Manual Pedagogia PDF

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Fundamentos de
Pedagoga
Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin
CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edicin
Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal
Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes
Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR
Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez
Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE
Oscar Ren Saquil Bol
Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI
Martn Alejandro Machn Guerra
Direccin General de Educacin Fsica DIGEF
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de
enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.
Contenido
Seccin I Parte Introductoria ........................................................................................................... 5
Ubicacin temtica .......................................................................................................................... 5
Mapa conceptual No. 1.................................................................................................................... 6
Vinculacin entre competencias marco, competencias de grado y ejes del currculo.................... 7
Seccin II Metodologa.................................................................................................................... 13
Ubicacin temtica ........................................................................................................................ 13
Mapa conceptual No. 2.................................................................................................................. 14
Cambio de organizacin curricular por objetivos a organizacin curricular por competencias. .. 15
Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin, segn el diseo curricular.................... 19
Diferentes modalidades de planificacin ...................................................................................... 22
Caractersticas de las estructuras organizativas............................................................................. 24
Organizador grfico ...................................................................................................................... 34
Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza ..................................................................... 43
Seccin III Evaluacin .................................................................................................................... 47
Ubicacin temtica ........................................................................................................................ 47
Mapa conceptual No. 3.................................................................................................................. 48
Evaluacin ..................................................................................................................................... 49
Aplicacin de criterios de evaluacin con las tcnicas e instrumentos ......................................... 51
Evaluacin formativa .................................................................................................................... 54
Proceso de mejoramiento continuo ............................................................................................... 58
Bibliografa ....................................................................................................................................... 61
e-Grafa ............................................................................................................................................. 61
Seccin I Parte Introductoria

Ubicacin temtica
Estimados docentes, recordemos que la
subrea de
Fundamentos de Pedagoga, est conformada por tres
componentes: el primero lo constituye la evolucin
histrica de la pedagoga; el contenido de este
componente nos proporciona las evidencias que han llevado
a considerar a esta como ciencia de la educacin y
comprender a travs de su desarrollo, la transformacin del
sistema educativo guatemalteco.
Contenido
Parte
introductoria
Mapa
conceptual
Enfoque de la
subrea,
vinculacin
entre perfiles y
competencias
marco
Relacin entre
competencias
marco, eje del
currculo y
competencias
de rea
Ejercicios
de
vinculacin
El segundo componente se refiere a la Pedagoga y su

relacin con otras ciencias. En este la Pedagoga, se
fortalece con el aporte de otras ciencias, tales como: la
Antropologa, la Sociologa, la Filosofa, la Psicologa, la
Biologa, entre otras.
El tercer componente lo constituyen los modelos y enfoques
de la Pedagoga, en este se desarrolla lo referido a que la
Pedagoga se basa en el conocimiento de las diferentes
teoras, leyes, mtodos y tcnicas que han contribuido a la
creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido
dirigido a la formacin integral de la persona humana,
determinando las condiciones pedaggicas que deben
prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo con las
necesidades sociales, econmicas y de desarrollo
existentes en el pas, as como a los requerimientos
actuales del sistema educativo guatemalteco.
Con base en lo anterior, en esta primera seccin del manual
lo invitamos a que juntos nos familiaricemos con la
vinculacin entre el enfoque de la subrea, los rasgos del
perfil de salida de los estudiantes y las competencias marco,
as como de la relacin entre competencias marco, eje del
currculo y competencias de rea.
Esto nos permitir visualizar que estn ntimamente
vinculados, de la importancia que su presencia tiene en el
currculo y como el logro de las competencias, nos lleva al
desarrollo de ellos.
Mapa conceptual No. 1
Enfoque de la subrea, vinculacin entre perfiles y competencias Marco
Favorece la formacin
Competencia
marco
Aplica los saberes, la
tecnologa y los
conocimientos de las artes
y las ciencias, propias de
su cultura y enfocadas al
desarrollo personal de otras
culturas, enfocadas al
desarrollo personal,
familiar, comunitario, social
y nacional. C. M No, 5)
Entrada
Responde a intereses
Enfoque del rea

Enfoca los fundamentos de
la educacin desde una
concepcin holstica y
cosmocntrica que
caracteriza a cada uno de
los Pueblos.
Aplica conocimientos
Construye identidad
Perfil de egreso
Practica valores ticos,
morales y espirituales
de acuerdo con su
cultura.
Salida
Como se observa, la vinculacin entre los elementos descritos, posee un elemento de entrada y
otro de salida.
Los elementos de entrada, los constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a
lograr por los guatemaltecos, al completar su formacin en el Sistema Educativo Nacional, las
competencias marco; y los elementos de salida constituidos por el perfil de egreso de los
estudiantes de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
En este caso,
el elemento que le facilita al estudiante las herramientas para alcanzar las
competencias y el perfil de egreso, ser la subrea de Fundamentos de Pedagoga.
Vinculacin entre competencias marco, competencias de

grado y ejes del currculo
Como docente conoce los diferentes elementos que constituyen el Currculum Nacional
Base - CNB- y sabe que cada uno de ellos tiene un papel fundamental en el desarrollo del
proceso educativo.
A continuacin se presenta un anlisis de cmo se vincula el enfoque de la subrea con
el perfil de egreso y las competencias marco.
Las competencias marco,

nos orientan hacia donde
queremos llegar como
guatemaltecos.
CNB, bachillerato en Ciencias y
Letras con orientacin en
Educacin.
Fundamentos de
la Pedagoga
Proporcionan las
herramientas para
lograrlo.
Los perfiles nos

indican el
resultado de una
formacin
CNB, bachillerato en
Ciencias y Letras con
orientacin en
Educacin.
Enfoque de la subrea
Fundamentos de
Pedagoga.
Orienta hacia el conocimiento, origen y evolucin de la

Pedagoga, el conocimiento de diferentes modelos educativos
cuyo enfoque ha sido dirigido a la formacin integral de la
persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo, de acuerdo con las
necesidades sociales, econmicas y de desarrollo existentes
en el pas, as como a los requerimientos actuales del
sistema educativo guatemalteco.
Competencias marco.
No. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reexivo, crtico

propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y
solucin de problemas cotidianos.
No. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades,
destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los
distintos mbitos de la vida.
8
Rasgos de perfil de
egreso del estudiante de
la carrera de bachillerato
en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin.
Practica valores ticos, morales y espirituales de acuerdo con

su cultura.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin de la
educacin con pertinencia a la realidad sociocultural
guatemalteca.
. Las competencias tienen relacin con la subrea de Fundamentos de

Pedagoga y con los rasgos de perfil de egreso de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Esos elementos se concretan
en el aula por medio de la prctica de contenidos contextualizados, los cuales
son tiles en el desarrollo de sus actividades diarias.
Para ejercitar esa relacin seguiremos los siguientes pasos:

1. Revisar las competencias marco, los
rasgos del perfil de egreso del
estudiante y el enfoque de la
subrea.
Elija las que a su criterio, se relacionan.
Para su consulta en el CNB, visite:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB mdulo
curriculum
de fundamentos del
2. Escriba en el cuadro que corresponda, las competencias Marco, los elementos

de los fundamentos de la Pedagoga y los rasgos de perfil de egreso que se
relacionan.
Competencias marco
Enfoque de la subrea
Perfil
9
Ejemplo de vinculacin entre competencias marco, competencias
de grado y ejes del currculo
No. 5. Aplica los saberes, la

tecnologa y los conocimientos de
las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y
nacional.
Competencia
marco
No.1.Aplica los fundamentos

de la Pedagoga como ciencia,
valorando el proceso educativo
desde un enfoque holstico y
cosmocntrico.
Formacin en el
trabajo
Competencias de rea
Ejes del
currculo
Fuente: DIGECUR
La competencia marco se refiere a aplicacin de los conocimientos de las artes y las

ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional. Lo anterior se traduce en la competencia de
rea como la valoracin del proceso educativo desde un enfoque holstico y
cosmocntrico. Estos aspectos se identifican en el eje del currculo Formacin en el
trabajo.
Con la Reforma Educativa se establecen las orientaciones

generales de accin y se le proporciona al docente las herramientas
necesarias, para alcanzar las competencias esperadas en su rea
especfica.
Con la participacin de todos los sectores sociales, la actualizacin
y los nuevos enfoques pedaggicos, los esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos. Los docentes podremos
hacer una realidad la transformacin curricular.
10
Ejercicio de Vinculacin
Competencia Marco
No. 3. Utiliza el
pensamiento lgico,
reflexivo, crtico
propositivo y creativo en la
construccin del
conocimiento y solucin
de problemas cotidianos.
Seleccionemos una competencia, en esta caso la

No. 3, la analizamos en su contenido para
escoger un eje del currculo que lo desarrolle,
para el caso, Formacin en el Trabajo y a
continuacin seleccionamos la competencia de
grado que se relacione con lo anterior, en el
ejercicio la No. 2. Y por ltimo, escribimos los
aspectos que nos llevaron a esa seleccin.
Competencia de grado
Formacin en el
trabajo.
No.2. Aprende a aprender,

seleccionando procedimientos y
estrategias para manejar los
conocimientos con pertinencia
cultural y lingstica y su
integracin en esquemas cognitivos
para desenvolverse con xito en la
vida.
La relacin existente entre los componentes pensamiento lgico, reflexivo, crtico

propositivo y creativo de las competencias marco se evidencian a travs de del eje
del currculo de formacin en el trabajo y la integracin en esquemas cognitivos
para desenvolverse con xito en la vida, de la competencia de grado.
11
Ejercicio de Vinculacin
Competencia marco
Promueve y practica los valores en general, la
democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales, los especficos
de los Pueblos, grupos sociales.
Competencia de rea
Enfoca los fundamentos de la educacin
desde una concepcin holstica y
cosmocntrica que caracteriza a cada uno
de los Pueblos.
Eje del currculo

