Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: UMA ANLISE DE

MATERIAIS DIDTICOS

Eli Ribeiro dos SANTOS

Universidade Federal de Minas Gerais
E-mail: eliufmg@gmail.com
Resumo: As pesquisas que abordam o ensino de Lngua Portuguesa (LP) para surdos tm
demonstrado a ausncia de materiais didticos especficos para esse grupo. Ao pesquisarmos
os materiais disponveis no mercado, confirmamos o restrito nmero de livros que apresentam
alternativas, que favoream o ensino de LP como segunda lngua de surdos. Contudo,
professores e alunos esto em sala de aula e precisam encontrar alternativas para no
inviabilizar o ensino-aprendizagem da LP. Avaliar como os professores desses alunos esto
suprindo essa lacuna o objetivo geral de nossa pesquisa (em andamento). Ensinar a leitura e
a escrita da LP desafio para uma escola inclusiva e bilngue. Nesse estudo propomos a
observao e anlise dos materiais didticos escolhidos/elaborados por professores de LP para
surdos. As concepes de bilinguismo, ensino de lngua materna e segunda lngua so alguns
dos pontos a serem observados. Nosso objetivo contribuir com a discusso sobre o ensino de
LP para surdos e trilhar novos caminhos na busca por melhorias nas condies de ensino dos
surdos.
Palavras-chave: Surdos; L2; Ensino de LP;
Introduo
Comeamos nossa escrita tomando como inspirao e motivao os dizeres do decreto
no 5626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei no 10. 436, de 24 de Abril de
2001 e o artigo 18 da Lei no 10.098, de 19 de Dezembro de 2000. Em seu captulo VI - Da
garantia do direito educao das pessoas surdas ou com deficincia auditiva o Decreto nos
afirma que:
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao
bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia
auditiva, por meio da organizao de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental;
II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental,
ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas do
conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos surdos, bem
como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua
Portuguesa.
1o So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas
em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas
de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo [...]
(BRASIL, 2005, CAP. VI).

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A busca pela efetivao do que prope o decreto o momento que profissionais e

pesquisadores da educao de surdos vivem no contexto escolar brasileiro. Nesta pesquisa
tentaremos contribuir, no de forma inovadora ou revolucionria, mas de forma colaborativa,
com as pesquisas sobre educao de pessoas surdas.
O decreto citado j traz em seus dizeres um alerta importante, que a incluso de
alunos surdos. O termo pode parecer conhecido, mas vale a pena recordar que integrao e
incluso, na prtica escolar, no so palavras sinnimas e sim atitudes que se complementam.
Segundo Augusta:
Tanto a integrao quanto a incluso so formas de insero social, mas
enquanto a primeira trata as deficincias como problema pessoal dos sujeitos
e visa manuteno das estruturas institucionais, a segunda considera as
necessidades educacionais dos sujeitos como problema social e institucional,
procurando transformar as instituies [...] a incluso exige medidas mais
afirmativas para adequar a escola a todos os alunos, inclusive os que
apresentam necessidades especiais (AUGUSTA, 2006, p.24).

A integrao se caracteriza pela adoo de mudanas nas estruturas fsicas do

ambiente escolar, que contribuam para o acesso das pessoas que possuem alguma necessidade
especial. A instalao de rampas, elevadores, banheiros adaptados, ampliadores da viso etc.
Sendo assim, no estamos tratando de condies de aprendizagem, mas do respeito a que
todos fazem jus, de terem suas diferenas respeitadas.
O conceito de Incluso relaciona-se a um ponto de vista voltado para as
especificidades cognitivas de cada sujeito; h nele uma real participao de todos os membros
que esto presentes em um ambiente. No caso da escola, isso requer mudanas nas
concepes e mtodos de ensino para que todos os alunos tenham a oportunidade de
desenvolver plenamente suas habilidades.
A juno entre integrao e incluso que leva a escola a caminhar numa real busca
pelo desenvolvimento das pessoas com necessidades educacionais especiais e, para isso
precisamos de investimento tanto no ambiente fsico, quanto na formao continuada dos
professores e de todos envolvidos com o ensino.
Incluir, na educao, requer repensar as estratgias de ensino visando um pblico
especfico e com caractersticas prprias, que no caso de nossa pesquisa, contempla as
pessoas surdas ou com deficincia auditiva.
No caso dos surdos, a incluso na sociedade passa pelo aprendizado da Lngua
Portuguesa (LP) e as condies de ensino dessa lngua, nesse contexto, so diferentes das
utilizadas para o ensino de alunos ouvintes. As estratgias de ensino, os materiais e as
condies de ensino da lngua so fatores fundamentais para o bom desenvolvimento do
aprendizado da LP pelos surdos. Desta questo, o ensino de LP para surdos, o que
trataremos neste artigo.
1.

