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aspectos que conforman la lengua escrita, ya que cada problema que se presenta,
aunque parezca parecido a otro, representa un reto cognitivo distinto para los
nios.
La intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial Las modalidades de
intervencin docente requeridas en los primeros grados de la asignatura de
Espaol se fundamentan en los avances de la investigacin en lingstica,
psicologa, pedagoga y didctica, los cuales llevan a que la actual propuesta
curricular no se adscriba a un mtodo especfico para ensear a leer y escribir.
Lo anterior no significa que se carezca de una propuesta de intervencin docente
que permita formar a los nios como lectores y escritores con el fin de lograr el
desarrollo de las competencias que les ayuden a comunicarse afectiva y
eficazmente. Sobre la base de estos hallazgos es que se ha desarrollado una
propuesta didctica que parte del reconocimiento de que los nios son sujetos
capaces de construir sus conocimientos y que requieren de ciertas condiciones que
favorezcan su integracin a la cultura escrita, como el acceso a materiales
impresos de diversa ndole, realizacin de actividades de escritura y lectura que
resulten significativas y en las se responda a un inters concreto, entre otros.
Con el empleo de mtodos diferentes para la alfabetizacin inicial, los docentes
manejaban procedimientos ms o menos establecidos para ensear a los alumnos
a leer y escribir como producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre
grafas y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingstica4 que las estrategias
de intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente
quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en
que ellos se ubican. Las estrategias de intervencin tienen como propsito comn:
formar lectores y escritores que emplean el lenguaje como medio para
comunicarse eficientemente a travs del uso de mltiples textos que circulan en la
sociedad, situacin que, a su vez, permite recuperar el papel que tiene el lenguaje
en la vida cotidiana y no como un objeto exclusivo de la escuela, as como centrar
la atencin en el proceso de aprendizaje ms que en el de enseanza, lo que
aporta un elemento al dejar de lado los mtodos empleados. La didctica de la
lectura y de la escritura actual parte de una concepcin del lenguaje que lo
considera como una prctica social, lo que deriva en mltiples formas de
intervencin docente planteadas en las dos formas de trabajo que contempla la
asignatura. Los programas contienen muchas de estas estrategias didcticas,
tanto en los proyectos didcticos como en las actividades permanentes, por lo que
es importante que se sigan y se concluyan de acuerdo con lo sealado, con el fin
de alcanzar los aprendizajes esperados. Conocer las etapas por las que los nios
transitan para comprender el funcionamiento del sistema de escritura permite a
los docentes saber que los nios tienen conocimientos previos a los
convencionales sobre el funcionamiento de la lengua escrita que no dependen de
la forma o de algn mtodo de enseanza especfico. De hecho, tales
conocimientos previos se ponen en prctica y son probados con ayuda del docente
y sus mismos compaeros en las distintas actividades de lectura y escritura dentro
de clase. Lo anterior se puede lograr por medio del trabajo con diferentes modelos
de textos, del esfuerzo que hacen los nios por tratar de comprender las
caractersticas y propiedades de los textos y de lo que van creando cuando leen y
escriben; por ejemplo, al escribir su nombre. Con estas prcticas, la lectura
adquiere un sentido diferente en el aula, pues se trata de un proceso complejo que
busca la construccin de significado mediante la coordinacin de diferentes
elementos: el propio texto, el contexto y el lector son determinantes en la
comprensin. Este fenmeno no es privativo de los lectores ms desarrollados,
tambin se evidencia con los pequeos que inician con la alfabetizacin, ya que la
vinculacin entre contexto y texto es clave en los primeros esfuerzos por saber
qu dice un texto. Por medio de dichos esfuerzos se generan estrategias lectoras
para identificar el significado y, paralelamente, se va obteniendo informacin sobre
el lenguaje escrito.
4 Los estudios psicolingsticos han proporcionado las bases tericas y prcticas
para comprender el proceso de adquisicin del sistema de escritura y constituyen
un referente mundial sobre la alfabetizacin inicial.
Al poner en contacto a los alumnos con diferentes textos de uso social desde el
primer grado, se busca que vayan asimilando estrategias para obtener significado
de los textos y aprender sobre el funcionamiento del sistema de escritura, por lo
que la intervencin del docente es fundamental, no slo porque es el responsable
de desarrollar los contenidos curriculares, sino porque funge como modelo de
lector y escritor. En los primeros esfuerzos de lectura el docente presentar el
texto a partir de un contexto que contribuya a ubicarlo; es decir, al texto fsico le
antecede una presentacin oral en la que el docente aporta elementos sobre lo
escrito: el empleo de textos autnticos (que se usan comnmente en la sociedad)
se utilizan en el saln en sus portadores originales (cuentos, peridicos, revistas), y
no en textos creados para tal propsito que vuelven artificial el proceso de
alfabetizacin. El propsito es que incluso cuando los textos contengan apoyos
grficos o identifiquen por s mismos el significado del texto (como un anuncio o
marca comercial), el docente debe guiar el proceso con preguntas como: dnde
dice?, por qu creen que dice?, las cuales irn dirigiendo a los nios en el
proceso de alfabetizacin y les permitir centrarse en lo que dice el texto ms que
en lo que pueden inferir, lo que ayudar a enfocar su atencin en las
caractersticas del sistema de escritura. La lectura de los textos apoyada en los
referentes que obtienen los nios va propiciando que las anticipaciones al
contenido que realizan se fundamenten y se vayan ajustando colectivamente, por
lo que la intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial requiere que
la informacin que proporciona el contexto de lectura y la que puede proveer el
propio texto se vinculen, contribuyendo a crear significado y a proporcionar
En este mbito las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar
los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por eso se han integrado diversas
prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y
legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal
y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social
tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se
recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el
impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la
comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el
mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y
reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos
comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.
e) Aprendizajes Esperados y Estndares curriculares Como se indica en el Acuerdo
por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, los estndares
curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales (p. 21 y
72). Por lo tanto, para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos
didcticos relacionados con el lenguaje, el referente inmediato seguirn siendo los
Aprendizajes Esperados; pues como lo refiere el mismo Acuerdo, la funcin de
stos es contribuir a la consecucin de los estndares curriculares (p. 34) En el
caso particular del Segundo Periodo (de 1 a 3 de Primaria), los estndares
establecen que este periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes,
porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a
leer y escribir en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de
emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo (p.117). El trabajo didctico de los docentes, para que los nios se
apropien del lenguaje escrito, debe centrarse en primero y segundo grados y se
espera que en el tercer grado consoliden su conocimiento del sistema de escritura
y comiencen a ocuparse de aspectos ms especficos como la ortografa, la
puntuacin y amplen su conocimiento sobre la diversidad de textos. Los
correspondientes a Espaol se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.