buscar la información no literal en los textos.
-Saber buscar la idea principal. Saber identificar lo importante.
-Dificultad para realizar predicciones interpretando información verbal y no verbal
que el texto ofrece: títulos, subtítulos, índices, pies de foto…
-Reflexionar sobre un texto aprovechando la información para plantear casos
hipotéticos.
-Utilizar recursos verbales y no verbales para dar expresividad.
-Les cuesta hacer esquemas.
-Usan pocos conectores para elaborar un texto.
-Más limpieza, orden y buena letra en el cuaderno y en los trabajos.
-Tendencia a correr, a terminar pronto. Falta el repaso y la corrección

Dificultades relacionadas con otros cursos

-Que sepan utilizar el diccionario.

-Que se refuerce el orden, limpieza y buena letra

Dificultades relacionadas con otras asignaturas

-Mejorar la lectura en voz alta

-Incorporar vocabulario básico de cada área.
-Confusión en la escritura de palabras que en otras lenguas se escriben de
manera diferente (La b por la v, la ch por la tx ,…etc confusión del castellano con
el euskera)
-Comprender el significado de palabras y expresiones.
-Leer y escribir en todas las demás áreas. Corregir fallos ortográficos
independientemente de la asignatura de lengua.

Propuestas. Mejoras.

-Continuar reforzando la comprensión lectora

-Utilizar más el diccionario como herramienta de trabajo del alumno. Deducir el
significado de las palabras y expresiones con ayuda del contexto y del diccionario.
-Que comprendan el contenido de los textos buscando lo más importante. Saber
explicar la idea principal. Resumir con palabras propias el contenido de lo leído.
-Inferir informaciones relevantes a partir de palabras clave que aparezcan en los
textos. Saber buscar información no literal.
-Saber buscar información complementaria de las ilustraciones, esquemas, tablas,
planos, dibujos… y relacionarlas con el significado del texto.
-Leer los textos tres veces o lo que cada alumno considere necesario para
reflexionar con más profundidad y entender bien el texto
-Identificar y reproducir textos de diversa tipología (narrativos, expositivos,
instructivos….) identificando los rasgos y características de cada uno de ellos.
-Utilizar códigos no lingüísticos para comunicar mensajes (cómic….)
-Hacer esquemas de un texto expositivo correctamente.
-Construir textos coherentes, con párrafos bien distribuidos y usando los
conectores adecuados
-Limpieza, claridad y buena letra y presentación en los trabajos escritos y en los
cuadernos.
-Exigirles el repaso de todo lo que ellos escriben
-Que memoricen y reproduzcan textos breves.
- Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos.
-Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
-Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico. Evitar las muletillas.
-Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto.
 LENGUA
6º DE E:P.

Dificultades propias de la asignatura con el alumnado

-Conseguir una lectura en voz alta con buen ritmo, correcta entonación y velocidad
adecuada
-Conseguir que disfruten con la lectura. Los alumnos leen poco y lo hacen por
obligación.
-Tendencia de los alumnos a preguntar más que a buscar. Utilizar el diccionario
como herramienta de aprendizaje.
-Al disminuir el número de horas en la Lengua castellana en beneficio del
conocimiento de otras lenguas se observa que ha bajado la riqueza de vocabulario
y de expresión tanto a nivel oral como escrito. La expresión es pobre.
-Cierta dificultad para realizar inferencias en busca de la información en un texto.
-Relacionar el contenido de un texto con conocimientos, ideas y experiencias
previas.
-Utilizar recursos verbales y no verbales para dar expresividad.
-Les cuesta hacer esquemas.
-Usan pocos conectores para elaborar un texto.
-Tendencia a correr para acabar pronto. Se observa que no le dedican suficiente
tiempo a repasar la producción escrita.
-Más limpieza, orden y buena letra en el cuaderno y en los trabajos.

Dificultades relacionadas con otros cursos

-Que sepan utilizar el diccionario

-Que se refuerce el orden, limpieza y buena letra.

Dificultades relacionadas con otras asignaturas

-Mejorar la lectura en voz alta.

