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06_Dedeyan.fm Page 57 Mardi, 28.

novembre 2006 8:11 08

Alexandra Dedeyan*, Pierre Largy* et Isabelle Negro**


* Universit de Toulouse le Mirail ;
** Universit des Antilles-Guyane

Mmoire de travail et dtection derreurs


daccord verbal : tude chez le novice et lexpert
La production dun message, quil soit oral ou crit, est une activit
complexe et cognitivement coteuse qui requiert la mise en uvre simultane
de diffrents processus (Bourdin & Fayol, 2000, 2002) allant de lintention
communiquer la formulation des mots et phrases qui doivent tre prononcs
ou crits en passant par le contrle du message (voir Garrett, 1980 ou Levelt,
1989 loral ; et Hayes & Flower, 1980 ou Kellogg, 1996 pour lcrit). Le processus de contrle ou rvision, sil est aussi dcrit loral, peut davantage tre
mis en uvre lcrit du fait de la prsence de traces graphiques qui permet de
rviser rgulirement et de faon illimite compare aux vocalisations. Il est
gnralement dcrit comme faisant intervenir trois sous-processus (Butterfield,
Hacker & Albertson, 1996 ; Flower, Hayes, Carey, Schriver & Stratman, 1986 ;
Hayes, Flower, Schriver, Stratman & Carey, 1987) : la relecture ou valuation, la
dtection des inadquations avec les buts poursuivis et la correction du texte.
Le sous-processus de dtection a fait lobjet de nombreuses investigations en
raison de son rle central dans lactivit rvisionnelle. Il rsulterait de la fonction de contrle de la rvision (i.e., contrle a posteriori, permettant dvaluer la
pertinence des dcisions prises et leffet des actions entreprises par rapport
latteinte du but ; Richard & George, 1986). Lors de lvaluation du texte, ce
contrle comparerait la reprsentation du texte planifi celle du texte ralis
(Flower et al., 1986 ; Hayes et al., 1987). Un ajustement et une rorientation de
laction seraient ventuellement envisags en cas de reprage dun cart entre
ces deux reprsentations, confrant ainsi la rvision les caractristiques dun
contrle commande (i.e., contrle assurant les choix et lorganisation des
actions raliser pour atteindre le but de la tche ; Richard & George, 1986)
visant mettre en uvre une action corrective. Un tel reprage serait ralis
par des mcanismes de dtection spcifiques sous le contrle du rdacteur (Butterfield et al., 1996). La dtection apparat donc comme une activit cognitivement coteuse qui mobilise la majeure partie des ressources en mmoire de
travail pour rcuprer les buts planifis au dbut de la rdaction et les maintenir actifs en vue de les comparer aux rsultats atteints.

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La mmoire de travail peut tre considre comme un systme pour le maintien temporaire et la manipulation dinformations durant la ralisation dun ensemble
de tches cognitives telles que la comprhension, lapprentissage et le raisonnement
(Baddeley, 1986 ; p. 34). Elle est constitue dun administrateur central assimil
au systme de contrle attentionnel de Norman et Shallice (1980), et de deux
systmes esclaves, la boucle phonologique et le calepin visuo-spatial. Ladministrateur central superviserait et coordonnerait le fonctionnement des systmes esclaves. La boucle phonologique stockerait court terme et traiterait de
linformation verbale et acoustique. Enfin, le calepin visuo-spatial, sur lequel
cet article se focalise plus spcifiquement, serait dvolu au stockage et au maintien temporaires de linformation visuelle et spatiale. Il serait constitu dune
composante visuelle [visual cache] et dune composante spatiale [inner scribe]
(Gathercole, Pickering, Ambridge & Wearing, 2004 ; Logie, 1995 ; Pickering,
Gathercole, Hall & Lloyd, 2001). Le rle de la premire consisterait stocker
passivement de linformation visuelle (e.g., forme, couleur) ainsi que des localisations spatiales sous forme de reprsentations visuelles statiques. linverse,
la composante spatiale serait un systme actif de rptition spatiale dvolu au
maintien des emplacements squentiels et des mouvements, ainsi quau rafrachissement des traces mnsiques de la composante visuelle. Celle-ci serait lie
au systme perceptif visuel alors que la composante spatiale serait implique
dans la planification et lexcution du mouvement.
Lobjectif de cet article est prcisment dapprhender limplication du
calepin visuo-spatial au sein de la rvision de lorthographe grammaticale du
franais crit, dont la morphologie flexionnelle, majoritairement silencieuse
(Dubois, 1965), entrane loccurrence derreurs de production la fois chez
lapprenant et chez lexpert (e.g., Fayol, Largy & Lemaire, 1994). Certains
auteurs se sont en effet intresss ltude de la dtection derreurs daccord
sujet-verbe (e.g., Ddyan & Largy, 2003 ; Ddyan et al., soumis ; Largy &
Ddyan, 2002 ; Largy et al., 2004 ; Largy, Ganier, Ddyan & Fayol, soumis).
Leurs tudes rvlent essentiellement un cot diffrent de la mise en uvre de
la dtection en fonction du niveau dexpertise des rviseurs, mais sans spcifier
quelles instances mmorielles sont plus particulirement sollicites. Pourtant,
ds le dpart, les erreurs de dtection ont t mises en vidence dans des situations de limitation des ressources attentionnelles disponibles. Largy et Ddyan
(2002) ont ainsi montr quil existait une procdure novice et une procdure
experte de dtection derreurs daccord verbal, semblables celles dcrites en
production de ce mme accord (Fayol, Hupet & Largy, 1999 ; Negro & Chanquoy, 2000a, 2000b). La premire est caractrise par le recours un algorithme
de vrification de laccord, consistant appliquer des rgles condition-action
(Anderson, 1993) du type : si un mot est un verbe, si le sujet de ce verbe est au singulier et si le verbe est au pluriel, alors lui enlever -nt. La seconde, gnralement efficiente, est une procdure de rcupration mmorielle directe (Logan, 1988) de
configurations entre flexions proximales (i.e., prverbale ou locale, et verbale).
Hautement automatise, elle serait fonde sur la cooccurrence entre les flexions
du nom prverbal et du verbe : en effet, en situation de ressources attentionnelles limites (i.e., lorsquune contrainte temporelle est impose), elle conduit

