Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Medicina
Departamento de la Comunicacin Humana y sus desordenes
Fonoaudiologa
Fundamentos del lenguaje
Alejandra Merchan Torres
Maria Angelica Guerrero Borda
Andrea Fonseca Ramirez
Karen Rivera Ordoez

TALLER 1
-Adquisicin del lenguaje. El principio de la comunicacin-

1. Conceptualice: Lenguaje, habla y comunicacin.

2. Explique brevemente las dimensiones del lenguaje propuestas por Bloom y
Lahey.
3. Refiera brevemente las principales etapas en la adquisicin del lenguaje.
4. Enumere y describa los principales aportes tericos sobre la adquisicin y el
desarrollo del lenguaje en la educacin infantil.
5. Construya un mapa conceptual de la recepcin y expresin del lenguaje oral y
escrito.
6. Determine la organizacin cortical para el lenguaje.
7. Plantea un objetivo y una actividad para desarrollar un aspecto que sea clave
en el desarrollo lingstico de los nios y nias de 1 ao de edad.
1.)
A.) LENGUAJE: Es la facultad propia y exclusiva de los seres humanos que permite
entender lo que se oye, expresar y comunicar deseos, sentimientos, intenciones etc. El uso del
lenguaje incluye tanto la forma hablada como la escrita o la signada. Se conforma como un
sistema complejo y activo de smbolos convencionales, evoluciona dentro de un contexto
social especfico permitiendo abstraer conceptos y significados del entorno. Se caracteriza
por ser arbitrario y abstracto, posee funcin connotativa o denotativa y se rige bajo reglas
especficas, bajo parmetros tales como: sintaxis, morfologa, semntica, pragmtica,
fonologa.
B.) HABLA: Es la forma en la que cada individuo produce el sonido que se escucha al
expresarse oralmente. Aqu intervienen determinados procesos neuromotores capaces de
generar un producto acstico como: la respiracin, la voz, la pronunciacin de los sonidos y
la suavidad de la cadena hablada (prosodia). En consecuencia el habla es la manifestacin
particular que de una lengua produce un individuo. En lo relativo a si los usuarios de la
lengua de seas poseen habla o no, es un tema que an se encuentra en discusin.
C.) COMUNICACIN: Es cualquier acto por el cual un individuo da o recibe de otro
informacin sobre sus necesidades, deseos, percepciones, conocimiento o estados de nimo.
Es por lo tanto un fenmeno inherente a los seres vivos que interactan en un determinado
ambiente ya que por supuesto la comunicacin se da en muchas especies animales a travs de

distintas formas o sistemas. La comunicacin puede ser intencional o no intencional,

involucrar seales convencionales o no convencionales, adoptar formas lingsticas o no
lingsticas y puede ocurrir a travs de modos hablados o de otra naturaleza. Con respecto a
la comunicacin humana la fonoaudiologa afirma que es una necesidad bsica y un derecho
de todos los seres humanos. Los procesos que hacen posible la comunicacin humana son: la
cognicin, el lenguaje, el habla y la audicin.
2.) Dimensiones del lenguaje propuestas por Bloom y Lahey: Bloom y Lahey (1978)
describen el lenguaje como un cdigo que se construye a travs de las interacciones entre la
forma (fonologa, morfologa y sintaxis), el contenido (semntica) y el uso : se refiere al
habla espontnea (pragmtica).
El lenguaje, desde este punto de vista, se considera un sistema de signos que permite
representar la realidad, estando compuesto por elementos arbitrarios con una organizacin
interna cuyas combinaciones responden a reglas fijas. Se caracteriza por su convencionalidad,
es decir, son razones de tipo social las que inciden en la estructura de una determinada
lengua.

Fuente: Especializacin en audicin y lenguaje.Tomado de: http://www2.uned.es/masteretd/ayl/11-12/ModuloII.pdf fecha: 05-Febrero2016.