Educacin en valores
Enfoca los fundamentos de la educacin
desde una concepcin holstica y
cosmocntrica que caracteriza a cada uno
de los Pueblos.
Perfil de egreso. Los egresados de la carrera de bachillerato en Ciencias y

Letras con orientacin en Educacin practicarn los valores para una
convivencia pacfica, fundamentada en el respeto a los Derechos Humanos
Universales y a los derechos especficos de los Pueblos.
Aplicarn los conocimientos adquiridos desde una concepcin holstica y
cosmocntrica que caracteriza a cada uno de los Pueblos, y su aplicacin en
la vida cotidiana.
12
Ejercicio de vinculacin entre competencias marco, ejes

del currculo y competencias de grado
Competencia marco
No. 13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
Relacionar
Competencia de rea
Ejes del
currculo
Educacin en valores
Para realizar este ejercicio
Analice el contenido de la competencia marco que est en el esquema anterior,

enfquese en los aspectos que desarrolla.
Con base en los resultados de su anlisis, seleccione la competencia del rea

de Pedagoga y la competencia de grado de la subrea de Fundamentos de
Pedagoga que concreticen la competencia marco y el eje de Educacin en
Valores.
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
13
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
Contenido
Mapa conceptual
Paso de objetivos
a competencias
Relacin de
planificacin,
metodologas y
evaluacin
Organizacin de
aprendizajes,
cuadro
comparativo
Trabajo por
proyecto
Clase diaria
Trabajo por
bloque
Clase diaria
Estrategias de
aprendizaje
La interrogante que surge, entre las personas

relacionadas con la educacin, es por qu
competencias y no objetivos? Una de las respuestas
es que, el avance de la ciencia y la tecnologa, as
como, las demandas del mundo actual, requiere de
personas con una formacin que les permita ser
capaces de enfrentar los retos que se les presentan
y resolver los problemas de la vida cotidiana, por lo
que se hace necesario orientar el proceso educativo
hacia el desarrollo de competencias.
Para el desarrollo de su labor el docente utiliza
diferentes modalidades de planificacin, en las
cuales la metodologa y la evaluacin deben estar
relacionadas para el logro de aprendizajes
significativos.
La planificacin es uno de los procesos de suma
importancia porque proporciona orientacin de lo
que va a realizar, permite prever la metodologa, los
recursos, las tcnicas de evaluacin que se
utilizarn en y durante el desarrollo de la labor
educativa.
Por lo anterior, el docente debe facilitar las
experiencias y estrategias de aprendizaje vinculadas
con la realidad inmediata para darle un verdadero
significado a los aprendizajes.
En esta seccin, ampliaremos los aspectos
mencionados en los prrafos anteriores, para que
pueda utilizar en su prctica docente.
14
PEI
Genera
Objetivos
Estructuras organizativas
Que pueden ser
Unidades
Bloques de
aprendizaje
Proyectos
Tema
generador
Paso a
Plan de clase
modifica
Fuente: DIGECUR
Competencias
Metodologa
Evaluacin
15
Cambio de organizacin curricular por objetivos a

organizacin curricular por competencias.
Cul es la diferencia entre objetivos y competencias?
Converse con sus estudiantes, con relacin a cules son las diferencias que
existen entre una organizacin curricular por objetivos y una organizacin por
competencias?
A continuacin, se les presenta un cuadro comparativo donde se anotan algunas
de las diferencias que se marcan entre objetivos y competencias. La idea es
ofrecerle la mayor informacin posible respecto a cada una de ellas y del porque
se utilizan actualmente.
Objetivos
Competencias
Se aborda la enseanza a partir de

Se aborda la enseanza a partir de
contenidos disciplinarios
situaciones que son pertinentes a las
desconectados entre s y del contexto. necesidades de formacin.
El proceso de enseanza se basa en
la transmisin de contenidos
disciplinarios de forma repetitiva.
El proceso de aprendizaje se basa en

las acciones y las experiencias.
El estudiante asume un rol pasivo y

reproduce los contenidos transmitidos
por el docente.
El estudiante asume un rol activo y

construye
sus
conocimientos
y
competencias.
El perfil de egreso ser la adquisicin

de contenidos tericos y
descontextualizados al finalizar la
formacin.
El perfil de egreso ser resolver

determinados tipos de situaciones de
manera competente al finalizar la
formacin.
Ejercicio
Promueva con sus estudiantes la discusin; planteles algunas

interrogantes
respecto a:
Qu diferencias encuentran entre competencias y objetivos?
Existe cambio entre la forma como les enseaban en los ltimos aos sus
docentes y como lo hacen ahora?
Considera que la aplicacin de un currculo, organizado en competencias
mejorar la calidad de la educacin?
Responden las competencias a las actuales necesidades de formacin?
16
Comente con sus estudiantes que las definiciones son muy importantes ya que
son el referente para orientar la aplicacin de los conceptos en el desarrollo del
proceso educativo, por lo cual el Ministerio de Educacin opt en el proceso de
transformacin curricular del Sistema Educativo Nacional por la siguiente
definicin de competencia ya que est acorde con los lineamientos que establece.
Qu es una competencia?
Esla capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos
conocimientos.
Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber
utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Se caracteriza como el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber
por qu y para qu se hace algo. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en
nuevas situaciones.
Por qu un currculo organizado en competencias?

Genere la discusin con sus estudiantes respecto al por qu se eligieron las
competencias como principio organizador del currculo. Explqueles que estas
permiten presentar situaciones de la vida real, trasladar la vida real al aula, con los
diferentes procedimientos necesarios para desarrollarlas. (Jonnaert, P. et al,
Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrs la idea que el
curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento terico
y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).
17
Adems
Orintelos de tal manera que descubran que con el desarrollo de las
competencias se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, se
hace nfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que los
estudiantes deben desarrollar en un perodo de formacin.
Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico que el
aprendizaje se da en una relacin cultural y social del estudiante, esto,
es lo que permite el desarrollo de capacidades.
Las competencias en el currculo constituyen una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contempornea, as como para participar en un
mundo laboral cada vez ms demandante de nuevas capacidades y
habilidades.
Cmo se organizan las competencias en el currculo?

Con sus estudiantes analicen el siguiente cuadro. Orintelos al conocimiento de
que, en el currculum se hace nfasis en el desarrollo de competencias en tres
niveles:
Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a

lograr por los guatemaltecos, al completar su formacin en el
Sistema Educativo Nacional.
Del consenso de los diferentes grupos representantes de la
sociedad guatemalteca surgieron las competencias marco las
cuales contienen las aspiraciones, ideales e intenciones educativas
de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han
generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo
y de los perfiles formulados.
Competencias marco
Competencias de rea
Competencias de grado
o etapa
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.
Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que
las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al
finalizar el grado. Son realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula.
Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber
hacer derivado de un aprendizaje significativo.
18
Cmo se redacta una competencia?
Comente con sus estudiantes, que este es un ejercicio para que identifiquen los
elementos necesarios para poder redactar una competencia. Ya que las
competencias estn establecidas en el CNB y no se pueden cambiar. En vista que
cualquier cambio incide en los otros componentes del currculo.
Explqueles que la competencia debe cumplir con tres elementos estructurales
bsicos:
Se destaca que las competencias se utilizan para:
dar sentido a los aprendizajes y hacerlos ms eficaces.

garantizar una mejor fijacin de los logros.
identificar lo esencial sin descartar del todo lo secundario.
establecer nexos entre las diferentes disciplinas.
Reflexin
Es necesario que el proceso ya no sea memorstico y repetitivo, sino que sea
de aplicacin de los aprendizajes en diferentes contextos y que representen
herramientas para que el estudiante aplique los conocimientos en la
resolucin de los problemas de la vida cotidiana.
19
Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin,

segn el diseo curricular.
La planificacin:
Proporciona orientacin de lo que se realizar.
Permite la toma de decisiones fundamentadas.
Contribuye a reducir imprevistos.
Permite prever la metodologa, los recursos, las

tcnicas de evaluacin que se utilizarn.
Permite visualizar que se encuentren incluidas

estrategias que coadyuven a la accin,
considerando las capacidades, caractersticas y
necesidades de las y los estudiantes.
Prev el desarrollo de las competencias

indicadores de logro y contenidos.
La evaluacin
La metodologa
Son prcticas educativas que promueven
la participacin activa de todas las
categoras personales, realizadas por los
estudiantes para facilitar la construccin
de su propio aprendizaje. En las
actividades se toma en cuenta: abordar
diferentes temticas, reflejar problemas
reales, favorecer la integracin social,
realizar tareas en forma individual y
colectiva, participacin activa de los y las
estudiantes, las y los docentes y de la
comunidad. Facilitar la construccin de los
aprendizajes significativos.
Proceso pedaggico, sistemtico,