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lexpert tre leurr par des configurations phrastiques ambigus prsentant ou


non un accord par proximit (i.e., verbe accord au nom prverbal au lieu dtre
accord au nom sujet ; e.g., Le chien des voisins arrivent). Toutefois, lexpert tant
mme de vrifier laccord lorsquil dispose de lensemble de ses ressources
attentionnelles, il apparat que les procdures algorithmiques et automatises ne
constituent pas deux tapes dveloppementales strictement dissocies. Dautres
recherches ont apport des prcisions quant la spcificit des procdures de
dtection mises en vidence par Largy et Ddyan (2002). Ainsi, Ddyan et
Largy (2003) et Largy et al. (2004) ont fourni des arguments en faveur dun
impact des facteurs smantiques sur la seule procdure algorithmique. Des
experts et des novices ont t soumis des phrases errones du type Nom1
+ Nom2 + Verbe dans lesquelles le nom local tait un sujet plausible du verbe
dans la moiti des cas (e.g., Le papier des demoiselles tombent) et non-plausible
dans lautre moiti (e.g., Le papier des chambres tombent). Les rsultats montrent
que seuls les participants les plus jeunes commettent davantage derreurs de
dtection en prsence dun couple Nom2-Verbe plausible quen prsence dun
couple Nom2-Verbe non-plausible. La plausibilit du nom prverbal en tant que
sujet du verbe rendrait moins complexe ltape algorithmique consistant
rechercher le sujet du verbe. Les experts, linverse, ne sont pas sensibles ce
facteur de plausibilit en rvision. Dautres travaux suggrent que la principale
source dinformation de la procdure experte ne serait pas smantique mais perceptive. En effet, Ddyan et al. (soumis) ont tudi limpact du type de police
dcriture de phrases du type Nom1 + Nom2 + Verbe sur la dtection
derreurs. Dans une premire exprience, la police des phrases a t dgrade
tandis que dans une seconde, les marques du nom local et du verbe ont t rendues plus saillantes perceptivement (i.e., police dcriture grasse). Dune faon
gnrale, seules les performances expertes sont affectes par la manipulation de
la police dcriture. Les donnes de la premire tude rvlent une plus grande
frquence de dtection derreurs daccord sujet-verbe lorsque la police est
dgrade que dans la modalit police normale , notamment lorsque les deux
noms diffrent en nombre : tout se passe comme si la dgradation des marques
du nom local et du verbe engendrait une gne chez lexpert et le conduisait
revenir une application systmatique de lalgorithme de vrification de
laccord. linverse, confront une police normale, lexpert semble mme de
recourir une procdure de dtection automatise fonde sur la rcupration
mmorielle directe de configurations entre flexions proximales. En outre, selon
les rsultats de la seconde exprience, les experts commettent davantage
derreurs de dtection sous la condition police grasse que sous la condition
police non-grasse : tout se passe alors comme si la mise en vidence perceptive des marques nominale locale et verbale facilitait lapplication de la procdure experte de dtection consistant en un reprage de configurations entre
flexions proximales. Ainsi, limpact de la manipulation de la police dcriture
des marques du nombre sur les performances expertes semble suggrer que les
indices sur lesquels sappuie la procdure automatise de dtection sont de nature
visuelle. tudier limplication de la composante visuo-spatiale de la mmoire de
travail (Baddeley, 1986, 1992, 2003) apparat alors pertinent.

