Libro5 Quinto Grado U1 Comu

UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIN Y PERSONAL SOCIAL

Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto

Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Jos Carlos Herrera Alonso
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Hungria Alipio Saccatoma

Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2014
12
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para convivir mejor
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias
no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a
cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes
dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organizacin
del espacio y del grupo que, acompaado de nuestra mediacin, canalice positivamente
las potencialidades individuales de cada uno de los nios cuando afrontan diferentes
retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: qu debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el
espacio y convivir mejor de manera democrtica en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la
organizacin y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participacin,
el protagonismo y la reflexin de nuestros nios sobre las diferentes formas de
organizacin a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su mbito
ms prximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propsito que los nios dialoguen,
expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman
responsabilidades utilizando la expresin y comprensin oral as como la comprensin y
produccin de textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participacin del
nio sea cada vez ms autnoma.
II. PRODUCTOS

Carteles de normas y responsabilidades.

Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
13
Quinto Grado - Unidad Didctica 1
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
INDICADORES
Comprende textos orales .
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atencin activa dando seales

verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mira,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en diversos

tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Formula hiptesis sobre el

contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imgenes,
ttulos, prrafos, palabras y
expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos).
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autnoma un

plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con

algunos elementos complejos, con
diversas temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.
Produce textos escritos.
14
rea curricular de Personal Social

COMPETENCIAS
Convive democrticamente.
Participa democrticamente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Maneja conflictos
de manera
constructiva a
travs de pautas,
mecanismos y
canales apropiados
para ello.
Comprende que muchos conflictos

se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como base para la
construccin de
normas.
Propone normas y acuerdos que

favorezcan la convivencia.
Propone y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Elige a sus representantes

basndose en argumentos
sustentados.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.
Expresa su opinin respecto

al cumplimiento de sus
responsabilidades y las de los
dems.
Distribuye las funciones y evala
el desempeo de los miembros de
grupo.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 2: Leemos un cuento sobre la
responsabilidad
Sesin 1: Planificamos la organizacin de

nuestra aula
Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu
es necesario organizar el aula. Plantean la
organizacin de su aula, tomando en cuenta
responsabilidades y espacios.
Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre

su contenido, localizan informacin y
descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesin 4: Debatimos sobre la propuesta de los
candidatos a delegados
Sesin 3: Elaboramos el perfil del delegado

del aula
Seleccionan las caractersticas ms
importantes que debe cumplir un delegado.
Eligen a sus compaeros que podran
representarlos.
Participan en un debate, dialogan, dan sus

argumentos, leen y toman una decisin de a
quin elegir.
Sesin 6: Elegimos nuestras responsabilidades
Sesin 5: Elegimos a nuestro delegado de aula

Participan democrticamente en la eleccin de
un compaero que representar su aula.
Participan en la eleccin de sus

responsabilidades.
Sesin 7: Es posible convivir sin conflictos?
Sesin 8: Elaboramos nuestras normas de

convivencia
Analizan un caso sobre un conflicto en el aula

y, a partir de l, identifican los conflictos ms
frecuentes.
Seleccionan las normas de convivencia

ms pertinentes para su aula. Elaboran
colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Sesin 9: Nuestras metas personales para

mejorar la convivencia
Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula

Acuerdan acciones para el funcionamiento de
la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas,
hacen un registro de sus libros, hacen un
cuadro de prstamos de libros.
Identifican qu aspectos pueden mejorar

individualmente para aportar una mejor
convivencia y elaboran compromisos
personales.
Sesin 12: Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios
Sesin 11: Evaluamos el cumplimiento de

nuestras responsabilidades
Evalan y reflexionan sobre el cumplimiento
de sus responsabilidades. Llevan a cabo una
nueva eleccin de responsabilidades.
Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

portafolio.
Escriben comentarios sobre uno de sus
trabajos.
16
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Elaboramos
nuestro
portafolio y
escribimos
comentarios
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atencin activa dando

seales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mira, etc.)
segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos

de textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temticas; a partir
de sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
informacin.
Participa
democrticamente.
Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrtica.

responsabilidades y las de
los dems.
Lista de cotejo
17
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 5. quinto grado de primaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
CALERO GUISADO, Andrs y Esther CALERO PREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 2210-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guas de aprendizaje para una escuela de anticipacin.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin
Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras
nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educacin Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, Jos (2002). Portafolios y reflexin: instrumentos de evaluacin
en una clase de escritura. Educere, ao 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
18
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Planificamos la organizacin
de nuestra aula
Para qu usamos el lenguaje al organizar
nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesin los
nios y las nias intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62, 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin
y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin
Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluacin.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes o pizarra.
Plumones y tiza.
Cinta masking tape o limpiatipos.
19
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin

COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Renete en crculo con todos los nios y dales la bienvenida. Presenta

a los nios nuevos (si es que los hubiera). Pide que cada uno diga su
nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da t
el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este ao espero que podamos
apoyarnos mutuamente para aprender mejor.
Pregunta, despus que expresen lo que quieren lograr: qu es lo
que tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?,
qu pasos tendramos que seguir?, cmo podemos hacer un trabajo
organizado en el aula?. Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: planificar para organizar su aula.
Explica que usaremos el dilogo para descubrir qu tanto sabemos sobre
la organizacin y qu podemos empezar a hacer para organizarnos.
20
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes de dialogar
En grupo clase
Pide a los nios, recordar cmo se organizaron en el cuarto grado, en

funcin de las siguientes preguntas: formaron equipos de trabajo?,
cmo eligieron a sus compaeros del grupo?, cmo organizaron
el espacio de su aula?, ubicaron algunos sectores?, qu creen que
debern tener en cuenta para organizarse?
Indcales que antes de iniciar el dilogo deben ponerse de acuerdo
sobre lo que van a proponer tomar en cuenta para que ste se lleve a
cabo con buenos resultados.
Orintalos dicindoles que debemos considerar algunos aspectos
cmo:
Levantar la mano para intervenir.
Escuchar con atencin al compaero.
Preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compaero.
Presentar las ideas en forma ordenada.
Qu queremos
decir?
Para qu lo
vamos a decir?
Cmo lo
diremos?
Nuestras
ideas sobre
cmo
organizarnos
Para
planificar
tareas
sobre cmo
organizarnos
Ordenando
nuestras
ideas.
Hablando en
forma clara
Ten en cuenta la "Gua de actuacin con orientaciones para dialogar"

pgina 64 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto
y sexto grados de Educacin Primaria.
21
Durante el dilogo
Pide que elijan un representante para que ponga en comn las
conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar
lo que dice su compaero.
En grupo clase
Rene a los nios en semicrculo para la puesta en comn de sus ideas.
Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirn
interactuar con los compaeros, como: el saludo, la alternancia de
turnos para intervenir, no interrumpir y permitir que, quien habla debe
expresar con claridad las ideas en relacin a la formacin de equipos y
lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva y
evitando gestos o modales agresivos.
Indica que para iniciar la puesta en comn establezcan el turno en el
que participar cada representante de los grupos.
Realza aquellas intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organizacin del aula y de los equipos de trabajo.
Despus del dilogo

Pregunta: tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder
interactuar con nuestros compaeros?, respetamos los turnos?,
intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compaero?,
expresamos con claridad nuestras ideas?
Dialoga con ellos con respecto al trabajo en equipo: se organizaron
ustedes para presentar a la clase su trabajo?, creen que es importante
organizarse?, por qu?, en qu situaciones se hace necesario
organizarse?, qu necesitamos para organizarnos y organizar nuestra
aula?
Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la
organizacin y su importancia. Luego, plantales que por grupos
elaboren un planificador con todas las actividades que necesitaremos
para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo durante la
presente unidad. Este podra ser un ejemplo.
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar el
espacio
Ubicar sectores.
Organizar nuestra biblioteca.
Actividades para organizar nuestros

equipos de trabajo
Formar nuestros grupos de trabajo.
Elegir al delegado del aula.
Asumir responsabilidades.
22
En grupo pequeo
Da un tiempo para que por grupos los nios llenen la tabla con la
planificacin de sus actividades.
Monitorea a cada grupo, aclara algunas dudas que surjan entre los nios.
Diles que lo que van a presentar debe ser la propuesta consensuada de
todos los integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su cuadro en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon estas actividades.
En grupo clase
Solicita a los nios que lean lo que colocaron en cada una de sus tablas,
que observen bien y expresen cules son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarn durante la unidad con la
finalidad de organizar su aula. Antala en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para
tomar en cuenta las actividades que iremos realizando con la finalidad
de organizarnos y organizar nuestra aula para una mejor convivencia
entre todos.
3. CIERRE
15
minutos
Haz un recuento con los nios de todos los pasos que siguieron para
plantear las actividades que permitirn la organizacin de su aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organizacin para
poder llevar a buen trmino un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluacin.
Aspectos
Particip en el dilogo dando mis opiniones.
Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros.
23
Lo logr /
Lo hice
Debo
reforzar
Particip en la elaboracin colectiva del

cuadro de planificacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la
organizacin, en qu casos se han tenido que organizar y si saben de qu manera
o a qu fuentes pueden recurrir para tener ms informacin sobre lo que es la
organizacin y lo qu se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse.
24
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluacin
Lo logr /
Lo hice
Aspectos
Debo
reforzar
Particip en el dilogo dando mis opiniones.

Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros.
Particip en la elaboracin colectiva del
cuadro de planificacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Anexo 2
Quinto Grado
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo
Actividades para organizar el espacio
25
Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Para qu usamos el lenguaje cuando
leemos un cuento?
Los nios leen un cuento para localizar informacin,
elaborar hiptesis sobre su contenido como lo hacen
los lectores expertos.
Antes de la sesin
Lee el texto Un encargo insignificante.
Prepara copias con el texto que van a leer tus nios.
Prepara la ficha de autoevaluacin para que ellos
respondan.

Texto fotocopiado Un encargo insignificante.
Ficha de autoevaluacin.
Plumones y tiza.
26


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin en un cuento

con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el contenido

textos escritos.
del cuento, a partir de los indicios que
le ofrece el texto (imgenes, ttulos,
prrafos, palabras y expresiones claves,
dilogos, ndices, etc.).
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios acerca de lo trabajado en la sesin anterior:

planificamos la organizacin de nuestra aula. Recurdales las
actividades que han sealado para ser trabajadas en el desarrollo de la
unidad y el porqu es importante organizarnos antes de realizar alguna
tarea.
Pdeles, en funcin de la tarea anterior, compartir sobre cmo se
organizan sus padres y cules son las actividades que realizan.
Pregunta: qu pasara si no hicieran estas actividades, si alguno de
ellos no cumpliera son su responsabilidad?. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: leer un cuento sobre la
responsabilidad.
Acuerda con ellos las normas que se tendrn en cuenta para lograr el
propsito.
27
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a los nios el texto Un encargo insignificante (Anexo 2) y

pdeles que observen en silencio.

Indica que lean solo el ttulo y los dems indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con
la finalidad de que elaboren sus hiptesis a partir de las siguientes
preguntas: qu tipo de texto es?, quin ser el personaje?, de qu
creen que va a tratar el texto?, qu nos dir sobre el personaje?,
dnde creen que ocurrir la historia?, para qu lo habr escrito el
autor?
Anota sus respuestas en la pizarra organizndolas de acuerdo a las
preguntas.
Tipo de texto
Personajes
Qu pasa?
Diles que el cuadro se quedar ah con la finalidad de contrastar sus

hiptesis despus de la lectura del texto.
Durante la lectura
En grupo clase
Propn a los nios leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre
quin iniciar la lectura y quienes la continuarn. Diles que lo hagan con
entonacin adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por
todos. Detn la lectura en algunos momentos que consideras necesario
para que sigan elaborando sus hiptesis en relacin al contenido
que sigue en el texto. Una de las preguntas que podras utilizar es la
siguiente: por qu se habr sentido desilusionada Rita?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que vayan
subrayando las partes del mismo que consideran importantes.
28
Despus de la lectura
En grupo clase
En base a algunas preguntas, dialoga con los nios sobre el contenido
del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la informacin
que se les pide: cmo se llamaba el personaje principal?, cmo era
ella?, dnde sucedieron los hechos?, qu hizo Rita con el encargo?,
a dnde llevarn a los nios como premio a su responsabilidad?, a
qu se refiere el texto cuando habla de los encargos?, qu tipo de
texto lemos?
Contina el dilogo preguntando: qu hubiera pasado si Rita no
hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ser importante
cumplir con nuestras responsabilidades?, por qu?, de qu trata
principalmente el texto?
Escucha a los nios. Si alguno de ellos no participa diles: Jos ha dicho
que Rita es responsable, qu opinas Nicols?, ests de acuerdo con l?
Vuelve la mirada hacia las primeras hiptesis dadas por los estudiantes
y busca que contrasten en funcin a lo que han ledo. Pregunta: qu
pueden decir despus que han ledo el texto?, nos acercamos al
contenido del texto cuando elaboramos nuestras hiptesis o estuvimos
alejados del contenido?. Da un tiempo para que puedan contrastar y
responder.
3. CIERRE
10
minutos
Recuerda con los nios lo desarrollado en la sesin de hoy: Leer un

texto sobre la responsabilidad.
Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: les ha pasado
algo parecido a Rita?, qu hicieron?, cuntos de ustedes cumplen
con sus responsabilidades?, ser importante cumplir con nuestras
responsabilidades en el aula?
29
Escribe en un papelgrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan

tus nios. A partir de ello explcales el significado de la responsabilidad
y diles que ser responsable es una buena cualidad ya que permite tener
una mejor convivencia con los dems.
Solictales que elaboren en su cuaderno un listado de las posibles
responsabilidades que podramos tener en el aula.

Pide a los nios averiguar sobre lo que es una responsabilidad y
que compartan en casa su lista de posibles responsabilidades que
pueden asumir en el aula.
30
UNIDA
D1
SESIN
02
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Nombres y apellidos de los

estudiantes
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Formula hiptesis sobre el
contenido del cuento, a partir
de los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, ttulos, prrafos,
palabras y expresiones claves,
dilogos, ndices, etc.).
N.o
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos
Localiza informacin en un
cuento con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Logrado
En proceso
31
No logrado
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
02
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristn
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un
encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas,
haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban
sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y stos eran los que con ms ilusin
esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao
anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos
saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la
pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada.
La mayora de sus compaeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecan y comentaban
con ella la injusticia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad muchsimo
con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en seal de
protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su error haciendo
algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita.
As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y estudi
todo lo referente a su hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga lleg a
crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado...
Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor con
aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo:
Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda es
aqu donde mejor habis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomend.
Felicidades! Seris unos ayudantes estupendos!
Ese da todo fue fiesta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable
con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repeta para sus
adentros "convertir ese pequeo encargo en algo grande".
32
Elaboramos el perfil del

delegado del aula
dialogamos y tomamos acuerdos?
En el dilogo los nios expresan sus
ideas, opinan, participan con autonoma y
desarrollan la escucha activa, como se hace
en las prcticas sociales del lenguaje.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62 al 65 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluacin para cada estudiante.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Plumones y tiza.
Papelotes.
33


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
Presta atencin activa dando seales

verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mira,
etc.) al participar de la elaboracin del
perfil del delegado.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pide que se conformen cuatro grupos contando sucesivamente de 1 a 4.

As, se formarn el grupo de los uno, el grupo de los dos, el grupo de
los tres y el grupo de los cuatro.
Diles que tienen cuatro minutos para formar un carro, una casa, un
saln de clases, un libro, etc. Solo usando sus propios cuerpos y su
imaginacin. Todos deben formar parte de la figura. Cada grupo explica
lo qu hizo y seala las caractersticas de la imagen formada. Luego
dialogan sobre cmo lo hicieron, las dificultades que tuvieron y qu
habra pasado si se les hubiera dado un tiempo previo para organizarse,
cmo lo habran hecho.
Encausa el dilogo preguntando, por qu es importante cumplir una
responsabilidad (tarea anterior)?. Esto constituye la oportunidad para
sealar la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
34
Recuerda con el grupo clase que la sesin anterior elaboraron una lista
de las posibles responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Luego, dirige su mirada hacia el cuadro de planificacin que elaboraron
en la primera sesin.
Pregntales: qu creen que tendramos que hacer primero antes de
elegir al delegado del aula? Los estudiantes pueden decir: nombrar
a los candidatos, hacer una votacin. Sigue preguntando: el ao
pasado tuvieron un delegado de aula?, quin lo eligi?, qu hace un
delegado de aula?. Registra lo que dicen en un papelgrafo que dejars
pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: elaborar el perfil del delegado del
aula. Indcales que para ello conversaremos, expresaremos algunas
caractersticas del delegado y las escribiremos.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta durante el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes de dialogar
En grupo clase
Indica a los nios que dialogaremos
para establecer las caractersticas
que debe tener el compaero(a) que
se elija como delegado de aula. Diles
que ese listado de caractersticas
conformar el perfil de nuestro
delegado de aula.
El dilogo se diferencia
de la conversacin porque
exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ide
as
sobre un tema especfico.
Recuerda con ellos los aspectos que debemos tener en cuenta para
que el dilogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
Tener claro el tema que trataremos en el dilogo.
Respetar los turnos de participacin.
Pedir la palabra cuando se quiera intervenir.
Escuchar activamente a los compaeros.
Preguntar y expresar sus ideas con un volumen de voz adecuado.
35
Durante el dilogo
En grupos
Luego de dos minutos invita a los nios a conformar grupos de trabajo
y a dialogar en torno a las siguientes preguntas durante un tiempo
determinado:
Es conveniente que en el aula se tenga un delegado que nos
represente y ayude a coordinar las actividades?
Cules seran las caractersticas que debera tener, de modo que le
ayuden en su tarea como delegado?