instrumental, analtico y reflexivo:
Permite interpretar la informacin

obtenida sobre el nivel de logro que
han alcanzado los estudiantes, en las
competencias esperadas.
Orienta a la formacin de juicios de

valor y tomar decisiones para mejorar
el proceso de aprendizaje -evaluacin
- enseanza.
Define la promocin y la certificacin.
Facilita la toma de decisiones en el

proceso aprendizaje evaluacin
-enseanza.
Manual de Planificacin de los aprendizajes. Manual Metodologa del aprendizaje y Manual de Evaluacin de los Aprendizajes.
20
Anlisis del por qu deben incluirse todos los elementos para lograr los
aprendizajes y capacidades
La planificacin, metodologa y evaluacin, como procesos del diseo de
currculo, son tres procesos inseparables e interdependientes, que deben ser
coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos
contradictorios en la formacin de los estudiantes. Por ello, no puede cambiarse
uno sin cambiar los dems ya que cualquier modificacin que se produzca en una,
repercutir de inmediato en el otro.
La planificacin: como proceso metodolgico permite obtener un objetivo
determinado, implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones
requeridas para concluirse exitosamente. Como un proceso de toma de decisiones
para alcanzar un futuro deseado, debe tomarse en cuenta la situacin actual y los
factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos. Va de
lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse la accin de
planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus diferentes mbitos,
niveles y actitudes.
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque
contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever que
competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un
perodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos
y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.
La metodologa: en el marco de la Reforma Educativa, se plantea una tendencia
constructivista, la cual propicia en el estudiante la oportunidad de adquirir nuevos
aprendizajes, partiendo de sus experiencias educativas previas; es decir el
estudiante deber convertirse en un agente de cambio, proactivo, propositivo y
participativo.
Como medio de ejecucin, permite el cumplimiento de los procesos de
aprendizaje- evaluacin enseanza. Es la responsable que se logren las
diferentes competencias planteadas en el proceso de la planificacin y que es al
final tambin quien provee la oportunidad de ir reformulando o reorganizando los
procesos citados.
La evaluacin: como proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, analtico y
reflexivo, le permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de
formar juicios de valor, tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizajeevaluacin- enseanza, definir la promocin y la certificacin.
21
Conclusiones:
Los procesos analizados, son interdependientes ya que la

planificacin establece los recursos disponibles, el tiempo necesario
para la consecucin de las competencias, los espacios o ambientes
necesarios para efectuar las diferentes actividades, las formas,
tcnicas o instrumentos que debern utilizarse para la evaluacin.
La metodologa ofrece oportunidades o situaciones de aprendizaje

para que los estudiantes den sentido a sus propias reflexiones. Lo
fundamental es, que como docente sea gua o mediador de la
actividad de estos, de tal manera, que les pueda brindar herramientas
eficaces y pertinentes a su nivel de competencia.
La evaluacin permite interpretar la informacin obtenida acerca del

nivel de logro que han alcanzado sus estudiantes, en las competencias
esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje.
Por todo lo anterior se concluye en la necesidad de tener siempre

presentes estos procesos al momento de desarrollar el trabajo
docente, pues proveen los elementos necesarios para desarrollar su
trabajo con xito.
Manual de Metodologa del Aprendizaje en PDF
Manual de Planificacin de los Aprendizajes en PDF
Manual de Evaluacin de los Aprendizajes
Herramientas de Evaluacin en el Aula
22
Diferentes modalidades de planificacin

Modalidades de planificacin
Por tiempo
anual
semestral
bimestral
mensual
semanal
diario
de clase
Por organizacin de los

aprendizajes
Por forma de
presentacin
unidades (de
trabajo, de
aprendizaje
integrado y
temticas) bloques
de contenido
centros de inters
Proyecto
horizontales
(en sbana)
verticales
mixtas
pictogrficas
Planificacin por tiempo:

Plan anual: esta planificacin se realiza al inicio del
ciclo escolar, su orientacin es bastante general,
permite plantear las acciones que se espera lograr
durante el ao, incluye los planes de las diferentes
comisiones que funcionan en el centro educativo, la
organizacin del trabajo docente, los grados y secciones
que van a funcionar, la disponibilidad de recursos con
los que cuenta el establecimiento, mobiliario para el
docente y los estudiantes, material disponible. La
fuente de informacin para este plan, lo constituye el
Proyecto Educativo Institucional.
Planificacin bimensual, semanal, diaria y de clase. Esta planificacin

es la que realizan los docentes especficamente para desarrollar las
competencias de grado.
23
Por organizacin de los aprendizajes
Las estructuras organizativas que se presentan permiten al docente organizar
el trabajo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las de la
comunidad. Son formas de planificacin y ejecucin del proceso de
aprendizaje evaluacin enseanza, con un enfoque participativo, flexible
y dinmico basado en las necesidades, intereses y problemas del estudiante
y la comunidad, vistos como una totalidad integrada en su tratamiento
didctico y encaminado a la bsqueda de soluciones educativas. Para que
estas respondan al enfoque integrador el docente debe utilizar una
metodologa participativa.
Por las formas de presentacin, pueden ser:

1. Horizontales
2. Verticales, y
3. Mixtas
Horizontales, en sbana: ms tradicionalista. Incluye definiciones

de competencias, listado de contenidos y las formas de
evaluacin que se realizan, pueden ser horizontales o verticales.
Planificacin en T: incluyen competencias, indicadores de logro y
contenidos a cubrir. Algunas veces incluyen instancias de
evaluacin.
Pictogrficas, utiliza un formato con dibujos, figuras o fotos que
representan y contienen cada una de las partes de un plan.
Con el surgimiento de la escuela activa y de otras tendencias curriculares, se han

conocido diferentes estructuras organizativas, que como observar
posteriormente, difieren en cuanto a la participacin comunitaria, a la complejidad
de la estructura, por utilizar una integracin interdisciplinaria (componentes de la
misma disciplina), multidisciplinaria (aspectos de varias disciplinas);
transdisciplinarias (se basan en necesidades y problemas del contexto y se
auxilian de aspectos de varias disciplinas), por estar conformadas por varios
proyectos. Entre ellas encontramos: proyecto de trabajo productivo; bloques de
aprendizaje; temas generadores; centros de inters y unidades temticas.
A continuacin se presenta un anlisis comparativo entre las modalidades
mencionadas y utilizadas en los ltimos aos por los docentes.
24
Caractersticas de las estructuras organizativas

Aspectos
Proyecto de
trabajo
productivo
UAI
Bloques de
aprendizaje
Temas
generadores
Centros
de inters
Unidades
temticas
Tienen una fase inicial de deteccin

de necesidades e intereses de los
estudiantes.
Involucran a la comunidad.
Se organizan en torno a una

situacin, inters o problema.
Se detectan intereses necesidades y

problemas de los estudiantes.
Se trabaja con actividades

integradoras relacionadas con la
situacin inters o problema.
Se elabora un programa educativo, en

funcin de la problemtica
comunitaria educativa.
Las actividades ya estn

establecidas.
La participacin del estudiante en su

proceso de aprendizaje es dinmica y
activa.
Compone varios subproyectos o

unidades integradas.
Referencia: P= presente A=ausente
Ejercicio de reflexin: revise los aspectos que estn presentes en cada

estructura y compare con los aspectos bsicos del CNB, para seleccionar la que
ms se ajuste a su labor docente. Consulte el mdulo de planificacin de los
aprendizajes. Elija la que ms conviene, de acuerdo al contexto, al tiempo
disponible, a las necesidades e intereses del estudiante y de los recursos
disponibles:
Escriba el nombre de la o las estructuras seleccionadas y a continuacin describa
los aspectos que consider para dicha seleccin (caractersticas, beneficios y
dificultad en su aplicacin)
Estructura organizativa
Descripcin de los aspectos que consider para

su seleccin
25
Caractersticas, beneficios, dificultades de aplicacin de las estructuras

organizativas que se han seleccionado para la subrea.
Caractersticas:
tiene una etapa de identificacin del tema.
responden al inters de desarrollar un tema
especfico.
toma en cuenta los grandes temas o ejes de
un rea o subrea.
Unidad temtica
Beneficios: orienta a desarrollar todos los

elementos que integran un bloque o unidad dentro
un rea o curso del currculo especfico de una
carrera.
Dificultad de aplicacin: puede causar conflicto

cuando en el centro educativo se trabaja en forma
integrada.
Caractersticas: la seleccin del tema se hace con

base en las necesidades de los estudiantes respecto
a profundizar en su contenido.
Un tema puede inducir al desarrollo de otro subtema
Se trabaja en un tema de una de las reas del
currculo y se relaciona con otras reas.
Tema generador
Beneficio: los temas que se trabajan corresponden

al desarrollo de una de las reas del currculo.
Lo que existe en algunos casos es correlacin con
otras reas, por los temas que se van desarrollando.
Dificultades de aplicacin: el desarrollo de los

temas especficos no favorece la integracin, pues
se orienta a una sola rea del currculo.
Potencializa el tema desarrollado, pero dificulta el
desarrollo de valores que si es posible cuando la
actividad gira en torno a necesidades, intereses o
problemas de los estudiantes.
Fuente: DIGECUR
26
Con su experiencia:
Qu tipos de estructuras organizativas para el desarrollo de los
aprendizajes ha planificado? Mencinelos. Cules son sus
ventajas y desventajas?
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
Observacin
Con base en la informacin anterior, explique a sus

estudiantes que el logro de las competencias les va a ser
de utilidad en la vida, por lo que los aprendizajes tienen
que tener un significado para ellos y ser de aplicacin.
Es la razn por lo que en el desarrollo de esta subrea,
se plantea la resolucin de problemas, estudios de
casos, mtodo de proyectos, prcticas situadas en
escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en
servicio, las que se basan en situaciones de vida.
Tipos de organizacin a desarrollar para la subrea de Fundamentos de

Pedagoga:
A continuacin se desarrollarn dos estructuras organizativas;
la primera, una unidad temtica, y la segunda un tema
generador para la subrea de Fundamentos de Pedagoga del
cuarto grado de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin.
Se seleccionaron estas dos formas de planificacin,
considerando la especialidad del docente en este nivel y la
subrea curricular.
Cmo se planifican las unidades temticas y los temas generadores?

