Profesorado Superior

de Lenguas Vivas

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LA ESCUELA

Alumno

: Aguirre Rodrigo Exequiel

Carrera

: Profesorado de Ingles

Profesor

:Paredes Cobos Roberto

Materia

:Pedagoga

Curso

:1ro C

Fecha de Entrega :30 de marzo de 2016

INTRODUCCIN.
La educacin de los nios y jvenes es un tema de vital importancia para toda poca, y
pas, pues para nadie es un secreto que segn se eduquen los ms jvenes as ser el
futuro de ellos, en lo personal y de la Nacin a la que ellos pertenezcan, en lo general.

Definicin de escuela
El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres
humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s
mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro
o profesor, o al conjunto de docentes de una institucin.
Por ejemplo: Cuando era chico, odiaba la escuela, Ves? Esa es la escuela en la que
curs la Primaria, Juan dice que hoy no quiere ir a la escuela porque se siente mal.
Es posible encontrar el trmino escuela con acepciones concretas (fsicas) o simblicas
(abstractas). Expresiones como El temporal destruy el techo de la escuela o La
semana prxima pintarn la escuela refieren a la escuela material, mientras que frases
como Soy la persona que soy gracias a la escuela o Siento nostalgia por mis das de
escuela tienen otro tipo de connotacin.
En general, las escuelas pueden dividirse en escuelas pblicas (de acceso gratuito y
gestionadas por el estado) y escuelas privadas (cuya administracin responde a

empresas o individuos particulares que cobran cuotas a los estudiantes por los servicios
educativos brindados).
No obstante, hay que sealar que, adems de esa clasificacin general, podemos llevar a
cabo otras muchas en base, por ejemplo, al tipo de alumnos que poseen o a las materias
sobre las que versan. As se puede hablar de escuelas para mayores. Normalmente estas
se caracterizan porque tienen como estudiantes a ciudadanos adultos que tienen
carencias a nivel formativo y que aprovechan las clases de dichos centros para aprender
a leer o a escribir as como para avanzar en sus estudios.
Respecto a las materias sobre las que tratan, nos podemos encontrar con lo que se dan
en llamar escuelas de artes y oficios. Como su propio nombre indica, estas instituciones
educativas, ms que asignaturas generales que se abordan en la educacin formal, lo que
se encargan es de ensear a sus alumnos todo lo relacionado con una profesin concreta.
Ms exactamente es frecuente que las clases se centren en oficios manuales tales
como carpintera, albailera, herrera
Dentro de esa misma clasificacin podemos establecer la existencia de escuelas de tipo
artstico donde los alumnos lo que hacen es aprender todo lo relacionado con una
disciplina artstica como es el caso de la msica, la danza o el teatro.
En el mbito del arte, la escuela define al grupo formado por los seguidores,
admiradores o aprendices de un individuo que acta como maestro o fuente de
inspiracin. El trmino tambin se utiliza para agrupar a todas las obras que pertenecen
a un mismo estilo o que tienen una misma procedencia por ejemplo: Se trata de uno de
los mximos exponentes de la escuela neoclsica
A todo ello podemos aadir que existe una serie de conceptos que utilizan la palabra que
nos ocupa como parte integrante de los mismos. De esta manera podemos hablar de lo
que se conoce como granja escuela, un espacio este donde lo que se intenta es ensear
tanto lo que son las tareas agrcolas que se realizan en un lugar como el proceso del
cuidado de los animales que all existen.

ORIGEN DE LA ESCUELA
La escuela como institucin surge como consecuencia de la alfabetizacin. "El
desarrollo de las escuelas como lugares alejados de los procesos productivos primarios
de la sociedad est estrechamente conectado con el desarrollo de la escritura" Las
primeras escuelas conocidas datan de 2.000 aos a. de C., en Sumeria. Su objetivo era
ensear la escritura cuneiforme a una clase social privilegiada, a unos "especialistas":
los escribas. Un uso poltico-econmico del lenguaje escrito que tambin puede hallarse
en China o Egipto. En las culturas orales, el aprendizaje era fruto de la experiencia en
las actividades de la vida cotidiana. La aparicin de la escritura impone la
descontextualizacin o disociacin entre las actividades de enseanza/aprendizaje y las
actividades de la vida diaria. Aprender a leer y escribir requera el uso de medios
extraordinarios: no era ya posible hacerlo mediante la observacin y la repeticin de los
actos de los adultos, muchas veces en forma de juego, que eran la forma natural de
socializacin. La palabra, escrita y hablada, tomaba el relevo de la experiencia directa
con las cosas. As, estaban a la orden del da las variables que determinaron el

