PLAN DE TRABAJO DE TUTORA Y ACOMPAAMIENTO ESCOLAR

DATOS GENERALES:

I.

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA

:
1.2. NIVELES
:
1.3. DIRECCIN
:
1.4. TUTOR
:
1.5. N DE ALUMNOS.
:
1.6. COMIT DE TUTORA
:
DIRECTORA
:
COORDINADOR DE TUTORA :
COORDINADOR DE PASTORAL :
PSICOLOGO
:
AUXILIAR
:
ALCALDE DEL MUNICIPIO ESCOLAR:

San Antonio de COPRODELI

INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Wilbert G. Sabastizagal Orellana
23
Karina Allison Or Rodrguez
Wilbert G. Sabastizagal Orellana
Ana Pineda.
Prof. Jos Alejandro Ramrez Neyra
Cristhian Martin Lovera Rivera

BASES LEGALES:

II.

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley general de Educacin, modificatorias y reglamentos.
Ley N 28983, Ley de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Ley N 27942, Ley de prevencin y sancin del hostigamiento sexual.
Ley N 27911, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente
o administrativo implicados en delitos de violacin de la libertad sexual y su reglamento
aprobado por D.S. N 005-2003-ED.
Ley N 27337, Ley que aprueba el Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes.
Ley N 26549, Ley de Centros Educativos Privados.
Ley N 28705, Ley General para la promocin y control de los riesgos del consumo del tabaco y
su modificatoria.
Ley N 25762, modificado por la Ley 26510 y D.S. N 006-2006-ED: Aprueba la directiva que
norma la campaa educativa nacional permanente de sensibilizacin y promocin para una vida
sin drogas Estudiantes sanos, libres de drogas
D.S. N 001-2012-MIMP, que aprueba el Plan Nacional de accin por la infancia y la
adolescencia-PNAIA 2012-2021 y constituye comisin multisectorial encargada de su
implementacin.
R.S. N 001-2007-ED, que aprueba el PEN al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
R.M. N 0519-2012-ED, que aprueba Llineamientos para la prevencin y proteccin de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de la IE, mediante Directiva N 019-2012MINEDU/VMGI-OET.
R.M. N 0537-2003-ED, Establecer de manera obligatoria la Campaa permanente por
Escuelas Saludables, sin Alcohol, Tabaco y otras Drogas en los Centros y programas de los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
R.M. N 0735-2003-ED, Campaas permanentes por escuelas saludables, libres de alcohol,
tabaco y otras drogas.
R.V.M. N 004-2007-ED, Campaa educativa nacional permanente de sensibilizacin y
promocin para una Vida sin drogas Estudiantes sanos libres de drogas
R.V.M. N 0019-2007-ED, aprueban las Normas y orientaciones para la organizacin e
implementacin de los Municipios Escolares
R.V.M. N 0022-2007-ED, aprueban Normas para el fortalecimiento de la convivencia y
disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formacin ciudadana, cvica y patritica de los
estudiantes de las Instituciones y Programas de Educacin Bsica.

III.

Directiva N 001-2006-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de la campaa de

sensibilizacin y promocin Tengo derecho al buen trato, que incluye a la convivencia escolar
democrtica.
Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las Defensoras Escolares del Nio y Adolescente (DESNAS) en las
Instituciones Educativas.

FUNDAMENTACIN:

La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes,

integrado en el desarrollo curricular, que busca el logro de los aprendizajes en cada estudiantes, su
formacin integral y como consecuencia su desarrollo humano integral.
La tutora busca que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento implicando
directamente a los profesores, que practican la pedagoga del Amor como parte de su ser de tutor. El
cargo del tutor implica, que el profesor designado para ello, se haga cargo del acompaamiento y
orientacin de un grupo o clase, con el que se realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora),
brindar acompaamiento individual a los estudiantes y mantendr contacto con los padres; de ese
modo, la tutora asegura que adems del apoyo y orientacin que todos los profesores brindan en clase y
fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor), un tiempo (la hora de tutora), y un
itinerario (las actividades tutoriales y pastorales), especialmente dedicados a su orientacin y
acompaamiento.
En el caso de inicial y primaria, ocurre una situacin particular, ya que la funcin del tutor formal recae en
el profesor responsable del aula, que al compartir ms tiempo con sus estudiantes, tiene mayores
oportunidades de conocer sus necesidades e intereses y responder a estos.
El tutor centrado en su rol de mediador o facilitador de un itinerario formativo, usando sus habilidades
de comunicacin y escucha, enfoca la hora de tutora tratando temas relevantes para los estudiantes,
para que puedan interactuar y conversar sobre si mismos, el grupo, la sociedad y la trascendencia, con el
fin de prevenir que diferentes factores de su vida cotidiana, de su proceso de desarrollo, o de su entorno o
realidad sociocultural, afecten su aprendizaje o desarrollo personal.
Por eso la tutora se debe caracterizar por dar nfasis en ciertos temas que respondan a las dimensiones
de la persona en los aspectos Educativo cultural, Evangelizacin y Catequesis, Asociativa y Vocacional.
IV.
OBJETIVO:
Lograr en cada estudiante su desarrollo humano integral, atendiendo a las necesidades sociales,
afectivas y cognitivas a lo largo de su proceso de desarrollo, generando un ambiente ptimo de confianza,
afecto y respeto, que permita su participacin activa y la expresin sincera.
V.

RESULTADOS:
1. Desarrollar un itinerario formativo que colabora con el desarrollo humano integral de los
estudiantes.
2. Fortalecer la misin de los tutores para que acompaen socio-afectiva, cognitiva y
pedaggicamente a los estudiantes.
3. Identificar y derivar a estudiantes con dificultades socios afectivos y pedaggicos.

VI.

ACTIVIDADES

R1: Itinerario Formativo

1.1. Definir el diagnstico por estudiante y por grado.

1.2. Definir los perfiles por dimensiones del estudiante que emerge del diagnostico.
1.3. Elaborar la matriz de itinerario formativo de fe y vida.
1.4. Adoptar un estilo de acompaamiento basado en la Pedagoga del Amor.
1.5. Elegir momentos de monitoreo y evaluacin.
R2: Fortalecer la misin de los tutores
2.1. Interiorizar el perfil del tutor que responda al proyecto institucional
2.2. Conformar el comit de tutora
2.3. Elaborar el plan de tutora del grado.
2.4. Desarrollar sesiones de tutora.
2.5. Participar en talleres formativos.
2.6. Evaluar la labor tutorial.
R3: Identifica y deriva estudiantes con dificultades socio afectivas y pedaggicas.
3.1. Seleccionar los problemas de aprendizaje y conducta segn el manual CIE-10.
3.2. Elaborar la ficha de observacin y derivacin.
3.3. Comunicar a los padres de familia sobre las dificultades de su hijo.
3.4. Derivar a especialistas segn sea el caso.
3.5. Seguimiento de las recomendaciones del especialista.
VII.

