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com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos
anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores.
Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e
6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os
alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas
em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de
Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame
supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino
Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so:
Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol), Educao Fsica e Arte;
Matemtica;
Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia.
Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores
se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc.
Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para
construir uma Boa Escola para Todos.
Bom trabalho!
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
Sumrio
07
29
41
55
Artes
57
Artes Visuais
59
Msica
63
Dana
66
Teatro
71
Educao Fsica
83
Matemtica
109 Biologia
123 Fsica
133 Qumica
145 Geografia
157 Histria
181 Sociologia
201 Filosofia
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Observe o exemplo acima. Voc reconhece a imagem? Ela parece com o qu?
Olhe novamente, agora com mais cuidado, observando os detalhes. Ela exatamente o
que voc pensou? O que ela tem de diferente?
Se voc analisar a imagem, descobrir, num smbolo do
consumismo mastigado a caixa de chicletes Adams , ironicamente mascarados a foice e o martelo, estilizados no C de
A informao inesperada, com uma boa dose
Chicletes!
de humor, causa estranheza, enriquece e cria novas possibilidades de leitura, no ?
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Produo de texto
Voc concorda que isso arte? Se , qual a sua funo? S divertir ou enfeitar? O que
Philadelpho Menezes provoca em quem l/v o seu poema-montagem?
Escreva um texto curto, sintetizando o que voc pensa a esse respeito. Torne claro
seu ponto de vista e selecione argumentos que o fundamentem, a partir da leitura atenta da
obra e de suas experincias com obras de arte. Tenha em mente que seus interlocutores so
seus colegas, especialmente aqueles que tm opinies distintas da sua. Quando estiver pronto, leia-o para a turma e depois entregue-o para o professor.
Cabe no poema
Preparao para a leitura
Forme grupos com cinco participantes e respondam s seguintes questes:
O que poesia? Que poemas cada um conhece e por que os nomeia assim?
Anotem alguns ttulos de poemas, versos ou nome de poetas de que vocs lembrarem
como exemplo de poesia. Depois, relendo as anotaes e refletindo sobre suas caractersticas,
registrem tambm por que motivo vocs os consideram poesia/poetas.
A seguir, indiquem um relator para socializar as observaes do grupo, conforme orientao do professor.
Para refletir
Poesia ou poema?
Os dicionrios definem poesia como a arte de criar imagens, de sugerir emoes por meio de uma linguagem que combina sons, ritmos
e significados. O poema definido como obra, em verso ou no,
em que h poesia. Logo, ao falar em poema, nos referimos ao prprio texto e, ao falar em poesia, tratamos da arte, do fazer potico.
Leitura oral
Conforme a orientao do professor, leia o poema mar azul (GULLAR, 2000. p.97) e
tente expressar o que ele evoca para voc: ao ler este texto, o que me vem mente?.
Anote as suas concluses e depois socialize com os colegas as associaes que voc fez.
mar azul
mar azul
mar azul
mar azul
mar azul
marco azul
marco azul barco azul
marco azul barco azul arco azul
marco azul barco azul arco azul ar azul
Estudo do texto
Forme dupla com um colega, apreciem o texto novamente, observando com ateno as
suas caractersticas, e respondam s questes propostas:
1. Esse texto um poema? Por qu?
2. Do ponto de vista formal, o texto apresenta alguns aspectos que o aproximam do movimento
que, no Brasil, foi chamado concretista, apresentado no glossrio. Depois de l-lo, responda: que traos o poema possui que podem aproxim-lo do movimento concretista?
O poema mar azul de autoria de Ferreira Gullar. Vocs conhecem esse poeta? Sabem
alguma coisa a respeito do autor? Leiam a nota biogrfica do poeta.
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Agora leia silenciosamente este outro poema do mesmo autor. Observe as palavras utilizadas pelo poeta, as repeties, a segmentao das estrofes, as imagens criadas. Lembre-se:
no poema, tudo significativo!
Oua-o em seguida, com ateno, a partir da leitura de um colega. Enquanto escuta,
pense no seguinte:
1. Este poema causa impacto em voc? Por qu?
2. um texto sonoro?
3. um texto sobre o mundo que voc conhece?
No h vagas
O preo do feijo
no cabe no poema. O preo
do arroz
no cabe no poema.
No cabem no poema o gs
a luz o telefone
a sonegao
do leite
da carne
do acar
do po
O funcionrio pblico
no cabe no poema
com seu salrio de fome
sua vida fechada
em arquivos.
Como no cabe no poema
o operrio
que esmerila seu dia de ao
e carvo
nas oficinas escuras
porque o poema, senhores,
est fechado:
no h vagas
S cabe no poema
o homem sem estmago
a mulher de nuvens
a fruta sem preo
Gullar, 2000, p. 162.
O poema, senhores,
no fede
nem cheira
Estudo do texto
Releia o poema silenciosamente. Agora voc ser desafiado a fazer uma leitura crtica. Para 1313
auxiliar, procure responder em duplas o roteiro que segue:
1. No poema, o eu-lrico reflete sobre o contexto social, sobre as condies do dia-a-dia
do povo brasileiro e sobre a funo da poesia. Encontrem nele trechos que se relacionam com esses tpicos, copiem e justifiquem suas escolhas.
Glossrio
2. O poema tem como ttulo No h vagas. Em que contexto essa expresso normalmente utilizada?
3. Recorra ao texto para responder: o que no cabe no poema? O que cabe no poema?
4. O que teria levado o poeta a escrever os trs versos da ltima estrofe: O poema, senhores/no fede/nem cheira?
5. Como deveria ser, de acordo com o poema, um poema que fede e cheira?
6. A preocupao fundamental desse poema falar de sentimentos ou fazer uma denncia? Justifique e pormenorize sua resposta.
Ferreira Gullar procurou apontar em sua obra a problemtica da vida poltica
e social do brasileiro. De forma precisa e potica, traou rumos e participou
Ateno!
ativamente das mudanas polticas e sociais do Brasil, o que o levou priso
juntamente com Paulo Francis, Caetano Veloso e Gilberto Gil, em 1968, e posteriormente ao exlio, em 1971.
Poeta, crtico, teatrlogo e intelectual, Ferreira Gullar entra para a histria da literatura
como um dos maiores expoentes e influenciadores de toda uma gerao de artistas dos
mais diversos segmentos das artes brasileiras. Os poemas citados foram retirados da obra
Toda a poesia: 1950-1999. (Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000).
Leitura silenciosa
Agora voc vai ler um texto retirado da revista Onda Jovem. Seu ttulo A beleza do humano, nada mais. De que assunto voc acha que o texto trata?
Depois, durante a leitura, observe: Quem o autor do texto? Por que esse autor tem autoridade para falar desse tema? Que resposta o autor d para a pergunta que faz logo de incio?
Ferreira Gullar
Confesso que, espontaneamente, nunca me coloquei esta questo: para que serve a
arte? Desde menino, quando vi as primeiras estampas coloridas no colgio (que estavam
muito longe de serem obras de arte), deixei-me encantar por elas a ponto de querer copilas ou fazer alguma coisa parecida.
No foi diferente minha reao quando li o primeiro conto, o primeiro poema e vi a
primeira pea teatral. No se tratava de nenhum Shakespeare, de nenhum Sfocles, mas
fiquei encantado com aquilo. Posso deduzir da que a arte me pareceu tacitamente necessria. Por que iria eu indagar para que serviria ela, se desde o primeiro momento me tocou,
me deu prazer?
Mas se, pelo contrrio, ao ver um quadro ou ao ler um poema, eles me deixassem indiferente, seria natural que perguntasse para que serviam, por que razo os haviam feito.
Ento, se o que estou dizendo tem lgica, devo admitir que quem faz esse tipo de pergunta o faz por no ser tocado pela obra de arte. E, se este o caso, cabe perguntar se
a razo dessa incomunicabilidade se deve pessoa ou obra. Por exemplo, se voc entra
numa sala de exposies e o que v so alguns fragmentos de carvo colocados no cho
formando crculos ou um pedao de papelo de dois metros de altura amarrotado tendo
ao lado uma garrafa vazia, pode voc manter-se indiferente quilo e se perguntar o que
levou algum a faz-lo. E talvez conclua que aquilo no arte ou, se arte, no tem razo
de ser, ao menos para voc.
Na verdade, a arte em si no serve para nada. Claro, a arte dos vitrais servia para acentuar atmosfera mstica das igrejas e os afrescos as decoravam como tambm aos palcios.
Mas no residia nesta funo a razo fundamental dessas obras e, sim, na sua capacidade
de deslumbrar e comover as pessoas.
Portanto, se me perguntam para que serve a arte, respondo: para tornar o mundo mais
belo, mais comovente e mais humano.
Onda Jovem. So Paulo, ano 1, n. 3, nov. 2005/fev. 2006.
Glossrio
Shakespeare: William Shakespeare (1564-1616), o mais famoso dramaturgo e poeta ingls de todos os tempos, comps suas peas durante o
reinado de Elizabeth I (1558-1603) e de James I, que a sucedeu. Publicou
poemas que se tornaram famosos por explorar todos os aspectos do amor.
Escreveu mais de 38 peas, divididas entre comdias, tragdias e peas histricas. Seus
escritos so famosos at os dias de hoje, como Romeu e Julieta.
Sfocles (496 a.C. a 405 a.C.): nasceu na Grcia Antiga e, alm de exercer uma brilhante
carreira dramtica, dedicou parte de sua vida s atividades atlticas, msica, poltica,
ao militarismo e, por fim, vida religiosa. Em suas obras, concentrava a ao em um s
personagem, destacando o seu carter e os traos de sua personalidade. Escreveu vrias
peas, dentre as quais se destaca dipo Rei.
afrescos: arte ou mtodo de pintura mural, que consiste em aplicar cores diludas em
gua sobre um revestimento de argamassa ainda fresco, de modo a facilitar a penetrao
da tinta.
Estudo do texto
Individualmente, reflita sobre as questes de 1 a 5 e, depois, prepare-se para resolv-las, 1515
com o auxlio do professor:
1. Por que o texto de Ferreira Gullar faz parte dessa edio da revista Onda Jovem? Olhe
novamente a capa da revista e pense numa relao possvel.
2. O que o autor quer dizer com tacitamente necessria? Relacione esse advrbio com outros
elementos do contexto em que aparece; se precisar, procure a palavra em um dicionrio.
3. Que coisas so para voc tacitamente necessrias ou tacitamente boas? Voc conhece algum que, ao contrrio, no esteja convencido de que essas coisas sejam boas
ou at mesmo necessrias?
4. No quarto pargrafo, o autor fala em incomunicabilidade. Por qu? Como se forma
essa palavra e qual seu significado?
5. Que relao h entre comunicao e arte? Ao responder, pense no que diz o texto e,
tambm, em sua experincia com diferentes formas de arte.
A beleza do humano, nada mais um texto de opinio. importante lembrar que
a defesa de uma opinio pressupe argumentos e provas. Ou seja, voc precisa
sustentar o que afirma! Toda essa conversa est mais prxima de ns do que voc
Ateno!
imagina, pois sempre que falamos estamos estabelecendo um ponto de vista sobre
o mundo. Nas conversas com a famlia ou com amigos, voc emite e enfrenta opinies a
todo instante. E preciso ter bons argumentos para convencer os outros! Do mesmo modo,
lemos textos dessa natureza a todo momento. Que textos de opinio voc l cotidianamente?
J percebeu que, em leituras desse tipo, voc contra-argumenta o tempo todo?
Rena-se com os colegas, em pequenos grupos, para responder ao que segue:
Como vocs podem perceber, o texto que acabaram de ler, de Ferreira Gullar, dialoga com
o leitor de forma diferente daqueles poemas que vimos antes, estabelecendo outro modo de
interao, ou seja, ele quer persuadir o leitor. Trata-se do que chamamos de texto de opinio.
Destaquem pelo menos duas passagens do texto que indiquem que esse um texto de opinio.
Glossrio
persuadir
verbo
transitivo direto, bitransitivo e pronominal
1 levar ou convencer (algum ou a si mesmo) a acreditar ou aceitar; convencer(-se)
Ex.: Tentou p. o jovem (a adotar uma crena). Persuadiu o amigo (a ocupar o cargo).
Persuadiu-se da veracidade daquelas palavras.
transitivo direto, bitransitivo e pronominal
2 levar (algum ou a si mesmo) a se decidir a respeito de (algo)
Ex.: No conseguiu p. o amigo (a embarcar no avio). Persuadiu-se a fazer novo acordo com
o scio.
transitivo direto e bitransitivo
3 convencer (algum) da necessidade ou convenincia de
Ex.: O interventor persuadiu os resistentes ( rendio).
transitivo direto
4 levar (algum) a mudar de atitude; convencer
Ex.: Nem o pai conseguia p. aquele menino obstinado.
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Persuadir, ento, defender uma opinio, um ponto de vista, apresentando uma tese e
articulando argumentos de modo a defend-la consistentemente. E ler um texto de opinio
se colocar no debate.
Pensem nos sentidos do verbo persuadir e respondam:
a. Qual o ponto de vista defendido no texto?
b. Listem os argumentos apresentados por Ferreira Gullar para sustentar seu ponto de vista.
Eles so convincentes? Comentem.
c. Vocs concordam com o que o texto diz sobre as funes da arte? Por qu?
Um texto argumentativo defende uma tese (ou proposio) que tem um carter
polmico, lidando com diferentes opinies sobre o tema. Para construir a defesa,
apresenta uma srie de argumentos (ideias que constroem o ponto de vista do autor). Pode
apresentar informaes e exemplos que ajudam a consolidar a tese defendida; na maior
parte das vezes, exatamente o olhar atento sobre dados da realidade que permite a formulao de uma boa tese. Por isso, no h melhor modo de argumentar do que voltar a esses
dados da realidade e oferecer ao leitor uma reflexo sobre eles. No assim que Ferreira
Gullar faz neste texto?
Ateno!
Vocs lembram do que leram na introduo sobre se fazer ouvir? Pois , o uso da lngua
um modo de agir no mundo: um instrumento para informar, sensibilizar, comunicar coisas. Mas no s isso! Usar a lngua, na fala e na escrita, uma forma de ao sobre o
interlocutor, para convencer, persuadir, influenciar a formao de opinio ou lev-lo a uma
determinada ao. Nesse caso, a comunicao tem uma finalidade argumentativa, assim
como o texto de Ferreira Gullar. Ao se questionar sobre a finalidade da arte a partir de sua
prpria experincia, o autor tem o propsito de convencer seus leitores de que a arte serve
para humanizar, embelezar e comover.
Linguagem
Agora, vamos voltar ao texto e pensar na linguagem usada para argumentar: as estratgias
lingusticas a seguir, primeira vista, parecem referir-se a operaes do pensamento, mas
acima de tudo, constroem a argumentao:
Termos introdutores do
dilogo persuasivo
Glossrio
dilogo
substantivo masculino
1 fala em que h a interao entre dois ou mais indivduos; colquio, conversa
2 Derivao: por extenso de sentido
contato e discusso entre duas partes em busca de um acordo
3 conjunto das palavras trocadas pelas personagens de um romance, filme, etc.; fala que um
autor atribui a cada personagem
b) Agora volte ao texto: h vrias passagens em que o autor lana mo de expresses que contribuem para constru-lo na forma de um dilogo. Encontre mais duas dessas passagens e discuta
seu sentido com os colegas.
c) Pense nos tpicos polmicos que voc e seus colegas listaram no incio da discusso. Agora,
escreva cinco frases utilizando termos introdutores do dilogo persuasivo. Como voc poderia mobilizar essas expresses para introduzir um debate sobre esses tpicos? No esquea, o importante
escrever de modo a encaminhar sua argumentao dentro do debate!
Apresentao de argumentos e de pontos de vista
1. Encontre no texto a primeira frase da lista abaixo e releia o pargrafo em que ela ocorre;
depois, compare as trs frases seguintes, que expressam um mesmo ponto de vista de diferentes modos:
a) Na verdade, a arte em si no serve para nada.
b) A arte em si no serve para nada.
c) Acredito que a arte em si no sirva para nada.
Para refletir
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Repare que, no texto de Ferreira Gullar, a frase que aparece a primeira (1): est situada no penltimo pargrafo, depois de uma articulao de exemplos e argumentos que levam a essa ideia. Ela afirma e, ao
mesmo tempo, sintetiza a tese defendida pelo autor. Por que ele utiliza
Na verdade para introduzir essa tese?
Note que a frase 2 ainda mais forte, mais afirmativa: est descrevendo diretamente,
sem prembulos, que a arte em si no serve para nada. Contudo, no texto, ela no teria
o mesmo efeito da frase original, pois faltaria uma marca da relao disso com o que
estava sendo dito antes. Assim, importante perceber que o na verdade faz dois trabalhos no texto: introduz a afirmao como expresso direta da verdade, apesar de ser
um ponto de vista do autor, e estabelece uma ligao entre a afirmao e o que estava
sendo dito antes.
Por fim, a terceira frase no afirma diretamente que a arte em si no serve para nada.
Seu emprego afirmaria, sim, que o autor pensa que a arte no serve para nada. Nesse
caso, acredito que explicita que o contedo da orao subordinada faz parte das opinies de quem fala ou escreve, de suas crenas. Qual das formas de expressar um ponto
de vista mais assertiva, mais direta? Qual delas mais suavizada?
Ateno!
Arte na rua
Preparao para a leitura
Voc conhece grafite? Em que lugares costumam aparecer grafites?
O que voc pensa a respeito do grafite?
Observe as imagens que seguem.
Imagens: Manoel com seu mural de Os Gmeos; Szwarcwald com quadro de Nina; Castelo escocs grafitado por diversos brasileiros.
Veja, edio 2037, 05 dez. 2007. Fotos Oscar Cabral: veja.abril.com.br/051207/p_142.shtml
Grafite realizado pelo artista Alexandre Orion em tnel de So Paulo. Revista MTV jun. 2007.
planetasustentavel.abril.com.br/album/albumFotos_246218.shtml
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Grafite rural de Stephan Doitschinoff, Chapada Diamantina, Bahia. Cult, ano 11, n. 124, maio 2008.
Glossrio
Leitura silenciosa
Agora, leia o texto que segue e observe o ponto de vista do autor. Depois, responda: em sua
opinio, qual a informao mais surpreendente do texto?
Spray cabea
Sujeira, arte ou vandalismo? O que leva os jovens a pichar? Quem responde Boleta, organizador do livro de fotos ttsss... a grande arte da pichao em So Paulo,
Brasil, publicado pela Editora do Bispo.
Pichao um estilo de vida... Difcil perceber e aceitar que, ao sair de casa para pichar assim como aquele policial que sai de casa, beija a esposa e o filho , no se sabe
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se volta. Mas tambm tem o seu lado de glrias. Nada paga a satisfao de ver o seu
nome em lugares de difcil acesso ou simplesmente em ver uma pichao antiga, sua ou
de algum que admira, pois a pichao, quanto mais antiga, como um vinho, melhora.
Existem casais de pichadores que formaram famlia, longas amizades, eternas alianas.
Uma coisa que para mim tem muito valor a identidade esttica, nica no mundo. Vm pessoas do mundo inteiro para fotografar a pichao em So Paulo, tipgrafos do mundo inteiro
estudam e tentam decifrar nossa escrita.
Atravs da pichao, conheci o graffiti. Por j usar a lata de spray, descobri que tinha certa
facilidade no manuseio da lata. Comecei a estudar desenho por conta prpria e, hoje em dia,
sou um dos poucos grafiteiros no Brasil autodidata e praticante de uma tcnica conhecida
como free style. Graas pichao, tenho trabalhos pela Europa, Estados Unidos e Japo. H
tambm aqueles que fazem um caminho inverso ao meu, migram do graffiti para a pichao.
Agradeo a todos que me deram a oportunidade de eternizar esta arte efmera em um livro
que documenta uma pequena parte dessa histria.
Infelizmente, algumas vidas se perderam no caminho... mas a pichao no morrer. Nas
escolas de periferia, os meninos aprendem a criar suas letras naturalmente, o que me faz acreditar nas novas geraes, mesmo sabendo que o auge foi nos anos 90.
Pichador no tem classe social nem profisso, sexo e muito menos idade. Conheci pichador
bombeiro, policial, mdico, advogado, gerente de banco, vereador e at um juiz de direito.
A pior besteira achar que o graffiti serve como alternativa para acabar com a pichao. A
mdia divulga isso e algumas ONGs divulgam isso que, com certeza, no existe. Mas verdade que o graffiti valorizado em relao pichao, acho que por causas bvias, pois a
pichao, para os olhos da grande maioria, no passa de um rabisco, e o graffiti traz cores e
formas, muito mais fcil de agradar... Muitas vezes, quando estou pintando um graffiti na rua
sem autorizao, tanto a comunidade quanto os policiais dizem: Isso a que voc est fazendo
legal. Pichar no, suja tudo e ningum entende nada. O graffiti bonito, arte. Esses caras
que ficam rabiscando deviam aprender a fazer grafitti tambm. Portanto, a grande maioria,
aqui no Brasil ao contrrio de outros pases mais desenvolvidos em todos os aspectos, inclusive a cultura , d mais valor ao graffiti. No tenho esperana e nem quero que isso mude, pois
a pichao poder perder a graa. Eu acho que a sua grande essncia, sem dvida, o papel
de incomodar e denunciar o descaso de nossa cidade. O graffiti sempre vai ser o primo rico...
Adaptado de portalliteral.terra.com.br/Literal/calandra.nsf/0/DD3B4BC84EAC6FEA03257153004F95C9?OpenDocu
ment&pub=T&proj=Literal&sec=Entrevista. Acesso em: 19 ago. 2007.
Estudo do texto
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As pichaes de 77 e 78 eram impessoais, muito mais criativas e mais graciosas e menos violentas. Depois que as pichaes surgiram como tema de abertura da novela O amor
nosso, em padro global, foram automaticamente incorporadas pelo sistema, virou mdia,
perdendo o fascnio e a espontaneidade. As pessoas comearam a usar a pichao como
propaganda, com fim determinado (que o verdadeiro grafite no tem). As pichaes hoje
so muito agressivas e personalizadas, parece que a crise de identidade aumentou, todo
mundo quer ver seu nome impresso. Alm do mais, entra a questo da poluio, no s
visual, como ambiental. Constatou-se, nos ltimos anos, que a camada de oznio (uma
espcie de oxignio concentrado que fica em uma das ltimas camadas da estratosfera)
afetada pelo uso de aerossis. Estes, em forma de spray, liberam, entre outros elementos, o
cloro, que pode quebrar as molculas de oxignio dessa camada. Sem o oznio, a vida na
Terra seria impossvel, pois ele filtra os raios ultravioletas, protegendo o planeta. Uma forma
ecolgica de pichar usar carvo, gizo de cera, pois ainda no se inventou um spray sem
propelente. Em todo caso, leia atentamente o rtulo.