3.) Etapas principales en la adquisicin del lenguaje. Estas etapas se definen de acuerdo
con el estado y funcion del aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, de
las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje utilizado por los adultos de
su contexto socio-cultural.
-ETAPA PRELINGSTICA O PRESEMITICA: (0-10 MESES)
En esta etapa se encuentran funciones habituales como la exteriorizacin y la comunicacin.
Durante este perodo se produce una intensa actividad fsica que sirve para desarrollar las
estructuras encargadas de la produccin del lenguaje, adems hay un significativo desarrollo
del aparato auditivo, el cual predispone al nio a los sonidos audibles de su entorno. Es aqu
donde se adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir que los gritos, ruidos o gestos
que haga o produzca, generarn una reaccin en el ambiente que lo rodea. Se observarn
todos los aspectos relacionados con la emisin de los primeros sonidos y gestos para el
comienzo de la comunicacin y sus funciones, la reaccin del nio con respecto a la lengua y
acciones que percibe a su alrededor.
Milln Chivite estableci tres funciones para esta etapa:
-Ejercitacin articulatoria y auditiva.
-Identificaciones y diferenciaciones fnicas.
-Respuesta al entorno fnico (ruido de la naturaleza, animales, objetos o lenguas)
Subetapas
-PreBalbuceo: Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses): Durante el primes de vida se
observan vocalizaciones reflejas como el llanto, con este el beb se comunica y que segn la
tonalidad expresa sentimientos de dolor, hambre o cualquier estado de malestar y/o bienestar.
En el segundo mes de vida se observan los gorjeos, se considera el comienzo de la funcin de
ejercitacin articulatoria y auditiva.
-Balbuceo: Juego Vocal (3-6 meses)
En el tercer mes el beb emite un balbuceo claro y constante, pasa de emitir sonidos aislados
a emisiones voluntarias respecto al sonido que quiere emitir, se observan los sonidos
guturales /ga/, /ge/.
En esta etapa se incluyen los gritos que se convierten en expresar protesta o alegra,
relacionados con su estado de nimo o una necesidad. Entiende perfectamente los tonos
cuando se juega con l.
Se pueden destacar algunos aspectos prelingsticos como:
-Los contactos oculares en las que sigue con la mirada al adulto provocando una respuesta.
-Los gestos y expresin facial, entre las que se destaca la sonrisa.
-Las expresiones corporales, como el movimiento de los brazos o piernas para llamar la
atencin de los que le rodean.
-Vocalizantes, gorjeos, sonidos guturales y fonaciones.

-Balbuceo reduplicativo. Imitacin de sonidos (6-10 meses)

En esta etapa empiezan a aparecer sonidos voclicos junto con exclamaciones, sonidos o
slabas aisladas, y aparecen secuencias iterativas (Milln Chivite). Consisten en la emisin de
sonidos mediante de repeticin de slabas: bobobo.
Las secuencias iterativas son aptas para la transmisin de valores: funcin expresiva, como
pena,tristeza y alegra, la funcin apelativa como afecto o indignacin, y la imitacin de
sonidos. La forma en que se transmiten estos valores con estas secuencias es a travs de la
entonacin, la longitud y la intensidad de las mismas, a los siete u ocho meses puede alcanzar
objetos, los observa detalladamente y los intercambia con los adultos y surgir la necesidad
de nombrarlos.
Cuando el beb reconoce una emisin fnica y la relaciona con un significado concreto al
sealar un objeto o un dibujo,se piensa que la relacin significado-significante ya existe, por
lo cual ya se ha constituido el signo lingstico.
A los nueve meses encontramos unas manifestaciones lingsticas y no lingsticas:
-Secuencias iterativas
-Seales fnicas
-ETAPA LINGSTICA
Esta etapa se caracteriza por la utilizacin del lenguaje con intenciones comunicativas, la
adquisicin de sus elementos y la forma de combinarlos para que tengan un significado y una
funcin. Esta etapa se divide en dos:
- Constitucin del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses)
El nio descubre la funcin significativa, la emisin fnica se convierte en significante y se
asocia a un significado. Las caractersticas de este periodo son:
1. El carcter global de las manifestaciones lingsticas (Alarcos) o la
elementalidad ms rigurosa (Milln Chivite).
2. No existe ni la primera ni la segunda articulacin.
3. El mensaje es un signo indivisible en signos ms pequeos (no hay monemas
ni fonemas) .
4. El carcter opositivo de los sonidos.
En esta fase los primeros significantes tienen ya significados concretos, ambos condicionados
por el contexto situacional, el significado y la funcin del significado son determinados por el
tono que el nio emplea y los gestos con los que lo acompaa, sealando el objeto al que se
refiere.
-Evolucin del signo hacia la palabra (13-14 meses)
A partir del primer del ao encontramos que los significantes aumentan en el nmero de
slabas y en sus combinatorias y se van acercando a los elementos lexicales del sistema
adulto.
Se distinguen como funciones comunicativas las siguientes:
a) Designacin de un objeto o persona, cuando el nio lo nombra.
b) Demanda, cuando nombra un objeto o alimento para pedirlo.
c) Imitacin, cuando el nio emplea la expresin de imitacin alguna conducta
observada en adultos.
d) Imitacin/Juego, alguna palabra de una cancin o juego que el nio emplea.