-Incorporar vocabulario básico de cada área.
-Confusión en la escritura de palabras que pertenecen a otras lenguas (euskera,
inglés).
-Comprender el significado de palabras y expresiones
-Leer y escribir en todas las áreas. Corregir faltas ortográficas independientemente
de la asignatura de Lengua

Propuestas. Mejoras

-Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de

compañeros de los libros adecuados para su edad.
-Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.
-Reforzar la confianza y seguridad del alumno en cuanto a su habilidad para leer.
-Interpretar textos. Extraer el significado y realizar inferencias en busca de
información implícita)
-Reflexión sobre la forma: evaluar las características lingüísticas del texto en los
planos morfo-sintáctico, léxico-semántico y textuales.
-Reflexión sobre el contenido.: teniendo en cuenta conocimientos, ideas y
experiencias previas.
-Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
-Mejorar la revisión por parte de los alumnos de los textos realizados
-Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico. Evitar las muletillas.
-Mejorar la presentación y la ortografía.
-Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto.

1º y 2º de la ESO
las principales dificultades que tienen los alumnos en 1º y 2º de ESO son
3:

1. No utilizan la memoria. (El hermano Villa comenta que lo que estudian

para un día, al día siguiente se les ha olvidado; mucho más si pensamos
de un curso para otro.) No hay un hábito de estudio.

2. Existe una enorme falta de atención y concentración durante las

clases, tanto para atender las explicaciones como para estudiar o
concentrarse. Se despistan fácilmente.

3. En las dos clases pero más en 2º hay dos niveles claramente

diferenciados. Por la homogeneización de los niveles se genera que unos
se aburran en clase, además de no sacar partido a todo su potencial, y
otros no lleguen a los mínimos exigidos.
Claramente necesitan algún tipo de apoyo: Aitor Iraola, Judith Sao Roque,
Odei Juango, Marius Daniel Azstarlos, Edwar Patricio Quesada, Paul Chamba
y Edwin Castillo.¿Byron?
Y en 1º Josu Remigio, Irati Antón, Iván Alguea, ¿Alex Jurado? ¿Juliana
Caterine Jumbo?

El curso que viene el hermano Villa se encontrará con el mismo problema y

María cuando retome las clases 1º y 2º también.

Sugerencias:
1. La diferencia de nivel es tan alta que se debería contemplar la
posibilidad de apoyo para evitar un porcentaje de fracaso escolar elevado
y para que los que pueden hacer más aprovechen al máximo su potencial y a
los profesores. Que recuerden su paso por El Sagrado Corazón de Alsasua
como una experiencia que les aportó muchísimo y les ayudó a formarse y
madurar como personas y que aprendieron muchísimo.

2. Que desde primaria se acostumbren a elaborar su propio diccionario.

3. Que desde infantil se les introduzca en la lecto-escritura, por lo

menos de manera elemental.

4. Que los demás profesores corrijan la ortografía. Esto tiene dos

beneficios: 1. Que tengan más correcciones y 2. que entiendan la
importancia de escribir bien pues todos los profesores tenemos un
compromiso en ese aspecto de la docencia.
Otras propuestas a introducir en el aula:

1. Grabar su propia lectura para que sean conscientes de cómo leen.

2. Facilitar la lectura a través de la música. Esto es, poner canciones y

darles la letra para que lean a la vez que la canción suena.

3. Exigir orden y limpieza en los cuadernos.

UN saludo,

Ricardo Martín

15 de marzo de 2010

DEPARTAMENTO DE LENGUA

Asisten: José Antonio Villasante, Ricardo Martín, Mª Ángeles Cambero, Nerea

Mendizabal, Mª Lourdes López de Mendiguren.

DIFICULTADES

PRIMARIA

-A fecha de hoy hay alumnos de 1º de E.P. que aún no leen correctamente (Mª
Angeles).
-La direccionalidad de la grafía. El giro al escribir en letra cursiva se observa que
va al revés. Intercalan letras mayúsculas entre minúsculas. Poco esfuerzo en la
caligrafía
-Falta de repaso en los textos que escriben. Precipitación y prisas en el trabajo.
-Les cuesta conseguir una lectura en voz alta con buen ritmo, correcta entonación
y velocidad adecuada.
-Tendencia a preguntar más que a buscar la información. Excesiva comodidad y
en ocasiones cierto pasotismo en algunos alumnos.
-Les cuesta buscar la información no literal en los textos.
-Les cuesta memorizar.
-Los profesores de cualquier asignatura deben corregir fallos ortográficos de los
alumnos tanto en los controles periódicos como las tareas. Revisión de cuadernos
exigiendo orden, limpieza y buena letra.
-Al disminuir el número de horas en la Lengua Castellana en beneficio del
conocimiento de otras Lenguas, se observa que ha bajado la riqueza de
vocabulario y de expresión tanto a nivel oral como escrito.