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Dune faon gnrale, le rle du calepin visuo-spatial a dj t envisag au
sein de la production de textes. Ainsi, si Hayes (1996) postule que celui-ci est
impliqu dans le processus de rvision, Kellogg (1996) dfend lide selon
laquelle il interviendrait uniquement lors de la planification, les ides rcupres
en mmoire long terme pouvant se prsenter sous forme dimages mentales.
Dans cette perspective, Kellogg, Olive et Piolat (sous presse) ont mis en vidence que la production crite de la dfinition dun nom concret ou abstrait
ralentissait les rponses relatives une tche secondaire verbale (i.e., dtection
visuelle de phonmes identiques). La tche secondaire de nature visuelle (i.e.,
dtection visuelle de figures gomtriques identiques, telles que des triangles
ou des cercles) est ralentie seulement lors de la dfinition des noms concrets.
Selon les auteurs, la mmoire de travail verbale interviendrait donc dans la
conversion du contenu conceptuel, cod en propositions ou en images, en
reprsentations grammaticales, phonologiques et orthographiques. En
revanche, la mmoire de travail visuelle serait ncessaire au cours de ltape de
planification lorsque des reprsentations conceptuelles activent des codes
imags. Les donnes de Levy et Ransdell (2001) confirment ce rle du calepin
dans la planification. Ces auteurs ont soumis des participants un paradigme
de tche secondaire : la tche principale consistait crire un texte et la tche
ajoute, dont les stimuli taient systmatiquement des lettres, impliquait lun
des trois systmes de la mmoire de travail. Dans la condition phonologique,
les rdacteurs devaient dterminer si deux caractres conscutifs partageaient
le mme phonme (e.g., b, c, d en anglais). Dans la condition visuo-spatiale, ils
devaient reprer si deux lettres conscutives taient la mme place, ou taient
de la mme couleur. Enfin dans la condition impliquant ladministrateur central, il sagissait pour les participants de signaler la formation dun mot anglais
de deux lettres par deux lettres conscutives. Les rsultats des auteurs sont en
accord avec le postulat de Kellogg (1996) : la tche secondaire impliquant le
calepin visuo-spatial induit la diminution la plus leve du temps de planification initial (i.e., pause de pr-criture).
Dune faon gnrale, ce qui est notable dans toutes ces tentatives de couplage entre la production de textes et le calepin visuo-spatial de la mmoire de
travail, cest que le degr de prcision nest pas suffisant pour juger du traitement dun principe orthographique particulier. Le concept de mmoire de travail offre une opportunit daller plus loin dans la comprhension des
processus mobiliss par lapprenant et par lexpert. Pour remdier cette limite,
cette recherche se propose de rapprocher les travaux relatifs la rvision de
laccord au niveau de la phrase dune part, et ceux ayant coupl production
de textes et composante visuo-spatiale de la mmoire de travail dautre part.
Pour ce faire, des enfants, des adolescents et des adultes ont t soumis
une tche de dtection derreurs daccord verbal au sein de phrases du type
Nom1 + Nom2 + Verbe comportant toutes un accord erron. Les deux noms
taient tels quils diffraient (singulier-pluriel = SP ; pluriel-singulier = PS) ou
non en nombre (singulier-singulier = SS ; pluriel-pluriel = PP). Les participants
devaient raliser cette tche en condition isole ou simultanment la gestion

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dune tche secondaire impliquant la composante visuo-spatiale de la mmoire


de travail (Baddeley, 1986, 1992, 2003).