Nicolas Behr, poeta e ambientalista.
O grafite prova que no tem quem segure a boca de quem quer falar. Que no existem
obstculos para quem quer se expressar. Se voc no tem grana para publicar livros ou comprar tintas e papis maravilhosos, o que acontece que sai por a com tinta de parede mesmo,
ou spray, lanando seus recados. Acho maravilhoso. O grafite atual deve ter nascido do arrocho, da pobreza, em algum bairro novaiorquino, imagino. Alis, tem grafites e grafites. Tem
uns timos, cheios de humor, que voc at olha distrado e acaba dando risada. H grafites
cheios de grafismo, e os polticos, tipo mandando recadinhos, marcando encontros, reivindicando. Agora, preciso que se tenha simancol. A responsabilidade do grafiteiro grande, ele
atinge multides todos os dias. Queimar espao branco quase sempre pra falar besteira no
est com nada. Em Nova Iorque, teve um ano em que o prefeito de l liberou o metr e os
trens para serem decorados pela populao. Distribuiu spray de graa pra quem quisesse e
o resultado foi um lixo geral. Foram usados litros de tinta para borrar tudo, numa atitude que
chegou ao vandalismo. O que eles passaram de emoo foi uma sujeira, um negcio muito
down. H uma diferena enorme entre pichao e grafite. O grafite uma coisa artstica, algo
como eu vi tambm em Nova Iorque: escrever poesia com giz, no cho, onde todo mundo vai
passar em cima e apagar, mas onde muita gente tambm vai parar e ler o poema.
Regina Ramalho, artista plstica.
Adaptado de www.xenia.com.br/jornal/grafite2.html Acesso em: 19 set. 2007.
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Uma galeria em Londres transformou suas paredes em uma grande tela para os grafiteiros brasileiros Tinho, Pato e Flip criarem murais representando a arte urbana do Brasil.
A exposio Street Art Brazil (Arte Urbana do
Brasil, em traduo livre) abre nesta tera-feira e
rene trabalhos exclusivos, desenvolvidos pelos
artistas especialmente para a mostra, alm de
obras j conhecidas dos grafiteiros.
Apesar de se tratar da primeira exposio em
Londres, Tinho, Pato e Flip representantes do
movimento do grafite em So Paulo j haviam
exposto suas obras na Gr-Bretanha.
No ano passado, os artistas foram convidados a pintar uma fachada em uma rua histrica
no centro de Brighton, cidade litornea ao sul de
Londres. Os trs tambm exibiram suas obras em
uma galeria local de arte contempornea.
Sucesso
A arte urbana brasileira ganhou destaque na
Gr-Bretanha nos ltimos anos.
Em 2005, o escritor e designer ingls Tristan
Manco lanou o livro Graffiti Brasil, publicado pela
editora Thames & Hudson. A publicao traz uma
coleo de imagens do grafite brasileiro e uma
histria da manifestao artstica no pas.
Pato prepara o mural para a mostra.
A inovao do grafite brasileiro remanescente dos grandes dias do boom do grafite em
Nova Yorque e artistas do mundo inteiro esto olhando para o
Brasil como fonte de inspirao, disse Manco.
O grafite brasileiro tambm chamou a ateno dos britnicos depois que uma marca de cerveja usou uma obra do artista
Speto nos anncios publicitrios em outdoors e psteres ao redor de Londres.
Alm disso, em 2007, vrios grafiteiros brasileiros foram convidados a pintar um castelo histrico da Esccia. Os paulistanos
Nina Pandolfo, Nunca e a dupla conhecida como Os Gmeos,
passaram um ms no castelo de Kelburn, em Ayrshire, para pintar a parede externa que contorna a construo.
A mostra Street Art Brazil, com obras de Tinho, Pato e Flip,
fica em cartaz na Galeria 32, anexa Embaixada do Brasil em
As obras sero expostas ao lado dos murais.
Londres, at o dia 30 de abril.
www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/04/080409_grafitebrasilexposicao_np.shtml. Acesso em: 08 abr. 2008.
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Grafite rural
O grafite brasileiro no se espalha apenas em
galerias internacionais. Alguns artistas comeam
a se aventurar pelo interior do pas, explorando
paredes ainda intocadas pelas latas de spray.
Ateno!
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Reviso e reescrita
Ao terminar de escrever o seu texto, leia-o novamente e procure responder afirmativamente
s seguintes questes:
Eu me posiciono claramente sobre o tema?
O texto apresenta uma ideia principal que resume meu ponto de vista?
A ideia principal fundamentada com argumentos claros e consistentes?
Os argumentos esto bem desenvolvidos?
A linguagem adequada ao perfil do pblico leitor que pretendo atingir?
Usei os recursos da lngua portuguesa a meu favor, lanando mo de mecanismos para
a argumentao?
Meu texto est bem escrito? O que preciso reformular?
O texto possui um ttulo interessante?
No seu conjunto, o texto persuasivo?
Se necessrio, faa alteraes, pea auxlio ao professor e reescreva at ficar satisfeito com
o que produziu. No se esquea de que ele ser publicado.
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti
Retratos do Brasil
Preparao para a compreenso de texto
O que voc sabe sobre trailers?
a) Qual a funo dos trailers?
b) Que tipo de informaes podemos encontrar em um trailer?
c) Quem influenciado por esse tipo de texto? De que forma?
d) Que estratgias so usadas no trailer para chamar a ateno do pblico?
e) Onde podemos assistir a trailers?
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Uso da lngua
1. As opinies que aparecem no trailer do filme Cidade de Deus so crticas positivas ou negativas? Sublinhe nas frases as palavras usadas para caracterizar o filme.
2. Voc j assistiu ao filme Cidade de Deus? Voc gostou? Escolha, do quadro a seguir, algumas palavras para expressar o que voc achou do filme.
(
(
(
(
(
) espectacular
) bueno
) lamentable
) fenomenal
) sorprendente
(
(
(
(
(
) aburrido
) alucinante
) malo
) aterrorizador
) fascinante
(
(
(
(
) feo
) desagradable
) espantoso
) excelente
3. As frases a seguir elogiam o filme Cidade de Deus. Faa voc tambm alguns comentrios.
El film sudamericano ms importante desde Amores Perros.
Un film impresionante.
La ms larga ovacin del Festival del Cannes.
Una obra maestra.
Ciudad de Dios es...
a) ___________________________________________________________________________.
b) ___________________________________________________________________________.
c) ___________________________________________________________________________.
d) ___________________________________________________________________________.
Imagem
Duas crianas brincando
na rua
los delincuentes
gobiernan la calle
los corruptos
gobiernan la ley
la ciudad se llev a
sus seres queridos
ahora van a ingresar
en la polica de lite
33
33
34
34
Tropa de lite
Quin?/Quines?
Cundo?
Dnde?
Qu?
Por qu?
Ciudad de Dios
35
35
36
36
b) Marque no texto os verbos usados. Em que tempo verbal esto? Por qu?
c) Construa algumas frases sobre voc: Onde voc cresceu? O que voc vivenciou?
peligroso
malo
barato
bonito
bueno
feo
aburrido
limpio
fro
ruidoso
tranquilo
interesante pequeo
caro
rico
violento
grande
contaminado
caliente
cambiar la rutina
dejar la ciudad
cambiar de escuela
participar
acostumbrarme
__________________
e) Imagine que voc vai fazer um filme sobre uma grande mudana que ocorreu na sua vida.
Usando as frases que voc construiu, faa a sinopse desse filme.
Crec en el lugar _______________________________________________
_____________,______________________________________________.
Pero cuando __________________________________________________,
no me qued otro remedio que _____________________________________.
Ahora voy a _______________________________________.
37
37
Leitura
1. O cartaz acima divulga o filme Tropa de elite
em pases de lngua espanhola. Em grupos,
analisem o cartaz e respondam:
a) O que o texto e as imagens do cartaz contam sobre o filme? As informaes so as mesmas que
voc viu no trailer do filme? Ou so diferentes?
b) Voc acha o cartaz eficiente na divulgao
do filme? Por qu?
c) Voc mudaria algo no cartaz para que ele se
tornasse mais eficiente?
2. As figuras 1 e 2 so partes de dois cartazes que
divulgaram o filme Cidade de Deus em pases
de lngua espanhola. Em grupos:
a) Leiam os cartazes incompletos, observando as
imagens e o texto escrito. Que informaes
sobre o filme essas partes do cartaz do ao
pblico?
b) Que informaes esto faltando? Escolham
um dos cartazes e completem com as informaes que vocs consideram importantes
para fazer com que as pessoas queiram assistir ao filme. Levem em conta as discusses
feitas anteriormente sobre o que torna um
trailer e um cartaz eficientes.
carteles.metropoliglobal.com/paginas/pgrande.
php?id=216188&caso=2
Figura 1
Figura 2
carteles.metropoliglobal.com/paginas/pgrande.
php?id=99437&caso=2
38
38
3. Agora confiram as verses originais dos dois cartazes e conversem com seus colegas sobre
as seguintes perguntas:
a) O que as imagens e o texto dos cartazes contam sobre o filme?
b) Os cartazes originais motivam a assistir ao filme? Por qu?
c) Compare as produes que o seu grupo fez com os cartazes originais. O que vocs mudariam nos cartazes originais?
Cartaz 1
Cartaz 2
carteles.metropoliglobal.com/paginas/pgrande.php?id=99437&caso=2
3. Troquem o cartaz que vocs criaram com outro grupo. Analisem o cartaz produzido pelos
colegas. Identifiquem as seguintes informaes:
a) Qual o filme anunciado no cartaz?
39
39
b) A partir do cartaz, voc pode saber sobre o que trata o filme?
c) O que o texto escrito diz sobre o filme? Ele incentiva voc a assistir? Por qu?
d) Que imagens os colegas escolheram? O que essas imagens dizem? Voc concorda com
a escolha feita pelos colegas? Que outras imagens poderiam ser exploradas?
e) Vocs fariam alguma modificao no cartaz, considerando o pblico para quem ele
est sendo feito? Quais? Por qu?
4. Com base nas observaes dos colegas, o que vocs pretendem modificar no cartaz?
5. Com a orientao do professor, construam o mural Nossas histrias no cinema: imagens
que viajam, para expor os cartazes elaborados pela turma.
Autoavaliao
a) Depois de estudar esta unidade, o que eu aprendi sobre:
textos para trailers e cartazes?
leitura em espanhol?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
a lngua espanhola?
as palavras em espanhol?
outras coisas?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Anotaes
40
40
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini
Retratos do Brasil
Preparao para a compreenso de texto
O que voc sabe sobre trailers?
a) Qual a funo dos trailers?
b) Que tipo de informaes podemos encontrar em um trailer?
c) Quem influenciado por esse tipo de texto? De que forma?
d) Que estratgias so usadas no trailer para chamar a ateno do pblico?
e) Onde podemos assistir a trailers?
44
44
Imagem
Duas crianas brincando
na rua
Uso da lngua
Como j vimos, o narrador conta um pouco da histria dos personagens para apresentar o
filme. Chamamos esse texto de sinopse: uma apresentao breve do contedo de um filme
(pea de teatro, livro, etc.) para que o pblico possa decidir se quer (ou no) assistir.
a) Analise o texto e decida qual a funo de cada uma das frases usadas na sinopse desse
filme:
justificar a deciso tomada pelos personagens
informar de onde vem e o que viveram os personagens
informar sobre as aes principais do filme
They grew up together in the worlds most dangerous city, watching the criminals rule the street
and the corrupt run the law. But when the city claimed the ones they loved, their only choice was
to join the fight. Now theyll enter the nations top police force to clean up the crime on both sides
of the law.
br.youtube.com/watch?v=cb-rUfBTQ1g
b) Marque no texto acima os verbos usados. Em que tempo verbal esto? Por qu?
c) Construa algumas frases sobre voc: Onde voc cresceu? O que voc vivenciou?
I grew up in the worlds _____________________________________________________ city,
watching ___________________________________________________________________ .
clean
polluted
cold important
Por que a forma de se construir o superlativo diferente nos exemplos abaixo? Qual a
regra?
The worlds most beatiful city
The worlds calmest city
The worlds best city
e) Imagine que voc vai fazer um filme sobre uma grande mudana que ocorreu na sua vida.
Usando as frases que voc construiu, faa a sinopse desse filme.
46
46
I grew up in the worlds _____________________________________________________________,
_______________________________________________________________________. But when
______________________________________________________________, my only choice was to
_______________________________________________________. Now Ill _________________
________________________________________________________________________________.
Overview
Overview
Title:
Elite squad
Title:
Director:
Jos Padilha
Release Date:
12 October
2007 (Brazil)
Writers:
Andr Batista (book)
Brulio Mantovani (screenplay)
Genre:
Action | Crime | Drama | Thriller | Documentary
Plot:
Two childhood friends decide to enlist in
Rio de Janeiros Military Police Department. After juggling their police jobs and
college, both make up their minds to try
out for a Special Operations Squad whose mission is to take down the drug-lords
that plague the city. Both men struggle to
survive, facing the daily challenges of dealing with pressure at home and fighting an
unnamed war on the streets.
Plot Keywords:
Drug Traffic | Police Corruption | Local
Blockbuster | Military Training | Slum
Director:
Fernando Meirelles
Ktia Lund (co-director)
Release Date:
30 August 2002 (Brazil)
Writers:
Paulo Lins (book)
Brulio Mantovani (screenplay)
Genre:
Plot:
Plot Keywords:
Cast:
Cast:
Wagner Moura, Caio Junqueira, Andr
Ramiro, Maria Ribeiro, Fernanda Machado
Awards:
12 wins & 6 nominations
Awards:
Nominated for 4 Oscars. Another 49 wins
& 25 nominations
47
47
Imagens
Rio de Janeiro
The beach
The nightlife
The romance
(
(
(
(
(
Uso da lngua
O narrador define a Cidade de Deus como A place where one man must infiltrate a war
Como podemos definir ou descrever lugares e pessoas?
1. Com base nos exemplos, construa frases com as opes dos quadros.
slum
hospital
school
some teenagers
a couple
live in Salvador
a letter
changed my life
a film
made me cry
a city
makes me happy
2. Complete as frases abaixo. Pea aos colegas para descobrir o lugar, a pessoa e a cidade
que voc est definindo.
A place where _______________________________________________________________.
A boy/girl who _______________________________________________________________.
A city that _________________________________________________________________.
Leitura
1. As figuras a seguir so partes de dois cartazes que divulgaram o filme Tropa de elite e de
um que divulgou o filme Cidade de Deus em pases de lngua inglesa. Em grupos:
2. Leiam os cartazes incompletos, observando as imagens e o texto escrito. Que informaes
sobre o filme essa parte do cartaz d ao pblico?
Figura 1
http://www.filmofilia.com/2008/08/26/brand-new-elite-squad-poster/
Figura 2
51
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www.impawards.com/2008/elite_squad_ver2.html
Figura 3
www.allposters.es/
b) Que informaes esto faltando? Escolham um dos cartazes e completem com as informaes que vocs consideram importantes para fazer com que as pessoas queiram assistir ao
filme. Levem em conta as discusses feitas acerca dos trailers.
2. Agora confiram as verses originais dos trs cartazes e conversem com seus colegas sobre
as seguintes perguntas:
a) O que as imagens e o texto dos cartazes nos contam sobre o filme?
b) Os cartazes originais motivam a assistir ao filme? Por qu?
c) Comparem as produes que o seu grupo fez com os cartazes originais. O que vocs
mudariam nos cartazes originais?
Figura 1
Figura 3
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52
www.filmofilia.com/2008/08/26/brand-new-elite-squad-poster/
Figura 2
www.impawards.com/2008/elite_squad_ver2.html
www.allposters.es/
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53
54
54
2. D a sua opinio! Entre nos sites a seguir para conferir o que o pblico diz sobre os filmes
Tropa de elite e Cidade de Deus. Voc concorda com os comentrios? Discuta com os colegas
e escreva no site a sua opinio sobre os filmes.
http://www.imdb.com/title/tt0861739/
http://www.imdb.com/title/tt0317248/
3. Se voc se interessa em conhecer mais sobre filmes brasileiros no exterior, navegue pelos
sites abaixo e, depois, conte para os colegas o que voc descobriu.
O filme Cidade dos Homens no exterior:
http://movies.nytimes.com/movie/444523/city.ofMen/overview
O filme Tropa de elite no exterior:
http://www.nytimes.com/movie/446890/Elite-squad/overview
Autoavaliao
a) O que aprendi sobre:
textos para trailers e cartazes?
leitura em ingls?
compreenso oral em ingls?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
a lngua inglesa?
outros?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Andrea Hofstaetter
Carlos Roberto Mdinger
Flavia Pilla do Valle
Jlia Maria Hummes
Maria Isabel Petry Kehrwald
Artes Visuais
57
57
Imagem 2
Imagem 1
58
58
Imagem 3
Imagem 4
Atividade individual
Pense numa forma que expresse algo de seu, de seu modo de sentir e de perceber seu contexto de vida. Pode ser um objeto, um ser, algo mais abstrato, uma ideia visual.
Trabalhe esta forma atravs da pintura, tentando produzir efeitos que tenham relao com
o significado deste objeto/ideia visual/viso de mundo e de si mesmo com a utilizao do
pincel e das tintas.
59
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Iber muitas vezes realizava estudos em desenho e guache, esboos de pinturas, antes de
realizar seus trabalhos. Experimente fazer estudos preparatrios antes de partir para a pintura final, assim como fazia o artista.
Os estudos podem ser feitos em formatos menores e a pintura final em formato maior e
mais resistente, como papelo ou papel-carto.
Ideia
Experimente utilizar diferentes tipos de tinta, aproveitando as que tiver em casa, ou descobrindo maneiras de fazer tintas naturais. Pea orientao a seu(ua) professor(a).
Produo textual
Retome seu texto produzido inicialmente, sobre a expresso processo potico e revise-o.
Suas ideias continuam iguais ou se transformaram em decorrncia do trabalho realizado?
Reformule-as, se necessrio, aps a realizao desta proposta.
Avaliao
Msica
Hip-hop: entrelaando as expresses artsticas
Esta unidade busca estudar a cultura hip- hop, que surgiu nos anos 60, nos Estados Unidos, mais
especificamente no subrbio de Nova Iorque, e chegou ao Brasil nos anos 80, sendo difundida primeiramente em So Paulo e depois nas grandes metrpoles e capitais do pas. O hip-hop est muito
ligado cultura juvenil e uma manifestao de rua multifacetada. Privilegiando a msica, sero
apreciadas obras musicais do gnero, quando haver questionamentos sobre o rap e a juventude
em geral, e, posteriormente, ser realizada uma composio musical a partir do que foi aprendido.
Durante a unidade, as informaes a respeito do movimento hip-hop sero socializadas
60
60
atravs de um Mural hip-hop, que ocupar a sala de aula. Formado por fotos de revistas,
exemplos de grafites, reportagens na internet, entre outros materiais, seu objetivo documentar
o movimento e, simultaneamente, investigar se ele diz respeito a qualquer jovem em qualquer
lugar ou no e por qu.
Ideia
Para obter mais informaes sobre o movimento hip-hop consulte os sites abaixo:
http://pt.wikipedia.org
http://www.dancaderua.com.br
http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&cod=26836
http://www.reflexoes.diarias.nom.br/BENTO/GORJEIOSDAPERIFERIA_MOVIMENTO_HIP_HOP.pdf
http://www.dancaderua.com.br/historia.htm
http://www.myspace.com/daguedes
http://vagalume.uol.com.br/gabriel-pensador/
http://www.leialivro.com.br/texto.php?uid=14582
http://www.pcg.com.br/eblack/02.htm
Para ter um exemplo de rap, observe a msica Palavras Repetidas, de Gabriel o Pensador,
que utiliza o refro da msica Pais e Filhos, de Renato Russo.
Escute atentamente esta obra de Gabriel o Pensador e sublinhe algumas frases significativas.
Debata em grande grupo sua escolha em relao ao que conhece a respeito do movimento
hip-hop. Posteriormente redija um comentrio a respeito de sua escolha e acrescente-o ao
Mural hip-hop de sua sala de aula.
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Dorme agora
s o vento l fora
Quero colo
Vou fugir de casa
Posso dormir aqui
Com vocs?
Estou com medo tive um pesadelo
S vou voltar depois das trs
Meu filho vai ter
Nome de santo
Quero o nome mais bonito
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Grafite (Fonte:Wikipdia)
Composio musical
Em grupos, preparem-se para realizar a criao de um rap que tenha como tema a comunidade em que vocs vivem, conforme indicao do professor.
O texto a ser produzido pode ter um carter romntico, cmico, dramtico, crtico, entre
outras opes discutidas no grupo, conforme o que vocs desejam ressaltar sobre sua comunidade.
Aps comp-lo, ensaiem uma apresentao a ser feita, em data a ser combinada, para
todos os alunos da escola.
Sugesto: pra fazer bonito, ser legal ensaiar a apresentao, a fim de seu grupo fazer
sucesso! Tambm interessante gravar a apresentao algumas vezes para poder realizar
ajustes no rap!
Dana
A linguagem da dana
Desenvolver habilidades de movimento e habilidades em dana importante, independentemente da inteno de continuar os estudos em dana no futuro, pois a dana , antes de tudo,
produto de aes fsicas inteligentes e intencionais.
Nesta unidade, vamos trabalhar as habilidades de comunicao atravs do movimento, estimulando a criao de sentidos em dana.
Venha sempre pronto para se mover na aula de dana, usando roupas confortveis e que
no restrinjam o movimento.
Para refletir
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Gestos e interao
Gesto um movimento geralmente indicativo de algo, realizado em geral com as extremidades (mos, ps, cabea, etc.) e face. o contrrio de um movimento postural, que envolve
o centro de gravidade.
Que gestos voc conhece? H algum que voc sempre utiliza?
Caso voc no pudesse usar o recurso da fala e da escrita, como comunicaria as seguintes frases (ou outras) atravs do uso de gestos?