advenimiento de las ciudades, las urbes iniciales como Ur, Jeric, entre otras, en las
cuales la necesidad de racionalizar el uso de los recursos hizo necesario la creacin de
cdigos o "libros de deberes" en los cuales se perfilaba el comportamiento del habitante
del paisaje urbano. Ahora, no slo era necesario transferir al prvulo el conocimiento
generado en el hogar, era tambin necesario prepararlo para el conocimiento que
"aplicara" en interaccin con los terceros que compartan el espacio de la "Polis". As
nacieron los grupos de discusin, enseanza y aprendizaje, "las peas del saber", en
donde la simple conversacin no estructurada conduca a la manipulacin primaria de
los saberes necesarios por esa incipiente "sociedad".

En la civilizacin occidental contamos con el momento en el cual, la "pea" del saber se

constituy en "academia". Tal evento ocurri en la antigua Grecia, cuando Platn le dio
ese nombre a la reunin en la cual se imparta conocimientos de matemtica, filosofa,
medicina, derecho y letras. Aunque hoy en da la veamos como una institucin
rudimentaria, nos preguntaramos cuntas universidades hoy en da pudieran abordar
los dilogos socrticos, y las leyes de Dracn y Soln, como lo haca la clebre Escuela
de Atenas?

El fenmeno de la escolaridad en la sociedad no se circunscriba, en forma alguna, a la

geografa histrica de occidente; simultneamente, la sabidura de Confucio, Buda y
Lao Ts se abran paso en China y La India y el sureste asitico, generando el
surgimiento de los monasterios, donde los frailes observaban una vida contemplativa en
la cual se transferan el conocimiento grabado por los escribas en los textos manuscritos
en papiros y pergaminos de antigua data, y en donde de igual forma y utilizando
tecnologas artesanales , resguardaban el conocimiento para las futuras generaciones.

Desde luego, al crearse la Polis, la institucin del Estado para administrar la

competencia pblica, la funcin de la educacin tambin se institucionaliz como la
administracin de justicia, el ejercicio del comercio y la salubridad en la sociedad. En la
medida en que creca el conocimiento del entorno natural y social (que hemos
conceptuado como educacin csmica), tambin se hizo evidente la necesidad de
institucionalizar a la escuela socializndola, vale decir, colocndolo fuera del exclusivo
dominio del entorno familiar, donde estaba limitada a los saberes de la familia, para
tomar un marco de referencia mucho ms amplio al ocuparse de la transmisin de
conocimientos e instruccin de los oficios requeridos por la sociedad en general. En la
medida en que se haca necesario la generacin de nuevas ideas, conceptos y
procedimientos para abordar la realidad cambiante, entonces se hizo necesario
investigar las fuentes de informacin y documentacin que se tenan disponibles hasta el
momento; de suerte que, se comenzaron a reunir los libros que contenan las claves del
entendimiento del mundo natural, fsico y humano que se tena y se "democratiz" la

lectura, a travs de la creacin de bibliotecas. La ms famosa de la antigedad, la

Biblioteca de Alejandra, con sus ms de 100.000 volmenes, comenzaron a irradiar su
luz de conocimiento a todo el mundo conocido en ese entonces, cuando la cultura griega
entr en contacto a travs de los macedonios con las milenarias y antiqusimas culturas
orientales, en lo que podramos sealar como el comienzo de la globalizacin de la gran
cultura humana.

As, Europa Occidental comenz a ser registrada en el avance de sus saberes por el
Medio Oriente y el mundo arbigo, crendose una especie de archivo histrico del
pensamiento occidental que tena como discurso integrador, la obra de Aristteles,
maestro de Alejandro Magno, el actor poltico y militar cuya accin desencaden esa
difusin de valores y conocimientos nuevos a los asentamientos humanos ms antiguos
del planeta.