Al igual que las otras formas de planificacin que se han analizado, estas tienen
dos instancias de planificacin. La comunitaria y la de aula.
27
Primera Fase: Definicin del tema y de las acciones a realizar.

(Parte operativa y concrecin locales similar para cualquier estructura)
Necesidades
educativas
bsicas
CNB
Se parte de las necesidades educativas bsicas, que se

identificaron en el FODA al momento de formular el PEI,
y que estn relacionados con el rea de Pedagoga y la
subrea Fundamentos de Pedagoga. Son los aportes
de la comunidad, con base en sus necesidades e
intereses.
De la malla curricular de la subrea de Fundamentos

de Pedagoga, conjuntamente con sus estudiantes,
seleccionen el tema para la planificacin de la unidad o
tema generador.
Nivel de
aprendizaje
de los
estudiantes:
aprendizajes
previos.
Para el presente caso debe recabarse toda la

informacin posible del conocimiento que manejan los
estudiantes respecto al tema seleccionado. Mediante
el dilogo, la investigacin y el planteamiento de ideas.
Resultado de lo anterior, tendr un panorama del nivel
de conocimiento que tienen sus estudiantes, con
relacin al tema.
Metodologa,
evaluacin,
tiempo y
recursos
Definir las estrategias a seguir, tales como: ms

investigacin, y otras tareas que realizarn y sus
estudiantes, para profundizar en los conocimientos al
respecto, para que se actualicen en los enfoques
constructivistas, y sepan cmo se debe desempear
el docente y los estudiantes en la educacin actual.
Con base en lo anterior puede definir las
herramientas y modalidades de evaluacin, as:
como el tiempo y los recursos que sean necesarios.
Con lo anterior, tiene

la informacin
necesaria para llenar
su formato de
planificacin y la fase
de desarrollo.
28
Unidad Temtica
Nombre: En bsqueda de la historia de la educacin.
Parte informativa
Grado: Cuarto bachillerato
Instituto: San Juan
Seccin: nica
Nombre del docente:
Jos Miguel Balboa
Tiempo:
24 perodos
Nmero de estudiantes:
30
Competencia
1. Reflexiona sobre los elementos histricos de la Pedagoga y su incidencia en la
educacin actual.
Indicadores de
logro
1.1. Analiza los
antecedentes
de la
Pedagoga
como
movimiento
histrico.
Contenido
Orientaciones metodolgicas
1.1.1. Recopilacin de
los
antecedentes
histricos de la
Pedagoga.
Discusin respecto a los cambios

observados durante los ltimos aos en
la educacin del pas.
Diseo de una lnea de tiempo,
resaltando los momentos ms
importantes de la evolucin histrica de
la Pedagoga.
Recursos
-Texto
-Sitios de la Web
-Libros especficos
de Pedagoga y de
Historia de la
Educacin.
Establecer la relacin entre la historia

de la pedagoga y la educacin.
Redacta un ensayo en el que presenta
los principales momentos de la
evolucin de la Pedagoga y la relacin
de esta con la educacin.
1.2. Utiliza en el
mbito que le
corresponde
los conceptos
de Pedagoga
y educacin
desde su
cosmovisin.
1.1.2. Descripcin de
los principales
momentos en la
evolucin
histrica de la
Pedagoga.
Hace uso de organizadores grficos

para identificar los principales eventos
en la educacin del pas.
-Cartulinas o
pliegos de papel
-pizarra
-carteles
Establece discusiones para argumentar

respecto a los aspectos de ese proceso
de evolucin que han incidido en la
educacin actual.
Grafica los principales eventos que se
han dado en la evolucin de la
Pedagoga.
29
Tema generador
Nombre: Los aportes de otras ciencias a la Pedagoga

Parte Informativa
Instituto: San Juan
Nombre del docente:
Tiempo: 24 perodos
Subrea Fundamentos de Pedagoga

Seccin: nica
Jos Miguel Balboa
Nmero de estudiantes: 30
2. Competencia: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la

Pedagoga y su aplicacin en el proceso de aprendizaje.
Indicadores de
logro
Contenido
Orientaciones metodolgicas
Recursos
2.1. Identifica la
relacin y
los aportes
de la
Pedagoga
con otras
ciencias.
2.1.1. Investigacin
acerca de los
fundamentos
epistemolgicos de
la Pedagoga
Investigar cules son los

fundamentos epistemolgicos de la
Pedagoga.
Libros de
Pedagoga.
Sitio Web
Revistas
2.1.2.Diferenciacin
de la Pedagoga
como, arte, como
ciencia y como
filosofa.
Identificar los elementos que

establecen a la Pedagoga como
arte, ciencia y filosofa.
-Libros de
Pedagoga.
- sitio Web.
2.1.3. Relacin de
la Pedagoga con
otras ciencias y su
vinculacin con la
educacin.
Investigar la relacin y los aportes

de la Pedagoga con ciencias
como: antropologa, biologa,
psicologa, sociologa, filosofa.
-Libros de
Pedagoga.
-Sitio Web.
-Especialistas de
las reas.
2.1.4. Descripcin
de los aportes de la
Pedagoga a las
diferentes ciencias:
antropologa,
biologa, psicologa,
sociologa, filosofa,
entre otras.
Elaborar un cuadro de doble

entrada que contenga los aportes
que la Pedagoga ha proporcionado
a la antropologa, biologa,
psicologa, sociologa, filosofa
-Informacin
obtenida.
-Cartulina,
marcadores,
-Fichas
bibliogrficas.
Prueba objetiva
30
Segunda fase o de desarrollo, instancia de aula, para las dos estructuras
En esta instancia se ejecutan todas las actividades que seleccion para desarrollar
las competencias y satisfacer
las necesidades educativas bsicas de los
estudiantes que se constituyen en el saber (conocimiento), el poder hacer
(habilidades y destrezas), el querer hacer, (actitudes).
Ante esto, debe fortalecer e incentivar las actitudes y los comportamientos
participativos, solidarios y autnomos. Su funcin se transforma de tal manera
que, debe compartir sus conocimientos y experiencias en forma colectiva, ligado
estrechamente a la vida de los participantes.
A continuacin, se le dan algunas ideas que puede aplicar al

momento de desarrollar las actividades con sus estudiantes.
Las competencias de grado que se van a desarrollar, se
orientan a la reflexin sobre los elementos histricos de la
pedagoga y su incidencia en la situacin actual y los aportes
de las diferentes ciencias a la pedagoga y su aplicacin en el
proceso de aprendizaje.
Establezca un perodo de clase, platique con sus
estudiantes y comnteles que para que ellos puedan
desarrollar las competencias planteadas, se hace necesario
que realicen diferentes actividades.
31
Se sugieren las actividades siguientes:
Analizar documentos, consultar un sitio en la web, libros de texto, libros

especficos de pedagoga, el CNB de la carrera de bachillerato en Ciencias y
Letras con orientacin en Educacin.
Deben clasificar las fuentes de informacin consultadas sus tendencias e
intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del pensamiento
que representen.
Trazar una lnea de tiempo en la cual, tomando como base la informacin
adquirida en las diferentes fuentes consultadas, pueden presentar los
elementos principales de cada uno de los momentos importantes del proceso
evolutivo de la pedagoga.
Elaborar fichas con la informacin especfica y fichas bibliogrficas.
Compartir la informacin adquirida en las consultas
Elaborar un resumen general del tema.
Promover el trabajo colectivo, sin desatender las actividades que los
estudiantes realizan individualmente, lo importante es que ellos valoren el
espritu de colaboracin, pero asuman tambin la responsabilidad que implican
las actividades individuales que realizan.
Se le sugiere consultar las actividades sugeridas, contenidas en el CNB
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB pg. 286
Evaluacin. La evaluacin que se sugiere para establecer el logro de las

competencias en la unidad temtica, es un ensayo y para el tema generador
un mapa conceptual.
El ensayo permite al estudiante tener su propia interpretacin sobre el tema. Puede

