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desarrollar un pensamiento crtico dentro de un master de ciencias en el programa


de liderazgo de
Daryl V. Watkins, la Universidad de Aeronutica Embry-Riddle; Matthew P. Earnhardt
, la Universidad de Aeronutica Embry-Riddle;
resumen el
pensamiento crtico implica un importante conjunto de competencias, habilidades y
comportamientos que pueden ser cultivadas y desarrolladas sistemticamente. Se fom
enta el pensamiento crtico dentro de la Maestra de Ciencias en el programa de lide
razgo para ayudar a los estudiantes a alcanzar niveles superiores de pensamiento
a travs del programa y tambin para ayudarles a mejorar su capacidad de liderazgo
perspicacia. El documento describe el pensamiento crtico, proporciona antecedente
s sobre el Paulian vista de pensamiento crtico utilizado dentro del programa, y s
e presenta el enfoque utilizado para infundir el pensamiento crtico en el currculo
. El maestro de la ciencia en Programa de Liderazgo introduce el pensamiento crti
co en el primer curso requerido y teje el pensamiento crtico de los conceptos y e
jercicios a lo largo de todo el programa. Evidentemente, los desarrolladores y a
dministradores de programas incorporados puntos de aprendizaje deseado en el cur
rculo a travs de marcos conceptuales, actividades de aprendizaje activo, dirigido
tcnicas instructivas, intelectual y se mueve. Cada uno de esos componentes es par
te de un esquema que asegura que los estudiantes conectar conceptos en los ms alt
os niveles analticos dentro de sus contextos individuales como lderes.
rea temtica: Liderazgo Educacin Keywords: el pensamiento crtico, el liderazgo, el ap
rendizaje en lnea, educacin a distancia, estrategias instruccionales
introduccin
razn lderes a travs de situaciones emergentes. En entornos de rpidos cambios, la apl
icacin de soluciones viejas no siempre funcionan con nuevos problemas. Complejo,
adaptativo entornos requieren lderes que pensar. El Master en Ciencias de lideraz
go (MSL) Programa incorpora el pensamiento crtico en su ncleo. El pensamiento crtic
o se considera un conjunto bsico de competencias, habilidades y comportamientos q
ue pueden ser cultivadas y desarrolladas sistemticamente.
Mientras que el pensamiento crtico es ampliamente reconocida como importante y la
s instituciones estn desarrollando herramientas de instruccin para mejorar el pens
amiento crtico desarrollo, acadmicos todava estn perplejos sobre cmo ensear el pensami
ento crtico. Muchos estudiantes no estn conscientes de sus procesos de pensamiento
y no enfoque disciplinado o razonamiento en una manera sistemtica (Scott, 2014).
Para abordar las lagunas en nuestros procesos de pensamiento de los estudiantes
, el MSL proporciona instruccin explcita de pensamiento crtico a lo largo de todo e
l programa y utiliza un pensamiento crtico evaluacin para evaluar los conocimiento
s bsicos de habilidades de pensamiento crtico.
Desde una perspectiva programtica, los administradores estn interesados en asegura
r que los estudiantes mejorar sus habilidades de pensamiento crtico y que las mej
oras persistan ms all de la duracin del programa.
La importancia de tener alumnos pensando en los ms altos niveles sirvi como impuls
o para infundir el pensamiento crtico en el programa de liderazgo en la Universid
ad de Aeronutica Embry-Riddle;- en todo el mundo (ERAU-WW). El MSL es un completo
programa de desarrollo del liderazgo.
el

pensamiento crtico es introducido en el primer co urse y desarrollarse sistemticam


ente a travs de cada curso ulterior. En el programa de MSL, las lecturas, activid
ades de aprendizaje, tareas, discusiones y ensayos que impregnan cada semana de
actividades a lo largo de los cursos y el programa tiene componentes de pensamie
nto crtico. Los estudiantes comenzar por aprender el pensamiento crtico conceptos
y llevar esos conceptos a travs de cada una de las actividades descritas en el pr