Contribuies do decreto

O decreto citado prev que os alunos surdos tero direito a uma escola bilngue, com
professores bilngues e o prprio documento nos explica o termo: aquelas em que a Libras
e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no
desenvolvimento de todo o processo educativo.
No entanto, sabemos que o distanciamento entre a lei e a verdade diria das salas de
aula pode ser muito grande e nem sempre educadores e gestores, por fatores que extrapolam o
ambiente escolar, conseguem cumprir de forma efetiva o que as leis regem como adequado. A
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ausncia de materiais, formao complementar dos profissionais, fatores sociais etc. no so

controlados pelos professores, que precisam conviver e se adaptar s condies de trabalho
que efetivamente possuem.
Mas temos de concordar que o decreto trouxe novos desafios para as prticas
escolares:
De fato, esse ato presidencial nos pe o desafio de construir novas prticas
pedaggicas, o que, por sua vez, nos demanda a reviso profunda de
conceitos para que o futuro no faa repetir o passado e seus equvocos
(SOUZA, 2007, p. 32).

O decreto representa uma conquista dos movimentos sociais ligados educao de

surdos e nos permitiu romper com os modelos do passado para negar os sentidos de incluso
que os sustentavam (SOUZA, 2007) e nos permitiu um novo momento na educao dos
surdos e no trabalho em parceira com essa comunidade.
2.

Dificuldades com a LP e os reflexos no cotidiano do surdo

No convvio com surdos percebemos muitas dificuldades enfrentadas por essa

comunidade. Relatos de surdos e professores nos revelam que h uma grande dificuldade no
ensino de Lngua Portuguesa para esse grupo e essa dificuldade apresenta reflexos em todas
as etapas de escolarizao dos surdos, que ficam comprometidas pelo no domnio de LP e
em muitos casos, pelo no domnio da lngua de sinais. Pensando nas dificuldades do surdo
com o uso da LP e avaliando o ensino tanto de Libras, quanto LP, na escola regular,
percebemos que h um distanciamento entre as lnguas usadas no cotidiano dos alunos e a
lngua que se quer ensinar na escola. Segundo Byalistok (2005, p. 417):
Uma poro significativa de crianas entram no universo do aprendizado de
lnguas expostos vrias delas. Essas crianas so obrigadas a se comunicar
usando sistemas diferentes e vo para a escola onde o discurso instrucional
no carrega semelhana alguma lngua usada em casa. Normalmente
poucas perguntas so feitas e poucas preocupaes so expressas pelos pais,
professores, ou polticos. Em muitas culturas, essa aceitao inerte indica
que a experincia to comum, que no detectada como anmala ou to
decisiva para a sobrevivncia que intil desafi-la. Todavia, uma
experincia to abrangente no seu impacto quanto maneira na qual a lngua
aprendida e usada nos primeiros anos pode, muito bem, ter um impacto no
desenvolvimento cognitivo de uma criana. (Traduo nossa)1

Apesar da anlise da autora no ser direcionada aos alunos surdos, ela nos aponta para
um problema maior, que envolve o aprendizado de qualquer lngua, pois as crianas
encontram diferentes oportunidades de uso da lngua no ambiente escolar. Com a criana
surda essa uma situao percebida de muitas formas. Nem sempre a criana surda conhece
a lngua de sinais antes de ir para a escola, nela que se dar o primeiro contato da criana
1