Estou saciado, pois j comi o bastante.
Eu no gostei.
Eu posso falar?
Jamais repita isso!
Venha aqui, por favor.
Observe abaixo como o gesto de apertar a mo passou de um movimento representativo
a um movimento abstrato. Tente, nesta aula, praticar esta noo.
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Intenes de movimento
Aqui, trabalhamos a criao de significados a partir de intenes temticas.
Aps esta experincia, registre as intenes temticas trabalhadas (do seu grupo e do grupo dos colegas). Relate o que mais voc gostou e o que menos gostou, explicando as razes
de suas escolhas. Foi possvel usar/reconhecer a abstrao na dana? Se sim, como? Como
outros colegas utilizaram a noo de representatividade e abstrao? Como, a partir da sua
percepo, o uso da msica interfere no movimento?
Teatro
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Exerccio de linguagem
Esta unidade prope um exerccio de conhecimento da linguagem teatral focado no melodrama. Voc ler quatro textos de natureza diferente: uma cena da pea A Maldio do Vale
Negro (texto 1); informaes sobre a histria e as caractersticas do melodrama (texto 2); um
resumo do contedo integral da pea, a fim de localizar a cena a ser trabalhada no contexto
geral (texto 3); e informaes sobre a pea e seus autores (texto 4).
Se voc tiver interesse em ler a pea completa, procure nas bibliotecas e voc provavelmente encontrar o texto integral, pois h duas edies dessa pea. A leitura do texto inteiro, alm
de ser uma experincia prazerosa, possibilitar um aproveitamento muito maior das aulas.
No esquea de usar roupas e calados confortveis para fazer a atividade prtica.
Texto 1
CENA VIII
NARRADOR Depois desse trgico desfecho, Rosalinda chorou dias inteiros, lgrimas
grossas como punhos. Fundas olheiras ensombreceram seu semblante angelical. S deixava
a solido dos seus aposentos para ir capela atirar-se aos ps da Virgem. Com frequncia,
deixava-se adormecer sobre as frias lajes do oratrio, at ser despertada, muitas horas depois, pela mo da governanta Agatha. Deste modo, a prfida servial terminou descobrindo
o segredo que torturava o corao de Rosalinda. Insidiosamente, conseguiu conquistar a
confiana da rapariga, dizendo-se sua amiga e protetora. Finalmente, quando Rosalinda
no podia mais esconder o seu estado, a perversa Agatha aconselhou que revelasse toda
a verdade ao conde.
MAURCIO Bons dias, minha querida. (Observando-a) Pareces infeliz... Teu semblante,
onde sempre luziam os arrebis da alegria, agora est turvo de uma nvoa de tristeza...
ROSALINDA Padrinho...
MAURCIO Sim, dize... Conta-me a razo de tuas penas.
ROSALINDA (Hesitante) Padrinho querido... eu...
MAURCIO Vamos, fala. No confias em teu velho amigo?
ROSALINDA Padrinho, h mais um anjinho aos ps da Virgem Maria...
MAURCIO No entendo o sentido de tuas palavras, Rosalinda. Podes ser mais precisa?
ROSALINDA Padrinho, uma nova flor comea a desabrochar para a vida...
MAURCIO Que flor to rara essa, que floresce em tempo de inverno? Onde est ela?
ROSALINDA (Baixando os olhos) Aqui, padrinho. Em meu ventre.
MAURCIO (Surpresssimo) Que dizes, Rosalinda? No me atormentes com enigmas e
despautrios! Recuso-me a aceitar a terrvel verdade que se esconde por detrs de tuas
palavras!
ROSALINDA Est bem, padrinho. Sei que haveis de compreender e perdoar-me. (Pausa)
Vou ter um filho.
MAURCIO (Reagindo com violncia) Um rebento? Um bastardo? Mas quem te desonrou? (Esbofeteando-a) Vamos, fala, maldita!
ROSALINDA (Aos prantos) O marqus Rafael DAllenon o culpado da minha desventura.
MAURCIO Ah, aquele rptil nauseabundo! (Tossindo, agitado) Desgraada, no vs que
apressas a minha morte? Atraioaste toda a cega confiana que durante esses 19 anos depositei em ti. Retira-te daqui, vamos! Enxovalhaste o nome do conde Maurcio de Belmont!
ROSALINDA Perdo, padrinho, perdo! Eu juro que...
MAURCIO (Cortando) Perjura! Jamais te perdoarei! (Chamando) Agatha, socorre-me
que morro... (Agatha acorre e o ampara) Todos, todos me atraioaram... Pobre idiota! De
onde supunha que s pudessem vir flores e sorrisos, surge inesperadamente a lmina que
me estraalha o peito.
ROSALINDA Foi para salvar vossos bens que cometi essa iniquidade, padrinho.
MAURCIO No me chames mais de padrinho, no tens esse direito! E retira-te imediatamente daqui! No pertences mais a esse lar. No passas de uma reles meretriz, como o foi
tua me. (Agatha vai conduzindo-o para fora) Hs de pagar amargamente, criatura ingrata
e sem pudor! O demnio tomou conta de tua alma. Hs de rolar na lama e te arrastar no
vcio, noite aps noite, bria e solitria, margem de qualquer dignidade, clamando inutilmente por misericrdia!
ABREU, Caio Fernando & NUNES, Luiz Arthur. A maldio do Vale Negro. In Teatro completo/Abreu. Porto Alegre: Sulina/IEL, 1997.
ABREU, Caio Fernando & NUNES, Luiz Arthur. A maldio do Vale Negro.
Porto Alegre: Editora IGEL/Instituto Estadual do Livro, 1988.
Texto 2
Sobre o melodrama
67
67
68
68
mos o ancio, a moa, o gal, o vilo, o heri. Em geral, para as personagens da nova
gerao, a satisfao atual custa o acerto das dvidas deixadas pelos antepassados (HUPPES:2000, p. 85). Em muitos melodramas, o passado retomado, a verdade esclarecida,
os erros reparados e os culpados punidos e, a partir da, parece iniciar uma nova poca,
um ano novo, um recomeo, sem o peso de erros ou culpas.
O gnero melodramtico pretende cativar e satisfazer o pblico. Para isso, faz uso de
muitos recursos espetaculares, sonoros e visuais. A trilha sonora tem grande importncia,
pois acentua os estados emocionais que os artistas querem provocar no espectador. O
estilo de interpretao dos atores nesse tipo de espetculo tende para o eloquente e exagerado, pois a emoo do pblico o grande objetivo dos artistas.
O melodrama permanece presente na atualidade e seus recursos aparecem nas novelas
de rdio, no cinema e na televiso.
Texto 3
Resumo da pea
No castelo dos Belmont, Agatha alcana o remdio ao conde Maurcio e ele pede a ela
que nunca conte a Rosalinda a verdade sobre as suas origens. Rosalinda entra trazendo
flores, mas a harmonia interrompida quando escutam gritos. A governanta informa que
so sinais da maldio do Vale Negro.
Logo o marqus Rafael vem cobrar a hipoteca da propriedade que o conde Maurcio
perdeu em jogo, h dez anos. Rafael d o prazo de um dia para que saiam do castelo.
Rosalinda lhe pede piedade pela desgraa do tio e acaba aceitando a aproximao de
Rafael para que seu padrinho no v falncia. A runa deixa de ser uma ameaa para os
Belmont, pois Rafael sempre vinha ver Rosalinda, com juras de amor e promessas de matrimnio. Rosalinda, no entanto, descobre que est grvida e, quando conta a Rafael, ele se
ofende e abandona a jovem. Ela conta seu segredo ao padrinho, que a expulsa do castelo.
Ao partir, a triste Rosalinda leva um medalho e um manto para se proteger do frio. Agatha,
a prfida governanta, comemora sua partida.
A desgraada Rosalinda perambula pela floresta at adormecer por no ter foras. Depois, encontra dois ciganos no meio da floresta. O cego Vassili reconhece Rosalinda pela
voz e revela que seu pai; enquanto Jezebel reconhece o medalho e o manto que usava
como sendo de rsula, sua me. Eles contam a Rosalinda que, quando jovens, seus pais se
apaixonaram, contra a vontade do conde Maurcio, e fugiram para casar nas montanhas.
Mas Maurcio se vingou, atacando os ciganos e cegando Vassili, que prometeu vingar-se
de Maurcio. Voltam ao castelo noite e obrigam Agatha a lev-los at rsula, que vive em
uma gruta embaixo da cascata. Encontram-na suja e desgrenhada, aparentando loucura.
Depois que ela reconhece Vassili e a filha Rosalinda, saem para desmascarar Maurcio.
Jezebel esclarece que o frasco de remdio do conde Maurcio contm arsnico, e que
Agatha est matando o conde aos poucos. Antes de morrer, Maurcio pede perdo pelos
erros que cometeu e revela a Jezebel que a amou a vida toda. Devido a uma bengalada
dada por Agatha em Vassili, este volta a enxergar. Ela foge s gargalhadas, mas os ces a
atacam l fora e seu corpo, estraalhado pelos animais, trazido por Rafael, que vem pedir
o perdo e a mo de Rosalinda.
Texto 4
Sobre a pea
A Maldio do Vale Negro uma requintada e divertida pardia do melodrama clssico, que faz uso de procedimentos comuns a esse gnero, como a temtica, a caracterizao das personagens e a estrutura da narrativa.
A pea tem 15 cenas curtas e a ao se passa no castelo dos Belmont, que fica no topo
das montanhas, no Vale Negro. A pea inicia na tarde de 15 de abril de 1834 e apresenta:
Aghata, a velha governanta; conde Maurcio de Belmont, velho nobre decadente e muito
doente; Rosalinda, donzela de 19 anos; marqus Rafael DAllenon, um jovem; condessa
rsula de Belmont, irm do conde e louca; Jezebel, cigana; Vassili, cigano cego; e o Narrador.
Sobre os autores
A Maldio do Vale Negro foi escrita a quatro mos por Caio Fernando Abreu e Luiz
Arthur Nunes. Caio nasceu em Santiago, RS, em 1948, e morreu em Porto Alegre, em
1996. considerado um dos grandes escritores brasileiros no gnero de contos e tambm
escreveu vrias peas de teatro. Como jornalista, trabalhou em veculos, como a revista
Veja e os jornais O Estado de So Paulo e Zero Hora. Luiz Arthur nasceu em Porto Alegre,
em 1946. diretor teatral e dramaturgo atuante e premiado nacionalmente. Como professor atuou em importantes universidades, como a UFRGS e a Uni-Rio.
Os dois escreveram primeiro uma verso curta da pea, que fazia parte de um espetculo maior, chamado Sarau das 9 s 11 e que foi apresentado pelo Grupo de Teatro
Provncia, em Porto Alegre, no ano de 1976. Nessa montagem, os autores participaram
tambm como atores. Dez anos depois, a pea foi reescrita por eles, na verso mais extensa. O texto recebeu importantes prmios nacionais e encenado com frequncia.
69
69
Anotaes
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70
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Caro aluno:
Esporte sade! uma expresso bastante popular em vrios cantos do mundo. Ela nos
parece to natural que dificilmente levantamos a possibilidade de que a prtica esportiva, por
si s, no garantia de uma vida saudvel. Tambm se diz, com a mesma naturalidade: esporte educa!, pois atravs dele aprendemos a respeitar as regras, a nos comportar melhor e,
enfim, aprendemos valores sociais positivos. Entretanto, quando observamos mais atentamente
o que acontece no cotidiano do mundo esportivo, comeamos a perceber que tais afirmaes
no so to naturais quanto nos pareciam ser.
O que esporte?
Mas antes de entrarmos nesta discusso mais especfica, necessrio saber que tipo de resposta voc d s seguintes perguntas: O que um esporte? Toda atividade fsica ou prtica de
movimento corporal um esporte?
Atividade 1 - Identifique quais destas atividades so esportes e quais no so.
1. Caminhar para ir ao trabalho
2. Fazer exerccios de alongamento
da parte posterior da coxa
3. Handebol
4. Jogging/corridas
5. Jogo do elstico
So esportes:
6. Levantar pipa
7. Musculao
8. Natao
9. Passear com o cachorro
10. Voleibol
No so esportes:
Escreva abaixo por que voc considerou alguns itens dessa lista esporte e outros no:
Esporte educa?
Agora que voc j sabe que nem toda atividade fsica pode ser considerada uma modalidade esportiva, j podemos estudar aspectos mais especficos do esporte. Como comentado
na apresentao, procuraremos questionar de forma mais direta a expresso esporte educa!.
Mas ser que o esporte sempre um espao de aprendizagem de valores sociais positivos?
Liste uma srie de razes sobre esse assunto:
Esporte sade?
Agora vamos discutir outra expresso tambm muito comum em nosso cotidiano: esporte 7575
sade!. Posicione-se a respeito da seguinte pergunta: esporte sempre sinnimo de sade?
Na mesma linha da questo anterior, justifique sua resposta para esta pergunta:
Certamente, depois de uma primeira conversa com os colegas, voc j deve ter percebido que esses assuntos so, no mnimo, complicados e que no podem ser esclarecidos
apenas na base do achmetro. Logo, necessrio encontrar alternativas que nos ajudem
a entender melhor os temas em questo. O Torneio Fair Play e O Tribunal so as duas
atividades propostas neste Caderno, que tm por objetivo propiciar experincias que permitam uma compreenso mais aprofundada sobre estes temas.
76
76
Tema de casa:
o desenvolvimento do
cdigo de condutas
Elaborar um cdigo consiste em
escrever uma srie de regras para
orientar as condutas das pessoas
num determinado espao de interao social. Neste caso, tratase de estabelecer um conjunto de
determinaes sobre como deve
ser organizado o torneio, como os
jogadores devero se comportar
em quadra durante a disputa (que
no contar com rbitros) e como
os observadores devero torcer por
suas equipes.
A elaborao do cdigo ser feita em grupo e dever conter frases
curtas e bem estruturadas, que expressem da forma mais clara possvel o comportamento esperado dos
participantes em seus diferentes papis. Esse cdigo dever ser escrito
num cartaz e exposto aos colegas,
para que todos possam ter acesso
fcil aos valores definidos pelo grupo para cada um dos itens que o
constituem.
Se for possvel consultar a internet, os seguintes sites podero auxili-lo na elaborao das regras:
Carta sobre o Esprito Esportivo:
<www.saudeemmovimento.
com.br/conteudos/conteudo_exibe1.asp?cod_noticia=176>
Cdigo FIFA Fair Play:
<http://es.fifa.com/aboutfifa/
worldwideprograms/footballforhope/fairplay/code.html>
Fonte: <http://www.sergeicartoons.com/Cartoons/desporto/Futebol.
htm> Acesso em: 24/08/2008.
Se for possvel, assista e comente um estranho lance de fair play ocorrido numa partida de
futebol do campeonato holands, disponvel no seguinte site:
<www.portalcab.com/futebol/fair-play.php>
Vamos jogar!
Durante o desenvolvimento do torneio, alm de se esforarem para cumprir o que foi
definido, todos devero observar e registrar os comportamentos (seus prprios e os dos
colegas) considerados adequados e inadequados de acordo com o cdigo de condutas
construdo para o torneio. Esses registros sero fundamentais para discutir, posteriormente,
quais so os modos aceitveis ou inaceitveis de comportamento em uma disputa esportiva
pautada em valores sociais positivos.
O Tribunal
O Tribunal (tambm conhecido como juri simulado) uma dinmica de aula que imita
um julgamento, no qual uma situao ou determinada ideia colocada sob suspeita e
passa a ser acusada (de ser falsa) e defendida (como verdadeira) pelas partes envolvidas
no processo. Alm da parte acusadora e defensora, o jri tambm ser constitudo e ter a
responsabilidade de emitir um veredicto sobre o tema discutido. Neste caso, estar sendo
julgada a expresso esporte sade, mais precisamente, se ela pode ser considerada
verdadeira em qualquer circunstncia.
A turma ser dividida em trs grupos, dois grandes com a maioria da turma e um terceiro com apenas trs alunos. Um dos grandes grupos ser responsvel por acusar que a
afirmao falsa, enquanto a outro grupo assumir a defesa, tentando demonstrar que ela
verdadeira.
Os trs juzes cumpriro a funo de conduzir os processos de arguio entre os grupos, definindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas pela acusao e defesa,
se a afirmao julgada vlida ou no. Para que esse processo seja bem feito, ser necessrio fazer o tema de casa.
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78
sobre o assunto. Com muita frequncia os meios de comunicao divulgam assuntos polmicos que tratam da relao entre esporte e sade. Para enriquecer sua pesquisa, analise
de que maneira os programas esportivos de rdio, TV e as matrias publicadas em jornal
normalmente lidam com estes assuntos. Que tipo de abordagem feita? O que se fala
de um atleta que joga no sacrifcio? A mdia sempre estimula o respeito aos limites do
corpo?
Entrevistas com pessoas a nossa volta e pesquisas sobre o que sai publicado na mdia
so estratgias extremamente importantes para a sistematizao do estudo deste assunto.
No mbito acadmico, o tema recebe um tratamento bastante privilegiado, h muitos livros e artigos cientficos sendo produzidos no Brasil e mundo afora, e provavelmente voc
poder encontrar mais informaes ao consultar o material disponvel na biblioteca da sua
escola. Da mesma forma, se tiver como acessar, visite alguns sites da internet indicados no
tpico Para saber mais deste Caderno.
Lembre-se de que no Tribunal voc deve apresentar evidncias que ajudem a sustentar
seus argumentos, por isso, registre tudo que julgar conveniente em um bloco ou caderno,
e se puder grave os depoimentos dos entrevistados. Recolha cartazes, folders, painis,
fotografias, recortes de jornal, revistas, etc., pois tudo que voc conseguir juntar ser fundamental para o desempenho de sua funo no Tribunal. Prepare-se bem!
Vamos ao Tribunal!
Bem, agora que todos j realizaram a tarefa de casa, pesquisaram, estudaram, discutiram,
analisaram a relao esporte e sade, daremos incio ao julgamento. A ordem de apresentao seguir o que foi combinado na primeira aula.
muito importante que todos participem das exposies e questionamentos, que escutem
atentamente os membros do outro grupo, para que se consiga estabelecer um clima favorvel
boa argumentao. Nessa linha, ser importante que o grupo de acusao trabalhe com as
evidncias levantadas, mostre que h provas para sustentar a inconsistncia da afirmao
em julgamento. E a defesa, por sua vez, dever usar as provas de que dispe para atuar em
favor da afirmao. Depois desta primeira apresentao, os juzes faro, com ajuda dos
colegas, uma comparao entre os argumentos lanados por ambas as partes. A expectativa
que vocs, coletivamente, desenvolvam critrios mais precisos para definir a veracidade da
afirmao julgada. No deixem de anotar em seus cadernos de aula o quadro construdo
com os colegas. Essas informaes sero importantes para as prximas atividades.
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79
NASCIMENTO, G. Vida de Gado. Revista Carta Capital. Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br/app/materia.jsp?a=2&a2=6&i=2617> Acesso em: 23/06/2009.
80
80
ANEXO
Textos
Texto A
Testando os limites
H muitos anos, diz-se com convico que a participao no esporte forma o carter e promove a aprendizagem de valores sociais positivos, tais como o conhecimento dos prprios limites, a justia, a honestidade,
o respeito aos demais, entre tantos outros. Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa realizada em 1995, propuseram duas questes a 198 esportistas olmpicos, ou aspirantes a tal condio:
a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar a
competio, voc tomaria essa substncia?
b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no ser descoberto e ganhar todas
as competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois morrer em decorrncia dos
efeitos colaterais, voc tomaria essa sustncia?
Pense bem: se o esporte nos ensina a respeitar as regras, a perder e a ganhar, a desenvolver o senso de justia, entre
outras coisas, que tipo de resposta dariam atletas que passaram anos envolvidos numa prtica esportiva? E por que
voc acha que eles dariam estas respostas?
Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003.
Texto B
Profisso insalubre
Armando Nogueira
Esporte j foi sinnimo de sade. Desde que virou negcio, esporte transformou-se em profisso insalubre.
Guga um caso exemplar de deformao do esprito esportivo. Depois de passar trs meses jogando sem
poder jogar, o tenista resolve depor a raquete, confessando que no aguenta mais de dor nas costas. Foram
90 dias de anti-inflamatrios, de analgsicos, a mascarar-lhe a dor de um pinamento de vrtebra.
Ronaldinho baixou enfermaria, de novo, vtima, tambm, de um sistema impiedoso. Uma vez que regiamente pago para atuar, a pessoa deixa de ser um atleta e passa a ser um verdadeiro outdoor. No estou
afirmando que Ronaldinho reapareceu antes do tempo. Digo, sim, que o rapaz levou anos e anos, entrando
em campo, base de anti-inflamatrios. As paredes dos vestirios esto cansadas de saber que muito atleta
entra em campo ou em quadra sob efeito de infiltraes. cortisona, mesmo. E quem ignora que a cortisona
injetvel deixa o tecido do msculo ou do tendo fragilizado por cristais indissolveis da droga? O jogador
Oscar autor de uma frase que h de ficar como a epgrafe do esporte profissional: A dor faz parte do meu
uniforme.
A revista Time, de Nova Iorque, publica, esta semana, uma pesquisa do Gallup sobre a relao das
pessoas com a dor. A investigao norte-americana, mas no seria diferente se fosse feita no Brasil ou na Itlia. Cerca de 90 por cento dos norte-americanos, a partir dos 18 anos, sentem dor, pelo menos, uma vez por
ms: ou nas articulaes, ou nos ps, ou nas costas, e ningum vai ao mdico. Todo mundo tenta driblar a dor,
recorrendo a mtodos caseiros. S se procura o mdico quando a coisa se torna intolervel. Ora, se a criatura
annima comporta-se desse modo, imaginemos o profissional que ganha fortunas, como o caso do atleta
de alto nvel! Esse, refm da fama e da fortuna, esse, coitado, no pensa duas vezes, na hora de tomar uma
bomba qualquer que lhe disfarce a dor. Como diz a velha cano: doloroso, mas infelizmente a verdade.
Fonte: NOGUEIRA, Armando. Profisso insalubre. Jornal do Comercio, Recife, 23 de abr. 2000. Disponvel em: <www2.uol.com.br/
JC/_2000/2304/nog2304.htm> Acesso em: 23/06/2009.