4) Aportes tericos sobre la adquisicin y el desarrollo del lenguaje en la educacin

infantil
-Innatismo: Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro, el
Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje, que permite aprender y utilizar el lenguaje de
forma casi instintiva, comprobando adems que los principios generales de la gramtica son
universales para todos los seres humanos, defendiendo as la existencia de una Gramtica
Generativa Universal.
Para los seguidores de la Teora Innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano, y no algo
aprendido, como defenda el conductismo. Es decir, el lenguaje se adquiere porque los seres
humanos estamos biolgicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad
de la lengua.
Los principios que defiende esta teora con respecto al resto son que:
-El
aprendizaje
del
lenguaje
es
algo
especfico
del
ser
humano.
-La imitacin tiene pocos efectos a la hora de aprender el lenguaje.
-Las emisiones verbales de los nios no son respuestas aprendidas de otras personas.
- Para Chomsky, el lenguaje es ante todo ... un ncleo formal de reglas sintcticas al que se
subordinan los dems componentes del lenguaje (Chomsky, 1957). Sus ideas suponan un
cambio revolucionario en el quehacer de la lingstica ocupada hasta entonces en describir
los elementos que componan el lenguaje y, por tanto, en elaborar los criterios taxonmicos
que permitieran tal descripcin. Sin embargo, Chomsky quiso hacer de la lingstica una
ciencia explicativa, una ciencia capaz de explicar la creatividad del lenguaje, la capacidad
que tenemos las personas para comprender y producir enunciado, oraciones que no hemos
odo jams (Aitchison 1992), y la recursividad, la posibilidad de alargar hasta el infinito las
oraciones insertando sucesivamente clusulas en los puntos adecuados (Juan lleg tarde.
Juan, cansado de esperar a Javier, lleg tarde. Juan, cansado de esperar a Javier, el primo de
Susana, lleg tarde).
-Conductismo: El lenguaje o el habla no es para el conductismo americano ms que un
conjunto de respuestas verbales adquiridas por condicionamiento, (proceso por el que se
adquiere una respuesta debido a la intervencin de un refuerzo). Estas respuestas verbales son
concebidas como operantes verbales, como una clase de respuestas definidas por las
condiciones antecedentes y consecuentes que controlan su ocurrencia. Skinner supone que las
primeras respuestas operantes adoptan la forma de comandos, tactos y respuestas de
eco. Un comando es un operante verbal que ocurre en condiciones de deprivacin o de
estimulacin aversiva y trae consigo el refuerzo que la propia conducta verbal especfica. Por
ejemplo, el nio dice: leche y su mam se la da. Un tacto es una respuesta de designacin
en la que el nio dice el nombre de algn objeto de su entorno y es premiado por la
aprobacin de la madre. As, cuando el pequeo empieza a decir: mam, su madre muestra
en seguida una satisfaccin sin reservas. Y una respuesta de eco es la repeticin de un
enunciado del propio nio o del adulto. Su premio es de carcter autoestimulatorio. Hablar
como lo hacen los adultos constituye un refuerzo para el hablante aprendiz.