METODOLOGA

Para lograr el resultado 1 ITINERARIOS FORMATIVOS

1.1. Definir el diagnstico por estudiante y por grado.
Se deber hacer un trabajo en conjunto entre todos los profesores, se sugiere que se trabaje por ciclos,
teniendo en cuenta que el itinerario lo desarrollarn en dos aos.
Se trabajar con los estudiantes, la matriz de diagnstico, donde se reflejar las fortalezas, debilidades
y las acciones para ser ms fuertes y menos dbiles, que se convertirn en propuestas de solucin o en
pequeos indicadores bajo la pregunta Qu debemos hacer para ser ms fuertes y menos dbiles?
Para el nivel inicial, y primer grado, por ser considerado en etapa moral anomia, debe ser la profesora y
los padres mismos los que orienten el trabajo de tutora.
Es bueno que todos los tutores tengan un folder o cuaderno de los diagnostico y perfiles de cada
estudiante y del grado.
En el trabajo se debe considerar las dimensiones de la persona: educativo cultural, evangelizacin y
catequesis, asociativa y vocacional.
a. Educativo cultural (Buenos estudiantes)
Esta dimensin pone atencin en el crecimiento educativo integral de los nios y adolescentes, que
se insertan y actan responsablemente en su comunidad educativa, para ello nuestra intervencin
educativa quiere formar alumnos que posean valores y actitudes que posibiliten la responsabilidad
social; que accedan con espritu crtico al conocimiento universal; y tengan una adecuada formacin
integral de la sexualidad, la familia y el matrimonio (perfil del alumno PEI COPRODELI).
b. Evangelizacin y catequesis (Buenos cristianos)
Esta dimensin centra su mirada en Cristo y su preocupacin por la humanidad, su objetivo final es
conseguir que nuestros estudiantes posean una visin cristiana slida y consistente de la vida, del
hombre y de la sociedad; centrada su formacin en la fe y la razn como dos alas que se elevan
hacia la contemplacin de la verdad, lo bueno y lo bello; una fe comprometida en construir una
sociedad ms justa e inclusiva, que favorezca las condiciones para vivir con dignidad, de acuerdo al
Plan de Dios sobre la tierra.

c. Asociativa (Ser un grupo unido y fuerte)

Esta dimensin requiere de un intenso y luminoso ambiente de participacin y de relaciones
amigables y fraternas; un espacio comunitario de crecimiento humano y cristiano, desarrollando la
capacidad de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de
relaciones interpersonales; fomentando la corresponsabilidad social en la bsqueda del bien comn;
vivificado por la presencia amorosa, solidaria y animadora de los tutores.
d. Vocacional (Proyecto de vida)
Esta dimensin pone a los estudiantes en perspectiva de construir un proyecto de vida acorde con
sus aspiraciones, sus caractersticas personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Es
importante responder a preguntas relacionadas a los estudios, el matrimonio, la familia,
discernimiento vocacional a una vida sacerdotal o religiosa, respondiendo siempre a buscar el bien
en comunidad.
MATRIZ DE DIAGNSTICO PARA EL NIVEL SECUNDARIA
Dimensiones

Fortalezas

Debilidades

Educativo cultural Cumple con sus tareas

(buenos estudiantes)
Tienen habilidades culturales
y artsticas.
Evangelizacin
y Tiempo dedicado
catequesis
pastoral
(buenos cristianos)
Rezo del ngelus.

No saben estudiar
No organizan su tiempo
No profundizan los
conocimientos
la Asisten
a
misa
por
obligacin
Falta pastoral dinmica,
recreativa.

Asociativa
(grupo unido y fuerte)

Se identifica con el grupo

Lder negativo

Vocacional
(Alcanzar las metas)

Visin de futuro
Academia
Referencias positivas de
santos y personajes con
valores catlicos (Lectura
emulando ideales)

Poca motivacin a la vida

religiosa y sacerdotal
Falta de informacin para
otras profesiones.
Poca
importancia
al
momento de leer emulando
ideales.

Qu debemos hacer
para ser ms fuertes y
menos dbiles?
Hacer el horario personal
Aprender una tcnica de
estudio
Practicar la Lectio Divina
Los catequistas y tutores
deben ser testimonios y
animadores
Tomar
decisiones
asertivas
Estar preparados para el
cambio
Visitas a las obras de
religiosos y sacerdotes
Dar orientaciones sobre
las
diferentes
profesiones.
Incentivar a la lectura
formativa.

1.2 Definir los perfiles por dimensiones del estudiante que emerge del diagnstico.
Los perfiles son aquellos que emergen del diagnstico, lo realiza el tutor considerando el perfil ideal
de COPRODELI. Se elaborar la siguiente matriz para el perfil del aula y del estudiante.
PERFIL DE 1ER Y 2DO SECUNDARIA
Dimensiones
Educativo-Cultural

Perfiles del aula

Organiza su tiempo.
Responde a la presentacin de trabajos.
Dialoga ms con su tutor.
Expresa sus ideas y emociones con
naturalidad.

Perfiles familiares
Supervisar las actividades de su
hijo en el hogar.
Revisar el cuaderno y la agenda.
Participar en las reuniones de
padres de familia.

Evangelizacin
Catequesis

Asociativo

Vocacional

Participa con devocin al momento de orar.

Vive sus prcticas de piedad con conviccin
acorde a su edad.
Conoce la vida de personajes que tengan
que ver con los valores cristianos.
Se identifica con sus compaeros sin
discriminar a los dems.
Asume roles concretos dentro de sus grupo
de inters.
Domina impulsos propios de la edad,
buscando orientacin del tutor, director y/o
sacerdote.

Compartir momentos de oracin

en casa.
Promover la lectura de la Biblia.

Elabora su proyecto de vida de acuerdo con

sus inquietudes e intereses personales
Reconoce sus habilidades de acuerdo a sus
aspiraciones.
Comparte y es generoso con su entorno.

Ayudar
a
fortalecer
aspiraciones de sus hijos.

Participar de la misa dominical.

Promover y practicar el respeto a
los dems.
Corregir con paciencia en casa.

las

Valorar, motivar y alentar los

talentos de sus hijos.

PERFIL DE 3ERO Y 4TO SECUNDARIA

Dimensiones
Educativo-Cultural

Evangelizacin
Catequesis

Asociativo

Vocacional

Perfiles del aula

Enfrenta con madurez la influencia del
hedonismo, el materialismo y de modas que
vienen de fuera.
Es ordenado, respetuoso y crtico.
Tiene capacidad de abstraccin.
Fortalece su Fe en la preparacin del
Sacramento de la Confirmacin.
Valora de vivir en la Gracia de Dios.
Participa en grupos de su parroquia.
Se identifica y participa con nuevos grupos
de inters, donde pone al servicio de ellos
sus cualidades.
Se integra a las actividades de servicio para
con las personas ms necesitadas de su
comunidad.
Hace Crticas constructivas ante situaciones
concretas.
Identifica la vida como un servicio a los
dems a ejemplo de personajes. Se plantea
retos y metas para alcanzar sus objetivos.
Profundiza su proyecto de vida con un gua
espiritual

Perfiles familiares
Exigir el cumplimiento de las
responsabilidades en casa.
Orientar
para
un
mejor
cumplimiento de las tareas.
Inscribir a su Hijo para la
Confirmacin.
Rezar en familia.
Participar de la misa dominical.
Designa responsabilidades en
casa.
Anima a participar en el proyecto
social.