E:S.O

-En las clases hay dos niveles de alumnos claramente polarizados con niveles
diferentes.
-Se observa falta de motivación en el alumnado.
-Algunos alumnos no se molestan en hacer las tareas.
-Falta de estudio. Sólo se estudia para el examen. En 3º y 4º de ESO informa
J.Antonio Villa que los alumnos desconocen la gramática

MEJORAS. PROPUESTAS

PRIMARIA

-Que en los cursos de Educación Infantil se inicie a los niños en el conocimiento

de las letras, la formación de sílabas, pre-lectura fundamental para que en 1º de
E.P los niños rompan a leer en el primer trimestre del curso.

-Que la pre-escritura en Educación Infantil vaya encaminada a escribir de manera

enlazada, en minúscula, unidas las letras, “en cursiva”. Asimismo que adquieran
correctamente la direccionalidad de los giros de las letras para posteriormente
evitar problemas de inversión u omisión de letras y conseguir una buena grafía.
-Durante el primer trimestre del curso de 1º de E.P. dar prioridad a la lectura y
escritura para ello todos los profesores se centrarán en la consecución de este
objetivo desde sus respectivas asignaturas, posponiendo el trabajo en los libros de
los alumnos hasta lograr los resultados esperados. Dedicación exclusiva a leer y a
escribir por parte de todos los profesores que den clase en primero.

-En 1º de E:P. se trabajará diariamente la caligrafía en cuaderno de dos rayitas

dónde se exigirá al alumno la correcta ejecución de las letras, limpieza del
cuaderno y buen posicionamiento en el espacio de la hoja guardando márgenes …
etc . En 2º de E.P. se continuara igual trabajando la caligrafía.

-Continuar reforzando la lectura desde todas las asignaturas. Realizando con

periodicidad pruebas de comprensión lectora. Que esto no sea exclusivo de la
asignatura de Lengua Castellana.
-Corregir fallos de ortografía en todas las áreas.

-Trabajar con los alumnos la importancia del repaso en sus producciones escritas.
No permitirles presentar nada si antes no se ha repasado y revisado.

-Mejorar la presentación, la ortografía y el orden en los cuadernos de trabajo.

-Conseguir una lectura en voz alta con buen ritmo, correcta entonación y velocidad
adecuada al finalizar la Educación Primaria.

-Mayor uso del diccionario. Se debe iniciar en 3º de E:P. Incorporar el estudio de

un vocabulario básico en cada unidad didáctica

-Escribir textos utilizando correctamente las oraciones simples. Separadas con

punto. Correcta utilización de la mayúscula.
-Incorporar en ocasiones la música en la lectura. Utilizar canciones atrayentes
para nuestros alumnos y trabajar con ellas el ritmo en la lectura, la gramática en
general (identificando palabras….)

-Potenciar la memoria.

-Aumentar progresivamente en los cursos la producción de textos escritos.

ESO

-Necesidad de apoyos para los alumnos con dificultades.

-Potenciar el estudio de la Lengua marcando los objetivos a conseguir

progresivamente desde 1º de E.P. hasta 4º de la ESO.

-Grabar la lectura de los alumnos para observar las dificultades.

-Trabajar más la memoria.

-Mejorar la presentación de trabajos, cuadernos y la grafía de las letras (que se

entienda lo que escriben).
-Conseguir que los alumnos hagan las tareas y se sientan más implicados en su
aprendizaje. Necesitan estudiar más.

-Incorporar en 3º y 4º de la ESO la lectura obligatoria de tres libros anuales. Estos

libros se mandarían comprar junto con los demás libros del curso al igual que en
1º ,2º de la ESO y en la primaria.

-Continuar utilizando en ocasiones las canciones preferidas de los alumnos como

motivación para trabajar la lectura y aspectos gramaticales.
Los profesores reunidos de las etapas educativas de Educación Primaria y ESO
consideramos fundamental mantener una reunión común con Educación Infantil.