A significant portion of children in the world enter the realm of language learning exposed to multiple
languages. These children are required to communicate using different systems and proceed to school where the
instructional discourse bears no resemblance to the language at home. Normally, few questions are asked, and
few concerns are expressed by parents, teachers, or politicians. In many cultures, this quiet acceptance indicates
that the experience is either so common that it is not detected as anomalous or so crucial for survival that it is
futile to challenge it. Yet, an experience as broad in its impact as the way in which language is learned and used
in the first years may well have an impact on the childs cognitive development.
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com outros surdos e ao mesmo tempo haver o ensino de LP para esse estudante. Em outros
casos a criana conhece a LS, mas na escola ter de aprender outra lngua, a LP.
Essas variaes no processo de ensino-aprendizagem das lnguas, a que as crianas
surdas so submetidas, apresentam reflexos em todo o processo escolar. Infelizmente, no
so poucos os relatos de surdos que tm dificuldade para conseguir insero em setores onde
a LP necessria.
Os surdos precisam, por exemplo, da LP para o exame vestibular e encontram
dificuldades em ultrapassar essa barreira. Um estudo realizado a esse respeito (SANTOS;
PEREIRA;CARVALHO, 2010) aponta dificuldades dos alunos no vestibular da
Universidade Federal de Minas Gerais. Enquanto membros dessa comunidade
(Universitria), sabemos da ausncia dos surdos na Universidade. Diferentemente de outros
grupos e lugares, no encontramos um grupo de surdos conversando no intervalo das aulas,
nos eventos e no campus em geral. E por muitas vezes nos perguntamos: onde eles esto?
Por que no fazem parte da UFMG?
O caso citado no artigo apenas ilustra uma realidade que tambm faz parte do
cotidiano de vrias outras universidades do nosso pas. A barreira lingustica, dentre outros
fatores, tem impedido os surdos de disputar e acessar, em igualdade de oportunidade, com os
ouvintes, os ambientes da sociedade que requerem o uso da LP. Concordando com Freire
(1999) afirmamos:
[...] a aprendizagem de Lngua Portuguesa, como primeira ou como segunda
lngua, direito de todo cidado brasileiro e que o ensino desta lngua de
responsabilidade da escola. Se o fracasso existe, ele tem que ser enfrentado a
partir de uma proposta nova calcada nas reais necessidades do aprendiz
surdo, para quem a primeira lngua a Lngua de Sinais e para quem a
Lngua Portuguesa uma segunda lngua com uma funo social
determinada (p. 26).

E por acreditar que muito ainda pode ser feito no ensino de LP para surdos que
propomos esta pesquisa, baseados num ensino que respeite a Educao Bilngue do surdo,
suas concepes e especificidades.
3.