HYPOTHSES
Cette exprience vise tout dabord confirmer les rsultats des recherches
prcdentes. Notamment, les pourcentages derreurs de dtection devraient tre
plus levs lorsque les deux noms diffrent en nombre. Dans le cas de la procdure algorithmique, ltape consistant rechercher le sujet du verbe serait alors
rendue plus complexe ; dans le cas de la procdure automatise, fonde sur la
cooccurrence des flexions du nom local et du verbe, lincompatibilit de celles-ci
conduirait lexpert tre leurr. De mme, les rviseurs devraient obtenir des
performances moindres en prsence dun Nom1 singulier que pluriel, notamment lorsque celui-ci est suivi dun nom local au pluriel (condition SP), le nonmarquage des noms sujets singuliers les rendant particulirement sensibles
linterfrence engendre par des noms locaux pluriels marqus (Eberhard, 1997).
La spcificit de cette tude concernera davantage la situation de double tche
qui devrait permettre de mettre en vidence deux profils diffrencis. En effet, si
les experts fondent leur rvision sur la cooccurrence des flexions prverbales et
verbales, cest--dire selon nous sur des indices visuels, leurs performances
devraient tre dgrades lorsque la tche ajoute implique le calepin visuo-spatial. Cette dgradation devrait se traduire : 1) par une augmentation du nombre
derreurs de dtection en prsence de configurations phrastiques ambigus, et
notamment sous SP ; 2) par une augmentation du nombre derreurs relatives la
tche secondaire. Les novices, quant eux, sils appliquent systmatiquement un
algorithme, devraient obtenir de meilleures performances que les experts en
situation de double tche au niveau des tches principales (en prsence de configurations phrastiques ambigus, et notamment sous SP) et secondaires.

MTHODE
Population
Cent quarante-quatre participants, provenant de six niveaux scolaires diffrents (24 participants par niveau), ont pris part cette exprience. Deux sont issus
dune mme cole primaire (3e anne : CE2 [ge moyen : 8,5 ans] ; 5e anne : CM2
[ge moyen : 10,3 ans]), deux dun mme collge (classe de 5e [ge moyen :
12,5 ans] ; classe de 3e [ge moyen : 14,4 ans]) et lun dun lyce (classe de 1re : [ge
moyen : 16,6 ans]). Vingt-quatre adultes (ge moyen : 21,6 ans), tudiants de
deuxime anne de psychologie, ont galement particip cette exprience. Tous
taient de langue maternelle franaise. Les lves du CE2 la 1re, rguliers dans
leur scolarit, ont t dcrits par leurs enseignants comme lisant normalement et
ne prsentant pas de troubles de lcrit. Aucun entranement spcifique la rvision orthographique ne leur a t dispens au cours de leur scolarit. Toutefois
les enfants dcole primaire et, de faon plus pisodique, ceux de 5e de collge,
ont t incits relire leurs dictes ou les textes quils produisent.

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Matriel
Une catgorie ditems exprimentaux et trois catgories ditems tampons
ont t retenues.

Items exprimentaux
Trente-deux items exprimentaux de type Nom1 + Nom2 + Verbe ont t
constitus. Le Nombre de Nom1 (singulier vs. pluriel) ainsi que la Condition
entre Nom1 et Nom2 (mme nombre vs. nombre diffrent) ont t manipuls.
La moiti des items comportait une erreur daccord verbal tandis que lautre
correspondait des phrases exactes. Nom2 tait toujours un sujet smantiquement plausible du verbe. Les trente-deux phrases ont ainsi t rparties dans 8
conditions diffrentes ( raison de 4 items par condition) :

4 SS Exact : e.g., La mousse de la baignoire dborde.


4 SS Erron : e.g., Le patron de la dame chantent.
4 PP Exact : e.g., Les passagres des voiliers coulent.
4 PP Erron : e.g., Les robinets des radiateurs fonctionne.
4 SP Exact : e.g., La cousine des garons parle.
4 SP Erron : e.g., La compagne des baronnes grignotent.
4 PS Exact : e.g., Les chars du carnaval dfilent.
4 PS Erron : e.g., Les stagiaires du cuisinier progresse.

Items tampons
Trois catgories ditems tampons ont t labores, afin de masquer la structure syntaxique des items exprimentaux, ainsi que la localisation de lerreur et
le type derreur au sein de ces derniers.
La premire catgorie permettait de masquer la structure syntaxique des items
exprimentaux avec une structure simple du type Nom + Verbe . Elle tait
constitue de huit phrases, dont la moiti tait au singulier et lautre au pluriel.
Les phrases taient syntaxiquement correctes ou comportaient une erreur
daccord nominal (i.e., prsence illicite vs. absence illicite de la flexion nominale
plurielle). Elles se rpartissaient de la faon suivante :
2 S Exact : e.g., Le locataire dmnage.
2 S Erron : e.g., Le boucs ble.
2 P Exact : e.g., Les pies voltent.
2 P Erron : e.g., Les carrefour bouchonnent.
La deuxime catgorie, constitue de seize phrases complexes de mme structure syntaxique que les items cibles (i.e., SS, SP, PS et PP), permettait de faire
apparatre lerreur sur Nom1. La moiti des phrases comportait un accord
erron (i.e., prsence illicite vs. absence illicite de la flexion plurielle de Nom1).
La rpartition de ces items tait la suivante :

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2 SS Exact : e.g., La couleur de la tomate rebute.