ograma. Para exponer cmo lo hemos hecho, debemos definir y discutir el pensamient
o crtico, proporcionar antecedentes pertinentes de nuestro programa de MSL, descr
ibir nuestro enfoque al pensamiento crtico en nuestro programa y explicar las act
ividades que utilizamos para ensear los conceptos de liderazgo y pensamiento crtic
o.
Pensamiento crtico el
pensamiento crtico, con orgenes que se remontan a la antigua Grecia, ha surgido co
mo un punto focal de la educacin moderna. El movimiento moderno de pensamiento crt
ico en la educacin cobr impulso con la aplicacin de la Orden Ejecutiva 338 de Calif
ornia en 1980 y el lanzamiento del
informe del Gobierno de Estados Unidos, una nacin en peligro en 1983. California
la Orden Ejecutiva 338 encomend el pensamiento crtico la enseanza en la Universidad
del Estado de California y una nacin en peligro recomend el pensamiento crtico en
la vanguardia de todos los niveles educativos. Una nacin en peligro inform de que
la mayora de los estudiantes de 17 aos fall en complejas tareas lgicas y sin embargo
esas habilidades eran necesarias en el lugar de trabajo.
En el informe se recomienda que los estudiantes necesitan desarrollar habilidade
s cognitivas y avanzada debera seguir mejorando estas habilidades a lo largo de s
u carrera (Notgarnie, 2011). La Orden Ejecutiva 338 de California y de la nacin e
n riesgo cataliz el enfoque interdisciplinario del pensamiento crtico en la educac
in. En 1990, la American Philosophical Association (APA) encarg un estudio Delphi,
integrado por un grupo de educadores, filsofos y cientficos.
Este estudio se produjo una definicin de pensamiento crtico y atributos de la list
a de pensadores crticos (y Falcione Falcione, 1996). La APA informe destaca tres
puntos claves, incluyendo: (a) el pensamiento crtico es un fenmeno global que no e
s especfica del dominio, (b) el pensamiento crtico no debe ser mezclado con otros
modelos de pensamiento, y que (c) desarrollar y aplicar el pensamiento crtico imp
lica la interaccin con el contexto proporcionado por el dominio del conocimiento
(Sadler, 2010). Como tal, la labor del pensamiento crtico en un contexto educativ
o se convirti en algo de vital importancia, y la investigacin del pensamiento crtic
o ha aumentado considerablemente.
La investigacin ha servido como base para el pensamiento crtico, especialmente des
de la dcada de los ochenta, como los escritores trat de aclarar la definicin de pen
samiento crtico. Raternick (2005) expres que el pensamiento crtico existen varios s
ignificados dentro de la disciplina. Pablo, anciano y Bartell (1997) argument que
no es prudente confiar en una definicin del pensamiento crtico debido a la amplia
aplicacin y los 2500 aos de tradicin. Glasser (1941) sugiere el pensamiento crtico
implicado considerar los problemas desde la experiencia, el conocimiento de los
mtodos de investigacin y la habilidad de aplicar esos mtodos. Robert Ennis (1987) d
efini como "razonable de pensamiento crtico, de reflexin, que se centra en decidir
qu creer o hacer" (p. xviii). Lipman (1991) describi el pensamiento crtico como "hbi
l, responsable pensando que es conductor de buen juicio porque es sensible al co
ntexto, se basa en criterios y se auto-correccin" (p. 116). Hare (1998) se refiri
al pensamiento crtico deliberadamente como una evaluacin de las reclamaciones a tr
avs de los estndares definidos de la prueba. Por ltimo, Paul (1993) llamado "pensan
do en su forma de pensar, mientras ests pensando, a fin de hacer mejor su pensami
ento" (p. 91).

El enfoque Paulian al pensamiento crtico, nombrado despus de Richard Paul, sirve c


omo un elemento fundamental del programa de MSL University-Worldwide Aeronutica E
mbry-Riddle.
Pablo es conocido por su impacto sobre el pensamiento crtico en la educacin. El en
foque Paulian deconstruye pensando en ocho partes constituyentes (elementos; vase
la figura 1), que puede evaluarse usingcriteria (estndares) y sostenida contra l
os ideales universales (virtudes). El enfoque puede ser usado a la razn a travs de
cualquier idea en cualquier contexto.

Figura 1. Elementos del pensamiento. Reimpreso con permiso de la Gua del Pensador
analtico para pensar:
Cmo Tomar pensando aparte y qu buscar cuando usted (p. 5) por L. Elder y R. Paul,
2012, Tomales, CA: el
pensamiento crtico de Prensa de la Fundacin. Copyright 2012
Paul's elementos del pensamiento se basan en ocho componentes que permiten defin
ir pensamiento entre un conjunto de procesos intelectuales interrelacionadas (El
der & Paul, 2012). No es importante a la razn a travs de cada elemento en un o
rden determinado; sin embargo, debido a que todo pensamiento contiene todos los
elementos, es importante cubrir cada elemento individualmente para servir como u
n marco para pensar acerca de cuestiones complejas (Broadbear et al., 2000). Un
segundo concepto de Pablo en el enfoque del pensamiento crtico es