Apoyar y motivar a desarrollar

sus talentos.
Respetar la decisin de su Hijo,
ante una eleccin de su vocacin.

1.3. Elaborar la matriz de itinerario formativo de fe y vida.

Es una matriz donde se recoge el diagnstico, los perfiles, qu contenidos tienen que aprender; se
articula 4 mbitos:
a. Ser: La formacin toma como punto de partida la propia identidad y la base humana que debe
ayudar al nio y al adolescente a madurar como persona, es decir, desarrollar sus potencialidades,
crecer en su conciencia de cristiano, asumir progresivamente un compromiso, etc.

b. Saber: Son los contenidos (temas) necesarios para logar la madurez en las diferentes
dimensiones. Va de la mano con la formacin intelectual y toda la dimensin educativa, pero sin
restringirse a ella.
c. Saber hacer: Son el conjunto de experiencias, vivencias, dinmicas, elaboracin de materiales y
revisin de vida que proponemos a nuestros destinatarios. Tiene que ver con las actitudes y valores
que proponemos.
d. Saber estar: Desarrolla el gusto por estar juntos, la voluntad de compartir en grupo, experiencias
de trabajo y estudio, aplicacin del sistema preventivo, etc.

MATRIZ DE ITINERARIOS DE 1 y 2 SECUNDARIA

Qu nos aconsejan
hacer?
PERFIL
EDUCATIVO
CULTURAL

Aprecia el esfuerzo
de sus padres y
valora el tiempo que
le dedica.
Se aprecia y
reconoce como un
joven culto y
educado.
Tiene planes a corto
y largo plazo y los
realiza.

Qu
debemos
aprender?
CONTENIDOS

La Tolerancia
frente al punto de
vista, situacin
econmica y
laboral de los
padres.

La cultura como
eje de desarrollo
humano.

Reconozco y
cultivo los talentos
que Dios me dio.

EVANGELIZACIN
Y CATEQUESIS

Participa de las
diferentes
actividades de la
Vida Parroquial.

Oraciones
Bsicas del buen
cristiano.

Vive sus prcticas

de piedad con
conviccin acorde a
su edad.

La Pastoral.
La Parroquia.

Conoce la vida de
personajes que
tengan que ver con
los valores
cristianos.

Qu
debemos
hacer
para
aprender?
EXPERIENCIAS

-Conversacin
grupal.
-Comunicacin
asertiva.
-Participar del
presupuesto en
casa.
-Diferencia entre
Folclore y cultura.
-Diferencia entre
nivel cultural y
nivel
socioeconmico.

De qu no
podemos
prescindir?
SOPORTES

Quines nos
pueden
ayudar?

En qu
tiempo lo
haremos?

Cundo
revisarem
os?

ALIANZAS

ETAPAS

EVALUACIN

Mensual
Normas de
convivencia
Auxiliares.

El horario.

Permanen
te

Mensual

Padres de
familia.

-Dinmicas
de
reforzamiento de
la autoestima.

Valores.

-Hago lo que ms
me gusta.
Visitar a Jess en
la capilla.

Rezo del
ngelus

Bimestral

Tutor.
-Momentos de
oracin personal y
comunitaria.
-Comunin y
confesin
frecuente.
(Esto se evidencia
en la Tarjeta de
asistencia a misa)

Vidas ejemplares.
-Orar al iniciar
las clases

Liturgia
semanal
Curso de
religin

Mensual
Profesora de
Religin.
Pastoralista.

Lecturas
formativas.

Tutor.

Permanen
te.

Mensual

Bimestral

ASOCIATIVO

Se identifica con un
grupo especfico de
compaeros sin
discriminar a los
dems.
Asume roles
concretos dentro de
su grupo de inters.
Domina impulsos
propios de la edad,
buscando
orientacin del tutor,
director y/o
sacerdote.

VOCACIONAL

Tiene como
referentes a
personajes que
tengan que ver con
los valores
cristianos.
Elabora su proyecto
de vida de acuerdo
con sus inquietudes
e intereses
personales.
Comparte y es
generoso con su
entorno.

Normas de
Convivencia.
La personalidad.
Libertad y
libertinaje
Mis actos
Deporte.
Los defectos y las
virtudes.

-Lecturas
formativas.(5
lecturas)
-Trabajar con
actitud emptica.
-Cuidar los tiles
y materiales
propios y ajenos.
Ver videos.
Interactuar
respetuosamente
con los
compaeros.
(Se evidencia en
clases)

Normas de
Convivencia
Fichas de
valores

PPFF
Auxiliares
Profesores
Psiclogo
Tutor

Escuela de
padres.

Mensual
Mensual

Bimestral

Videos de
temas
solidarios.

Autoevalo mi
comportamiento.
Las cualidades.
Habilidades
talentos
Hobbies
Los oficios y
profesiones.
Compartir.
Generosidad.

Conocer los
diferentes oficios
y profesiones

Emulando
ideales en
videos

Instituciones
de la
comunidad

Mensual
Visita guiadas.
(Lo resaltado son
sesiones).

Respeto a los
trabajadores
de la I.E. y la
comunidad en
general.

Diversos
profesionales

1.4. Adoptar un estilo de acompaamiento basado en la Pedagoga del Amor.

Los cambios dinmicos que se producen en la sociedad obligan a desarrollar una educacin
diferente, una formacin espiritual, ms sana es decir, una pedagoga del amor, tambin
llamada pedagoga de la ternura, del cario, de los afectos o del corazn. La pedagoga del
amor no es una doctrina nueva, es un estilo educativo que invita al docente a que haga uso
de su verdadera vocacin, fundamentada en la comprensin y la tolerancia, adems de sus
valores y virtudes. El Tutor debe ser, ante todo amigo de sus estudiantes, ganndose su
confianza, respeto y cario.
El eje fundamental de la Pedagoga del amor es, obviamente, el amor, ya que genera un
movimiento emptico que provoca en el educador la actitud adecuada para comprender los
sentimientos del educando y, en cierto modo, prever su comportamiento, por lo cual
constituye uno de los pilares bsicos en los que ha sustentado la educacin.
Igualmente, la Pedagoga del Amor exige al educador que reconozca cada uno de los logros
del educando y lo felicite por ello porque su personalidad es inmadura y necesita
continuamente del estmulo, del aliento y de la motivacin para seguir adelante. De ah que
las burlas y ridiculizaciones y, ms an, las descalificaciones, aunque sean en tono de
broma, incrementen su inseguridad, le produzcan malestar y disminuyan su autoestima. La
pedagoga del amor exige reconocer y aceptar al educando tal cual es y no como nos
gustara que fuera, porque slo conociendo y aceptando sus valores y sus defectos, sus
aptitudes y sus carencias intentaremos potenciar y desarrollar los primeros y a corregir y a