De esa manera, la fina y elegante dialctica socrtica entr en maravilloso contacto con
los saberes de la India, de los rabes y de los chinos y dems pueblos populosos de Asia,
en una experiencia nica, que hizo crecer a esas sociedades disgregados del este de
Europa que comenzaron a integrarse bajo una visin de Estado ecumnica, la cual
permita esa especie de esfuerzo colosal que signific el sincretismo de las creencias, de
las artes, de las culturas en general. As, se prepar el terreno para el florecimiento de
una corriente institucional que abordara todos los campos del saber alrededor de un
concepto ciudadano del hombre y del espacio. Nos referimos, por supuesto, a Roma,
donde se crea la visin del Derecho Republicano para constituir el Estado. All,
entonces, la educacin se estructura en una cadena de saberes que engranan y se
conectan con el modelo o perfil de sociedad que se busca de acuerdo a un ideal de
convivencia prctica y efectiva. La escuela, el liceo y la academia, generan una
actividad prolija en discusin de ideas y ejercicio del arte; siendo el foro, en cierto
sentido el equivalente al gora o plaza griega, el espacio ciudadano por excelencia,
donde crece y se desarrolla la opinin pblica como escenario del acuerdo social.
Podramos sealar, en gran medida, que este es el momento de mayor esplendor de la
escuela peripattica, la iniciada en los tiempos presocrticos,aquella que escenificaba el
aprendizaje tomado de la abierta observacin de la naturaleza a travs de paseos al aire
libre, donde maestros y discpulos compartan un Estado dinmico de pensamiento
compartido caracterizado "por el trnsito" de las ideas hasta llegar a la formulacin de
postulados de pensamiento y accin que surgan como verdades actualizadas, hoy
diramos certezas, hasta el advenimiento de las leyes que estatuan su correcta
interpretacin. La educacin en este entonces, era portada por los maestros, "los sabios",
especie de ciudadanos muy cultos y con propensin marcada a la conversacin
didctica, los cuales efectuaban sesiones de discusin e interpretacin de los saberes
aplicados, tericos y espirituales que en suma correspondan al "pensum" prediseado
para la formacin de los diversos roles ciudadanos a realizar por ellos, dentro del

espacio convenido o aceptado para el ejercicio de los distintos roles o "profesiones"

requeridas por la sociedad.

HISTORIA DE LA ESCUELA EN LA ARGENTINA

Tipos de escuelas
ESCUELA TRADICIONAL
ORIGENES
En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en
los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como
finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad,
ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la
lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta
educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con
atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo,
ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que
no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin.
B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y
en todas las ocasiones.
TELEOLOGA
Sus fines o propsitos era que el alumno aprendiera no importaba que este aprendizaje
fuera memorstico
AXIOLOGA
La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio
para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para

ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin

en la actualidad.
ENFOQUE
Este enfoque se origin en la escolstica, filosofa propia de la iglesia catlica que
imper desde los siglos IX hasta el siglo XV.
REPRESENTANTES INICIADORES
-Scrates, Platn, Aristteles e Iscrates fueron los pensadores de mayor influencia en
su concepcin educativa.
-San Toms de Aquino
-Quintiliano, educador del siglo I
-San Isidoro de Sevilla
-El humanista alemn Erasmo de Rtterdam, el educador alemn Johannes Strum, el
ensayista francs Michel de la Montaigne y el humanista y filsofo espaol Luis Vives.
-Martn Lutero
-Wolfang Ratke
-Ren Descartes
-John Milton
-John Locke
-Jean Baptiste
-Jan Komensky
-Juan Amos Comenio
OBJETIVO: En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el
modelo pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo religioso que
enfatiza la formacin del carcter.
PAPEL DEL MAESTRO
-es el centro del proceso de enseanza en la educacin.
-es quien organiza las actividades.
-quien resuelve los problemas.
-prepara y dirige el aprendizaje en una sola direccion.
-es la figura principal del proceso de enseanza.
PAPEL DEL ALUMNO
-poco margen para pensar y elaborar conocimientos.
-se le exige memorizacin.
-su rol es pasivo
FORMA DE EVALUAR
Se evala a travs de exmenes en los que se tiene que contestar con exactitud y de
manera exhaustiva lo que se pregunta. Lo que se califica en ellos es el conocimiento
perseverante.

PLANEACIN
La planeacin se basa en la formacin del hombre que el sistema social requiere y deja
de lado el desarrollo afectivo y en la domesticacin y freno del desarrollo social suelen
ser sinnimos de disciplina distorsin a la formacin del alumno.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
La relacin maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical.

CONTENIDOS
"El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como
verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la experiencia de
los alumnos y de las realidades sociales."
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Este era de manera unidireccional, solo el profesor enseaba y el aprendizaje era
memorstico.
METODOLOGA
El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio
del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la
repeticin, y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la educacin
del carcter y de las facultades del alma.

ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
ORIGEN
El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld,
basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.
TELEOLOGA
Se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el
medio. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e
interactivo del sujeto,
AXIOLOGA
El constructivismo, como modelo educativo, en teora intenta explicar cul es la

naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo guarda una posicin que comparten diferentes tendencias de
investigacin psicolgica y educativa, entre ellas se encuentran las teoras de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960 y aun cuando ninguno de ellos
se declar constructivista, sus ideas y propuestas coinciden plenamente con esta teora.
ENFOQUE
El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin. Esta se refleja a travs de la metodologa utilizada por el maestro.
AUTORES INICIADORES
-Vygotsky
-Chomsky
-Ausubel
-Piaget
-Bruner
OBJETIVOS
Que el alumno se vuelva autnomo y construya su propio conocimiento
PAPEL DEL MAESTRO
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formacin.
PAPEL DEL ALUMNO
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su
participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien deber
lograr relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos reales.
FORMA DE EVALUAR
Este es de manera cualitativa ya que busca que los conocimientos sean aplicables en la
realidad.
PLANEACIN
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos
de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo
prximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena
su esfuerzo.

 Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, Mediante la adquisicin de

habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
El desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de
ste y el profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que
promuevan dicho desarrollo.
CONTENIDOS
La identificacin de las secuencias de contenido viene acompaada de ciertas
condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje: (Flrez
Ochoa, 1994).
-Generar en los alumnos insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el
proceso del "darse cuenta" de su incorreccin.
-Lograr que la nueva concepcin sea clara y distinta de la vieja.
-La aplicabilidad de la nueva concepcin a situaciones reales.
-Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.
-Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus
nociones errneas.
-Crear un clima de confianza para la libre expresin sin temor a equivocarse y ser
burlado por el profesor o el grupo.
-La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseanza desde la
planeacin y seleccin de actividades constructivas y fuentes de informacin.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que construye conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y autnticos
METODOLOGA
El mtodo constructivista, en cambio, desplaza el nfasis de la enseanza hacia el
aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y
se apropie de los datos por s mismo.
La tendencia contempornea es hacia esta ltima filosofa, aunque resulta obvio que en
la vida real es imposible crear un ambiente perfectamente constructivista tanto como no
es posible sostener uno perfectamente didctico. Esto sucede, por un lado, porque hay
momentos en los que el docente ensea a pesar suyo y otros en los que el alumno
demanda ser enseado. Por otra parte, un mtodo didctico -por ms estricto que sea- no
puede evitar que el alumno construya conocimiento en forma autnoma, ya que esto
forma parte de su propia naturaleza.

ESCUELA SIGNIFICATIVA

ORIGENES
Se origina a partir de las investigaciones de David Paul Ausubel
TELEOLOGA
El conocimiento es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus
conocimientos previos con los nuevos a adquirir.
AXIOLOGA
El alumno aprende de sus experiencias y lo modifica segn sus necesidades.
ENFOQUE
Es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.
AUTORES INICIADORES
El autor que habla sobre el tipo de aprendizaje significativo es Ausubel.
OBJETIVOS
Que el alumno cree nuevo conocimiento relacionando informacin ya obtenida.
PAPEL DEL MAESTRO
*El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno
*Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica
*Considerar la motivacin como un factor fundamental, para lograr el inters del
alumno.
*El profesor debe de utilizar ejemplos
PAPEL DEL ALUMNO
Su papel es activo ya que utiliza su razonamiento y memoria para relacionar el
conocimiento.
EVALUACIN
Esta es cualitativa ya que su fin es que el alumno aprenda, y las preguntas son abiertas.
PLANEACIN
La planeacin es segn los contenidos y el aprendizaje previo de los alumnos.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
El maestro es quien motiva mente y memoria para la adquisicin de conocimientos
CONTENIDOS
Los contenidos que se manejan deben tener relacin con el mundo real y ser
significativos para el alumno.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Tanto la enseanza como el aprendizaje deben ser significativos adems de que hace
posible que todos aprendan de todos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
*Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno
*El alumno relaciona nuevos conocimientos con conocimientos previos.
*Aprendizaje de representaciones:
*Con objetos reales (significativos) cuando el nio aprende a hablar.
*Aprendizaje de conceptos:
*Experiencias concretas.
*Contextos de aprendizaje por recepcin o descubrimiento
*Aprendizaje por proposicin:
*Cuando conoce el significado de los conceptos.