nivel intelectual. Estas normas se utilizan como una herramienta de auto-evaluac


in para hacer pensar de manera clara, precisa, amplia y justa (Elder & Paul,
2012). En otras palabras, las normas ayudan a mantener el pensamiento intelectua
l en la va. Estas normas se aplican a intelectual del pensamiento acadmico y tiene
n consecuencias para la vida cotidiana. (Broadbear & Keyser, 2000; Elder &am
p; Paul, 2012).
Por ltimo, el enfoque Paulian al pensamiento crtico se centra en rasgos intelectua
les necesarios para la accin y el pensamiento. Segn la Fundacin para el Pensamiento
Crtico (1996) varios rasgos intelectual valiosa (virtudes) son importantes para
el pensador crtico. Como uno practica el pensamiento crtico, estos rasgos se inher
ente en el pensador crtico (Broadbear & Keyser, 2000). Es con el anterior mar
co de referencia que una discusin sobre el fondo de la MSL programa es importante
.
MASTER EN CIENCIAS DE LIDERAZGO - ANTECEDENTES En la
Universidad de Aeronutica Embry-Riddle; su misin es ensear la ciencia, la prctica y
el negocio de la aviacin y aeroespacial (Universidad, 2013). Fundada en 1925, ape
nas 22 aos despus del primer vuelo de los hermanos Wright, la organizacin sin nimo d
e lucro, universidad privada ha crecido para ofrecer programas acadmicos en dos c
ampus tradicionales ubicado en Daytona Beach, Florida y Prescott, Arizona.
La universidad tambin ofrece instruccin en todo el mundo a travs de ms de 150 campus
satelital y en lnea. A pesar de ser reconocido como un lder en educacin aeroespaci
al y de aviacin, ERAU ofrece una amplia gama de programas acadmicos en varias disc
iplinas. En Embry-Riddle's Worldwide campus, tres universidades (Aeronutica, las
artes y las ciencias y negocios) ofrece varios cursos de estudio.
Embry-Riddle lanz el programa de licenciatura de MSL en 2012 con la visin de desar
rollo de lderes capaces y seguros que se preparar para el liderazgo organizacional
en una hiper turbulento, medio ambiente mundial. El programa fue diseado en torn
o a seis los resultados de los programas que se centran en el desarrollo de todo
un lder. El MSL programa utilizaba un enfoque de diseo hacia atrs en el desarrollo
curricular en el curso de actividades de aprendizaje fueron utilizados para log
rar los resultados del curso que se derivan de los resultados del programa. La i
ntencin era crear un programa de grado coherente centrado en el logro de los obje
tivos del programa. El MSL est a 36 horas de crdito programa de licenciatura que a
barcan 10 cursos bsicos y dos cursos electivos. Los desarrolladores de programas
de MSL cree que firme el pensamiento crtico es una competencia fundamental para ld
eres excepcionales.
Por consiguiente, el pensamiento crtico fue infundido en el curso del proceso de
desarrollo.
Enfoque de pensamiento crtico en el programa MSL

MSL programa utiliza un enfoque estructurado para la incorporacin de puntos de ap


rendizaje deseado en el currculo. La tabla 1 define los trminos utilizados para de
scribir el enfoque programtico de MSL. Los elementos ms importantes del esquema so
n marcos, tcnicas, actividades y movimientos.
Marcos definir y explicar los conceptos clave dentro del programa. Actividades s
on comunes las asignaciones utilizadas para ensear y evaluar los conceptos. Perfe
ccionar tcnicas y desarrollar los marcos de una manera que hace que los conceptos
sean accesibles a los estudiantes. Por ltimo, mueve para subrayar los puntos de
aprendizaje clave y crear cambios de mentalidad.

Cuadro 1 Definicin de conceptos de pensamiento crtico con el programa MSL Trmino De