Bimestral

enderezar los segundos, La aceptacin constituye, pues, el punto de partida del proceso
educativo. (fuente-pedagoga del amor-slideshare)
El profesor tutor debe ser un acompaante, buscando generar confianza en cada momento de
interaccin con sus estudiantes: la hora de tutora, el recreo, momentos de formacin, lecturas
formativas, competencias deportivas, celebraciones litrgicas, celebraciones cvicas culturales.
Hay que considerar lo siguiente:
- Una visin integral del hombre (bio- psico- social-trascendente)
- El lenguaje verbal y visual de los estudiantes.
- Orientar a que los estudiantes afronten sus problemas en la bsqueda de soluciones.
- Desarrollar una actitud preventiva; anticiparse a que no ocurran eventos no deseados.
- Dar razones inteligentes para orientar las actitudes hacia el cambio de comportamiento, inclusive
las sanciones deben tener razones suficientes.
- Dar muestras de preocupacin por sus estudiantes.
- Crear un clima de confianza y libertad con los estudiantes, buscando que ellos decidan por si
mismos.
- Ayudarles a que encuentren la solucin de sus problemas.
- Que eviten echar la culpa a terceros y que asuman las consecuencias de sus actos.
- Evitar paternalismos.
- Evitar el alumno promedio, hay que personalizar y no masificar.
- Considerar el contexto familiar, escolar, grupal, creencias, valores

1.5. Elegir momentos de monitoreo y evaluacin.

Siempre hay oportunidad
El proceso de orientacin, debe someterse a seguimiento y evaluacin igual que el resto de los
elementos del currculo. La orientacin tiene un carcter similar al de las reas transversales y como
ellas debe ser tratada.
Interesa conocer la situacin de partida, hacer seguimiento del proceso orientador, descubrir las
dificultades y valorar los resultados para introducir correcciones en el proceso, perfeccionar las
actuaciones, cambiar la prctica y consolidar los programas adecuados.
Desde la Tutora manejamos la ficha de monitoreo y acompaamiento de tutora y orientacin
educativa (anexo) donde consideramos el tratamiento real que se est dando a la orientacin.
As mismo recogemos los logros, las dificultades y sugerencias planteadas por la transversalidad del
tema. Mediante la observacin diaria podemos percibir el inters y aceptacin por parte del alumnado
de los temas relacionados con el rea, de igual manera observamos los cambios de actitudes y
comportamientos que se han operado y las resistencias o dificultades ms notorias.
Es oportuno mencionar que para estos logros necesitamos estar aliados y ver la participacin de la
familia y el xito del Tutor estar en la forma de invitarlos e involucrarlos en esta labor de formacin,
hacindolos ver que como padres juegan un rol importante en la formacin de sus hijos.
Finalmente ser conscientes que la labor de tutora involucra a toda la familia educativa y el xito de
lograr nuestros objetivos dentro de la Institucin ser tanto y cuanto nos involucremos en esta labor
loable.

Para lograr el resultado 2 Fortalecer la misin de los tutores y colaborar con el logro de
los aprendizajes y acompaamiento socio-afectiva, cognitiva y pedaggicamente a los
estudiantes.
2.1. Interiorizar el perfil del tutor que responda al proyecto institucional
Considerando que el tutor es una persona designada para acompaar integralmente a los estudiantes,
hay que considerar ciertos criterios para que se le asigne un aula determinada. De acuerdo al proyecto
educativo el perfil de tutor es el siguiente:
- Tener una slida formacin humana y cristiana
- Ser testimonio de vida personal dentro y fuera del colegio
- Comprometido con su vocacin de maestro
- Tener empata con los estudiantes

Tener iniciativa y capacidad de toma de decisiones

Con autoridad pedaggica
Generadores de clima positivo

Desde inicial hasta 3er grado de primaria, el responsable de la tutora es el profesor de aula.
A partir de 4to grado de primaria y secundaria, la Direccin designa un profesor tutor que acompaar a
los estudiantes de cada grado.
En ningn caso los tutores tendrn ms de dos secciones a su cargo.
El xito de la tutora, depende en gran medida, de que todos los miembros de la comunidad educativa
apoyen desde su rol a la labor de orientacin y acompaamiento de los estudiantes. Una organizacin
adecuada, una clara distribucin de roles y funciones, adems del compromiso con los fines y objetivos
del colegio permiten una comunicacin fluida y tienen un efecto motivador entre sus miembros. Ello
conlleva a garantizar la sostenibilidad y efectividad de la tutora. Para esto, es fundamental que la tutora
se encuentre presente en los diversos instrumentos de gestin del colegio.
2.2. Conformar el comit de tutora y orientacin educativa y definir sus funciones
La IE organizar su Comit de Tutora y Orientacin Educativa que estar conformado por:
- El Director quien preside el comit
- El coordinador de tutora (1 por cada nivel)
- Los tutores por grados y secciones.
- El coordinador de la convivencia y disciplina escolar (auxiliar)
- El psiclogo
- El pastoralista
- El coordinador del municipio escolar (regidor de los derechos del nio y del adolescente)
Este Comit estar encargado de organizar y coordinar el plan de trabajo de acuerdo a sus
funciones. Una vez conformado el CTOE se emitir una resolucin directoral, que ser remitida
inmediatamente a la DRE o UGEL. (Anexo Resolucin directoral)
-

Comit de tutora
Elaborar un plan de trabajo que permita organizar un itinerario formativo que responda a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades del plan de trabajo.
Promover la incorporacin de las acciones de tutora y orientacin Educativa en el PEI, PCI y PAT.
Organizar acciones de capacitacin, dirigidas a estudiantes, docentes, auxiliares y padres de familia
(escuela de padres).
Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las sesiones de tutora.
Realizar reuniones peridicas entre tutores para el intercambio de sus experiencias y el apoyo mutuo.
Promover reuniones peridicas entre tutores y padres de familia de sus respectivas secciones (al
menos cuatro reuniones durante el ao) para tratar temas relacionados con la orientacin de los
estudiantes, as mismo impulsar las escuelas de padres de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor
debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de la DITOE.

Tutor
Teniendo en cuenta tres mbitos, podran precisarse las funciones del tutor de la siguiente manera:
Con los estudiantes
- Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes a fin de contribuir con su formacin integral.
- Realizar el seguimiento del desempeo acadmico grupal e individual, consolidando la informacin
en libretas de evaluacin.
- Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la sesin de tutora, teniendo en cuenta las
diversas reas que la constituyen.

Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar,

as como promover actitudes de cooperacin, solidaridad, respeto y responsabilidad entre ellos.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo a
esbozar un proyecto para el futuro.
Coordinar con el Director y los padres de familia en el caso que algn estudiante presente
dificultades que requieran atencin especializada.
Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los derechos de los estudiantes.