-Constructivismo Piaget: En el campo de la psicologa, la teora de Chomsky encontr, del

mismo modo, serias resistencias. Frente a su posicin innatista y frente a su defensa de que el
lenguaje forma un mdulo independiente del resto del sistema cognitivo, Piaget afirma, por
una parte, que la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de otras estructuras
cognitivas (Piaget, 1923) y, por otra, que el lenguaje no es, ni el producto de un conocimiento
innato, ni el resultado de copias cada vez ms fieles del entorno. El lenguaje es, por el
contrario, el producto de determinadas funciones cognitivas que se construyen como
consecuencia de la accin del nio sobre el medio. Piaget (1965) considera que el lenguaje
constituye una de las manifestaciones de una funcin ms general, de la funcin simblica,
definida como la capacidad para representar la realidad a travs de sus significantes, como la
capacidad para representar las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos. Es una
capacidad que el nio manifiesta casi de forma simultnea en sus primeros gestos y dibujos,
en sus imgenes mentales y en el juego simblico.
Teoras interaccionistas Vigotsky- Bruner: Para Vigotsky la vida material del hombre est
mediatizada por los instrumentos y de la misma manera, tambin su actividad psicolgica
est mediatizada por eslabones producto de la vida social, de los cuales el ms importante
es el lenguaje. l dedica especial atencin al surgimiento del lenguaje interior y al estudio de
su gnesis, y crtica la hiptesis de Piaget acerca del lenguaje egocntrico, y por el contrario
defiende el origen social del lenguaje al formular la famosa ley de la doble funcin que
asegura que toda funcin psicolgica aparece primero a nivel social y despus a nivel
individual cuando es interiorizada por el nio. En base a estos aportes Bruner afirma que la
adquisicin del lenguaje empieza antes de que comience a comunicarse con palabras puesto
que se inicia en esas relaciones sociales que el nio conforma con los adultos que le permiten
crear una realidad compartida. La estructura de estas primeras relaciones permite que se
constituya el Input a partir del cual el nio conoce la gramtica, la forma de referir,de
significar y la forma de realizar sus intenciones comunicativas.
Este enfoque admite la teora de Chomsky en la que se habla de un mecanismo innato pero
adiciona un Sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje. Por lo tanto se habla de una
interaccin simultnea entre ambos mecanismos que facilita el acceso del nio a la
comunidad lingstica.

5. Mapa conceptual de la recepcin y expresin del lenguaje oral y escrito.

6. Organizacin cortical del lenguaje

En referencia al lenguaje, son reconocidas tres regiones relacionadas con la conducta

lingstica ubicadas en el crtex asociativo del hemisferio izquierdo.El rea de Broca,el rea
de Wernicke y la regin del pliegue de curvo.De igual manera existe una relacin con
estructuras subcorticales como los ganglios basales y el tlamo, fundamentales en el estudio
de trastornos afsicos del lenguaje.
El rea de Broca se sita cerca del crtex motriz primario de la cara y comprende la parte
posterior de la tercera circunvolucin frontal.Esta rea se encarga del control del lenguaje
articulado,la programacin motora del habla,y el nivel sintctico de la expresin
lingstica.La segunda area asociada al lenguaje,se encuentra ubicada en la parte posterior de
la circunvolucin temporal superior y es conocida como el rea de Wernicke.Se realciona con
el procesamiento fonolgico (regin parietal inferior y supramarginal izquierda),asociacin
semntica y lexical.
Por ltimo, el pliegue curvo o circunvolucin angular ocupa una regin constituida por la
unin temporoparietooccipital e implica principalmente el lenguaje escrito. Las regiones de
Broca y Wernicke estn conectadas por las fibras del fascculo arqueado, que asegura una
relacin entre las reas receptivas y motrices del lenguaje, que afectan en gran medida la
conducta de repeticin de lenguaje oral.Es necesario resaltar de igual manera, la
participacin de otras estructuras corticales importantes en el funcionamiento del
lenguaje,Entre estas estn:

