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Facultad de Pedagoga
Regin Veracruz
Tesis
Asesor
Mtro. Jos Juan Huber Beristan
Junio 2009
ndice
Introduccin
A) Problema de investigacin
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B) Objetivos de investigacin
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1. General
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2. Especficos
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C) Hiptesis de investigacin
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D) Variables
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12
12
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1. Concepto
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2. Su importancia
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B) El rendimiento escolar
1. Buen rendimiento escolar
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1.1. Caractersticas
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1.2. Causas
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2.1.- Caractersticas
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2.2.- Causas
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C) La familia
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1. Concepto
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2. Tipos de familia
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2.1.1. Bsica
35
2.1.2. Extensa
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2.2.1. Monoparental
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2.2.2. No monoparental
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A) Tipo de investigacin
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B) Poblacin de estudio
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C) Medicin de variables
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46
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48
1. Tipo de familia
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2. Rendimiento escolar
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65
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B) Limitaciones
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Bibliografa
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Anexos
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94
muestras independientes
Anexo #4: Prueba de hiptesis sobre ms de dos
promedios con muestras independientes
Anexo #5: Prueba de hiptesis sobre ms de dos
promedios con muestras independientes
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INTRODUCCIN.
El Siguiente reporte de investigacin, que a continuacin se presenta, tiene
como finalidad, dar a conocer los resultados obtenidos del anlisis de los datos
estadsticos descriptivos e inferenciales, de la poblacin de estudios conformada por
estudiantes de la escuela secundaria #2 Boca del Ro, del turno matutino, de Boca
del Ro Veracruz, en donde se busco comprobar la hiptesis respecto a que el
rendimiento escolar de la poblacin de estudios antes mencionada, difera segn el
tipo de familia en el que los estudiantes convivan diariamente. Este, esta compuesto
de la siguiente manera.
En primer lugar se presenta la delimitacin de la problemtica de estudio, en
donde se encuentran datos relativos a la importancia de la educacin en la historia, y
como aun hoy en la actualidad sigue siendo de gran importancia, as como las
agentes que interactan en este proceso tan amplio y complejo de la educacin,
dndole principal importancia a la familia.
En el capitulo dos, se presenta el marco terico, el cual servirn de sustento
referencial de la investigacin, y en donde se realizan una serie de comentarios
respecto a lo que los investigadores de libros, revistas, documentos electrnicos,
comentan al respecto, se desglosa en tres grandes temas, el primero de ellos hace
alusin a la educacin, su concepto e importancia, el segundo tema, refiere al
rendimiento escolar, los dos tipos de rendimientos; el buen rendimiento y el mas
rendimiento escolar, as como las caractersticas y causas de cada uno de ellos y
termina este capitulo con el tema de la familia, el concepto y los tipos de familia,
encontrando tres tipos de familia, las cuales con la familia nuclear, dentro de esta, se
encuentra la familia nuclear bsica y nuclear extensa; la familia no nuclear, en donde
tambin se divide en monoparental y no monoparental y finalmente la familia
homosexual, que aunque no se identificaron este tipo de familia en la poblacin de
estudios, no quiere decir que no existan, ya que como es sabido, la sociedad de hoy
en da esta cambiando y las familias tambin estn cambiando de lo que
peligros imprevistos que la vida implica. Como nos podemos dar cuenta, se puede
decir entonces que la familia es el principal elemento del cual depende que el
individuo pueda o no desarrollarse armnicamente.
Es as que la participacin de la familia como elemento fundamental en el
desarrollo del individuo, se puede ver claramente en los datos encontrados en el
documento electrnico de Notimex (2008), el cual revela informacin respecto a
estudios realizados por parte de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
y de la Secretara de Educacin Publica (SEP), con base en resultados de las
pruebas PISA, EXCALE Y ENLACE. Entre otros resultados seala que el rendimiento
de los nios y jvenes mexicanos puede aumentar cuando exista un trabajo conjunto
entre los alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas, tambin
seala que de acuerdo con los resultados de la prueba PISA, ms del 50 por ciento
de los estudiantes de primaria y secundaria estn en los niveles ms bajos de
comprensin lectora y matemticas, dando recomendaciones para mejorar desde el
hogar el rendimiento escolar de los nios. Por otro lado, la prueba EXCALE y
ENLACE mencionan que otros aspectos que apuntan al bajo rendimiento escolar
obedece a que los nios y jvenes no tienen atencin debida de sus padres, el bajo
nivel educativo de sus padres y muchos sufren violencia en sus hogares; en cuanto a
esto, Blanca Heredia (en la misma fuente) recomienda armona en el hogar, porque
segn ella, un hogar en donde no exista armona no auguran un desempeo
deseable en los nios y adolescentes, por su parte Felipe Martnez Rizo en la misma
fuente de Notimex, muestra estadsticas sobre el bajo rendimiento de los estudiantes
de educacin bsica comentando que los nios y jvenes que reciben menos
atencin e inters en sus tareas escolares por parte de sus padres, son los que ms
bajo rendimiento escolar tienen.
Que es lo que queremos decir en los prrafos anteriores? que la educacin
es un aspecto de gran importancia para cada individuo, en donde institucin y familia
coadyuvan juntos, de tal forma que la familia ocupar un papel fundamental para que
se logre efectivamente el proceso de educar.
Es a partir de lo anterior que me nace la idea de realizar este trabajo de
investigacin, enfocndome en un principio, en la relacin de dos elementos; el
rendimiento escolar y las relaciones afectivas que se dan en una familia nuclear,
porque, si es verdad que creo que la educacin es de gran importancia para el
individuo, tambin creo que sta debe de ser encausada por la familia,
principalmente padre y madre.
Un primer acercamiento que tuve hacia este tema del rendimiento escolar y
las relaciones afectivas de la familia, fue en el sptimo semestre de la licenciatura en
pedagoga, de la Universidad Veracruzana, regin de Veracruz, cursado en el
periodo escolar agosto 2007-febrero 2008, a travs de la experiencia educativa
denominada Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. Dentro de esta
experiencia, se disea un trabajo acadmico de investigacin, realizndose de
manera colectiva, mismo que se entreg al final del curso, para esto, fue necesario
pensar en un tema de investigacin, lo cual despus de que se revisaran algunos
documentos en lnea y noticias del momento, se decidi en conjunto con un
compaero de trabajo, investigar la relacin que existe entre las relaciones afectivas
que se proporcionan a los hijos dentro de la familia y el rendimiento escolar de los
hijos.
Este trabajo se realiz con estudiantes de la Facultad de Pedagoga, Regin
Veracruz, de la Universidad Veracruzana. La poblacin de estudio estuvo
conformada por estudiantes del sexto semestre, de la Licenciatura en Pedagoga, de
la Universidad Veracruzana, regin Veracruz; periodo inmediato anterior al que se
encontraba cursando la generacin 2004, y la cual se agrupo de acuerdo a lo
siguiente:
1.-
Alumnos
que
reprobaron
materias
que
realizaron
exmenes
extraordinarios (irregulares).
2.- Alumnos que aprobaron todas sus materias en ordinario (regulares).
El objetivo general de este trabajo fue conocer si existe relacin entre el
rendimiento escolar y las relaciones afectivas que proporcionan los padres, a los
estudiantes de la Facultad de Pedagoga, de la Universidad Veracruzana, Regin
Veracruz.
Los objetivos especficos fueron los siguientes:
1.- La identificacin terica del estado emocional ideal de un individuo de
edades entre 19 y 32 aos de edad.
2.- El estado actual del rendimiento escolar de la poblacin en estudio.
3.- La percepcin por parte de los estudiantes con respecto a las relaciones
afectivas que reciben de sus padres.
4.- Anlisis comparativo entre el rendimiento escolar y las relaciones afectivas.
Durante la realizacin del trabajo anteriormente comentado, se encontraron
algunas limitaciones, mismas que no permitieron alcanzar los objetivos planteados;
debido a que no se realizo una adecuada delimitacin de la problemtica de estudio,
por lo que al momento de realizar el anlisis de los datos obtenidos, hubo dificultad
en el tratamiento de la informacin, por otro lado, no se tuvo un preciso conocimiento
terico a cerca del uso de la escala tipo likert que se aplic, con la finalidad de medir
el grado de afecto que los estudiantes reciban por parte de sus padres. Lo anterior
dejo algunas dudas respecto a los resultados que se obtuvieron y por lo tanto falta de
confiabilidad en los mismos. Esa limitaciones mencionadas anteriormente permitieron
que creciera el inters por seguir investigando esa misma temtica, llevndome a
10
11
de primero de
secundaria.
2.- Conocer el tipo de relaciones afectivas existente entre los padres e hijos
dentro de una familia nuclear.
3.- Conocer si el tipo de relaciones afectivas tiene alguna relacin positiva o
negativa en el rendimiento escolar de los estudiantes de primero de secundaria.
Y se pretendi comprobar la siguiente hiptesis, debido a que solo se
pretende correlacionar dos variables, quedando de la siguiente manera:
Las relaciones afectivas de los padres hacia los hijos, dentro de una familia
nuclear tienen relacin con el rendimiento escolar que obtienen los hijos en el primer
grado de secundaria.
Finalmente, el proyecto de investigacin descrito anteriormente, sirvi para
continuar con la lnea de investigacin, dando paso al tercer acercamiento, el cual
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13
de primero de
secundaria.
2.3. Analizar la relacin entre la conformacin del tipo de familia y el
rendimiento escolar.
C) Hiptesis de investigacin.
La conformacin del tipo de familia, esta relacionada con el rendimiento
escolar que obtienen los estudiantes de primer grado de secundaria.
D) Variables.
Respecto a las variables, se identifico la variable independiente y la variable
dependiente.
1.- Variable independiente: Tipo de Familia.
De esta variable, se esta considerando la informacin recabada en el
instrumento denominado PER-FAM-08 y que fuera aplicado a los estudiantes de
primero, en el cual sealaron a las personas con las que convivan en el mismo
espacio fsico, es decir en su casa, siendo estas las personas con las que vive.
2.- Variable dependiente: Rendimiento escolar.
De esta variable, se esta considerando el promedio total, el promedio total por
bimestre (Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto) y el promedio por materia
(Espaol I, matemticas I, ciencias I (para este grado es biologa), geografa de
Mxico y el mundo, lengua extranjera I, educacin fsica I, Tecnologa (En esta rea
existen los talleres de corte y confeccin, dibujo tcnico, electrnica y electricidad),
artes y asignatura estatal (la cual se titula aprender a aprender).
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Resultado
del curso
escolar basado
en
las
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17
muerte en los seres humanos. Dando de esta manera un inicio y un fin al efecto
educativo.
Respeto a la educacin, Villalpando (2005), menciona que a lo largo de la
historia ha servido para preparar al hombre para una vida ms dignificada, dejando
un sentido de superacin personal en cada individuo.
Despus de conocer algunos aspectos generales sobre la educacin; es
importante hacernos la siguiente pregunta para delimitar el tema que nos compete en
este momento: cuando hablamos de educacin, A qu tipo de educacin nos
estamos refiriendo? Usualmente la respuesta es a la educacin institucionalizada o
formal. Es este tipo de educacin el que se ha convertido en la puerta de acceso al
nuevo mundo, producto de la globalizacin, la cual podemos advertir a travs del
gran trnsito de tecnologa, mercanca, modas, culturas, entre distintas naciones. La
educacin en la actualidad, por lo tanto, deber de responder precisamente a estos
retos generados por los grandes avances en la ciencia y tecnologa; que sin querer
nos llevan de la mano. Respondiendo a esos retos podremos generar un enlace
equilibrado con la sociedad mundial (Acha, 1997).
