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28 - Ciencias Humanas
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"Concepciones e imgenes de la
infancia"
Mara Victoria Alzate Piedrahita
A partir de la exposicin de un breve balance documental-bibliogrfico
sobre la infancia como objeto de estudio e investigacin, se describe la
evolucin de las concepciones e imgenes de la infancia con base a
diversos
enfoques:
psicopedaggico,
histrico,
poltico-social,
psicosocial, jurdico, y la denominada "nueva" infancia
1. Presentacin
Las concepciones de la infancia han cambiado considerablemente a lo largo de los
siglos (Aris, 1987; De Mause, 1991) y tambin durante el siglo XX (Pachn,
1985; Casas, 1998). Los cambios histricos en la concepcin de la infancia tienen
que ver con los modos de organizacin socioeconmica de las sociedades (Aris,
1987), con las formas o pautas de crianza (De Mause, 1991), con los intereses
sociopolticos (Varela, 1986), con el desarrollo de las teoras pedaggicas
(Escolano, 1980) as como con el reconocimiento de los derechos de la infancia en
las sociedades occidentales y con el desarrollo de polticas sociales al respecto
(Garca y Carranza, 1999). Por todo ello la infancia, ms que una realidad social
objetiva y universal, es ante todo un consenso social (Casas, 1998).
Se han podido identificar cules son las representaciones de la infancia que se
proyectan en la literatura, el cine y los medios de comunicacin franceses
(Chombart de Lauwe, 1971), en la literatura espaola de fines del siglo XIX
(Mnguez, 1999). El anlisis de la documentacin pedaggica colombiana ha
permitido, as mismo, desvelar cmo a lo largo de la primera mitad de este siglo
se evoluciona de una imagen del nio, entre ngel y demonio, a una visin nueva
(Muoz y Pachn, 1988) que deriva en buena medida de haber incorporado
numerosas ideas de las ciencias educativas (Senz, Saldariaga y Ospina, 1997);
de otra parte los estudios histricos sobre la infancia colombiana se perfilan como
una prometedora lnea de investigacin para la historia de la vida
"privada" (Zapata, 1995; Alzate et al, 1997; Garca, 1999); as mismo, se indaga
por los procesos de comprensin del sentido de la realidad por parte de los nios
en contextos colombianos (Amar; Abello,1998).
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No existen, sin embargo, que sepamos, estudios que analicen los cambios en las
concepciones de la infancia reflejadas en los libros de texto, a pesar de la
abundancia de anlisis sobre cmo se abordan en llos asuntos como el del gnero
(Garreta y Coreaga, 1987; Nuo y Ruiprez, 1997; Turbay, 1993; Vasco, 1991),
la familia (Alzate et al, 1999) el tercer mundo (Celorio et al, 1991), familia
(Stramiana, 1984; Pouliot, 1994; Alzate et als, 1999), la mujer (Silva, 1979;
Garreta, 1984), la iconografia (Escolano, 1998), el racismo (Calvo, 1992), etc.
2. Concepciones de infancia
2. 1. Perspectiva histrica
La historia social, la historia de la pedagoga y la psicologa social nos han
mostrado que no hay una sola concepcin de infancia; sta ha cambiado a lo largo
de los siglos.
El trabajo pionero y ampliamente citado de Aris (1973, 1986,1987), la historia de
la infancia de Lloyd de Mause (1991), el estudio sobre la genealoga del concepto
de infancia de Varela (1986) y, para el caso colombiano, los estudios de Pachn y
Muoz (1991, 1996) dejan al descubierto que las concepciones de la infancia no
han sido estables sino, ms bien, variables en dependencia de las distintas
condiciones socio-histricas
La concepcin de la infancia guarda coherencia con la sociedad vigente. Los
principios de organizacin religiosa y militar presentes en perodos como el siglo
XII y XIII dan origen a los nios de las cruzadas. Los principios de organizacin
educativa y cientfica del siglo XVII y XVIII dan origen al nio escolar. Los
principios de organizacin industrial dan origen a los nios trabajadores y a los
aprendices del siglo XIX. Los principios de organizacin familiar dan origen al hijo
de familia que realiza todas sus actividades en el hogar bajo la tutela de los
padres. El fortalecimiento del Estado da origen a los hijos del estado, nios que
desde muy pequeos pasan de manos de sus padres a las de un personal
especializado que se hace cargo de ellos en guarderas y jardines infantiles, como
se ve actualmente. Esta misma situacin se observa en las instituciones que se
encargan de la proteccin del nio: de instituciones masivas tipo cuartel o
convento se pasa a la institucin escuela, institucin taller o institucin hogar.
Aris (1973,1986, 1987) ha mostrado el carcter invisible de las concepciones de
la infancia. La antigua sociedad tradicional occidental no poda representarse bien
al nio y menos an al adolescente; la duracin de la infancia se reduca al
perodo de su mayor fragilidad, cuando la cra del hombre no puede valerse por s
misma; en cuanto poda desenvolverse fsicamente, se le mezclaba rpidamente
con los adultos, con quienes comparta trabajos y juegos. El beb se converta en
seguida en un hombre joven sin pasar por las etapas de la juventud, las cuales
probablemente existan antes de la Edad Media y que se han vuelto esenciales hoy
en da para prcticamente todas las sociedades, desarrolladas o no.
Desde una perspectiva psicognica de la historia de la infancia, De Mause (1991)
ensea que las concepciones de la infancia estn ntimamente asociadas a las
formas o pautas de crianza. Se conciben stas como formas o tipos de relaciones
paternofiliales que han tenido un desarrollo no lineal en la historia de la
humanidad. As tenemos los siguientes tipos: infanticidio (antiguedad-siglo IV);
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"lo demonaco y lo divino fue reemplazado por una referencia directa a las
cualidades del nio que haba que estimular y a un reconocimiento de la vida
emocional del beb. Los conceptos de pecado y maldad innata se cambiaron por
una referencia a los problemas del comportamiento y a las dificultades en el
desarrollo de la personalidad, debidas a la intervencin inadecuada del ambiente...
La inteligencia ya no era un bien dado sino algo susceptible de desarrollarse. La
imaginacin no era mal hbito, sino una cualidad que haba que ampliar y darle
campo libre. Las fantasas y los sueos de los nios no eran algo que deba
combatirse, sino formas tiles de comprensin del mundo. La curiosidad no deba
evitarse, era una cualidad deseable y fomentable. La explotacin del mundo y de s
s mismo era algo que haba que ayudarles a desarrollar. El juego no era tiempo
perdido, sino una actividad que deba utilizarse permanentemente en la educacin
y en la formacin de hbitos (Muoz y Pachn, 1996, p. 330).
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Humanos, en dicho mbito han persistido, y todava persisten serias dudas acerca
de que puedan incluirse en ellos a los nios y nias" (Casas, 1998, p. 218).
En 1989, las Naciones Unidas aprueban la primera Convencin Internacional en la
que se acepta que los nios y nias tienen derechos como todos los seres
humanos. Fue necesaria una Convencin separada de las relativas a todos los
seres humanos para que se asuma que estn incluidos entre los portadores de
derechos. Parece como si estuviese muy enraizada la idea de que en la prctica no
son todos los nios y nias los que merecen actuaciones sociales protectoras o
promotoras sino slo unos pocos: los abandonados, explotados, maltratados,
malnutridos o enfermos.
Esta dinmica jurdica y de poltica social sobre la infancia apunta hacia un cambio
de los sistemas de relaciones entre adultos y nios, a todos los niveles sociales,
tanto a nivel macrosocial como de la vida intrafamiliar. La tendencia,
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sujetos de esta categora tienen acceso a la institucin escolar o no todos los que
acceden poseen los recursos (en sentido amplio) suficientes para permanecer en
ella. Por este motivo, las diferencias que se establecen en el interior de la
categora infancia entre aquellos que tienen acceso a la escuela y los "otros" es
tan enorme que una concepcin nica de infancia no podr abarcarlos. Los
excluidos se transformarn en "menores" y para ellos ser necesaria la
construccin de una instancia especfica de control y socializacin, los tribunales
de menores, que funcionan basndose en los principios de la doctrina de situacin
irregular.
En los ltimos aos, no obstante, comienza a instalarse en la conciencia jurdica y
social una nueva inversin radical del paradigma del "menor". La Convencin
Internacional de los Derechos del Nio constituye al mismo tiempo la evidencia y
el motor de estas transformaciones. La lucha por ampliar el estatus de ciudadana
al conjunto de la infancia (Mller, 1996, 1998) pone definitivamente en evidencia
la claridad e importancia del nexo existente entre su condicin jurdica y su
condicin material.
La Convencin Internacional supone un punto de no retorno, donde las
necesidades se manifiestan como derechos para la inmensa mayora de la infancia
latinoamericana.
3. Conclusin
(a) La historia de la vida privada concibe a la infancia como una categora social
"invisible/visible"; mientras que la historia psicognica que asocia a la infancia con
las pautas o formas de crianza; y la historia como indagacin genealgica define a
la infancia como una figura social; y la historia de la infancia colombiana que la
caracteriza por una dinmica de transformacin de conceptos y prcticas
fundamentadas en la autoridad y moral religiosa tradicional que ceden lugar a
perspectivas modernas que hacen referencia directa a las cualidades psicosociales
de nios y nias
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de nios y nias
(b) La concepcin pedaggica moderna de la infancia, define a sta como un
periodo reservado al desarrollo y a la preparacin para el ingreso de la vida
adulta; y la concepcin pedaggica contempornea de la infancia, entiende a sta
como un perodo vital reservado al desarrollo psicobiolgico y social en el marco
de los procesos educativos institucionales.
La concepcin pedaggica activa y moderna de la infancia, la define como una
etapa de evolucin de la especie, como semilla de esperanza de una nacin
moderna, y como objeto de estudio e intervencin de los saberes modernos que
se ocupan de los nios.
(c) Las concepciones provenientes de la psicologa social conciben la infancia como
un perodo de vida que se refiere a un conjunto de poblacin; un consenso social
sobre una realidad objetiva y universal; etapa ideal del hombre en un mundo real,
cotidiano, en contraste con un mundo ideal e imaginario.
(d) Los nuevos avances jurdicos y de las polticas sociales consideran a la infancia
como sujeto de derechos y objeto de polticas o programas sociales que tratan de
repercutir positivamente en las circunstancias de vida de la poblacin infantil.
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