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5
Ensino Mdio
2o e 3o anos
cubo
cilindro
esfera
cone
prisma
hexagonal
icosaedro
prisma
pirmide
triangular quadrangular
Os objetos que esto ao seu redor representam slidos: a lata do refrigerante, a bola que
voc joga, as embalagens que acondicionam os produtos que voc compra. Na atividade que
seu professor props, voc e seus colegas manusearam vrios slidos e os
descreveram com palavras e gestos.
Perceberam que uns rolam e outros
deslizam, isto , uns rolam e outros
no rolam.
Complete, agora, o quadro ao
lado com os nomes de alguns slidos
que rolam e outros que no rolam (se
voc no se lembra dos nomes dos
slidos, veja os slidos desenhados
acima):
85
85
Projetados pelo artista brasileiro Oscar Niemayer nas dcadas de 50 e 60, os edifcios apresentam diferenas marcantes que lhes
conferem grandiosidade e beleza.
farm2.static.flickr.com/1141/1424623138_9bdfc9fb52.jpg?v=0 25/7/2008.
pirmide
cubo
quadrados
6 x 4 = 24
24 lados
24
2
12
dodecaedro
rombicuboctaedro
88
88
Poliedros regulares
Os poliedros convexos podem ser regulares ou no regulares. Observe os slidos convexos
abaixo desenhados. Observe-os quanto s faces, quanto ao nmero de arestas que concorrem para um mesmo vrtice, comparando os regulares com os no regulares. Nas linhas
abaixo, enumere as caractersticas dos poliedros regulares.
Regulares
No regulares
89
89
www.fc.up.pt/cmup/pick/Manhas/Modulo3PolidrosEuler.html
Voc trabalhou com os slidos e, a partir dos que rolam ou no rolam, estudou os poliedros, classificando-os em convexos e no convexos, em regulares e no regulares, identificando os regulares, chamados de Plato. Pode-se organizar os slidos em um diagrama como o
que est a seguir. Observe-o muito bem e complete as etiquetas abaixo com as palavras que
esto nos quadros. Se for necessrio, consulte as pginas anteriores do seu Caderno para
realizar corretamente a tarefa solicitada.
2) Escreva no espao abaixo, como, falando ao telefone com um amigo, voc descreveria
uma pirmide.
91
91
92
92
Representao
da
pirmide
Representao
da base da
pirmide
Nmero de
vrtices (V)
Nmero de
faces (F)
Nmero de
arestas (A)
Pirmide
triangular
Pirmide
quadrangular
Pirmide
pentagonal
Pirmide
hexagonal
7) Escreva no espao abaixo, como, falando ao telefone com um amigo, voc descreveria um
prisma.
Tipo de
pirmide
Representao
da
pirmide
Representao
da base da
pirmide
Nmero de
vrtices (V)
Nmero de
faces (F)
Nmero de
arestas (A)
Prisma
triangular
Prisma
quadrangular
Prisma
pentagonal
Prisma
hexagonal
10) Suponha que voc construiu um prisma cuja base se assemelha ao polgono desenhado
abaixo. Observe o polgono, imagine o prisma e responda:
Este prisma tambm satisfaz as regularidades numricas que voc estabeleceu no tem 9?
Justifique sua resposta.
11) Compare as relaes numricas entre os vrtices (V), as arestas (A) e as faces (F) nas pirmides e nos prismas e escreva a igualdade que envolve tais nmeros:______________________________________________. Esta a Relao de Euler
A Relao de Euler
nos poliedros regulares
95
95
Nome
do
poliedro
Nmero
de
Faces
(F)
Nmero
de
Arestas
(A)
N de
arestas que
concorrem
para 1
vrtice
Calculando
o nmero de
vrtices
Nmero
de
vrtices
(V)
Relao de
Euler
V+F=A+2
tetraedro
V = 2.6
3
4+4=6+2
12) Observe a ltima coluna da tabela e justifique a afirmao: os poliedros regulares, tambm
chamados platnicos, satisfazem a Relao de Euler. __________________________________
______________________________________________________________________________
At aqui, voc estudou alguns contedos de Geometria Plana e Espacial. Voc vai, agora,
trabalhar com sequncias e padres para, depois, conhecer a Geometria Fractal.
Nesta atividade, voc vai trabalhar com sequncias que tm regularidades, que lhe permitem
perceber padres e fazer generalizaes.
Leia o texto abaixo para entender a importncia do estudo de padres.
Os padres e a Matemtica
O mundo ao seu redor est repleto de padres. Os padres so encontrados nos
papis de parede, nas rendas que enfeitam as prateleiras, nos azulejos e mosaicos que
ornamentam as fachadas das casas, os templos e os monumentos. Percebemos regularidades numa espiga de milho, nas escamas de um peixe ou nos batimentos cardacos. Os
padres so utilizados por pintores e poetas em suas criaes, onde formas, cores ou palavras combinam-se harmoniosamente. Padres so encontrados em sequncias regulares,
irregulares ou at caticas e so objeto de estudo da Matemtica. A Matemtica, a cincia
dos padres, uma forma de contemplar o mundo em que vivemos (DEVLIN, 2002, p.12).
www.atractor.pt/simetria/matematica/docs/index.html
Lembre que...
Uma
y
Para melhor interpretar o grfico, ligue os pontos coloridos com uma linha (reta ou curva).
Observando e comparando os grficos das sequncias, voc pode concluir que:___________
_____________________________________________________________________________________________
99
99
Os fractais
100
100
Brcolis
rvore
Samambaia
Conjunto Jlia
iterao
Nmero de
tringulos
remanescentes
Curiosidade
Mandelbrot no descobriu nem criou os fractais. Com o auxlio dos computadores, ele
estudou-os e denominou-os. A palavra fractal vem do adjetivo fractus cujo verbo frangere
correspondente significa quebrar, fragmentar.
Explorando a construo do
Tringulo de Sierpinski
Discuta com seus colegas e responda s perguntas:
A partir do tringulo equiltero, tomado como iterao zero, voc fez 4 iteraes. Quantas
mais voc poderia fazer? Justifique a sua resposta. ___________________________________
_____________________________________________________________________________
Que tipo de tringulos foram construdos em cada iterao? _________________________
_____________________________________________________________________________
Voc percebe alguma regularidade quanto ao nmero de tringulos remanescentes aps
cada iterao? Justifique a sua resposta. __________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
103
103
Permetro de 1 tringulo de
cada iterao
1 u. c.
2 u.
c.
1 1 u. c.
( )
2
4 u.
c.
1 2 u. c.
( )
2
8 u.
c.
1 3 u. c.
( )
2
4
5
6
7
8
...
n
Nmero da
ierao
rea de 1 tringulo de
cada ierao
1 u.a.
1 u.a.
4
1 u.a.
16
1
2
3
4
5
6
7
8
...
n
rea de um
tringulo
remanescente
1 u.a.
40
1 u.a.
41
1 u.a.
42
1
2
3
4
5
6
7
8
...
n
Nmero de tringulos
remanescentes de cada
iterao
1
3
32
33
31 11 u.a.
4
2 1
3 2 u.a.
4
33 13 u.a.
4
105
105
Revisando:
Complete o quadro abaixo com as frmulas que voc encontrou em funo do nmero n de
qualquer iterao.
Nmero de tringulos de qualquer iterao
Permetro de 1 tringulo de qualquer iterao
Permetro total dos tringulos de qualquer oiterao
rea de 1 tringulo de qualquer iterao
rea total dos tringulos de qualquer iterao
107
107
108
108
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Clulas-tronco
Caro aluno:
Voc certamente j ouviu falar em clulas-tronco. Logo, j sabe que h cientistas, no mundo todo, buscando descobrir como essas clulas podem promover a regenerao de tecidos e
rgos lesados do corpo humano. A partir de agora, vai conhecer um pouco mais sobre esse
tema que tem sido notcia na mdia, em especial por novas descobertas e por questes polmicas quanto ao seu uso teraputico. um tema que traz muitas expectativas sobre a cura de
vrias doenas, a recuperao de atividades do organismo consideradas irreversveis, como
perda de movimentos, de memria, entre outras, e especialmente quanto possibilidade de
envelhecer de forma saudvel, com equilbrio das funes neurolgicas e de relao com o
mundo. A compreenso dos processos reguladores da formao e diferenciao das clulas,
na estruturao e funcionamento dos organismos, constitui-se um dos aspectos essenciais da
Biologia, cincia que estuda os seres vivos e fundamenta as pesquisas atuais.
Para entender como a curiosidade e a experimentao, prprias dos cientistas, foram e
continuam sendo alguns dos instrumentos responsveis pelas grandes descobertas da humanidade, faa a leitura individual do texto a seguir. Durante a leitura, sublinhe as palavras cujo
significado desconhece ou no lembra. Organize um glossrio uma listagem das palavras
que voc no conhece ainda e consulte o dicionrio, ampliando seus conhecimentos e seu
vocabulrio.
O comeo de tudo
No vero de 1740, o jovem naturalista suo Abraham Trembley, radicado na Holanda,
saiu um dia caa de pequenos animais para entreter os filhos do nobre William Bentinck,
seus tutorados1. Nada do que encontrou lhe chamou tanto a ateno quanto um pequeno
ser verde, de aparncia gelatinosa, que estava grudado em uma planta. Com uma lupa,
Trembley o observou cuidadosamente e ficou fascinado. Do que parecia uma cabea, partiam vrios prolongamentos, como se fossem braos. Incapaz de concluir se estava diante de
um animal ou vegetal, Trembley resolveu fazer uma experincia: cortar o ser em duas partes.
Se fosse animal, pelo menos uma parte dele deveria morrer; caso se tratasse de uma planta,
isso no ocorreria necessariamente.
Dias aps o corte, a surpresa. De cada uma das partes saiu um ser inteiro e, por assim dizer,
novinho em folha. Trembley, cientista que era, foi em frente com os experimentos. Picotou o ser
de vrias maneiras e, assustado, descobriu que de cada pedao crescia um novo. Um deles se
formou com sete cabeas, pois essa parte do corpo havia recebido esse nmero de cortes. O
pequeno monstro acabou sendo batizado de hidra por Trembley, numa referncia imprecisa
ao mtico animal de nove cabeas, as quais se regeneravam em dobro, quando eram cortadas
pelo heri Hrcules (da mitologia grega), que s se livrou delas ateando-lhes fogo. O que o
naturalista no podia imaginar era que estava vendo em ao na hidra um tipo de clula muito
especfico, as clulas-tronco que, no fim do sculo XX, iriam gerar uma revoluo na cincia.
(Fonte: Texto Primrdios Instituto UNIBANCO, Clulas-tronco, uma revoluo cientfica, So Paulo: Oir, 2008. Reproduo parcial)
Aps leitura e discusso do texto, registre no seu caderno alguma curiosidade que o tema
lhe despertou, apresentado-a ao professor.
1
Tutorados: educados por tutores; Tutor: responsvel pela educao integral dos estudantes no sculo XVIII
111
111
Para saber
mais
112
112
Se voc j estudou os seres vivos em Cincias, deve saber se uma hidra um animal ou um vegetal e tambm o que possibilita a sua grande
capacidade regenerativa. Se no estudou ou no lembra, uma boa pesquisa a ser feita. Saiba mais sobre o assunto consultando sites ou livros
sugeridos pelo professor.
Figura 1: Manchetes dos jornais O Globo e Zero Hora sobre a primeira linhagem de clulas-tronco embrionrias no Brasil.
O STF (Supremo Tribunal Federal) aprovou nesta quinta-feira (29-05-2008), as pesquisas com clulas-tronco embrionrias no pas. O Supremo rejeitou uma ao direta de
inconstitucionalidade contra o artigo 5 da Lei de Biossegurana que permite a utilizao
em pesquisas dessas clulas fertilizadas in vitro e no utilizadas. Seis ministros do tribunal
votaram a favor das pesquisas. Outros cinco sugeriram mudanas na lei. Anteriormente,
o voto do ministro Cezar Peluso havia sido contabilizado pelo Supremo como favorvel s
pesquisas, mas depois a informao foi retificada. E, ele foi classificado no grupo dos que
pediram alteraes na lei.
Fonte:www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u406607.shtml. Acesso em: 4/9/2008.
Aps a leitura das notcias, converse sobre este tema com seus colegas e organizem um
quadro, conforme o modelo sugerido a seguir, para registrar resumidamente os conhecimentos que vocs possuem sobre o assunto. Registrem tambm o que gostariam de saber 113
113
e os conhecimentos adquiridos no estudo dessa unidade. Colaborem com o professor na
composio do quadro geral dos conhecimentos adquiridos pela turma, que poder ser
fixado na sala de aula e ampliado medida que novas informaes vo sendo obtidas.
Nesse quadro geral tambm podero ser anexados recortes de notcias e informaes de
outras fontes sobre o assunto.
Clulas-tronco
O que sabemos
O que gostaramos
de saber
O que aprendemos no
estudo sobre o tema
Para saber
mais
Para saber mais a respeito das clulas-tronco, necessrio aprofundar conhecimentos e compreender a forma como so utilizadas na
medicina. Para ampliar conhecimentos, leia algumas informaes sobre
o uso teraputico dessas clulas no tratamento da leucemia.
A leucemia um tipo de cncer que provoca uma proliferao
anormal de clulas sanguneas, geralmente leuccitos (glbulos brancos), podendo causar a morte do indivduo como aconteceu no Japo, com milhares de pessoas, em
consequncia da radiatividade resultante da bomba atmica lanada pelos norte-americanos, em Hiroshima e Nagasaki, em 1945.
A cura da leucemia tem sido obtida por meio de transplantes de medula ssea.
As clulas sanguneas glbulos brancos (leuccitos), glbulos vermelhos (hemcias ou eritrcitos) so formadas na medula ssea, que ocupa a cavidade dos ossos
(principalmente do esterno, fmur e bacia), a partir de clula-me ou precursoras.
Nem sempre os transplantes de medula ssea tm dado certo.
Voc ou algum de seus colegas tm informaes sobre o porqu alguns transplantes
de medula ssea no do certo? Se desconhecem, consultem na biblioteca ou na internet sobre o assunto e registrem a informao no quadro-sntese que esto organizando.
Afinal, o que so clulas-tronco? Onde podem ser encontradas e para que servem?
Por que este assunto polmico? Estas e outras perguntas podero ser respondidas a
partir dos textos sobre o avano das pesquisas com clulas-tronco, que devem ser lidos
individualmente ou em grupo, de acordo com orientao do professor.
Glossrio
No esquea de construir, durante a leitura, em seu caderno, o glossrio dos termos ou expresses desconhecidas, principalmente dos que
esto sublinhados.
114
114
Aps a leitura dos textos, sugira o ttulo a partir do seu contedo, registrando-o
na linha indicada, e escreva ao final de cada texto a informao nele contida
que considera mais significativa.
Ateno!
115
115
Figura 2 Esquema das etapas do cultivo de clulas-tronco embrionrias. Fonte: Revista Scientific American Brasil. Ano 4, n. 39, p. 67,
2005.
Para saber
mais
Leia individualmente o texto a seguir e informe-se mais sobre a regulamentao do uso de clulas-tronco no Brasil, adquirindo elementos para
formar sua opinio a respeito do assunto.
117
117
Trabalhando em equipe
118
118
Imagine que seu grupo trabalha em um jornal e est encarregado de responder as cartas
que chegam seo O leitor pergunta de um caderno dedicado sade. Um casal que
deseja recorrer fertilizao in vitro, mas tem muitas dvidas sobre este assunto, recorre ao
jornal, com as seguintes perguntas:
a) O que ser feito com os embries que no forem utilizados?
b) H no Brasil alguma lei que regulamente o uso de embries humanos obtidos em clnicas de reproduo?
c) H necessidade do consentimento do casal para uso de seus embries em terapia ou
para fins de pesquisa?
d) A terapia com clulas-tronco s possvel com uso de clulas embrionrias ou existem
outras alternativas com uso de outros tipos de clulas-tronco?
O leitor pergunta....
Resposta ao leitor:
Para saber
mais
A histria registra inmeras polmicas entre a cincia e a religio. Por exemplo, at o sculo XX, a Igreja Catlica no reconhecia a teoria de Darwin sobre a origem das espcies, o
que foi revisto, em 1996, pelo papa Joo Paulo II, que passou a admitir que tal teoria era
mais do que uma hiptese. Atualmente, a fertilizao in vitro e a pesquisa com clulas-tronco
embrionrias no so aceitas pela Igreja Catlica. Por outro lado, judeus, islmicos, budistas
e hindus interpretam os ensinamentos de suas religies, posicionando-se favorveis s pesquisas. Dentre os argumentos da Igreja Catlica, h o de que a utilizao de embries resultantes dos vulos fecundados in vitro em clnicas de fertilizao humana, para pesquisas com
clulas-tronco, equivaleria a um aborto. Por sua vez, os cientistas afirmam que se trata de
um equvoco de interpretao, pois esses embries descartados que ficam congelados nunca
seriam transferidos para um tero, onde poderiam se desenvolver como seres humanos. Entendem que o aborto a interrupo da gestao, que ocorre no tero materno. Embora a
Igreja Catlica aceite a possibilidade de reprogramar clulas-tronco adultas para atuar como
clulas embrionrias, a manipulao gentica considerada pecado desde 2008.
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DEFESA
Defesa: um advogado de defesa, trs ad- O advogado de defesa, com a ajuda dos colaboradovogados colaboradores e testemunhas de res, argumentar a favor da posio contrria do modo
defesa.
de obteno das clulas-tronco embrionrias e do seu
uso para pesquisa e fins teraputicos. As testemunhas
apresentaro seus relatos em favor dessa defesa.
Acusao: um promotor, trs advogados O promotor, com a ajuda dos colaboradores, argucolaboradores e testemunhas de acusa- mentar contra o modo de obteno e o uso de clulas-tronco embrionrias. As testemunhas apresentaro
o.
seus relatos em favor da posio contrria.
Jurados: demais alunos da turma e um Aps analisar os argumentos de defesa e de acusao,
julgam quais deles (defesa ou acusao) foram os mais
presidente do jri.
consistentes, posicionando-se pela aceitao ou no
do uso de clulas-tronco embrionrias. Um dos jurados
escolhido para apresentar o veredicto.
Juiz: um aluno indicado pela turma.
Acata o veredicto dos jurados e decide. Assim, determina uma sentena favorvel ou contra o uso de clulastronco embrionrias.
1 momento: (cerca de 20 a 30 minutos) Organizao dos grupos de defesa, acusao e jurados envolvidos no tribunal do jri, para preparao dos argumentos a serem analisados.
A defesa discutir a estratgia a ser adotada para recomendar o uso de clulas-tronco
embrionrias, elaborando argumentos a partir do contedo estudado. Para isso, dever utilizar a criatividade e os conhecimentos prvios sobre o tema e procurar reunir testemunhas de
defesa que possam auxiliar na apresentao de argumentos para convencer o tribunal do jri
dos benefcios do uso de clulas-tronco embrionrias nos tratamentos de doenas e pesquisas.
A acusao discutir a estratgia de acusao, elaborando argumentos, a partir do contedo estudado, para restringir o uso de clulas-tronco embrionrias. Dever utilizar a criatividade e os conhecimentos prvios sobre o tema e procurar reunir testemunhas de acusao
que possam auxiliar no julgamento. Dever construir argumentos que destaquem malefcios,
inadequaes e dilemas quanto ao momento em que a vida humana existe ou no, propiciados pelo uso das clulas-tronco embrionrias.
O aluno juiz e seus jurados (os demais alunos), para bem procederem durante a preparao da acusao e da defesa, devero buscar mais elementos a respeito do assunto, atravs
da leitura de materiais disponibilizados em classe. Aps finalizar o tempo para organizao,
todos se acomodaro no tribunal, orientados pelo professor.
2 momento: simulao do jri. Aps a defesa e a acusao terem elaborado suas estratgias e argumentos quanto ao uso ou no de clulas-tronco embrionrias, ser realizada a
simulao do jri, que ter a durao de aproximadamente 30 minutos.
Voc esteve em contato com um tema atual e bem interessante para a cincia: clulas-tronco.
Aprendeu conceitos novos e teve oportunidade de dar sua opinio sobre o uso teraputico
destas clulas. Mas ainda preciso conhecer mais! Acompanhe as informaes veiculadas
nos diferentes meios de comunicao sobre o uso desta tecnologia e perceba a importncia
de estudar Biologia, para compreender cientificamente o que est sendo apresentado sobre
o tema. Liberte sua curiosidade, busque novos conhecimentos.
Para saber
mais
Voc esteve em contato com um tema atual e bem interessante para a cincia: clulas-tronco. Aprendeu conceitos novos e teve oportunidade de dar
sua opinio sobre o uso teraputico destas clulas. Mas ainda preciso conhecer mais! Acompanhe as informaes veiculadas nos diferentes meios
de comunicao sobre o uso desta tecnologia e perceba a importncia de
estudar Biologia, para compreender cientificamente o que est sendo apresentado sobre o
tema. Liberte sua curiosidade, busque novos conhecimentos.
Anotaes
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Ensino Mdio
2o e 3o anos
Figura 1: Nmero de casos fatais decorrentes dos principais fenmenos naturais que ocorreram nos Estados Unidos entre 1940 e 1991. Fonte: http://www.lightningsafety.com/nlsi_lls/sec.html (acesso em 12 de agosto de 2008).
Se voc est tomando um banho de mar durante um temporal (quem j no fez isso?) e
algum pede que voc saia j da gua, voc leva essa pessoa a srio? Se voc est caminhando por uma rea livre (um descampado) e um temporal se inicia, voc correria para
baixo de uma rvore para se proteger da chuva? Se voc v um raio atingindo um certo local,
voc correria para l, crendo que dois raios no atingem o mesmo lugar duas vezes consecutivas? Nessas situaes, essencial uma coisa: conhecer Fsica. , em grande parte, com o
conhecimento da Fsica envolvida nesses fenmenos naturais que se estabelecem as maneiras
de se proteger.