Os materiais didticos disponveis para ensino de Lngua Portuguesa para surdos

Em um levantamento dos materiais didticos para o ensino de LP para surdos,

descobrimos a carncia de livros e publicaes disponveis, principalmente aqueles que
seguem o modelo do livro didtico tradicional da escola, o que compromete o trabalho de
professores e o aprendizado de alunos surdos.
Os materiais didticos constituem um suporte fundamental para os professores de
qualquer disciplina. A partir de materiais disponveis, como livros didticos, o professor pode
nortear suas unidades letivas, programar as atividades de uma aula e tambm adapt-las para o
contexto de seus alunos. comum que nas escolas, pblicas ou privadas, alunos e professores
trabalhem com livros didticos, o que contribui para o desenvolvimento da turma. Alm disso,
o fato de o aluno possuir um livro e lev-lo para casa representa a possibilidade de pesquisa
por parte dele e de seus familiares. O livro deixa de ser um objeto distante da realidade do
aluno e passa a ser um elemento do cotidiano.
Mas no caso dos professores que atuam com o ensino de alunos surdos h uma lacuna,
pois no dispomos de um volume representativo de materiais para o ensino das disciplinas da
escola, que contemplem a educao bilngue dos surdos. Sendo assim, o professor de cada
disciplina fica responsvel por pesquisar ou elaborar atividades e materiais didticos para o
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aluno surdo. A realidade do professor brasileiro agrava essa situao, pois ele nem sempre
dispe de tempo para a pesquisa e elaborao de materiais adequados s suas aulas. Mesmo
que disponha de tempo para essa atividade, ao iniciar uma busca por livros ou materiais para
o ensino de estudantes surdos, o professor logo perceber as carncia desses materiais, mesmo
que para compra.
Ao pensarmos na situao citada acima, fizemos uma busca pelos materiais
disponveis para os professores de Lngua Portuguesa, que so o foco da nossa pesquisa.
Nossa tentativa era a de encontrar materiais para o ensino de alunos surdos, sob as bases da
educao bilngue.
Aps uma pesquisa conseguimos alguns materiais que abordam o ensino de LP para
surdos. Acreditamos que haja um nmero maior de materiais, mas eles talvez ainda no
tenham sido publicados ou disponibilizados para consulta virtual. Alguns desses materiais
esto disponveis em sites de instituies pblicas. Os livros Ensino de Lngua Portuguesa
para Surdos: caminhos para a prtica pedaggica, volumes 1 e 2 (SALLES; FAULSTICH;
CARVALHO; RAMOS. 2004) e o livro Ideias para Ensinar Portugus para Alunos Surdos
(QUADROS; SCHMIEDT, 2006), so publicaes disponveis de forma impressa e tambm
no site do Ministrio da Educao e so voltadas para educadores.
O que podemos destacar desses materiais que eles possuem uma estrutura
semelhante. Primeiramente apresentam questes tericas da educao dos surdos, Libras,
bilinguismo etc.. Em seguida apresentam alguns exemplos de atividades que os professores
podem adotar na sala de aula.
Outros materiais, que foram elaborados e publicados por instituio pblica so as
Orientaes curriculares Proposio de Expectativas de Aprendizagem Lngua
Portuguesa para Pessoa Surda (SO PAULO, 2008); o Projeto Toda Fora ao 1 ano
contemplando as especificidades dos alunos surdos (SO PAULO, 2007). Outro material
muito interessante dessa mesma instituio so as Orientaes Curriculares- Proposies de
Expectativas de Aprendizagem Lngua Brasileira de Sinais (SO PAULO, 2008).
J nesses materiais encontramos uma estrutura que apresenta a situao da educao
dos surdos e sua condio lingustica. Tambm apresentam ideias, exemplos de atividades que
os professores podem utilizar na sala de aula. Por tratarem de Orientaes curriculares,
esses materiais possuem as expectativas de ensino e aprendizagem para os alunos. Alm das
proposies para a LP, tambm h proposies para o ensino de Libras, o que representa um
importante avano na educao dos surdos. Todos esses materiais so direcionados aos
professores da rede pblica de ensino.
Quando uma instituio pblica elabora e implementa medidas, como as descritas
nesses documentos, podemos afirmar que a educao bilngue comea a ganhar aes efetivas
dessas instituies, pois elas esto preocupadas em promover um desenvolvimento pleno dos
alunos surdos. Essas atitudes nos apontam para uma mudana nas prticas escolares.
Alm dos materiais j citados tambm encontramos dois manuais que no apresentam
as discusses tericas relacionadas ao ensino de LP para surdos, ou sobre a situao
lingustica do surdo. So materiais que trazem propostas atividades para o ensino de LP para
surdos. O livro Atividades ilustradas em sinais da Libras (ALMEIDA; DUARTE. 2004)
apresenta uma srie de atividades voltadas para a aprendizagem de vocabulrio.
J o livro Portugus ...eu quero ler e escrever (ALBRES, 2010) apresenta, alm das
atividades de vocabulrio, algumas atividades que partem da leitura e produo de gneros
textuais. Esse livro se destaca como uma boa fonte para alunos e professores que trabalham
com o ensino de LP para surdos, pois uma tentativa de uso de textos completos e no apenas
de palavras isoladas e descontextualizadas. Esses dois ltimos livros foram adquiridos em
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sites de venda; no so publicaes de instituies pblicas e no esto disponveis para

pesquisa na internet.
Aps essa breve anlise, podemos fazer algumas afirmaes sobre os materiais
disponveis:
a) O nmero de materiais publicados para o ensino de LP para surdos limitado;
b) Os materiais disponveis no esto acessveis a todos os professores;
c) As atividades ligadas ao ensino de vocabulrio desvinculado do contexto so
frequentes nesses materiais;
d) No dispomos de publicaes nos moldes dos livros didticos;
Essas constataes nos levam a questionar e pensar a situao vivida pelos docentes dos
alunos surdos, que na falta de materiais desenvolvidos para esse fim, ficam sujeitos a
alternativas, que talvez no contribuam para o desenvolvimento da leitura e escrita dos surdos.
Chegamos ento ao problema central de nossa pesquisa, que aqui aparece em forma de
pergunta, mas que envolve muitos outros questionamentos, acerca dos quais pretendemos
refletir durante as etapas de pesquisa que se seguiro.
Na ausncia de materiais didticos especficos para o ensino de Lngua Portuguesa como
L2 para surdos, os professores esto utilizando os mesmos materiais e tcnicas de ensino de
LP como lngua materna? Como os professores esto suprindo essa lacuna?
A partir da observao das aulas de LP de uma turma de alunos surdos, que utilizem a
Libras no ambiente escolar, pretendemos verificar possveis respostas, sabendo que outras
perguntas surgiro no processo de pesquisa.
4.