Pide que en cada grupo los integrantes expresen sus opiniones sobre
cada una de las interrogantes planteadas.
Orienta el dilogo para que todos participen y den sus ideas en funcin
a las caractersticas que piensan deben tener los delegados. Pueden
expresar: que sea un buen amigo, responsable en sus trabajos,
comparte con todos, respetuoso, etc. Indcales que un compaero
de grupo se debe encargar de anotar lo que dicen.
Despus del dilogo

Por grupos
Solicita que en cada grupo el compaero que tom nota lea a los dems
sus apuntes para ver si estn de acuerdo con lo que escribi. Orintalos
para que estn atentos para verificar si las ideas que expusieron estn
escritas como las dijeron. A partir de estas notas y lo dialogado en cada
grupo, solictales que elaboren un listado con las caractersticas que
debe tener el delegado del aula. Pdeles que revisen en conjunto su
listado de caractersticas y se preparen para presentarlo a todos los
otros grupos.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos
seleccionan aquellas que consideran ms pertinentes expresando las
razones de porqu se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final con
las caractersticas que debera tener el delegado del aula. Cuando
termina pega el papelgrafo a un costado de la pizarra.
36
Encauza el dilogo para que

descubran lo importante que
es tener criterios o razones
para saber a quin elegir como
delegado de aula.
Eligiendo posibles candidatos

Lleva a los nios a reflexionar sobre
cul de sus compaeros rene la mayor
cantidad de las cualidades sealadas en
el listado final sobre las caractersticas
del delegado. Luego pdeles que
dialoguen en grupo para elegir a los
posibles candidatos.
El dilogo es la base de
otras interacciones de la
vida escolar y social, por
ello debemos proponer
situaciones con la finalidad
de que nuestros nios
dialoguen con un intencin
pedaggica. En este caso,
para elaborar caractersticas
del delegado del aula.
Diles que no debemos elegir a alguien

porque es nuestro mejor amigo, o
porque es el ms gracioso e inteligente de la clase; sino porque es
capaz de ser el mejor lder, el que podr comunicarse con el maestro o
director y llevar nuestra palabra a ellos, el que ve si el aula est limpia,
etc.
Pide que piensen en dos o tres candidatos o candidatas por grupo y
escriban el nombre en un papelito y lo coloquen dentro de una caja o
bolsa.
Realiza el conteo de los votos y acuerda con ellos que quedarn los
tres que tengan mayor puntaje. Escribe el nombre de cada uno de ellos
en unas tarjetas y pgalas a un costado de la pizarra para tenerlos
en cuenta cuando cada uno de ellos presenten sus propuestas y en el
momento de la eleccin.
3. CIERRE
15
minutos
Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin,

si les result fcil dialogar entre ellos, ponerse de acuerdo y hacer el
listado de caractersticas para el delegado del aula.
Pregntales: participar de este tipo de dilogos y elecciones nos
servir para nuestra vida futura?, por qu?
Aconseja que aquel que quiera ser delegado deber cultivar y
demostrar las cualidades sealadas por la clase.
37
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos

que se tomaron en cuenta para el dilogo. Si estuvieron atentos a lo
que decan sus compaeros.
Entrega a cada nio una ficha de coevaluacin para que lea, califique
y la entregue al compaero evaluado. Recurdales que deben evaluar
con la verdad, de acuerdo a lo que corresponde a la realidad porque
una evaluacin nos debe servir para mejorar.
Pide a los nios que han quedado como candidatos preparar sus
propuestas para presentarlas a sus compaeros.
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero o
compaera fue poco; dos si se esforz bastante; y tres si trabaj muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios
Aport con ideas al trabajo en clase.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
vlidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respet de buen grado las decisiones del grupo.
38
UNIDA
D1
SESIN
03
Anexo 1
Quinto Grado

de voz adecuado.
vlidas.
de voz adecuado.
vlidas.
39
UNIDA
D1
SESIN
03
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:

estudiantes
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
la cabeza, fija la mira, etc.) al
participar de la elaboracin
del perfil del delegado.
N.o
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
preguntando y
Comprende textos orales.
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado
En proceso
40
No logrado
Debatimos sobre la propuesta

de los candidatos a delegados
participamos en un debate?
Utilizamos la lengua para relacionarnos, adoptando una
posicin frente a lo que dice el otro, con una actitud
respetuosa y de cooperacin para tomar conciencia
de las propias ideas. En esta sesin los estudiantes
adoptan roles de hablantes y oyentes al debatir sobre la
propuesta de los candidatos a delegados
Antes de la sesin
Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.

Plumones.
Papelotes.
Libro Comunicacin 5, quinto grado.
Tarjetas de cartulina para los carteles.
41


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Escucha activamente

y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
participar de un debate.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en un
debate preguntando y
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda lo trabajado la sesin anterior y verifica si los candidatos a

delegados han trado sus propuestas.
Pregntales si han visto ltimamente un debate, entre quines se
dio?, cul fue el tema sobre el que debatieron?. Anota lo que te dicen
en la pizarra y diles que sern partcipes de un debate para decidir a
quin elegirn como delegado del aula.
Comunica el propsito de la sesin: debatir sobre las propuestas que
presentan los compaeros candidatos a delegados.
Acuerda con ellos las normas para la sesin: escuchar las ideas que
proponen los compaeros, hacer y responder preguntas, demostrar
respeto al otro al momento de participar y exponer sus ideas.
El debate es un dilogo entre personas. No es
una pelea entre enemigos sino una conversacin
entre seres humanos que se aprecian y se
respetan. Lo que est en discusin es un tema
determinado y jams la calidad de las personas.
42
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes del debate

En grupo clase
Planifica con los nios el contenido del debate y la situacin

comunicativa:
Qu propuestas vamos a escuchar?
Para qu vamos a participar en un debate?
Cunto tiempo durar el debate?
Con quienes vamos a debatir?
En relacin al contenido:
Cul es mi opinin sobre las propuestas de mis compaeros?
Cules sern mis argumentos al defender una de las propuestas?
Prepara el espacio de tu aula de tal manera que en la parte de adelante
queden los tres candidatos y el elegido para moderador, coloca las
cartulinas con sus nombres. Entrega la tarjeta del tiempo al nio
encargado de marcar el tiempo. Los dems nios harn de pblico. Diles
que no se puede preguntar mientras estn planteando sus propuestas
y que habr una ronda de preguntas al final de las presentaciones.
Establece con los nios, el tiempo que tiene cada uno de los candidatos
para su presentacin, aclara que la presentacin de sus propuestas la
pueden hacer de memoria o leyndola.
Durante el debate
En grupo clase
Recuerda a los nios que cuando desempeen su rol de hablantes,
lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompaar lo
que dicen con las palabras; adems, que fundamenten sus ideas con
argumentos claros y utilizando conectores lgicos tales como: por lo
tanto, as que, luego, etc.
Diles que esperen una segunda ronda para complementar su propuesta
u opinin. En su rol de oyentes que presten mucha atencin y tomen
nota de lo que dicen sus compaeros.
43
Da inicio al debate invitando al moderador a comenzar con el saludo, la

presentacin y la designacin de quin empezar el debate y el tiempo
que le corresponde, mximo 4 minutos.
Cuando haya terminado la presentacin de la primera propuesta, invita
a quienes hacen de pblico a intervenir con algunas preguntas. Procede
de esa misma forma con los otros dos candidatos.
Cuando culmine el tiempo establecido, cierra el debate felicitndoles
por su participacin.
Despus del debate

En grupo pequeo
Forma grupos de cinco integrantes y
elige en cada uno de ellos un moderador
para que debatan sobre las propuestas
escuchadas.
Cada debate
sencillamente termina,
cuando termina, es
decir cuando el grupo
ya no tiene nada que
decir o cuando usted lo
considere necesario.
Entrega la ficha con las funciones del

delegado para que la lean y la contrasten
con lo que dijeron sus compaeros, de
modo que tengan ms argumentos para los pros o los contras
en sus decisiones.
Mientras persista el entusiasmo y la disposicin de los nios por opinar

haz que el debate siga en los grupos.
Pregunta a los nios: despus de haber escuchado las propuestas y
debatido en grupo a qu conclusiones han llegado?, ya saben por
quin se decidirn al momento de hacer su eleccin?
Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al
delegado de su aula en la siguiente sesin.
En un debate el objeto no es ganar, ni

lograr que ms personas se pronuncien
por una u otra de las partes sino
expresar las propias opiniones y
escuchar las de los dems.
44
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios sobre la experiencia vivida durante la presentacin
de sus compaeros y al momento de debatir en grupo, que identifiquen
lo que result bien y lo que hay que mejorar.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cules de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir?
Concluye diciendo que para participar en un debate debemos estar
preparados, sobre todo en un debate oral.
Individualmente
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin:
Nombre:
Criterios
Lo hice
No lo
hice
Particip dando mis opiniones.