plasmar en un documento la forma como ha percibido el proceso evolutivo de la
pedagoga, tambin puede criticar, elogiar o hacer una invitacin a profundizar en el tema.
Aunque el ensayo se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado
de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito.
Debe indicar a los estudiantes que para poder realizar el ensayo se hace necesario seguir
los siguientes lineamientos:
organizar un esquema respecto a cmo va a realizar el trabajo. (Puede utilizar un
mapa conceptual).
al tener informacin, la debe subrayar y destacar las ideas principales. Esto ayudar a
fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.
clasificar y ordenar la informacin para comprenderla.
sintetizar la informacin.
definir lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica que le puede servir para

proceder a evaluar el ensayo. (Pg. 38 Herramientas de Evaluacin en el Aula).
32
Criterio
Excelente
Excelente
(25 puntos)
Muy bueno
(20 puntos)
Bueno
(15 puntos)
Regular
(10 puntos)
Planificacin
del
escrito
Hay una
evidencia clara
de identificacin
del tema,
objetivos y del
destinatario
as como de
elaboracin de
un esquema
previo.
Aunque el
estudiante
identific
el tema,
los objetivos
y del destinatario
el escrito
no demuestra
haber seguido un
esquema
elaborado
previamente.
El escrito no evidencia
que hubo comprensin
del tema y de los
objetivo del mismo
aunque si se evidencia
identificacin del
destinatario.
El escrito no
evidencia que
se haya hecho
una
identificacin
previa
del tema,
objetivos y del
destinatario
as como de
elaboracin de
un esquema.
Contenido
Muestra
comprensin
completa del
tema con
ideas originales
y detalles que la
apoyan.
Las ideas
estn presentadas
en prrafos
estructurados en
secuencia lgica.
Usa palabras o
frases de enlace
eficazmente.
Las ideas estn claras

y hay poca evidencia
de la comprensin del
tema.
Las ideas son

confusas y no
se relacionan
con el tema.
Organizacin
El escrito
demuestra
que el estudiante
domina
las normas
ortogrficas y
gramaticales.
Presenta las
ideas
ordenadas con
lo que facilita su
interpretacin.
Presenta las
ideas en un
orden que no
siempre tiene
secuencia, por lo que
se dificulta interpretarlo.
Las ideas
carecen de
estructura y
secuencia
lgica por lo
que se hace
difcil
comprender el
texto.
Vocabulario
El vocabulario
que usa es
extenso y
adecuado lo
cual hace que
transmita las
ideas en forma
natural.
Utiliza vocabulario
preciso
que incluye
palabras
descriptivas.
Usa un vocabulario
elemental.
Tiende a utilizar
frecuentemente la
misma palabra.
El vocabulario
limitado que
utiliza hace que
el texto sea
incongruente y
confuso.
Uso
del
lenguaje
Demuestra que
el estudiante
domina las
normas
ortogrficas y
gramaticales.
El escrito presenta
pocos
errores que
no impiden la
comprensin
del texto.
En ocasiones,
la gramtica
y puntuacin
pueden afectar
la comprensin
del texto.
Demuestra
manejar con
limitacin las
normas
ortogrficas
y/o
gramaticales.
Puntos
obtenidos
33
Para el tema generador, se utilizar un mapa conceptual.
Mapa conceptual: es una representacin grfica que

sintetiza cierta cantidad de informacin relacionando
conceptos y proposiciones por medio de conectores o
palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona
y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un
tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo
de la creatividad.
Para qu se usa?
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma
lgica.
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema
tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.
Cmo se elabora?
El docente
Establece el tema a evaluar por medio del mapa
conceptual.
Determina los aspectos bsicos que deber incluir
el mapa conceptual:
Conecta los conceptos mediante lneas formando
enlaces. Un enlace define la relacin entre dos
conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de
las lneas de unin. Se utilizan verbos,
preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al
mapa.
Desarrolla con los conceptos y palabras enlace
relaciones de subordinacin e interrelacin.
34
Organizador grfico

Subrea: Fundamentos de Pedagoga
Competencia 2: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la
Pedagoga y su aplicacin en el proceso de aprendizaje.
Indicador de logro: Identifica la relacin y los aportes de la Pedagoga con otras
ciencias.
Tema: Relacin y aportes de otras ciencias con la pedagoga
Instrucciones: complete el organizador grfico referido a la relacin de la
Pedagoga con otras ciencias y los aportes que estas le proporcionan
Seres vivos
Pedagoga
Se relaciona con
aportes
aportes
aportes
aportes
aportes
Instrumento sugerido para evaluar el organizador grfico

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el
criterio.
Criterio
Estn expuestos los conceptos ms importantes.
Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
Se jerarquizan los conceptos en el diagrama en forma lgica.
Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos
No
35
Planificacin de clase o diaria
A continuacin se presentan dos ejercicios del desarrollo de una clase. El

primero realcelo tomando como base la planificacin diaria de la unidad
temtica: En bsqueda de la Historia de la Educacin.
El segundo ejercicio realcelo tomando como base el tema generador: Los
aportes de las Ciencias a la Pedagoga.
Primer ejercicio:
Unidad Temtica:
Instituto: San Juan
Nombre del docente:
Tiempo: 1 perodo
Fecha:
Subrea:
En bsqueda de la Historia de la Educacin.

Grado: Cuarto bachillerato Seccin nica
Juan Rodrguez
Nmero de estudiantes 30
3 de febrero 2013
Fundamentos de Pedagoga
Evaluacin diagnstica: Preguntar a los estudiantes qu conocen sobre Pedagoga y qu

cambios saben que se hayan dado, en los ltimos aos en la educacin del pas.
36
Competencia:
1. Reflexiona sobre los elementos histricos de la Pedagoga y su incidencia en la educacin actual.
Indicador de logro:
1.1.
Analiza los antecedentes de la Pedagoga como movimiento histrico.
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
1.1.1. Recopilacin de los

antecedentes histricos de la
Pedagoga.
1.1.2. Descripcin de los

principales momentos en la
evolucin histrica de la
Pedagoga.
Actitudinales
1.1.3. Relacin entre la
historia de la pedagoga y la
educacin.
Actividades
de aprendizaje y de evaluacin
Reflexionar respecto a los elementos histricos de la pedagoga.
Dialogar con los estudiantes, respecto al conocimiento que ellos tienen sobre el tema.
Reflexionar respecto a los elementos histricos de la pedagoga.
Hacer un ejercicio en el que traten de ubicarse en la historia, que comenten respecto a cmo
ellos se imaginan que era la educacin en el siglo XX.
Tarea: Pedir que busquen informacin en libros o en sitios Web, respecto a cmo fueron los
principios de la educacin en general.
Elaborar un documento con un cuadro resumen que contenga los principales eventos de la
historia de la educacin que influyeron en los avances del proceso educativo en el mundo
actual.
Hacer una cronologa de los eventos educativos que se dieron en los ltimos aos en la
educacin. (Cuadro comparativo, rol del docente, del estudiante, de los padres de familia, de la
comunidad).
Recursos: Libros de Pedagoga, sitios Web, computadoras, cartulinas, marcadores.

Evaluacin: En el proceso de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los estudiantes, se ir
aclarando dudas y ampliando la informacin; se utilizar una lista de cotejo para evaluar el cuadro
comparativo.
37
Evaluacin:
Estimado docente, para que su evaluacin sea objetiva, se le sugiere utilizar una
lista de cotejo, ya que esta le permite evaluar una ejecucin o un producto
elaborado por el estudiante. Es una tcnica de observacin que hace posible
evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos
que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en
el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?
Para comprobar la presencia o ausencia de una
serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o
aseveraciones necesarios para evaluarla
competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
4. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se
puede utilizar logrado o no logrado, presente-no
presente, todo-nada, otros.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o
ausencia de cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del
estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por
el estudiante, se obtiene un porcentaje. Con esta informacin el
docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores
en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
38
Lista de cotejo: Eventos histricos de la pedagoga
Criterios
No. Nombres
Aporta
ideas al
grupo
No
Indica
cmo se
relaciona
la
Pedagoga
con la
Educacin
Menciona
como ha
evoluciona
do la
Pedagoga
Enumera
cambios
en la
educacin
del pas
Menciona
los
principales
eventos
histricos
No
No
No
No
Ejercicio 2. Tema generador: Los aportes de otras ciencias a la pedagoga.
1. Parte informativa:
Instituto: San Juan
Seccin: nica
Nombre del docente: Juan Rodrguez

Tiempo: 1 perodo
Nmero de estudiantes: 30
Fecha:
3 de febrero de 2013
Subrea:
Punteo
39
Evaluacin diagnstica: pregunte a los estudiantes si saben cules han sido los
aportes de otras ciencias a la pedagoga? Que mencionen alguno.
Pregnteles sobre lo que ms les interesa sobre el tema.
Con las respuestas anteriores, puede enriquecer los procedimientos metodolgicos.
2. Desarrollo:
Competencia 2. : Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la
pedagoga y su aplicacin en el proceso de aprendizaje.
Indicador de logro:
2.1. Identifica la relacin y los aportes de la Pedagoga con otras ciencias.
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
2.1.2. Pedagoga como, arte, 2.1.1. Investigacin acerca

como ciencia y como
de los fundamentos
filosofa.
epistemolgicos de la
Pedagoga.
Actitudinales
2.1.3. Relacin de la
Pedagoga con
otras ciencias y
su vinculacin
con la educacin.
Actividades de aprendizaje y de evaluacin
Dialogar con los estudiantes con relacin a los principios epistemolgicos de la

pedagoga.
Complementar la informacin, buscando en libros o en sitios de la web, o con

especialistas del rea.
Generar la discusin en grupo y que establezcan que incidencia tienen estos

principios en el rol de la Pedagoga actualmente.
Debatir sobre la relacin y los aportes de la pedagoga con otras ciencias.
Recursos: libros de Pedagoga, sitios