finicin actividad una unidad de instruccin diseada para ensear conceptos de uno o ms
automviles un acrnimo de credibilidad, exactitud, fiabilidad y soporte usado para
evaluar un reclamo Mapa Conceptual un diagrama utilizado para desarrollar e ilus
trar aspectos interrelacionados de un concepto elementos del pensamiento ocho co
mponentes esenciales del pensamiento (es decir, el propsito, la pregunta en cuest
in, la informacin, las interpretaciones e inferencias, conceptos, hiptesis, conclus
iones e implicaciones, punto de vista) Marcos los conceptos, teoras y modelos que
forman la base de los contenidos y mtodos de enseanza yendo alrededor del crculo,
una tcnica para examinar cada uno de los ocho elementos del pensamiento, llamado
as porque los elementos normalmente estn dispuestas en un crculo intelectual Virtud
es guiado por los principios universales de moralidad o justicia (por ejemplo, l
a humildad intelectual, coraje intelectual, perseverancia intelectual) intelectu
al mueve preguntas o prcticas destinadas a crear un cambio intelectual que causa
a los estudiantes a comprender conceptos a un nivel ms profundo Paulian Pensamien
to Crtico un marco de pensamiento crtico sobre la base del trabajo de Richard Paul
VER-I un acrnimo de Estado, elaborar, ejemplificar, e ilustrar utilizada para ac
larar un pensamiento normas de pensamiento criterio para evaluar razonamiento (e
s decir, la claridad, la precisin, la precisin, la pertinencia, la profundidad, la
amplitud, la lgica, la significacin y la equidad), Tcnica de un mtodo de instruccin
que est diseado para obtener determinados comportamientos de aprendizaje durante e
l desarrollo de los conceptos en un marco QEDS un acrnimo para la pregunta, los e
lementos, la disciplina y las normas utilizadas para recordar a los estudiantes
a considerar el q uestion en cuestin Utilizando los elementos del pensamiento, de
ntro del contexto de la disciplina, contra el nivel intelectual
Marcos
Marcos son modelos analticos utilizados para conceptualizar los resultados de apr
endizaje del programa.
Estos marcos actan como esquema para los estudiantes para abordar y comprender lo
s objetivos de aprendizaje. El programa emplea una variedad de marcos como parte
del programa curricular. Por ejemplo, el liderazgo es un marco de trabajo de li
derazgo y el anlisis transaccional es un marco de comunicaciones ensea en el progr
ama. Este documento se centra en el marco de pensamiento crtico.
El MSL programa principalmente ensea el enfoque Paulian al pensamiento crtico. Los
estudiantes estudian elementos del pensamiento, normas de razonamiento intelect
ual, virtudes y barreras para el pensamiento crtico. El enfoque Paulian se ensea e
xplcitamente en las tres primeras semanas del primer curso de nueve semanas. El p
rimer curso es requisito previo para los otros ocho cursos bsicos y el capstone c
ourse.
Despus de las tres primeras semanas de instruccin explcita, el pensamiento crtico es
t integrado en el marco de las actividades de aprendizaje y tcnicas de instruccin,
de modo que el pensamiento crtico es infundida en todo el currculo. De esta manera
, el pensamiento crtico conceptos se mantienen en un nivel consciente.

Las actividades
Los alumnos estn expuestos a Paulian mtodos a travs de las mltiples actividades que
se extienden a travs del programa de MSL. El curso desarrollado diseadores instruc
cionales comunes tipos de actividad como las principales herramientas para ensear
y evaluar a los estudiantes. La actividad se utilizan para todos los tipos de i
nstruccin, no slo el pensamiento crtico la instruccin. Las lecturas se utiliza para
explorar los puntos de vista acadmico en curso de los conceptos. Preguntas de Dis
cusin brindan la oportunidad para que los estudiantes puedan interactuar con estu
diantes y profesores. La reflexin de los blogs permiten a los estudiantes oficial
acerca de cmo los conceptos se relacionan con sus vidas. Estudios de caso desarr
ollar una visin de la forma en que otros han operado. Bibliografas anotadas, revis
iones de la bibliografa y los papeles se utilizan para la investigacin formal y de
sarrollar conceptos. Las presentaciones ofrecen a los estudiantes oportunidades
para compartir su trabajo en formas creativas. Equipo actividades ofrecen a los
estudiantes la oportunidad de trabajar ms profundamente con sus compaeros. Los map
as conceptuales se utiliza para explorar la naturaleza de los sistemas de concep
tos. La manera en que estas actividades se relacionan con el pensamiento crtico i
nstruccin se explican a continuacin.
A fin de desarrollar una base de pensamiento crtico comprensin, nos proporcionan l
a instruccin directa en el pensamiento crtico bsico conceptos y definiciones para l
as tres primeras semanas del curso introductorio. Durante las tres primeras sema
nas, los alumnos leen el aprender a pensar las cosas a travs de: Una Gua para el p
ensamiento crtico en el currculo (Nosich, 2012). El libro se utiliza como libro de
texto y ayuda a establecer la comprensin preliminar del estudiante del pensamien
to crtico.
Inicialmente, se pide a los estudiantes que consideren importantes definiciones
de pensamiento crtico (Ennis, Lipman y Pablo mencionado anteriormente) y para der
ivar sus propias definiciones sobre la base de sus propias experiencias, debates
en clase, y lecturas del curso. Los estudiantes desarrollan sus reflexiones ace
rca de cmo estas definiciones difieren, lo que podra hacer falta o cmo se usan las
palabras especficas en las distintas definiciones. En este punto en su estudio, l
os estudiantes no han estado expuestos a cmo revisar explcitamente una definicin ut
ilizando elementos de pensamiento crtico y de las normas. Por consiguiente, la ma
yora de los estudiantes desarrollan un pensamiento crtico definicin derivada de las
definiciones presentadas y que no contiene conceptos originales. Una vez que lo
s alumnos han revisado las definiciones de pensamiento crtico y empez a leer el te
xto Nosich (2012), son introducidos a las actividades instructivas:
preguntas de discusin permiten a los estudiantes una oportunidad para examinar lo
s aspectos del curso conceptos.
Los estudiantes responden a una pregunta que se refiere a una de las actividades
del curso y colaborar con sus compaeros en un debate interactivo del material. O
tros estudiantes pueden proporcionar apoyo o contra-ejemplos de sus propias expe
riencias. Algunas cuestiones se relacionan directamente con el pensamiento crtico
de los conceptos y terminologa, mientras otras preguntas tcnicas de invocar el pe
nsamiento crtico en el debate.
Mientras preguntas de discusin son pblicos, la reflexin los blogs son ms privadas. S
e pide a los estudiantes que diario sobre diversos conceptos mediante reflexin, b
logs. Los blogs reto a los estudiantes a ampliar su pensamiento aplicando concep
tos con sus experiencias personales y profesionales. La actividad permite la ref
lexin, la profundizacin de las conexiones y aplicaciones para el pensamiento del ld
er.
Los estudios de caso son desarrollado en torno a corto lecturas sobre liderazgo
o retos de diseo organizacional. Los estudiantes utilizan un enfoque sistemtico pa
ra analizar, evaluar, diagnosticar y ofrecer soluciones a los retos. Los casos t
ienen situaciones ambiguas que requieren los alumnos para resolver