Habl con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuch con atencin a mis
compaeros.
Tom nota de sus propuestas.
Respet los turnos para hablar.
Para seguir
evaluando a tus
nios puedes usar la
lista de cotejo de la
sesin 3.

Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato al que vas a
elegir y las razones por las que debe ser el delegado.
45
Tengo
que
mejorar
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
04
Funciones del delegado del aula

1. La representacin del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de grupo,
las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboracin de un secretario, las reuniones
de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compaeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del
aula y del centro.
Recuerda: La eleccin de delegado es una cuestin que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuacin va a ser
influyente en la marcha de tu grupo.
46
Elegimos a nuestro
delegado de aula
Por qu debemos elegir?
Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio
ciudadano es la posibilidad de elegir representantes. Esta
eleccin debe ser lo ms informada posible, y por eso es
que en la sesin anterior hubo un debate de propuestas.
Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para
asegurar que cada quien elija a la persona ms idnea.
Antes de la sesin
Lee las pginas 71-73 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo.
Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de
Educacin (2013).
Prepara un nfora y papeles con los nomtbres de los candidatos.
Coloca el nfora en un lugar del aula que permita privacidad.

Hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Caja forrada como nfora.
Papelitos para que voten por su candidato.
47


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Participa
democrticamente.
Propone y gestiona iniciativas

de inters comn.
INDICADORES
Participa en los procesos de

eleccin de representantes
estudiantiles (delegados de aula).
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios acerca de
lo trabajado en la sesin donde
conocieron las propuestas de los
candidatos y elaboraron el perfil del
delegado.
10
minutos
Comunica el propsito de la sesin:

elegir al delegado de aula, tomando
en cuenta la informacin del perfil
del delegado.
Recuerda:
Es muy importante que
siempre hagamos referencia
a que la eleccin debe ser
informada. Para eso, los
insumos que los nios tienen
son el perfil que elaboraron
de
cmo debe ser el delegado y
las propuestas que dieron los
candidatos en el debate.
2. DESARROLLO
Analizamos la situacin
70
minutos
En grupo clase
Pregunta: cmo son las elecciones en el pas?, han acompaado a

algn adulto a alguna eleccin?
Mientras dan sus opiniones, apunta y ordena en la pizarra las ideas
sobre cmo es el proceso de sufragio.
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones
como: vamos a votar en un da determinado; hacemos cola
para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va para
escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde se
firma luego de votar.
48
Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar y pregunta:

y por qu el voto es secreto?
Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:
El voto secreto es una garanta del sistema electoral que busca
obtener un voto libre e incondicionado, en el que solo cuente la
voluntad del votante, impidiendo que un extrao influya en su
voto o conocerlo. Por eso, es importante que en los lugares de
votacin exista un lugar que permita la privacidad del votante,
donde nadie pueda observar ni controlar el voto.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Indica que, de acuerdo a las pautas que han aprobado, vamos a
organizar el proceso de votacin.
Presenta el nfora y pide a los nios ubicar un lugar adecuado en el
aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser discreto).
Pide a dos de los nios que, en una hoja, elaboren una lista con los
nombres de todos los compaeros. Esa ser la lista donde firmarn
luego de votar.
Ponemos en prctica nuestros compromisos

En forma individual
Indica que t vas a ser quien entregue los papelitos de votacin y
les hagas firmar. Diles que tienen que salir del saln y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recordemos que el voto

debe hacerse cerca al nfora
y sin que nadie los vea.
En grupo clase
Luego del sufragio seala que es momento de contar los votos. Para
eso pide a dos nios que te ayuden sacando cada papelito y leyendo el
nombre en voz alta. Apunta en la pizarra cada nombre y las veces que
ha sido votado.
49
Al terminar el conteo de los votos da el nombre del candidato electo.

Pide que todos feliciten al delegado electo y luego solicita a ste
recordar a sus compaeros lo que va a hacer durante su labor.
En caso hayamos tenido un empate, debemos realizar otra
votacin pero solo con los candidatos empatados.
3. CIERRE
10
minutos
Pregunta si todos estn conformes con la eleccin. Orienta la respuesta

a que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno
quiere pero que debemos respetar la eleccin de los dems. Refuerza
la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.
50
UNIDA
D1
SESIN
05
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.o
Nombres y apellidos de los estudiantes
Participa en los procesos de

eleccin de representantes
estudiantiles (delegados de
aula).
Propone
y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado
En proceso
51
No logrado
Elegimos nuestras
responsabilidades
Por qu elegimos responsabilidades?
Recuerda que el aula es un espacio pblico que nos
pertenece a todos. Por eso, es importante que todas
las personas que convivimos en ese espacio estemos
comprometidas con su cuidado.
Antes de la sesin
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.

Papelotes.
Plumones.
52


COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES
Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica.
INDICADORES
Distribuye las funciones y evala

el desempeo de los miembros de
grupo.
1.
INICIO
En grupo clase
10

participaron en la eleccin del delegado de aula.
minutos
Pregntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la

delegatura del aula, pero, esta ser la nica responsabilidad que
tendremos en cuenta?, qu otras responsabilidades debemos tener
en cuenta?, recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este dilogo, pide que lean
todo el listado.
Comunica el propsito de la sesin: elegir las responsabilidades del
aula.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios, pregntales: recuerdan lo que pas en el

texto de la segunda sesin, cuando todos recibieron un encargo del
que tenan que hacerse responsables durante todo el ao, qu pas
con esos encargos?, cules eran los encargos que recibieron?
Pregunta: han tenido algn encargo o responsabilidad parecida al que
recibieron los nios del cuento?, cules han sido las responsabilidades
que tuvieron en aos anteriores?, cmo lo hacan?, plantearan
alguna otra forma de hacerlo?
53
Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversacin a que

manifiesten que las responsabilidades deben servir para organizar
mejor la convivencia en el aula y que, por eso, parten de nuestras
necesidades.
En forma individual
Vuelve a preguntar: qu necesidades tenemos en el aula en relacin a la
organizacin del espacio y de nuestros grupos?, qu responsabilidades
nos ayudaran?
Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Necesidades del aula
Responsabilidades
1
2
3
...
En grupo pequeo
Pide que en grupos de 3 4 integrantes conversen sobre las necesidades
y responsabilidades que han identificado y planteen, por consenso,
cules deben ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben
sustentar el por qu es importante esa responsabilidad para el saln.
En grupo clase
Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,
explicando por qu las han elegido.
Orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que
coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.
La intencin aqu es que

ayudemos a los nios a
encontrar las semejanzas entre
sus propuestas y a acortar las
responsabilidades de acuerdo
a la cantidad de nios o de los
grupos del aula.
54

Elabora con los nios un cuadro con las responsabilidades y sobre lo
que representa cada una. Puede ser el siguiente:
Responsabilidad
Se encarga de
1
2
3
...
Pregunta: esta lista que hemos consensuado puede ser nuestro

cartel de responsabilidades? Damos espacio a la conversacin para
que todos den su opinin, se pongan de a cuerdo y decidan si esas
responsabilidades van a ayudar a mejorar la organizacin en el aula.
Pide a cada uno de los nios ayudar a escribir el nombre de una
responsabilidad en un papel pequeo (que t les proporcionars).
Coloca los papeles con las responsabilidades en un nfora y dispn
que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.
Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los
responsables de cada una de ellas.
Aydales a plantear un tiempo de duracin de las responsabilidades,
teniendo en cuenta que en ese tiempo podamos hacer seguimiento del
cumplimiento de la responsabilidad asumida. Ese tiempo, de preferencia,
debe ser de dos semanas pero debemos acordarlo con ellos.
Pide que, en grupo, elaboren un cartel en el que haya tres columnas:
Responsabilidad / Responsable / Seguimiento (esta ltima, ms
ancha que las anteriores para poder colocar los das que duran las
responsabilidades). Puede ser de la siguiente manera:
1
2
3
...
55
Martes
...
Lunes
Viernes
Jueves
Martes
Responsable
Lunes
Responsabilidad
Mircoles
Seguimiento

Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se ir evaluando
diariamente y que es importante que alentemos a los dems
compaeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a
convivir mejor.
Esto es importante porque las responsabilidades son un
compromiso de cada uno con los dems, por lo que necesitan
que el seguimiento a su cumplimiento sea responsabilidad de
todos, no solo de los docentes.
3. CIERRE
10
minutos
Repasa con los nios las responsabilidades y los encargados de cada

una.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo se sintieron al participar en la
eleccin de sus responsabilidades?
Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cmo nos va en el
cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qu manera, si es
necesario, podemos ayudarnos a mejorar.
56
UNIDA
D1
SESIN
06
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.o
Nombres y apellidos de los estudiantes
Distribuye las funciones

y evala el desempeo
de los miembros de
grupo.
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrtica.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado
En proceso
57
No logrado
Es posible convivir
sin conflictos?
Los conflictos son negativos?

Recuerda que los conflictos son situaciones que se
dan por la misma convivencia entre las personas.
Entonces, no son algo negativo o malo; constituyen una
situacin natural que debemos aprender a manejar para
encontrarle soluciones que mejoren la convivencia.
Antes de la sesin
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se
presentan en esta sesin.
Busca informacin sobre conflictos y cmo
podemos solucionarlo.

Papelotes.
Plumones.
58


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive
democrticamente.
Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de
pautas, mecanismos y canales
apropiados para ello.
Comprende que muchos conflictos

se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
1.
INICIO
En grupo clase
seleccin de las responsabilidades del aula.
10
minutos
Presntales la siguiente situacin (anexo 1):

Luego, pregntales: les ha ocurrido alguna situacin similar?, qu
han hecho en ese caso?
Comunica el propsito de la sesin: comprender por qu se dan los
conflictos entre nosotros.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo pequeo
Reparte una copia del caso a cada grupo. Pide que lo lean nuevamente
y conversen sobre la situacin. Puedes usar preguntas como:

Por qu se dio el conflicto?

Quin tena la razn? Por qu?
Por qu crees que llegaron a los gritos?
Qu hubieras hecho en esa situacin?
Crees que lo ocurrido afectara las clases que vienen despus?
59
Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en un

papelote.
Da unos minutos para que conversen entre ellos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar los comentarios, que ayuden
a clarificar algunos aspectos.
En grupo clase
Lee con los nios las respuestas y pide que, en relacin con las
preguntas, establezcan las semejanzas y diferencias entre cada una.
Podemos usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta
Respuestas semejantes
Respuestas diferentes
1
2
3
...
En forma individual
Diles que van a dejar un momento el cuadro, y que van a leer, de
manera individual, un texto para comprender mejor los conflictos que
se presentan en el aula (anexo 2).
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinnimos.
Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses
incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en
relacin a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre
las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de
enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin
de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la
60
violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el

conflicto sea ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible
negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra
persona, etc.
Despus de leer el texto, inicia el dilogo con los nios preguntando:

qu nos dice el texto sobre la violencia?, qu es un conflicto?, qu
busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes elaborar un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, relee el texto si es necesario.
Conflicto
Violencia
Pugna entre personas o grupos.
Forma inadecuada de enfrentar los

conflictos.
En grupo pequeo
Pide que vuelvan a ver las respuestas que colocaron anteriormente y
analicen, a partir de lo ledo, si estn de acuerdo.
Acompaa a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes
posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses
distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razn y alguien que est equivocado, sino
que es importante escuchar ambas posturas.
c. Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones
(como los gritos).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos.
En grupo clase
Pide que algn grupo comente si ha habido algn cambio en sus
respuestas y que explique por qu cambi.
Mientras explican, aclara los 5 puntos anteriores (a, b, c, d, e) para toda
la clase.
61

Plantea la pregunta: entonces, qu podemos hacer frente a un
conflicto?
Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los
estudiantes y pide que seleccionen aquellas a las que se pueden
comprometer como grupo (de preferencia, tres o cuatro, mximo).
Coloca un ttulo a estas anotaciones: Estrategias para manejar nuestros
conflictos.

Indica que es importante que siempre tengamos en cuenta estos
compromisos grupales para cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra
convivencia.
3. CIERRE
10
minutos
Plantea la pregunta: despus de todo lo que hablamos es posible

convivir sin conflictos?
Pregunta: qu aprendimos hoy?, qu pasos seguimos para
comprender por qu se dan los conflictos?
En el dilogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesin respecto
a por qu se dan los conflictos y qu hacer frente a ellos.
62
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
07
Una tarde de recreo
En la institucin educativa San Roque era hora de recreo y las nias, que
haban salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos despus
lleg un grupo de nios del mismo saln, queriendo jugar tambin en el patio.
Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las nias, queriendo
fastidiarlas para que se vayan a otro lugar. Las nias, muy molestas, empezaron
a gritarles que se fueran, que ellas haban llegado antes; y los nios respondieron
tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito,
el tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver al aula. Todos se
molestaron y fastidiaron; el clima en el aula estaba deteriorado.
63
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
07
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinnimos. Sin
embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses
incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a
un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas.
No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de
enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los
derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no
se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea
ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
64
Elaboramos nuestras
normas de convivencia
Para qu elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa
y para el trato justo y solidario. Establecerlas en el aula
con los estudiantes permitir que sean conscientes de
que se dan para regular las diferentes actividades del aula
y establecer una mejor convivencia entre ellos.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 51 y 56 (sobre la elaboracin de normas de
convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Copias de normas del aula de aos anteriores o de
los otros grados.
Plumones o tizas.
Tiras de cartulina.
Papel para decorar, goma.
Texto sobre normas.
65


COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Participa en la elaboracin de
sus normas de convivencia
1.
INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios lo trabajado en la sesin sobre los conflictos
ms frecuentes en el aula, del por qu se dan y cmo podemos
enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cmo se estn tratando en
estos primeros das, cmo se estn comportando.
10
minutos
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificacin de actividades y

pregntales: qu de todo lo que planificamos, necesitamos trabajar
para promover una convivencia armnica y de respeto entre todos?,
por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: elaborar nuestras normas de
convivencia.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la asamblea
En grupos
Entrega a tus nios una copia de las

normas del aula de aos anteriores o de las
establecidas por las otras aulas.
66
Las normas del aula

son instrumentos
que regulan el
funcionamiento y la
dinmica del aula.
Pdeles leer con atencin cada una de las normas.

Orintales a que conversen entre ellos y analicen si promueven el bien
comn o la convivencia armnica entre todos; tambin que observen
si las normas estn escritas en forma negativa.
Solicita que despus de leer y conversar entre ellos, encierren aquellas
normas que consideran injustas y que no promueven una convivencia
armnica entre todos, por ejemplo: No hablar en clase, Saludar a las
personas mayores.
Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante
para que exponga el trabajo al grupo total.
Normas que promueven el bien
comn
Normas que se deben cambiar
En grupo clase
Pdeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la
clasificacin que hicieron.
Dialoga con ellos a partir de lo expuesto, luego pregntales: qu
pasara si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho
de los compaeros?, podramos decir por qu son importantes las
normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Antes de la lectura
Pdeles dar un vistazo al texto y qu indiquen qu tipo de texto ser el
que vamos a leer. Qu nos dir sobre las normas?
Durante la lectura
Pide que lean en cadena, para ello designa quienes sern los que lo
harn en voz alta.
Pregntales: cul es la importancia de las normas?, qu
recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras
normas?
Anota lo que te dicen en la pizarra.
67
En grupos
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto ledo y lo que est pasando en
su aula. Diles que en una asamblea decidiremos cules de las normas
quedan.
Elige de entre los nios un representante para presidir la asamblea,
luego nombra a un secretario (quin anotar los acuerdos a los que se
llegue y leer el acta final).
Ubica a los estudiantes en semicrculo y pide que observen las listas
que el presidente ha pegado en la pizarra.
Durante la asamblea
Dile al presidente de la asamblea que
solicite a sus compaeros elegir solo cinco
normas. Para ello deben revisar si hay
propuestas repetidas, que el secretario
subrayar para no tenerlas en cuenta.
Recuerda al presidente de la asamblea,
que invite a sus compaeros a elegir las
normas para su aula.
Al lograr un acuerdo
por consenso, es ms
probable que las personas
se involucren y cooperen
entre todos para lograr su
objetivo.
Cuando todos terminan de hacer su eleccin, pide al secretario que lea

los acuerdos a los que han llegado.
Pide al presidente de la asamblea que pregunte si estn de acuerdo
con lo ledo por el secretario. Recuerda que se debe buscar que todos
estn de acuerdo.
Diles a los nios que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a
alguna de las normas con la finalidad de que contribuyan a mejorar la
convivencia en su aula.
Pdeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irn las
normas.
Despus de la asamblea
En grupos
Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos uno por
grupo para que lo escriba en tiras de cartulina y vea qu dibujo hace o
pega al costado de la misma. Al sexto grupo dale el papelote donde se
ubicarn las normas, para que coloque el ttulo y decore los bordes.
68
En grupo clase
Despus de colocar en un lugar visible las
normas, reflexiona con los nios sobre lo
que tendramos que hacer para ponerlas
en prctica y qu hacer en caso de que no
las cumplan.
Acuerda con los nios cada cunto tiempo
evaluarn sus normas.
El incumplimiento de
cualquier norma tiene
consecuencias porque
perjudica la convivencia
y los derechos de la
persona.
Sugireles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales

como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas.
Tambin verificar que se apliquen en el caso de que se incumplan.
3. CIERRE
10
minutos
Pregunta a los nios si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir

sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarn al
bienestar comn.
Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos
permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las
hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indcales que cuando se respetan las normas
en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacficamente.

Pide a los nios contar en casa lo que aprendieron el da de
hoy; que elaboren dos normas junto a sus padres, las escriban
y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos
puedan cumplirlas.
69
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
08
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el

funcionamiento y la dinmica del aula, de manera que todos y todas estemos
a gusto en ella. Implica que todos y todas nos comprometamos a respetarnos
unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el da a da, en cmo estamos conviviendo
actualmente y cmo nos gustara estar. Como son para el beneficio de todos
y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia como parte de una
asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas lo ms importante es
ponerlas en prctica! Eso tiene que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles seguimiento constante: estoy cumpliendo las normas
que hemos propuesto?, estamos cumplindolas como saln? Por otro, las
evaluamos cada cierto tiempo. Las normas no son para siempre, van cambiando
segn nuestras necesidades como grupo. Puede que algunas desaparezcan
luego de un tiempo o que surjan otras nuevas.
Todo esto exige que estemos dispuestos y dispuestas al dilogo, discusin y
concertacin sobre los asuntos que conciernen al grupo.
Tomado de: Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y
sexto grados de Educacin Primaria, p. 90.
70
UNIDA
D1
SESIN
08
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.o

estudiantes
Participa en la
elaboracin de sus
normas de convivencia
preguntando y
complementando
en forma oportuna y
pertinente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado
En proceso
71
No logrado
Nuestras metas personales

para mejorar la convivencia
Por qu metas personales?
Recuerda que si bien generalmente nos enfocamos
en el trabajo con las normas del aula, que son
como metas grupales, tambin es importante que
atendamos las necesidades particulares de cada
nio. Para esto, cada uno debe reconocer cmo se
relaciona en el aula y plantear acciones para mejorar
su convivencia.
Antes de la sesin
Lee las pginas 46 al 51 del fascculo Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educacin
Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013) con la
finalidad de recordar sobre las metas personales.

Papelotes.
Plumones.
72


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
democrticamente.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios y
valores democrticos como base
para la construccin de normas.
INDICADORES
Propone acuerdos (metas) que

favorezcan la convivencia.
1.
INICIO
En grupo clase
elaboramos nuestras normas de convivencia del aula.
10
minutos
Indcales que para que nuestras normas y nuestra convivencia funcionen

mejor es importante que tambin tengamos metas personales, que
nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para
convivir mejor.
Comunica el propsito de la sesin: plantear nuestras metas
personales.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo pequeo
Propn que cada uno, de manera individual, reflexione sobre qu

dificultades de convivencia tiene con el grupo. Mientras lo hacen, los
ayudamos a identificarlas.
Si al nio se le hace difcil identificar alguna dificultad podemos pedirle a
un compaero, que sea de su confianza, que converse con l y lo ayude
a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a co-regularse
entre ellos. Una forma de hacerlo es que se apoyen mutuamente.
73
Pide que traten de responder por qu creen que sucede esto; indcales
que es un trabajo que solo vern ellos. Pueden escribir en su cuaderno o
en una hoja aparte las causas que reconocen. Aqu es fundamental que
acompaemos a cada nio para ayudarlos a manejar sus emociones.

Pregunta, a partir de las causas encontradas, si consideran que pueden
hacer algo para cambiar la situacin. Aydalos a establecer una o dos
metas.
No olvidemos que estas metas deben estar pensadas teniendo en cuenta
que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos
plantean metas muy altas o complejas podran frustrarse. Nuestra labor
est en ayudarlos a que sean metas realizables.
Individualmente
Define con cada uno de manera individual un compromiso que pueda
asumir para ayudarlo a cumplir sus metas personales.
Entrega un acta personal para que coloquen sus metas y el apoyo que
le puede dar el docente. El formato puede ser como el siguiente:
Acta de metas personales

Mi nombre es:
A partir de hoy, me comprometo a:

para mejorar la convivencia en el aula. Mi
profesor(a)
me va a ayudar:
As veo cmo voy cumpliendo mi meta:

Da 1:
Da 2:
Da 3:
Da 4:
Da 5:
Da :
74

Indica que durante las prximas dos semanas tienen que ir marcando
en su acta cmo van avanzando en el cumplimiento de sus metas
personales.
3. CIERRE
10
minutos
Promueve la conversacin sobre cmo las metas personales y las

normas de convivencia ayudan a que estemos ms contentos en el
aula, respetndonos unos a otros.

Pide a los nios contar en casa lo que aprendieron el da de hoy; que
elaboren dos normas junto con sus padres, las escriban y coloquen
en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.
75
UNIDA
D1
SESIN
09
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive democrticamente
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Propone acuerdos
(metas) que favorezcan
la convivencia.
N.o
Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como base para la
construccin de
normas.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado
En proceso
76
No logrado
Organizamos la biblioteca del aula

Para qu usamos el lenguaje al
organizar la biblioteca de aula?
En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer
los ttulos, curiosear un texto, buscar informacin
especfica, releer una historia que nos gust, todas ellas
acciones cotidianas de este espacio. Pero tambin es
importante conocer cmo estn organizadas y para
que lleguen a esta organizacin se usa el lenguaje
al ponerse de acuerdo y comprender los cdigos
utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc.
Antes de la sesin
Asegrate de tener en tu biblioteca libros de textos, cuentos,
la biblioteca donada por el Ministerio de Educacin,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o ttulo en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamao de una ficha.

Fichas por autor o ttulo.
Plumones y tiza.
Papelote.
Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca.
Libros o biblioteca entregadas por el Ministerio de
Educacin o trados por los nios.
77


COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan

de escritura para organizar sus ideas
al participar en la organizacin de la
biblioteca del aula.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe fichas bibliogrficas y el

registro de libros con algunos
elementos complejos, a partir de sus
conocimientos previos y en base a otras
fuentes de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo producido hasta el momento. A partir de ello

inicia el dilogo sobre cmo nos estamos organizando y organizando el
aula, cules son los sectores que en este grado estamos tomando en
cuenta hasta el momento, Pregntales: por qu es importante que los
tomemos en cuenta?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, mencinales lo que
hicieron en aos anteriores para organizarla.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de organizar y regular el
funcionamiento de nuestra biblioteca, como se hace en las bibliotecas
de la comunidad, en las regionales y las nacionales, de modo que se
constituya en un lugar donde podamos encontrar fcilmente ciertos
textos.
Comunica el propsito de la sesin: organizar nuestra biblioteca del
aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta y seleccinenlas
de aquellas que se encuentran en el cartel que elaboraron.
78
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pregunta a los nios: qu debemos hacer para organizar nuestra

biblioteca y regular su funcionamiento? Escucha sus aportes y recgelos.
Escribe en la pizarra un listado de todo lo que dicen y expresan.
Proponles participar en un juego en el que harn de bibliotecarios
y tendrn que ordenar uno de los textos que permiten organizar la
biblioteca: las fichas por autor, por ttulo y fecha (anexo 2).
Inicia el juego dicindoles: que, gracias a la gestin de los padres, el
nuevo alcalde ha donado una serie de libros para implementar nuestra
biblioteca. Como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar sus
fichas en tres ficheros: uno por autor, otro por ttulo y el ltimo por ao
de edicin. En este ltimo debern ordenarlas por orden de antigedad
de las ediciones, de las ms antiguas a las ms modernas.
Asegrate que hayan comprendido el texto oral y proponles poner
manos a la obra.
Es conveniente que preparemos una serie de fichas
para que observen cul es la informacin que aparece,
cmo se distribuye en el espacio grfico y cules son
las diferencias entre las fichas por autor y las fichas por
ttulo. Esto les permitir a nuestros estudiantes discutir
formas de organizar la biblioteca y los ficheros.
En grupos pequeos
Reparte una cantidad de fichas por grupo (anexo 2), pide que las lean
y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda que en el momento
de establecer su organizacin, los nios estarn poniendo en juego sus
saberes sobre el orden alfabtico.
Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir en
forma manuscrita sus hallazgos en el siguiente cuadro:
Autor
Ttulo
Cucha Del
guila
Intimpa, rbol
del sol
79
Editorial
Punto y Grafa
Ministerio de
Educacin
Fecha
2013
Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los libros
que hay en ella y los que hemos trado de la casa. Para ello proponles
buscar en qu partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se encuentran
los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el ttulo del
libro, el lugar de la edicin, el ao y el nombre de la editorial.
Si no contamos con una cantidad necesaria de
textos, podemos pedir a nuestros compaeros
que nos presten los libros que tienen. Si hay una
biblioteca en la escuela, tambin podemos hacer
el prstamo de algunos de ellos con la finalidad de
contar con la cantidad necesaria y suficiente de libros
en el aula para esta actividad.
Convrsales sobre la forma como se presentan algunas fichas. En el

ngulo superior izquierdo presentan un cdigo, que tambin figura en
la tapa y el lomo de los libros. Este cdigo permite saber el lugar que
ocupan en la biblioteca y que se los ubique fcilmente.
Proponles escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca, para
ello puedes utilizar el siguiente cuadro.
Planificacin
En grupo
Qu vamos a
escribir?
Fichas de los libros
Para qu vamos
a escribir?
Quines lo van
a leer?
Para organizar y regular el

funcionamiento de la biblioteca
Todos los usuarios de la

biblioteca
80
Textualizacin
Individualmente
Invita a los nios a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha. Indcales
que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego pasarlo a la
cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y detenindote en aquellos
estudiantes que precisan de tu apoyo.
Ejemplos de fichas que ellos elaboren podran ser las siguientes:
02
03
Cucha Del guila

