CONCIENCIA FONOLGICA

La ciencia y la pedagoga han realizado importantes avances

en los ltimos aos en el rea de la lectoescritura. Educadores
e investigadores de muchos pases se han preocupado por las
causas de los bajos desempeos en lectura y escritura de los
nios en la escuela primaria. Como consecuencia de esta
preocupacin, se ha realizado numerosas investigaciones con
el propsito de determinar qu caractersticas diferencian a
los nios que aprenden a leer y escribir con xito, de aquellos
a quienes aprender a leer les resulta ms difcil. Estas
investigaciones
intentan
detectar
las
habilidades
o
conocimientos que le ayudan al nio a comprender ms
rpidamente cmo leer y escribir.
Distintos estudios descubrieron que una de las principales
habilidades que poseen los nios que aprendieron con mayor
facilidad a leer y escribir, es la conciencia fonolgica. Pero
qu es la conciencia fonolgica?
Primero conozcamos los fonemas. Los fonemas son las
unidades ms pequeas del habla, son los sonidos que
componen las palabras. Por ejemplo la palabra sol, tiene
tres fonemas o sonidos: /s/, /o/, /l/ (escribimos la letra que
representa a un sonido entre dos barras, para mostrar que
nos estamos refiriendo a los sonidos y no a las letras).
Otro ejemplo es la palabra flor que tiene 4 fonemas: /f/, /l/,
/o/, /r/. Pero, cuntos sonidos tendrn la palabra queso, y
la palabra hoy, y taxi? Veamos: queso tiene 4 fonemas /k/,
/e/, /s/, /o/, hoy tiene slo dos /o/ /i/, y taxi tiene cinco:
/t/, /a/, /k/, /s/, /i/.
Ahora que ya conocemos bien los fonemas, podemos
presentar la definicin de la habilidad que estamos
estudiando.

La conciencia fonolgica es la habilidad de

poder diferenciar los sonidos que forman las
palabras (los fonemas) y poder jugar con
ellos.
Es decir, que los nios que poseen un buen nivel de
conciencia fonolgica, son capaces de darse cuenta que al
hablar utilizamos sonidos, y que distintas palabras tienen

distinta cantidad y variedad de sonidos. Algunas de las

actividades que pueden realizar estos nios, a nivel oral
sin necesidad de escribir, son:
1. Aislar fonemas: responder a la pregunta, cul es el
primer sonido de la palabra pizarrn?, (/p/).
2. Identificacin de fonemas: reconocer el sonido comn
en un grupo de palabras, por ejemplo cul es el sonido
igual en estas palabras: lana, libro, letra? (/l/).
3. Clasificacin de fonemas: reconocer la palabra que
tiene un sonido diferente en un grupo de palabras
similares, por ejemplo cul es la palabra que sobra: rosa,
ratn, mariposa, rinoceronte? (mariposa).
4. Unin de fonemas: juntar fonemas sueltos para formar
una palabra, qu palabra estoy diciendo: t/, /o/, /r/, /t/, /a/?
(torta).
5. Segmentacin de fonemas: separar una palabra en los
fonemas que la forman. Por ejemplo: cuntos sonidos
hay en la palabra chancho? (5). Qu sonidos forman la
palabra nariz? (/n/, /a/, /r/, /i/, /s/).
6. Manipulacin de fonemas: poder agregar o quitar
fonemas en una palabra. Por ejemplo: qu digo si le agrego
el sonido /r/ al final de las palabra rey? (rer). Qu digo
cuando quito el sonido /a/ de la palabra mesa? (mes)
Por qu es importante la conciencia fonolgica?
El inters por desarrollar la conciencia fonolgica de los nios
se basa en numerosas investigaciones que han demostrado
que cuanto mayor es la habilidad del nio o la nia para
discriminar los sonidos de su idioma (conciencia fonolgica),
mayor es su xito en el aprendizaje de la lectura y escritura.
El objetivo del primer ao de escolaridad es que el nio
descubra el principio alfabtico del espaol, es decir, que los
fonemas se representan con letras y, al mismo tiempo,
aprenda las letras que le sirven para representar estos
fonemas.
Los estudios sealan que cuando los nios no poseen
conciencia fonolgica, les cuesta darse cuenta qu representa
la letra. Probablemente se pregunten si cada palabra tiene su
propia grafa, o si algunas partes de la palabra o cada slaba