ESCUELA TECNOCRATICA
ORIGENES
La exigencia de una educacin que permitiese a los pases de Amrica Latina superar
sus dificultades sociales y mejorar su calidad de vida, urga ante el reto de ponerlos a
tono con los adelantos de la poca. La voluntad se manifest con inquietud durante los
aos sesenta y setenta del siglo veinte. Era el momento del apremio por emprender el
viraje que permitiera mejorar sus condiciones de subdesarrollo y dependencia, situacin
que apunt hacia el reclamo de una accin educativa que fuese capaz de impulsar los
cambios socio-histricos, particularmente por la notable diferencia con la acelerada
evolucin cientfico-tecnolgica de los pases industrializados del hemisferio
norte.
TELEOLOGA
Su base conceptual evidenci los fundamentos de la teora cientfica positivista
cuestionada por los emergentes planteamientos del postpositivismo y la teora marxista
de la educacin, pues desde estos puntos de vista, la educacin tecnocrtica acentu las
contradicciones entre la accin educativa y las dificultades sociales, a la vez que
complejiz el logro de los cambios y la transformacin nacional.
AXIOLOGA
Mejorar las calidad formativa de los procesos de enseanza y aprendizaje.
ENFOQUE
La accin educativa fortaleci el uso del mtodo, la tcnica y el procedimiento; la
posibilidad de suministrar y sistematizar los mecanismos para estructurar los procesos
de enseanza y aprendizaje, se erigi como una opcin viable en el propsito de
resolver problemas tradicionales del aula de clase.
AUTORES PRINCIPALES
Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia creciente del pensamiento
tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los pases

OBJETIVOS
Su propsito fue transmitir la informacin en forma precisa, entendible y practicable, de
tal manera que fuese fcilmente conocida, procesada y transferida por los estudiantes en
situaciones de aprendizaje.
PAPEL DEL MAESTRO
El educador debe revisar previamente el programa escolar, elaborar los planes de trabajo
y los planes de evaluacin. El educador cedi su formacin intelectual por la de un
experto que sabe transmitir los contenidos programticos, planifica muy bien sus
actividades escolares, sabe dar una excelente clase, recomendar un buen libro y aplica
una evaluacin objetiva, entre otros aspectos.
PAPEL DEL ALUMNO
Ensear supuso para los estudiantes participar en procesos planificados, mecnicos y
estrictos y el aprender se limit a reproducir el contenido dado en clase.
EVALUACIN
La evaluacin tecnocrtica asumi su tarea medidora de los aprendizajes y estuvo
signada por el sentido de instrumental, prctico, procedimental y experiencial, ajustada
a la aplicacin de la planificacin metdica, organizada y estructurada. La prioridad era
tomar en cuenta los objetivos
PLANEACIN
El docente disea planes de trabajo para transmitir contenidos programticos, se
convirti en aplicador de secuencias programticas estrictas, lineales y mecnicas, con
un funcionamiento metdico y organizado.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
El maestro solo transmite informacin y el alumno solo escucha.
CONTENIDOS
Se apoyan en programas, estructurar planes de trabajo, utilizar mdulos estructurados
como recetas de estricto cumplimento, adems de apoyarse en libros y guas de estudio
y aplicar mtodos, tcnicas y procedimientos.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Participacin de los alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y aprendizaje,
desde diversos puntos de vista; en especial, medir su nivel de aprendizaje en
concordancia con el logro del objetivo, a la vez que registrar su asistencia, participacin,
responsabilidad, aportes en la clase, entre otros aspectos.
METODOLOGIA
Con los fundamentos tericos y metodolgicos de la educacin tecnocrtica, educar fue
tarea de educadores, quienes debieron recurrir a programas, estructurar planes de
trabajo, utilizar mdulos estructurados como recetas de estricto cumplimento, adems
de apoyarse en libros y guas de estudio y aplicar mtodos, tcnicas y procedimientos. A

tal efecto, el educador se transform en un ejecutor de programas, lo que tradujo que el

desarrollo educativo fuese orientado desde fuera de la escuela; es decir, por las
orientaciones formuladas por expertos, al determinar qu, cmo, por qu y
para qu se deba realizar la accin formativa.