Nunash, la bella durmiente
Lima, Per- 2013
Nunash, La bella durmiente

Cucha Del Aguila
Lima, Per- 2013
28 pg.
28 pg.
Revisin
Aclara con los nios que la fecha que debe figurar en la ficha es la que
figura en la edicin del libro que estn fichando.
Indcales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabticamente.
Sugireles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer un
registro ordenando los datos que figuran en las fichas, de esta manera
sabremos cuntos libros tenemos y cules son. Diles que tambin
podramos organizar el prstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros, este
podra ser:
N. Ttulo del libro
Autor(a)
Editorial
Ao
01
Cuando terminen diles que comparen sus registros con los de los
otros grupos. Entre todos y a partir de lo que hicieron, pdeles que
contabilicen el nmero de libros que tienen.
81
En grupo clase
El socializar el registro
de los libros con los
compaeros y los de otros
grados permitir tener un
control cuando se haga
prstamos de los libros,
de cuntos salen o cuntos
ingresan.
Acordando el funcionamiento de la
biblioteca
Explica a los nios que ahora que ya

sabemos cuntos libros tenemos,
debemos elegir a quienes estarn
encargados de anotar la entrada y
salida de los libros y que esta tarea
ser rotativa de semana en semana, as todos tendremos la
oportunidad de cumplir las funciones de bibliotecario.
Con el apoyo de todos completen el cuadro que les permitir el registro

de los libros. Puede quedar de la siguiente manera:
Apellidos y
nombre
Fecha de
prstamo
Firma
Fecha de
devolucin
Firma
Acuerda tambin con los nios en qu hora y momento se harn los

prstamos de los libros. La sugerencia es hacerlos antes del final de la
clase. Tambin el tiempo que pueden utilizarlos antes de devolverlo.
Pide a los nios que elijan por votacin al bibliotecario y a un suplente
que actuar en el caso de que el encargado falte a clases.
Despus de este momento, felictalos por el trabajo que han realizado.
3. CIERRE
10
minutos
Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin,

si les result fcil ponerse de acuerdo y realizar todas las tareas para
organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregntales: para qu nos servir tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las fichas y participar en el prstamo de los libros?
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
82
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin. Recurdales que

deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso nos permitir
mejorar nuestros aprendizajes.
Ficha de autoevaluacin
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste
pero te falta mejorar; y del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de
voz adecuado.
Explor los libros para identificar la informacin.
Planifiqu y escrib mi texto (ficha).
Escrib mis fichas con letra clara y las orden
alfabticamente en el fichero.
Apoy a registrar los ttulos de la biblioteca.
Di ideas para organizar el prstamo de los libros.
Respet y cumpl las normas establecidas para la
clase.
83
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
10
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y
del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Escrib mis fichas con letra clara y las orden alfabticamente en el fichero.
Respet y cumpl las normas establecidas para la clase.
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y
del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Escrib mis fichas con letra clara y las orden alfabticamente en el fichero.
Respet y cumpl las normas establecidas para la clase.
84
UNIDA
D1
SESIN
10
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12
09
Segovia Baldwin, Gladys
Rodari Gianni
La leyenda del Signo
El viaje de Juanito Pierdedas
Coleccin El Barco de Vapor, serie

Roja. Lima: Ediciones SM, 2009,
Ediciones Norma - Lima Per

2001
128 pg.
32 pg.
04
07
Antonio Brack, Yauri Hctor
Matto de Turner, Clorinda
Manual de Educacin Ambiental
Tradiciones cusqueas para

nios
Minedu - Lima -2013
Minedu-Lima-2003
175 pg.
36 pg.
06
05
Del Aguila, Cucha
Keiko Kasza
Antes muy antes
Los secretos del abuelo sapo
Minedu-Lima-2013
Editorial Norma - Lima 2011
24 pg.
32 pg.
85
Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
Por qu evaluamos nuestras

responsabilidades?
Todas las acciones que son parte del ejercicio ciudadano
de nuestros estudiantes deben evaluarse para identificar
los avances y dificultades y poder plantear mejoras.
Luego de un tiempo de haberlas practicado veremos
cmo nos va con las responsabilidades que asumimos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 y 55 del fascculo Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. V ciclo. Quinto y Sexto grados de Educacin
Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).

Papelotes.
Plumones.
86

COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES

manera democrtica.
INDICADORES

responsabilidades y la de los dems.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios acerca de las responsabilidades que haban
delegado: cules son?, en qu consisten?
10
minutos
Recuerda a los nios que es momento de hacer un alto y evaluar cmo

nos ha ido en el cumplimiento de las responsabilidades, de manera que
podamos reconocer nuestros aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propsito de la sesin: evaluar las responsabilidades del
aula.
2. DESARROLLO
70
minutos
En forma individual
Propn que cada uno de los nios, de manera individual, reflexione

sobre los aciertos y dificultades que ha experimentado durante el
tiempo que tuvo la responsabilidad.
87
Indcales que completen el siguiente formato:

Autoevaluacin de responsabilidades
Mi nombre es: ___________________________________________

Mi responsabilidad es: ____________________________________
Me encargu de hacerla desde: ____________ hasta: __________
He tenido que hacer algn cambio en el cumplimiento de mi
responsabilidad?, cul?
Qu retos me quedan pendientes para cuando tenga otra

responsabilidad?

En grupo clase
Luego de haber trabajado la autoevaluacin, pasamos a la coevaluacin.

Para esto les pedimos que se coloquen en crculo, de manera que
puedan verse unos a otros.
Indcales: vamos a evaluar cmo hemos visto el cumplimiento de las
responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cmo hemos
visto a nuestro compaero o compaera durante estas dos semanas.
Vamos a comentar qu logros hemos observado en el cumplimiento de
la responsabilidad y qu aspectos creemos que podra mejorar.
88
Recuerda a los nios que es importante tener en cuenta dos condiciones

en su participacin: primero, que procuren enfatizar en sus comentarios
los aspectos positivos del cumplimiento de responsabilidades de sus
compaeros; segundo, cuando se refieran a algo que debe mejorar,
que sea sin insultos o burlas.
Pide que voluntariamente un nio comience; cuando termina solicita
a todos los dems estudiantes que cuenten cmo han visto su
cumplimiento de la responsabilidad.
Luego de ser evaluado el nio puede hacer algn comentario sobre lo
que han dicho sus compaeros, de manera que le ayude a mejorar.

En forma individual
Pide una vez terminada la ronda que vuelvan a revisar su autoevaluacin
y, si creen necesario, modifiquen algn aspecto a partir de las
sugerencias recibidas.
3. CIERRE
10
minutos
Cierra la sesin reflexionando con los nios sobre la importancia de

evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio para autoevaluarnos
y tambin para que nos evalen los dems. Felictalos por los aportes
que hicieron a sus compaeros para mejorar.
89
UNIDA
D1
SESIN
11
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
N.0
Expresa su opinin
respecto al
cumplimiento de sus
responsabilidades y las
de los dems.
Usa y fiscaliza
el poder
de manera
democrtica.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado
En proceso
90
No logrado
Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios
Para qu usamos el lenguaje al leer,
dialogar y escribir?
Se utiliza el lenguaje oral y escrito con la finalidad
de expresar y dar opiniones sobre lo aprendido, tal
como lo hacen los hablantes, lectores y escritores en
situaciones de comunicacin en algunos mbitos. En
esta sesin lo emplearemos para evaluar lo aprendido.
Antes de la sesin
Lee el texto El portafolio (anexo1) y asegrate de
fotocopiarlo para tus nios.
Prev tener flderes manila para sus portafolios.
Prepara una ficha para que comenten su trabajo.