complejidades y aplicar material de aprendizaje del curso de formas novedosas. L


os estudiantes son desafiados a pensar a travs de casos cuidadosamente para que n
o descartar posibles soluciones.
Los estudiantes preparar bibliografas anotadas con los elementos del pensamiento
como marco para las anotaciones. Los elementos del pensamiento proporcionan un m
apa adecuado para asegurar que el estudiante anota una fuente sistemtica y exhaus
tivamente. Los estudiantes describen un liderazgo artculo utilizando la tcnica. Qu
e mire el punto de vista del autor y el propsito para escribir el artculo. Conside
ran que el tema en cuestin en el contexto de la disciplina de liderazgo. Deben re
visar los hechos y la informacin disponibles; evaluar la hiptesis del autor, y con
siderar las implicaciones y consecuencias del razonamiento del autor. Buscan los
conceptos primordiales dentro de la seccin de revisin de la literatura. Por ltimo,
evalan las conclusiones e interpretaciones.Los instructores utilizan las normas
de razonamiento para evaluar qu tan bien el estudiante desarrolla cada elemento.
Revisiones de la literatura desarrollar la capacidad del alumno para identificar
, revisar, evaluar y sintetizar las fuentes acadmicas. Los alumnos eligen el lide
razgo artculos relevantes para sus intereses particulares y proyectos. El pensami
ento crtico es necesario para sintetizar mltiples fuentes de manera efectiva en un
a revisin exhaustiva de la literatura. Los alumnos tambin deben colocar sus fuente
s en forma de matriz, lo cual les ayuda a aprender a sintetizar utilizando un fo
rmato visual.
El MSL Programa requiere documentos formateados basados en el manual de estilo d
e la American Psychological Association. La longitud de la asignacin depende de l
os objetivos de aprendizaje particulares para la actividad; muchos papeles que c
aen dentro del rango de 1000 a 1500 Word Count.
Los estudiantes son animados a usar los elementos del pensamiento como un marco
general para sus papeles para asegurarse de que no tienen cubiertas adecuadament
e el material. Escribir es una de las maneras ms efectivas para que los estudiant
es desarrollen sus ideas en forma coherente, bien razonadas.
Los estudiantes desarrollar y entregar presentaciones que presente sus conclusio
nes, proponer nuevas estrategias, o presentar informacin especificada. Presentaci
ones alentamos a los estudiantes a ser creativos, articular claramente sus ideas
y conceptos actuales de manera concisa y convincente. Los alumnos aprenden a ut
ilizar las nuevas tecnologas y para evitar text-ricos, bala-pesado, presentacione
s.
Algunas actividades del programa MSL se complet en equipos. Las actividades son e
sencialmente las mismas que las actividades individuales, excepto que los estudi
antes deben desarrollar una carta de equipo en el que se esbozaran sus roles, re
sponsabilidades y compromisos. Las actividades de equipo estn diseados para crear
comunidades de aprendizaje y provocar a los alumnos a navegar a travs de las comp
lejidades introducidas en un ambiente de equipo. Se anima a los estudiantes a en
frentar los prejuicios, falacias y las principales normas intelectual como parte
del proceso de formacin del equipo y de toda la actividad de grupo. Los estudian
tes desarrollar importante comunicacin, liderazgo y habilidades de team building.
Mapas conceptuales son utilizadas a lo largo de todo el programa en una variedad
de actividades. Los mapas son utilizados para asignaciones de esquema; clarific
ar y construir conceptos, clasificar, agrupar y relacionar ideas como sistemas;
conectar y andamio conocimientos previos con curso conceptos; y explorar posible
s conexiones.
Adems, mapas conceptuales se utilizan para gestionar los proyectos, tareas y estr
ucturas de archivos.
Las actividades del programa MSL suelen ser lo suficientemente ambiguo como para
permitir a los estudiantes desarrollar y seleccionar las tcnicas que utilizarn pa
ra lograr los objetivos de la actividad. La ambigedad es intencionada y, a veces,
causa la disonancia con los estudiantes. Los estudiantes a menudo deseo de sabe
r exactamente cmo lograr sus objetivos. La intencin de la ambigedad es persuadir a
los alumnos que la vida y el liderazgo no se prestan a respuestas ordenadas o pr
oporcionar instrucciones explcitas sobre