ESCUELA CRITICA
ORIGENES
La Escuela Crtica de Frankfurt o Escuela de Frankfurt fue uno de los
movimientos filosficos ms importantes e influyentes de la historia. Nacida
en 1923 con un componente multidisciplinario, su primer portavoz fue Max
Horkheimer quien expuso en 1930 la teora crtica,
TELEOLOGA
Los tericos de la educacin crtica han comenzado a ver a la escuela como
una empresa resueltamente poltica y cultural, como arenas culturales
donde una heterogeneidad de formas sociales e ideolgicas suelen
enfrentarse en una lucha irremisible por la dominacin
AXIOLOGA
Educar es conocer crticamente la realidad. Educar es dialogo.
ENFOQUE
La educacin tiene como finalidad desarrollar consciencia social para
transformar las desigualdades e injusticias sociales, es decir, una
participacin activa para las transformaciones sociales y as lograr una
sociedad ms igualitaria y solidaria.
AUTORES INICIADORES
-Herbert Marcuse
-Max Horkheimer
-Theodor Adorno
-Walter Benjamn
OBJETIVOS
La funcin de la teora crtica era analizar minuciosamente el origen y
discursos de procesos sociales, sin aceptarlas de inmediato como hacan los
empiristas y positivistas, pues ah resida la trampa de naturalizar hechos
sociales.
PAPEL DEL MAESTRO
-Humilde
-Tolerante
-Generoso

PAPEL DEL ALUMNO

-Participativo
-Reflexivo
-Crtico
EVALUACIN
-Pautar la evaluacin de aprendizajes
-Formas diversas
-Individual y grupal
PLANEACIN
La planeacin va de acuerdo a educar para transformar a la sociedad.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
Estrecha y afectiva
PROCESO ENSAANZA APRENDIZAJE
Centralizado
CONTENIDOS
-Significativos
-Conceptuales
-Procedimentales
-Actitudinales
-Explcitos
-Precisos
METODOLOGA
La teora crtica sostiene que la escuela siempre se han desempeado como
medio donde se reproduce la dominacin y hegemona por parte de los
grupos de poder poltico-econmico, espacios donde se racionaliza la
industria del conocimiento en estratos divididos de clase, que reproducen el
racismo, y el sexismo que fragmentan las relaciones sociales mediante el
nfasis en la competitividad y el etnocentrismo cultural.

ESCUELA NUEVA
ORIGENES
Este movimiento surge a principios del siglo XX y est ligado a una serie de
transformaciones econmicas y demogrficas.
Muchos pensadores (Bernfeld entre ellos) lo consideran una revolucin copernicana en
el campo de la educacin, ya que da un giro de 180 grados al desplazar la atencin, que
en la educacin tradicional se centrada en el maestro, hacia el alumno.
TELEOLOGA
Se centran bsicamente en el hecho de que se olvida el valor formativo del trabajo y del
esfuerzo, y que es realmente difcil identificar cules son los autnticos intereses de los
nios, pues stos se encuentran condicionados por el medio social.

AXIOLOGA
Centra el inters en el nio y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como
sujeto activo de la enseanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el
aprendizaje.
ENFOQUE
Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un
fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y un mecanismo de promocin
flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niez.
AUTORES INICIADORES
La pedagoga de Dewey se considera:
Gentica: la educacin como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del
nio) hacia afuera;
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser til a la sociedad.
Adolph Ferrire, Mara Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Clestin
Freinet y Jean Piaget, entre otros
OBJETIVO
Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga
del descubrimiento, o del redescubrimiento.
La educacin debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboracin escuela - familia.
PAPEL DEL MAESTRO
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio
que estimule la respuesta necesaria.
PAPEL DEL ALUMNO
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboracin del programa segn
intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del nio. Se mueve
libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
EVALUACIN
Es cualitativa
PLANEACIN
La autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a
sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a

comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el

exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad
general.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
La relacin de poder-sumisin propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una
relacin de afecto y camaradera
CONTENIDOS
Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los
nios. Despierta espritu investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el
aprendizaje (pedagoga de descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio
(escuela a la medida). Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un
aprendizaje activo, participativo y colaborativo
METODOLOGA
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le
plantee un problema autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y
haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga
oportunidades para comprobar sus ideas.

ESCUELA DEL LIBERALISMO

ORIGENES
El liberalismo surgi de la lucha contra el absolutismo, inspirando en parte en la
organizacin de un Estado de derecho con poderes limitados que idealmente tendra
que reducir las funciones del gobierno a seguridad, justicia y obras pblicas y
sometido a una constitucin, lo que permiti el surgimiento de la democracia liberal
durante el siglo XVIII, todava vigente hoy en muchas naciones actuales.
TELEOLOGA
Doctrina clsica que defendi la libertad de produccin y la libertad del mercado, con
conceptos fundamentales de la escuela fisiocracia, adoptados por la economa clsica,
llamada tambin escuela liberal.
AXIOLOGA
Es un concepto usado para englobar las ideas polticas que suceden durante los siglos
XVII y XVIII, contrarias al poder absoluto del Estado y su intervencin en asuntos
civiles, la autoridad excluyente de las iglesias, y cualquier privilegio poltico y social,
ENFOQUE
Promover las libertades civiles y se opone a cualquier forma de despotismo, apelando a

los principios republicanos. Constituye la corriente en la que se fundamentan tanto el