Mesmo que voc no ligue para os raios e relmpagos, no conhea ningum que sofreu
algum tipo de acidente com isso e no tenha medo algum de troves, fique sabendo uma
coisa: em um estudo detalhado, realizado nos Estados Unidos, cobrindo o perodo entre os
anos de 1940 e 1991, os acidentes com raios foram a maior causa de mortes decorrentes de
fenmenos naturais, superando at terremotos e outras catstrofes (ver a figura 1). Este estudo
est disponvel no site do National Lightning Safety Institute (http://www.lightningsafety.com/
nlsi_lls/sec.html). Isso quer dizer que so mortes decorrentes da incidncia direta do raio na
pessoa? No! Esses so raros... A maioria das mortes vem de efeitos causados pelos raios,
no por incidncia direta. Um raio no precisa incidir diretamente em algum para provocar
um acidente grave. Seus efeitos indiretos podem ser mais do que suficientes para provocar
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Atividades propostas
Em cada atividade a seguir, siga as orientaes do professor e discuta tudo com ele e seus
colegas.
Seu professor realizar duas demonstraes simples sobre fenmenos eletrostticos. Observe com ateno cada uma das demonstraes. Comente com seus colegas e com o professor cada uma das perguntas abaixo, fundamentando sua opinio.
Na primeira demonstrao, houve transporte de cargas do canudo eletrizado para a fita de
plstico e para a cartolina? Justifique sua resposta.
Na segunda demonstrao, houve transporte de cargas? Se afirmativo, como isso aconteceu se o ar isolante?
Se o alfinete fosse retirado, ocorreria o transporte de cargas?
O que a segunda demonstrao tem a ver com os raios?
Faa dois desenhos: um que mostre o que acontece com as cargas quando o canudo
aproximado do eletroscpio na primeira demonstrao, e outro que mostre o que
acontece com as cargas quando o canudo aproximado do eletroscpio por cima, na
segunda demonstrao. Neste ltimo caso, explique com suas palavras o que vem a ser
o poder das pontas.
Voc procurado por um engenheiro estrangeiro, que foi transferido para o Brasil,
para montar sistemas eltricos. A empresa dele solicita que ele deve morar em uma cidade com menor risco de acidentes com raios, pois estes so a principal fonte de prejuzos
para os sistemas com os quais ele vai trabalhar. Ele deve escolher apenas uma das seguintes cidades para morar: So Caetano do Sul (SP), Santiago (RS), Porto Murtinho (MS),
So Francisco de Assis (RS) ou Miranda (MS). Voc dispe de dados, que o INPE cedeu,
nos grficos da figura 2. Veja que a ordenao das cidades completamente diferente em
cada grfico. Ali esto as 30 cidades brasileiras mais atingidas por raios em 2007 (note
a quantidade de cidades gachas entre elas). O engenheiro lhe oferece uma boa quantia
em dinheiro para responder qual das cidades, entre as que ele pode escolher para morar,
possui menor risco de acidentes com raios. Para isso, voc deve responder s seguintes
questes:
As grandezas representadas em cada grfico no so as mesmas. Qual a diferena entre
elas? Se o nmero de raios que incidem em uma cidade durante 2007 for muito grande,
nessa mesma cidade, no mesmo ano, a densidade de raios ser igualmente grande? Justifique sua resposta.
Em cada cidade solicitada, obtenha, a partir dos dois grficos, a rea total onde os raios
incidiram.
Com base nas respostas anteriores, responda qual dos dois grficos permite concluir corretamente qual cidade oferece maior risco para o trabalho do engenheiro?
Por fim, qual a cidade mais adequada (que oferece menor risco de acidentes) para o engenheiro desenvolver seu trabalho?
Figura 2: Densidade de raios (grfico superior) e nmero de raios (grfico inferior) que incidem em trinta municpios brasileiros, durante
um ano. Fonte: http://www.inpe.br/ranking (acesso em 12 de agosto de 2008).
Tema para debate: leia atenta e silenciosamente os textos abaixo e discuta com o grande
grupo e com o professor as seguintes questes:
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico, nas sociedades industriais, pode influir no aumento da incidncia dos raios nas cidades?
As pessoas que lutam pela preservao ambiental falam muito nas graves consequncias
dos danos ambientais para o Planeta, alertando para o perigo que todos os seres vivos correm, se o homem no mudar de atitude a respeito disso. Essas pessoas so exageradas ou
tm argumentos que mostram que corremos mesmo esse perigo?
Boletim N 212 - 19/de julho de 2008
(http://www.inpe.br/webelat/homepage/ -
O Dr. Osmar Pinto Junior, coordenador do Grupo de Eletricidade Atmosfrica (ELAT) do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), realizou na ltima tera-feira, 17/6, uma palestra na Cmara dos
Deputados, em Braslia (DF). Com o tema Raios: o impacto em energia e meio ambiente num cenrio e
aquecimento, o evento fez parte das aes da EcoCmara, com apoio do Detec, da Comisso de Meio
Ambiente e Desenvolvimento e da Frente Parlamentar Ambientalista para o ms do meio ambiente.
A palestra tratou da influncia das mudanas climticas na incidncia de raios sobre a Terra. Nesse
contexto, o pesquisador abordou o aumento da temperatura mdia do planeta. A estimativa de que o
nmero de raios seja em torno de 30% maior para cada grau de aumento da temperatura do planeta,
disse Dr. Osmar durante as explicaes sobre o tema.
Super-raios podem estar ligados a queimadas
(Jornal Valeparaibano 3/5/2008 - http://jornal.valeparaibano.com.br/2008/05/03/sjc/raios1.html)
Pesquisadores do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais), em So Jos dos Campos, tentaro
descobrir se o fenmeno dos super-raios descargas atmosfricas at dez vezes mais intensas que os raios
comuns est associado ocorrncia de queimadas.
Estudo realizado pelo ELAT (Grupo de Eletricidade Atmosfrica) do INPE no Sudeste do Brasil revelou que
os super-raios esto concentrados na regio oeste de So Paulo e Minas Gerais. Observamos que o
fenmeno ocorre nas reas mais afastadas do oceano e que so tambm as regies onde as queimadas
so mais frequentes, disse o coordenador do grupo, Osmar Pinto Jnior.
Segundo o pesquisador, a associao com as queimadas uma hiptese que ser avaliada. Para
isso, o prximo passo ser estender a pesquisa para o Estado de Gois, regio sobre a qual os pesquisadores j tm algumas informaes e que tambm concentra um grande nmero de queimadas
todos os anos.
Pinto Jnior disse que a pesquisa permitiu identificar que regies com alta concentrao de raios comuns,
entre elas o Vale do Paraba, so justamente as menos afetadas pelos super-raios.
A incidncia mdia na regio Sudeste de cerca de 50 super-raios por ano. Pinto Jnior disse que espera
dispor de novos dados sobre o fenmeno at o final do ano.
O ELAT detectou um total de 500 super-raios no Sudeste do Brasil nos ltimos oito anos. Como os dados
so recentes, ainda no possvel saber se houve um aumento na incidncia das megadescargas ou se
elas esto associadas ao fenmeno do aquecimento global.
Para entender a anatomia de um trovo, devemos fazer uma incurso nos processos que
acontecem nos gases quando subitamente variamos a sua temperatura. Aumentar a temperatura de um gs o far se expandir, se ele tiver como faz-lo. Vamos ento abordar duas
grandezas importantes na Fsica e no entendimento dos troves: temperatura e presso.
Temperatura
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O que voc entende por temperatura? Para voc, temperatura uma medida de quo
quente est um corpo? Pois bem, se voc acha que sim, faa o seguinte: toque em diversos
objetos da sala de aula (no nas pessoas). Toque em madeira, metal, vidro, plsticos e, se
possvel, cortinas ou tecidos (que no sejam roupas que estejam sendo usadas). A sensao
de quente ou frio que voc sente em cada objeto a mesma? Relate e compartilhe seus achados com os colegas e com o professor, discutindo as seguintes questes:
Os objetos da sala possuem temperaturas diferentes? Os objetos de metal possuem temperaturas menores do que os objetos de madeira, por exemplo? No responda apenas sim
ou no, justifique sua resposta.
Voc considera correto dizer, com certeza, que um objeto que lhe parece quente possui
temperatura maior do que um outro objeto que lhe parece mais frio?
Aps discutir suas ideias, o professor propor uma atividade bastante conhecida, mas
muito esclarecedora, chamada de trs bacias. Depois de experimentar a sensao causada
nessa experincia, volte a refletir sobre a ideia da temperatura como medida de quo quente
ou frio est um corpo.
Presso
Outra grandeza bastante importante na Fsica a presso. Intuitivamente, na prpria linguagem popular, aparece muito em expresses do tipo voc est me pressionando muito
ou estou sofrendo muita presso. Assim, abre-se caminho para se fazer confuso com o
conceito de fora. No nosso objetivo abordar detalhadamente tal confuso, mas saiba:
fora e presso so coisas bem diferentes. Nosso objetivo entender o que ocorre quando
aumentamos subitamente a presso em uma regio de um gs. Para isso, observe a demonstrao que o professor far e depois discuta as seguintes questes:
Por que o balo infla quando se aquece o recipiente?
O que acontece com a temperatura e a presso dentro do balo?
Tente imaginar microscopicamente: o que acontece com as molculas do ar dentro do balo, quando so aquecidas, para que ocorra a expanso?
A partir da discusso dessas questes, produza um texto explicando o que presso e
como ela varia com a temperatura na demonstrao realizada. A partir disso, formule uma
explicao para o que acontece com o ar nas imediaes de um raio, fazendo analogias com
a demonstrao apresentada.
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Anotaes
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132
Ensino Mdio
2o e 3o anos
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135
Nas prximas aulas, vamos aprender um pouco mais sobre os biocombustveis: O que
so? Onde podem ser usados? Como so obtidos? Eles poluem o ambiente? Essas so algumas das questes a serem focalizadas. Ao longo do trabalho, voc ser convidado a procurar
respostas a essas e a outras perguntas que voc mesmo vai formular ou que seu professor ou
colegas proporo para investigao.
Voc ampliar o que j conhece sobre combustveis, queimas, energia e compostos qumicos, aprendendo tambm a pesquisar para responder perguntas interessantes, seja a partir de
atividades prticas, seja por meio de leituras e discusses com seu professor e seus colegas.
Para isso, precisar se organizar, ler, falar e discutir em grupo e apresentar suas respostas por
meio de registros escritos.
Fonte: www.envolverde.com.br/fotos/38432.jpg
136
136
chamado ouro negro, a Terra no tem mais capacidade de absorver os gases provenientes de sua combusto o gs carbnico apontado como o grande vilo do efeito
estufa, responsvel pelo aquecimento global. Somados s abruptas oscilaes de preo e
aos problemas geopolticos que acometem quase todos os grandes pases produtores de
petrleo (...), o problema ambiental e a escassez conferem urgncia mudana da matriz
energtica global. Da a importncia da passagem cada vez mais rpida para fontes limpas, renovveis e que no coloquem em risco a segurana dos pases. (...)
No Brasil, antes mesmo de o efeito estufa e o aquecimento global se transformarem
numa das principais preocupaes dos grandes lderes mundiais, os dois choques do petrleo da dcada de 70 levaram o pas a aumentar o uso de fontes renovveis em substituio ao combustvel fssil: energia hidrulica, importao de hidreletricidade, carvo
vegetal e produtos da cana-de-acar lcool e bagao de cana. Com o etanol e, mais
recentemente, o biodiesel, o Brasil desenvolveu duas das mais bem-sucedidas alternativas
ao combustvel fssil da histria. (...)
O Brasil tem condies concretas de ser lder mundial na produo de energia limpa,
mas para isso precisa produzir excedentes significativos para exportar quase toda a produo de etanol, por exemplo, para consumo interno. A mudana de conscincia energtica por que passa o Planeta pode ser garantia de futuros mercados ao biocombustvel
brasileiro, mas ainda no uma realidade. Atualmente, o Brasil o nico pas a utilizar
o etanol em larga escala 20% da frota nacional roda com lcool. Seja como for, o pas
tem um bom produto para oferecer s grandes economias mundiais. Se elas quiserem usar
combustvel limpo, a indstria brasileira a nica em condies de ser uma fornecedora
em escala global.
Fonte: Do ouro negro a uma nova matriz energtica. Disponvel em: veja.abril.com.br/idade/exclusivo/energias_alternativas/contexto1.html. Acesso em 10/07/2008.
Fonte: Biocombustveis so crime contra a humanidade, diz relator da ONU. Disponvel em: g1.globo.com/Noticias/Economia_
Negocios/0,,MUL400150-9356,00.html Acesso em: 10/7/2008.
Fonte: arielmendes.blogspot.
com/2007_06_03_archive.html
Minhas hipteses
Qual a cor das chamas?
Todas tm a mesma cor?
O que acontece quando
o pires exposto a cada
uma das chamas?
O que eu observei
4) Por ltimo, forme com seus colegas pequenos grupos, de acordo com a orientao do
professor, discutam as hipteses e as observaes de cada participante do grupo e respondam
138 s perguntas que seguem:
138
1. Existe diferena na cor das chamas? Como vocs explicariam isso?
2. O que vocs observam em relao aos pires expostos s diferentes chamas? O que ter
acontecido em cada caso?
3. Vocs j perceberam que as panelas ficam pretas quando usadas no fogo com o botijo
quase vazio? Por que ser que isso acontece? Pense no que aprenderam com a experincia
e procurem formular uma possvel explicao.
4. Com as concluses obtidas nesta atividade, quais perguntas formuladas na atividade anterior podem ser respondidas?
Fonte: http://www.biologo.com.br/ecologia/biocombustivel.jpg
Combustvel
Densidade (g/ml)
Gasolina
12.000
0,78
Etanol
6.000
0,72
Diesel
10.000
0,83 0,84
Biodiesel
9.600
0,86 0,90
1) Entre os combustveis apresentados, qual voc escolheria para utilizar em um automvel? Por qu?
2) Um automvel flex consome em mdia de 1.000 kcal a cada quilmetro rodado. Quan- 139
139
tos quilmetros esse automvel pode percorrer sem precisar abastecer, tendo iniciado uma
viagem com o tanque cheio (40 litros) e usando como combustvel a gasolina? E se estivesse
usando lcool (etanol)?
3) Responda pergunta anterior, considerando agora que o veculo possua um motor para
uso de diesel e de biodiesel, e que consome em mdia 800 kcal por quilmetro rodado.
4) Que outros fatores, alm do calor de combusto, podem ser considerados na escolha
de um combustvel?
5) Considerando suas respostas s questes 2, 3 e 4, voc manteria sua escolha de combustvel (resposta da questo 1)? Por qu?
6) Com as concluses obtidas nesta atividade, quais perguntas formuladas por seu grupo
podem ser respondidas?
Combustveis fsseis
Depois de estudar os biocombustveis, chegou a hora de voc se posicionar. Isso interessante no apenas porque um conhecimento que finaliza uma unidade de Qumica, mas
porque mostra como os conhecimentos dessa disciplina esto vinculados s preocupaes
do mundo contemporneo e so teis, tanto para compreendermos as discusses que se
desenvolvem na mdia, nos planos polticos e econmicos, como tambm para orientarmos
as pessoas de nossas relaes a respeito, por exemplo, do combustvel a ser preferido para
abastecer o carro.
Escreva um texto, apresentando sua opinio a respeito da produo de biocombustveis
no Brasil e fundamentando-a com o que voc aprendeu durante esta unidade. Voc pode
escrev-lo no formato de um artigo de jornal ou de uma pgina da web decida isso com
seu professor.
Fonte:http://www.uesb.br/ascom/noticias/imagens/biocombustivel.jpg
Glossrio
cido graxo cidos orgnicos que apresentam um grupo carboxila
(-COOH) ligado a uma longa cadeia carbnica normal saturada ou insaturada.
Biomassa todo o material recente derivado de organismos vivos que pode ser utilizado
para a produo de energia. Excluem-se, portanto, os combustveis fsseis (petrleo, gs natural
e carvo mineral), que, embora sejam derivados da vida vegetal ou animal, so resultados de
transformaes que levam milhes de anos para acontecerem.
Biota o conjunto de seres vivos que habitam ou habitavam um determinado ambiente
geolgico.
Homeostase a propriedade de um sistema aberto de regular seu ambiente interno de
modo a manter uma condio estvel
Matriz energtica uma representao quantitativa da oferta de energia, ou seja, da
quantidade de recursos energticos oferecidos por um pas ou por uma regio. A anlise de
uma matriz energtica de um pas, ao longo do tempo, fundamental para a orientao do
planejamento do setor energtico, que tem de garantia a produo e o uso adequados da energia produzida, permitindo, inclusive, as projees futuras. Uma informao importante, obtida a
partir da anlise de uma matriz energtica, a quantidade de recursos naturais que est sendo
utilizada. Dispor dessa informao nos permite avaliar se a utilizao desses recursos est sendo
feita de forma racional. (Fonte: www.eletrobras.gov.br)
Triglicerdeo a principal gordura originada da alimentao
Biocombustveis
A busca por combustveis alternativos vem ganhando destaque nas ltimas dcadas. A
substituio dos combustveis fsseis tem sido motivada por fatores ambientais, econmicos
e sociais, uma vez que toda a sociedade depende de seu uso. Nesse contexto, uma alternativa que se tem destacado o uso de biocombustveis. Pode-se definir biocombustvel como
todo produto til para a gerao de energia, obtido total ou parcialmente de biomassa.
O biodiesel uma mistura de steres de cidos graxos com monolcoois de cadeia curta, como o metanol ou o etanol. Essa mistura obtida pelos processos de transesterificao
ou esterificao a que vem sendo comercializada no Brasil com o nome de biodiesel.
Apesar de suas propriedades possibilitarem a substituio do diesel, a composio qumica
do biodiesel bem diferente da do diesel. O leo diesel um combustvel obtido a partir
do refino do petrleo por destilao fracionada em temperaturas na faixa de 150 a 400oC.
constitudo basicamente por hidrocarbonetos de cadeias longas (podendo chegar a at
vinte e oito tomos de carbono), apresentando em baixas concentraes tomos de enxofre, oxignio e nitrognio.
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cido carboxlico
monolcool
ster (biodiesel)
gua
Triglicerdeo
monolcool
Glicerol
ster (biodiesel)
143
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144
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vegetais e que arrastado pelas guas da chuva acaba tendo como destino final corpos
dgua diversos. Para agravar o problema, muitos rios e lagos j carregam compostos de
nitrognio dissolvidos proveniente de esgotos domsticos (tratados ou no). O excesso destes compostos de nitrognio na gua favorece o crescimento de grandes quantidades de
algas e plantas, que se aproveitam dessas guas adubadas. Essas guas, com excesso de
vegetais, conhecidas como eutrofizadas, apresentam diversos problemas ambientais. Algas
em excesso podem produzir compostos txicos para peixes e animais, e o simples fato de
que esses vegetais, em um dado momento, morrero e apodrecero pode resultar em um
decrscimo na qualidade da gua.
Os compostos de nitrognio fazem parte ativamente da qumica da atmosfera, participando de vrias transformaes que ocorrem no seu interior. O dixido de nitrognio
(NO2) presente na atmosfera transformado em cido ntrico, formando a chuva cida,
que modifica o pH do solo e das guas, com consequncias ambientais j conhecidas. O
dixido de nitrognio tem tambm a propriedade de catalisar reaes atmosfricas em presena de luz solar, as quais formam, entre outros, o oznio (O3). Esse composto, que filtra
as radiaes solares quando presente na alta atmosfera, regio conhecida como camada
de oznio, altamente txico quando formado na baixa atmosfera, regio onde vivemos.
Adaptado de: Biodiesel: Possibilidades e Desafios. Qumica Nova na Escola, no. 28, maio de 2008; Biocombustvel, o Mito do Combustvel Limpo. Qumica Nova na Escola, no. 28, maio de 2008.
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Um mundo em transformao:
desequilbrios, tenses, conflitos
As questes escolhidas para estudo nesta unidade nos afetam cotidianamente. Convivemos
com elas. So questes que nos sensibilizam ao tomarmos conhecimento do sofrimento que
podem nos causar ou que j causam a outros, seja no lugar onde vivemos ou em outra escala
geogrfica. o caso da violncia a minorias, da fome intensa ou das mortes em catstrofes
de ordem natural. Todas elas exigem mobilizao na busca de solues. Dependem de aes
amplas e complexas. Refletir sobre elas, aprofundar o conhecimento, essencial ao exerccio
da cidadania. No final do Caderno, foram colocadas duas matrias. Uma tem presena muito
forte em escala local. Outra se refere a um problema que no est to presente entre ns.
Foram colocadas para provoc-lo a pensar sobre estes subtemas da unidade, mesmo que no
venham a ser foco de nenhum grupo de estudo. No deixe de fazer a leitura individual dos
mesmos e de atender ao que solicitado em qualquer momento de trabalho.
O argentino Quino, autor da tira acima, usa de humor para apontar a dimenso planetria
dos problemas. Mafalda, a figura mais emblemtica de sua obra, h mais de 40 anos manifesta
a viso do autor sobre o mundo e seus problemas.
Leia a tira. Depois, observe a figura abaixo. Escreva no espao ao lado da figura da Mafalda
uma legenda ou um pargrafo sobre a figura, considerando tambm o texto que voc l na tira.
Na sequncia, voc encontra uma lista de desafios qualidade de vida e mesmo sobrevivncia pessoal e da sociedade. Marque um X na escala de ocorrncia de cada problema
listado, isto , indique se so evidentes no lugar ou pas onde vive ou se tm escala mundial.
Complete a lista com problemas que foram omitidos. Os temas desta lista sero discutidos em
aula. A quarta coluna ser preenchida em grande grupo. Aguarde.
147
147
Desafio
148
148
Escala
local nacion. global
Unidade
temtica
Leia durante um tempo matrias sobre questes que afetam a qualidade de vida e mesmo
a sobrevivncia dos povos.
Em seguida, selecione, dentre os materiais lidos, o ttulo da matria que considerou mais 149
149
significativa. Nas linhas que seguem, registre o ttulo da matria e tambm sua fonte.
Para a atividade que segue, voc integrar um grupo. Provavelmente todos que o integram
apresentaram interesse pelo mesmo tema. O trabalho em grupo ser o momento para dar
mais consistncia e profundidade ao tema atravs da leitura e da discusso no grupo. O texto
bsico o texto didtico. Ele um texto informativo, que utiliza uma linguagem especfica da
Geografia e que voc precisa compreender. Busque auxlio no grupo ou com o professor em
caso de dificuldade para entendimento do mesmo.
Participe, com o grupo, da sequncia das atividades.
1. Leia todos os bilhetes. Para isto, troque seu caderno com os demais ou combine que
cada um leia seu prprio bilhete para o grupo.