2 SS Erron : e.g., La cascades du torrent bouillonne.
2 SP Exact : e.g., La puissance des flammes dcuple.
2 SP Erron : e.g., Le canons des combattants bombarde.

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2 PS Exact : e.g., Les verrous de la porte grincent.


2 PS Erron : e.g., Les pied du vieillard trbuchent.
2 PP Exact : e.g., Les copains des touristes voyagent.
2 PP Erron : e.g., Les patte des pingouins glissent.
Enfin, la dernire catgorie tait compose de huit phrases simples du type
Nom1 + Verbe + Nom2 . Nom1 tait au singulier dans la moiti des
phrases et au pluriel dans lautre. Nom2 tait toujours au singulier. Dans la
moiti des phrases, le verbe comportait une erreur daccord (prsence illicite
vs. absence illicite de la flexion verbale) ; il tait correctement accord avec le
nom sujet dans lautre moiti. Ces items avaient pour but dviter que les participants ne reprent la localisation de lerreur et la structure grammaticale
des items exprimentaux. Cette catgorie ditems tampons tait organise de
la faon suivante :

2 S Exact : e.g., Le pansement camoufle la coupure.


2 S Erron : e.g., Le fermier rasent le champ.
2 P Exact : e.g., Les charrues labourent le pr.
2 P Erron : e.g., Les braconniers consulte la boussole.

Deux listes de phrases (A et B) ont t labores. Chaque liste comportait


trente-deux items (items exprimentaux : 16 ; items tampons : 16) et tait associe alatoirement lune des deux conditions exprimentales possibles (1 :
tche principale seule ; 2 : tche principale + tche secondaire impliquant le
calepin visuo-spatial).
Le matriel exprimental tait compos de deux carnets. Chacun comprenait
une des deux listes de trente-deux phrases et tait associ lune des deux
conditions exprimentales.

Procdure
La passation tait individuelle. Elle seffectuait en prsence du mme exprimentateur dans un local rserv cet effet.
La tche principale consistait dtecter, le plus rapidement possible, des
erreurs daccord, au sein des catgories ditems dcrites ci-dessus. Elle tait prcde dune preuve de familiarisation avec le matriel exprimental : huit
phrases de type Nom + Verbe et Nom + Verbe + Nom taient prsentes
aux participants. La moiti comportait une erreur daccord verbal ou nominal.
Pour chacune dentre elles, les participants devaient dterminer si elle comportait ou non une erreur daccord en entourant la rponse propose (i.e., juste
ou faux ). Ils disposaient de tout leur temps pour rpondre.
La tche secondaire impliquant la composante visuelle (Andrade, 2001) du
calepin visuo-spatial consistait prsenter aux participants une matrice carre
de neuf cases, parmi lesquelles trois cases taient noircies. Ils devaient mmoriser lemplacement de celles-ci. Puis une matrice identique leur tait prsente,
la diffrence prs quelle ne comprenait plus que deux des trois cases noircies.
Les participants devaient alors mettre une croix dans la case manquante (Della
Sala, Gray, Baddeley & Wilson, 1997).

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Les carnets correspondant la condition isole (i.e., tche principale) comportaient uniquement une des deux listes de phrases exprimentales et tampons.
Lordre de prsentation des phrases tait alatoris. Les participants devaient
dterminer pour chaque phrase si elle comportait une erreur daccord ou non en
entourant la rponse propose (i.e., juste ou faux ). Pour chacune de ces
phrases, les participants devaient rpondre le plus rapidement possible.
Les carnets relatifs la situation de double tche comportaient la seconde
liste de phrases exprimentales et tampons. Lordre de prsentation des
phrases tait galement alatoris. Une page comprenant une matrice tait
insre avant et aprs chaque phrase. Les matrices prcdant chaque phrase
comportaient trois cases noircies sur neuf. Lemplacement des trois cases tait
diffrent dune matrice lautre. Les participants devaient mmoriser cet
emplacement, puis tourner la page pour rviser la phrase. Ils devaient ensuite
passer la page suivante, sur laquelle se trouvait la mme matrice que celle
prcdant la phrase, mais ne comportant plus que deux des trois cases
noircies initialement. Ils devaient alors mettre une croix dans la case noircie
manquante.
Les participants ralisaient la tche principale dabord en condition isole,
puis en situation de double tche.
La dure moyenne de la passation (installation, consignes et pauses comprises)
variait de soixante minutes pour les enfants de CE2 vingt-trois minutes pour les
tudiants.