Estado de derecho, como la democracia representativa y la divisin de poderes.
AUTORES INICIADORES
Adam Smith
David Ricardo
Jeremias Benthan
Jhon Stuart
Thomas R. Malthus
Federico Bastiat
Johann H. Von Thuenen
Friedrich W. Von Hermann
OBJETIVOS
La libertad de produccin y la libertad del mercado
PAPEL DEL MAESTRO
-Tradicionalista
-Autoritario
-Controlador
-Dirigidor
-Organizador
PAPEL DEL ALUMNO
-Critico
-Indagador
-Espontaneo
-Creativo
-Constructor
-Asesorado
-Reflexivo
PLANEACIN
Los integrantes de la escuela clsica de economa reorientaron la economa, alejndose
del anlisis previo que se centraba en los intereses personales del gobernante,
identificando el producto nacional como el trabajo aplicado a la tierra y al capital,
dividindolo "naturalmente" entre trabajadores, terratenientes y capitalistas, en la forma
de salario, renta e inters.
EVALUACIN
La influencia pedaggica de la Ratio ha sido enorme en los siglos posteriores y todava
hoy siguen vigentes ciertos aspectos de la misma. Es uno de los mximos exponentes de
la metodologa deductiva centrada en la palabra, en el texto y en el profesor. Esta
situacin de una manera u otra sigue vigente en la actualidad y son muchos los
profesores, que se limitan a explicar la leccin y "evaluar su contenido".

VINCULO ALUMNO-MAESTRO
Esta relacin es de confianza ya que cada quien expone sus ideales e influye el respeto.
CONTENIDO
Se basa en clases magistrales, sesiones de discurso, en grupo, trabajos en el laboratorio
o en el estudio, instruccin tutorial e instruccin individualizada y aprendizaje de
dominio. Trata de recuperar las ventajas del mtodo expositivo con estos matices,
indicando que una clase magistral puede ser eficaz de varias formas.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Bidireccional.
METODOLOGA
La metodologa didctica establece estos principios bsicos:
1.Principio de autoridad. Como expresin de un orden jerrquico, ya que la autoridad
del maestro viene de Dios y esta autoridad la ha de ejercer con espritu de fe, amor filial
y confianza.
2. Principio de adaptacin. El profesor ha de acomodar las reglas y principios de la
Ratio a las diversas circunstancias de los alumnos y de las escuelas.
3. Principio de actividad. El maestro explica, comenta, pregunta y el alumno escucha,
lee, escribe, comenta, contesta, disputa... "Ningn alumno ha de quedar inactivo,
ninguno ha de quedar dispensado de ningn ejercicio, recitar la leccin, leer un texto,
interpretar un autor; preguntar y responder.
4. Principio de motivacin. A partir de la propia actividad (motivacin intrnseca) y
tambin mediante premios y castigos (motivacin extrnseca). Los principales
elementos motivacionales sern el inters (al comentar la leccin; las ideas entran por
los ojos; ejercicios variados y mltiples; premios, honores, recompensas publicas), el
entusiasmo (en el trabajo del profesor y del alumno), la emulacin (imitacin y
emulacin de los mejores), el certamen (donde los alumnos miden sus fuerzas
intelectuales) y el honor (premios pblicos por el deber cumplido y la perfeccin del
trabajo).

ESCUELA DEL AMOR

ORIGENES
Como la familia es la escuela del amor esta tiene sus inicios desde la creacin de las
familias en las tribus.
TELEOLOGA
1. Desarrollarse en una persona con carcter maduro.
2. Desarrollar la habilidad de amar a los dems a travs de las relaciones familiares.
AXIOLOGA
La escuela del amor es la familia