tienen sus letras particulares. Cuando los nios poseen

conciencia fonolgica, pueden darse cuenta que la palabra
gato tiene cuatro fonemas, y por lo tanto, para escribirlo
probablemente necesiten cuatro letras, investigaciones
tambin indican que la conciencia fonolgica es una habilidad
que se puede desarrollar en los nios a travs de actividades
sencillas y alegres. Es algo que podemos ensear a travs de
juegos, disfrutando junto con los nios.
Otra razn importante para trabajar la conciencia fonolgica
es que se trabaja con los nios partiendo de algo que ya
conocen y que les es familiar, pues los nios llegan a la
escuela sabiendo hablar. Partir de lo concreto y conocido
facilita el aprendizaje.
Finalmente, antes de ver las actividades que nos sirven para
estimular la conciencia fonolgica en los nios vamos a
responder a cinco preguntas comunes que surgen con
respecto al tema.
Cul es la diferencia entre la conciencia fonolgica y
el mtodo fontico? El mtodo fontico para la enseanza
de la lectura ha sido muy utilizado en algunos pases. Consiste
en presentar al nio una letra, por ejemplo la m y mostrarle
un objeto del mundo que le rodea que produzca un sonido
similar, en este caso la vaca (que hace /mmm/). En este
mtodo, si bien se trabaja un poco con los sonidos, lo central
es la letra. Se ensea que la letra suena de alguna forma,
cuando en realidad las letras no suenan, sino que
representan sonidos. Esto puede presentar algunas
complicaciones, por ejemplo, cuando se trabaja con las letras
c g cmo suenan esas letras? Adems se trabaja
inmediatamente con la letra, sin antes descubrir el principio
alfabtico del castellano.
A diferencia de esto, el trabajo con la conciencia fonolgica se
realiza slo a nivel oral, jugando con los sonidos del lenguaje.
Una vez que el nio conoce y maneja los fonemas resulta muy
natural presentar las letras que le sirven al nio para
representar estos fonemas. Se aprende que el sonido
(fonema), se representa con la letra. De esta manera, el
desarrollo de la conciencia fonolgica no es un mtodo para

ensear a leer y escribir, como s lo es el mtodo fontico,

sino que constituye el momento inicial del proceso en el que
los nios aprenden el cdigo alfabtico estableciendo la
relacin fonema-grafema.
Se trabaja la conciencia fonolgica para ensear al
nio a pronunciar bien? Un malentendido comn que surge
cuando hacemos actividades de conciencia fonolgica, es
pensar que lo importante es que el nio aprenda a pronunciar
bien. Es decir, pensamos que el propsito de las actividades
es que el nio (y nosotros, profesores) pronuncie bien los
fonemas y las palabras. Sin embargo, el propsito del trabajo
con la conciencia fonolgica es darse cuenta que las palabras
estn compuestas de fonemas. Es ms importante que el nio
pueda decir que la palabra taza tiene cuatro fonemas, que el
hecho que pueda pronunciar en forma aislada los cuatro
fonemas /t/, /a/, /s/ /a/. Sin embargo, con un poco de prctica
los nios van estar en condiciones de escuchar una palabra e
identificar los fonemas que la componen. Este conocimiento
les va a servir mucho para asignar a cada sonido una letra.
Cundo se debe trabajar la conciencia fonolgica?
Las tareas para estimular la conciencia fonolgica son tiles
con todo tipo de nios durante la fase inicial del aprendizaje
de la lectoescritura. Idealmente, los nios deberan realizar
estas actividades en el nivel inicial y llegar a primer curso con
un alto nivel de conciencia fonolgica. La situacin en
nuestros pases es tal, que la mayora de los nios no ha
pasado por un la educacin preescolar, o en el caso que lo
hayan hecho, no han trabajado actividades especficas de
conciencia fonolgica. Por lo tanto, es necesario realizar estas
actividades al inicio del primer curso, por ejemplo, durante un
mes. Una vez que se puede comprobar que los nios ya
manejan la separacin y unin de fonemas, se puede pasar a
ensear las relaciones fonema-grafema que constituyen la
base del cdigo alfabtico.
Sin embargo, es muy importante tener presente, que esto no
es lo nico que van a estar realizando los nios durante un
mes. Paralelamente al trabajo oral con los fonemas, se utiliza
otras estrategias: la maestra lee, el trabajo con el nombre, los