RSULTATS
Analyse des erreurs de dtection
Une catgorie derreurs a fait lobjet dune analyse spcifique : les manqus
(i.e., accords errons jugs exacts). Les pourcentages apparaissent dans le
Tableau I.
Les manqus ont t soumis une analyse de variance quatre facteurs : 6
(Niveau scolaire : CE2, CM2, 5e, 3e, 1re ou tudiant) x 2 (Situation : condition
isole ou double tche) x 2 (Nombre du sujet Nom1 : singulier ou pluriel) x 2
(Condition entre Nom1 et Nom2 : mme nombre ou nombre diffrent) avec
mesures rptes sur les trois derniers facteurs.
Lanalyse fait apparatre que leffet du facteur Niveau scolaire est significatif, F(5,920) = 144, p < .001, CMe = 79885. Les pourcentages de manqus diminuent avec lvolution du niveau scolaire (CE2 : 55.2 ; CM2 : 21.1 ; 5e : 7.8 ; 3e :
5.4 ; 1re : 4.9 ; tudiant : 1.3). Le facteur Condition savre galement significatif,
F(1,138) = 16.5, p < .001, CMe = 17326, deux noms diffrant en nombre entranant davantage derreurs de dtection (19.8) que deux noms de mme nombre
(12.1). Enfin, leffet du Nombre de Nom1 est significatif, F(1,138) = 7.1, p < .05,
CMe = 6046 : les manqus sont moins nombreux en prsence dun nom sujet

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Tableau I. Pourcentages moyens de manqus en fonction du Niveau scolaire (CE2 ;


CM2 ; 5e ; 3e ; 1re ; tudiant), de la Condition entre Nom1 et Nom2 (mme nombre ;
nombre diffrent), du Nombre de Nom1 (singulier ; pluriel) et de la Situation
(condition isole ; double tche). Les carts-types apparaissent entre parenthses.
Situation

Condition isole

Condition

Mme nombre

Nombre
du sujet

Double tche
Nombre diffrent

Mme nombre

Nombre diffrent

Niveau scolaire
35.4
(40)

50
(41.7)

66.7
(38.1)

64.6
(37.5)

47.7
(42.9)

45.5
(38.8)

72.4
(38.6)

59.1
(40.7)

18.8
(35.5)

12.5
(22.1)

45.8
(46.4)

18.8
(35.5)

16.7
(35.1)

8.3
(24.1)

31.3
(24.1)

16.7
(38.1)

5e

7.1
(16.7)

9.1
(23.9)

18.2
(27.8)

2.3
(10.2)

7.1
(22.3)

0
(0)

13.6
(23.2)

4.7
(20.3)

3e

4.8
(14)

4.8
(14)

7.1
(16.7)

7.1
(22.3)

0
(0)

2.4
(10.2)

14.3
(10.2)

2.4
(10.2)

1 re

4.2
(20.4)

6.3
(16.9)

4.2
(14.1)

2.1
(10.2)

2.1
(10.2)

4.2
(14.1)

12.5
(26.6)

4.2
(14.1)

tudiant

0
(0)

0
(0)

0
(0)

0
(0)

0
(0)

2.5
(10.2)

7.5
(10.2)

0
(0)

CE2
CM2

pluriel (13.6) que singulier (18.2). Ces deux derniers facteurs interagissent significativement, F(1,138) = 6.1, p < .05, CMe = 6420. Le test de Newman-Keuls
indique que la configuration SP induit davantage de manqus que les configurations SS, PP et PS (p < .001).

100
80
60
40
20

24,5
12

12,1

Singulier
Pluriel
15,2

0
Mme nombre

Nombre diffrent

Condition entre Nom1 et No


Figure 1. Pourcentages de manqus en fonction du Nombre de Nom1 (singulier ; pluriel)
et de la Condition (mme nombre ; nombre diffrent).

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De plus, il apparat que le facteur Niveau scolaire interagit avec le facteur
Condition, F(5,920) = 5.5, p < .001, CMe = 3077.