Con los padres de familia

- Promover una comunicacin sostenida con los padres de familia, contribuir en su formacin y
desarrollar acciones coordinadas en beneficio de sus hijos e hijas.
Para este fin, es importante aprovechar las diversas reuniones grupales con los padres de familia
(entrega de libretas, reuniones de aula, escuela de padres, jornadas recreativas, etc.).
- Promover que se involucren con el proceso educativo de sus hijos.
- Brindar pautas sobre cmo pueden apoyar a sus hijos en la organizacin del tiempo de estudio en la
casa, el uso del tiempo libre, etc.
- Brindar informacin sobre temas especficos que responden a las caractersticas de las edades de
sus hijos, desarrollo de la autoestima, prevencin de riesgo de abuso sexual, por ejemplo.
- Coordinar con la pastoral la realizacin de jornadas de padres.
Con otros docentes
Mantener contacto y comunicacin constante con los profesores de los dems grados o secciones y, en
las secciones que desarrollan polidocencia, coordinar con los otros docentes que trabajan con los nios
de la seccin a su cargo, con el fin de:
- Compartir informacin sobre el desarrollo de los estudiantes y coordinar las acciones necesarias.
- Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre los estudiantes y
los profesores.
- Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.
- Apoyar en la disciplina y convivencia escolar en el marco del respeto a la integridad fsica,
psicolgica y moral de los estudiantes, erradicando todo tipo de maltrato o castigo como mtodo
correctivo, es mejor aplicar el sistema preventivo.
Coordinador de tutora y orientacin Educativa
- Convocar y presidir las reuniones de Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
- Velar por el cumplimiento de las funciones del comit de tutora y Orientacin Educativa
- Promover en la institucin educativa el desarrollo de acciones tutoriales.
Coordinador de convivencia y disciplina escolar (el auxiliar)
- Tomar en cuenta las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes.
- Establecer un clima de confianza, relacionndose de manera horizontal, creando las condiciones que
permita al estudiante acercarse a su tutor o a otras personas adultas cuando lo necesite.
- Generar un ambiente ptimo en el aula, para que los estudiantes se relacionen con respeto, afecto y
confianza; permitiendo su participacin activa y expresin sincera y libre.
- Difundir las normas de convivencia y disciplinas establecidas en la I.E. y promover su cumplimiento.
- Promover y velar para que las medidas disciplinarias no vulneren los derechos de los estudiantes.
- Promover el reconocimiento de las acciones positivas de los estudiantes en los registros escritos del
comportamiento (anecdotario y agendas escolares)
- Promover medios alternativos para la solucin de conflictos, como la negociacin, mediacin y
consenso.
- Recepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina
escolar
Psiclogo

Desarrollar talleres de resolucin de conflictos para la mejora de la convivencia, talleres de

estrategias y tcnicas de estudio para la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y talleres
de orientacin vocacional para facilitar la toma de decisiones.
Identificar, atender y derivar estudiantes con dificultades socia afectivas y pedaggica.
Orientar a los padres de familia en la adecuada formacin de sus hijos.

Regidor de los Derechos del Nio y del Adolescente.

- Presidir la comisin de derechos del nio y adolescente del consejo escolar.
- Apoyar las actividades de promocin y defensa de los derechos de los(as) nios(as) y adolescentes
en coordinacin con la DEMUNA de su distrito.
- Apoyar en las coordinaciones con instituciones afines (DEMUNAs, Ministerio Pblico,
Municipalidades, Poder Judicial, Polica Nacional del Per Centros Salud, Programa de Escuelas de
Padres, Serenazgos, ONGs, INABIF, DIVIPOLNA, etc.) para el apoyo de las actividades planificadas.
- Difundir a travs de campaas, charlas, talleres, etc. los derechos de los nios y adolescentes.
- Preparar materiales relativos a los derechos de los nios y adolescentes para que sean difundidos en
los peridicos murales, boletines, radio escolar, etc.
- Detectar los casos de abuso de los derechos de los nios y adolescentes en sus hogares y colegio a
fin de informar al comit de tutora, DEMUNAS y hacerles el seguimiento correspondiente.
Pastoralista
- Evangelizar a la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres de familia).
- Coordinar con la responsable del programa pastoral los retiros anuales de profesores y alumnos.
- Coordinar con la responsable de pastoral familiar las escuelas y jornadas de padres de familia.
- Motivar entre los docentes la formacin del equipo pastoral tutora.
- Acompaar espiritualmente a todos los miembros de la comunidad educativa.
- Apoyar y coordinar el trabajo tutorial pastoral que realizan los profesores.
- Atender individualmente a los alumnos que necesitan mayor apoyo espiritual.
- Promover encuentros, reuniones, jornadas, retiros, catequesis que contribuya a la misin salvadora
de Cristo.
2.3. Elaborar el plan de tutora del grado.
Todas las reas y los programas de la tutora se articulan en el plan anual de tutora reflejado en la matriz
de itinerarios formativos
Las dimensiones de la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes: Educativo cultural, Evangelizacin y catequesis,
Asociativo y Vocacional.
2.4. Desarrollar sesiones de tutora.
Hay que considerar al menos 1 hora semanal de tutora, el ideal es de 2 horas.
Las sesiones de tutora es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes entre s, para
desarrollar asuntos relacionados con sus necesidades e intereses.
Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las reas curriculares, ni
otras actividades. En el marco de la tutora los estudiantes no estn sujetos a calificacin.
Es importante considerar como principio de la tutora como sistema preventivo que implica las
siguientes consideraciones:
- El tutor debe ser una persona de vocacin y no un mercenario.
- El nio y adolescente nunca debe estar solo, sino sentirse siempre acompaado. La asistencia del
tutor no es vigilancia o guardia de chicos, sino una presencia formativa y constructiva.
- Las actividades ldicas, recreativas, deportivas, artsticas, son esenciales en la formacin del
estudiante.
- La prctica de piedad y la fidelidad a la propia religin y fe. "No se ha de obligar jams a los alumnos
a frecuentar los santos sacramentos; pero s se les debe animar y darles comodidad para
aprovecharse de ellos".

El ambiente educativo debe ser cuidadosamente examinado de manera tal que se evite el ingreso de
elementos nocivos para la formacin moral y humana del estudiante. Se debe insista en la eleccin
de "buenas compaas", as como la seleccin de buenas lecturas y otras cosas.
Como parte del sistema preventivo se introducir los "Buenos Das", momento en el cual el director o
profesores se dirige a los estudiantes con "palabras afectuosas en pblico (...) para avisarlos o
aconsejarlos sobre lo que han de hacer o evitar". Los Buenos Das significa una reflexin de lo que
pasa en la cotidianidad de la escuela y de las moralejas que de ello podra nutrirse toda la comunidad
educativa.

Se anexa modelo de sesin de tutora.