ENFOQUE
Mxima autenticidad espontaneidad y libertad individual
AUTORES INICIADORES
El idelogo es Jean Jacques Rousseau y en el siglo xx se destac a Illich y A.S. Neil y el
pedagogo Summerhill
OBJETIVOS
No interesan los contenidos si no el desenvolvimiento espontaneo del nio, con el
mundo real.
La experiencia del nio no necesita ser valorada ni controlado.
No deben interferir los adultos ya que contaminan las experiencias.
PAPEL DEL MAESTRO
-Es Liberal
-Auxiliar
-Amigo de la expresin libre, original y espontaneo.
PAPEL DEL ALUMNO
-Libre
-Espontaneo
-Impulsivo
PLANEACIN
La planeacin va de acuerdo a las necesidades del alumno, y este se va planeando con el
da a da.
EVALUACIN
No hay evaluacin
VINCULACION MAESTRO-ALUMNO
Esta es de mucho afecto, ya que el maestro es su principal apoyo
CONTENIDOS
Ninguna programacin.
Solo la que el alumno solicite parte de su interior
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Este es bidireccional tanto el nio aprende del maestro como el maestro del alumno
METODOLOGA
Suprimir lo inhibidor y nada autentico que provienen del exterior.
Evitar conocimientos que violen su espontaneidad

ESCUELA PSICOGENTICA
ORIGENES
La escuela piagetiana, surge como respuesta a las preguntas sobre:
Qu es el conocimiento?
Cmo se produce?
Cmo conocemos y cmo conseguimos conocer lo que conocemos?
Qu aporta el sujeto y qu aporta el objeto en el acto de conocer?
TELEOLOGA
Comprender cmo las personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad, a
partir de las estructuras ms elementales presentes en su infancia.
AXIOLOGA
Comprender el desarrollo cognitivo
ENFOQUE
Su enfoque es cualitativo a diferencia del norteamericano evolucionista de antes de
1960. Desde el inicio de su carrera en el laboratorio de Binet, en una escuela primaria de
Pars, Piaget se interes ms que en el puntaje que los nios obtenan en los test
mentales, en los procesos por los cuales llegaban a sus respuestas, especialmente a las
incorrectas.
AUTORES INICIADORES
Jean Piaget
OBJETIVOS
Piaget se formul objetivos muy precisos, en primer lugar, se plante descubrir y
explicar las formas ms elementales del pensamiento humano, desde sus orgenes, y
segundo, seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y
alcance.
PAPEL DEL MAESTRO
Seal que uno de los problemas ms comunes de la educacin era la falta de vocacin
cientfica en los educadores.
PAPEL DEL ALUMNO
El nio ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biolgico que se adapta
continuamente a entornos cambiantes.
Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no conceba la idea de un "nio
moldeable". La educacin slo acompaa paralelamente el desarrollo de la inteligencia
infantil.
EVALUACIN
No tiene

PLANEACIN
Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los
diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
VINCULO ALUMNO- MAESTRO
Esta es muy estrecha y afectiva ya que ms lo que aprende el maestro del alumno que
l.
CONTENIDOS
Est formado por todo lo que los nios hacen y piensan. Para describir el contenido de
la inteligencia en un nivel concreto de desarrollo, citamos lo que a los nios de ese nivel
les gusta hacer, lo que dicen y lo que saben. Por ejemplo: los bebs muy pequeos saben
chupar; les gusta mirar a su alrededor y agitar los brazos y las piernas; lloran. Los nios
de 1,6 aos, saben gatear y andar; disfrutan imitando las palabras de los adultos; saben
construir torres utilizando bloques
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.
El aprendizaje es la respuesta adaptativa de carcter cognoscente resultado del proceso
que se inicia con la acomodacin y la necesaria acomodacin entre los conocimientos
viejos con los nuevos al entremezclarse y combinarse de tal forma que se constituyen en
una nueva unidad de saberes.
La enseanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por el
desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes estadios de
desarrollo de la inteligencia humana
METODOLOGA
CARACTERSTICAS
El entrevistador orienta pero no dirige, ya que
lo que dirige la entrevista son las respuestas
que va dando el nio.
Las preguntas parten de ciertas ideas previas
o hiptesis que tiene el entrevistador acerca
de un tema y las respuestas del nio pueden
confirmar la hiptesis o reorientarla y obligar a
su reformulacin.
Relacin dialctica en el interrogatorio.

Bibliografa

https://prezi.com/zoj54mp98j_o/tipos-de-escuelas-y-sus-caracteristicas/
http://definicion.de/escuela/
https://www.youtube.com/watch?v=VHKGEI-q4wk
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educacion
https://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070306102958AAeyZLn
http://egiptomaniacos.top-forum.net/t348-el-origen-de-la-escuela
http://html.rincondelvago.com/escuela.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Escuela
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n_en_Argentina