% de manqus

100
80

65,7

60

Mme nombre
Nombre diffrent

44,7

40

28,1
14,1

20
0
CE2

5,8

CM2

9,7

5e

3 7,7

4,2 5,7

0,6 1,9

3e

1re

Etudiant

Niveau scolaire
Figure 2. Pourcentages de manqus en fonction du Niveau scolaire (CE2 ; CM2 ; 5e ; 3e ; 1re ;
tudiant) et de la Condition (mme nombre ; nombre diffrent).

Lanalyse par niveau scolaire rvle que les CE2, les CM2 et les 3es commettent
plus de manqus lorsque Nom1 et Nom2 diffrent en nombre que lorsquils sont
de mme nombre [respectivement : F(1,138) = 13.8, p < .001, CMe = 21124 ;
F(1,138) = 7.5, p < .01, CMe = 9492 ; F(1,138) = 4.2, p < .05, CMe = 1086].
Linteraction Niveau scolaire * Nombre de Nom1 est galement significative, F(5,920) = 2.4, p < .05, CMe = 1325.

Singulier

Pluriel

100
% de manqus

80
60

55,5

54,8

40

28,1
14,1

20

11,5

6,5 4,2

5,7 4,2

1,9 0,6

1re

Etudiant

0
CE2

CM2

5e
3e
Niveau scolaire

Figure 3. Pourcentages de manqus en fonction du Niveau scolaire (CE2 ; CM2 ; 5e ; 3e ; 1re ;


tudiant) et du Nombre de Nom1 (singulier ; pluriel).

Lanalyse par niveau scolaire met en vidence que le facteur Nombre de


Nom1 est significatif en CM2, F(1,138) = 7.5, p < .01, CMe = 9492, et en 5me,
F(1,138) = 6.1, p < .05, CMe = 2686 : le nombre derreurs de dtection est accru
lorsque le nom sujet est au singulier plutt quau pluriel.

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Mmoire de travail et dtection derreurs daccord verbal

Analyse des erreurs relatives la tche secondaire impliquant


le calepin visuo-spatial
Nous avons analys les erreurs relatives la tche secondaire impliquant le
calepin visuo-spatial (i.e., mauvaise case coche et/ou absence de case coche).
Ces pourcentages apparaissent dans le Tableau II.
Tableau II. Pourcentages moyens derreurs relatives la tche impliquant
le calepin visuo-spatial en fonction du Niveau scolaire (CE2 ; CM2 ; 5 e ; 3e ; 1re ;
tudiant), de la Condition entre Nom1 et Nom2 (mme nombre ;
nombre diffrent) et du Nombre de Nom1 (singulier ; pluriel).
Les carts-types apparaissent entre parenthses.
Mme nombre

Nombre diffrent

CE2

25
(32.1)

20.5
(28.2)

27.3
(32.1)

18.2
(27.8)

CM2

4.2
(14.1)

4.2
(20.4)

6.3
(16.9)

8.3
(24.1)

5e

9.1
(18.9)

2.3
(10.2)

6.8
(16.8)

13.6
(30.2)

3e

4.8
(14)

2.4
(10.2)

9.5
(18.8)

9.5
(23.9)

1 re

12.5
(26.6)

16.7
(28.2)

12.5
(26.6)

18.8
(32.3)

tudiant

12.5
(20.2)

10
(18.7)

10
(23.8)

17.5
(26.7)

Les erreurs relatives aux phrases errones ont t soumises une analyse de
variance deux facteurs : 6 (Niveau scolaire : CE2, CM2, 5e, 3e, 1re ou tudiant)
x 2 (Condition entre Nom1 et Nom2 : mme nombre ou nombre diffrent) avec
mesures rptes sur le dernier facteur.
Lanalyse des rsultats met en vidence que leffet du facteur Niveau scolaire est significatif, F(5,460) = 13.8, p < .001, CMe = 4033. Descriptivement, les
performances diminuent du CE2 la 3e (CE2 : 22.7 ; CM2 : 5.7 ; 5e : 8 ; 3e : 6.5),
puis augmentent (1re : 15.1 ; Deug : 12.5). Le test de Newman-Keuls rvle que
les 1res commettent significativement plus derreurs que les CM2 (p < .005), les
5es (p < .005) et les 3es (p < .05), et que les performances des tudiants sont significativement moins leves que celles des CM2 (p < .005) et des 3es (p < .005).

