Planteamiento del problema

La autoestima se define como la percepcin evaluativa de nosotros mismos, es

decir lo que pensamos de nosotros, este concepto es definido por diferentes
autores psiclogos, como Sigmud Freud1 que utilizaba la palabra alemana
Selbstgefhl,, puntualizando que tiene dos significados: conciencia de
una persona respecto de si misma (sentimiento de s), y vivencia del
propio valor respecto de un sistema de ideales (sentimiento de estima de s). Este
"sentimiento de estima de si" que describe Freud es la Autoestima.
En la escuela humanista de la psicologa, desde Rogers2, el concepto de
Autoestima se resume en el siguiente axioma:
"Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno
del respeto incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s
mismo y que se le estime"
Martin Ross3, en su libro "El Mapa de la Autoestima", desarrolla su concepcin de
la Autoestima, a partir de dos elementos: "las hazaas" y las "anti-hazaas".
Las hazaas son aquellas posesiones, circunstancias, mritos, virtudes que le dan
la oportunidad a la persona de sentirse orgullosa de si misma, y que le
proporcionan prestigio social. La manera de detectar una hazaa en la vida
cotidiana es ver si provoca "orgullo" o deseo de hacer alarde, o de presumir. Si
hay alguna situacin, alguna parte de tu vida, alguna virtud que te dan ganas de
ostentarla, exhibirla, mostrarla a tus amigos, entonces es, sin duda, una "hazaa".
Las anti-hazaas, todo lo contrario, son aquellas otras situaciones que provocan
que el individuo se avergence, se auto-desprecie, se sienta menos valioso, y que
le quitan tambin su prestigio social. Aquellas derrotas, situaciones,
circunstancias, defectos, que a una persona le provocan deshonra, le disminuyen
el ego, y le merman el respeto de sus pares y su honor social, son "anti-hazaas".
Reasoner, citado por Raffini (1998)4, define la autoestima como la apreciacin del
propio valor e importancia, caracterizada por la posibilidad de responsabilizarse de
uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los Dems.
Por otra parte Rogers (1967)5, establece que la autoestima es la composicin
experiencial constituida por percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones
con los dems, con el medio y la vida en general, as como los valores que el
sujeto concede a las mismas. Se puede apreciar en consecuencia que para este
autor el concepto es netamente sujetivo, donde cada individuo va a poseer una
experiencia individual, muy arraigada a su marco referencial.
Asimismo, Coopersmith (1976)6 la conceptualiza como la evaluacin que el
individuo hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o
desaprobacin e indica la extensin en la cual el individuo se cree capaz,

significativo y exitoso. En este caso la autoestima es igualmente subjetiva,

agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicha percepcin.
Mndez (2001)7, plantea que existen distintos niveles de autoestima, por lo cual
cada persona reacciona ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo
expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos dismiles. Por
lo cual, caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima.
Al respecto, las personas que poseen una autoestima alta son expresivas,
asertivas, con xito acadmico y social, confan en sus propias percepciones y
esperan siempre el xito, consideran su trabajo de alta calidad y mantienen altas
expectativas con respecto a trabajos futuros, manejan la creatividad, se
autorrespetan y sienten orgullo de s mismos, caminan hacia metas realistas. Por
su parte las personas con una media autoestima, son personas expresivas,
dependen de la aceptacin social, igualmente tienen alto nmero de afirmaciones
positivas, siendo ms moderadas en sus expectativas y competencias que las
anteriores.
Por ltimo, las personas con baja autoestima son desanimadas, deprimidas,
aisladas, consideran no poseer atractivo, son incapaces de expresarse y
defenderse; se sienten dbiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de
provocar el enfado de los dems, su actitud hacia s mismo es negativa, carecen
de herramientas internas para tolerar situaciones y ansiedades.