cmo exactamente para alcanzar un grado. Lear ners lucha con el concepto y a menud
o son incapaces de comprender que el aprendizaje significativo puede ser ms impor
tante que la calificacin que obtengan en el curso.
Todas las actividades estn graduadas usando rbricas personalizadas que contienen c
omponentes de pensamiento crtico. Por ejemplo, preguntas de discusin y documentos
estn clasificados para asegurar que los estudiantes se adhiere a los estndares de
pensamiento y que los estudiantes dieron cobertura adecuada a cada elemento del
pensamiento.
Los alumnos toman el Pensamiento Crtico (Evaluacin de Habilidades bsicas de pensami
ento, n.d.) cuatro veces durante el programa de MSL. La evaluacin no es evaluado
como parte de los cursos y se utilizan para proporcionar un punto de referencia
externo para el conocimiento del alumno. No hemos sido capaces de recopilar dato
s fiables para realizar estadsticas descriptivas sobre el rendimiento de los estu
diantes. Tenemos la intencin de usar la informacin para mejorar la integracin de lo
s conceptos de pensamiento crtico en el currculo.
Para resumir, los marcos son conceptos que queremos ensear y actividades son comu
nes los mtodos de enseanza utilizados en el programa. Dirijamos ahora nuestra aten
cin a las tcnicas.
Tcnicas tcnicas se utilizan para explicar y desarrollar los marcos y para realizar
el trabajo de las actividades. Las tcnicas normalmente son especficos para un obj
etivo educativo. Como un ejemplo, un anlisis FODA es una tcnica empresarial comn pa
ra evaluar las fortalezas, debilidades (S) (W), oportunidades (O) y amenazas (T)
de un proyecto. Un anlisis DAFO sera apropiada para evaluar la viabilidad de una
campaa de marketing pero no sera eficaz para llevar a cabo un anlisis de equilibrio
para un producto nuevo.
Debemos desarrollar el pensamiento crtico framework utilizando las tcnicas especfic
as de ir alrededor del crculo para capturar cada uno de los elementos, evaluar el
pensamiento utilizando las normas ofreasoning, utilizando el ver-I tcnica para m
ejorar la claridad, la lectura crtica para asegurar la comprensin, escribir crticam
ente para ayudar a desarrollar la expresin y la coherencia de pensamiento, concep
tos de creacin de mapas para desarrollar un enfoque de sistemas, utilizando QEDS
para desarrollar ideas dentro de la disciplina, y el uso de coches para evaluar
los recursos de Internet.
1. Ir alrededor del crculo para capturar cada uno de los elementos: Yendo alreded
or del crculo es un mtodo utilizado para garantizar que cada uno de los ocho eleme
ntos del pensamiento son consideradas para el tema en cuestin. No es importante c
onsiderar cada uno de los elementos en un orden determinado; sin embargo, debido
a que todo pensamiento contiene todos los elementos, es importante cubrir cada
elemento individualmente.
2. Evaluar el pensamiento utilizando las normas de razonamiento: el pensamiento
crtico es evaluado contra nueve normas clave de razonamiento: claridad, exactitud
, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, la lgica, la significacin y la equid
ad. MSL pensadores del Programa evaluar su pensamiento al examinar su pensamient
o contra cada estndar.
3. Utilice el VER-I tcnica para mejorar la claridad: VER-I se utiliza para aclara
r un pensamiento por desarrollar el pensamiento ms all de la declaracin inicial. El
aboracin proporciona el contexto adicional a la declaracin inicial que podra inicia
rse con la siguiente declaracin: "En otras palabras..." En general, los estudiant
es son instruidos para elaborar en cuatro frases o ms. El ejemplo ayuda a aumenta
r la comprensin de un modelo concreto que limita las interpretaciones errneas. El
concepto est ilustrado con un smil, metfora, modelo o alguna ilustracin que es repre
sentativa de la idea.
4. Leer crticamente para asegurar el entendimiento: lectura crtica implica leer de
tenidamente el material mediante el marco de pensamiento crtico para analizar y e