2.5. Participar en talleres formativos
Los tutores requieren prepararse para cumplir de manera positiva su funcin, por ello deben recibir
capacitacin en los diferentes mbitos de la Tutora y Orientacin Educativa.
Es importante tambin que se programe actividades de rplica y refuerzo para todos los tutores y dems
docentes que no hayan participado de las capacitaciones fuera de la institucin. Estas rplicas deben
considerar el desarrollo de los aspectos esenciales de la temtica vista y efectuarse a la brevedad posible
de manera que sea oportuno y se aproveche al mximo los aprendizajes logrados por el equipo
responsable. Estas acciones de capacitacin a tutores deben estar consideradas en la propuesta
pedaggica.
Este tipo de retroalimentacin apoyar la labor de los tutores y los motivar a renovar su compromiso, as
tambin promover su actualizacin y enriquecimiento en el manejo de estrategias y tcnicas para el
desarrollo mismo de la accin tutorial.
Es imprescindible la participacin del tutor en los talleres formativos para poder educar y transmitir de s
mismo a los dems los conocimientos con fines de servicio con fe autntica y poder vivir su vocacin
de educador con ilusin, entusiasmo, donde contagie el deseo de vivir a los estudiantes y colegas
dinamizando, facilitando cursos y talleres de su especialidad al mismo tiempo proponiendo recursos y
proyectos formativos responsabilizndose de las tareas especficas que le son encomendadas para el
bien de los estudiantes y la comunidad educativa.
2.6. Evaluar la labor tutorial
Se ha de evaluar el desarrollo de la accin tutorial, a fin de saber si se est respondiendo a los objetivos
previstos.
Esta evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente de observacin y registro de
informacin que permita reorientar las acciones que favorezcan la calidad de la accin tutorial.
La evaluacin tendr en cuenta el recojo de informacin proveniente de profesores, tutores, estudiantes y
padres de familia. Considerar la revisin inicial del diagnstico recogido en el PEI; la observacin,
registro y reflexin permanente sobre las acciones y experiencias cotidianas de los docentes en el
desarrollo de la hora de tutora y la evaluacin global al finalizar el ao.
Para ello se considerar los siguientes instrumentos:
- Matriz de diagnstico
- Matriz de itinerario formativo
- Sesiones de tutora
- Ficha de deteccin y derivacin
- Ficha de evaluacin del trabajo de tutora (Director)
- Registro anecdotario
- Ficha de atencin al padre de familia
- Cuaderno de actas de participacin de los padres en las reuniones con tutores
- Plan de trabajo de la escuela de padres
- Informe bimestral de tutora

Para lograr el resultado 3 Identifica y deriva estudiantes con dificultades socio afectivas
y pedaggicas se realizar la siguiente metodologa:

3.1. Seleccionar los problemas de aprendizaje y conducta segn el manual de trastorno CIE-10
En el acompaamiento tutorial, se podra observar en algunos estudiantes, ciertos sntomas de problemas
de aprendizaje y conducta, que a juicio del tutor implica una derivacin con un especialista.
Para no caer en subjetivismo en general, la institucin recomienda como orientacin para los tutores el
Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (en ingls Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorders, DSM) de la Asociacin Psiquitrica de los Estados Unidos (American Psychiatric
Association)que contiene una clasificacin de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras
de las categoras diagnsticas, con el fin de que los clnicos y los investigadores de las ciencias de la
salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar informacin y tratar los distintos trastornos mentales.
Es importante aclarar que siempre los tutores tienen este manual como referencia para que identifiquen
los posibles problemas de aprendizaje y conducta, el cual le sirve para elaborar la ficha de observacin
donde se identifica los sntomas e intuye el posible trastorno que luego ser utilizado por especialista con
conocimientos profesionales y criterios ticos necesarios.
Dentro de la clasificacin de los diferentes trastornos podemos priorizar los siguientes:
- Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia
El manual agrupa en este apartado los trastornos que surgen en esta edad (aunque no necesariamente
se diagnostiquen durante la infancia o adolescencia).
Retraso mental: entendida como la capacidad intelectual significativamente por debajo del
promedio (medido a travs del Coeficiente Intelectual CI). Puede ser leve, moderado, grave o
profundo.
o Trastornos del aprendizaje: rendimiento acadmico sustancialmente por debajo de lo
esperado en el rea afectada, considerando la edad del nio o adolescente, su
inteligencia, y una educacin apropiada para su edad. Pueden ser:
o Trastorno de la lectura: Dislexia
o Trastorno del clculo: Discalculia
o Trastorno de la expresin escrita: Disgrafa

Trastorno de las habilidades motoras (nios hipotmicos, flacidez en los msculos)

Trastorno del desarrollo de la coordinacin. En este apartado se consideran las deficiencias del
habla o del lenguaje:
o Trastorno fonolgico
o Tartamudeo

Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador: incluyen trastornos cuyas

caractersticas son la desadaptacin impulsividad-hiperactividad, o trastornos del
comportamiento perturbador (violacin de derechos de otros, hostilidad, conducta desafiante).
Estn incluidos:
o Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDA) o sin ella
o Trastorno disocial
o Trastorno negativista desafiante
o Otros trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia:
Trastorno de ansiedad por separacin: definido como ansiedad excesiva para
la edad frente a la separacin del hogar o de seres queridos.
Mutismo selectivo: cuando el nio o adolescente no habla en situaciones
especficas, como sociales, pero en otras no tiene problemas de lenguaje.

Trastornos sexuales y de la identidad sexual

Son los relacionados con la sexualidad:
Tocamientos indebidos

Problemas de identidad sexual

Trastornos de la conducta alimentaria

Los conforman alteraciones graves de la conducta alimentaria, acompaadas o causadas por una
distorsin de la percepcin de la propia imagen corporal. Son:
Anorexia nerviosa.
Bulimia nerviosa.
Trastornos del control de impulsos no clasificados en otros apartados
Consisten en una dificultad para resistir un impulso de llevar a cabo actos que pueden ser perjudiciales
para otros o para s mismo. En la mayora de los casos se experimenta una tensin intensa antes de
ejecutar la accin impulsiva, accin que libera esta tensin, alcanzando consecuentemente un estado de
calma. Se clasifican como sigue:
Trastorno explosivo intermitente
Cleptomana
Juego patolgico
Trastornos adaptativos
Es el desarrollo de sntomas emocionales o de comportamiento relacionados con un estresor psicosocial
que es identificable en forma clara. La reaccin es mayor o causa un malestar superior al esperado en
relacin a la causa. Se clasifican segn la reaccin sea un estado de nimo depresivo, ansiedad,
trastorno del comportamiento.
Clnicamente se los clasifica en:
Trastorno adaptativo con estado de nimo depresivo
Trastorno adaptativo con estado de nimo ansioso
Trastorno adaptativo mixto con estado de nimo depresivo y ansioso
Trastorno adaptativo con trastorno del comportamiento
Trastorno adaptativo con alteracin mixta del comportamiento y de las emociones.
Otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica
Aqu se incluyen problemas que son de inters clnico por causar dolor o sufrimiento psicosocial, pero que
no conforman trastornos, o es de relevancia tratarlos por separado. Pueden ser de diversos tipos:
Factores psicolgicos que afectan al estado fsico
Problemas de relacin
o Problema de relacin asociado a un trastorno mental o a una enfermedad mdica
o Problemas paterno-filiales
o Problemas conyugales
o Problema de relacin entre hermanos

Problemas relacionados con el abuso o la negligencia

o Abuso fsico del nio
o Abuso sexual del nio
o Negligencia de la infancia

3.2. Elaborar la ficha de observacin.

Se tendr en cuenta los siguientes criterios para elaborar la ficha de observacin
(ANEXO)
3.3. Comunicar a los padres de familia sobre las dificultades de sus hijos.
El Tutor enva un comunicado en la agenda al PPFF para un conversatorio e informe sobre la
situacin de su nio(a) y ser derivado al Psiclogo y su respectiva evaluacin.
3.4. Derivar a especialistas segn sea el caso (psiclogo)

Segn sea el caso se le recomendar al PPFF que solicite una evaluacin con un especialista a fin de
buscar orientacin oportuna para mejorar la conducta observada. Estos especialistas los puede encontrar
en:
Pachactec:
Centro de salud Per Corea
Centro de salud 3 de febrero
Callao:

Centro de rehabilitacin Vigil.

Hospital San Jos
Hospital Carrin
Hospital Sabogal Essalud
Centro de salud mental Gambeta
Noguchi

3.5. Seguimiento de las recomendaciones del especialista.

Solicitar despus de dos meses el informe del especialista para tener en cuenta las recomendaciones
que ah detalla.

ANEXOS

MATRIZ DE DIAGNSTICO
Dimensiones

Qu debemos hacer para

ser ms fuertes y menos
dbiles?
Educativo cultural Cumple con sus tareas
No saben estudiar
Hacer el horario personal
(buenos estudiantes)
Adquisicin de habilidades No organizan su tiempo
Aprender una tcnica de
artsticas
No
profundizan
los estudio
conocimientos

Evangelizacin
catequesis
(buenos cristianos)

Fortalezas

Debilidades

y Tiempo dedicado a la Asisten

a
misa
por Practicar la Lectio Divina
pastoral
obligacin
Los catequistas deben ser
Capacitacin de catequistas Falta pastoral dinmica, testimonios y animadores
recreativa

Asociativa
(grupo unido y fuerte)

Trabajo en equipo

Lder negativo

Vocacional
(Alcanzar las metas)

Visin de futuro
Academia
Referencias positivas
santos

Poca motivacin a la vida Visitas a las obras de

religiosa y sacerdotal
religiosos y sacerdotes
de

Tomar decisiones asertivas

MATRIZ DE ITINERARIOS FORMATIVOS

Qu nos aconsejan hacer?
PERFIL
EDUCATIVO
CULTURAL

Escucha con atencin las

indicaciones y las pone en
prctica.
Sabe guardar silencio en los
momentos oportunos.
Es ordenado.
Hace sus tareas.
Cuida su cuerpo
Valora a Jess como su gran
EVANGELIZA amigo.
CIN
Y Rezan las oraciones bsicas
CATEQUESIS del buen cristiano con
espontaneidad y devocin.
Es alegre y espontneo en los
momentos litrgicos acordes a
su edad.

ASOCIATIVO

Descubre su ser nio al lado de

otros.
Se
integra
con
sus
compaeritos, juega, comparte,
es alegre y espontaneo.
Utiliza un lenguaje adecuado y
practica buenos modales.

Qu debemos aprender? Qu debemos hacer De qu no

CONTENIDOS
para aprender?
podemos
EXPERIENCIAS
prescindir?
SOPORTES
Orden
Dejar las cosas en su Normas
de
Saber escuchar
sitio.
convivencia
Organizar el tiempo
Ayudar en casa.
Para leer hay que
Cuidado de mi cuerpo
Poner atencin a las guardar silencio
indicaciones.
Asearse diariamente
Comer
alimentos
nutritivos
Oraciones
del
Padre Visitar a Jess en la Rezo del ngelus
Nuestro, Ave Mara, el capilla.
ngelus y ngel de la
Liturgia semanal
guarda.
Bendecir los alimentos.
Curso de religin
Orar al iniciar las
clases

Quines
nos pueden
ayudar?
ALIANZAS
Auxiliares

Tutora

En
qu
tiempo
lo
haremos?
ETAPAS
Permanente

Cundo
revisaremos?
EVALUACIN

Mayo

Mensual

Junio

Bimestral
Mensual

Mensual

Mensual
Pastoralista
Bimestral

La amistad
La familia
La comunidad
Juego de roles
Autoestima
Deporte

Entonar canciones con

alegra
Trabajar en grupo
Normas
de
Compartir los tiles
Convivencia
Compartir la lonchera
Jugar respetuosamente Fichas de valores
con los compaeros
Escuela
de
padres

PPFF
Auxiliares
Profesores
Profesores
Psiclogo
Tutor
Psiclogo
PPFF

Mensual
Mensual

Bimestral

VOCACIONAL

Valora su vida como un don de Habilidades y talentos

Dios.
Hobbies
Es sincero con sus padres, Los oficios y profesiones
profesores y compaeros.

Conocer los diferentes Emulando ideales Instituciones

oficios y profesiones
en videos
de
la
comunidad
Juego de roles
Reconocer
los
trabajadores de la
Visita guiadas
IE
Diversos
profesionale
s

Mensual

Bimestral

FICHA DE DETECCIN Y DERIVACIN

Nombre del alumno:
Fecha de nacimiento:. Edad al 31 de Marzo.Grado y seccin:
Nombre del padre madre o apoderado: ...
Motivo de derivacin: (resumir en sus propias palabras):

Para que el alumno sea considerado que requiere la atencin del Dpto. de Psicologa, srvase marcar de
acuerdo a lo observado las conductas que presenta y colquele el nivel: F: frecuentemente
Av : A eces N: Nunca.
CONDUCTA
Actividad
motora

De interaccin
social

De
comunicacin

De atencin

De impulsividad

CARACTERSTICAS DE CONDUCTA
Coge los objetos de sus compaeros sin pedir permiso
Se levanta de su sitio sin pedir permiso
Sale del saln sin pedir permiso
Se balancea en su silla en el saln de clase
Mira a otro lado cuando la profesora est exponiendo
Juega en su carpeta durante la clase
Se desplaza de un lugar a otro sin pedir permiso
Sale del saln corriendo
Insulta a sus compaeros
Pega a sus compaeros
Hace preguntas irrelevantes a la profesora o compaeros
Grita en el saln de clase
Interrumpe la conversacin
Llora cuando no consigue lo que quiere
Habla fuerte e interrumpe la clase
No obedece a la primera indicacin
Tmido no logra interactuar adecuadamente con el grupo
Muy sensible ante la critica y el rechazo
Su expresin oral no es clara
Tartamudea al hablar
Tiene dificultades para pronunciar la letra R u otros fonemas
Omite palabras o letras al escribir
Invierte algunas letras o nmeros al escribir.
Sustituye algunas letras por otras al escribir.
Hace ruidos en el saln de clase cuando la profesora est exponiendo.
Le es muy difcil extraer conclusiones del material ledo
Pierde la ilacin de la lectura
Lentitud al leer.
No atiende instrucciones o solo por escasos momentos.
Abandona las tareas que est realizando
Cambia frecuentemente de una actividad a otra
Le es imposible permanecer sentado durante mucho tiempo
Intenta realizar rpido las tareas
No planea estrategias para realizar una actividad.

F
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Comportamientos
Anisogenos

Comportamientos
Depresivos

En el estudio

Se come las uas

F
Habla muy rpido trabndose
F
Sudor excesivo en las manos y rostro
F
Dolores de cabeza y estmagos frecuentes
F
Tiembla y no se relaja ante situaciones como exmenes o
exposiciones
F
Llora sin razn aparente
F
Tiene mucho sueo en clase
F
Conoce muy poco de su lonchera
F
Habla de manera negativa sobre s mismo o su futuro
F
Se autoculpa constantemente de todo
F
No cumple con las asignaciones o tareas
F
No participa de los trabajos de grupo
F
Generalmente lento en completar la clase
F
Hbitos de estudio y trabajo desordenados
F
Deficiente rendimiento en los exmenes
F

Opinin del Tutor

01

Por qu cree que se da esta situacin?