nios dictan la maestra escribe, crear un ambiente

alfabetizador, etc. Estas estrategias familiarizan al nio con
otros elementos del mundo escrito para que le resulte ms
fcil establecer las relaciones fonema-grafema. Las
actividades de conciencia fonolgica son especialmente tiles
para nios con dificultades para aprender a leer y escribir.
Finalmente, es necesario aclarar que el hecho de trabajar en
el desarrollo de la conciencia fonolgica de los nios, no tiene
que ser visto como contradictorio con la propuesta de
acercarlo a la lectura y comprensin de textos completos
desde el principio de su aprendizaje. Tampoco se trata de
volver a un enfoque tradicional en el que primero tenamos
que ensear las letras, luego las slabas, despus las palabras,
para despus, slo al final de un largo y aburrido camino,
tener la posibilidad de interactuar con textos completos.
De lo que se trata es que desarrollemos la conciencia
fonolgica de nuestros alumnos de forma ldica y en el
contexto de textos completos y con sentido. Para ello, se
recomienda trabajar con adivinanzas y trabalenguas que
tengan sentido en s mismos, o a partir de palabras
importantes extradas de textos trabajados en el marco de
la lectura que realiza el docente a los nios o la lectura de
textos informativos.

PRINCIPIOS PARA LA APLICACIN DE ACTIVIDADES DE

LA
CONCIENCIA FONOLGICA.
Algunos principios para la aplicacin de las actividades de
conciencia fonolgica son:

Crear un clima de diversin para realizar estas

actividades. La mayora son juegos que pueden durar
unos 15 minutos cada da.
Partir, en la mayora de los casos, de textos completos,
por ejemplo una cancin, un poema o un cuento que los
nios conozcan para identificar las palabras con las cuales
se va a jugar.
Ir de las actividades ms sencillas hacia las ms
complejas.
El desarrollo de la conciencia fonolgica requiere una
atencin especial del maestro. Focalizar la atencin en un
grupo de 5 a 8 nios cada da, de esta forma en una
semana podemos haber observado a todos los nios (5
das por 8 nios es igual a 40).
Explicar claramente las reglas del juego y cmo pedir la
palabra para conversar en orden y permitir que todo el
curso escuche la participacin de cada nio
Todas las sugerencias que se encuentran en esta seccin
se trabajan slo a nivel oral, sin escribir nada.

Actividades de preparacin (antes de la conciencia

fonolgica)

1. Recopilamos rimas populares

Invitamos a los nios a recordar algunas rimas de rondas,
poemas y canciones infantiles que ellos conozcan. Por
ejemplo:
Los pollitos dicen, po, po, po
cuando tienen hambre,
cuando tienen fro
Tengo una vaca lechera
no es una vaca cualquiera
2. Concurso de palabras que riman
Invitamos a los nios a organizarse en grupos de 3 4
nios. Un grupo dice, por ejemplo, garganta, y el otro
grupo tiene que pensar en una palabra que haga rima con
esa, por ejemplo, espanta, aguanta, levanta...
3. Adivina, adivinador
Invitamos a los nios a adivinar adivinanzas como esta:
Come y come todo el da
Grue y grue sin parar
Se revuelca lo mas pancho
No se baa, es un.... 4
y a inventar
nuevas adivinanzas

Identificacin (aislar y clasificar fonemas)

1 Veo-veo
Invitamos a los nios a jugar al veo-veo.
Para empezar, nosotros mismos (pero ms adelante lo
harn tambin los alumnos, por turno), pensamos en un
objeto que hay en la sala y decimos:
Maestra: Veo-veo
Nios: Qu ves?
Maestra: Una cosa
Nios: Qu es?
Maestra: Una cosa que empieza con el sonido /p/ (Se dice
slo el sonido, no el nombre de la letra).
Los nios deben decir el nombre de objetos que se
encuentran en la sala y que comienzan con ese sonido,
hasta descubrir el objeto que habamos pensado.
2. Ha llegado un camin cargado de
Pedimos a los nios que nombren objetos que empiecen
con el mismo sonido inicial.
Empezamos nosotros mostrando cmo se juega:
Maestro: Ha llegado un camin cargado de...
manzanas, melones, monedas.....
Nio: mangos
Nia: monos
Etctera.
3. Quieres venir en mi tren?
Invitamos a los nios a jugar al tren.
Empezamos recorriendo la sala. Nos detenemos delante
de un nio diciendo:
Maestro: Voy a la montaa cargado de lpices.
Quieres venir en mi tren?
Para poder subir al tren, el nio tiene que responder
indicando que lleva un objeto que empieza con el mismo
sonido. Por ejemplo, as:
Nio: S, yo llevo un len.
Entonces, el nio se agarra de nuestra cintura y seguimos
dando vueltas, nos detenemos delante de otro nio o nia
hacindole la misma pregunta, y as continuamos el juego.