valuar el material. La lectura es revisada por la

cobertura de los elementos, se evalu utilizando los estndares, y evalan con virtude
s intelectuales y barreras para el pensamiento.
5. Escribir crticamente a la ayuda expresin: habilidades de pensamiento crtico se d
esarrollan a travs de ejercicios de escritura.
Los estudiantes van alrededor del crculo y asegurar que la han analizado cada ele
mento de pensamiento. Mantienen su escrito contra las normas y considerar si su
escritura presenta barreras para el pensamiento.
6. Los mapas conceptuales para desarrollar un enfoque de sistemas: El MSL progra
ma utiliza un programa de software de mapas conceptuales que permite que las ide
as se conecta a varias otras ideas con el padre, el nio, y las relaciones de enla
ce cruzado. El mapa conceptual se usa para mostrar que el liderazgo conceptos es
tn interrelacionados y que existen dentro de un sistema.El programa reconoce auto
mticamente cuando una palabra ha sido utilizada y proporciona un mensaje al usuar
io para que cree un vnculo cruzado a los conceptos anteriores. Es til para asignar
los elementos de reflexin para una determinada idea.
7. QEDS para desarrollar ideas en el seno de la disciplina: la QEDS es el enfoqu
e utilizado para examinar una cuestin, pensar a travs de cada elemento de pensamie
nto dentro de la disciplina de liderazgo intelectual mientras se aplican las nor
mas a sus procesos de pensamiento. Este enfoque se utiliza para enfatizar la nec
esidad de pensar a travs de ideas dentro de la disciplina o de liderazgo dentro d
e un contexto de liderazgo. Esto es til para ayudar al pensador considerar el con
texto y el punto de vista as como de considerar cuidadosamente una pregunta un po
co diferente en cuestin si es necesario.
8. Coches para evaluar los recursos de Internet: coches es un mtodo sencillo para
evaluar fuentes de informacin en Internet.
La fuente se examinan en busca de evidencia de que el autor ha hecho una queja c
reble que parece ser confiable y para determinar si la informacin presentada parec
e ser exacta, pertinente y completa. La fuente se examinan de razonabilidad para
determinar si la reclamacin fue presentada de forma uniforme, de manera justa e
imparcial. Por ltimo, la fuente es examinada para determinar si la reclamacin pued
e ser corroborada con otras fuentes o la documentacin suministrada. El enfoque de
autos no es rigurosa, pero se puede utilizar para evaluar rpidamente una fuente
de Internet.
Las tcnicas son eficaces para ayudar a los estudiantes a desarrollar un mejor ent
endimiento de cmo los conceptos son construidos. Un reto para los profesores es g
arantizar que los estudiantes conectar el propsito de las tcnicas con los resultad
os de aprendizaje deseados. Conexin ayuda a que el estudiante ver la foto ms grand
e y tambin evita que los alumnos en el desarrollo de la percepcin de que estn despe
rdiciando su tiempo en intiles las asignaciones. El programa no dispone de cierta
s garantas de que los estudiantes comprendan las conexiones mediante el uso de la
propiedad intelectual se mueve.
Mueve
un paso intelectual se utiliza para ayudar a los estudiantes a comprender los co
nceptos. La idea detrs de los movimientos que desafan al alumno para acoplar el ma
terial a un nivel diferente. En lugar de un concepto intellectualizing, se solic
ita al alumno que juega con el concepto de una manera que hace que sea ms real y
ms accesible. Un movimiento es tpicamente una pregunta que invita al estudiante a
enfrentar una posible parcialidad o bloque. Los movimientos son bsicamente una fo
rma de cuestionamiento socrtico que crea una rica posibilidad de profunda interac
cin entre estudiantes y profesores. En la tabla 2 se proporciona un ejemplo de la
propiedad intelectual se mueve y describe el propsito y resultado de los movimie
ntos.