Es por lo tanto que las instituciones se ven en la necesidad de hacer frente a
los numerosos desafos del porvenir. Hoy ms que nunca, la educacin es una
herramienta invaluable e indispensable para que la sociedad pueda obtener los
ideales de paz, libertad y justicia que tanto desea, as como una comunidad
igualitaria y de respeto al gnero. Con la educacin se podr romper con todos
aquellos problemas que aquejan a la sociedad en general y que ningn otro proyecto
que no tenga que ver con la educacin que se quiera implementar podr lograrlo. Por
lo tanto, es necesario que los tres niveles de gobiernos tengan a la educacin como
un tema de prioridad, realizando esfuerzos para que todos los ciudadanos obtengan
los conocimientos bsicos requeridos, incluyendo la transmisin de los valores; todo
ello, necesarios para contribuir a un mejor estado de paz y tranquilidad, de unos con
otros (Delors, 1996).
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1. Concepto.
Es claro que definir el trmino educacin es una tarea ardua y compleja, sin
embargo se presentan algunas concepciones que se acercan al tema que se quiere
enfatizar. En este sentido la Ley General de Educacin en el Artculo segundo, en su
ltima reforma del 2008; seala que la educacin es un medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye
al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de
manera que tenga sentido de solidaridad social (Cmara de Diputados del H.
Congreso de la Unin, 2008).
De acuerdo a la definicin anterior, el mbito de la educacin ha jugado un
papel fundamental en la historicidad de todo grupo y ente social, al permitir que el
ser humano decida que postura tomar en cuanto a su personalidad y su actuar
dentro de la sociedad, visto desde un enfoque eminentemente social; por ello la
educacin ha sido definida desde diversas perspectivas epistmicas, una de ellas y
muy acorde a la presente investigacin es la propuesta por el socilogo Emile
Durkheim (1998), quien considera que la educacin es una accin que las
generaciones adultas ejercen sobre las mas jvenes, con el objetivo de que estas
generaciones mas nuevas puedan por si solas producir y desarrollar diversas
cambios fsicos, intelectuales y morales, exigidos por la clase poltica en su totalidad
y el contexto social que le rodea y al cual se ver inmerso.
De manera concreta, el proceso de la educacin es puramente la socializacin
de la generacin nueva, por lo que de acuerdo a esto, se puede identificar el carcter
humano otorgado a la educacin desde el punto de vista de la sociologa. Por otro
lado, autores como Bacre (2000), definen a la educacin como un proceso que es
permanente, ya que el conocimiento nunca se detiene, este proceso inicia
especficamente dentro del ciclo de vida del ser humano, empezando al momento de
nacer, en esta primera etapa el proceso de educacin es simplemente de
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de
valores,
actitudes
intereses
humanos;
por
lo
que
simultneamente busca y provoca que los sujetos mismos participen en ese proceso
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21
22
de
la
cual
forma
parte,
considera
que
son
de
importancia,
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conocido por los padres de familia, sin embargo siempre presente en la mente del
ser humano, especialmente en lo que respecta a lo profesional y econmico; en el
sentido de que cualquier actividad humana que tenga una razn de ser, estar
claramente dirigida hacia uno o determinados objetivos, mismos que representan el
logro alcanzado. Por lo tanto, como las tareas escolares son una de las tantas
actividades que realiza el ser humano, tanto el educador como la institucin
educativa deberan de hacerse muy frecuentemente la siguiente pregunta; En que
grado se est logrando el rendimiento escolar planteado en los objetivos de
aprendizajes propuestos? Es de esta manera que al darse cuenta de los logros que
se hayan obtenido, podrn conocer el grado de rendimiento escolar adquirido por los
alumnos.
El rendimiento escolar, o rendimiento acadmico como lo llama Cortez, en el
Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2008), puede ser percibido, por medio
de los resultados que un alumno obtenga a travs de la contestacin de una prueba
de evaluacin. Sin embargo, Retana (en la misma fuente, 2008) menciona que ese
mismo nivel de conocimiento del alumno se ve claramente expresado en las notas
numricas que estos obtienen como resultado de la evaluacin, evaluacin diseada
para medir los conocimientos adquiridos dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Pero en contraposicin a lo dicho por los autores anteriores, Priscila
(bidem), menciona que el rendimiento escolar significa alcanzar la mxima eficiencia
en el nivel acadmico en donde se desenvuelva el alumno, demostrando con esto
que lo importante es que el alumno pueda presentar un buen rendimiento escolar;
por medio del grado del dominio de sus capacidades mentales, conceptuales, de
aptitudes y procedimentales dentro de las actividades ulicas.
Ander-Egg (1999) y el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1984), definen
al rendimiento escolar como el nivel de aprovechamiento que se obtiene en cualquier
institucin educativa, el cual puede ser medido por medio de diversos instrumentos o
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capacidad de aprender, aunque cada uno tenga diferentes maneras de hacerlo; esto
no quiere decir que algunos sean mas inteligentes que otros, sino que simple y
sencillamente, las habilidades que desarrolla cada individuo son distintas a los de los
dems. Por lo tanto, el buen rendimiento escolar estar determinado de acuerdo a
los logros obtenidos por los escolares, expresndose por la influencia positiva que se
ejerce sobre la sociedad (Cardona 2007).
1.1.- Caractersticas.
El buen rendimiento escolar del que ya se habl en el bloque anterior, tiene
ciertas caractersticas muy peculiares, para el caso ser de gran importancia conocer
algunas principales, por medio de las cuales podremos identificarlo. Segn lo
mencionado por Saavedra R. (2002) el rendimiento escolar est estrechamente
relacionado con los resultados cuantitativos que los alumnos obtienen a travs de las
calificaciones, nmero dentro del cual se encuentran evaluados aspectos de
conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotrices; por lo tanto una de la
caractersticas es que estos resultados de los que se vienen hablando y que son
obtenidos por los estudiantes tendrn que ser forzosamente resultados positivos y
altos, resultados logrados por un aprendiz como consecuencia del proceso de
enseanza aprendizaje en un determinado periodo escolar.
1.2.- Causas.
Se pueden considerar diversas causas que orienten al buen rendimiento
escolar. Diguez (1991),
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rendimiento escolar que hacen Aguilar y Snchez (2002); Se entiende por lo tanto
que el mal rendimiento escolar puede definirse como el no haber logrado el objetivo
de aprendizaje propuesto por la institucin educativa, debido a que es eso
precisamente lo que se evala en un instrumento de evaluacin de aprendizajes. Por
lo tanto, el alumno reprobar el grado acadmico en el que se encuentre, el periodo
o el tema en cuestin; como consecuencia de ello, no reflejar un avance en sus
conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios para acreditar una unidad,
materia o grado.
Cerezo (2002) en el Diccionario de las ciencias de la educacin, seala que se
puede hablar de mal rendimiento escolar
estudiante,
desercin del estudiante del programa educativo. Estos dos elementos permiten ver
claramente, el tipo de desempeo escolar de cada estudiante y as poder tomar
medidas estratgicas para ayudarlo.
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2.2.- Causas.
Entre las principales causas que los profesores definen como graves, respecto
a que un alumno tenga bajo rendimiento escolar, estn, segn lo consideran
Bermeosolo y Pinto (citados por Jadue, 1996), la falta de compromiso de los padres
con la educacin de sus hijos; por su parte la UNESCO (citado por Jadue, 1996),
menciona que otra de las causas que provoca el bajo rendimiento escolar en los
estudiantes, es el bajo nivel socioeconmico y educacional de la familia; finalmente
Jadue (1996), seala tambin que la escasa interaccin intrafamiliar, en relacin con
estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los nios a lograr un buen
rendimiento en la escuela, evita que los padres puedan apoyar a sus hijos en sus
tareas acadmicas y por lo tanto el educando, no cuenta con apoyo en la casa para
resolver sus dudas.
Por su parte Martnez, Sanz y Cosgaya (2005) manifiestan que otro de los
factores que influyen en el bajo rendimiento escolar es el grado de conflicto
presentado entre los padres; es decir cuando el conflicto es mayor, existe una
elevada tendencia a repetir el curso, el comportamiento empeora y aumentan las
dificultades para concentrarse, el cansancio se intensifica al momento de realizar las
tareas. Los conflictos afectan las relaciones afectivas de los hijos con los padres y
cuando esto ocurre, los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas
reacciones; stas se ven reflejada en un bajo rendimiento escolar y en
comportamientos problemticos. Hoy en da la sociedad mide el valor de los hijos por
el xito acadmico.
De igual manera Saavedra Oviedo, (2007), confirma el hecho de que los nios
con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo
con ellos, tienen peor rendimiento escolar. Mas adelante con la pubertad, los hijos
necesitan ms su cercana y apoyo que nunca. La idea es seguir de cerca, apoyar y
estimular el rendimiento del nio, ms que controlar o castigar, ya que se ha visto
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C) La familia.
Segn Stacey (citado por Gelles y Levine, 2000), en el presente siglo, la
familia es de nueva cuenta, el centro de tormentas, de controversias; por un lado,
estn aquellos que aplauden la diversidad de las familias posmodernas como
saludables, ingeniosas, incluso aquellas valientes adaptaciones a la incertidumbre
econmica y sociocultural de los tiempos presentes. Por otro lado, Blankenhorn
(citado por Gelles y Levine, 2000), seala que estn aquellos que perciben
claramente el derrumbe de las familias convencionales y estables, como una seria
amenaza para el bienestar de los nios de la nacin e incluso para el futuro de la
sociedad en general. Segn consideraciones del gobernador de California Pete
Wilson (citado por Gelles y Levine, 2000), la familia es la principal responsable de los
problemas sociales que aquejan a la sociedad; desde la cada de los niveles
educativos hasta cuestiones de delitos violentos, en este sentido, hace un llamado a
las familias para que sean ellas las que resuelvan estos problemas. Coontz (citado
por
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pero lo que si puede ser posible es hacer una mejor sociedad haciendo mejores
familias. (Carmona, 2009).
Dada la importancia al tema de la familia; el presidente Felipe Caldern
Hinojosa, se declar preocupado por el gran aumento de los divorcios que en los
ltimos aos se han presentado; estos ndices dice- estn ligados a la proliferacin
de jvenes violentos y que por lo tanto recurrirn a la violencia; reafirmando la
responsabilidad que al estado le compete en cuanto a la defensa en pro de la
organizacin familiar, misma que como se viene describiendo, enfrenta un sin
numero de amenazas respecto a su estructura y al concepto de familia, ya que el
mismo es un tanto limitado para los tiempos que estamos viviendo en la actualidad
(Herrera y Romn, 2009).