2. Discuta as caractersticas do problema, segundo as diferentes vises, e ajude a construir
um esquema detalhado destas ideias. Anote o esquema em seu caderno ou bloco.
3. Organize tambm, com o grupo, um segundo esquema. Nele, coloque as vrias razes
que foram apresentadas para que cada um do grupo considerasse o tema que escolheram como o desafio mais significativo.
O trabalho do grupo, e o estudo do tema que lhes coube, ter seguimento na prxima
aula. Traga livros de consulta sobre o assunto, alm do livro didtico e do atlas, para trabalhar
em aula.
manchete e o problema, os demais colegas sintam-se envolvidos e desejosos de buscar solues. Eles precisam se convencer quanto importncia local e/ou mundial do tema e quanto
necessidade de aes competentes para sua soluo.
151
151
Manchete
Enunciado da questo a ser apresentada aos demais colegas (use mapa ou grfico se considerar importante para esclarecer a questo)
Voc e o grupo tambm precisam pensar sobre como resolver o problema que anunciaram.
Anotem a soluo encontrada abaixo.
Soluo proposta pelo grupo
Algum do grupo transcrever esta proposta em uma folha, que no a mesma onde escreveram a manchete e o enunciado do problema. Por isso necessrio, na folha, identificar o
tema do grupo. A folha deve ser entregue ao professor. Verifique se seu nome consta em ambas as folhas, tanto na da manchete e problema quanto na da soluo, no lugar da nominata
do grupo. Verifique se as folhas esto redigidas com clareza e boa apresentao, j que elas
sero repassadas a outro grupo na prxima aula.
Talvez voc ou outro colega do grupo seja chamado para ler o problema proposto e que
foi redigido na folha que est com o professor. Esta leitura tem o objetivo de socializar os
152
problemas
apresentados. Seu grupo receber uma destas folhas e um problema sobre o qual
152
discutir. Participem da discusso pensando em como resolver o problema que tm em mos.
Redijam no espao que segue a soluo que encontraram.
Problema proposto
Soluo pensada pelo grupo
Se seu grupo j conseguiu fazer a reflexo e redigir uma soluo, chamem o professor e
peam a folha com a resposta do grupo que idealizou o problema. Leiam a soluo pensada
por eles. Comparem ambas as propostas de soluo. So semelhantes? Finalizem a atividade
com um breve comentrio sobre a comparao feita, justificando o resultado encontrado.
Das Utopias
Se as coisas so inatingveis... ora!
No motivo para no quer-las...
Que tristes os caminhos, se no fora
a mgica presena das estrelas!
Mrio Quintana
Espelho Mgico. Porto Alegre: Globo, 1951.
(...)
Meu Deus, por que me abandonaste
se sabias que eu no era Deus
se sabias que eu era fraco.
Mundo mundo vasto mundo,
se eu me chamasse Raimundo
seria uma rima, no seria uma soluo.
Mundo mundo vasto mundo
mais vasto o meu corao.
(Carlos Drummond de Andrade. Obra completa.
Rio de Janeiro: Aguilar, 1964, p.53).
Imagine
John Lennon
Imagine uma cano escrita pelo msico ingls John Lennon, que foi gravada e lanada
em 1971 em lbum homnimo. Virou hino paz pelo contedo da sua letra. O compositor
a descrevia como uma cano contra a maneira como se apresentam a religio, os nacionalismos, as convenes e o sistema capitalista. Na cano, ele pede para imaginar um mundo
sem religio (no religion), sem pases (no country), sem posses (no possessions). A letra foi
inspirada em um desejo de Lennon de ver um mundo em paz.
Para vdeos, acessar http://www.youtube.com/watch?v=b7FHCe1_THo. Acesso em 31/7/2009.
153
153
154
154
Voc est finalizando a unidade. Disponha-se a sonhar, a colocar seu talento, juventude e
ideais em uma luta. Aproveite para exercitar tambm um instrumento formal de comunicao
no mundo do trabalho. Apresente-se. Proponha-se uma ao.
O professor trouxe endereos de instituies que dependem de trabalho voluntrio ou inventou instituies deste tipo. Coloque-se na condio de algum disposto a uma ao solidria.
Redija correspondncia endereada a uma dessas instituies, voltada a trabalhos comunitrios
ou defesa ambiental. Escolha uma delas na lista que o professor trouxe ou crie uma instituio
com a qual poderia colaborar. Escreva um ofcio. Apresente-se como voluntrio para trabalhar na
instituio durante um turno por semana. Escreva o texto com cuidado. Veja se h coerncia na
argumentao. Destaque a importncia do trabalho da instituio. Ressalte as competncias que
j adquiriu e que o qualificam para auxiliar no trabalho que a instituio realiza.
Entregue a correspondncia ao professor.
Quem acredita que o crime organizado s um termo inventado pela imprensa est equivocado. o nico termo que define a estrutura de produo e industrializao de drogas no
Brasil. So dezenas de comandos e subcomandos, todos com diferentes regras, porm, no
Rio de Janeiro, no incio do ano 2000, uma regra era comum a todos os comandos: nada de
crack.
A pedra tem caractersticas que desestruturam o organograma montado pelo crime:
- de baixo custo, o que gera pouco lucro.
- Requer um baixo investimento inicial, o que estimula a concorrncia.
- Seu impacto no organismo muito violento, o que atrapalha se funcionrios estiverem
sob seu efeito.
- Mata muito rpido, e os traficantes querem seus clientes vivos, afinal, morto no compra.
Ela se popularizou em So Paulo, que por sua densidade demogrfica no sentia tanto. Mas
como no Rio de Janeiro o mercado restrito Zona Sul e a turistas, no seria rentvel a mdio
prazo. Ficou estabelecido a no entrada do crack no narcomercado carioca. Quem fosse pego
vendendo poderia sofrer graves consequncias. Hoje, oito anos depois, o crack tomou o Rio,
soldados destemidos do maior exrcito juvenil foram reduzidos a magricelas de caras secas e
desdentadas.
Quem assiste devastao que as organizaes criminosas causam pode achar interessante que algo esteja dando dor de cabea aos grandes traficantes, j que, na maioria das
vezes, Justia no d. Porm, se pensarmos por outro lado, assustador. Nestes ltimos
25 anos, a sociedade tenta acabar com o crime organizado e ele sucumbiu ao crack. Temos
diante de ns no uma droga, mas uma arma qumica com poder de destruio similar ao
da aids na frica.
Foram trs noites de pesquisa, de viglia, registrando com uma mquina fotogrfica a face
oculta de um genocdio, vendo vidas nascerem a partir da morte, vendo a morte nascer pela
falta de vida. Contradio essa que queimada no cachimbo. Antes de mergulharmos na
narrativa do que foram aquelas noites, importante que compreendam que nestas linhas no
encontraro imparcialidade ou objetividade jornalstica. O crack diferente de tudo que j
vimos. Se usarmos os mesmos chaves de drogas para falar dele, seramos incompetentes na
misso.
Manoel Soares | Reprter da RBS TV e colunista do Dirio Gacho.
O CAMINHO DO CRACK
Veja como se estrutura o trfico e como a droga chega aos pontos de venda no Rio Grande do Sul:
1 A origem
A produo da pasta de coca ocorre na Bolvia e na Colmbia. A droga enviada ao Brasil por
um punhado de grandes traficantes, em geral brasileiros que se estabeleceram nesses pases.
5 O distribuidor local
A droga vendida pelo traficante sediado na Colmbia a um dos grandes
chefes locais. No Estado, seriam menos de 10. Cuidam das grandes
negociaes e tm redes de distribuio e contatos com traficantes menores.
3 A entrada no Brasil
A droga introduzida no Brasil por via
terrestre. Ela chega na forma de pasta
de coca. Outras vezes vem em pedras
de crack. trazida por pessoas que
carregam quantidades modestas em
carros ou em nibus.
4 As portas do Estado
O produto que vem do Paraguai costuma ingressar
por Torres ou por Ira. O caminho da coca oriunda
da Argentina pela rea de Santa Rosa.
Livramento e Chu so a rota da conexo uruguaia.
AS APREENSES
A polcia retira cada vez mais crack das ruas no Rio Grande do Sul, enquanto a cocana apreendida em ritmo mais lento. Confira os nmeros da Secretaria da Segurana Pblica:
Crack
Em 2006, crack superou pela primeira vez na
histria a cocana em apreenses
Cocana
119,966
kg
0,482
kg
0,684
kg
2000
2001
18,606
kg
2002
13,876
kg
2003
23,297
kg
19,923
kg
2004
2005
62,612
kg
2006
97,420
kg
60,750
kg
2007
1.862,473
kg
2008*
2000
88,103
kg
39,366
kg
37,101
kg
2001
2002
49,986
kg
2003
2004
55,444
kg
33,682
kg
2005
23,265
kg
2006
2007
2008*
*At 25 de abril
Fonte: Polcia Federal e Secretaria da Segurana Pblica
155
155
Como qualquer um dos subtemas da unidade, no h uma razo nica que justifique o
problema apontado. Qualquer abordagem sobre ele implica pensar de forma muito ampla,
156
considerar
as ponderaes de muitos segmentos e especialistas, admitir sua complexidade. No
156
h, tambm, um caminho nico para tentar uma soluo. As medidas so mltiplas. O que voc
sugere?
Imigrao ilegal
Crianas so maioria em tragdia no mar. Das 15 pessoas mortas em travessia, nove tinham
quatro anos ou menos.
O desespero que leva as pessoas imigrao ilegal mostrou na quarta-feira sua face
mais dramtica. Quinze africanos morreram no mar em uma tentativa de chegar Espanha
nove deles crianas com idades entre um e quatro anos. As equipes de resgate no chegaram a tempo. Durante dois dias, os imigrantes, apinhados em um barco de seis metros de
comprimento, estiveram deriva. Trinta e trs das 48 pessoas a bordo, oriundas de pases
como Nigria, Gmbia, Qunia, Camares e Senegal, sobreviveram.
Onde est meu filho? gritou uma mulher, ao chegar a terra firme, na Espanha. Era o
retrato do pavor. A explicao ficou por conta da Cruz Vermelha.
Eles chegaram muito mal. Algumas mulheres no se sustentavam em p. Outras comeavam a se dar conta de que seus filhos no estavam junto disse Francisco Vicente,
coordenador da organizao, contando que muitas foram atendidas por psiclogos. O
drama foi relatado pelos sobreviventes da tentativa de travessia. A polcia espanhola foi
alertada do acidente pelos tripulantes de um veleiro. O barco estava a 30 milhas da costa
de Almera, no sul da Espanha.
Sem comer nem beber, os imigrantes ficaram deriva depois que o motor da embarcao estragou. O barco havia partido no dia 3 de julho do porto marroquino de Alhucemas.
Eles foram pegos por um temporal, com fortes ventos e ondas de quatro metros de altura.
Os primeiros a morrer foram as crianas. A ltima morte ocorreu durante o resgate. O premier espanhol, Jos Luis Rodrguez Zapatero, definiu o episdio como um drama terrvel e
aproveitou para conclamar os pases ricos
a ajudarem os pobres e evitarem situaes
como essa. Voluntrios e policiais tiveram
de carregar nos braos os sobreviventes
quando a embarcao de resgate chegou
ao porto de Almera. Sete pessoas foram
hospitalizadas. Uma delas, a nica criana
que sobreviveu, tem menos de um ano e
seguiu para o hospital com queimaduras,
febre e problemas respiratrios.
Foi a segunda tragdia envolvendo imigrantes ilegais em apenas uma semana na
costa da Espanha. Segunda-feira, 14 africanos morreram em um acidente de barco
Fonte: Zero Hora, 11/7/2008.
a cerca de 110 quilmetros de Motril.
Ensino Mdio
2o e 3o anos
A partir do que foi debatido com a classe, convm lembrar que todos
os seres humanos, independente de sua origem, nao, classe social ou cor
de pele, devem ter garantidos, desde o seu nascimento, direitos fundamentais. Violar esses
direitos constitui crime.
Forme ento dupla com seu colega e leia um excerto extrado da Declarao Universal dos Direitos Humanos, documento aprovado na Assembleia Geral das Naes Unidas ONU, no dia
10/12/1948.
1
Carla Bassanezi Pinsky (Org.). Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Editora Contexto, 2009.
159
159
160
160
Aps a leitura, discutam a respeito dos conceitos abaixo e anotem as principais concluses,
preparando-se para debater com o grande grupo:
161
161
A cidadania:
Os direitos individuais:
Os direitos sociais:
Os direitos polticos:
162
162
Em grupos, formados com a orientao do professor, leiam o texto abaixo e preparem-se para organizar um painel que contextualize a discusso a respeito das relaes
entre racismo e igualdade social, utilizando as questes apresentadas como orientao para a montagem final.
Por igualdade social entende-se a ideia de que as pessoas devem ser tratadas como
iguais em todas as esferas institucionais que afetam suas oportunidades de vida: na educao, no trabalho, nas oportunidades de consumo, no acesso aos servios sociais, nas relaes domsticas e assim por diante. Mas que significa ser tratado com igualdade? Falando
de maneira ampla, houve duas respostas a essa pergunta altamente controvertida, que podemos rotular, respectivamente, de igualdade de oportunidades e igualdade de resultados.
A igualdade de oportunidades sustenta que todos deveriam ter igual possibilidade de
alcanar os vrios benefcios e recompensas que uma sociedade torna disponveis, que
no deveria haver barreiras artificiais a algumas pessoas nem privilgios especiais dando
a outras uma vantagem injusta. A posio a que uma pessoa chega numa sociedade o
trabalho que essa pessoa tem, a renda que ela aufere, a pessoa com quem ela se casa
deveria depender apenas dos esforos, das capacidades e da livre escolha dessa pessoa.
A partir das definies, estabeleam a relao entre racismo e igualdade
de oportunidades:
164
164
Pesquisem em jornais, revistas e outras fontes sobre denncias de preconceito e discriminao racial no Rio Grande do Sul. Uma importante fonte de informao o documento
oficial anual da Comisso de Cidadania e Direitos Humanos da Assembleia Legislativa do
Rio Grande do Sul, conhecido como Relatrio Azul. Caso no o encontre em bibliotecas,
acesse as informaes atravs da internet, no site Direitos e Desejos Humanos no Ciberespao: http://www.dhnet.org.br/dados/relatorios/dh/br/rs/relatorioazul/index.htm). Anotem
os casos nas linhas abaixo e promovam uma discusso sobre as formas mais frequentes de
racismo encontradas.
166
166
Voc sabia?
Entre os ativistas brasileiros que lideraram o movimento de reivindicao de direitos
civis dos afrodescendentes, o mais importante o paulista Abdias do Nascimento (1914).
Ele criou, em 1944, o Teatro Experimental do Negro, atravs do qual buscava uma forma
de expresso da insatisfao diante da discriminao racial. Nos anos 1960, publicou o
livro intitulado O negro revoltado, no qual apontava formas de resistncia no movimento
de reivindicao conhecido como quilombismo. Por causa de suas posies contestatrias, foi exilado durante o perodo da ditadura militar, entre 1968-1979. Como deputado
federal (1983-1987) e senador (1997-1999), apresentou no Congresso propostas de
legislao antirracista. Entre elas, est a Lei n 10.639, aprovada em 2003, que torna
obrigatrio o ensino de Histria da frica e dos afro-brasileiros no currculo escolar.
Em 1978, lideranas de diversas entidades fundaram o Movimento Negro Unificado
Contra a Discriminao Racial. Dele participam intelectuais, sindicalistas, professores e
estudantes, lderes religiosos e artistas identificados com a luta contra o racismo. No incio, a ao da entidade era essencialmente de denncia das desigualdades decorrentes
do racismo. Uma importante conquista ocorreu em 1988, cem anos aps a abolio
formal, quando, com manifestaes de protesto em todo o territrio nacional, o 13 de
maio deixou de ser oficialmente comemorado, sendo substitudo pelo 20 de novembro
como o Dia da conscincia negra, data comemorativa da morte de Zumbi dos Palmares smbolo maior da resistncia negra na histria do Brasil.
Em vez de reivindicar a igualdade formal dos negros e afrodescendentes perante a lei,
os movimentos negros passaram a insistir na desigualdade de oportunidades e a reivindicar
medidas de reparao e de incluso racial. Os avanos da luta antirracista foram considerveis na dcada de 1990, quando foram criados pelo Governo Federal rgos destinados
a promover medidas efetivas de valorizao cultural, a promoo da igualdade racial e a
insero social dos afrodescendentes, como a Fundao Cultural Palmares e o Grupo de
Trabalho Interministerial Populao Negra (GTI).
Durante a III Conferncia Mundial contra o Racismo, realizada em 2001, o governo
brasileiro assumiu oficialmente, perante instituies internacionais, a existncia de racismo no pas. Da em diante foram postas em prtica medidas efetivas de ao afirmativa
ou de discriminao positiva das desigualdades raciais. O Programa de Aes Afirmativas, em curso, prev a reserva de cotas raciais em rgos da administrao federal e
algumas universidades pblicas adotaram a reserva de cotas raciais para alunos declarados negros.
Aps a contextualizao, forme grupos, de acordo com a indicao do professor, consulte a bibliografia recomendada e outras fontes a que tenha acesso, preparando-se para a
apresentao e a discusso em seminrio.
167
167
O que um seminrio?
168
168
Durante a exposio dos grupos no seminrio, anote as principais aprendizagens, relacione-as com os achados de seu grupo e formule uma sntese do que foi discutido. Participe
tambm do debate, analisando as informaes obtidas, selecionando organizando e relacionando dados e informaes apresentadas com os demais trabalhos desenvolvidos sobre
o assunto. Faa anotaes em seu caderno.
Examine atentamente o quadro abaixo, que aponta a distribuio percentual de renda,
em salrios mnimos, de acordo com a raa/cor das pessoas em 1998:
RENDA
Sem rendimento
At meio SM
De meio a 1 SM
1 a 2 SM
2 a 5 SM
5 a 7 SM
7 a 10 SM
10 a 15 SM
Mais de 15 SM
Total
HOMEM
BRANCO
18,4
13,4
19,5
28,2
41,0
48,9
53,8
56,8
67,0
32,8
MULHER
BRANCA
28,2
19,6
19,7
22,3
21,5
21,5
23,5
24,1
20,0
22,3
HOMEM
AFRO
24,2
31,3
34,8
32,3
27,3
22,3
17,3
14,4
10,9
27,6
MULHER
AFRO
29,1
35,8
25,9
17,3
10,2
7,2
5,4
4,6
2,0
17,3
TOTAL
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Fonte: Marcelo J. P. Paixo. Desenvolvimento humano e relaes raciais. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 75.
Agora examine este outro quadro, que mostra a taxa de alfabetizao e a quantidade mdia
de anos de estudo da populao maior de 10 anos segundo a raa/cor, nos anos 1998 e 1999.
TAXA DE ALFABETIZAO (1998)
Regio Norte
Regio Nordeste
Regio Sudeste
Regio Sul
Regio CentroOeste
Brasil
Branco
91,9
79,7
94,1
93,2
92,3
Afrodescendente
85,5
69,3
87,5
85,1
85,9
Branco
6,7
5,3
7,3
6,5
6,8
Afrodescendente
5,4
3,9
5,2
4,7
5,3
91,6
79,2
6,6
4,6
Fonte: Marcelo J. P. Paixo. Desenvolvimento humano e relaes raciais. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 77
Responda:
Comparando os dados indicados, possvel afirmar que a distribuio de renda, a
taxa de alfabetizao e a mdia de anos de estudo entre brancos e afrodescendentes 169
169
equilibrada? Por qu?
Essa afirmativa j estava implcita nos dados apresentados nas demais atividades
desta unidade? Onde?
Observe a seguir uma ilustrao, criada por Thomas Nast e publicada na revista Harpers
Weekly, em 1874.
O que ela retrata? Por qu?
Veja agora a apreciao das atividades dessa organizao secreta feita pela historiadora
Maria Luiza Tucci Carneiro, em estudo publicado no livro intitulado Faces do fanatismo (So
Paulo: Editora Contexto, 2004, p. 87-88):
Durante toda a existncia lembrando aqui que a KKK sobrevive como uma das atuais
organizaes racistas dos Estados Unidos esse grupo vem lutando por manter a suposta
pureza do branco anglo-saxo protestante, Wasp (White Anglo-Saxon Protestant). De acordo
com sua filosofia, Deus olha por eles, protegendo-os e designando-os como grupo soberano,
dominante. Seguidores acreditam participar de um plano divino segundo o qual a superioridade Wasp deve prevalecer; plano esse violado pela libertao dos escravos e pela crescente
presena de catlicos nos Estados Unidos. Segundo um manifesto da KKK, seu principal e
fundamental objetivo a supremacia da raa branca.
Nos anos seguintes sua fundao, tornaram-se comuns aes violentas de homens mascarados que, portando chapus brancos de papel-carto em forma de cone, torturavam e matavam negros, e perseguiam seus aliados. Nas regies onde o poder das autoridades federais
no era to forte, a KKK encontrou terreno frtil para exercitar seu dio. Chacinas de adultos
e crianas, espancamentos, enforcamentos de negros e queima de casas, transformaram-se
na marca de violncia da KKK.
A partir das informaes fornecidas pelo texto, retome as inferncias feitas na questo acima e, se necessrio, complemente-as.
Responda ento:
Quais so as posies polticas da Ku Klux Klan?
171
171
Martin Luther King foi a mais importante liderana poltica do movimento pelos direitos
civis dos negros norte-americanos, sendo por isso agraciado com o Prmio Nobel da
Paz em 1964. De fato, o movimento liderado por ele baseava-se na resistncia pacfica
e na colaborao de toda e qualquer pessoa contrria ao racismo. Em 26 de agosto de
1963, reuniram-se diante do Ministrio da Justia, em Washington, cerca de 200 mil
manifestantes, diante dos quais ele proferiu um dos mais clebres discursos da histria
norte-americana, intitulado Eu tenho um sonho, em que sintetizou as aspiraes e reivindicaes dos negros norte-americanos.
Leia a seguir alguns trechos do discurso:
Eu estou contente em unir-me com vocs no dia que entrar para a histria como a
maior demonstrao pela liberdade de nossa nao.
Cem anos atrs, um grande americano assinou a Proclamao da Emancipao. Esse
importante decreto veio como um grande farol de esperana para milhes de escravos
negros que tinham murchado nas chamas da injustia. Ele veio como uma alvorada para
fazer terminar a longa noite de seus cativeiros.