DISCUSSION
Cette exprience visait confirmer et tayer les rsultats des recherches
conduites dans le domaine de la dtection des erreurs daccord sujet-verbe en

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La rvision de texte : mthodes, outils et processus


franais crit (e.g., Ddyan et al., soumis ; Largy & Ddyan, 2002), ayant mis
en vidence : 1) lexistence de deux procdures de dtection des erreurs
daccord sujet-verbe en fonction du niveau dexpertise des rviseurs
(Largy & Ddyan, 2002) et 2), la sensibilit de la procdure experte, dcrite en
termes de rcupration mmorielle directe de configurations entre flexions
proximales (Logan, 1988), des facteurs affectant le niveau de surface de
laccord, tels que la dgradation vs. la saillance perceptive de ces flexions
(Ddyan et al., soumis). Afin de tester lhypothse selon laquelle ces facteurs
taient plus spcifiquement de nature visuelle, nous avons tudi limplication
du calepin visuo-spatial de la mmoire de travail (Baddeley, 1986, 1992, 2003)
au sein de la rvision orthographique.
Nous avons donc soumis des enfants, des adolescents et des adultes une
tche de dtection derreurs daccord verbal au sein de phrases errones
Nom1 + Nom2 + Verbe , de type SS, PP, SP et PS. Cette tche devait tre ralise le plus rapidement possible, limitant de ce fait les ressources attentionnelles disposition des rviseurs. Elle tait conduite soit en condition isole,
soit simultanment une tche secondaire impliquant le composant visuel
(Andrade, 2001) du calepin visuo-spatial (Della Sala et al., 1997).
Cette exprience nous a permis tout dabord de confirmer lexistence du
dveloppement dune expertise dans le domaine de la rvision de laccord
verbal, les performances en dtection samliorant jusquen classe de 3e avant
de se dgrader lgrement en 1re et en Deug. De plus, de faon globale, il apparat que les performances des rviseurs sont davantage affectes 1) lorsque le
nom sujet est singulier, 2) lorsque les deux noms diffrent en nombre et 3) particulirement sous la configuration SP, ce qui va dans le sens des rsultats des
expriences prcdentes. En ce qui concerne lalgorithme, ltape consistant
rechercher le sujet du verbe serait rendue plus complexe par des configurations
phrastiques ambigus ; la sensibilit experte de telles configurations serait
due quant elle au fait que la procdure automatise serait fonde sur la cooccurrence des marques nominale locale et verbale. Le statut particulier de la
modalit SP dcoulerait du caractre non-marqu du sujet singulier rendant ce
dernier plus sensible linterfrence dun nom local pluriel et donc marqu
(Eberhard, 1997). Une autre explication possible lasymtrie SP/PS est relative
la plus grande frquence du couple -s/-nt relativement aux autres marquages
pluriels (e.g., moindre occurrence du couple -x/-nt). Par contraste, la frquence
du couple -e/-e est proportionnellement moindre en comparaison avec les
autres marquages du singulier (i.e., de nombreux noms au singulier se terminent par une consonne finale : e.g., le renard).
Lhypothse relative un effet spcifique de la situation de double tche sur
les performances expertes est confirme avec lanalyse des erreurs relatives la
tche secondaire. En effet, celle-ci rvle un effet significatif du niveau scolaire.
Les pourcentages derreurs diminuent progressivement du CE2 la 3e, puis
remontent en 1re et en Deug. Cela suggre que le calepin visuo-spatial de la
mmoire de travail (Baddeley, 1986, 1992, 2003), et plus prcisment son composant visuel (visual cache), est plus spcifiquement impliqu dans la rvision

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Mmoire de travail et dtection derreurs daccord verbal

experte. La cooccurrence des flexions du nom local et du verbe sur laquelle


sappuie la procdure experte (e.g., Largy & Ddyan, 2002) constituerait donc
un indice visuel, comme le laissait supposer la sensibilit de celle-ci la manipulation de la typographie des marques du nom local et du verbe (Ddyan et
al., soumis). Cette information visuelle serait stocke passivement sous forme
dune reprsentation visuelle statique et rafrachie par le composant spatial
(Logie, 1995).
De telles donnes mettent en vidence que le processus de rvision semble
ncessiter le calepin visuo-spatial. Elles vont de ce fait lencontre du postulat
de Kellogg (1996) selon lequel ce composant serait impliqu uniquement dans
le processus de planification ncessitant de visualiser des images et dorganiser
des plans. Par contraste, ces rsultats arguent en faveur de la conception de
Hayes (1996) dfendant lide dune implication de la mmoire de travail
visuo-spatiale dans la rvision. Dautres recherches savrent toutefois ncessaires pour dpartager ces deux auteurs.
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