Web, computadoras, cartulinas,
marcadores.
Evaluacin: se realizar un debate para

evaluar el tema.
Ejemplo de debate
40
Grado:
Cuarto grado
Subrea:
Competencia 2: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la pedagoga
y su aplicacin en el proceso de aprendizaje
Indicador de logro 2.1: Identifica la relacin y los aportes de la pedagoga con otras
ciencias
Antes del debate:
1. Tema: Los aportes de otras ciencias a la Pedagoga.
2. Evaluacin: se utilizar el instrumento escala de rango.
3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participacin:
Esperar el turno para participar.
Escuchar los argumentos de todos los participantes.
No elevar el tono de voz.
Mostrar respeto hacia los dems participantes.
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada
intervencin).
5. Definir los roles:
Moderadora.
Participantes: equipos de cuatro estudiantes cada uno.
Secretario.
Durante el debate:
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participacin.
Los dos equipos debaten sobre: Los aportes de otras ciencias a la pedagoga.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al
finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
registra, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.
Despus del debate:
El docente determina con los estudiantes cules son: Los aportes de de cada
una de las ciencias a la pedagoga.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB Herramientas de Evaluacin en el
Aula ver pgina No. 34.
El docente puede utilizar la escala de rango para evaluar la participacin de los

estudiantes en el debate.
Ejemplo de escala de calificacin
41
Grado:
Cuarto bachillerato
Subrea:
Competencia 2: Argumenta sobre los diferentes aportes de otras ciencias a la
pedagoga y su aplicacin en el proceso de aprendizaje
Indicador de logro 2.1: Identifica la relacin y los aportes de la Pedagoga con
otras ciencias
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos
Mostr inters en participar durante el debate.
Explic el aporte de alguna de las ciencias a la pedagoga.
Explic la forma en que este aporte incidi en la pedagoga actual.
Explic cmo ha sido la interaccin entre los aportes de cada una de las
ciencias.
Determin de qu manera ha evolucionado la educacin en Guatemala.
Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.
Concluy el debate reafirmando su postura.
Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin a su postura.
Respet las opiniones de los dems participantes.
10
Respet los lineamientos establecidos para participar durante el debate.
N..
Instrumento para autoevaluacin del docente, aplicacin de los pasos del
aprendizaje significativo, cules si y cules no, porqu?
Instrucciones: marque en S, si realiza la accin, marque en No, si no
realiza la accin e indique porque
Criterio
1
Dispone de materiales de consulta.
Organiza el espacio fsico del aula para que los

estudiantes estn cmodos.
Tienen todos los estudiantes su escritorio.
Realiza actividades para establecer el nivel de

aprendizaje que los estudiantes tienen del tema a
desarrollar.
No
Por qu?
42
5
Les indica a sus estudiantes que mezclan

informacin de otros temas.
Le da participacin a todos los estudiantes.
Escucha sus propuestas y opiniones.
Desarrolla los temas con base en el nivel de

conocimiento que tienen los estudiantes.
Realiza actividades de investigacin con sus

estudiantes.
10
Evala el nivel de avance de sus estudiantes.
11
Refuerza para mejorar el aprendizaje de sus

estudiantes.
12
Realiza actividades para aplicar los aprendizajes.
13
Evala para establecer el logro de la

competencia.
Fuente: DIGECUR
43
Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza

Qu son las estrategias de aprendizaje? Son los
procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para
realizar una determinada tarea, la ejecucin de este
proceso facilita la comprensin y utilizacin (aplicacin)
de los procedimientos en la subrea de Fundamentos de
Pedagoga.
De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje

De ensear a seguir instrucciones al pie de la letra:
1. Conocer y utilizar en forma adecuada los procedimientos
especficos de la tarea en cuestin.
2. Utilizar los procedimientos necesarios para resolver la tarea
reflexionando sobre qu hay que hacer, cmo hay que
hacerlo y por qu, antes, durante y una vez terminado el
trabajo.
3. Aprender estrategias para mejorar su aprendizaje y
gestionarlo de forma autnoma y eficaz.
Para ser hbil en el desempeo de una tarea: es preciso contar previamente

con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos
procedimientos que permitan al estudiante tener xito de forma habitual en la
realizacin de dicha tarea.
Procedimientos: manera de proceder, de actuar para conseguir un fin y de
acuerdo con el carcter general y amplio que se les atribuyen. Es un conjunto
de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una
meta.
Procedimientos algortmicos: cuando la sucesin de acciones que hay que
realizar se han prefijado se tiene la certeza de su correcta ejecucin lo que
permite una solucin correcta del problema.
Procedimientos heursticos: cuando las acciones comportan un cierto grado
de variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado
ptimo.
44
Estrategias de evaluacin:
Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades de
aprendizaje como de evaluacin. Las actividades de evaluacin son
las acciones que el docente realiza durante el proceso para verificar
que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las
actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que esta
se d durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no
menos de cuatro por unidad.
En est subrea el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza se concibe

de forma interactivo, incluye la aplicacin de estrategias de aprendizaje
complementadas con principios motivacionales y de trabajo cooperativo,
actividades flexibles adecuadas a las caractersticas del grupo, tcnicas
variadas que permitan evidenciar las competencias adquiridas durante su
formacin; CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Pg.
No. 284.
Procedimientos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
A continuacin, se proponen varias estrategias de aprendizaje, analcelas,

profundice en su proceso de diseo y utilcelas segn vaya desarrollando la
subrea.
Comparacin de los principales modelos educativos establecidos en el
sistema educativo nacional presentados en organizadores grficos.
Descripcin de los momentos ms importantes de la evolucin histrica de
la Pedagoga presentados en lneas de tiempo.
45
Anlisis de las diferencias y similitudes entre enseanza tradicional y
aprendizajes significativo y colaborativo presentado en
cuadros
comparativos.
Investigacin de los modelos y paradigmas educativos utilizados en
Latinoamrica y que han influido exitosamente en el proceso de
aprendizaje.
Aplicacin de adecuaciones curriculares para el desarrollo de los estilos de
aprendizaje presentadas en un documental.
Identificacin de los procesos que se requieren para realizar una tarea,
presentado en mapas conceptuales.
Lecturas referidos a los aportes de las ciencias a la pedagoga, presentado
los resultados en cuadros sinpticos.
Elaboracin de informes, sntesis de lo aprendido, auto-preguntas,
ejercicios de aplicacin y transferencia, entre otros.
Investigacin sobre los cambios sociales, polticos y econmicos que han
generado el cambio de paradigma educativo en Guatemala.
Consulta de sitios Web con el propsito de adquirir y generar nuevos
aprendizajes.
Las estrategias presentadas pueden evaluarse con las tcnicas de
observacin contenidas en las herramientas de evaluacin en el aula, cuyos
modelos han sido presentados en este documento.
46
Anlisis del uso de estrategias de aprendizaje utilizadas
Qu son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos que se

utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada tarea. De las
estrategias presentadas, seale cules ha utilizado, resultados obtenidos y
mejoras que le hara.
Estrategias de aprendizaje
Estrategias (procedimientos)
No
Resultados
obtenidos
Comparacin de los principales modelos

educativos establecidos en el sistema
educativo
nacional
presentados
en
organizadores grficos.
Descripcin de los momentos ms
importantes de la evolucin histrica de la
pedagoga presentados en lneas de
tiempo.
Anlisis de las diferencias y similitudes
entre enseanza tradicional y aprendizaje
significativo y colaborativo, presentado en
cuadros comparativos.
Investigacin de los modelos y paradigmas
educativos utilizados en Latinoamrica.
Aplicacin de adecuaciones curriculares
para el desarrollo de los estilos de
aprendizaje
presentadas
en
un
documental.
Identificacin de los procesos que se
requieren para realizar una tarea,
presentado en mapas conceptuales.
Lecturas referidas a los aportes de las
ciencias a la pedagoga, presentando los
resultados en cuadros sinpticos
Mejoras que le
hara
47
Seccin III Evaluacin