A Libras e a situao bilngue do surdo

A situao bilngue dos surdos j foi observada em outros trabalhos (BRITO, 1993;
BERNARDINO, 2000; QUADROS, 1997; FERNANDES 2010). Para alguns linguistas, o
bilinguismo, como nos aponta Quadros (2010, p.28), entendido como o uso que as pessoas
fazem de diferentes lnguas (duas ou mais) em diferentes contextos sociais. Segundo MyersScotton (2006, p. 3),
Ser bilngue no implica o domnio completo de duas lnguas. Alm disso,
falantes mais experientes raramente so igualmente fluentes em duas
lnguas... Dizemos que os falantes so bilnges, quando eles tambm
adquiriram ou aprenderam a falar ou entender - no mnimo - algumas frases
que mostram as relaes estruturais relaes internas em uma segunda lngua.
(Traduo nossa)2

J percebemos que no tarefa fcil definir o que caracteriza um falante bilngue,

afinal muito difcil quantificar qual seria o nvel exato de proficincia de um falante uma
lngua. No h um intrumento que permita definir o que mnimo ou mximo no desempenho
de uma lngua. Mas concordamos com Myers-Scotton (2006, p.3) no fato de que:

Being bilingual doesnt imply complete mastery of two languages. Further, speakers are rarely equally fluent
in two languages We say that speakers are bilingual when they have also acquired or learned to speak or
understand as a minimum some phrases that show internal structural relations in a second language.

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Uma coisa ns sabemos: Com algumas excees, poucas pessoas so

bilnges proficientes numa segunda lngua, como eles so em sua primeira
lngua. E, se falarem vrias lnguas, eles geralmente no falam todas elas
igualmente bem (Traduo nossa).3

Essa anlise da autora faz referncia ao aprendiz e falante de qualquer lngua e

podemos associ-la ao caso dos surdos, que apresentam diferentes constituies no
aprendizado da lngua materna (L1) e de uma segunda lngua (L2), pois h surdos que
aprenderam a lngua de sinais na infncia como (L1), mas tambm encontramos surdos que s
tiveram contato com a LP durante a infncia e s tiveram acesso lngua de sinais na idade
adulta. Esse fato preocupante, pois a idade de aprendizado da lngua de sinais, interfere em
todo o processo de formao da linguagem do surdo.
No caso dos surdos, houve uma vasta discusso entre linguistas e educadores sobre sua
situao bilngue. Alm disso, as correntes educacionais 4 que j nortearam a educao dos
surdos culminaram no atual modelo, chamado de Bilngue. Nele o surdo possui como lngua
natural (L1), a Lngua de Sinais, que no caso do Brasil a Lngua Brasileira de Sinais
(Libras). Nessa corrente, a lngua oral do pas, no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa,
entendida como a segunda lngua dos surdos (L2). No objetivo de nosso estudo descrever
parmetros ou fenmenos da Libras, mas algumas informaes sobre essa lngua so
fundamentais para descrio do contexto desta pesquisa. Alm disso, no podemos ignorar o
fato de a Libras, como qualquer outra lngua, constituir elemento de identidade de uma
comunidade:
Qual a atrao de um grupo de ter a sua prpria lngua? Ela serve como um
crach de identificao positiva. Quando os grupos esto em contato, eles
valorizam sua lngua, mas normalmente o grupo menos poderoso aprende a
lngua do outro grupo, e no vice-versa. Ou, s vezes perto de seus pares,
utilizam uma linguagem neutra, no dando nenhuma deferncia a insgnia ou
grupo de identificao (MYERS-SCOTTONN, 2006, p.9, traduo nossa). 5

A comunidade surda do Brasil possui a Libras como a mais forte caracterstica de

constituio do sujeito surdo, que gostam de utiliz-la e divulg-la, mas essa lngua sempre
foi menosprezada em relao lngua dos ouvintes. Ela , inclusive, um elemento que
caracteriza aqueles que fazem parte, ou no, da comunidade surda. A Libras uma lngua de
modalidade visual-espacial, utilizada pela comunidade surda do Brasil. Ela apresenta as
caractersticas comuns s lnguas, sejam orais-auditivas ou visuais-espaciais. Ela possui
estrutura prpria, variao, parmetros fonolgicos etc. A lngua acontece com o uso de
3

One thing we do know: With some exceptions, few bilinguals are as proficient in any second language as they
are in their first language. And, if they do speak several second languages, they generally dont speak all of them
equally well
4

A dissertao de Rodrigues (2008) apresenta uma retrospectiva detalhada das correntes educacionais ligadas
educao de surdos.
5

What is the attraction for a group of having its own language? It serves as a positive badge of identification.
When groups are in contact, they both value their own language, but typically the less powerful group learns the
other groups language, not vice versa. Or, sometimes near-peers communicate in a neutral language, giving no
deference to either groups badge of identification. Either way, languages function as a badge promotes
bilingualism because it promotes maintaining L1s and learning at least a neutral L2.

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elementos manuais, corporais e faciais necessrios. Alm disso, a Libras, como outras
Lnguas de Sinais, a lngua natural dos surdos. Segundo Brito (1993):
Alm da funo comunicativa, as lnguas naturais tm outra importante
funo que a de suporte lingustico para a estruturao do pensamento.
Sendo assim a LSCB6 a lngua natural dos surdos e ela promove a funo
cognitiva, que d suporte linguagem (p.58).

A partir da Libras o surdo tem a oportunidade de interagir com seus pares de forma
natural. Ela usada em todos os contextos de interao, desde que algum no local tambm
compreenda a lngua, mesmo que essa pessoa seja um intrprete de Lngua de Sinais (ILS).
Mas por viver em um pas no qual a lngua da maioria ouvinte o portugus, os surdos
tambm precisam aprender essa lngua.
Como a LP de modalidade oral-auditiva e a Libras uma lngua de modalidade
visual-espacial, muitos ainda questionam se o surdo, realmente, um Bilngue. Uma reflexo
de Quadros (2010, p.29) demonstra o fato:
[...] se no fosse a diferena na modalidade, todos teriam tranquilidade em
reconhecer as pessoas surdas como bilngues. Elas nascem no Brasil e,
portanto, falariam a lngua portuguesa.

Aceitar que o surdo um bilngue promove mudanas nas opes de ensino da L1 e

L2 dos surdos e muitos professores comeam a aceitar esse fato, mas no sabem como essa
mudana de pensamento deve acontecer na sua prtica de sala de aula: o que ele deve fazer
para contemplar a convivncia, o uso e a aprendizagem dessas e nessas duas lnguas?
O nmero de pesquisas sobre o tema crescente, mas o professor ainda carente de materiais
e cursos que abordem o tema.
Passada a etapa de considerar um surdo como Bilngue, passamos para um outro
estgio, a definio do tipo de Bilinguismo dos surdos, que definido por Brito (1993):
O tipo de bilinguismo (dos surdos) o diglssico, isto , o uso em separado
de duas lnguas, mesmo que de modalidades diferentes, cada uma em
situaes distintas. A Lngua de sinais ser usada em todas as situaes em
que uma lngua materna usada nas escolas, exceto no que se refere escrita
e leitura, onde ela pode ser o meio, mas no objetivo. Concluindo, o
Bilinguismo Diglssico pode ser considerado a forma mais eficiente de
abordagem educacional do surdo, seja este portador de surdez leve ou
profunda. Alm do mais, constitui-se na nica possibilidade de
desenvolvimento psicossocial e cognitivo do surdo, na sua plenitude (p. 65).

E complementando com a explicao de Quadros (1997):

O bilinguismo envolve a competncia e o desempenho em duas lnguas,
podendo ser individual ou grupal. A diglossia envolve uma situao
lingustica em que duas lnguas esto em relao de complementaridade. O
bilinguismo e a diglossia podem ocorrer simultaneamente (p. 31).

Lngua de Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros. Essa terminologia foi usada por muito tempo e mais tarde a
comunidade surda adotou o nome Libras.
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Sendo assim, a LP seria usada nas situaes em que h o contato com o ouvinte ou
com a leitura e escrita. J a Libras seria usada nas comunicaes informais e com os pares,
mas para um efetivo respeito condio Bilngue do surdo temos que adotar o uso da Libras
na instruo escolar. Nesse sentido, Brito (1993), j orienta que o ensino de todas as
disciplinas no primeiro e segundo graus deve ter a LSCB como lngua de instruo, pois essa
a lngua materna dos surdos (p. 49).
Caso o professor ainda no seja fluente em Libras, poder recorrer a um assistente
surdo, que o ajudar na transmisso dos contedos, mas seria ideal que a comunicao entre
professor e aluno fosse direta, sem a participao de um intrprete. Para que essa instruo se
concretize na escola, todos os professores de surdos seriam tambm surdos ou professores
bilngues, mas para que isso acontea, profissionais precisam ser formados e ainda
esbarramos nessa realidade.
5.

