Anlisis de los principios psicopedaggicos del DCN en relacin con

las teoras principales del aprendizaje

Para interpretar, comprender y analizar los principios psicopedaggicos se requiere saber qu son; los principios
psicopedaggicos son postulados, criterios, o lineamientos de accin que regulan la accin educativa. En base a los
fundamentos psicolgicos que explican el proceso de aprendizaje y los fundamentos pedaggicos que explican la relacin
maestro estudiante se establecen ciertos criterios que deben orientar el proceso de aprendizaje y enseanza.
En la educacin bsica regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las
corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
PRIMER PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO
Principio de construccin de los propios aprendizajes
Segn el DCN en relacin a este principio el aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico
productivo
De ste primer principio psicopedaggico encontrado en el DCN se puede destacar su fundamento en base a la teora
constructivista representada por J. Piaget el cual considera que el desarrollo del conocimiento implica la construccin de
estructuras cognitivas, considera al sujeto como constructor de sus adquisiciones en interrelacin con el objeto. La
motivacin es inherente al propio proceso de construccin no externa al sujeto. El rol del educador ser el de facilitador,
orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento. El docente debe
conocer en qu nivel de organizacin de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas alternativas, distintos
recursos materiales y planificar situaciones problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose preguntas, y
reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos. Las implicancias didcticas de la teora de Piaget pueden resumirse
as: el conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de construccin subjetiva en los intercambios
culturales con su medio. El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre los esquemas anteriormente
elaborados y como consecuencia de sus interrelaciones con el mundo exterior.
Al igual que Piaget, Bruner sostiene que el verdadero aprendizaje se produce cuando el alumno descubre nuevos conceptos
o nuevas formas de hacer. Pero difiere de l en que considera que no es un descubrimiento libre del sujeto que aprende. En
la enseanza formal, los conceptos que permiten comprender las distintas situaciones son descubiertos mediante el dilogo
docente-alumno-pares.
El docente orienta el proceso de descubrimiento, plantea problemas que los alumnos deben resolver, ayuda y gua durante la
resolucin. Bruner denomin andamiaje a esta intervencin del docente.

SEGUNDO PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes
Segn el DCN en relacin a este principio La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de que y como est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la

construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a
aprender y aprender a vivir juntos
De ste segundo principio psicopedaggico se puede destacar su fundamento en base a la teora de Vygotsky la cual se
basa en la interaccin que se da entre el sujeto con su medio social por medio del lenguaje, comunicacin y actuacin en l,
el cual su cultura transmite y modifica al sujeto. La cultura proporciona al individuo las herramientas necesarias para
modificar su entorno, adaptndose activamente a l. Adems de proporcionar herramientas, la cultura est constituida por
un sistema de signos que median en nuestras acciones, que estn en la base del lenguaje y otros sistemas simblicos propios
de la comunicacin entre los hombres. Pero a diferencia de la herramienta material, el signo no modifica el medio cultural,
sino que cambia al sujeto, es decir, a la persona que lo utiliza como mediador y acta sobre la interaccin de esa persona
con su entorno. El desarrollo y el aprendizaje ira desde el exterior del sujeto al interior, sera un proceso de internalizacin
o transformacin de las acciones externas, sociales, en acciones internas, psicolgicas. La ley fundamental de la adquisicin
de conocimientos para Vygotsky afirmara que ste comienza siendo siempre objeto de intercambio social.

TERCER PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO

Principio de significatividad de los aprendizajes
Segn el DCN en relacin a este principio El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo
de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y ensenar haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo
De ste tercer

principio psicopedaggico se puede destacar su fundamento en base a la teora del aprendizaje

significativo representado por Ausubel el cual postula que el conocimiento que se transmite en cualquier situacin de
aprendizaje debe estar estructurado no solo en s mismo, sino con respeto al conocimiento que ya posee el alumno. En
cualquier nivel educativo es preciso considerar lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a ensearle, ya que el nuevo
conocimiento se asentara sobre el viejo.
La organizacin y secuenciacin de contenidos educativos deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno.
L a aportacin fundamental de Ausubel ha consistido en la concepcin de que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para las persona que aprende y esta significatividad est directamente relacionada con la exigencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausubel critica de la enseanza tradicional el
aprendizaje repetido y mecnico de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para
Ausubel aprender es sinnimo de comprender. Por lo tanto lo que se comprende ser lo que se aprender y recordara mejor,
porque quedara integrado en nuestra estructura de conocimientos. El verdadero aprendizaje es el significativo, ya sea por
recepcin o por descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. Es necesario que el nuevo
material, el contenido que se le ofrece al alumno sea potencialmente significativo. El contenido debe poseer una cierta
lgica intrnseca, un significado en s mismo, es decir, una significatividad lgica. Significatividad psicolgica: que sus
contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. La disposicin positiva o
actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje.
Del mismo modo John Dewey fue uno de los primeros pedagogos que estableci la relacin entre aprender y hacer.
Propuso como objetivo de la educacin, que el sujeto aprenda a resolver problemas que lo preparen para la vida social. En

las ltimas dcadas, las denominadas teoras del aprendizaje activo definen la accin como un concepto amplio que
comprende tanto acciones concretas (manejar un equipo, utilizar un programa) como otras, ms complejas (planificar la
secuencia de actividades para realizar una tarea, organizar el contexto de trabajo, participar en un equipo para resolver un
problema).

CUARTO PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO

Principio de organizacin de los aprendizajes
Segn el DCN en relacin a este principio Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los
aprendizajes
De algn modo se puede decir que ste principio se basa en uno de los fundamentos que hace J. Piaget sealando que El
sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios
procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodaciones la asimilacin el individuo incorpora la nueva informacin
hacindola parte de su conocimiento, aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya
posee. Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tena en funcin a la nueva. El resultado final
de la interrelacin entre los procesos de acomodacin y asimilacin es la equilibrio, la que se produce cuando se ha
alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la informacin nueva que hemos asimilado y
la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos acomodado, esto hace referencia a que existe una cierta organizacin
en la adquisicin del aprendizaje.
En la formacin profesional de adultos, es importante el aporte de las teoras que estudian el aprendizaje en las
organizaciones.
Los adultos participan de organizaciones y all, en su lugar de trabajo, el ambiente provee de fuentes de informacin,
oportunidades para actuar, sacar conclusiones y realizar mejoras. En ese ambiente tiene lugar un tipo de aprendizaje que
podemos denominar organizacional, caracterizado por el hecho de que el sujeto adquiere un conocimiento para la accin, y
en que los miembros de la organizacin son quienes actan como agentes de aprendizaje.

QUINTO PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO

Principio de integralidad de los aprendizajes
Segn el DCN en relacin a este principio Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del
currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso
Este principio es reconocido como el objetivo principal de la educacin, el cual toma como fin ltimo la formacin integral
de los estudiantes.
SEXTO PRINCIPIO PSICOPEDAGGICO
Principio de evaluacin de los aprendizajes
Segn el DCN en relacin a este principio La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente,
el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;

acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer
Toda evaluacin requiere de cambios y algunos de estos cambios podran considerarse como cambios conductuales los
cuales son observables, por ende este principio podra estar bajo el fundamento de El enfoque Asociacionista que surge con
Watson y se prolonga con Skinner. Sostiene que el aprendizaje es un proceso cuyos resultados son las nuevas conductas
del alumno que se pueden observar. Por ejemplo, el alumno aprende a ejecutar los pasos de una tcnica, a enumerar
verbalmente los nombres de las partes de un equipo, etc.
El nombre de este enfoque se debe a que considera que el proceso de aprendizaje, se produce mediante asociaciones de
estmulos y respuestas. El sujeto recibe un estmulo, ensaya distintas respuestas, descarta las que considera errneas y,
mediante la acumulacin de tentativas, se produce gradualmente la asociacin entre el estmulo y la respuesta correcta.