Tabla 2 Representante intelectual Mover mueve Propsito Resultado Usted sera feliz
para aprender sus retos al alumno a pensar acerca de esto puede ser un disparado
r que cirujano tenan los mismos hbitos de estudio si los hbitos de estudio son adec
uados. Los hbitos de estudio es necesario que usted tiene? tienes las mejores caus
as intelectual al participante a considerar al alumno es desafiado a cometer la
perseverancia para completar esta perseverancia intelectual como a la perseveran
cia intelectual programa de alto nivel? Requisito previo para el xito. necesario
para sobresalir en el programa.
Es el valor de su programa de licenciatura esta cuestin provoca el magro aumenta,
disminuye el compromiso intelectual si mocasines siente indignacin social hacia
las personas que la perseverancia, y la recognitio n de completar exitosamente e
l programa? No proporcionan suficiente esfuerzo. Valor de grado.
Describa lo que usted habr aprendido esta cuestin pone a los alumnos en un alumnos
comienza a disear sus propios en el programa por el tiempo que el modo de pensar
en el futuro. objetivos de aprendizaje; comienzan a completar. reto o adoptar l
e arning dado resultados.
Cmo se puede poner inmediatamente este hecho refuerza inmediata, positiva, y el al
umno incorpora el aprendizaje activo los conocimientos que has aprendido en cons
ecuencia procesable de la actividad en el medio ambiente.
esta actividad (curso o programa) para que pueda ser aplicada al uso del alumno
en su trabajo o en su vida? Situacin.
Cules fueron las tres ms importantes de esta cuestin hace que el alumno refuerza el
aprendizaje positivo cosas que aprendi en esta actividad, reflexionar sobre el va
lor de los resultados del aprendizaje y acopla reflexivo (curso o programa)? La
experiencia. el comportamiento.
Cmo el conocimiento anterior de los estudiantes recuerda que sus ejerce presin sobr
e los estudiantes para asegurar o experiencia en el beneficio de sus conocimient
os, experiencias e historias que estn entablando mutuamente compaeros? Son el prin
cipal medio por el cual su interaccin provechosa con sus compaeros estn aprendiendo
. pares.
Qu conceptos no eran claras para usted? Estas preguntas pueden ayudar a los estud
iantes pone carga sobre los estudiantes para mejorar Cmo mejorar tu pensar si hubo
estrategia de aprendizaje o refuerza su comprensin en estas reas? Porciones del m
aterial que hicieron la maestra del material.
no entiendo.
Qu es lo que estn aprendiendo acerca de esta pregunta ayuda a los estudiantes a ut
ilizar en muchos casos, encontrar que el liderazgo en esta actividad (curso o con
traste para traer experiencias las experiencias son similares a su programa) que
es diferente de lo que desde sus propias vidas. De lo contrario, tienen una ric
a que ha experimentado en su fuente de material a partir de la cual carrera? Inv
olucrar a sus compaeros.
En ltima instancia, quien es el responsable de esta cuestin le recuerda al estudia
nte se acopla un locus de control interno en su aprendizaje (usted, el instructo
r, que l es el responsable de garantizar la ayuda y les impiden realizar su unive
rsidad, otros)? Que est sacando el mximo provecho de la culpa en el instructor o e
l programa. institucin.
En ltima instancia, quien sufre si no la pregunta ayuda a que el estudiante mante
nga activa un locus de control interno.
centrarse en lo que es importante para sus sus prioridades a la vanguardia.
aprendizaje, tu vida y tu experiencia?
Cmo encaja tu auto-descubrimiento conciencia . Conduce a una mayor auto- caracterst
icas comparar con la conciencia de que el alumno es el liderazgo conceptos estud
iados operan como un lder.
(fortalezas y debilidades)?

Conclusin
En Aeronutica Embry-Riddle University-Worldwide MSL del programa, el pensamiento
crtico se considera un conjunto bsico de competencias, habilidades y comportamient
os de los lderes. El pensamiento crtico puede desarrollarse sistemticamente y culti
vada. El MSL, que incorpora muchas de las ideas de la vista Paulian del pensamie
nto crtico, introduce el pensamiento crtico en el primer curso requerido y, a cont
inuacin, genera el pensamiento crtico conceptos a travs de todo el programa. El pro
grama MSL proporciona directamente el pensamiento crtico a lo largo de todo el pr
ograma de instruccin y utiliza un pensamiento crtico evaluacin para evaluar los con
ocimientos bsicos de habilidades de pensamiento crtico. Adems, el MSL adopta un enf
oque estructurado para la incorporacin de puntos de aprendizaje deseado en el cur
rculo a travs de marcos, actividades, tcnicas y medidas encaminadas a mejorar el pe
nsamiento del estudiante de los conceptos de liderazgo involucrndolas en todo el
material.
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