A educao bilngue

Ao debatermos a aceitao de duas lnguas de instruo na escola e a formao de

professores Bilngues, j estamos entrando em outro campo: o da Educao Bilngue. Sobre
isso Slomski afirma que:
Falar de Educao Bilngue, no campo da educao dos surdos, consiste
reconhecer a coexistncia de duas lnguas ao redor da criana surda e do
direito que esta tem de adquirir uma lngua natural e tambm de aprender a
lngua oficial do pas (Lngua Portuguesa, no caso do Brasil) como uma
segunda lngua (2010, p. 47).

Na Educao Bilngue (EB), alm do respeito ao uso da Libras no ambiente da escola,

outros fatores seriam respeitados, como a incluso de adultos surdos na escola, seja para a
composio do quadro de funcionrios, seja para a participao da comunidade surda. A
presena de professores bilngues, materiais adequados, etc. A EB aponta para um novo
modelo relativo ao tratamento da surdez, que deixa de ser considerada uma deficincia e
passa a ser encarada como uma diferena na escola.
Nesse contexto da EB, o ensino de LP ganha novas dimenses: afinal estamos tratando
do ensino de uma lngua que era vista como nativa (L1) e que agora ganha contornos de L2
e uma mudana terica e metodolgica se faz necessria para o ensino de LP, que passa a
ser ensinada na perspectiva instrumental (FREIRE, 1999, p.26), para leitura e escrita.
Como explica Quadros:
Os contedos devem ser trabalhados na lngua nativa das crianas, ou seja,
na Libras. A lngua portuguesa dever ser ensinada em momentos
especficos das aulas e os alunos devero saber que esto trabalhando com o
objetivo de desenvolver tal lngua. Em sala de aula, o ideal que sejam
trabalhadas a leitura e a escrita da lngua portuguesa [...] (QUADROS, 1997,
p. 32).

Mas assim como no ensino da LP para ouvintes h uma reviso dos mtodos, que
antes eram pautados em atividades metalingusticas, mas que hoje explora as situaes de
uso da lngua e suas manifestaes nos mais diversos gneros textuais, no ensino de surdos
tambm precisamos dessa nova viso, pois as aulas formais podem auxiliar no processo de
aquisio, facilitando o desenvolvimento natural da lngua, mas s poder ser til quando as
oportunidades de comunicao na L2 forem oferecidas ao aluno.
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As reflexes sobre a Libras, o Bilinguismo e a Educao Bilngue dos surdos so

fundamentais para compreendermos os problemas e avanos que o processo de incluso e
ensino-aprendizagem dos surdos j passou e em que momento desse percurso se encaixa
nossa pesquisa.
A partir dessas discusses e de outros questionamentos que propomos outro olhar
para a sala de aula e do ensino de LP para surdos. Para isso, nos preocuparemos durante
nosso estudo, em dar uma ateno direcionada ao professor, suas prticas, suas escolhas
didticas, o que ele julga ser o ensino de LP para surdos, o que uma escola bilngue.
Para a realizao da pesquisa ser utilizado o mtodo da observao participante (GIL,
1999), que contar com o uso das notas de campo (LDKE; ANDRE. 2005); aplicao de
questionrios (GIL, 1999) e a entrevista semiestruturada (SELLTIZ, 1967). E aps a
observao das aulas de um professor de LP para surdos, podermos, ento, enumerar e
classificar as atividades utilizadas pelo professor e, em seguida, avaliar a contribuio desses
materiais para o processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita em LP dos alunos
surdos.
Tratamos neste artigo de uma pesquisa em andamento, que pretende avaliar os
materiais didticos utilizados nas aulas de LP para surdos. Em que medida esses materiais
contribuem para a educao e incluso de surdos ser nosso objetivo. Esperamos conseguir
resultados expressivos, que apoiem pesquisadores e professores da rea e que sirvam de
amparo para novas iniciativas na educao de surdos.

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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758

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