Ubicacin temtica
Contenido
Elementos
que se
toman en
cuenta para
evaluar
diferentes
tcnicas de
evaluacin
Modelaje de
una
evaluacin
formativa y
evaluacin
sumativa
Proceso
continuo
Cada vez que se habla del currculo, la pregunta que

surge de inmediato est referida a la evaluacin y cmo
aplicarla en el aula. Esto es debido a que los procesos
evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento
no responden a lo establecido en dicho currculo. Es por
ello que se hace necesario considerar los argumentos de
los especialistas que sealan que las evaluaciones
tradicionales de respuesta fija no dan una visin clara y
veraz sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus
conocimientos.
La evaluacin tradicional solamente permite explorar la
memoria, observar la comprensin o interpretar el
conocimiento, pero no demuestra la habilidad del uso del
conocimiento
o sea el desempeo del estudiante.
Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones
tradicionales se emplea solamente para adjudicar una
nota a los participantes y no permite la reflexin y el
replanteamiento de las estrategias de enseanza y de
aprendizaje para mejorar los resultados.
Ningn esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener
xito, si no se disea una evaluacin coherente con el
cambio deseado.
Planificacin, ejecucin (metodologa), y evaluacin son
tres procesos inseparables que deben ser coherentes en
su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos
contradictorios en la formacin del estudiante. Por ello, no
puede cambiarse uno, sin cambiar los dems ya que
cualquier modificacin que se produzca en uno,
repercutir de inmediato en el otro.
Si trabajamos con un currculo organizado en
competencias, tenemos que guiarnos por los indicadores
de logro de cada competencia, porque son los referentes
de la evaluacin, en el aula. No vamos a seguir evaluando
de la misma forma que lo hacamos en el currculo.
48
Competencias de rea
se alcanzan a travs de
Malla curricular
integrada por
Competencias
Indicadores de
logro
Contenidos
referentes para
Situaciones de
evaluacin
se apoyan en
Tcnicas
propician el
Aprendizaje significativo
Instrumentos
49
Evaluacin
Aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta, en la orientacin
curricular del Currculum Nacional Base CNB -, es que la evaluacin permite:
Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito de
proporcionar el reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas de los estudiantes.
Reflexin
En la transformacin curricular se plantean cambios en el proceso aprendizaje evaluacin -enseanza. Cambios que estn destinados a la renovacin y a la
actualizacin tcnico pedaggica de los enfoques, mtodos, contenidos,
procedimientos didcticos y evaluacin necesarios para lograr que los
guatemaltecos tengan acceso a una educacin de calidad.
Por lo tanto la evaluacin se fundamenta en el enfoque del Currculo Nacional
Base, para responder a un curriculum organizado en competencias, por lo que
debe utilizar los instrumentos y seguir los lineamientos al momento de evaluar,
para ello puede auxiliarse con el documento Herramientas de evaluacin en el
aula.
Este enfoque de la evaluacin logra desarrollar en los estudiantes la habilidad
para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria
o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente.
Se hace necesario que haga cambios para que el proceso de evaluacin que
lleva a cabo responda a este nuevo enfoque curricular. El CNB plantea una
evaluacin participativa, en el que se involucra a la comunidad educativa sin que
los estudiantes dejen de ser el centro del proceso A-E-E tomando en
consideracin que se desea la bsqueda del bien comn y que este se logre por
medio de prcticas compartidas.
Al inicio de cada unidad, se planifican tanto actividades de aprendizaje como de
evaluacin. Las actividades de evaluacin son las acciones que se realizan
durante el proceso para verificar que las competencias han sido alcanzadas. Los
planes que se han propuesto en la seccin dos incluyen las actividades de
evaluacin.
50
Evaluacin por el momento de su ejecucin
Inicial:
Diagnstica, se utiliz al inicio de los periodos de clase, para establecer los
conocimientos previos y conocer inquietudes de los estudiantes, respecto a
los temas a tratar, adems para conocer sus fortalezas.
Durante el proceso:
Formativa, se utiliz durante el proceso para reforzar los conocimientos y
establecer cmo iba el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tambin
para reforzar las tareas que tenan que presentar los estudiantes.
Sumativa, establecer el nivel de logro de competencias.
Desafo al docente
De acuerdo con lo que se ha presentado y los fundamentos tericos de la
evaluacin, se le propone que disee situaciones de evaluacin que cumplan con
los planteamientos siguientes:
realizarla a lo largo del proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza;

considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano;
organizarla de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,
articulndose alrededor de las competencias;
proceder de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo;
presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de
valoracin definidos;
adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa;
involucrar a todos los sujetos del proceso educativo;
orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente;
tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades
educativas especiales de los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo;
buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de los
estudiantes;
involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los
procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.
51
Aplicacin de criterios de evaluacin con

las tcnicas e instrumentos
Cuando nos hacemos la pregunta cmo se va a evaluar? La respuesta es: utilizando
una tcnica de evaluacin es decir, el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la
evaluacin, para ello se presentan tcnicas de observacin y tcnicas de desempeo.
Ahora la pregunta es: con qu se va a evaluar? La respuesta es con un instrumento de
evaluacin que es el medio a travs del cual se obtendr la informacin.
(Ver Herramientas de Evaluacin en el aulapag.17)
Para establecer los punteos se utilizan los criterios de evaluacin.

Criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada
uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas
en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
En los ejemplos presentados en la segunda seccin se utilizaron las tcnicas e instrumentos siguientes
Unidad temtica y tema

generador
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Observacin
Aportes de las ciencias a la Criterios de evaluacin.

Pedagoga.
Listas de cotejo.
Desarrollo de todos los

pasos que se requieren
para realizar un ensayo
asignado en clase.
Rbricas.
Desempeo
Criterios de evaluacin.
Mapa conceptual.
Ensayo.
52
Para esta subrea en el CNB se sugieren los criterios de evaluacin presentados
en el siguiente cuadro:
1. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la

vida cotidiana:
organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la
Pedagoga.
seleccionando el significado preciso para el trmino segn la temtica
de estudio.
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones.
puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la
Pedagoga y su relacin con la educacin.
desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y
trabajo en grupo.
2. Aplica la base conceptual de la Pedagoga tanto a nivel personal como
social:
comparando el papel que desempea la Pedagoga con el campo
educativo segn el contexto.
identificando los elementos tericos para la comprensin de la
Pedagoga como ciencia de la educacin.
analizando la Pedagoga con otras ciencias que apoyan el proceso
educativo.
3. Aplica los modelos y enfoques de la Pedagoga en situaciones educativas
del pas:
describiendo los modelos educativos que se utilizan en el hecho
educativo.
comparando los diferentes enfoques pedaggicos en las prcticas
educativas del pas desde los Pueblos.
explicando las diferentes modalidades educativas que se aplican en el
sistema educativo del pas.
comparando los diferentes modelos y modalidades que se aplican en el
sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de
Latinoamrica.
Fuente: Currculum Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
53
Tcnicas, instrumentos y criterios de evaluacin utilizados en

planificacin de estructuras organizativas de la seccin segunda
Tcnicas
Instrumentos
Criterios de Evaluacin
Lista de cotejo.
Se utiliz en el mapa
conceptual.
Rbrica.
Se utiliz en la evolucin
histrica de la Pedagoga
Observacin
Escalas de calificacin o
de rango.
El portafolio.
Diario de clase.
Debate.
Desempeo
Ensayo.
Organizacin cronolgica de
la evolucin histrica de la
Pedagoga.
Estudio de casos.
Mapa conceptual.
Aportes de otras ciencias.
Mapa mental.
Resolucin de problemas.
Proyecto.
Texto paralelo.
La pregunta.
El portafolio.
Fuente: DIGECUR
Complete el cuadro, indicando qu otra tcnica, instrumento y criterios utilizara

para la unidad temtica y el tema generador ubicando los criterios de evaluacin
de la subrea, presentados en el cuadro anterior, en la casilla que corresponda.
54
Evaluacin formativa
Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de

enseanza, razn por la cual se le considera parte integral de los mismos.
Permite determinar de los estudiantes, las acciones para facilitar el desarrollo
de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos
sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante.
La finalidad principal de la evaluacin formativa es:
Ayudar a los estudiantes a aprender mejor, el docente debe estar atento, no
solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el proceso de
aprendizaje, a disfunciones que surgen en la interaccin docente-estudiante, a
los desajustes entre las actividades que se plantean y los conocimientos
previos, entre otros.
Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolucin del proceso de
aprendizaje. La evaluacin formativa busca la regularizacin continua del
proceso de aprendizaje evaluacin - enseanza-.
Recoge informacin fundamentalmente sobre cmo aprenden los estudiantes,
le interesa saber cules son sus dificultades, por qu, cmo entienden las
tareas que se les proponen o qu representacin se hacen de ellas, y, adems,
qu estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado, sea ste
correcto o no.
Este tipo de informacin sobre el proceso facilita a que se identifiquen los
motivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para
que los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayan resultado
ms adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducir a que se mejore
la calidad de los aprendizajes.
Es importante para los docentes, tratar los errores cometidos por los
estudiantes como un elemento vlido para el aprendizaje, es decir, debe
formular a partir de ellos un diagnstico que le sirva para aplicar una solucin
ajustada a las necesidades de los estudiantes y en consecuencia revisar los
distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje:
las caractersticas de las y los estudiantes, las caractersticas de la tarea, la
metodologa empleada y los procedimientos evaluativos, entre otros.
55
Ejemplo de rbrica como

evaluacin formativa
A continuacin, se presenta el modelo de rbrica tomado del documento