Texto sobre el portafolio (anexo 1).
Plumones y tiza.
Papelote.
Folder manila o de otro material.
Hojas bond, lpiz.
Ficha de comentario de trabajo.
91

a evaluar en la sesin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente Participa en interacciones

manteniendo el hilo temtico. preguntando y
oportuna y pertinente al
dialogar sobre el portafolio.
Escucha activamente

la cabeza, fija la mira, etc.) al
hablar sobre el portafolio.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe un comentario sobre el

trabajo elegido con estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
informacin.

COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES

manera democrtica.
92
INDICADORES

dems.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con tus nios acerca de los trabajos que han realizado durante
el desarrollo de la unidad para ello pregunta: qu trabajos hemos
realizado?, cules nos han resultado ms fciles o en cules tuvimos
dificultades?, por qu? qu tendramos que tener para seleccionar
y almacenar nuestros trabajos? Los nios pueden responder de la
siguiente manera: usar flderes, carpetas de trabajo, una caja
dnde colocar las producciones, usar un archivador.
10
minutos
Contina el dilogo preguntando: el acomodar as nuestros trabajos,

nos permitir darnos cuenta de cmo vamos avanzando?, qu
tendramos que hacer para saber qu nos gusta, qu tenemos que
mejorar, o cules trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las
ideas que te dan los nios.
A partir de sus respuestas, diles que elaboraremos un instrumento que
nos permitir organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar
cmo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
Comunica el propsito de la sesin: elaborar nuestro portafolio.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta durante el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios el propsito de la sesin, diles que para tener
ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en cuenta al
elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
Individualmente
Indcales que observen el texto y su estructura. Dialoga en torno de lo
que observan: qu tipo de texto vamos a leer?, para qu lo vamos a
leer?, de qu nos hablar este texto?
Luego, orintalos a que lean el ttulo del texto, tambin los prrafos, las
palabras en negrita. Conversa con ellos para plantear hiptesis sobre
su contenido.
93
Durante la lectura
Pdeles que realicen una lectura silenciosa del texto. Diles que si hay
algo que no entienden vuelvan a releer el texto.
En grupo clase
Dialoga con los nios sobre el contenido del texto. Recoge sus opiniones
sobre la importancia de contar con un portafolio en el aula, ya que
nos permitir reflexionar sobre cmo vamos avanzando en nuestros
trabajos.
Retoma las hiptesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las caractersticas del texto ledo.
Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo
para registrar la respuesta
de tus estudiantes.
Proponles realizar lo que nos dice el texto en el tercer y cuarto prrafo,

diles que para ponernos de acuerdo sobre el plan y la recopilacin de
materiales utilizaremos el dilogo. Recurdales los aspectos que hay
que tomar en cuenta al actuar como oyentes y hablantes.
Antes de dialogar
En grupo clase
Pide a los nios que recuerden lo que han ledo en el tercer y cuarto
prrafo.
94
Durante el dilogo
En grupos
Invtales a expresar sus ideas en torno a lo que deberamos considerar
en nuestro plan: a) identificar para qu vamos a hacer nuestro portafolio
(finalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura; b) establecer
qu tipo de materiales se recopilarn; y, c) fijar un tiempo para revisar
los trabajos que hicimos y recolectar de entre ellos los que irn en el
portafolio. Diles que escuchen con atencin asintiendo con la cabeza si
estn de acuerdo con lo expresan sus compaeros.
Ponte de acuerdo con los nios sobre el material que recopilars: textos
escritos considerando la primera escritura y la versin final, algunos
dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc. Consensua
con ellos para que usen un flder como su portafolio.
Despus del dilogo

En grupos clases
Formula conclusiones acerca de las opiniones de los nios sobre los
objetivos que eligieron para su portafolio y el tipo de productos que
recopilarn.
Invtalos a elaborar su portafolio siguiendo las instrucciones que
presenta el prrafo cuatro.
Pide al encargado de materiales del grupo que les alcance flderes y
hojas. Indcales que coloquen las hojas en el folder y escriban sus datos
en la primera hoja; luego, que coloquen el ndice en la segunda hoja.
Selales que decoren la cartula como ellos decidan.
Comentamos por escrito un trabajo

Pide a los nios que seleccionen un trabajo
para incluirlo en su portafolio.
Entrgales una ficha (anexo 2) y selales que
deben escribir un comentario sobre el trabajo
elegido.
Indcales que revisen si se entiende y si han
escrito correctamente las palabras.
El comentar
por escrito un
trabajo le permite
al estudiante
reflexionar
y regular su
aprendizaje.
Pdeles que coloquen su comentario en su portafolio.
95
3. CIERRE
10
minutos
Renete con los nios formando un crculo en el aula y pdeles que den
sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin. Diles que tener
un portafolio por escrito y realizar comentarios sobre lo trabajado nos
permitir darnos cuenta de cmo vamos aprendiendo.
Solictales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y
responsabilidades y cmo lo hicieron sus compaeros. Para ello pdeles
recordar cmo trabajaron a lo largo de la unidad, cmo cumplieron
sus trabajos en esta sesin. Indcales que revisen su cuadro de
responsabilidades, etc.
Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca
la importancia de organizarnos y de organizar nuestra aula para lograr
aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente en un
clima democrtico donde todos participemos.
96
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
12
El portafolio
El portafolio es una recopilacin de elementos o materiales que ponen de manifiesto
el crecimiento personal y el desarrollo de cada nio o nia a lo largo de un perodo
de tiempo.
Esta recopilacin puede iniciarse con un nico tipo de elementos, como las muestras
de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con recomendaciones, fichas con
reflexiones sobre lo que se ha trabajado en lectura, escritura u otros aprendizajes,
algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan con la finalidad de establecer
qu tipo de materiales y producciones se recopilarn, fijar fechas para recopilar los
materiales, determinar el lugar dnde se colocarn.
Tambin se necesita recopilar muestras de trabajo que los nios y nias realizarn de
forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de revisar lo que van haciendo
y cmo lo estn realizando. El docente les apoyar en esta recopilacin de trabajos
hacindoles preguntas simples y abiertas: cmo has hecho este trabajo? Qu te
gusta ms de l? Qu te gustara mejorar o cambiar de l? Hacerles este tipo de
preguntas les preparar para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad que puede
servir de cartula, otra alternativa es un folder. En ellos se colocarn los trabajos que
se realizan y las fichas para los comentarios. En una primera hoja incluir los datos del
nio o nia y las metas que se plantea lograr, en una segunda hoja se har un ndice
con las partes en las que se dividir el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).
El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.
97
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
12
Comentarios sobre mi trabajo

Nombre:
Fecha:
Tarea:
Cmo hice este trabajo?

Qu me gusta del trabajo?
Qu tengo que mejorar?
Tomado de: Calero Guisado, Andrs y Esther Calero Prez (2008). El portafolio
como estrategia evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
98
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado
En proceso
99
No logrado
Observaciones

dems.

estudiantes
Textualiza sus Usa y fiscaliza

ideas segn las
el poder
convenciones de de manera
la escritura.
democrtica.
Escribe un comentario
sobre el trabajo elegido con
estructura textual simple a
partir de sus conocimientos
previos y en base a otras
fuentes de informacin.
N.0
texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado
En proceso
100
No logrado
Observaciones
Nombres y apellidos de
los estudiantes
Escucha activamente
Presta atencin activa

dando seales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mira, etc.) al hablar
sobre el portafolio.
N.0
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
preguntando y
complementando
en forma oportuna y
pertinente al dialogar
sobre el portafolio.

Libro5 Quinto Grado U1 Comu

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Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (E) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

COMUNICACIN Y PERSONAL SOCIAL

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Hungria Alipio Saccatoma

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1

Nos organizamos y organizamos

Carteles de normas y responsabilidades.

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos orales .

Presta atencin activa dando seales

Comprende textos escritos.

Localiza informacin en diversos

Formula hiptesis sobre el

Propone de manera autnoma un

Textualiza sus ideas

Escribe diversos tipos de textos con

Produce textos escritos.

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

rea curricular de Personal Social

Comprende que muchos conflictos

Propone normas y acuerdos que

Elige a sus representantes

Expresa su opinin respecto

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Planificamos la organizacin de

Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre

Sesin 3: Elaboramos el perfil del delegado

Participan en un debate, dialogan, dan sus

Sesin 6: Elegimos nuestras responsabilidades

Sesin 5: Elegimos a nuestro delegado de aula

Participan en la eleccin de sus

Sesin 7: Es posible convivir sin conflictos?

Sesin 8: Elaboramos nuestras normas de

Analizan un caso sobre un conflicto en el aula

Seleccionan las normas de convivencia

Sesin 9: Nuestras metas personales para

Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula

Identifican qu aspectos pueden mejorar

Sesin 12: Elaboramos nuestro portafolio y

Sesin 11: Evaluamos el cumplimiento de

Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

Presta atencin activa dando

Escribe diversos tipos

Expresa su opinin respecto

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 5. quinto grado de primaria.

QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01

Materiales o recursos a utilizar

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

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