Como se puede observar, en el marco del sexto encuentro mundial de la
familia, tanto el arzobispo Norberto Rivera Carrera y el propio Presidente de la
repblica Mexicana, Felipe Caldern Hinojosa, hacen referencia a un tipo de familia
en particular, en la cual se ve a la familia tradicional conformada por el padre, la
madre y los hijos, y la cual Norberto Rivera Cadena define como un modelo a
seguir; pero segn comentarios que hiciera y como bien lo seala Flores (2009) en el
diario de la Jornada del da 20 de enero del 2009, en el articulo titulado Familia: una
pregunta sin respuestas, que la familia esta sufriendo una serie de cambios en su
conformacin, surgiendo a consecuencias de esos cambios, nuevos modelos de
organizaciones familiares, modelos a los que la Iglesia se esta oponiendo
rotundamente, argumentando que esa oposicin es a causa del inters por parte de
la iglesia de determinar las formas de organizaciones de las sociedades. Pero
haciendo a un lado los intereses religiosos; es importante reflexionar si la
caracterizacin que hiciera el arzobispo Norberto Rivera Cadena, respecto a que la
familia como ncleo en el que se expresan el amor contra el egosmo, la generosidad
contra los corazones cerrados y la solidaridad contra el individualismo, esta presente
tambin en las familias integradas por homosexuales, madres solteras, divorciados o
quienes tienen hijos por medio de las tecnologas de reproduccin asistida.
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38
familiar, generando una multiplicidad de maneras en que cada uno de sus miembros
se relaciona y conviven cotidianamente. En este sentido, en el artculo titulado La
familia bajo un mismo techo (2007), Nava (1982) y Saavedra O. (2007), coinciden
con las caractersticas ms importantes de la familia, distinguiendo cuatro tipos de
sta: dentro de la familia nuclear se encuentran; la familia bsica y la familia extensa;
dentro de la familia no nuclear; est la familia monoparental y no monoparental.
2.1.- Familia nuclear.
En nuestra sociedad se espera que la compaa, la actividad sexual, el apoyo
mutuo y la educacin, as como el cuidado de los hijos sean parte esencial de la
familia nuclear, la predominante. Este concepto hace referencia a la familia como una
pequea unidad que se configura a partir de las relaciones entre un hombre y una
mujer legalmente unidos por la institucin del matrimonio como marido y mujer,
conformndose la familia nuclear con el nacimiento de un hijo, propio de la pareja
(Musitu y Cava, 2001). De la misma manera, tambin Nava (1982) entiende por
familia nuclear a la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la
pareja o miembros adoptados por la familia. Sin embargo dentro de este tipo de
familia se pueden encontrar dos variantes, siendo la familia nuclear bsica y la
familia nuclear extensa.
2.1.1.- Familia Bsica.
En cuanto a la familia nuclear bsica, el concepto hace referencia a la familia
como una pequea unidad que se configura a partir de las relaciones entre un
hombre y una mujer legalmente unidos por la institucin del matrimonio como marido
y mujer, conformndose la familia nuclear con el nacimiento de un hijo, propio de la
pareja (Musitu y Cava, 2001).
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viviendo con uno de los padres; otra causa tiene relacin con el embarazo precoz en
la mujer, quedando sta sin el apoyo de la pareja, configurndose el tipo de familia
de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de
uno de los cnyuges o la separacin de los mismos por cualquier otra medio que no
sea el divorcio. Ussel (citado por Flaquer, 2007) destaca tambin en la gnesis de las
familias monoparentales, el abandono de familia, la adopcin por solteros, la
hospitalizacin, la emigracin o la encarcelacin de uno de los miembros de la pareja
y, por ltimo, su trabajo en localidades distanciadas.
En concordancia con los autores anteriormente citados, Musitu (2001)
menciona que la familia monoparental puede definirse como aquella que est
constituida por un padre o una madre que no vive en pareja (entendiendo pareja
casada o que cohabita). Puede vivir o no con otras personas (amigos o los propios
padres) y vive al menos un hijo menor de dieciocho aos.
Las relaciones familiares que se presentan en este tipo de familia quedan
generalmente a cargo de la mujer, por lo que frecuentemente adquiere importancia
la participacin dinmica de otros individuos o parientes, tales como abuelos o tos
(Loycono, 1994).
En consideracin de Cicchelli (1998), la unin conyugal favorece el
conocimiento ntimo y produce una fusin de la confianza, sin embargo, sta se ve
quebrantada en el momento en que alguno de los miembros de esta comunidad de
unin ve en el otro la posibilidad de distorsionar el compromiso adquirido.
Los hijos de familias divorciadas suelen tener problemas emocionales y de
conducta que se atribuyen al divorcio. Para muchas parejas e hijos el divorcio es
una crisis; tiene que ver con un proceso complejo en el que intervienen factores de
tipo financiero, emocional, afectivo y legal; para el que no estamos preparados; as,
una vez asumida la decisin y consumada la ruptura, los hombres y las mujeres
separados tienden a padecer un periodo de problemas emocionales y sociales.
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Despus del divorcio, las parejas todava siguen con frecuencia vinculadas, es decir,
todava existe el sentimiento de estar emocionalmente unido a la otra persona, lo
cual genera cierta sensacin de malestar (Musitu, 2001)
De esta manera, estn listos o no, muchos de los estudiantes, hijos de padres
en crisis de pareja, tienen que enfrentarse a este tema, que no les compete a ellos,
pero que por ser parte del vinculo familiar, les llega a impactar grandemente; por
ejemplo, en Estados Unidos el ndice de divorcios es el ms alto del mundo, casi el
doble de Suecia, que ocupa el segundo puesto. A partir del 2000, slo alrededor del
treinta por ciento de los estudiantes de Norteamrica continan viviendo con ambos
padres biolgicos durante sus aos de adolescencia (Nielsen, citado por Woolfolk,
1999). Durante el proceso del divorcio, es posible que aumenten los conflictos en el
sentido de la divisin de las propiedades y de la custodia de los hijos. Despus de
concluir el divorcio, son otros los cambios a los que se enfrentaran los hijos y que
adems suelen perturbar sus vidas, hoy como en el pasado es la madre la que recibe
la custodia de los hijos, sin embargo, los tiempos actuales estn cambiando en el
sentido de que los padres tambin estn recibiendo la custodia de los hijos,
encabezando hogares mono parentales, adems de que estn creciendo en gran
nmero, ya que en la actualidad es alrededor del quince por ciento
(Meyer y
Garaski, citado por Woolfolk, 1999). Como consecuencia de que el padre reciba la
custodia de los hijos, despus del divorcio; ocurre que ste tiene que mudarse a otra
casa menos costosa, por lo que el nio tendr que dejar a sus viejos amigos en el
momento que mas los necesitaba, el padre tiene que buscar un trabajo de tiempo
completo dedicndole menos tiempo a sus hijos; casi dos terceras partes de los
padres divorciados vuelven a casarse y la mitad se divorcia nuevamente, por lo que
le esperan mas ajustes al nio (Furstenburg y Cherlin, Nelson, citados por Woolfolk,
1999). En el caso de las mujeres, despus del divorcio y que se hacen cargo del
hogar, adems de que reciben la custodia de los hijos, las dificultades econmicas
son de gran peso, por lo que traen como consecuencia menos recreacin para los
hijos. Los dos primeros aos posteriores al divorcio son los mas difciles para los
nios y nias, durante este tiempo acostumbran a tener problemas en el aumento y
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Las
43
44
sentido de que si estos chicos, son queridos, seguramente sern individuos mucho
ms felices que aquellos que, criados quiz en un hogar tradicional, sufran, como
tantos, a un padre, o a una madre psictico, golpeador, alcohlico, tirnico o
abusador (Moreno, 2005).
Pese a esta novedad, son bastantes las naciones que regulan legalmente las
uniones civiles entre homosexuales, si bien no llegan a suponer la igualacin de
derechos y obligaciones derivadas del matrimonio. Los pases del norte de Europa,
por ejemplo, han sido pioneros en este tipo de uniones: Dinamarca (1989), Noruega
(1993), Suecia (1995), Islandia (1996) y Finlandia (2001). Aunque el alcance de
derechos en torno a las pensiones, herencia, divorcio, nacionalidad y otros aspectos
son variables, en ningn caso permiten la adopcin. En el caso de Espaa,
especficamente Navarra y Aragn; la Legislatura del estado de Navarra, Portugal
Espaa (2000); legislaron sobre la cuestin de las nuevas conformaciones de parejas
del mismo sexo, expidiendo la Ley Foral 6/2000, denominada Para la igualdad
jurdica de parejas estables, en donde en su Articulo 7, se puede leer que los
miembros de la pareja estable podrn adoptar de forma conjunta con iguales
derechos y deberes que las parejas unidas por matrimonio. La propuesta recibi el
respaldo de todos los grupos parlamentarios, as que el 1 de octubre del 2004, se
procedi a la aprobacin del anteproyecto de ley que generaliza todos los derechos
del matrimonio heterosexual al homosexual, incluido el de adopcin. Para el ao
2005, Espaa se convierte en el tercer pas de Europa y del mundo en regular
nacionalmente la institucin matrimonial homosexual, despus de Holanda en el
2000 y Blgica en el 2003 (Ocn, 2006). Ante estos acontecimientos, Palacios
(citado por Ocn, 2006), menciona que lo que en realidad constituyen los cimientos
necesarios para la debida crianza y atencin de los nios son las actitudes
educativas y la capacidad para hacer frente adecuada y establemente a las
necesidades de quienes son adoptados.
Por su parte, y para finalizar; Mxico cuenta con estadsticas por parte del
INEGI ya mencionadas anteriormente, sin embargo y dada su importancia, en
45
46
47
205) que este tipo de investigacin lo que hace es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlos, es decir, en las investigaciones
no experimentales no se construyen situaciones, sino que se observan las ya
existente.
B) Poblacin de estudio.
La poblacin de estudios, con la que se trabaj en la presente investigacin,
fue con el total de la poblacin de alumnos del primer grado de la Escuela
Secundaria General # 2
Veracruz, periodo 2007-2008, misma que estuvo compuesta por 151 alumnos, con
las siguientes caractersticas respecto a la edad, el sexo y el grupo.
Cuadro 3.1
Edad
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Edad
12
13
14
15
44
90
16
1
151
FR
P
0,29
0,60
0,11
0,01
1
%
29,14
59,60
10,60
0,66
100
48
Cuadro 3.2
Sexo
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver
F
sexo
F
M
77
74
151
FR
P
0,51
0,49
1
%
50,99
49,01
100
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
23
26
24
27
27
151
FR
P
0.16
0.15
0.17
0.16
0.18
0.18
1
%
15.89
15.23
17.22
15.89
17.88
17.88
100
49
Cuadro 3.4
Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
F
Nuclear
No nuclear
Con
hermanos
Bsica
Sin
hermanos
Con
hermanos
Extensa
Sin
hermanos
Con
Monoparent hermanos
al
Sin
hermanos
Con
No
hermanos
monoparent
Sin
al
hermanos
FR
P
SN-B-CH
71
0,47
47,02
SN-B-SH
0,05
5,30
SN-E-CH
28
0,19
18,54
SN-E-SH
0,02
1,99
NN-SM-CH
26
0,17
17,22
NN-SM-SH
0,05
4,64
NN-NM-CH
0,02
1,99
NN-NM-SH
0,03
3,31
151
100
79
FR
P
0,52
52,32
31
0,21
20,53
33
0,22
21,85
0,05
5,30
151
100
FR
P
110
0,73
72,85
41
0,27
27,15
151
100
Se observa en el cuadro anterior que, el tipo de familia de los estudiantes fueron clasificadas de la siguiente
manera; familia nuclear (110 alumnos) y no nuclear (41 alumnos), de la familia nuclear 79 viven en familia nuclear bsica
de los que 71 tienen hermanos y 8 no tienen hermanos; y 31 en familia nuclear extensa de los que 28 tienen hermanos y
3 no tienen hermanos; de la no nuclear, 33 viven en familia monoparental de los que 26 tiene hermanos y 7 no tienen, y 8
en familia no monoparental de los que 3 tienen hermanos y 5 no tienen hermanos.
50
Kardex y boletas de
51
pude obtenerlas hasta el tercer periodo, por que el plan de estudios del nivel
bsico de secundaria es anual; y yo tenia que entregar el proyecto acadmico
en el mes de julio del 2008.
Por cuestiones administrativas, personales y acadmicas, tanto de
cambio de semestre como de experiencia educativa, en el mes de septiembre
del 2008, me constitu de nueva cuenta en la direccin de la escuela
secundara, # 2, de Boca del Ro, con la finalidad de solicitar nuevamente el
permiso, para recabar los ltimos dos periodos de las calificaciones de los
estudiantes de primero de secundaria y que en ese momento ya se
encontraban en segundo grado, en el entendido de que ahora me present con
un escrito en donde me identificaba como estudiante de la experiencia
educativa denominada Experiencia recepcional. Esta recopilacin de datos
referentes a las calificaciones de los dos ltimos periodos lo realic en el mes
de septiembre y octubre, por que fue necesario identificar a aquellos alumnos
que por alguna razn no concluyeron sus estudios de primero ,ya sea por que
se cambiaron de escuela, reprobaron mas de cinco materias o simplemente
abandonaron sus estudios; por lo que tuve que tomar las calificaciones de las
boletas respectivas, mismas que fueron necesario buscarlas en los archivos
dados de baja, por lo que invert un tiempo considerable, asimismo, fue
necesario identificar la edad de tres alumnos, que hicieron falta, pero que con
los datos de sus expedientes las recab.
Para recabar las calificaciones de los estudiantes, fue necesario contar
con el apoyo de las secretarias, las cuales fueron dos, y quienes tienen a cargo
el grado de primero, del grupo A al D, los tiene una secretaria y los grupos
E y F, estn a cargo de otra, y fueron ellas quienes me indicaron que por
medio del Kardex y las boletas tendra los datos que necesitaba.
Estos primeros datos obtenidos, fueron vaciados cada uno de ellos en
una hoja de Excel, conformando la base de datos (Anexo # 2), en donde se
realizaron los estudios respectivos de anlisis estadsticos descriptivos bsicos,
cuadros de distribucin de frecuencias, anlisis inferencial y exploraciones
multivariadas.
52
Tipo de familia.
Despus de realizar los respectivos anlisis estadsticos descriptivos, de
la variable tipo de familia (Ver anexo #2); se encontraron los resultados que se
muestran a continuacin respecto a las personas con las que los estudiantes
conviven diariamente en el seno del hogar.
53
Cuadro 4.1
Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
F
Con
SN-B-CH
hermanos
Bsica
Sin
SN-B-SH
hermanos
Nuclear
Con
SN-E-CH
hermanos
Extensa
Sin
SN-E-SH
hermanos
Con
NN-SM-CH
hermanos
Monoparental
Sin
NN-SM-SH
hermanos
No
nuclear
Con
NN-NM-CH
hermanos
No monoparental
Sin
NN-NM-SH
hermanos
FR
P
71
0.47
47.02
0.05
5.30
28
0.19
18.54
0.02
1.99
26
0.17
17.22
0.05
4.64
0.02
1.99
0.03
3.31
151
100
79
FR
P
0.52
52.32
31
0.21
20.53
33
0.22
21.85
0.05
5.30
151
100
FR
P
110
0.73
72.85
41
0.27
27.15
151
100
54
2.
Rendimiento escolar
En este apartado de presentan los resultados referentes a la variable
Nd
Md
Mo
PUNTUACION ESPERADA
MAS ALTA
151
7.8
78.39 7.7
7.4
10
MAS BAJA
5
RANGO
ESPERADO
5
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA
9.9
5.8
RANGO
OBSERVAD
A
4.1
1.02
1.05
55
Grafica 4.1
Rendimiento escolar (Promedio total)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
10
9
8
7
6
5
4
F3
2
5.8
5.9
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
9.9
Promedio total
=7.8
En la grafica anterior se puede observar que el promedio total mnimo obtenido fue de 5.8 con una frecuencia de un
estudiante y el mximo fue de 9.9 con una frecuencia de tres estudiantes, en la variable de promedio total. Tambin se puede ver
que la mayor frecuencia es de 9 estudiantes que obtuvieron un promedio de 7.4. Finalmente se puede ver que el promedio de los
promedios obtenido es de 7.8.
56
Cuadro 4.3
Rendimiento escolar (Promedio por bimestre)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Bimestre
1
Bimestre
2
Bimestre
3
Bimestre
4
Bimestre
5
Nd
Md
Mo
MAS ALTA
MAS BAJA
RANGO
ESPERAD
O
RANGO
OBSERVA
DO
151
7.7
77.40
7.7
7.1
10
9.9
5.4
4.5
1.06
1.12
151
8.0
79.87
8.0
6.8
10
10
5.6
4.4
1.02
1.04
151
7.8
77.88
7.7
6.6
10
10
5.7
4.3
1.12
1.26
151
7.7
77.48
7.7
7.7
10
10
5.2
4.8
1.20
1.44
151
7.9
79.33
7.8
7.6
10
10
5.9
4.1
1.06
1.12
PUNTUACION ESPERADA
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA
57
12
Grafica 4.2
Rendimiento escolar (Promedio por bimestre)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
10
F
4
Promedio de calificaciones
Primer periodo
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
En la grafica anterior se puede ver que el promedio mnimo obtenido fue 5.2 por un alumno del cuarto periodo y el mximo
fue de 10, obtenido por dos alumnos del segundo periodo y tres alumnos del tercero, tres del cuarto y tres del quinto periodo. La
mayor frecuencia de alumnos que obtuvieron un promedio fue de 10 alumnos del tercer periodo en el promedio de 6.6, 10 alumnos
del segundo periodo en el promedio de 6.8, 10 alumnos del primer periodo ubicados en el promedio 7.1 y 10 alumnos de quinto
periodo ubicados en el promedio 7.6.
58
Cuadro 4.4
Rendimiento escolar (Promedio por materia)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
PUNTUACION
RANGO
ESPERADA
ESPERADO
MAS ALTA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA
RANGO
OBSERVADA
6.0
5.2
4
4.8
1.30
1.23
1.69
1.50
10
1.46
2.13
10
1.46
2.12
10
5.2
4.8
1.35
1.83
10
10
5.6
4.4
1.19
1.41
9.6
10
10
1.33
1.77
8.2
10
10
5.4
4.6
1.09
1.20
8.4
10
10
1.12
1.25
Nd
Md
Mo
espaol
(biologia)
Geografia
de Mxico y
el mundo
Lengua
Extrangera
matematica
s
Educacin
fisica
151
151
7.8
7.1
78.30
70.60
7.6
6.6
6.0
6.0
10
10
5
5
5
5
10.0
10
151
7.3
73.36
7.2
6.0
10
151
8.2
81.54
8.2
10
10
151
7.7
76.95
7.4
7.0
10
151
7.7
76.66
7.6
6.0
Tecnologia I
151
8.0
80.36
8.2
Artes
Asigantura
estatal
151
8.4
84.05
8.4
151
8.4
83.74
8.4
59
Nd
Md
Mo
PUNTUACION ESPERADA
MAS ALTA
MAS BAJA
RANGO
ESPERADO
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
RANGO
OBSERVADA
Familia
nuclear
110
7.9
78.80 7.8
8.8
10
5.0
9.9
5.8
4.1
1.01 1.02
Familia no
nuclear
41
7.7
77.29 7.6
6.6
10
5.0
9.9
5.9
4.0
1.05 1.10
60
del promedio total en la familia nuclear fue de 7.9, mayor al obtenido en la familia
no nuclear siendo este de 7.7, se puede ver que la mayor frecuencia de promedio
obtenido por los alumnos que tiene una familia nuclear fue de 8.8, mayor que el
obtenido por los alumnos con familia no nuclear siendo este de 6.6. El promedio
mas alto obtenido fue de 9.9 para los dos tipos de familia, no as el promedio mas
bajo siendo de 5.8 para el de la familia nuclear y 5.9 para el de familia no nuclear.
Los alumnos con familia nuclear obtuvieron una varianza de 1.02 y una desviacin
estndar de 1.02, y los de familia no nuclear obtuvieron una varianza de 1.05 y
una desviacin estndar de 1.10.
Cuadro 4.6
Rendimiento escolar por Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
N
Familia
nuclear
Familia no
nuclear
Nd
Md
Mo
PUNTUACION
RANGO
ESPERADA
ESPERADO
MAS ALTA MAS BAJA
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
RANGO
OBSERVADA
Bsica
79
8.0 79.76
7.8
8.8
10
9.9
5.9
4.0
1.0
1.1
Extensa
31
7.6 76.35
7.7
8.0
10
9.7
5.8
3.9
0.9
0.8
Monoparental
33
7.7 77.00
7.6
7.0
10
9.9
5.9
4.0
1.0
1.1
No
monoparental
7.9 78.50
7.9
6.6
10
9.2
6.6
2.6
1.1
1.2
61
con familia nuclear extensa y de 5.9 por los alumnos de familia nuclear bsica y no
nuclear monoparental, observndose que los alumnos con familia no nuclear no
monoparental obtuvieron una mnima calificacin de 6.6. La familia nuclear bsica
obtuvo una varianza de 1.0 y una desviacin estndar de 1.1, la familia nuclear
extensa obtuvo una varianza de 0.9 y una desviacin estndar de 0.8, la familia no
nuclear monoparental obtuvo una varianza de 1.0 y una desviacin estndar de
1.1 y la familia no nuclear no monoparental obtuvo una varianza de 1.1 y una
desviacin estndar de 1.2.
Cuadro 4.7
Rendimiento escolar por Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Bsica
Nuclear
Extensa
Monoparental
No nuclear
No monoparental
Nd
Md
Mo
PUNTUACION
ESPERADA
MAS ALTA MAS BAJA
RANGO
ESPERADO
PUNTUACION
RANGO
OBSERVADA
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA
Con hermanos
SN-B-CH
71
8.0
80.14
7.9
8.8
10
5.0
9.9
5.9
4.0
1.05
1.11
Sin hermanos
SN-B-SH
7.6
76.38
7.5
#N/A
10
5.0
9.2
6.8
2.4
0.76
0.58
Con hermanos
SN-E-CH
28
7.7
76.54
7.8
10
5.0
9.7
5.8
3.9
0.91
0.84
Sin hermanos
SN-E-SH
7.5
74.67
7.4
#N/A
10
5.0
8.5
6.5
2.0
0.82
0.67
Con hermanos
NN-SM-CH
26
7.6
76.04
7.5
6.6
10
5.0
9.6
6.4
3.2
0.89
0.79
Sin hermanos
NN-SM-SH
8.1
80.57
8.0
#N/A
10
5.0
9.9
5.9
4.0
1.41
2.00
Con hermanos
NN-NM-CH
8.1
81.33
8.6
#N/A
10
5.0
9.2
6.6
2.6
1.11
1.24
Sin hermanos
NN-NM-SH
7.7
76.80
7.2
#N/A
10
5.0
9.1
6.6
2.5
1.02
1.05
62
encontr una moda de promedio, debido a que estos son solo 3 alumnos con este
tipo de familia; el promedio ms alto obtenido fue de 9.7 y 8.5 y el ms bajo fue de
5.8 y 6.5 respectivamente; la varianza es de 0.91 y la desviacin estndar es de
0.84 en los alumnos con familia nuclear extensa con hermanos, y en la familia
nuclear extensa sin hermanos la varianza es de 0.82 y la desviacin estndar es
de 0.67. Tambin se puede ver que los alumnos con familia no nuclear
monoparental con hermanos, obtuvieron un promedio de 7.6 y una frecuencia de
promedio obtenido por los alumnos de 6.6, el mayor promedio obtenido fue de 9.6
y el menor fue de 6.4; con una varianza de 0.89 y una desviacin estndar de
0.79. Para los alumnos de el mismo tipo de familia pero sin hermanos obtuvieron
un promedio de los promedio mayor que la anterior de 8.1, el mayor promedio que
obtuvieron fue de 9.9 y el menor fue de 5.9, con una varianza de 1.41 y una
desviacin estndar de 2. Los alumnos con familia no nuclear no monoparental
con hermanos obtuvieron un promedio de promedio de 8.1, el promedio ms alto
que obtuvieron fue de 9.2 y el ms bajo fue de 6.6; con una varianza de 1.11 y una
desviacin estndar de 1.24 y por ultimo los alumnos del mismo tipo de familia
anterior pero sin hermanos, tuvo un promedio de promedios de 7.7, el promedio
ms alto alcanzado fue de 9.1 y el mas bajo fue de 6.6, con una varianza de 1.02 y
una desviacin estndar de 1.05.
4.
sexo.
En la siguiente seccin, se presentan los resultados obtenidos del anlisis
exploratorio multivariable, en donde se analizan la variable rendimiento escolar,
pero nicamente el promedio total de los estudiantes, por el tipo de familia y el
sexo, presentando algunos cuadros de estadsticas bsicas, que permitirn tener
una visualizacin mas clara de los datos obtenidos.
Sexo
Familia
nuclear
Tipo de
familia
Familia
no
nuclear
8,1
7,6
PUNTUACION PUNTUACION
OBSERVADA OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
9,9
5,9
0,99
2
0,98
7,7
PUNTUACION PUNTUACION
OBSERVADA OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
9,6
5,9
1,11
2
1,23
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
5,8
0,97
2
0,94
7,7
PUNTUACION PUNTUACION
OBSERVADA
OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
9,9
6,4
0,97
2
0,95
64
Promedio por Tipo de Familia y Sexo
Promedio total
del Rio"
Bsica
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9
Familia
nuclear
Extensa
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,7
Tipo de
familia
PUNTUACION
OBSERVADA
Monoparen MAS ALTA
9,6
tal
Familia
no
nuclear
PUNTUACION
OBSERVADA
No
MAS ALTA
monoparen
9,2
tal
8,2
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
5,9
1,05
2
1,11
8,0
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
6,8
0,74
2
0,55
7,6
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
5,9
1,10
2
1,21
8,3
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
6,6
0,99
2
0,99
M
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
8,8
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,1
7,7
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
6,4
0,96
2
0,93
7,4
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
5,8
0,93
2
0,87
7,8
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
6,4
0,95
2
0,91
7,4
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
6,6
0,99
2
0,98
65
de 9.7, mayor que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto
obtenido por las mujeres fue de 9.7 mayor que el de los hombres que fue de 8.8 y
el mas bajo fue de 6.8 en las mujeres otra vez mayor que el que obtuvieron los
hombres que fue de 5.8. En el tipo de familia no nuclear monoparental las mujeres
obtuvieron un promedio de los promedios de 7.6, menor por tres decimas que el
de los hombres que fue de 7.9, el promedio mas alto que obtuvieron las mujeres
fue de 9.6, menor que el de los hombres que fue de 9.9 y el mas bajo fue de 5.9,
otra vez menor que el de los hombres que fue de 6.4. Finalmente el promedio de
los promedios que obtuvieron las mujeres de familia no nuclear no monoparental,
fue de 8.3, mayor que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto
obtenido por las mujeres fue de 9.2 mayor que el de los hombres por una decima
que fue de 9.1 y el mas bajo obtenido por las mujeres fue de 6.6 igual que el de
los varones.
66
Cuadro 4.10
Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Sexo
F
8.0
Con
SN-B-CH
hermanos
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
10.0
5.6
10.0
6.1
1.21
2
1.47
8.3
Bsica
Sin
SN-B-SH
hermanos
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
9.4
7.0
8.1
Con
NN-SMhermanos
CH
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
9.9
7.0
9.3
Con
NN-NMhermanos
CH
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
8.3
7.7
6.2
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
6.2
0.3
2
0.1
7.3
0.0
2
0.0
7.4
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
9.3
5.6
9.0
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
6.1
1.3
2
1.7
7.5
0.9
2
0.8
9.2
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
9.7
5.6
9.9
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
8.1
1.5
2
2.2
0.8
2
0.6
8.1
#DIV/0!
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
9.3
6.7
1.1
2
1.2
8.7
No
monoparen
tal
Sin
NN-NMhermanos
SH
1.2
2
1.4
6.2
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
Familia no
nuclear
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
5.2
0.8
2
0.7
8.0
Monoparen
tal
Sin
NN-SMhermanos
SH
0.6
2
0.4
7.2
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
Tipo de
familia
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
6.4
1.0
2
1.0
8.0
Extensa
Sin
SN-E-SH
hermanos
1.15
2
1.32
7.2
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
Familia
nuclear
Con
SN-E-CH
hermanos
7.9
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
#DIV/0!
2
#DIV/0!
7.7
PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA
PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA
8.7
8.7
9.2
0.0
2
0.0
PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA
6.2
1.3
2
1.7
67
68
de 8.1, el promedio mas alto obtenido fue de 9.3 y el mas bajo fue de 6.7.
Finalmente para el grupo de alumnos con el mismo criterio anterior pero sin
hermanos, las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8.7 mayor
que el de los hombres que fue de 7.7, el nico promedio obtenido por las mujeres
fue de 8.7, debido a que solo hubo una alumna con los criterios de este grupo, sin
embargo en comparacin con el de los hombres este fue menor debido a que el
mas alto que obtuvieron los varones fue de 9.2 y el mas bajo fue de 6.2.
B.
variable rendimiento escolar, pero nicamente del promedio total, por el tipo de
familia, de acuerdo a como se pasa a describir.
1.- Prueba de hiptesis sobre dos promedios con muestras independientes.
La hiptesis de investigacin que se busc comprobar fue la siguiente: El
rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de los
estudiantes de familia no nuclear; y la hiptesis nula sealaba que el rendimiento
escolar de los alumnos con familia nuclear es igual que la de los estudiantes con
familia no nuclear quedando, como so observa a continuacin:
H1: 1 2
H0:1 = 2
1 = Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear
2 = Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear
Se utiliz el mtodo de prueba de hiptesis sobre dos promedios con
muestras independientes; con un nivel de significancia de = 0,05. Fue necesario
realizar la prueba de igualdad de varianzas para validar el uso del mtodo
paramtrico de prueba de hiptesis. Con base en los resultados se tom la
decisin estadstica de no rechazar la hiptesis nula, con = 0.05, concluyendo
69
que con 95% de confianza no puede decirse que el Rendimiento escolar de los
estudiantes con familia nuclear es diferente al de los estudiantes con familia no
nuclear (Ver Anexo # 3)
2.- Prueba de hiptesis sobre ms de dos promedios con muestras
independientes.
La hiptesis de investigacin que se busco comprobar fue la siguiente: El
rendimiento escolar difiere segn el tipo de familia de los alumnos y la hiptesis
nula sealaba que El rendimiento escolar no difiere segn el tipo de familia de los
estudiantes. Quedando como sigue:
H1: 1 2 3 4
H0: 1 = 2 = 3 = 3
1: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear bsica
2: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear extensa
3: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear si monoparental
4: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear no monoparental
Se utiliz el mtodo de prueba de hiptesis sobre mas de dos promedios
con muestras independientes, con un nivel de significacin de = 0.5; fue
necesario realizar una prueba de igualdad de varianza para validar el uso del
mtodo paramtrico de prueba de hiptesis; con base en los resultados, se tom
la decisin estadstica de no rechazar la hiptesis nula, = 0,5, concluyendo que
con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el rendimiento escolar
difiera segn el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria (Ver
anexo #4)
Finalmente se aplic de nueva cuenta el mtodo de prueba de hiptesis
anterior, slo que ahora las categoras del tipo de familia son ms especficos,
buscando comprobar la siguiente hiptesis de investigacin: El rendimiento
70
71
Captulo V. Discusin.
En este capitulo, encontramos el anlisis de los resultados encontrados al
realizar las respectivas pruebas de hiptesis inferenciales, tambin se describirn
algunas limitaciones que se presentaron como parte del proceso de investigacin
y que permitirn formar parte de las sugerencias para estudios posteriores dentro
de esta misma lnea de investigacin.
A)
Anlisis de resultados.
Como se pudo observar en el capitulo anterior, la hiptesis que la hiptesis
primer anlisis. En un
72
73
74
promedio de 7.8 mayor que el de los alumnos con familia no nuclear el cual fue de
7.7, pero esta diferencia de promedios no es tan fuerte como para que en el
anlisis inferencial se pudiera aceptar dicha hiptesis de investigacin, al
contrario, fue aceptada la hiptesis nula, la cual sealaba que no ha ninguna
diferencia entre el rendimiento escolar de los estudiantes y el tipo de familia en el
que viven. Otro dato que se puede retomar y que sea la relacin entre el
rendimiento escolar que obtiene los estudiantes y el tipo de familia se encuentra
en el cuadro 4.7 del capitulo de resultados, respecto al promedio que con mayor
frecuencia obtuvieron los estudiantes con familia nuclear el cual fue de 8.8, mayor
que el obtenido con mayor frecuencia por los alumnos con familia no nuclear el
cual fue de 6.6. Nuevamente se muestra esta diferencia entre los promedios,
segn el tipo de familia, aun cuando esta hiptesis no haya sido aceptada por la
estadstica inferencial, por medio del mtodo de prueba de hiptesis, lo anterior
debido a que las diferencias no fueron lo suficientemente grandes para aceptar la
hiptesis de investigacin.
B)
Limitaciones.
A continuacin, se describen tres principales limitaciones que se
75
mas nunca se realizo una verificacin en la casa de cada uno de ellos, con la
finalidad de asegurar que efectivamente los estudiantes vivieran con las personas
que seleccionaron en dicho instrumento y de esta manera tener una mayor
confiabilidad en los criterios utilizados par construir los tipos de familias.
La tercera y ultima limitante, tiene que ver con el rendimiento escolar,
debido a que como ha quedado claro, para medir a esta variable se utilizaron las
calificaciones que los estudiantes obtuvieron en todo el curso escolar de primero
de secundaria, por lo que no es posible confiar en su totalidad en esos resultados,
debido a que las mismas, son generadas y asentadas por diversos profesores y es
claro que cada profesor tiene diversos criterios para designar una calificacin, esto
fue necesario, debido a que por causas del poco tiempo disponible para la
realizacin del presente trabajo de investigacin no fue posible realizar un nico
instrumento de medicin, para integrar en un solo criterio de rendimiento escolar a
todos los estudiantes y medirlo con una mayor confiabilidad. De acuerdo a lo
anterior la Ley General de Educacin en su articulo 11, fraccin IV, inciso a; hace
referencia a unos instrumentos evaluativos que arrojan resultados, mismos que
deben de ser informados a los educandos, padres de familia o tutores para que
comprendan de manera individual los conocimientos, las habilidades y las
destrezas adquiridas por el alumno; esos resultados tambin son definidos como
rendimiento escolar, es por lo tanto que no se puede tener confiabilidad
nicamente en las calificaciones que fueron utilizadas para medir el rendimiento
escolar, debido a que la poblacin de estudio no fue integrada en un solo criterio
de rendimiento escolar, por lo que se tuvo que retomar las calificaciones ya
asignadas por los profesores, haciendo viable la realizacin de esta investigacin,
por no contra con los tiempos disponibles para construir un instrumento de
medicin de rendimiento escolar, con el cual se generalizara en un solo criterio de
rendimiento escolar a todo la poblacin de estudio.
De todo lo anterior mencionado, no se quiere decir que la accin tomada
haya sido incorrecta, debido a que las calificaciones que obtienen los estudiantes
76
esta lnea de investigacin, se busque una poblacin aun mas grande que la que
se ocup para la presente investigacin, y por otro lado se realice con estudiantes
de tercero de secundaria, considerando que la etapa en la que se encuentra los
mismo, es una etapa de desarrollo de difcil transicin. Tambin se sugiere que se
77
realicen estudios respecto a otras variables como son la edad, el sexo y el grupo,
de esto ltimo, se deja un anlisis exploratorio multivariable, para tener una idea
de la variabilidad en los resultados del rendimiento acadmico de las alumnas y de
los alumnos por separado, observndose como ya qued descrito que
efectivamente, pueden encontrarse resultados que permitan descubrir una
influencia aun mas fuerte en esas variables. Por ltimo, se sugiere que para darle
confiabilidad al instrumento PerFam08, se verifique que los estudiantes
efectivamente conviven en el mismo espacio familiar con las personas que
sealaron en dicho instrumento.
78
Elctrica.
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84
85
Anexo #1
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
REGIN VERACRUZ
PerFam 08
Nombre Completo: ________________________________________________
Sexo: (Hombre) (Mujer)
Pap (
Abuelo (
Mam (
)
Abuela (
)
)
Hermanos (
Primos (
To (
) Ta (
Otros: ____________________
86
Anexo #2
Base de datos de la poblacin de estudios de los
estudiantes de primero, de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo escolar 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
8,4
9,3
9,2
9,0
8,4
8,9
9,2
7,4
9,2
10
7,6
9,2
9,4
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,3
8,7
8,3
9,1
9,3
8,8
8,4
8,8
8,2
7,4
9,8
7,6
9,8
9,8
14
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,0
6,4
6,1
6,0
6,3
6,2
5,2
5,6
6,8
6,2
6,6
6,6
6,6
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,2
7,9
7,2
7,7
7,7
7,7
7,2
6,6
8,4
6,8
9,2
8,6
8,8
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,6
6,8
6,7
6,4
7,4
6,8
6,2
6,2
5,6
6,6
7,8
9,2
7,4
15
no
no
no
no
no
no
si
no
no
NN
NM
CH
6,2
6,8
6,4
6,7
7,0
6,6
6,2
7,4
7,8
7,2
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,1
9,9
9,4
10
10
9,7
9,4
10
9,6
9,4
10
9,8
9,6
10
9,4
13
no
no
no
si
no
si
no
si
no
NN
NM
SH
5,4
5,6
6,0
8,8
8,3
6,8
7,2
6,6
6,6
6,6
7,8
7,6
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,0
9,3
9,6
9,8
9,8
9,5
9,6
10
9,2
10
7,8
9,8
10
10
10
13
si
si
si
si
si
si
si
si
no
SN
CH
6,1
6,8
7,4
7,3
6,6
6,8
7,6
6,8
7,2
8,2
5,4
7,4
Geografa
Grupo
No.
Primer periodo
Sexo
Promedio Total
Edad
87
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
si
si
no
si
si
si
si
si
no
SN
CH
7,0
7,3
6,9
6,1
6,4
6,8
6,2
6,6
6,6
5,2
6,8
7,2
8,2
12
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,1
9,0
9,3
9,1
8,9
9,1
9,6
9,8
8,4
10
10
7,6
8,4
8,4
9,6
13
13
no
si
no
si
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
6,8
6,6
6,1
6,1
6,7
6,4
6,4
8,6
5,2
5,2
6,6
14
13
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
6,9
7,8
6,9
6,9
7,0
7,1
6,2
7,2
6,8
6,6
8,2
7,8
15
14
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,7
7,1
6,6
6,6
7,1
7,0
6,4
6,4
6,8
7,8
6,6
7,4
7,8
7,8
16
13
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
7,3
7,6
6,6
8,1
7,3
7,4
7,6
7,8
7,2
9,6
7,2
17
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,4
9,4
9,0
9,3
9,3
9,3
9,8
9,4
8,8
9,6
9,6
8,8
9,8
10
18
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,7
8,9
8,9
7,9
8,3
8,3
7,8
9,2
6,6
8,8
9,2
7,2
8,4
9,6
8,2
19
13
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
8,7
9,2
9,6
9,4
9,3
9,2
8,8
10
7,6
10
9,6
9,8
9,8
9,6
20
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,4
6,6
6,4
6,1
5,9
6,5
7,6
6,8
5,8
5,6
6,2
6,2
7,4
6,8
21
13
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
7,1
7,8
7,8
6,8
8,0
7,5
6,4
9,2
7,8
8,6
8,4
22
12
si
si
si
no
si
no
si
no
no
SN
CH
6,2
6,1
5,8
5,9
6,3
6,1
5,6
5,6
8,2
5,4
5,8
23
13
si
si
si
no
si
no
no
no
no
SN
SH
6,4
6,8
6,8
6,2
6,2
6,5
6,4
5,2
7,6
6,2
5,8
6,8
8,4
24
12
no
si
si
si
si
si
si
si
no
NN
SM
CH
6,8
7,9
7,1
7,4
7,8
7,4
7,2
7,6
6,2
7,8
7,6
7,4
8,2
8,6
25
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,4
7,9
7,3
7,6
7,6
7,6
7,2
10
7,4
7,2
6,6
9,2
7,4
Geografa
Abuelo
Primer periodo
Mam
NIVEL 3
Pap
13
NIVEL 2
Grupo
11
NIVEL 1
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
88
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
14
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,3
7,8
6,7
7,4
6,9
7,2
6,6
6,8
6,4
7,8
6,8
8,8
7,4
8,4
27
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,3
9,9
9,9
9,8
9,4
9,7
9,8
9,2
10
9,8
9,8
9,2
9,4
9,8
10
28
14
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,8
8,9
9,6
8,7
8,2
8,8
9,6
9,2
8,4
9,8
9,6
7,6
6,4
9,2
9,6
29
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,9
9,8
10
10
10
9,9
10
10
9,6
10
9,8
10
10
10
10
30
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,7
8,4
8,0
7,7
8,4
8,0
9,4
6,8
6,6
7,8
7,4
7,2
9,4
9,2
8,6
31
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,0
8,3
8,1
8,6
8,4
8,3
8,4
9,8
6,4
7,2
8,2
7,2
8,6
9,8
32
12
no
si
si
si
si
si
si
no
no
NN
SM
CH
8,9
8,9
8,4
8,9
9,1
8,8
8,6
9,2
7,6
8,6
10
7,6
10
9,8
8,2
33
14
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,1
7,6
6,6
7,4
7,8
7,3
7,4
6,2
6,6
7,2
7,6
7,6
34
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,0
8,3
7,3
7,1
7,9
7,7
6,6
6,8
7,6
7,8
8,2
9,6
35
13
si
si
si
no
si
si
si
si
no
SN
CH
7,1
8,1
7,7
8,2
7,6
7,7
6,4
6,2
5,6
9,8
7,6
9,2
8,2
7,6
36
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,7
6,8
7,0
6,8
7,2
6,9
7,2
6,2
9,2
8,2
8,2
37
12
si
si
si
si
si
no
si
no
no
SN
CH
8,2
9,1
8,4
9,3
8,4
8,7
8,4
8,2
8,6
9,2
10
7,6
9,6
8,8
38
13
si
si
no
si
si
no
si
no
no
SN
CH
8,0
8,9
8,4
7,3
8,1
8,2
7,8
7,2
7,8
8,6
9,2
8,2
7,8
7,4
9,4
39
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,4
7,9
8,2
8,7
8,6
8,2
6,4
8,2
6,6
7,2
9,4
7,8
9,6
9,8
8,4
40
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,4
8,7
8,7
8,8
9,7
8,8
8,2
9,8
8,2
10
7,6
8,8
9,8
9,2
Geografa
Grupo
26
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
89
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,3
6,9
7,3
7,4
7,8
7,4
6,6
7,8
5,8
10
6,6
8,2
7,2
42
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,2
7,9
6,7
8,2
7,2
7,4
7,2
8,6
6,6
8,2
6,6
6,8
43
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,8
9,1
8,4
8,9
8,8
8,8
9,4
9,8
8,6
10
8,8
8,6
44
13
no
si
no
si
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,3
7,2
8,1
7,7
8,3
7,7
7,4
9,8
7,6
8,6
8,6
6,6
45
13
si
si
no
no
no
si
si
no
no
SN
CH
6,4
6,8
6,6
6,9
6,7
6,7
7,6
5,4
6,8
7,2
46
12
no
si
no
si
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
8,8
9,1
9,6
9,3
9,2
9,2
9,6
9,6
10
7,6
9,4
9,6
47
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,4
8,3
9,1
9,2
9,2
8,9
8,4
8,6
8,4
8,6
10
7,8
9,6
9,4
48
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,0
8,9
8,1
7,1
8,8
8,2
7,8
7,4
7,4
6,8
9,2
8,8
9,2
49
13
si
si
no
no
no
no
no
si
no
SN
SH
8,1
8,9
8,4
8,3
8,9
8,5
9,2
8,4
8,2
9,8
7,6
8,6
10
50
13
si
si
si
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,3
7,4
7,7
7,8
8,6
7,8
8,4
8,4
6,2
8,4
7,8
6,6
51
13
si
si
no
no
si
si
si
no
no
SN
CH
8,9
8,2
9,0
9,0
8,9
8,8
9,8
7,8
8,2
9,4
8,8
8,8
9,8
9,6
52
12
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
9,8
9,6
9,8
9,1
9,9
9,6
9,8
10