1. Zona premotora superior y medial del lbulo frontal izquierdo que se ocupa
del control neurofisiolgico del lenguaje.
2. Hemisferio derecho en reas como la prosodia y la recepcin del lenguaje
3.
Sistema nervioso encargado de organizar los movimientos del
cuerpo,incluyendo aquellos relacionados con el habla (responsable de los
movimientos finos y orientados espacialmente,aplicados a labios,lengua y dedos)
4. Sistema extrapiramidal que contribuye a la regulacin del tono muscular y la
postura del cuerpo.
5. Tlamo:participe en el control del movimiento y el comportamiento verbal.
6. Aparato fonador y aparato auditivo, presentes en la produccin y recepcin
lingstica.

Fuente:Las
bases
neurofisiolgicas
de
la
produccin
de
habla.Tomado
de:http://liceu.uab.es/~joaquim/phonetics/fon_produccio/bases_neurofisiologicas_produccion.html el 07 de febrero de 2016.

7. ) Desarrollo Lingstico en nios de 1 ao de edad:

1. Objetivo: Reforzar la asociacin significado -significante a partir de la
introduccin y repeticin de elementos nuevos en contextos cercanos a la vida del
nio,que permitan promover la identificacin y el desarrollo del aprendizaje.
Actividad (desarrollo de carcter oral )
1. Grabe en formato electrnico una variedad de sonidos, de ser posible sonidos en relacin a
contextos cercanos o prximos al nio. Estos sonidos pueden ser de:
animales
(
pjaros,
perros,
gatos,
- medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente,
instrumentos
musicales
(
una
flauta,
un
tambor,
- propio cuerpo ( roncar, voz, toser, risas, llantos, etc..)

etc...)
etc...)
etc...)

2.Reproducir los sonidos ordenadamente y de forma pausada para permitir la identificacin y

posterior repeticin.
3. Hable claro y pausado,facilitando la comprensin.Trate de acompaar con su voz la
grabacin para crear un mejor ambiente a la hora de realizar el ejercicio.
4. Pregunte acerca del ejercicio: Haga preguntas como:
-Que animales escuchaste?
-Escuchaste X animal?
-Y como hace X animal?
BIBLIOGRAFA :

BERNICOT, J. (1994). Speech acts in young children: Vygotskys contribution. Extrado de:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Tema8Teor.pdf Pg: 15-18.
VIGOSTKY,
Lev.
(1934).
Pensamiento
y
lenguaje.
Extrado
http://www.aacounselors.org.ar/adjuntos/Biblioteca%20AAC/Lev%20S%20Vygotsky
%20%20Pensamiento%20y%20Lenguaje.pdf Pg: 23- 28.

de:

CUERVO, Clemencia. (1998) La profesin de fonoaudiologa : Colombia en perspectiva

internacional. Extrado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/2344/ Pag: 21-24.
Yerro, A. G. (2005). Perspectivas tericas sobre la adquisicin del lenguaje.
Recuperado
el
7
de
febrero
de
2016,de
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Tema8Teor.pdf
nonimo (2008). Teoras sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el beb:
Innatismo.
Recuperado
el
7
de
febrero
de
2016
de
http://www.bebesymas.com/desarrollo/teorias-sobre-la-adquisicion-y-desarrollo-del-lenguajeen-el-bebe-el-innatismo.
Pea-Casanova, J. (2001) Manual de logopedia.Extraido de : https://books.google.nl/books?
id=y0GIgzZam0kC&printsec=frontcover&hl=nl&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=one
page&q&f=false.
NAVARRO, Pablo. (2003) Adquisicin del lenguaje, el principio de la comunicacin.
Extrado de: cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf