NDICE

1. Origen de Comunidades de Aprendizaje

2. Definicin de Comunidades de Aprendizaje
3. Ejes de la propuesta
3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialgico
3.2 Las 5 Fases de Transformacin
3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de xito

Grupos Interactivos

Tertulias Literarias Dialgicas

4. Resumen
5. Bibliografa o material de consulta adicional

PRESENTACIN

Comunidades de Aprendizaje es una propuesta educativa que promueve la cohesin

social; es decir, que distintos actores de la escuela y fuera de ella, se sumen en
actividades de aprendizaje dentro del aula y al mismo tiempo puedan tomar decisiones
y gestionar los sueos de la institucin educativa, todo ello bajo los principios del
Aprendizaje Dialgico.

Sus objetivos y los resultados alcanzados abarcan las diferentes dimensiones de la

Justicia educativa:

Logros de aprendizajes
curriculares
La convivencia y aumento
de actitudes solidarias
Mejora de las condiciones
de vida de la comunidad

Mejora de las
trayectorias escolares

Mejora del clima

Aumento de la
participacin de todos

Aumento del sentido y de la calidad del

aprendizaje para toda la comunidad

Comunidades de Aprendizaje es una propuesta

de transformacin de la escuela y de la
comunidad.

DESARROLLO TEMTICO

1. Origen de Comunidades de Aprendizaje

La primera Comunidad de Aprendizaje surge en el ao 1978 en un centro de
educacin de personas adultas La Verneda de San Mart en Espaa. El Centro de
investigacin en teoras y prcticas superadoras de desigualdades (CREA) es el
impulsor de esta propuesta desde su sede en la Universidad de Barcelona. En sta
un grupo de profesionales de diversas disciplinas inicia el proyecto de
investigacin de cinco aos (2006 2011) denominado Estrategias para la
inclusin y la cohesin social en Europa desde la educacin (NCLUD-ED). Dicho
proyecto busc identificar qu prcticas educativas conducen a la cohesin social
y mejora de los aprendizajes, abarcando escuelas de 14 pases de Europa. Fruto de
esta investigacin se identifican siete (7) Actuaciones Educativas de xito que
contribuyen a la mejora del aprendizaje.

2. Definicin de Comunidades de Aprendizaje

Un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de xito orientadas
a la transformacin social y educativa. Este modelo educativo est en consonancia
con aquellas teoras cientficas que destacan dos factores clave para el aprendizaje
en la sociedad actual: las interacciones y la participacin de la comunidad.

3. Ejes de la propuesta
La propuesta cuenta con tres ejes necesarios para que una escuela se transforme
en Comunidad de Aprendizaje.
3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialgico.
3.2 Las 5 Fases de Transformacin.
3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de xito.

Fuente: Extrado de PPT Comunidades de Aprendizaje.

Se va a explicar brevemente cada uno de los ejes y el eje numero 3 ser

posteriormente abordado con ms detalle y sobre todo en dos estrategias de aula
concretas que puedes utilizar en tu saln de clases.

3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialgico:

Son estos 7 principios que vamos a poner en accin en cada una de nuestras
Actuaciones Educativas de xito. No llevan un orden especfico sino se
complementan unas con otras; stos son:

a. Dialogo igualitario: Este principio resalta la importancia de generar las

oportunidades y condiciones para que todos sean escuchados sin importar la
condicin social o jerrquica. Este dilogo est basado en la fuerza de los
argumentos, no el argumento de la fuerza, para llegar a acuerdos.
b. Creacin de Sentido: Se busca colaborar para que cada estudiante encuentre
un nexo entre lo que estudia y sus necesidades e intereses.
c. Igualdad de Diferencias: Dentro de la propuesta invitamos a las personas a
reconocerse como personas distintas entre s pero que tienen la misma
igualdad de oportunidades y ms an poseen la misma oportunidad de
resultados.
d. Solidaridad: Se busca que todas las personas dentro de la escuela puedan
ejercer la ayuda mutua en la misma prctica de clases.
e. Inteligencia Cultural: Entendida como aquella inteligencia que se desarrolla de
tres formas: Inteligencia Acadmica, Inteligencia Comunicativa (Flecha, 1997) e
Inteligencia Prctica. Cada persona es inteligentemente capaz de saber
conocer, de comunicar o de hacer.
f. Transformacin: Este principio busca que seamos capaces de transformar la
realidad no adaptarnos a ella, generar un ambiente de altas expectativas sobre
todas las personas y dejar de lado la cultura de la queja.
g. Dimensin Instrumental: Para apuntar a la mejora de resultados debemos
centrarnos en el aprendizaje instrumental que dentro de nuestra propuesta
apunta a potenciar las habilidades y conocimientos que la sociedad de hoy
exige a los estudiantes, como por ejemplo el aprendizaje de las operaciones
matemticas, la expresin oral, etc.

Fuente: mazmorra educativa

3.2 Las 5 Fases de Transformacin:

La escuela pasa por 5 Fases para esta transformacin:
a. Sensibilizacin: Esta fase consiste en realizar jornadas formativas de 20 horas
en la que se profundiza en las bases cientcas y tericas de modelo. Se realiza
con la participacin de todo el grupo de profesores, equipo directivo y tambin
aquellas familias, alumnos y personas de la comunidad.
b. Toma de decisin: Consiste en la aceptacin institucional del proyecto. Una vez
conocido en profundidad a qu se estn comprometiendo, toda la comunidad
educativa toma la decisin de transformarse en una comunidad de aprendizaje.

c. Sueo: En esta fase el equipo directivo, docentes, alumnos, familias y personas

de la comunidad hacen explcitas sus aspiraciones y esperanzas respecto a la
escuela y su futuro.
d. Seleccin de prioridades: Consiste en organizacin participada y democrtica
sobre las aspiraciones propuestas. En este momento se decide qu sueos son
ms urgentes y compartidos por toda la comunidad.
e. Planicacin: En esta fase se organizan las acciones y estrategias para el
cumplimiento de los sueos priorizados. Asimismo se forman las Comisiones
Mixtas de trabajo para el logro de los mismos.
Estas 5 fases ayudan a generar un ambiente diferente dentro de la escuela y los
prepara para aplicar las ACTUACIONES EDUCATIVAS DE XITO.

3.3 Las siete Actuaciones Educativas de xito:

A continuacin se presentan las Actuaciones Educativas de xito: (estrategias
exitosas para aplicar dentro y fuera del aula)
a. Participacin Educativa de la Comunidad: Principalmente se trabaja con
Comisiones Mixtas dentro de la escuela que en coordinacin con el equipo
directivo gestionan un trabajo en conjunto para alcanzar los sueos de la
escuela.
b. Grupos Interactivos: Son pequeos grupos heterogneos de estudiantes que
refuerzan temas de clase con apoyo de adultos voluntarios y bajo
acompaamiento del docente.
c. Tertulias Literarias Dialgicas: Es el dilogo colectivo sobre obras de la
literatura clsica universal a partir de las experiencias cotidianas del lector.
Dicho dilogo potencia la capacidad de argumentacin de todos los
participantes.

d. Formacin Pedaggica Dialgica: Son espacios colectivos de autoformacin

de la comunidad docente, con apoyo de libros de pedagoga y bajo una
estructura que lleva a la mejora de la prctica docente mediante Tertulias
Pedaggicas bajo conduccin de un moderador.
e. Formacin de Familiares: Los padres o familiares de los estudiantes deciden
qu les gustara aprender en talleres que pueden ser dados por las tardes
dirigido por personas voluntarias que se ponen a disposicin de la escuela. Los
padres deciden cuando y en que horarios pues as facilitamos la participacin
de todos y propiciamos las altas expectativas en la escuela.
f. Biblioteca Tutorizada: Son espacios de extensin del tiempo de aprendizaje.
En dichos espacios es posible disear rincones de trabajo para los estudiantes
donde puedan, con apoyo de personas voluntarias, realizar tareas, estudiar
para un examen, leer un libro, etc.
g. Modelo Dialgico de Resolucin de Conflictos: Es una manera diferente de
abordar la disciplina dentro de la escuela, con ello buscamos que los conflictos
dentro de la escuela sean abordados desde un enfoque dialgico y con apoyo
de una comisin mixta.

Luego de hacer una breve explicacin de cada Actuacin Educativa de xito,

vamos a profundizar en dos propuestas que te sern muy tiles dentro de tu aula,
nos referimos a los grupos interactivos y a las Tertulias Literarias Dialgicas.

El texto que estudiaremos a continuacin ha sido tomado del Manual de

Comunidades de Aprendizaje (2015, p. 55-58).

Grupos Interactivos
Para poder explicar esta Actuacin Educativa de xito, vamos a dividirlo
en tres momentos: Antes Durante Despus.

ANTES

Fuente: colegio Anexo al IPNM Santiago de Surco

a) Divisin de los alumnos en grupos heterogneos
El profesor planifica la divisin del alumnado en pequeos grupos
heterogneos. Esa heterogeneidad se refiere al nivel de conocimiento,
habilidades, gnero, cultura, lengua, etc. Lo importante es garantizar la
mayor diversidad posible en cada grupo. Recuerda que a mayor nmero,
diversidad y riqueza de las interacciones, mejor aprendizaje. La
diversidad de ritmos y capacidades se fundamenta en el concepto de
Zona de Desarrollo Prximo de Vygotsky: los nios pueden avanzar ms
con la ayuda de un adulto o de compaeros ms expertos. Y, por fin, la

diversidad permite incorporar la inteligencia cultural de todas las

personas que participan en el grupo.

b) Planificacin de las actividades

El profesor prepara diferentes actividades (una para cada grupo) para
trabajar

contenidos

que

hayan

sido

enseados

previamente.

Habitualmente no se introduce un nuevo contenido; sino que son

actividades de apropiacin del contenido que los alumnos tendrn
que resolver usando sus saberes, con relativa autonoma. Pueden ser las
mismas que habitualmente se trabajan en las clases, como las del libro
didctico, o nuevas propuestas elaboradas por el profesor. Por ejemplo,
para el rea de Lengua, se puede planificar una actividad de
comunicacin oral, una de ortografa, una de lectura y una de
produccin escrita. Para el rea de Matemticas, pueden ser ejercicios
de clculo, geometra, numeracin y resolucin de problemas.

c)

Divisin de actividades entre los voluntarios

Antes de iniciar la clase, el profesor recibe al grupo de voluntarios (uno

para cada grupo), les explica brevemente las actividades que van a
realizar, y les ofrece estas para que cada quien elija una de ellas en
funcin de sus preferencias. En este momento se les recuerda su rol
dentro de la clase: facilitar que los alumnos realicen las actividades de
manera solidaria. La participacin educativa de la comunidad, en este
caso por medio de los voluntarios transforma las relaciones y el
contexto de aprendizaje de los estudiantes, enriquecindolo y
potencindolo. Cuanto ms diverso sea el perfil de los voluntarios, ms
favoreceremos el aprendizaje. Se ejercita el principio de igualdad de
diferencias por el cual todas las personas tienen el derecho de ser y de
vivir de manera distinta.

DURANTE

Fuente: colegio Anexo al IPNM

En esa etapa de trabajo, los actores involucrados son el profesor, los

voluntarios y los estudiantes. Aunque tengan actuaciones distintas, los
tres tienen la misma intencin: facilitar que todos los alumnos sin
excepcin alcancen el aprendizaje esperado de forma colaborativa.

a) El Profesor
Explica al grupo, de manera concisa y clara, los objetivos de cada una de
las actividades que van a ser trabajadas en el aula. Las actividades
comienzan y el profesor circula libremente por el aula, ofreciendo una
atencin ms personalizada a los alumnos, adems de apoyar y reforzar
el trabajo de los voluntarios. Todos tienen la misma oportunidad de
aprender. En los Grupos Interactivos, no se nivelan por abajo ni los
contenidos, ni las expectativas sobre los alumnos. El profesor acompaa
ms de cerca a aquellos estudiantes que, por distintas razones, pueden

necesitar ms ayuda para alcanzar los mismos objetivos. De esta

manera, se asegura la igualdad de oportunidades por medio de la
igualdad de los resultados. Todos los alumnos mejoran su rendimiento
en las evaluaciones internas y externas.

b) Los estudiantes
Participan en los Grupos Interactivos saben que hay de resolver la
actividad entre todos. As, habr ocasiones en que ellos realizarn las
actividades en conjunto y otras en que las realizarn solos. Si bien,
siempre, quien termina primero ayuda a los dems. Uno explica al otro,
todos incentivados por el voluntario. De esta manera, ocurre la
internalizacin del aprendizaje por medio del lenguaje, el dilogo, la
interaccin. Se acelera el aprendizaje de todos los alumnos. Los que
tienen ms dificultades se benefician de la interaccin con sus
compaeros ms experimentados y con el voluntario. Los que tienen
mejor rendimiento hacen un ejercicio de metacognicin: al tener que
verbalizar para compartir el proceso de resolucin, se apropian con ms
profundidad del contenido. Se consolidan los conocimientos adquiridos.
Esta dinmica mejora la autoestima acadmica de todos los estudiantes
y la confianza en su propia capacidad. Al mismo tiempo, se desarrollan
actitudes solidarias que fomentan las relaciones de amistad.

c) El voluntario
Dinamiza y potencia la interaccin entre iguales. No ensea ni explica;
solo facilita la interaccin, buscando que los alumnos se ayuden. Sus
intervenciones pueden ser, por ejemplo, proponer que un alumno
ayude al otro al terminar su actividad; estimular que un alumno cuente
a los dems cmo hizo para resolver determinada tarea, etc. Se asegura
as la participacin activa de todos. Se optimiza el 100% del tiempo de
trabajo en el cual el voluntario se encarga de activar todos los
estudiantes, incentivndolos a ayudarse mutuamente. No hay tiempos
muertos o perdidos. Se incorpora en cada grupo la inteligencia

cultural del voluntario, lo que enriquece el proceso de aprendizaje del

alumno. La propia presencia del voluntario aumenta la motivacin de
los estudiantes.

d) Rotacin
Despus de 20 minutos, todos los grupos cambian de actividad. Puede
ser el voluntario quien cambia de grupo o preferentemente son los
estudiantes quienes lo hacen. Cuando la clase termina todos los grupos
han pasado por todas las actividades. Las clases son ms dinmicas y es
optimizado el tiempo de aprendizaje. Los estudiantes verbalizan que
aprenden cuatro veces ms, lo que es coherente con el mejor
aprovechamiento del tiempo de aprendizaje. Se practica en todo el
momento el dilogo igualitario, en que la fuerza est en los argumentos
y no en la posicin jerrquica de quien habla. En los Grupos Interactivos
todos aprenden a argumentar y a llegar a acuerdos fundamentados en
argumentos.

DESPUS

Fuente: colegio Madre Admirable El agustino

Una vez que todos los grupos han pasado por todas las actividades, el
profesor agradece pblicamente a los voluntarios su presencia y,

cuando es posible, aprovecha para tomar nota de las impresiones y

valoraciones de cada uno de ellos. Se valora la presencia del voluntario
dentro del aula y se incorpora su criterio su contribucin se tiene en
cuenta en la evaluacin de los alumnos. Eso es importante para la
mejora de los resultados y la planificacin de otras actividades. sta es
una puerta de entrada de la comunidad a la escuela, a travs de la
participacin educativa y de evaluacin.

APOYO VISUAL

Fuente: extrado de PPT Comunidades de Aprendizaje.

Fuente: extrado de PPT Comunidades de Aprendizaje.

Este texto a continuacin est tomado del Manual de Comunidades de

Aprendizaje (2015, p. 71-75).

Tertulias Literarias Dialgicas

De igual manera que en los grupos interactivos, para poder explicar
esta Actuacin Educativa de xito, vamos a dividirlo en tres
momentos: Antes Durante Despus.

ANTES
a) Papel del moderador (docente)
Lo primero es que el moderador tenga claro cul es su rol: organizar la
conversacin, garantizar

el

dilogo

igualitario

y favorecer

la

participacin de todos. El moderador no explica, no presenta, ni

contextualiza la obra. La forma en la que el moderador organiza la
conversacin debe garantizar el dilogo igualitario. Para ello, es
importante que no establezca una interaccin de poder con los
participantes. No debe juzgar si una intervencin es buena o mala o
proponer una interpretacin correcta de la obra.

b) Seleccin del libro

El grupo participante de la Tertulia elige el libro de literatura clsica
universal que quiere leer y define las pginas que sern ledas para el
primer encuentro. Es fundamental que la Tertulia sea realizada con
clsicos de la literatura universal. La investigacin INCLUD-ED demostr
que las caractersticas tanto en forma como contenido de ese tipo de
libros posibilitan la mejora en el aprendizaje y la disminucin de la
brecha cultural.

c) Lectura del libro

Los participantes leen previamente al encuentro las pginas
seleccionadas para la Tertulia y cada uno elige un prrafo, unas lneas, o
una idea para compartir y explicar por qu le gust o por qu le llam la
atencin.

DURANTE

Fuente: colegio San Marcos San Juan de Miraflores

a) Turno de la palabra
El moderador abre el turno de la palabra preguntando a quin le
gustara compartir el prrafo o la idea seleccionada del libro. Apunta el
orden de las personas que quieren hablar y le da la palabra al primero
de la lista.

Al organizar el turno de la palabra, el moderador asegura que se

cumplan los principios del Aprendizaje Dialgico. Al favorecer que todos
puedan compartir sus argumentos y opiniones el moderador garantiza
el respeto, la diversidad de puntos de vista y la participacin igualitaria.
As, todas las personas pueden expresarse libremente y sin restricciones,

independientemente de sus conocimientos acadmicos o bagaje

cultural.

b) Lectura y argumentacin
La primera persona indica la pgina en la que est el tramo
seleccionado, lo lee en voz alta y argumenta por qu lo eligi.
Acompaar la lectura habita a los estudiantes a ir directamente a la
fuente original y debatir exactamente sobre lo que el autor o autora
dice. En ese ejercicio de lectura y explicacin, los estudiantes aprenden
a argumentar y compartir las experiencias y reflexiones motivadas por la
lectura, reforzando su comprensin lectora y expresin oral.

c) Comentarios
El moderador pregunta si alguien eligi el mismo tramo o quiere
comentar el tramo ledo o la idea expuesta. Entonces abre otro turno de
palabra y apunta el orden de los que quieren hacer comentarios.
Cuando se da a los participantes la oportunidad de comentar el tramo
ledo y or los comentarios de los dems, la comprensin lectora
aumenta favoreciendo tanto la ampliacin de la interpretacin inicial del
texto y de las reflexiones desencadenadas por l, como la
transformacin de la propia persona. Esta interaccin tambin refuerza
el aprendizaje instrumental, sobre todo la lectura, ya que el objetivo de
las tertulias es estimular en los alumnos esta competencia.

d) Ciclo de la tertulia
Despus de que todos los comentarios sobre el primer tramo ledo
hayan sido hechos, el moderador le da la palabra al siguiente nombre de
la lista de inscritos. Despus de la lectura y argumentacin, el
moderador abre un nuevo turno de palabra para comentarios crticos y
reflexiones de los dems participantes sobre el segundo tramo ledo. El
moderador sigue ese procedimiento de respetar el orden del primer
turno y abrir nuevos turnos, hasta que todos tengan su palabra

garantizada. Para finalizar, el grupo elige las pginas a ser ledas para la
siguiente tertulia.

Al respetar el turno de la palabra, el moderador garantiza que todos

tengan la misma oportunidad de hablar y ser escuchados no importa la
funcin ejercida, la clase social, la edad, etc. Se aprende a escuchar y a
valorar igualmente todas las intervenciones. La construccin del
conocimiento compartido a partir del texto ledo refuerza la lectura
crtica, la comprensin, la ampliacin del vocabulario, la ortografa y las
competencias comunicativas.

Fuente: colegio San Marcos San Juan de Lurigancho

DESPUS

El docente pregunta a todos los estudiantes cuntas pginas ms

desean leer para la siguiente Tertulia Literaria y en comn acuerdo
determinan el compromiso de traer seleccionado el fragmento que ms
les gust y argumentar el por qu.

4. Resumen
Las Comunidades de Aprendizaje buscan la cohesin social dentro de la escuela
y conseguir mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicacin de
Actuaciones Educativas de xito que bajo el enfoque del Aprendizaje Dialgico.

5. Referencias bibliogrficas o material de consulta adicional

5.1 Flecha y otros (2013). Aprendizaje dialgico en la Sociedad de la
Informacin. Cuarta Edicin. Barcelona Espaa. 258pp.

5.2 Instituto Natura (2015). Comunidades de Aprendizaje. Manual Adaptado.

Per. 165pp.

5.3 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/materialbiblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicas

5.4 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/materialbiblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivos

5.5 Video de Tertulias Literarias Dialgicas:

https://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8

5.6 Video de Grupos Interactivos:

https://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5g