 Si un nio no dice una palabra que empiece con /l/,

entonces, no puede subir al tren, hasta que le volvamos
a preguntar.
4. Recortamos/dibujamos y ganamos
Invitamos a los alumnos a formar equipos de 3 4 nios,
cada uno.
Si tenemos revistas o peridicos para trabajar, les
pedimos que recorten y peguen, y/o que dibujen objetos
que empiezan con el mismo sonido. Por ejemplo, decimos:
Dibujemos cosas que empiecen con /m/ o
Dibujemos cosas que comiencen con /j/
Gana el equipo que recorta y/o dibuja ms objetos con el
sonido indicado.
Hasta este momento slo se ha trabajado con el sonido
inicial, pues los nios distinguen primero los fonemas
iniciales. Una vez que esta actividad les resulta sencilla se
puede pasar a una actividad ms desafiante, identificar el
sonido final. Nuevamente, una vez que logran realizar
ambas actividades con facilidad se pasa a la siguiente
tarea, identificar fonemas que se encuentran en el medio
de las palabras:
Dibujemos cosas que terminen en /o/
Dibujemos cosas que tengan, en cualquier parte,
el sonido /p/
5. Pintando palabras
Presentamos lminas de objetos y pedimos a los nios que
pinten, marquen o recorten todos los objetos que comiencen
con el sonido /l/. Las lminas slo presentan los dibujos (no se
escriben las palabras). Es importante que las palabras no
comiencen con la misma slaba, sino que tengan el sonido
combinado con las distintas vocales. Por ejemplo:
(Podemos ayudar a reconocer el sonido inicial, de las
siguientes maneras:
a. Modelar: una vez que se ha nombrado cada dibujo,
pronunciamos las palabras, mostrando a los nios cmo
separar el sonido inicial:

Muy bien. Ah tenemos un /len/, un /lro/, un /lpis/,

una /pa/ y un /limn/. Cules son las palabras que
comienzan con el mismo sonido?
Conocemos a algn amigo/a cuyo nombre comience
con /l/?
b. Orientar: pedimos a los nios que pronuncien en cmara
lenta la palabra y luego hacerles notar el sonido inicial.
c. Indicar: simplemente les preguntamos a los nios:
Cules de todas estas palabras comienzan el sonido /l/?
La misma actividad se puede realizar con un grado mayor
de dificultad. Presentamos lminas de objetos y pedimos a
los nios que pinten, marquen o recorten todos los objetos
que terminen con el sonido /n/. Las lminas slo presentan
los dibujos (no se escriben las palabras). Por ejemplo:

Ahora, con un grado mayor de dificultad, pedimos a los

nios que pinten, marquen o recorten todos los objetos que
contengan el sonido /d/. Las lminas slo presentan los
dibujos (no se escriben las palabras). Por ejemplo:

6. Dictado de sonidos
Pedir a los nios que dibujen en una hoja algunos objetos
simples que la profesora dicta o dibuja en el pizarrn: sol,
nube, rbol, flor. A continuacin la profesora va a dictar
estas palabras nuevamente pronuncindolas despacito
(como estirado /sssooolll/). El nio debe anotar al lado del

dibujo una cruz por cada sonido (fonema) distinto que

escucha.
Tambin se puede realizar esta actividad sin que la
maestra dicte las palabras. En ese caso, el nio por s
mismo intentar reconocer la cantidad de sonidos que
contiene la palabra.
Al realizar estas actividades, es posible que uno o varios nios
ya conozcan los nombres de las letras y mencionen sus
nombres. En ese momento se debe reconocer lo que ya se
sabe y alentarlos por esos conocimientos previos. Al mismo
tiempo, se ayuda a los nios a diferenciar entre dos ideas: el
nombre de la letra y los sonidos que hacemos. Siempre que
aparezca el nombre de la letra, podemos intervenir para
reflexionar sobre esta idea. Durante las actividades de
conciencia fonolgica pedimos ayuda a los nios para
centrarnos en los sonidos.