9,6
9,8
8,8
10
9,8
9,8
53
12
no
si
no
si
no
no
no
no
no
NN
SM
SH
9,8
9,8
9,4
9,7
9,2
9,6
9,6
9,6
9,4
10
9,6
9,8
9,2
10
Geografa
Grupo
41
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
90
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Geografa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
13
no
si
no
si
no
no
no
no
no
NN
SM
SH
9,8
10
10
9,9
9,8
9,9
10
10
9,6
10
9,8
9,6
10
10
10
55
14
si
no
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,1
7,2
7,3
6,6
7,6
7,2
7,6
5,4
6,2
8,4
6,8
7,6
8,2
8,2
56
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,1
7,0
7,4
5,8
7,7
7,0
7,2
6,8
6,2
6,8
6,4
7,8
7,8
57
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,7
7,3
7,2
6,3
6,6
7,0
6,2
6,4
7,6
6,6
6,4
58
12
si
si
no
no
no
no
si
si
no
SN
CH
7,6
7,9
7,7
8,2
8,7
8,0
7,8
6,4
9,2
9,2
9,2
8,6
8,6
59
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,8
8,1
8,2
8,0
8,8
8,2
7,8
7,2
10
7,8
7,4
9,6
8,8
60
12
si
si
no
si
no
no
si
no
no
SN
CH
9,3
9,2
8,4
8,4
8,1
8,7
7,4
9,6
7,6
7,6
8,6
9,2
10
8,6
9,8
61
14
no
si
no
si
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,0
7,1
6,2
6,2
6,3
6,6
6,6
6,6
5,4
6,2
7,6
6,6
8,2
62
12
si
si
no
no
no
si
no
si
no
SN
SH
6,8
7,4
7,6
7,7
7,7
7,4
7,2
6,2
7,4
6,8
7,6
8,6
63
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,6
8,4
7,3
7,0
7,1
7,5
9,4
7,2
7,2
7,6
8,4
6,6
7,4
6,6
64
14
no
si
no
no
no
no
no
no
no
NN
SM
SH
5,7
6,2
6,1
5,6
6,1
5,9
6,6
5,4
6,4
5,4
5,6
65
13
no
si
no
si
no
si
si
no
no
NN
SM
CH
8,4
8,3
8,1
9,0
8,1
8,4
7,2
6,8
7,2
9,8
10
9,6
8,6
9,4
Primer periodo
Grupo
54
NIVEL 3
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
91
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
6,3
7,0
6,2
5,6
6,7
6,4
7,2
6,2
5,8
6,2
6,2
8,6
67
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,6
7,7
7,8
7,6
7,4
7,6
8,2
7,2
7,2
8,2
8,4
6,6
6,4
8,2
68
13
si
si
si
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,3
8,6
7,8
7,8
7,6
8,0
8,4
6,8
7,8
8,4
10
8,6
69
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,3
9,2
9,6
9,4
9,3
9,4
9,8
8,6
9,8
9,8
10
7,8
9,6
9,8
9,2
70
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,1
9,2
9,1
8,9
9,1
9,1
9,4
8,2
9,4
9,6
9,4
9,8
71
14
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,6
7,3
7,0
6,3
7,2
7,1
7,4
5,6
7,6
7,2
72
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,8
8,3
9,2
8,8
8,8
8,8
9,2
7,2
8,8
9,8
8,6
7,8
9,6
73
12
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
8,1
8,0
7,4
7,6
8,0
7,8
9,4
7,8
6,6
6,4
6,8
8,2
8,2
10
74
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,2
7,3
6,7
6,9
7,2
6,9
7,4
6,2
6,2
6,4
7,2
8,2
7,2
75
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,0
7,1
7,6
6,9
7,1
7,1
6,4
6,6
7,4
7,8
76
13
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
7,8
8,4
8,3
8,4
9,0
8,4
6,2
7,6
8,2
10
7,6
8,8
9,2
77
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
5,8
6,0
5,7
5,6
6,4
5,9
5,8
5,6
6,6
78
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,4
8,0
7,7
8,9
8,3
8,3
8,4
9,2
7,8
8,8
7,4
8,2
8,2
9,4
79
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,1
8,7
8,1
8,7
8,0
8,5
8,8
8,4
6,8
9,6
9,4
8,6
80
14
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,7
8,3
7,2
8,3
8,6
8,2
8,6
5,8
7,8
8,8
8,4
8,2
9,8
9,6
81
13
si
si
no
si
no
no
si
no
no
SN
CH
7,3
6,6
7,1
6,8
7,0
7,0
6,4
7,8
7,6
6,6
6,4
8,2
7,6
Geografa
Grupo
66
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
92
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Grupo
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Geografa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
82
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,0
7,6
6,6
6,8
7,1
7,0
7,8
7,4
6,6
6,2
6,8
6,6
7,6
83
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,1
7,7
7,8
7,7
7,6
7,6
7,4
6,6
8,4
9,2
7,4
84
14
si
no
no
no
no
si
no
no
no
NN
SM
SH
6,4
6,9
6,6
7,8
7,2
7,0
7,4
7,8
6,2
7,8
6,6
85
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,8
8,6
8,3
7,7
7,6
8,0
9,2
7,2
6,6
7,4
9,6
6,8
8,6
8,4
86
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,3
7,9
7,9
8,1
8,2
7,9
7,6
5,8
6,2
8,2
10
7,8
8,4
87
13
si
no
si
no
no
no
no
no
no
NN
SM
SH
6,2
7,1
7,1
6,9
7,1
6,9
6,8
9,2
5,4
6,6
6,4
8,2
7,4
88
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,8
8,4
7,9
7,3
7,4
7,8
8,4
10
6,4
6,2
8,6
7,2
7,6
7,6
89
12
si
si
si
si
no
no
si
no
no
SN
CH
8,7
8,9
8,0
8,2
7,9
8,3
7,2
8,4
7,8
9,2
8,4
10
90
13
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
6,7
7,6
6,3
5,7
6,9
6,6
7,6
6,2
7,6
6,6
7,6
91
13
no
si
no
si
no
si
si
si
no
NN
SM
CH
8,1
8,0
8,0
7,1
7,1
7,7
7,4
7,8
6,6
7,2
9,4
7,2
7,2
6,2
10
92
12
si
si
no
si
no
no
si
no
no
SN
CH
8,7
7,4
7,8
7,8
8,4
8,0
8,6
7,6
7,6
8,2
8,6
7,8
8,4
8,4
93
13
si
si
si
si
no
no
si
si
no
SN
CH
7,7
8,8
7,9
7,8
8,1
8,0
9,6
6,4
7,8
9,8
7,8
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
93
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
no
no
si
si
si
si
no
si
no
NN
NM
SH
7,8
7,6
6,6
6,7
7,3
7,2
6,4
6,6
6,8
7,8
7,4
9,2
7,4
95
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,3
8,9
9,4
9,2
8,8
9,1
9,4
8,2
8,6
9,8
10
10
8,6
8,2
9,4
96
14
si
si
no
si
no
no
si
no
no
SN
CH
6,3
7,4
7,8
7,2
8,2
7,4
6,4
7,4
5,6
6,8
9,2
9,2
97
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,2
8,6
8,8
9,6
9,8
9,2
9,8
7,4
9,4
9,6
9,4
10
9,8
9,2
98
13
si
si
no
si
no
no
si
si
no
SN
CH
8,4
9,1
9,3
8,6
8,2
8,7
8,2
8,8
9,4
9,6
9,2
9,2
8,2
99
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,0
7,7
6,8
7,9
8,6
7,8
7,2
7,6
6,8
9,8
6,8
8,4
8,4
100
13
no
si
no
si
no
si
si
si
no
NN
SM
CH
7,1
6,8
6,6
6,7
6,0
6,6
6,6
5,4
6,4
6,2
7,4
7,6
101
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,3
7,6
6,2
6,3
7,2
6,7
7,4
5,6
6,6
7,6
7,4
102
13
no
si
no
no
no
no
no
no
no
NN
SM
SH
8,9
9,4
8,9
9,6
8,9
9,1
9,6
9,4
7,6
9,8
8,8
9,2
9,6
9,2
103
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,7
8,7
8,4
9,0
9,0
8,6
8,6
9,4
6,8
7,2
8,4
9,4
9,8
8,4
104
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,4
8,6
8,4
7,6
8,8
8,4
6,6
7,6
7,2
9,8
9,8
9,6
8,6
105
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,7
7,3
6,2
6,8
6,9
6,8
6,4
6,4
6,2
6,6
6,2
7,4
7,8
106
13
no
si
no
si
si
no
si
no
no
NN
SM
CH
7,2
6,7
7,1
5,9
6,8
6,7
6,8
5,2
6,6
6,6
8,6
7,8
Geografa
Pap
13
Primer periodo
Grupo
94
NIVEL 3
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
94
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
12
no
no
si
si
si
si
si
no
no
NN
NM
CH
9,2
9,0
9,4
9,3
9,2
9,2
9,8
8,4
8,8
9,4
10
7,2
9,8
10
9,8
108
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,6
7,0
7,6
6,4
7,6
7,0
5,2
6,2
7,6
7,6
8,2
8,4
109
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,7
6,8
5,8
7,1
7,2
6,7
6,6
6,2
7,2
6,8
6,6
110
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,4
8,7
7,2
7,7
7,7
7,7
8,2
8,2
8,6
6,6
8,2
7,4
8,4
111
12
si
si
no
no
no
no
si
si
no
SN
CH
7,3
7,8
7,3
7,1
7,7
7,4
8,4
5,6
8,6
8,6
8,2
7,6
112
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,6
8,6
7,4
7,1
8,0
7,9
8,6
6,4
6,6
6,8
8,2
8,2
8,6
8,6
9,4
113
12
si
si
no
no
si
si
si
si
no
SN
CH
9,4
9,7
9,7
9,9
9,9
9,7
9,8
10
9,8
10
10
8,2
9,8
9,8
10
114
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,0
9,3
9,6
9,6
9,4
9,4
8,2
9,6
9,4
10
9,2
9,8
9,8
9,4
115
14
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
7,2
6,8
6,7
6,4
6,9
6,8
6,8
6,8
5,6
7,6
6,2
7,6
8,6
116
13
si
si
no
si
no
no
si
si
no
SN
CH
7,4
8,6
9,3
9,1
9,7
8,8
8,2
10
7,6
9,6
7,4
9,2
10
9,4
117
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,9
9,8
9,8
9,4
9,6
9,7
10
9,8
9,4
9,4
10
9,2
9,6
9,8
10
118
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,1
6,7
6,8
6,1
6,3
6,6
6,4
6,8
6,6
5,4
7,8
8,4
119
12
si
si
si
no
si
si
si
no
no
SN
CH
7,1
8,2
7,6
7,0
7,1
7,4
6,4
6,6
6,2
7,2
8,2
7,8
7,8
8,4
120
13
si
si
no
no
no
no
no
no
no
SN
SH
6,4
7,3
7,1
7,0
6,7
6,9
5,6
6,6
7,2
7,4
8,4
121
12
si
si
no
si
no
no
si
no
no
SN
CH
7,4
7,1
6,9
6,1
6,9
6,9
6,4
6,2
5,6
7,2
6,6
Geografa
Grupo
107
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
95
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
7,8
8,8
no
SN
CH
8,0
8,0
7,8
7,9
7,6
7,8
7,8
6,2
10
6,6
9,6
8,4
no
no
NN
SM
CH
8,4
8,8
8,3
8,3
7,6
8,3
8,2
9,2
7,4
8,2
7,4
8,4
8,8
si
no
no
NN
NM
CH
8,9
8,7
7,7
8,4
9,3
8,6
9,2
7,6
9,6
8,6
8,8
8,6
8,4
8,2
8,4
si
no
si
no
NN
SM
SH
8,3
8,2
7,6
8,1
7,9
8,0
7,6
10
8,4
8,4
7,6
8,8
8,4
no
no
si
no
no
SN
CH
8,3
8,8
9,1
7,7
8,3
8,4
10
6,4
7,8
8,6
8,6
8,6
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,1
7,4
7,8
7,2
7,2
7,4
8,2
7,6
6,4
7,6
10
6,4
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,7
9,1
8,8
9,2
9,1
9,0
9,8
7,8
8,4
9,4
9,2
9,2
no
si
si
no
no
no
no
no
NN
NM
SH
9,1
9,2
9,4
9,2
8,6
9,1
9,2
9,8
8,4
8,2
10
8,2
9,2
9,6
9,4
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,4
5,8
6,3
7,3
6,3
6,4
6,8
5,6
6,2
7,6
6,2
5,6
7,2
6,8
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,0
9,4
9,6
9,2
9,3
9,3
9,6
9,6
9,4
10
7,8
9,4
10
no
si
si
si
no
si
si
no
123
12
si
si
no
si
si
si
si
si
124
13
no
si
no
no
no
no
si
125
13
no
no
no
no
no
no
126
13
no
si
no
no
no
127
13
si
si
no
no
128
13
si
si
no
129
12
si
si
130
13
no
131
13
132
13
mad
rina
Geografa
Segundo periodo
7,2
12
Primer periodo
NIVEL 3
122
Otros
6,8
Primos
8,6
Hermanos
8,0
Ta
8,1
To
7,2
Abuela
7,6
Abuelo
8,4
Mam
8,8
Pap
CH
Grupo
SM
Sexo
NN
No.