AV
AV
AV
AV

N
N
N
N

AV
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AV
AV
AV
AV
AV
AV
AV
AV
AV

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N
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N
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N
N
N
N
N
N

Fecha

02

03

04

N
01
02

03

04

Recomendaciones del Psiclogo

Necesita que se integre y trabaje el grupo. No aislarlo

Fecha

REGISTRO ANECDOTARIO
ESTUDIANTE: ________________________________________________________________
GRADO/AO DE ESTUDIOS: ____________________________________________________
FECHA

DESCRIPCIN DEL HECHO

(Qu pas y cmo actu el profesor)

FIRMA
PROFESOR

DEL

FICHA DE ATENCIN AL PADRE DE FAMILIA

FECHA:
____/____/___
1. DATOS DEL ALUMNO:
Nombres
y
_________________________________________________________

Apellidos:

Grado y Seccin: ______________________

_________________________________

Nivel:

2. DATOS DEL PADRE DE FAMILIA O APODERADO:

Nombres
y
_________________________________________________________

Apellidos:

D.N.I:_______________________ TELEFONO: _____________________________

Parentesco:_____________________
3. MOTIVO DE LA ENTREVISTA:
Ha pedido del PP.FF

A pedido del Tutor

Bajo rendimiento

Problema de conducta

Otro:
______________________________________________________________________
4. DESARROLLO DE LA ENTREVISTA:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______
__________________________________________________________________________
_
5. COMPROMISO:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________________
_
6. RECOMENDACIONES:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____

FIRMA DEL PP.FF O

APODERADO

SELLO Y FIRMA DEL

DOCENTE

INFORME DEL PRIMER BIMESTRE DE TUTORA

A la Directora: Karina Roco Or Rodrguez
Del Tutor:

Lic. Wilbert Guillermo Sabastizagal Orellana

De la seccin: 2 ao de secundaria
Fecha:

29 de mayo del 2015

El presente informe tiene como finalidad dar a conocer los logros, dificultades y sugerencia del
trabajo realizado en el programa de tutora del 2 grado de secundaria:
LOGROS:

En el trabajo tutorial de orientacin y acompaamiento a los estudiantes se logr

desarrollar en el aula un ambiente de respeto mutuo, especialmente entre varones y
damas de acuerdo a la dimensin asociativa del plan de tutora.

Se logr involucrar a los padres en las actividades de acadmicas de sus hijos

evidencindose un incremento en sus notas, tal como se puede apreciar en el informe
acadmico del Primer Bimestre, lo cual obedece a la dimensin educativa cultural del
plan de tutora.

En cuanto a la dimensin de evangelizacin y catequesis el rea de religin ha tenido

logros importantes en el respeto que tienen los estudiantes por el momento de oracin y
reflexin, as como la participacin de los padres y tutores en las actividades de Escuela
de Padres.

DIFICULTADES:

Los estudiantes del segundo ao de secundaria estn en un proceso de descubrimiento

de sus habilidades y capacidades, por lo que esperamos que pronto puedan construir
una identidad laboral y de estudio que impulse sus sueos y planes de vida.

SUGERENCIAS: Habilitar un espacio para realizar la entrevista personal con los y las
estudiantes.

FIRMA DEL TUTOR

FIRMA DE LA DIRECTORA

INFORME DEL SEGUNDO BIMESTRE DE TUTORA

A la Directora:
Del Tutor:

Lic. Wilbert Guillermo Sabastizagal Orellana

De la seccin: 2 ao de secundaria
Fecha:

24 de julio del 2015

El presente informe tiene como finalidad dar a conocer los logros, dificultades y sugerencia del
trabajo realizado en el programa de tutora del 2 grado de secundaria:
LOGROS:

En el trabajo tutorial de orientacin y acompaamiento a los estudiantes se logr

desarrollar en el aula un ambiente de trabajo en equipo y solidaridad entre los
estudiantes de acuerdo a la dimensin asociativa del plan de tutora.

Se logr motivar en los estudiantes una actitud reflexiva frente a sus actividades
acadmicas dentro de la Institucin de acuerdo a la dimensin educativa cultural del plan
de tutora.

La dimensin de evangelizacin y catequesis a cargo del rea de religin supervisa

constantemente la asistencia a la misa mediante las tarjetas de asistencia.

Los estudiantes en la actividad tutorial han manifestado sus inquietudes con respecto a
la orientacin profesional.

DIFICULTADES:

Algunos de los estudiantes del segundo ao de secundaria presentan dificultades en el

comportamiento en casa con actitud rebelde y desafiante, muchas veces siendo ejemplo
de hermanos menores.

Algunos de los estudiantes del segundo de secundaria presentan una actitud de

malestar y descontento por su entorno afectivo familiar.

SUGERENCIAS: Concertar citas con los padres de familia y alumno.

FIRMA DEL TUTOR

FICHA DE MONITOREO
ORIENTACIN EDUCATIVA

FIRMA DE LA DIRECTORA
Y

ACOMPAAMIENTO

DE

TUTORA

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR:
NIVEL :

GRADO/SECCIN:

ESTUDIANTES MATRICULADOS :
ESTUDIANTES ASISTENTES:
FECHA :
HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
TEMA :
AD = LOGRO DESTACADO A = LOGRO

B = EN PROCESO

C = EN INICIO

MARQUE CON ASPA LA VALORACIN QUE CORRESPONDE:

PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN
01 El aula se encuentra ambientada, ordenada y limpia.
02 Cuenta con normas de convivencia.
03 Cuenta con el plan tutorial de aula.
04 Presenta las fichas de diagnstico de los estudiantes.
05 Presenta las fichas de diagnstico por aula.
06 Presenta los perfiles por dimensiones de los estudiantes.
07 Presenta la matriz de itinerarios formativos de fe y vida.
09 Cuenta con las sesiones de tutora.
10 Cuenta con el registro anecdotario.
11 Utiliza la ficha de deteccin y derivacin al psiclogo.
12 Cuenta con ficha de atencin a padres de familia.
13 Tiene el plan de trabajo de la escuela de padres.
14 Cuenta con el informe bimestral de tutora.
ESPACIOS DE TUTORIA
15 El tutor program la sesin de tutora.
16 El tema propuesto responde al diagnstico de aula y a la matriz de itinerarios.
17 El tutor emplea estrategias que permiten una adecuada presentacin del tema.
18 El tutor responde a las preocupaciones e intereses de los estudiantes.
19 El tutor motiva a los estudiantes a expresar sus opiniones y sentimientos.
20 El tutor expone las ideas fuerza con precisin y claridad.
21 El tutor interacta y muestra buen trato hacia los alumnos.
22 El tutor acompaa el trabajo individual y/o grupal.
23 El tutor fomenta un clima de respeto, escucha y reflexin.
24 El tutor realiza la evaluacin permanente.
25 Hace uso de recursos educativos pertinentes (libros, audiovisuales, fichas)

VALORACIN

AD

SUGERENCIAS DEL RESPONSABLE DEL MONITOREO:

, del 201.

FIRMA DEL TUTOR

.
FIRMA DEL MONITOR