El paso de la enseanza media a la enseanza universitaria puede significar una

vida nueva en otro lugar, alejarse de familia y amigos, asistir a clases y distribuir
tiempo y recursos materiales en forma eficiente. Entre ambos niveles de
enseanza existe una gran diferencia de exigencias: en la Universidad aparece
falta de controles para asistir a clases y tener los apuntes al da, en cambio se
presentan oportunidades recreativas, culturales y de ocio, especialmente al
ingreso (poca de fiestas, rituales de iniciacin, convivencias de camaradera,
etc.). Sin embargo, se piden resultados del proceso de estudio con un mayor
grado de exigencia y con menor contacto personal docente-estudiante, lo que
puede afectar la autoestima y la motivacin por el estudio, ya que sta disminuye
significativamente cuando los alumnos se ven enfrentados a una variedad
abrumadora de tareas, problemas, ejercicios no significativos, evaluaciones sin
opcin a mejorar y a la posibilidad de tomar decisiones con autonoma y sin apoyo
adecuado (Blumenfeld, 19928, Abello, Daz, Prez, Almeida, Lagos, Gonzlez, y
Strickland, 20129)). La nueva situacin demanda ser capaz de actuar con mayor
autorregulacin y aprender a compatibilizar las exigencias acadmicas de la
carrera con las nuevas condiciones de autonoma.

Como puede observarse, la institucin educativa tiene una significativa influencia

sobre la imagen que los estudiantes se forman de s mismos. Los aos con que el
estudiante permanece en la institucin educativa condicionan su autoestima, sobre
todo en lo acadmico. Todo lo que recibe de los dems (valoraciones, crticas,
informaciones) le va dejando huella. El rol de la institucin educativa y del docente
son de mxima importancia para el desarrollo del auto concepto y la autoestima en
el estudiante.
son diversos los estudios correlacionales que han documentado la relacin
autoestima - rendimiento acadmico con muestras importantes de adolescentes
(DuBois, Bull, Sherman & Roberts, 199810; Owens, 199411). Sus resultados han
sido consistentes con los registrados por otros realizados en las ltimas dcadas,
en los que al comparar estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, se ha
encontrado que stos ltimos presentan baja autoestima y conducta delictiva y
rebelde, sentimientos de ineficacia personal y ausencia de expectativas
profesionales (Felner et al., 199512; Harter, 199313; Hernndez Guzmn &
Snchez-Sosa, 199614).
Santrock (2006)15 comenta que la baja autoestima puede estar presente en
muchos problemas psicolgicos, as como tambin en el rendimiento acadmico o
profesional, puesto que la opinin que tenga el estudiante de su rendimiento
influir en su autoevaluacin y a su vez en su autoestima. Si piensa que no vale
para nada, que no est capacitado ni puede alcanzar alguna meta, es difcil que se
esfuerce y trabaje para lograrla. Considerando que la baja autoestima puede
afectar el rendimiento acadmico en el estudiante universitario, existen muchos
autores, entre ellos Santn (1997)16, quienes sugieren una serie de acciones por
parte del docente, que han resultado eficaces para incrementar el rendimiento de
los estudiantes.
En Mxico Gallegos y Alonso (2000)17 realizaron investigaciones en sujetos
aspirantes a la universidad y sealaron que frecuentemente las enfermeras
mostraban ms baja autoestima e iniciativa que las personas miembros de otras
profesiones: a menudo los aspirantes a Enfermera provenan de los que obtienen
puntajes ms bajos en los exmenes que califican a los jvenes para realizar otros
estudios universitarios.
Gonzlez, Valdez y Serrano (2003)18 realizaron un estudio de autoestima en
estudiantes universitarios del primer ingreso y en aspirantes al ingreso:
encontraron autoestima alta en los que eran del primer ingreso (de edades entre
18 y 22 aos); al compararlos con los de semestres ms avanzados (de edades
entre 23 y 28 aos), su autoestima era relativamente ms baja.
Sobre la relacin que puede existir entre la autoestima y el rendimiento
acadmico, Larrosa 2005)19 explica que concurren diversos factores que implican
el fracaso universitario, entre ellos los personales, que se refieren al estudiante
poseedor de un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas, como

personalidad, inteligencia, falta de motivacin e inters, autoestima, trastornos

emocionales, afectivos, derivados del desarrollo biolgico y derivados del
desarrollo cognitivo (en muchos casos no se encuentran en equilibrio dichos
desarrollos, lo cual puede llegar a influir en su desempeo ulico y por
consiguiente en su aprovechamiento escolar).
Referencias
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3. Ross M. El Mapa de la Autoestima, argentina: buenos aires; editorial
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