Herramientas de evaluacin en el aula (tercera edicin 2011). Orienta al docente
en los aspectos que debe considerar al momento de disear este instrumento.
Adems, propicia la reflexin en cuanto a determinar si durante el proceso de
aprendizaje-evaluacin-enseanza se est propiciando el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
Asimismo, se puede observar si los aspectos planteados en la evaluacin se han
alcanzado y cules necesitan reforzar y mejorar.
Aspectos a
evaluar
Participacin
del alumno
Trabajo
colaborativo
Manejo de
informacin
Currculo y
competencias
Papel del
maestro
Satisfactorio
Necesita mejorar
Promueve el aprendizaje
haciendo, a travs de
actividades como resolucin
de problemas, debates,
dilogos.
Promueve el trabajo
colaborativo con alumnos del
saln, escuela, red, para
realizar en forma
independiente.
Promueve el aprendizaje
haciendo pero utiliza en mayor
medida la clase magistral.
El papel del maestro es

activo y la del alumno
pasivo.
Promueve el trabajo
colaborativo, con los alumnos del
saln, escuela, red, pero no les
proporciona la suficiente
autonoma para trabajar en
forma independiente
Promueve algunas actividades de
aprendizaje, pero no estructura
lineamientos y los estudiantes se
pierden al sintetizar, buscar,
contrastar, construir.
Promueve solamente el
trabajo individual,
evitando la interaccin
con otros.
Planifica actividades para

alcanzar slo algunas
competencias de acuerdo a las
grandes guas de las
competencias marco
El maestro es un instructor y la
actividad se centra en desarrollar
contenidos
Planifica diversidad de
actividades para
desarrollar contenidos.
Promueve actividades de
aprendizaje con lineamentos
claros, para que los
estudiantes, analicen,
sinteticen, busquen,
contrasten, construyan.
Planifica actividades para
alcanzar todas las
competencias de acuerdo a
las grandes guas de las
competencias marco
El papel del maestro es ser
mediador y facilitador de
actividades centradas en el
alumno
Insuficiente
Las actividades
programas, toman en
cuenta slo al maestro y
el texto utilizado
El maestro es transmisor
de conocimientos y la
actividad se centraliza
en el texto que utiliza.
http://www.reaula.org/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdfpag.22 Herramientas de evaluacin en el

aula.
56
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los

procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin
significativa acerca de lo que han aprendido los estudiantes, para poder determinar
si han adquirido las capacidades previstas en funcin a las competencias.
Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen:
de la naturaleza del rea, de las competencias que se pretenden lograr el tipo de
experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo escolar.
Estrategias de evaluacin funcin sumativa:
Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.
Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la
propuesta de un mtodo de solucin y de la comprobacin de la propuesta.
Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la temtica
trabajada en su conjunto. Solicitar la elaboracin de un producto. Posibilitar la
realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de campo,
entre otros.
Viabilizar la problematizacin de situaciones, a fin de que puedan transferirse a
situaciones diferentes.
Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de
los conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje de y los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternativas de
solucin, de asuncin de posturas, de emisin de juicio crtico, de la expresin de
ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones
vlidas, de la interpretacin de informes estadsticos y de mensajes emitidos a
travs de los medios de comunicacin, entre otras.
57
Ejemplo de ensayo para aplicar la evaluacin sumativa
Subrea: Fundamentos de Pedagoga
Grado: Cuarto grado, bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin
Competencia 1. Reflexiona sobre los elementos histricos de la Pedagoga y su
incidencia en la educacin actual
Indicador de logro 1.1. Analiza los antecedentes de la Pedagoga como
movimiento histrico
Escriba el ensayo teniendo como referencia el procedimiento que se le present
en las pginas anteriores.
Ensayo
A continuacin escriba sus reflexiones sobre
los
elementos histricos de la pedagoga y su incidencia en la
educacin actual.
Lista de cotejo para evaluar el ensayo

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No,
si el estudiante no muestra el criterio
Criterio
1
Estn expuestos los conceptos ms importantes.
Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica.
Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos.
No
58
Proceso de mejoramiento
continuo
El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial No.
1171-2010 del 15 de julio de dos mil diez. Establece en el captulo VI el Proceso
de mejoramiento de los aprendizajes.
Lo define como: el proceso continuo de mejoramiento de los aprendizajes. Est
constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que el docente aplica o
desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. (Artculo 11)
Establece que, este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente
despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas
en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Los
estudiantes, que por causas justificadas (migracin, enfermedad u otras), no hayan
podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as)
tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran
necesarias. (Artculo 12).
Ahora ya sabemos, por que se tiene que realizar un proceso de

mejoramiento de los aprendizajes y que este est referido a las
actividades de aprendizaje y evaluacin que el docente aplica o
desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de aprendizajes. Este proceso
es para potenciar el nivel del aprendizaje de estudiantes para que
puedan alcanzar las competencias deseadas y no para mejorar una
nota.
Cundo se inicia este proceso?
Al finalizar las actividades de evaluacin.
Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante
el proceso.
Qu pasos debemos seguir?
Considerar actividades de aprendizaje diferentes a las empleadas
inicialmente acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje.
Planificar nuevas actividades de evaluacin tendentes a alcanzar el
logro de los aprendizajes.
59
En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a y los
estudiantes?
Es una oportunidad que se les ofrece a los estudiantes para fortalecer los
aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de grado, rea
o subrea.
Qu tipo de actividades de aprendizaje se pueden realizar?
21 El CNB ofrece ejemplos de varias actividades que se pueden realizar para
propiciar aprendizajes.
Toda esta informacin le permite al docente, tomar ideas para que, aunado a su
creatividad, contexto y necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere
nuevas actividades.
Es necesario tener presente que la intencin de este proceso es

beneficiar a los estudiantes si por causas justificadas (migracin,
enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el proceso de
evaluacin en el grado donde estn inscritos(as), s tendrn derecho a
las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran
necesarias.
Consideraciones complementarias
Para alcanzar la excelencia en todo el proceso educativo, es importante que como
docente considere lo siguiente:
El estudiante es la razn de ser de los esfuerzos de todo un sistema

organizado.
La metodologa debe responder a los lineamientos establecidos en el

CNB.
El docente es mediador y facilitador de todo el proceso de enseanza

aprendizaje.
La evaluacin debe ser un proceso que permita que el estudiante la

concretizacin de ideas, creatividad y conocimientos, aplicados en forma
natural a su vida diaria.
60
Organizar todos los materiales que faciliten los aprendizajes.
La profesionalizacin del magisterio.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en
una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo
en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje
previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas
condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes
desde sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer
nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
Un ejercicio de cierre
Con la informacin proporcionada, describa los aspectos bsicos que considerara

en un plan de mejoramiento de los aprendizajes, para los estudiantes de cuarto
grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Aspectos a considerar en un plan de
mejoramiento de los aprendizajes
Referentes.
Actividades de aprendizaje.
Actividades de evaluacin.
Tiempo.
Tcnicas.
Instrumentos y criterios.
Recuerde que en el proceso

A-E-E, los elementos estn
ntimamente relacionados y
que cualquier cambio en uno
de ellos incide en los otros
dos, por lo que la calidad del
proceso en el aula, depende
de
que
utilice
los
lineamientos que se
han
proporcionado, adems del
Reglamento de Evaluacin
de los Aprendizajes y el
manual diseado para su
aplicacin.
61
Reglamento de Evaluacin- Manual de aplicacin del reglamento
Bibliografa
1. Eisner, E. (1983). Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J.
Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal
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enseanza.
Madrid. Morata. 4 edicin, 1995.
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organizado en Competencias. Mdulo.
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organizado en Competencias. Mdulo
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Latinoamrica y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill.
e-Grafa
1. Garca Garrido, J.L. (s/f) Un nuevo libro de educacin comparada. el 20 de
agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.

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CURRICULUM NACIONAL BASE

Autoridades del Ministerio de Educacin

El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Seccin I Parte Introductoria

El segundo componente se refiere a la Pedagoga y su

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Mapa conceptual No. 1

Enfoque de la subrea, vinculacin entre perfiles y competencias Marco

Enfoque del rea

Vinculacin entre competencias marco, competencias de

Las competencias marco,

Los perfiles nos

Orienta hacia el conocimiento, origen y evolucin de la

No. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reexivo, crtico

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Practica valores ticos, morales y espirituales de acuerdo con

. Las competencias tienen relacin con la subrea de Fundamentos de

Para ejercitar esa relacin seguiremos los siguientes pasos:

2. Escriba en el cuadro que corresponda, las competencias Marco, los elementos

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

No. 5. Aplica los saberes, la

No.1.Aplica los fundamentos

La competencia marco se refiere a aplicacin de los conocimientos de las artes y las

Con la Reforma Educativa se establecen las orientaciones

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Seleccionemos una competencia, en esta caso la

No.2. Aprende a aprender,

La relacin existente entre los componentes pensamiento lgico, reflexivo, crtico

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Eje del currculo

Perfil de egreso. Los egresados de la carrera de bachillerato en Ciencias y

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Ejercicio de vinculacin entre competencias marco, ejes

Para realizar este ejercicio

Analice el contenido de la competencia marco que est en el esquema anterior,

Con base en los resultados de su anlisis, seleccione la competencia del rea

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

La interrogante que surge, entre las personas

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Mapa conceptual No. 2

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Cambio de organizacin curricular por objetivos a

Se aborda la enseanza a partir de

El proceso de aprendizaje se basa en

El estudiante asume un rol pasivo y

El estudiante asume un rol activo y

El perfil de egreso ser la adquisicin

El perfil de egreso ser resolver

Promueva con sus estudiantes la discusin; planteles algunas

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Por qu un currculo organizado en competencias?

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Cmo se organizan las competencias en el currculo?

Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

Subrea curricular Fundamentos de Pedagoga

Cmo se redacta una competencia?

Se destaca que las competencias se utilizan para:

dar sentido a los aprendizajes y hacerlos ms eficaces.