Cem anos depois, a vida do negro ainda tristemente invlida pelas algemas da segregao e as cadeias da discriminao.
Cem anos depois, o negro vive em uma ilha s de pobreza no meio de um vasto oceano de prosperidade material. Cem anos depois, o negro ainda adoece nos cantos da
sociedade americana e se encontra exilado em sua prpria terra. Assim, ns viemos aqui
hoje para dramatizar sua vergonhosa condio.
De certo modo, ns viemos capital de nossa nao para trocar um cheque. Quando
os arquitetos de nossa repblica escreveram as magnficas palavras da Constituio e a
Declarao de Independncia, eles estavam assinando uma nota promissria da qual
todo americano seria herdeiro. Esta nota era uma promessa de que todos os homens,
sim, os homens negros, como tambm os homens brancos, teriam garantidos os direitos
inalienveis de vida, liberdade e a busca da felicidade. Hoje bvio que aquela Amrica
no apresentou esta nota promissria. Em vez de honrar esta obrigao sagrada, a Amrica deu para o povo negro um cheque sem fundos, um cheque que voltou marcado com
fundos insuficientes.
Mas ns nos recusamos a acreditar que o banco da justia falvel. Ns nos recusamos a acreditar que no h capitais suficientes de oportunidade nessa nao. Assim, ns
viemos trocar este cheque, um cheque que nos dar o direito de reclamar as riquezas de
liberdade e a segurana da justia.
(...)
Eu digo a vocs hoje, meus amigos, que, embora enfrentemos as dificuldades de hoje
e amanh, eu ainda tenho um sonho. um sonho profundamente enraizado no sonho
americano.
Eu tenho um sonho de que um dia esta nao se levantar e viver o verdadeiro significado de sua crena ns celebraremos estas verdades e elas sero claras para todos,
que os homens so criados iguais.
Eu tenho um sonho de que um dia, nas colinas vermelhas da Gergia, os filhos dos
descendentes de escravos e os filhos dos descendentes dos donos de escravos podero se
sentar junto mesa da fraternidade.
Eu tenho um sonho de que minhas quatro pequenas crianas vo um dia viver em uma
nao onde elas no sero julgadas pela cor de sua pele, mas pelo contedo de seu
carter. Eu tenho um sonho hoje!
Fonte. Martin Luther King Jr. Eu tenho um sonho. Traduo em portugus disponvel em http://www.portalafro.com.br/religioes/evangelicos/
discursoking.htm Texto acessado em 5 de junho de 2009.
No trecho citado, Luther King utiliza metforas para expressar os sentimentos da populao
negra. Pense a respeito dessas imagens e procure explicar o que representam:
Nota promissria/cheque:
Mesa da fraternidade:
173
173
174
174
Examine a fotografia da pgina anterior, que faz um registro visual de um dos aspectos do
Apartheid: a separao fsica de brancos e negros numa praia da Cidade do Cabo. Na placa
quadrada est escrito: SOMENTE PARA BRANCOS. Esta praia e suas amenidades est reservada apenas para pessoas brancas.
O que se pode deduzir a partir desta imagem?
e ao boicote, liderados principalmente pelo ativista Nelson Mandela (1918). Isto ocorreu depois do Massacre de Shaperville, quando a polcia atirou sobre uma multido de 5.000 pessoas que protestava contra o uso dos passes e salvo-condutos. Em 1962, Mandela foi preso,
e em 1964, condenado priso perptua. Ele permaneu na priso at 1990, tornando-se a
principal referncia da resistncia ao Apartheid.
Em 1976, uma onda de violncia policial explodiu no subrbio de Soweto, em Johanesburgo, quando jovens estudantes protestavam contra a obrigatoriedade do estudo da
lngua africnder. A represso provocou a morte de 600 manifestantes e a priso de cerca
de 13.000 ativistas. O idealizador do movimento, Steve Biko, foi aprisionado, torturado e
morto em setembro de 1977.
As presses por parte da ONU provocaram o crescente isolamento do regime do Apartheid e, nos anos 1980, o pas caiu em gradativo descrdito, perdendo investimentos externos e sendo boicotado por outros pases. Nos primeiros anos da dcada de 1990, com a libertao de Mandela e a abertura gradativa do regime, o Partido Nacional perdeu a posio
de supremacia no governo. Nelson Mandela foi eleito presidente em 1994, decretando o fim
dos bantustes e da segregao legal, e conduzindo o pas a uma reestruturao interna,
num governo de conciliao nacional.
Voc sabia?
Racismo e interpretao da histria
At o fim da dcada de 1980, a histria ensinada nas escolas da frica do Sul era contada a partir do ponto de vista exclusivamente branco, e seu contedo tinha a finalidade de
explicar as razes da superioridade branca. Leia a seguir o ponto de vista da historiadora
francesa Marianne Cornevin sobre o racismo cientfico utilizado com frequncia na frica
do Sul:
Na frica do Sul, para os partidrios do Apartheid o tema da diversidade dos povos
est diretamente ligado ao da inferioridade congnita da raa negra, tese demonstrada
em bases pretensamente cientficas em centenas de publicaes. Argumentos nesse sentido,
tirados de anlises do tamanho craniano e da estrutura cerebral, tinham mais impacto no fim
do sculo XIX, mas a antropologia fsica no foi completamente abandonada. Uma publicao cientfica de 1969 sustentava, por exemplo, que as incapacidades do negro-africano
nos domnios da matemtica deviam-se ao subdesenvolvimento de seu lbulos frontais. Argumentos desse tipo foram utilizados para afirmar a superioridade biolgica da raa ariana,
e a gentica e a psicologia comparada foram utilizadas para explicar o carter hereditrio
das incapacidades da raa negra devido ao seu atraso no caminho da civilizao.
O fato de que a crena na demonstrao da superioridade da raa ariana tenha provocado o massacre de milhes de judeus no foi suficiente para convencer certas pessoas do
carter nocivo de tais teorias quando so aplicadas a outras raas. Em todo o mundo ocidental, h ainda pessoas que esto convencidas disso e dispostas a aceitar argumentos pseudocientficos desse tipo...
Na frica do Sul, esses argumentos pseudocientficos tiveram grande impacto sobre toda
a populao branca. Os sul-africanos de lngua africnder (60% dos sul-africanos brancos)
so ainda mais receptivos aos argumentos teolgicos que explicariam o carter assistencial
da ajuda prestada aos povos primitivos confiado raa branca...
Fonte: Marianne Cornevin. LApartheid: pouvoir et falsification historique. Paris: UNESCO, 1979, p. 24.
175
175
a) Conforme o texto da pgina anterior, que valores constituem o fundamento moral e a inspirao da luta mundial contra o racismo e demais formas de discriminao? Destaquem e comentem cada um deles, opinando sobre as razes pelas quais
so considerados to importantes para a convivncia racial:
177
177
178
178
De acordo com o pas que seu grupo estiver analisando, escolha um dos subtemas a seguir. A tarefa confrontar os argumentos apresentados por Antnio Srgio Alfredo Guimares
com a situao histrica dos trs pases estudados, anotando em seu caderno informaes 179
179
correspondentes a:
( ) Dualidade de direitos nos Estados Unidos:
( ) Estado e subcidadanias na frica do Sul:
( ) Invisibilidade da questo racial no Brasil:
Depois, individualmente, produza um texto dissertativo organizando os argumentos enumerados e reportando-se s demais aprendizagens da unidade.
Elabore um texto claro e consistente, consulte colegas e professor, releia-o e prepare uma
cpia a ser reunida s dos demais colegas, compondo um painel comparativo dos elementos
que integram a questo racial nos trs pases, considerando:
As semelhanas entre os casos tratados.
As diferenas entre os casos tratados.
Utilizem de criatividade para a elaborao do painel e exponham-no em local bem visvel
na escola.
Anotaes
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Ensino Mdio
2o e 3o anos
1. A anlise sociolgica
A Sociologia tem por objetivo estudar cientificamente a vida em sociedade, enfocando
tanto as trajetrias, papis sociais e aes de indivduos e pequenos grupos sociais (microssociologia) quanto os problemas, desigualdades e conflitos sociais e polticos tpicos
das sociedades de classes, em um contexto de crescente globalizao (macrossociologia).
Ao ler uma notcia, uma obra de fico ou uma biografia, sempre nos ocupamos em
saber quem, quando, onde e o que aconteceu, no ? Pois a anlise sociolgica de um
processo, fenmeno ou problema social tem estrutura semelhante a uma narrativa, distinguindo-se dela pela utilizao de conceitos tericos e mtodos de pesquisa prprios da Sociologia para analisar, explicar e compreender o tema-problema em estudo (ver quadro 1).
Os conceitos sociolgicos utilizados em exerccios para anlise e discusso de temas atuais
na presente unidade sero sempre orientados por este modelo de anlise sociolgica.
Para conhecer melhor a estrutura de uma narrativa e o modelo de anlise sociolgica,
leia com ateno os dois quadros apresentados, comparando-os, identificando e assinalando semelhanas ( = ) e diferenas ( ). Depois, discuta-os em grande grupo, com auxlio do professor, preparando-se para utiliz-los nos exerccios.
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1.1. Compreendido o modelo proposto para a anlise da estrutura de narrativas, identifique no texto Conscincia Negra: o que isso afinal? (Abreu, 2005), os elementos bsicos
que permitem compreender como surgiu o Dia da Conscincia Negra. Para tanto, leia o texto
conforme as indicaes do professor, identificando e registrando no quadro 2 os fatos e as
ideias principais. Finalmente, apresente o resultado de sua anlise ao grande grupo, para
comparao e complementao dos resultados alcanados.
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O QU (foi criado)?
ESTRUTURA
DA NARRATIVA
POR QU (foi criado)?
QUANDO(foi criado)?
QUEM (criou)?
[Com quem?]
CONSEQUNCIAS?
[Resultados alcanados
com a criao?]
[Contra o qu?]
COMO (foi criado)?
Fonte: Abreu, 2005, adaptado.
Famlia
2.2. Em pequeno grupo, leia com seus colegas e discuta as definies de papel social e de
status social apresentadas no quadro 3. Apresentem e comparem as semelhanas e diferenas
entre os diagramas elaborados por cada um de vocs, e construam um diagrama nico para
ser apresentado ao grande grupo.
2.3. Analisem tambm em conjunto as definies de interaes sociais de cooperao,
competio ou conflito apresentadas a seguir (quadro 4), e elaborem uma lista de tipos de
interaes que podem surgir em cada uma das situaes de papel-status dos adolescentes
identificadas, buscando identificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais nelas envolvidos.
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No seu entender, o conceito (e o diagrama) de relao social e de seus componentes (figura 1) e a tipologia dos modos de interao social apresentados no quadro 6 podem ser teis
para entender os tipos de relaes sociais entre os pais e os filhos adolescentes?
Apresente e justifique por escrito, sua opinio de uma forma geral, isto , sem necessariamente entrar em detalhes de casos familiares especficos, mencionando alguns fatos que
possam apoiar sua anlise. Empregue como referncia, para elaborar sua resposta, o modelo
de anlise sociolgica sugerido no quadro 1.
3.3. Pensando nos seus colegas, na sua escola, voc acha que a tipologia de processos
sociais (quadro 4) e os modos de interao social relacionados no quadro 6 permitem compreender os comportamentos e as relaes entre os seus colegas, assim como as interaes
entre os indivduos, os grupos ou as galeras de sua escola?
Se a resposta afirmativa, qual (ou quais) os tipos de processo social cooperao,
competio ou conflito , so os mais comuns entre os indivduos, os grupos ou as galeras
de sua escola no cotidiano de sua escola? Se voc considera que as relaes sociais entre
os grupos ou as galeras de sua escola tendem a ser de tipo conflituoso, no seu entender,
como essas relaes poderiam ser melhoradas?
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I. Conformismo
II. Inovao
III. Ritualismo
IV. Retraimento
V. Rebelio
TIPO DE ATOR
SOCIAL
Conformista
Inovador
Ritualista
Retrado
Rebelde
METAS
CULTURAIS
+
+
MEIOS
INSTITUCIONAIS
1 Os sinais representam, aceitao ( + ) ou rejeio ( - ) das metas culturais ou dos meios institucionais.
Fonte: MERTON, 1968, adaptado.
I. Conformista o indivduo ou o grupo conformista aceita as metas culturais estabelecidas e se adapta aos meios oferecidos pela sociedade para atingi-los.
II. Inovador o indivduo ou o grupo inovador apresenta comportamento divergente quanto aos mtodos institucionalizados oferecidos para realizar as metas sociais (aceitao
das metas, mas com problemas quanto legitimidade e legalidade dos meios, implicando no risco de possvel fracasso na busca do sucesso).
III. Ritualista o indivduo ou o grupo ritualista reduz ou mesmo abandona a pretenso de
atingir os alvos culturais consagrados (por ex., abre mo da busca de sucesso financeiro
ou rpida ascenso social), mas demonstra respeito s normas e instituies vigentes,
vivendo sua vida sob a fora dos hbitos sociais.
IV. Retrado marcado pelo derrotismo, pela sensao de fracasso e pela resignao, o
indivduo ou o grupo retrado vive um duplo conflito: (a) seguir as regras institucionais, o
que no lhe favorece na competio por vantagens individuais, e (b) rejeitar as presses 191
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para utilizar meios ilcitos que lhe permitiriam atingir os alvos de sucesso profissional e
financeiro.
V. Rebelde o indivduo ou o grupo rebelde denuncia os valores vigentes buscando por
meios alternativos um novo modo de vida, uma nova estrutura social, na medida em que
as tenses nas relaes institucionais se agravam; a ao poltica organizada, voltada
para a realizao de um novo mito poltico, repudia a lealdade estrutura vigente (MERTON, 1968: 212 e seguintes, adaptado).
Podemos considerar tambm, para fins de exerccio, que a cada um desses tipos de
ator social (conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde) corresponde uma mscara
social tpica, as quais os indivduos colocam em dadas situaes-relaes sociais especficas, expressando suas distintas identidades sociais (quadro 8). Ou seja, por exemplo, em
uma empresa um trabalhador, dependendo de seu comportamento, pode ser definido tanto
como um ator social conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde.
[Caro aluno: Se voc quiser, retorne figura 1 e tente ver/pensar que tipo de mscara social voc normalmente usa em cada uma das
relaes sociais em que voc est inserido cotidianamente. LEMBRE-SE, ESSE UM EXERCCIO S PARA VOC. VOC NO PRECISA
ESCREVER OU COMPARTILHAR SEUS PENSAMENTOS SOBRE ESTE TEMA COM OUTROS.]
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4.1. O texto acerca do Rodeio de Santo Antnio realizado em 2007 revela que o autor
considera que h uma tenso dentro do Movimento Tradicionalista Gacho acerca de como
cultivar as tradies. Quais dados apresentados permitem identificar essa tenso entre os
que podemos chamar de tradicionalistas-puristas e os que cultivam o tradicionalismo de
um modo mais ecltico-renovador? No seu entender, qual a posio do autor frente a essa
tenso, e que elementos justificam essa sua interpretao da posio do autor frente aos
acontecimentos no rodeio?
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(a) Empregando os tipos de modos de adaptao propostos por Robert Merton (quadro
7), como voc define a posio dos tradicionalistas-puristas (conformista, inovadora, ritualista, retrada ou rebelde), frente mistura de msica gacha e rock realizada no projeto
Rock de Galpo? Quais so os fatos que permitem sustentar sua anlise?
(b) Considerando a tipologia de processos sociais apresentada (cooperao, competio ou conflito social), como voc considera que so as relaes sociais predominantes
entre o que se poderia denominar de diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura
gacha? Se essas relaes fossem aqui como exerccio didtico , classificadas como
competitivas ou mesmo conflitivas, quais so, no seu entender, os passos (as medidas) que
poderiam ser tomados para ao estabelecimento de uma interao social mais cooperativa
entre as diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura gacha?
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QUERO-QUERO
Que que tu queres, quero-quero? Implico
com teu grito que aos tmidos maneia,
pois veem fantasmas, de que o pampa rico,
quando tu gritas numa noite feia.
Aborrecido, quando te ouo, fico,
e uma grande saudade me esporeia,
porque dizem que gemem no teu bico
os gachos que morrem na peleia.
Fonte: Publicado in Estncia da Poesia Crioula, Antologia da Estncia da Poesia Crioula. Porto Alegre: Sulina, 1970.
VARGAS NETO, Manoel do N. (1903-1977). Poeta regionalista, nasceu em So Borja, bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais e jornalista. Publicou, entre outras obras: Tropilha Crioula (1925), Jo (1927) e Gado Chucro (1928).
5.3. Depois de escolher os dois estilos musicais e preparar a apresentao para o concurso, analise com seus colegas, utilizando o quadro 9, as caractersticas musicais principais de
cada um dos estilos musicais que vocs escolheram, identificando semelhanas e diferenas
entre esses.
5.4. Durante as apresentaes dos outros colegas, procure registrar no seu Caderno, em
um quadro como o que vem a seguir, as caractersticas de cada estilo apresentado, para a
comparao e discusso de suas semelhanas e diferenas esttico-musicais no grande grupo.
Finalmente, cabe ao grande grupo eleger as melhores apresentaes (verses/solues) e
as melhores explanaes sobre os estilos musicais selecionados pelos pequenos grupos.
BOA SORTE!!!!
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6.1. Leia o quadro 10 acerca da definio de criana e de adolescente e de seus direitos segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e o quadro 11, que apresenta
dados sobre a situao desses no Brasil hoje. Marque nas margens: (a) com pontos de
interrogao, os itens que no lhe foi possvel compreender; (b) com pontos de exclamao, os itens que voc considera mais relevantes para o entendimento da situao dos
adolescentes no Brasil hoje; e (c) com sublinhado os itens que voc gostaria de discutir
mais no grande grupo.
GNERO
RAA
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Caro aluno, para obter informaes sobre a realidade socioeconmica do Rio Grande do Sul e do municpio de sua escola, Voc
e seus colegas podem acessar: o site da Federao das Associaes dos Municpios do Rio Grande do Sul/FAMURGS http://
www.famurs.com.br/; o site da Fundao de Economia e Estatstica do Rio Grande do Sul/FEE http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/
content/resumo/pg_municipios.php; e especialmente consultar o Atlas Socioeconmico do Rio Grande do Sul no site da Secretaria
de Planejamento e Gesto do Estado do Rio Grande do Sul http://www.seplag.rs.gov.br.
Ateno: ao citar textos e dados de pginas da internet em seus trabalhos, lembre-se que obrigatrio sempre indicar os endereos dos sites e as datas do acesso aos mesmos.
6.2. Considerando os direitos das crianas e dos adolescentes definidos pelo ECA e as
informaes e dados apresentados no quadro 10, selecione e anote em seu Caderno de
Aula quais so, no seu entender, os principais problemas enfrentados por adolescentes em
sua localidade. Distinga esses problemas, quando necessrio, por sexo e grupos de idade.
Por exemplo: (1) problemas enfrentados por adolescentes do sexo feminino com idade entre
15 e 17 anos; (2) problemas enfrentados por adolescentes negros com idade entre 15 e 17
anos.
6.3. Considerando suas respostas ao Exerccio 6.2, escreva em seu Caderno de Aula as
medidas que poderiam ser tomadas, em sua localidade, para minorar os problemas enfrentados pelos adolescentes hoje. No momento oportuno, apresente esses problemas e essas 199
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medidas ao grande grupo, justificando suas ideias. Junto com os seus colegas, compare as
listas de problemas identificados, ordenando-os por gravidade. Analise tambm as propostas apresentadas para tentar solucion-los, verificando as suas possibilidades e prioridades
de realizao (por exemplo: conseguir um estgio em uma empresa mais urgente do que
ter um espao para esportes?).
6.4. Neste Exerccio, voc e seus colegas sero convidados a retomar os principais resultados dos Exerccios desenvolvidos nas Partes 2 e 3, visando identificar, luz do Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA), as situaes que podem ser caracterizadas como de
violao dos direitos dos adolescentes. Por exemplo, nos Exerccios 2.2 e 2.3, os quais tm
por referncia as interaes sociais mapeadas na figura 1 O adolescente e seus papis
sociais , foram analisadas tipos de interaes sociais de cooperao, competio ou conflito que podem surgir em cada uma das posies de papel-status identificadas, buscando
verificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais
nelas envolvidos.
Algumas das situaes de conflito identificadas no decorrer desses Exerccios, sejam na
famlia, na escola, no trabalho ou na comunidade, podem ser claramente consideradas
como violao de direitos assegurados pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, cabendo
discutir e equacionar as medidas passveis de serem adotadas para a sua superao. Quais
so essas situaes? Quais so os atores sociais envolvidos nas mesmas? Que medidas
poderiam ser tomadas para super-las?
6.5. Neste exerccio, voc e seus colegas so convidados a debater a questo dos deveres das crianas e dos adolescentes no Brasil no presente. Uma leitura atenta do Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA) revela claramente os direitos destes, bem como os deveres
daqueles pais, responsveis, e autoridades que devem zelar pelos mesmos, cabendo,
todavia, uma explicitao clara dos deveres das crianas e dos adolescentes em seu coti-
200
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diano. Quais so esses deveres? Como e por quem so definidos? Quais as faltas tpicas
que ocorrem frente a esses deveres e quais as sanes passveis de ocorrerem? O texto a
seguir, de Maria Regina Fay de Azambuja, Procuradora de Justia do Ministrio Pblico do
Rio Grande do Sul com atuao na rea da infncia e juventude, traz respostas a estas
questes.
Para finalizar, voc ser convidado, pelo seu professor, a participar de um balano coletivo dos resultados atingidos no desenvolvimento das tarefas propostas nesta unidade didtica de Sociologia sobre papis sociais, identidade social e modos de interao social. Voc
ser convidado tambm para refletir, com base no Estatuto da Criana e do Adolescente e
nas concepes referentes tica Universal e Cultura da Paz da UNESCO, acerca da
situao dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje.
Ensino Mdio
2o e 3o anos
Jnio Alves
203
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Se alguma rea da Filosofia tem a pretenso de ser prtica, a tica. Ela trata de algumas das mais tocantes e controversas questes da vida. A tica se apresenta como um guia
de como deveramos viver e agir.
Nas atividades aqui propostas, voc vai ver que a tica faz parte da nossa vida. Sempre que
precisamos tomar uma deciso importante, em termos de certo e errado, bom e mau, l temos
uma questo tica. Voc liga a TV e esto frequentemente falando sobre tica na poltica,
tica ambiental, tica no futebol ou tica profissional.
Os filsofos procuram pensar crtica e flexivamente sobre essas questes. O resultados dessa investigao filosfica fornecer ferramentas para que possamos pensar e decidir melhor.
Com o apoio do professor, voc vai realizar uma srie de atividades que vo desenvolver
algumas das capacidades relacionadas com a tica. A dica para o bom aproveitamento deste
Caderno participar ativamente em todas as atividades. Ento, ao trabalho!
O que a tica?
Mapa conceitual
Voc sabe o que um mapa conceitual? uma ferramenta grfica, um esquema, que nos
ajuda a pensar.
Para elaborar um que possa ser til para pensar sobre o foco desta aula, tome uma folha em
branco e escreva no centro dela a palavra TICA. Provavelmente, voc j ouviu essa palavra em
diversas ocasies. Lembra onde ou em que situaes essa palavra usada?
Em seguida, escreva palavras ou frases que voc relaciona ou associa com a palavra tica e v estabelecendo relaes entre essas palavras atravs de setas, linhas, etc. Voc pode
ir acrescentando novas palavras, sempre relacionando-as com outras que voc j escreveu na
folha. O resultado final um esquema. Veja o exemplo abaixo.
RECURSO DIDTICO
BASEADO NA
UM
FUNDAMENTADO NA
POR CRIANAS
JOSEPH NOVAK
CRIADOR
POR ADULTOS
UMA
MAPAS CONCEITUAIS
PROGRAMAS NO COMPUTADOR
FOLHA A4/ A3
APRENDIZAGEM ATIVA
CONSTRUO
LEITURA DO TEXTO
PROMOVEM
PALAVRAS/FRASES DE LIGAO
ESCOLHER CONCEITOS
PENSAMENTO REFLETIVO
UMA
PROPICIA
AGRUPAR CONCEITOS
APRENDIZAGEM ATIVA
DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO
MUDANAS DE PARADIGMAS
CARTAZES
FERRAMENTA DE AVALIAO
DO
SETAS-DIREO
DO
PERMITE QUE O
PROFESSOR
ALUNO
DESENVOLVE
AUTONOMIA E AUTOCONFIANA
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Vamos imaginar que ns, seres humanos, nascemos equipados com uma espcie de bssola moral. Essa bssola aponta para o BEM: aquilo que se deveria fazer do ponto de vista
moral. Sua funo seria indicar o que CERTO ou ERRADO do ponto de vista moral. Se isso
acontecesse de fato, a bssola de seus colegas apontaria na mesma direo da sua? Leia as
situaes propostas e use sua bssola moral interna para responder s questes apresentadas.
1. Imagine a seguinte situao: voc est em sala de aula e v um colega, Fred, pegar
o trabalho de outra colega, Martina. Quando ela descobre o desaparecimento, pensa que
sua maior inimiga, Paola, a responsvel. Ento comea a culpar Paola. Fred fica calado,
olhando a cena. Quais so os seus sentimentos a respeito? Voc ficaria apenas assistindo? O
que seria correto fazer nessa situao? Justifique sua resposta.
2. O que voc pensa do seguinte argumento: certo que vou fazer algo errado. Mas tanta
gente faz coisa muito pior... Ento, por que no fazer?. Justifique sua resposta.
3. Qual a sua opinio sobre a seguinte afirmao: Quando se tem filhos, sempre imoral
se divorciar? Justifique sua resposta.
A seguir, participe da discusso proposta pelo professor.
A figura da bssola interna da moral serve para ilustrar o que os filsofos chamam de
CONSCINCIA MORAL.
Questes
complementares
O Anel de Gyges
Gyges era um pastor que encontrou no
corpo de um homem morto um misterioso
anel. Ento, num dia em que foi chamado
pelo rei, juntamente com os outros pastores, mexeu no seu anel e, maquinalmente,
girou a pedra. Grande foi sua surpresa ao
constatar que esse simples gesto o tornava
invisvel! Os outros pastores falavam dele
como se estivesse ausente e ningum notava sua presena.
Gyges girou novamente a pedra e reapareceu aos olhos de todos.
Nos dias seguintes, refez a experincia
e, ento, ficou convencido do poder mgico de seu anel. Imediatamente, sua cabea
foi invadida por ms intenes. Ele comeou a sentir inveja do rei e das suas riquezas. Ento, voltou ao palcio, onde tentou
seduzir a rainha.
Depois, aproveitando-se de sua invisibilidade, matou o rei e se apossou do trono.
Plato, o filsofo que conta essa histria, prope a seguinte questo: Se
tivssemos o Anel de Gyges e a certeza de que nunca seramos punidos,
aproveitaramos para roubar, matar e
fazer tudo o que bem quisssemos?.
Em outras palavras, ser que evitamos
praticar o mal porque pensamos que
mal, ou ser por medo das punies,
por receio do castigo?
Fonte: PIQUEMAL, M. e LAGAUTRIRE, P. Fbulas Filosficas.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007, p. 76-77.
O Anel de Gyges
O Anel de Gyges uma lenda grega, narrada no livro A Repblica, pelo filsofo Plato
(sculo V antes da nossa era). Leia o texto a
seguir e procure interpretar a lenda.
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A balana
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Voc j conhece a imagem de uma bssola imaginria que indica o que certo
e o que errado, no plano moral, e sabe
tambm que essa bssola representa nossa
conscincia moral. Podemos supor que todos
em sala de aula possuem uma bssola que
indica o que deve ser feito do ponto de vista
moral (mesmo que essas bssolas no apontem na mesma direo).
Ponto de vista tico
Prisioneiro A
nega.
Prisioneiro B nega.
Ambos so condenados a 6
meses.
Prisioneiro B delata.
A condenado a 10 anos; B sai
livre.
Prisioneiro A
delata.
Dilemas ticos
Um dilema, no sentido tico, uma situao difcil e complexa na qual se colocam demandas contraditrias. As duas opes do dilema tm consequncias negativas, mas voc precisa
escolher. Portanto, a deciso precisa ser bem refletida.
Observe os dois dilemas ticos que seguem:
1. O CASO DO MAQUINISTA
?
Imagine a seguinte situao: Voc o responsvel pelo controle dos trilhos em uma ferrovia. Um
trem eltrico, em alta velocidade, perde subitamente seus freios e voc percebe o movimento descontrolado do trem. No limite, voc pode alterar a linha que o trem est percorrendo. Para agravar a situao,
h problemas em ambas as rotas que o trem percorrer. Assim, se voc no fizer nada, o trem seguir
em linha reta e se chocar com cinco pessoas. Por outro lado, se desvi-lo, ele se chocar com uma
pessoa. O que voc faria nesta situao? Justifique sua deciso.
Debate
Seguindo as orientaes do professor, participe do debate a partir dos dilemas apresenta- 209
209
dos.
Atividade
Como um consequencialista agiria nos dilemas 1 e 2?
Os filsofos ingleses Jeremy Bentham (1748-1832) e John Stuart Mill (1806 -1873) so
considerados os pais do utilitarismo clssico. Eles defenderam o princpio da maior felicidade, segundo o qual uma ao correta se, e somente se, conduzir o maior nmero
de pessoas felicidade maior. O utilitarismo , portanto, um tipo de consequencialismo: as
aes no so julgadas em si mesmas, mas em virtude de suas consequncias.
Para um utilitarista, a felicidade critrio para avaliar as consequncias de uma ao.
Porm, repare que o utilitarismo pensa em como essa ao vai afetar todas ou o maior nmero de pessoas envolvidas por ela. Ou seja, o utilitarista no egosta. O egosta leva
em considerao apenas a si mesmo na hora de avaliar as consequncias de uma ao.
Frmula:
Utilitarismo clssico
Devemos fazer qualquer coisa que maximize o equilbrio do benefcio (bem) sobre o
dano (mal) para todos os afetados por nossa ao.
O utilitarismo clssico diz que devemos sempre fazer aquilo que maximize o equilbrio
do benefcio sobre o dano para todos os afetados por nossa ao. Mas o que maximizar? Colocar os prs e contras numa balana e buscar aumentar o positivo e diminuir o negativo!
O princpio (frmula) do utilitarismo aplicado seguindo trs passos:
(1) Calculo as opes que esto disponveis. Por exemplo, talvez eu possa fazer A ou B.
(2) Estimo as provveis consequncias benficas e malficas de cada opo para as partes afetadas. Talvez A me fizesse um pouco mais feliz (benefcio), mas faria outros dois muito
infelizes (dano).
(3) Decido qual opo melhora o equilbrio do benefcio sobre os danos. Essa opo
meu dever.
Exemplo: Voc o dono de uma empresa que produz parafusos e conta com 400 funcionrios. Alm de voc, a empresa tem mais dois scios. Devido crise financeira mundial,
as vendas caram muito e a empresa est quase no prejuzo. Isso no agrada a nenhum dos
scios. Um de seus funcionrios apresentou um estudo, mostrando que, se investir numa
mquina importada, poder demitir 200 funcionrios e produzir com um custo mais baixo,
viabilizando o negcio. Um dos seus scios prope fechar a fbrica e mudar de ramo. Os
scios se reuniram para decidir o que fazer.
Como decidiriam os empresrios se seguissem o utilitarismo?
a) Determine as opes disponveis. 1. Comprar a mquina, mas demitir e ganhar menos.
2. Mudar de ramo e fechar a fbrica.
b) Determine as consequncias positivas e negativas para todos os envolvidos pela ao:
scios e funcionrios.
c) Calcule qual a opo beneficia a maioria. No caso, qual seria?
O dever
A Regra de Ouro
Um dos princpios morais mais importantes que surgiram na histria da humanidade
chamado Lei ou Regra de Ouro. Esta norma surge em diferentes pocas e culturas. Sua
redao, algumas vezes, tem uma abordagem beneficente, de fazer o bem; outras vezes,
no maleficente, de evitar o mal. Todas, contudo, tm o mesmo objetivo: preservar a
dignidade da pessoa humana segundo um princpio de reciprocidade.
Fonte: KUNG H. Projeto de tica Mundial. So Paulo: Paulinas, 1993:88-9.
Confcio (551 a.C. - 489 a.C.): Aquilo que no desejas para ti, tambm no o
faas s outras pessoas.
Rabi Hillel (60 a.C. - 10 d.C.): No faas aos outros o que no queres que te faam. Rabi Hillel, Sabbat 31
Jesus Cristo (30 d.C.): Tudo o que vocs quiserem que as pessoas faam a vocs,
faam-no tambm a elas. Mateus 7,12 e Lucas 6,31
A Regra de Ouro: trate os outros como voc gostaria de ser tratado.
A Regra de Ouro probe a seguinte combinao:
a) Fao algo para algum.
b) No aceito que esse algum faa o mesmo para mim.
Portanto, uma regra da reciprocidade. O que vale para mim, tambm vale para
voc, mas no um guia infalvel para descobrir o que certo ou errado.
Exemplos
Em 1963, o presidente norte-americano J. F. Kennedy, num discurso contra o racismo, pediu aos brancos para se imaginarem no lugar dos negros e se perguntarem se gostariam de
ser tratados como cidados de segunda classe.
Outro exemplo dado pela professora norte-americana Jane Elliot, que aplica um exerccio de discriminao com seus alunos, para que eles saibam como se sente uma vtima da
discriminao. Ela pergunta para os brancos da sala, antes de comear a pesquisa: Quantos
aqui da sala gostariam de se tornar negros e ser tratados como vocs os tratam?. Ningum
levanta a mo.
211
211
Atividade:
212
212
1. Voc comprou um computador no site de uma loja na internet. Quando ele foi entregue em sua casa, voc percebeu que, na nota fiscal, est escrito PAGO, embora de fato
voc ainda no tenha pago por ele. Voc est com o boleto bancrio em mos. O que
voc faz? Fica quieto para ver se a loja no percebeu o erro, ou liga para a empresa para
avisar do erro?
2. Pobre Mnica. Seu namorado parece estar passando mais tempo com Ethel do que com
ela nos ltimos dias. Vocs esto tendo um caso?, ela pergunta para ele. Mas no porque
esteja suspeitando dele, e sim para chamar a ateno de que ela est se sentido esquecida por ele. Porm, Bernardo realmente est tendo um caso com a Ethel, embora ele no
ache que o caso srio. Apenas andou ficando com ela nos ltimos dias, mas ele no tem a
pretenso de continuar o caso. Mnica perdeu a me recentemente e est se sentindo deprimida e Bernardo no quer deixar ela pior, mas tambm no quer mentir para ela. Apertando
forte seus dentes, ele diz sem vacilar: Claro que no, querida. Mnica ficou contente e um
ms depois Bernardo nem lembrava mais do caso com Ethel. Bernardo fez a coisa certa?
Fonte: COHEN, Martin. 101 Ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.
Atividade
Leia o texto e discuta com o colega a melhor soluo.
Navio afundando
O navio de Guerra Northern Spirit foi
torpedeado na casa de mquinas e comea a afundar rapidamente. Abandonar navio!, gritou o capito Flintheart,
mas poucos botes salva-vidas esto intactos. Um bote, perigosamente lotado,
luta para afastar-se das ondas do navio que est afundando, com Flintheart
a bordo. Das guas frias e escuras do
Atlntico ao redor, chegam os gritos e
pedidos desesperados dos marinheiros,
pedindo para serem regatados.
Sabendo que o risco do pequeno bote afundar com o peso grande, eles deveriam resgatar mais marinheiros?
Ainda afundando...
O capito Flintheart ainda est no comando e, de dentro do bote, grita uma ordem: No
parem, remem com toda a fora. Do fundo do bote, um marinheiro grita: Assassino
sem piedade!, e outro diz: O capito deve afundar com o navio, covarde!. Mas eles
continuam remando, porque esto acostumados a obedecer ordens. Nesse momento, um
marinheiro nas guas luta para se pendurar na borda do bote salva-vidas. Ele grita Socorro, me ajudem, o Tom, o garoto que trabalhava como assistente, na cozinha... Com
muito esforo, ele consegue se agarrar na borda com suas mos congelando. Empurra
ele para fora!, grita Flintheart para o cozinheiro Bert, o homem mais prximo de Tom, ou
vamos todos morrer!.
Ele deve obedecer?
Fonte: COHEN, Martin. 101 ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.
A tica de KANT
Immanuel Kant foi um filsofo alemo que viveu no sc. XVIII, no perodo iluminista. Ele enfatizava
que a vida tica estava centrada no dever.
H duas concepes do dever que precisamos diferenciar.
De um lado, temos o dever entendido como seguir ordens. Por exemplo, os deveres
que o soldado tem em relao a seus superiores. Este um dever externo e imposto por
outros.
O modelo de Kant de dever o considera como uma obrigao autoimposta. Aqui
o dever interno: eu, livremente, me imponho o dever de ser tico. Ningum est me
mandando, a no ser minha conscincia tica. Por exemplo, um gari devolve o dinheiro
que encontrou numa maleta porque ele entende que esse seu dever. Este tipo de dever
moralmente superior ao outro.
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Observe um caso simples, para esclarecer estes princpios: Silva reparou que uma pessoa
que saa da sua pequena loja deixou cair uma nota de R$ 50. Ele pegou a nota e...
Avaliemos trs decises possveis de Silva:
a) Ficou com os R$ 50,00.
b) Devolveu os R$ 50,00 para ficar bem visto e ganhar reputao de honesto.
c) Devolveu os R$ 50,00 pelo simples fato de pertencerem ao cliente.
1. Princpio do Desinteresse. Os motivos da ao tica devem ser desinteressados. A ao
a claramente imoral. Silva ficou com os R$ 50,00 por causa do seu interesse. Quanto
ao b, interesseira: Silva devolve os R$ 50,00 apenas por ser do seu interesse o reconhecimento que disso decorrer. De fato, o princpio da deciso em b foi o mesmo que
em a o interesse. Pr o seu interesse acima de tudo, como princpio das aes, imoral.
Assim, s a ao c moralmente correta, j que Silva ultrapassou os seus interesses e agiu
de forma desinteressada.
2. Princpio da Universalidade. Devo me perguntar: E se todos fizerem isso, o que vai
acontecer?. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio. Siga o exemplo
dado no primeiro princpio.
a)
b)
c)
3. Princpio do Dever. Age apenas por dever e no segundo quaisquer interesses, motivos
ou fins. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
4. Princpio do Respeito. Sempre trate outro ser humano como um fim em si mesmo, e
no o use como um meio. Por exemplo, no seria tico criar um clone s para usar seus
rgos. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
5. Princpio da Publicidade. Aja como se sempre tivesse que explicar sua ao na televiso. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
Fonte: Baseado em SAMEIRO, Jlio. Kant: o princpio da ao moral. http://www.filedu.com/jsameirokantoprincipiomoral.html, 2006.
Valores e virtudes
Os valores orientam a nossa vida e influenciam as nossas decises, determinando o
que pensamos acerca do que melhor ou pior. Muitas vezes, ouvimos as pessoas fazerem
afirmaes acerca dos valores que aceitam. Podem dizer, por exemplo, que a honestidade,
o respeito e a amizade so os valores que prezam acima de tudo. O que querem dizer
que essas so ideias que norteiam a sua vida, levando-as a realizar determinadas aes e
a preferir determinadas coisas.
(...)Temos valores dos mais diversos gneros e no fcil classific-los, mas muitos dos
mais importantes esto associados a trs domnios: a tica, que diz respeito ao modo
como devemos agir e relacionar-nos com os outros, a esttica, isto , o domnio do belo
e da arte, e a religio, na qual o homem procura desenvolver a sua vida espiritual atravs
do contato com entidades sagradas. Como exemplos de valores ticos podemos indicar a
generosidade, a liberdade e a justia. Entre os valores estticos, destacam-se a beleza, a
harmonia, a unidade, a elegncia, a originalidade e o prazer desinteressado. No domnio
da religio, a f e o sagrado contam-se entre os valores mais importantes.
Fonte: ALMEIDA, Aires; TEIXEIRA, Clia; e outros. A Arte de Pensar, 10 ano, Lisboa: Didctica Editora, 2007.
Hierarquia de valores
Abaixo esto relacionados 24 valores dispostos em ordem alfabtica. Sua tarefa indicar a
importncia que eles tm para voc como princpios orientadores da SUA VIDA.
Estude a lista cuidadosamente, e destaque o valor que lhe parece o mais importante de
todos. Escreva 1 esquerda do mesmo. A seguir, destaque o valor que o segundo em
importncia para voc e escreva 2 esquerda. Faa o mesmo para cada um dos valores
restantes. Depois, escreva a sua hierarquia de valores, de 1 a 24. O resultado final deve
mostrar como voc pensa realmente.
___ AMIZADE
___ AMOR
___ AUTORRESPEITO
___ BELEZA
___ CONFORTO
___ DINHEIRO
___ EQUILBRIO INTERIOR
___ FAMLIA
___ FELICIDADE
___ FIDELIDADE
___ HONESTIDADE
___ IGUALDADE
___ LIBERDADE
___ PATRIOTISMO
___ PAZ
___ PRAZER
___ RECONHECIMENTO SOCIAL
___ RELIGIO
___ RESPEITO NATUREZA
___ SABEDORIA
___ SEXO
___ SADE
___ SOLIDARIEDADE
___ VIDA EXCITANTE
Fonte: www.uebrn.com.br/site/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=34&Itemid=55
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Uma pessoa virtuosa algum que tem traos de carter moralmente bons. Podemos
afirmar que uma ao certa se for uma ao que uma pessoa virtuosa praticaria. Uma
ao certa expressar, ento, traos de carter moralmente bons e isso que a torna certa.
Por exemplo, dizer a verdade expressa sinceridade.
Fonte: LAW, Stephen. Guia Ilustrado Zahar Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 2008.
tica aplicada
A tica aplicada uma das reas onde as teorias da filosofia demonstram a sua fecundidade como instrumento de abordagem a alguns dos grandes problemas da humanidade. Alguns
casos de tica aplicada so:
A noo de igualdade
Os direitos dos animais
A pesquisa com clulas-tronco
A clonagem
A eutansia
O aborto
A fome no mundo
O problema dos refugiados
A tica do meio ambiente
Os cdigos de tica profissionais
A paz mundial
Cdigo de tica
Cdigo de tica da TAM
Encantar nossos clientes com nossa postura ntegra, mantendo inabalvel nosso esprito
de servir.
Tratar com respeito as pessoas, sejam elas clientes, empregados ou terceiros, tendo a
humildade como direcionadora de nossas aes.
Incentivar para que haja prticas trabalhistas justas, tanto para nossos empregados
quanto para nossos fornecedores.
Cumprir as leis e os regulamentos aplicveis aos nossos negcios e nossa conduta
comercial nos pases onde atuamos.
Atuar com vigor para evitar todos os conflitos de interesses entre o trabalho e os assuntos
pessoais.
Dar especial ateno s nossas responsabilidades sociais.
Agir com honestidade e justia para que possamos ser dignos de confiana das pessoas
com as quais nos relacionamos.
Tornar e manter nosso local de trabalho seguro, com nfase especial proteo ao meio
ambiente.
Assegurar que em nosso meio no haja discriminaes de origem, raa, credo, cor,
sexo, incapacidade fsica ou qualquer forma de preconceito social.
Manter uma cultura na qual a conduta tica seja reconhecida, valorizada e tomada
como exemplo por todos os membros da comunidade TAM.
http://www.mzweb.com.br/Tam/web/conteudo_pt.asp?idioma=0&tipo=5405&conta=28
Mapa conceitual
Refaa o mapa conceitual individual do primeiro encontro. Repare nas novas relaes que
voc capaz de fazer e nos novos conceitos que voc adquiriu. Ao concluir, entregue-o para
o professor
Referncias das imagens
Imagem Mapa Conceitual:
http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/950_k3_452c2e.jpg
Imagem Bssola:
http://www.taragon.net/taragonsgraphics/images/compass.jpg
Imagem Balana:
http://www.probalance3.de/bigstockphoto_Balance_Justice.jpg
Imagem O Pensador de Rodin: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/
The_Thinker_Musee_Rodin.jpg
Imagem Anel:
http://www.theringking.co.za/images/Celtic%20Ring%208031s.jpg
Navio afundando:
http://armswideopen.files.wordpress.com/2008/05/pendleton_sinking_ship.jpg