Manipular fonemas (Unir y separar)

Crear un personaje (una radio a la que se le puede manejar la
velocidad, un to lento para hablar) que al decir una palabra,
pronuncia cada sonido en forma separada. El personaje lo
puede interpretar al principio usted, y a medida que los nios
van desarrollando sus habilidades, ellos mismos. Una
propuesta de personaje es la Bruja Desarmapalabras, que
puede representarse con un dibujo, un sombrero, un traje o un
ttere.
Para jugar con la Bruja Desarmapalabras podemos trabajar en
base a un texto ledo por la maestra, por ejemplo:

1. Adivinanzas

La bruja pregunta: Adivina, adivinador qu digo si digo

/r//o//j//o/?. Al principio, nosotros elegimos las palabras de la
poesa para realizar las adivinanzas. Cuando los alumnos
llegan a manejar la separacin de los sonidos, pueden hacer
ellos mismos las adivinanzas.

2. Otras adivinanzas
La bruja dice Voy a decir dos palabras muy parecidas y
ustedes adivinan cuales son: /r/ /o/ /s/ /a/ y /r/ /o/ /k/ /a/. Una
vez que los nios juntan los sonidos para formar la palabra, se
les puede preguntar: Cuntos sonidos dije para cada
palabra? Qu sonidos son iguales? Qu sonidos son
diferentes?
3. Qu te toc?
Pedimos a los nios que traigan un objeto pequeo y familiar
de su casa (vela, lana, hilo, fsforo, moneda). Luego les
pedimos a los nios que pongan esos objetos en una bolsa
para que se mezclen; cada nio saca un objeto y lo esconde
en su mano. Por turnos pasan adelante. Los compaeros
preguntan qu te toc? y el nio de adelante debe responder
con los sonidos que componen la palabra, por ejemplo, si le
toco el hilo debe decir /i/, /l/, /o/.
4. Naipe de objetos
Coordinamos con los padres para que cada nio tenga diez
tarjetas de 5cms. x 8cms. a las que se pegan imgenes de
objetos recortados de diarios y revistas. Para jugar, deben
juntarse al menos dos nios. Se mezcla las veinte tarjetas y a
cada uno le toca diez. El juego comienza con un nio que
pronuncia el nombre del objeto, pero slo con sonidos
(tapando el naipe para que el otro jugador no lo vea). El otro
nio trata de juntar los sonidos, si forma la palabra correcta,
la tarjeta se pone boca abajo sobre el pupitre y sale del juego.
Si no logra juntar los sonidos, se vuelve a utilizar la tarjeta
ms adelante en el juego. Gana la pareja que logra formar

todas las palabras. Una vez que ganan, los nios pueden
cambiar de jugador para tener nuevas palabras que formar.
5. Robot transformador
De la misma forma que con el juego de la brujita, en este
caso se crea un personaje que transforma las palabras. El
robot pregunta:
A ver nios y nias de gran sabidura,
qu pasa si
a /sal/ le agrego /a/ al final?
a /blanco/ le saco /l/?
a /risa/ le cambio /rr/ por /m/?

ACTIVIDADES PARA LA CONCIENCIA FONOLGICA

Las actividades que pueden realizar los nios para desarrollar
la conciencia fonolgica, a nivel oral sin necesidad de escribir,
son:
1. Aislar fonemas: responder a la pregunta, cul es el
primer sonido de la palabra araa?, (/a/).
2. Identificacin de fonemas: reconocer el sonido comn
en un grupo de palabras, por ejemplo cul es el sonido
igual en estas palabras: araa, agua, aguacate? (/a/).
3. Clasificacin de fonemas: reconocer la palabra que
tiene un sonido diferente en un grupo de palabras
similares, por ejemplo cul es la palabra que sobra:
masa, agua, aire, araa? (masa).
4. Unin de fonemas: juntar fonemas sueltos para formar
una palabra, qu palabra estoy diciendo: a/, /r/, /a/, //, /a/?
(araa).

5. Segmentacin de fonemas: separar una palabra en los

fonemas que la forman. Por ejemplo: cuntos sonidos
hay en la palabra araa? (5). Qu sonidos forman la
palabra araa? (/a/, /r/, /a/, //, /a/).
6. Manipulacin de fonemas: puede agregar o quitar
fonemas en una palabra. Por ejemplo: qu digo si le agrego
el sonido /s/ al final de las palabra agua? (aguas). Qu digo
cuando quito el sonido /a/ de la palabra mesa? (mes)