Edad
NIVEL 2
Promedio Total
NIVEL 1
96
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Grupo
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Geografa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
133
13
no
si
si
no
si
si
si
no
no
NN
SM
CH
6,7
7,3
6,7
6,1
6,8
6,7
6,6
6,8
6,2
7,2
5,4
8,2
134
14
si
si
si
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,2
7,6
7,6
7,6
7,6
7,5
6,6
7,2
6,8
8,2
6,8
9,6
8,2
135
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,3
6,7
6,6
6,7
6,9
6,6
6,2
5,6
5,4
5,6
5,6
8,6
7,2
7,4
136
12
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,2
7,1
7,2
7,1
6,9
6,9
6,6
5,4
5,6
8,2
8,2
7,2
137
13
si
si
si
si
no
no
si
no
no
SN
CH
5,9
6,0
5,8
5,2
6,2
5,8
5,8
5,4
7,2
138
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,0
6,4
6,7
7,2
7,0
6,7
7,2
5,2
5,4
7,6
6,4
7,4
8,8
139
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,0
8,7
8,7
8,1
7,7
8,2
8,2
6,6
8,2
8,6
9,4
8,6
8,4
140
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
8,4
7,6
7,3
7,2
7,4
7,6
6,8
5,8
6,4
8,6
8,6
7,2
141
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,2
7,2
7,4
7,6
7,9
7,5
8,6
5,6
7,8
7,2
9,4
8,2
8,4
142
12
no
no
no
no
si
si
no
no
no
NN
NM
SH
8,1
8,1
8,8
8,7
9,7
8,7
9,2
7,6
7,6
9,2
9,4
143
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,8
9,9
9,7
9,8
9,7
9,8
10
9,6
9,2
9,6
10
10
9,6
10
9,8
144
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,4
10
10
10
10
9,9
10
10
10
9,8
10
9,6
9,8
10
9,8
145
13
si
si
no
si
no
no
si
no
no
SN
CH
6,0
6,8
6,2
5,4
6,0
6,1
6,4
6,2
5,6
6,6
146
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
6,1
6,6
7,0
6,3
7,1
6,6
6,4
7,4
6,8
6,6
7,4
147
13
si
si
no
no
no
no
si
no
no
SN
CH
9,0
9,2
9,4
9,2
9,6
9,3
9,6
8,2
8,6
9,8
10
9,4
10
148
12
si
si
si
no
no
no
si
no
no
SN
CH
7,8
7,3
6,6
6,9
7,7
7,2
6,4
6,6
10
8,8
7,6
7,8
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
97
Rendimiento escolar
Tipo de familia
Pap
Mam
Abuelo
Abuela
To
Ta
Hermanos
Primos
Otros
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Segundo periodo
Tercer periodo
Cuarto periodo
Quinto periodo
Espaol I
Matemticas I
Biologa
Lengua extranjera I
Educacin fsica I
Tecnologa I (174)
(Aprender a aprender)
12
no
si
no
no
no
no
si
no
no
NN
SM
CH
8,0
8,0
7,4
7,2
7,3
7,6
7,4
7,2
7,2
5,6
6,8
9,6
9,8
7,8
150
14
no
no
si
no
si
si
no
si
no
NN
NM
SH
7,0
6,3
7,3
6,2
6,3
6,6
6,4
7,6
6,4
7,2
6,6
8,4
5,2
151
14
no
si
no
si
si
si
si
si
no
NN
SM
CH
7,7
8,0
8,1
7,6
7,4
7,8
7,2
8,2
7,4
6,8
7,2
8,8
9,2
NN=NO
NUCLEAR
B= BASICA
E= EXTENSA
CH= CON
HERMANOS
SM= SI
SN= SI
MONOPARENTAL
SH= SIN
NUCLEAR
NM= NO
HERMANOS
MONOPARENTAL
Geografa
Grupo
149
Primer periodo
No.
Sexo
Promedio Total
Edad
98
Anexo #3
ANALISIS INFERENCIAL
Prueba de hiptesis sobre dos promedios con muestras independientes
Anlisis bidireccional de la varianza
Versin paramtrica
1. Hiptesis
Hinv: El Promedio Total de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de
los estudiantes de familia no nuclear
H1: 1 2
H0:1 = 2
1 = Promedio total de los estudiantes con familia nuclear
2 = Promedio total de los estudiantes con familia no nuclear
2. Nivel de significancia
= 0,05
3. Estadstico de prueba
tc
4. Caractersticas de la prueba
Tipo de prueba: bilateral
Valor crtico: 1.98
gl: 149
Regla de decisin:
Si tc>t(151) = 0.05=1,98 se rehaza la Ho
Si t(151) = 0.05= - 1,98 tc t(151) = 0.05=1,98 no se rechaza la Ho
Si tc<t(151) = 0.05= - 1,98 se rechaza la Ho
99
n
y
s
s2
Familia
nuclear
Familia no
nuclear
110
7.88
1.01
1.02
41
7.73
1.05
1.10
(n1 - 1)s21
+ (n2 1)s
0.15
155.68
[[(n1 -
1)s21 +
(1/n1
1/n1 +
(n2 +
1)s22] / 1)s22] / 1/n2 1/n2)
(n1 + n2 - (n1 + n2 2)
2)]
1)s 1 +
(n2 -
1.04
1.02
0.03
0.18
tc
0.19
0.81
6. Decisin estadstica
Como tc = 0.81 es mayor que t(151) = 0.05= - 1,98 y a la vez es menor que t(151) =
0.05=1,98
100
7. Conclusin
Con 95% de confianza No se acepta la hiptesis de investigacin y por lo tanto no
se puede aceptar la hiptesis alterna.
Con 95% de confianza No puede decirse que el Promedio Total de los estudiantes
con familia nuclear es diferente al de los estudiantes con familia no nuclear.
101
Anexo #4
ANALISIS INFERENCIAL
Prueba de hiptesis sobre ms de dos promedios con muestras independientes
Anlisis unidireccional de la varianza
Versin paramtrica
1. Hiptesis
Hinv: El Rendimiento escolar difiere segn el tipo de familia de los alumnos.
H1: 1 2 3 4
H0: 1 = 2 = 3 = 3
1: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear bsica
2: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear extensa
3: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear si monoparental
4: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear no monoparental
2. Nivel de significancia
=0.5
3. Estadstico de prueba
Fc
4. Caractersticas de la prueba
gle: 3
gld:147
: 0.05
Valor crtico: 2.66
Regla de decisin:
Si Fc > F(3,147)=0.05=2.66 se rechaza la Ho
Si Fc F(3,147)=0.05=2.66 no se rechaza la Ho
102
Familia nuclear
basica
Familia
nuclear
extensa
79
7.98
1.035
1.071
630
5110
31
7.64
0.907
0.822
237
1833
n
y
s
s2
T
x2
Familia no
Familia no
nuclear si
nuclear no
monoparental monoparental
33
7.70
1.039
1.079
254
1992
8
7.85
1.079
1.165
63
502
151
1184
9438
T /n
Sce
gle
Mce
9282.51
9279.11
3.40
3.00
1.13
SCd
gld
155.08 147.00
MCd
Fc
1.05
1.08
6. Decisin estadstica
Como fc=1.08 es menor que el valor f(3,147) =0,5=2.68 no se rechaza la Ho con
=0,5
7. Conclusin
Con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el rendimiento escolar
o Promedio Total difiera segn la conformacin del tipo de familia de los alumnos
de primer grado de secundaria
103
Anexo #5
ANALISIS INFERENCIAL
Prueba de hiptesis sobre ms de dos promedios con muestras independientes
Anlisis unidireccional de la varianza
Versin paramtrica
1. Hiptesis
Hinv: El Rendimiento escolar difiere segn el Tipo de familia de los alumnos de
primero de secundaria.
H1: 1 2 3 4 5 6 7 8
H0: 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6 = 7 = 8
1: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear bsica con hermanos
2: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear bsica sin hermanos
3: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa con
hermanos
4: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa sin
hermanos
5: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental
con hermanos
6: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental
sin hermanos
7: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental
con hermanos
8 Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental
sin hermanos
2. Nivel de significancia
=0.5
3. Estadstico de prueba
Fc
104
4. Caractersticas de la prueba
gle: 7
gld: 143
: 0,05
Valor crtico: 2.08
Regla de decisin:
Si Fc > F(7,143)=0.05=2.08 se rechaza la Ho
Si Fc F(7,143)=0.05=2.08 no se rechaza la Ho
5. Datos disponibles/ clculos
Datos disponibles
1
Nuclear extensa
con hermanos
71
8.01
1.08
1.16
569
4639
8
7.64
0.91
0.83
61
471
28
7.65
0.97
0.95
214
1664
n
y
s
s2
T
x2
No
No
nuclear
No
nuclear No nuclear
Nuclear
no
nuclear
si
si
extensa
monopar
no
monopar monopare
sin
ental monopare
ental con ntal sin
hermanos
con
ntal sin
hermano hermanos
hermano hermanos
s
s
3
7.47
1.10
1.22
22
169
26
7.60
0.92
0.85
198
1524
7
8.06
1.23
1.51
56
468
3
8.13
1.06
1.13
24
202
5
7.68
1.16
1.34
38
300
gld
MCd
Fc
1.07
0.81
151
1184
9438
T /n
Sce
gle
Mce
9285.15
9279.11
6.04
7.00
0.86
SCd
152.44 143.00
105
6. Decisin estadstica
Como fc=0.81 es menor que el valor f(7,143) =0,5=2.08 no se rechaza la Ho con
=0,5
7. Conclusin
Con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el promedio Total
difiera segn el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria.