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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO SANTO DOMINGO

PROYECTO

EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE


LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
MENCIN: EDUCACIN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONMICO EN LA CALIDAD
DEL DESEMPEO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA
ABRAHM CALAZACN,
PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEO.
CDIGO:

E-P-T-DO-0066

AUTORES: CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR


NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER
CONSULTOR ACADMICO:

Msc.

SANTO DOMINGO, Marzo del 2015


UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ SANTO DOMINGO

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

MSc. Jos Zambrano Garca

DECANA

MSc. Roosevelt Barros Morales


DIREC. NAC. SISTEMA SEMIPRESENCIAL

SUBDECANO

Ab. Sebastin Cadena Alvarado


SECRETARIO GENERAL

MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofa, Letras y


Ciencias de la Educacin me designaron Consultor Acadmico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la

Educacin,

Mencin: Educacin Primaria, el da


Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Clavijo Ortiz
Adolfo Vladimir C.C. 1723752422 Narvez Narvez Byron Javier C.C.
1712802733 disearon el proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA
DEL FACTOR SOCIO ECONMICO
EN LA CALIDAD
DE
DESEMPEO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD
EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4,
DISTRITO 2,
PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA
ABRAHAM CALAZACN,
PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA:

DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON

ENFOQUE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO.


El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado
las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se
procede a la APROBACIN del proyecto, y pone a vuestra
consideracin

el

informe

de

rigor

para

los

efectos

legales

correspondiente.
Atentamente
.
Consultor Acadmico

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA ORTOGRAFA


MSc.
CERTIFICO: que he revisado la ortografa del contenido
del Proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO
ECONMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEO ESCOLAR EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DE
LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4,
DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSCHILAS,
CANTN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN,
PERODO 2014 - 2015.

PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE


DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO. Elaborado
por los
estudiantes Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier
previo a optar al ttulo de licenciados en Ciencias de la Educacin
mencin EDUCACIN PRIMARIA otorgado por la Universidad de
Guayaquil y la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin..
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuacin precisa.
Utilizacin de los signos de puntuacin de manera acertada.
Evita en todas los ejes temticos se evita los vicios de diccin.
Concrecin y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.
El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo
tanto de fcil comprensin.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en


LITERATURA Y Espaol, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de
su proyecto previo a la obtencin del ttulo de licenciado en ciencias de
la educacin mencin; EDUCACIN PRIMARIA

Guayaquil, Marzo de 2016

MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DEL
FACTOR SOCIO ECONMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEO
ESCOLAR
EN
LOS
ESTUDIANTES
DEL QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA
"MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN SANTO DOMINGO,
PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN, PERODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO.

ENFOQUE

Pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin.

Atentamente,

Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir

Narvez Byron Javier

C.C. 1723752422

C.C. 1712802733

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL


CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO

PROYECTO
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONMICO EN LA CALIDAD DE
DESEMPEO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
"MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO
DOMINGO DE LOS TSCHILAS, CANTN SANTO DOMINGO,
PARROQUIA ABRAHAM CALAZACN, PERODO 2014 - 2015.

APROBADO

MSc. Wilson Cochea

MSc. Mara Pozo

MSc. Mauricio Choez.

Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir

Narvez Narvaz Byron Javier

C.C. 1723752422

C.C. 1712802733

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL


PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIN DE:

EQUIVALENTE A:

a) ________________________
b) ________________________
c) ________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIN

10

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

DEDICATORIA

A Dios por ser el motor que gua mi existencia.


A mi familia, quienes con su ayuda, cario y comprensin han sido parte
fundamental de mi vida, por su apoyo incondicional en el transcurso de mi
carrera universitaria, por compartir momentos de alegra, tristeza y
demostrarme que siempre podr contar con ellos.

A mis compaeros de aula, quienes conjuntamente lucharon hasta


culminar la carrera y lograr la meta que nos hemos propuesto, cada uno
con sus valiosas aportaciones hicieron posible este proyecto y por la gran
calidad humana que me han demostrado con su amistad.

NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER

A Dios por ser el motor que gua mi existencia, quien permite da a


da luchar por ser mejor. A mis padres, por ser ejemplos de dignidad,

11

amor y superacin, que con su sabidura iluminaron mi camino hacia la


superacin, ya que mediante su apoyo constante me han permitido
culminar ste mi primer objetivo.

A mi hijo ANTHONY JARIEL, quien ha sido la inspiracin para


esforzarme hasta

lograr mi objetivo, llegar a ser un profesional A toda mi

familia, y hoy se vern recompensados todos sus sacrificios.

A mis padres y hermanos quienes han sido la fortaleza ms


importante para cumplir con esta meta, por su apoyo incondicional les
consagro en el altar de mi corazn.

CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR

AGRADECIMIENTO

A Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa
de mi vida.

La confianza y el apoyo brindado por parte de mi madre, RITA


MARA que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado
su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.

12

A mi padre JULIO CESAR, quien con sus sabios consejos siempre


me orient a seguir por el camino del bien, pensando que el da de
maana ser un profesional, lo que har que

est orgulloso de la

persona en la cual me he convertido. A mis hermanos, que con sus


consejos me ha ayudado a afrontar los retos que se me han presentado a
lo largo de mi vida.

NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER

A Dios por proteger me durante todo mi camino y darme fuerzas


para superar obstculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.

A mi madre, BERENICE EUDELIA que con su demostracin de una


madre ejemplar me ha enseado a no desfallecer ni rendirme ante nada y
siempre perseverar a travs de sus sabios consejos, A EDILSER
ALFREDO, por su apoyo incondicional y por demostrarme la gran fe que
tiene en m, de que el da de maana sea un profesional.

A mi novia MARA ALEXANDRA, quien con su apoyo fsico y moral,


siempre tuvo fe en m hasta el da que llegue a cumplir mi meta de ser un
profesional.
CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR

13

NDICE GENERAL

PAGINAS PRELIMINARES

PORTADA........................................................................................ i
PAGINA DE DIRECTIVOS....................................................................ii
OFICIO DE AUTORIDAD....................................................................iii
CERTIFICADO DE REVISION DE LA ORTOGRAFIA..............................iii
DERECHOS DE AUTORIA INTELECTUAL............................................v
PAGINA DE APROBACION.................................................................vi
PAGINA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR..............................................iii
DEDICATORIA............................................................................... viii
AGRADECIMIENTO.........................................................................ix
NDICE DE CUADROS...................................................................xiii
NDICE DE GRFICOS...................................................................xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.........................................................xv
RESUMEN.............................................................................................. xv
CAPTULO I........................................................................................... 2
EL PROBLEMA................................................................................... 2
Problema de investigacin..................................................................4
Situacin y conflicto............................................................................ 4
Hecho cientfico.................................................................................. 5
CAUSAS.............................................................................................. 6
FORMULACIN DEL PROBLEMA...........................................................6
Objetivos de la Investigacin..............................................................7
Objetivo General................................................................................. 7
Objetivos Especficos:......................................................................7
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN.............................................7
JUSTIFICACIN........................................................................................ 9
CAPTULO II........................................................................................ 11
MARCO TERICO............................................................................ 11
Fundamentacin Epistemolgica:....................................................15
Bases Tericas................................................................................... 15

14

Factores socioeconmicos.................................................................15
Determinacin de los Factores Econmicos......................................17
Calidad de Vida................................................................................. 19
Motivacin concebida por factores socioeconmicos........................20
Desempeo Docente.........................................................................21
Plan Decenal de Educacin...............................................................22
Comunicacin y comprensin familiar..............................................23
Autoestima de los educandos para mejorar el desempeo escolar. .24
Clima social y familiar para mejorar el desempeo escolar.............25
Metodologa del docente para la mejora desempeo escolar...........27
Relaciones Interpersonales para un mejor desempeo escolar........29
Gua didctica con enfoque criterio de desempeo..........................30
FUNDAMENTACIN FILOSFICA.........................................................32
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA......................................................33
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.....................................................34
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.....................................................35
FUNDAMENTACIN LEGAL.................................................................36
TRMINOS RELEVANTES....................................................................38
CAPITULO III....................................................................................... 39
Metodologa, Proceso, Anlisis y Discusin de Resultados
Diseo Metodolgico.....................................................................39
Tipos de Investigacin.......................................................................40
Bibliografa - Documental..................................................................40
De Campo......................................................................................... 41
Investigacin Descriptiva o Diagnstica............................................42
POBLACIN Y MUESTRA.......................................................................43
Poblacin........................................................................................... 43
MUESTRA........................................................................................... 44
Determinacin de la Muestra............................................................45
Mtodos de Investigacin.................................................................47
Mtodo Cientfico...........................................................................47
Mtodo Inductivo Deductivo........................................................48
Mtodo Descriptivo........................................................................48
Mtodo Analtico............................................................................ 48
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin......................................49
Observacin (Ficha de Observacin)..............................................49

15

Encuesta........................................................................................ 50
PRUEBA DE CHI CUADRADO.................................................................81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................82
Conclusiones..................................................................................... 82
Recomendaciones............................................................................. 83
CAPTULO IV....................................................................................... 84
PROPUESTA..................................................................................... 84
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO
DESEMPEO...................................................................................... 84
Justificacin....................................................................................... 84
Objetivos........................................................................................... 86
Objetivo General............................................................................... 86
Objetivos especficos........................................................................86
Aspectos Tericos.............................................................................. 86
Contexto familiar.............................................................................. 86
Destrezas con criterio de desempeo...............................................88
Importancia....................................................................................... 89
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin...90
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje............91
Gua Didctica con criterio de desempeo........................................93
Factibilidad........................................................................................ 94
GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA..............................97
DESCRIPCIN DE LA GUA DIDCTICA..............................................98
CONCLUSIONES.................................................................................. 148
BIBLIOGRAFA..................................................................................... 149

NDICE DE CUADROS

16

Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIN............................................44


Tabla 2. MUESTRA................................................................................. 46
Tabla 3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES................47
Tabla 4.Relaciones sociales con los docentes.......................................51
Tabla 5. RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES52
Tabla 6.RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES......................53
Tabla 7. Relaciones sociales entre docentes y comunidad...................54
Tabla 8. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONMICAMENTE.......................55
Tabla 9.RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIN 56
Tabla 10. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE......................57
Tabla 11. SITUACIN ECONMICA DE SU ESTUDIANTE........................58
Tabla 12. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 59
Tabla 13. PARTICIPAR EN UNA GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO....60
Tabla 14. SITUACIN ECONMICA DE SU HOGAR.................................61
TABLA 15. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONMICAS........62
Tabla 16. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN.......63
Tabla 17. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS.........64
Tabla 18. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS PADRES
DE FAMILIA........................................................................................... 65
Tabla 19. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE
............................................................................................................. 66
Tabla 20. DESEMPEO ESCOLAR IMPORTANTE EN RELACIONES
INTERPERSONALES............................................................................... 67
Tabla 21. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO................................68
Tabla 22. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 69
Tabla 23. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO....................................70
Tabla 24. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS COMPAEROS.......71
Tabla 25. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA.......................72
Tabla 26. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.......................73
Tabla 27. TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIN ECONMICA..........74
Tabla 28. DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN ECONMICA
............................................................................................................. 75
Tabla 29. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS................................76
Tabla 30. DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS..............................77
Tabla 31.MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES......78
Tabla 32. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO....................................79
Tabla 33. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 80

17

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1. Relaciones sociales con los docentes...................................51


Grfico 2.RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES
............................................................................................................. 52
Grfico 3. RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES..................53
Grfico 4. Relaciones sociales entre docentes y comunidad................54
Grfico 5. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONMICAMENTE....................55
Grfico 6. RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIN
............................................................................................................. 56
Grfico 7. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE.....................57
Grfico 8. SITUACIN ECONMICA DE SU ESTUDIANTE.......................58
Grfico 9. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 59
Grfico 10. PARTICIPAR EN UNA GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO.60
Grfico 11. SITUACIN ECONMICA DE SU HOGAR..............................61
Grfico 12. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONMICAS.......62
Grfico 13. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN....63
Grfico 14. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS......64
Grfico 15. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS
PADRES DE FAMILIA.............................................................................. 65
Grfico 16. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL
DOCENTE............................................................................................. 66
Grfico 17. DESEMPEO ESCOLAR INTERPERSONALES........................67
Grfico 18. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO.............................68
Grfico 19. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA........................................................................................ 69
Grfico 20. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO.................................70
Grfico 21. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS COMPAEROS. . .71
Grfico 22. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA...................72
Grfico 23. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL...................73
Grfico 24.TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIN ECONMICA.......74
Grfico 25.DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN
ECONMICA......................................................................................... 75
Grfico 26. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS.............................76
Grfico 27.DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS............................77
Grfico 28. MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES..78
Grfico 29. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO.................................79
Grfico 30. PARTICIPAR CON UNA GUA DIDCTICA..............................80

18

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN: MENCIN EDUCACIN PRIMARIA


RESUMEN
El presente trabajo de investigacin enfocado en situacin econmica y
su incidencia en el desempeo escolar en los educandos de quinto ao de
Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Medardo Alfaro,
situacin que afecta considerablemente a un gran nmero de casos
educacionales que da a da enfrentan la carencia de recursos
econmicos y se ven reflejados en el aspecto de enseanza- aprendizaje,
emocional y conductual. Esta investigacin se propone realizarla para
socializar con los implicados la insercin de todos los estudiantes sin
miramiento de ninguna clase social, como lo Indica la Constitucin
ecuatoriana los derechos por igual de todos a recibir una educacin de
calidad con calidez. El mismo correspondi a un enfoque socio-cualitativo
porque es muy importante saber la realidad y las necesidades de la
Institucin en la cual radica la pobreza y otros problemas de ndole social
que afectan u tropieza la educacin y formacin integral de los nios, que
provienen de hogares donde predomina la emigracin, migracin en
consecuencia hogares desintegrados, maltrato y agresividad infantil,
desnutricin, analfabetismo en las familias, falta de recursos econmicos y
pobreza. Para identificar las principales falencias del desempeo escolar a
causa de la situacin socioeconmica, se procedi a elaborar una
encuesta aplicada a docentes, educandos y representantes legales para
luego emitir conclusiones y recomendaciones, cuyos resultados sirvi para
la elaboracin de una Gua Didctica con criterio de desempeo, para
beneficio de los involucrados en espera de que al momento de ser
aplicada arroje los mejores resultados, para la comunidad educativa
beneficio de los nios, las familias y la institucin educativa y el sector.

19

Socio
econmico

Desempeo
escolar
INTRODUCCIN

Gua
Didctica.

En el mundo entero la educacin; es considerada parte esencial de


la formacin integral de los humanos, se ha visto que, el compromiso de
los representantes legales en el proceso educativo de los hijos tiene que
ser algo ms, no solo el hecho de proveerles de todo lo material, como
parece ser la consigna en la actualidad; los nios que asisten a clases en
educacin general bsica, necesitan sentirse motivados por aprender.
En calidad de futuros docentes se plantea realizar la presente
investigacin contenida en los siguientes captulos.
El captulo I contiene el Problema, Planteamiento y la Formulacin
del Problema, las Preguntas Directrices, los Objetivos y una corta
Justificacin.
El captulo II contiene el marco Terico, los Antecedentes

del

Problema, la Fundamentacin Terica, la Definicin de los Trminos


Bsicos, la Fundamentacin Legal, la Caracterizacin de las Variables.
El captulo III

contiene la Metodologa,

el Diseo de la

Investigacin, la Poblacin y Muestra, la Operacionalizacin de Variables,


las Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos, la Validez y
Confiabilidad de los Instrumentos, las Tcnicas para el Procesamiento y
Anlisis de Resultados, el Esquema de la Propuesta. Contiene los
Resultados, la Presentacin de Resultados, el anlisis e Interpretacin de
Resultados, la Discusin de Resultados, as como tambin Conclusiones
y Recomendaciones.

El captulo IV contiene la Propuesta, que se espera al momento


de ser aplicada buenos resultados, adems las referencias y los Anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigacin

En el Ecuador al

implementar la Ley Orgnica de Educacin

Intercultural LOEI, se esperaba que mejorara el ya venido a menos


panorama educativo ecuatoriano; basado en
pedaggico, el constructivismo, situando

un nuevo marco

al educando como principal

protagonista del proceso de enseanza aprendizaje. Posiblemente, los


creadores de LOEI, lo hicieron con

un exceso de confianza en la

capacidad del sistema educativo, creyendo que al

incorporar estos

cambios, se esperaba que un eminente porcentaje de estudiantes fueran


a lograr alcanzar los objetivos de los diferentes ciclos y etapas.
Santo Domingo, como ciudad y cantn de la nueva provincia Santo
Domingo de los Tschilas, donde la Patria se encuentra;

an sigue

sumida en este gran problema socio-cultural, porque cuando se sita la


formacin en un contexto ms amplio, la eficiencia del sistema educativo
ha sido escasa, tanto en el diseo de estrategias para conseguir mejores
resultados acadmicos, como para mantener a los alumnos aprendiendo
en el sistema escolar, y lo que es peor no se ha conseguido conseguir el
mejor desempeo de los involucrados.
LA UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO

ZONA 4,

DISTRITO 2, acoge a un alto porcentaje de los educandos que vienen de


hogares de una economa media baja, sus progenitores no cuentan con
los recursos necesarios para asistir a otro tipo de escuela con mejor
infraestructura, comodidades, medio ambiente y otros, los estudiantes en

el mbito escolar an se divisa diferenciaciones entre ellos porque


provienen de distintos tipos de hogares y situacin social.

La Provincia de Santo Domingo de los Tschilas, forma parte de las


estadsticas, es decir conformada por habitantes an con una formacin
socio cultural deficiente, situacin que es justificada porque, sobre todo en
sectores de bajo nivel econmico y social, donde escasean los alimentos,
hay carencia de trabajo, las personas viven tugurizadas o en ambientes
inapropiados, lo que influye negativamente en su desarrollo social, y por
ende en el logro de aprendizajes significativos.

Las dificultades que

afectan a la educacin, entre ellas el rendimiento acadmico, vinculado a


factores socioeconmicos

que inciden en la formacin integral de las

nuevas generaciones.

Segn el Art. 14.- Estndares de calidad educativa, indicadores de


calidad educativa e indicadores de calidad de la evaluacin. Todos los
procesos de evaluacin que realice el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa deben estar referidos:
1. Los Estndares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, sealan qu evidencias se consideran
aceptables para determinar que se hayan cumplido los estndares de
calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educacin, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa, se derivan de los indicadores de

calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su


contenido para los procesos de evaluacin.

Problema de investigacin
Situacin y conflicto

Jefes de Estado de los pases Iberoamericanos, comprometidos


en la XV Cumbre Iberoamericana; realizada en el departamento de
Salamanca, Espaa, en el mes de octubre 2005,
eliminar el analfabetismo

se comprometieron en

entre el ao 2007 y el 2015, por lo que se

implicaron todos los asistentes desde su gobierno aunar esfuerzos para


cumplir con este objetivo.
Ecuador, parte de esa sociedad Iberoamericana; a travs de los
Ministerios del Ramo, por intermedio del M.E.C. con la L.O.E.I., C.I.N.E
entre otros; buscan convertir a los educandos y educadores, en seres
conformemente perfeccionados, en donde se instituya
capacidades

de:

conocer,

aprender,

reflexionar,

y preserve las

actuar,

sentir

proyectarse a un futuro, propio y de las generaciones que siguen.

La Unidad Educativa

MEDARDO ALFARO No 345, ZONA 4,

DISTRITO 2 PROVINCIA, Santo Domingo de los Tschilas, Cantn Santo


Domingo, Parroquia Abraham Calazacn, Institucin de carcter Fiscal
alberga a 2.316 estudiantes de diferentes niveles socio econmicos,
culturales e intelectuales cuenta con 60 docentes y un directivo; luego de
un corto dilogo con los directivos, se not el inters y la buena voluntad
para prestar todas las facilidades para realizar la presente investigacin.

En

esa Unidad Educativa tras una breve observacin se pudo

detectar que en el estudiantado existen factores internos y externos que


inciden directamente en su rendimiento acadmico, obstaculizan el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y por ende la formacin
integral de los futuros profesionales de la patria, dejando a un lado la
discriminacin por pertenecer a tal o cual grupo socioeconmico.
Hecho cientfico

Ecuador al igual que muchos de los pases del tercer mundo, donde
la falta de dinero y trabajo trae como consecuencia, no poder cubrir las
necesidades bsicas, inaccesibilidad a un mejor nivel educativo y cultural,
no permite que las personas reciban una buena y adecuada formacin
integral, careciendo de cultura, valores, lo cual hace que incidan en la
formacin integral e intelectual de los estudiantes, y por ende merma su
desempeo escolar y por aadidura el lograr un aprendizaje significativo.
La situacin econmica familiar; repercute directamente en el
hbitat del adolescente; aunado la eficiencia de la formacin de los
catedrticos, de los proyectos curriculares de los centros, as como la
dotacin de recursos, fsicos, tecnolgicos y econmicos a los
establecimientos fiscales

del pas,

se define en la ley como

compensadora de las desigualdades, es posible que algunos centros


necesiten ms recursos.

Como un reto sociocultural y para atender a la multiplicidad del


alumnado se expresaba la utilizacin de una multiplicidad de estrategias
didcticas, tcnicas de enseanza activas, aprovechando los diversos
estilos de aprendizaje, adaptaciones del currculo, y los apoyos a todos los
alumnos, sin miramiento de su situacin socioafectiva o econmica, con
los mismos derechos y obligaciones.

La investigacin es dentro del rea Pedaggico-Didctico, con


aspecto: Socioeconmico, campo: educacin primaria, con el tema:
Iinfluencia del factor socio econmico en la calidad de desempeo escolar
en los estudiantes del quinto ao de educacin general bsica de la
Unidad Educativa "Medardo Alfaro", zona 4, distrito 2, Santo Domingo de
los Tschilas.
CAUSAS

Factor Socio econmico.


Estrategias Metodolgicas.
Tcnicas de Estudios.
Acompaamiento inclusivo.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la ciudad de Santo Domingo, divisamos situaciones parecidas a


las dems ciudades pequeas, donde la ayuda gubernamental en mejorar
la apariencia fsica y estructural de las instituciones educativas llega a
cuenta gotas; tambin es factor negativo el ambiente que los rodea, el
mismo que muchas veces no es el mejor ni el ms recomendable, sus
hijos crecen en un ambiente sin cultura ni valores que inciden en su
desempeo, escolar y en un futuro profesional.
Cmo influye el Factor Socio Econmico en la calidad de
desempeo escolar en los estudiantes de quinto ao de Educacin
General Bsica de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO zona 4,
distrito 2, circuito c04 provincia Santo Domingo de los Tschilas, cantn
Santo Domingo, parroquia Abraham Calazacn, periodo lectivo 2014
2015?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Examinar la influencia de los factores socioeconmicos en la
calidad del desempeo escolar, mediante un estudio bibliogrfico, anlisis
estadsticos y encuestas estructuradas a docentes y padres de familia,
para disear una Gua Didctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeo.
Objetivos Especficos:

Identificar, la influencia de los factores socio econmico mediante


un estudio bibliogrfico, y encuestas estructuradas docentes y
padres de familia para recolectar la mejor informacin y

fundamentar la presente investigacin.


Delimitar la calidad de desempeo escolar de los discentes de
quinto ao para motivarlos en su accionar y as lograr un

rendimiento significativo.
Seleccionar los aspectos ms significativos de la Investigacin,
para disear una Gua Didctica con enfoque de destreza con
criterio de desempeo para mejorar el desempeo escolar.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN

Considerando la Educacin como primordial en el ser humano, la

situacin econmica incide en el rendimiento escolar?


Cundo el estudiante recibe el apoyo econmico de sus

progenitores, cmo es el desarrollo de su aprendizaje?


En la actualidad la situacin socioeconmica de las familias

repercute para que haya altos porcentajes de desercin escolar?


El factor socioeconmico influye en el desempeo profesional del
docente?

Cmo mejorar el desempeo escolar con buena comunicacin y


comprensin familiar?

Cmo es la motivacin del estudiante al contar con el material

educativo necesario para su aprendizaje?


Cmo elevar la autoestima de los educandos para mejorar el
desempeo escolar?

Al aplicar una Gua didctica con destrezas, mejorar el


desempeo escolar?

Cul sera el resultado de emplear una Gua Didctica con


enfoque criterio de desempeo?

JUSTIFICACIN

En la actualidad, la educacin es el procedimiento de realizacin


integral de los seres humanos, por ello, en la LOEI

se busca convertir a

los educadores y educandos, en seres convenientemente desarrollados,


en donde se establezca las capacidades de: conocer, aprender,
reflexionar, actuar, sentir y proyectarse a un futuro, esta situacin
constituye un riesgo inminente pues el no tener el cuidado de un adulto
responsable establece potenciales probabilidades de que no se logre
aprendizajes significativos

Es conveniente llevar a cabo esta investigacin porque est


dirigida a los docentes y estudiantes del quinto ao de Educacin General
Bsica de la Unidad Educativa Medardo Alfaro no 345, zona 4, distrito 2
provincia, Santo Domingo de los Tschilas, cantn Santo Domingo,
parroquia Abraham Calazacn, periodo 2014 2015,

Se espera aportar a la comunidad educativa Medardo Alfaro, que


tienen que concienciar que la educacin, no es solo instruir o transmitir
ilustraciones, se hace necesario la capacitacin porque an se sigue
aplicando deficientes procesos metodolgicos, que inciden directamente
en el desempeo escolar de los estudiantes y por ende en un aprendizaje
significativo.

Los beneficios que este trabajo proporcionar irn en mejora de la


situacin por la que atraviesa la institucin gran cantidad de nios, nias y
jvenes desplazados, con

problemticas sociales y familiares que

cambiaron ampliamente la caracterizacin de la poblacin escolar, por lo


que se espera se logra superar la problemtica observada es decir la
baja calidad del desempeo escolar en los estudiantes.
Los beneficiarios directos sern los educandos del quinto ao de
Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Medardo Alfaro Santo

10

domingo de los Tschilas, cantn Santo Domingo, parroquia Abraham


Calazacn,

periodo 2014 2015, puesto que en la vida acadmica,

destreza y esfuerzo no son equivalentes; el esfuerzo no certifica un xito,


y la habilidad emprende mayor importancia.

La utilidad prctica de la exploracin porque se desea analizar la


incidencia de las relaciones que existen entre el desempeo escolar, por
una parte, y las caractersticas individuales de los estudiantes, la
particularidad del ambiente en que se recibe la educacin, los recursos
humanos y fsicos de las escuelas, especialmente fiscal

y varios

indicadores de la calidad de la enseanza que se imparte, por la otra, ha


sido un tema que ha ocupado ocasionalmente la atencin de los
pedagogos y de los gobernantes de turno durante los ltimos aos.

Es significativo analizar este problema de investigacin, si bien los


estudiantes en sus primeros das de clase,

pueden llegar hasta la

Institucin Educativa, con niveles muy altos de expectativa y motivacin,


es muy frecuente que estos vayan decayendo paulatinamente, al
encontrarse con situaciones que bajan su autoestima, ms an cuando
miran las pertenencias de algunos alumnos que son en ciertos casos
vislumbrants.

Es relevante, porque en la tarea docente es irnico reconocer que


el contexto del centro educativo, es un indicador conocido que afecta al
rendimiento y desempeo escolar; son contados los docentes que dan
nfasis en la motivacin para su permanencia dentro de la Institucin
educativa que debe empoderarse entre la comunidad educativa si quieren
revelar a su tarea docente y socializadora.

11

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del estudio
Al proponer la elaboracin de la presente investigacin se
quiere coadyuvar en el desempeo escolar en los estudiantes de quinto
ao de Educacin General Bsica, el quehacer diario de los centros, en la
actualidad es muy loable, pero hay que reconocer que el rendimiento
acadmico y los agentes asociados con ste, especficamente los factores
socioeconmicos, tales como situacin familiar, laboral, econmica nivel
intelectual de los progenitores, localidad donde vive entre otros.

Los problemas sociales persisten y para intentar dar alternativas de


cambio se debe tratar estos casos de una manera ms integral y
concientizar a las familias para que haya la necesidad de cambio social
para un bien comn sobre todo para mejor y beneficio de los nios y
nias.

Los nios/as son diferentes unos de otros, por lo tanto su


capacidad para aprender no es igual a la de sus compaeros; muchas
veces el aprendizaje se dificulta en el nio. El aprendizaje va a depender
del desarrollo cognitivo de cada individuo, de igual manera para
desarrollar ms aptitudes y emociones; se requiere totalmente del
estmulo y apoyo del adulto.

Al buscar las causas de que el educando no consiga lo que se


espera de l, y desde una perspectiva holstica, no podemos restringirnos
a la consideracin de factores docentes nicamente, es necesario analizar
otros componentes externos como la posicin econmica, social, cultural,

12

raza, etnias entre otros. Para fundamentar cientficamente la presente


investigacin, tomamos como referencia algunas que existen relacionadas
con el tema y que detallamos a continuacin.

En la Universidad Minuto de Dios;

en la capital colombiana;

Bogot. D.C. en el ao 2013 se encuentra un estudio de: Factores que


reinciden en el bajo aprovechamiento acadmico de los estudiantes, de
las autoras: Johana Ruiz Garca y otros. Quienes llegaron a las siguientes
conclusiones.

Desde la problemtica planteada para la investigacin son muchos


los aportes que se alcancen si se cuenta con el apoyo del sistema
educativo, docentes y padres de familia que quieran superar esta
problemtica que afecta a sus hijos e incluso a una sociedad que
est formando ciudadanos con educacin

y cultura para ser

competente en la demanda laboral que ofrece el pas, como futuros


profesionales.

Luego de realizar las debidas conclusiones de la presente


investigacin cientfica de los factores socio-econmicos, es
menester que los representantes legales o tutores;

conozcan que

no se puede manejar el factor econmico empricamente si no a lo


contrario deben saber que sus recursos econmicos pueden
administrarlos

de la mejor manera para no dejar a un lado el

campo de la educacin que es la base para el desarrollo tanto de la


familia como de la sociedad en general.

En la universidad de Ambato se presenta un estudio sobre:


Determinacin de los factores econmicos y su incidencia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del autor; autor: Mauro V. Ortiz
quien concluye que:

13

En la actualidad, en la educacin ecuatoriana hay consenso en


aceptar que la eficacia y calidad de desempeo escolar requieren
la presencia de muchos factores, asociados al logro acadmico,
pero siempre van de la mano con el accionar diario del docente, y
siempre tienen relacin directa con los factores socioeconmicos
de los familiares o del hogar del cual proceden, y que repercuten
directamente en la autoestima y motivacin de los educandos en su
actividad estudiantil.

Posteriormente de indagar la incidencia de los factores socioeconmicos en el rendimiento acadmico escolar, es preocupante
observar como en los hogares de los infantes,

ya que sus

progenitores dejaron ver que dan prioridad a otras necesidades


materiales; que al estudio como tal, dejando de lado, el apoyar ,
moral, psicolgica y materialmente el motivar a sus hijos,
perjudicando directamente el interaprendizaje, dejando todo el
trabajo

la

institucin

educativa;

creyendo

que

es

una

responsabilidad del directivo y docentes.

Otro estudio de la Universidad Tcnica de Ambato sobre La


situacin econmica de los progenitores y su influencia en el rendimiento
escolar de la autora: Gloria

Pineda F., quien presenta las siguientes

conclusiones.

Desde nuestra profesin de Trabajo Social se quiere aportar a


travs del proyecto de investigacin, a superar esta problemtica
que se presenta. Aunque el currculo es flexible para adaptarse a
las necesidades del alumnado, en la prctica las adaptaciones
curriculares para cada grado an falta mucho por hacer, si se
espera mejorar el desempeo escolar de docentes y estudiantes.

En esta ciudad con muchas deficiencias en todos los niveles,


sociales, culturales el origen socioeconmico de los estudiantes y la

14

calidad de la educacin que ellos reciben no son variables


independientes entre s, ya que la estratificacin social que existe a
nivel del pas est ntimamente relacionada con la situacin de
residencia, y esta a su vez predetermina la calidad de los insumos
de las escuelas a las que tienen acceso los residentes de esta
Institucin ubicada en la zona urbana.

Un estudio similar de la Universidad Central del Ecuador con el


nombre Influencia del nivel socioeconmico en el aprendizaje, mismo que
fue realizado en una escuela fiscal rural de la seora, Ortega A. Viviana,
quien llega a las siguientes conclusiones.

En esta unidad educativa por tratarse de una escuela Fiscal Rural


la realidad que presenta esta, es la influencia del factor econmico
que afecta, directamente

al entorno social de cada uno de los

hogares y este aqueja concisamente al desempeo escolar en los


nios de primero y segundo de educacin general bsica unificada;
este fenmeno social se debe a que es una escuela rural, y por
ende un alto porcentaje de representantes legales solo viven de la
actividad del campo o en trabajos de destajo o jornal.

De este fenmeno social, que aqueja a un gran porcentaje de


hogares ecuatorianos; se concluye que; el principal aspecto y de
mayor predominio es el factor Econmico, por cual un alto
porcentaje de esta colectividad tiene y afrontan necesidades
econmicas cruciales, por varias razones ya sea por una baja
remuneracin econmica, el subempleo; e inestabilidad laboral.

Esto afecta directamente al infante y se lo pude evidenciar en el


rendimiento y en desempeo en la escuela, se concluye entonces
que

se

recomienda

aplicar

Instituciones Educativas.

el

presente

estudio

en

otras

15

Fundamentacin Epistemolgica:
Bases Tericas
Factores socioeconmicos
Las actitudes, valores, factores socioeconmicos y diligencia de los
padres, influyen sin duda en el desarrollo de sus hijos, al igual que las
caractersticas especficas de stos en el comportamiento y actitud con los
padres, como tambin en la calidad de aprendizajes, parte fundamental de
su formacin integral.
Diccionario Ocano (2010,p.56)
Determina a los factores socioeconmicos como el
conjunto de elementos financieros y sociales, idneos
de estudio,

para

arrojar

las

caractersticas,

diferencias econmicas y socioculturales de una


poblacin

(demografa,

formacin,

sanidad,

agilidades

servicios

econmicas,

bsicos,

empleo,

subempleo entre otros).


En la actividad educativa existen ciertos contextos inevitables para
los educandos, sobre todo en lo que concierne a aquellos factores
asociados al rendimiento ilustrado de ndole social que interactan con la
vida acadmica del estudiante, el entorno familiar, el nivel educativo de los
representantes legales, tutores o adultos responsables del estudiante,
nivel educativo de los progenitores, contexto socioeconmico, nmero de
hermanos entre otros.

Luego de una breve observacin en algunas instituciones del sector


se evidencia; el resultado de aos de abandono de los gobiernos, que no
se han preocupado de una implementacin adecuada para que se
desarrolle en condiciones ptimas el proceso de enseanza-aprendizaje.

16

Los aprendizajes afectivos y cognitivos, tienen ramificacin, tanto


en el estudiante como en la sociedad, que indirectamente es parte de la
formacin integral del individuo; lo que propicia el desarrollo y la identidad
de los estudiantes, porque est comprobado que la comunidad educativa,
por s sola no puede lograr la formacin del humano que se requiere en la
sociedad, ya que es necesaria la participacin de los representantes
legales o tutores y de la comunidad en la educacin.

En opinin de (ABUD, 2010, p. 86.)


En la actual sociedad ecuatoriana se requiere de un
desarrollo social humano con el mejoramiento de los
conocimientos curriculares acordes a la evolucin del
mundo actual que aborde, entre otras cuestiones, la
necesidad de que la educacin es uno de los factores
ms importantes para el desarrollo humano en la
sociedad.

Hoy por hoy, la realidad ecuatoriana deja mucho que desear en el


aspecto socio econmico; la mayora de los miembros de las familias de
clase media y baja tienen que trabajar (pap. Mam y hermanos mayores)
para poder sobrevivir, quedando los adolescentes desatendidos en sus
hogares. , en la presente investigacin tenemos que recalcar que; la
pobreza y otros problemas de ndole social

afectan u tropieza la

educacin y por ende la formacin integral de los educandos a nivel de


todos los estmeles sociales.
Determinacin de los Factores Econmicos

17

Hoy en da nuestra colectividad est llena de contrariedades y


dificultades que, al ser parte de una sociedad, cada da ms cambiante
debemos afrontar la falta de recursos econmicos, las mismas que directa
o indirectamente afectan nuestra calidad de vida.

El factor econmico es esencial para los estudiantes de clases


menores, no son aislados directamente del sistema educativo, al igual
que todos, pero aunque hagan un esfuerzo prodigioso para ir a las aulas
no pueden dejar de comer para forjarlo. (l, 2009)p.56.

Ecuador, a partir del 1999

ha atravesado una difcil crisis

socioeconmica, la misma que fue acentuada por la implementacin del


sistema de

dolarizacin, nuestra moneda el sucre desaparece

y se

adopta el dlar como moneda oficial, medida, que afect especialmente


a la clase ms desposeda de la sociedad ecuatoriana, provocando
niveles de pobreza e indigencia en el pas, se origin la migracin,
originando que el ingreso econmico familiar no pudiera cubrir la canasta
familiar bsica.

Como futuros docentes de Educacin General Bsica, hay que


reconocer que la educacin, no es solo instruir o transmitir ilustraciones,
sino, integrarse a una cultura con distintas ramificaciones en: creencias,
lenguas, costumbres, tradiciones, actitudes y forma de vida, que permiten
al ecuatoriano como un ente sencillo integrarse a la sociedad.

Los representantes legales, desde el momento que

envan

sus

representados a la escuela deben estar al tanto del proceso y resultado


del rendimiento escolar, principalmente tener una comunicacin constante
con los docentes o tutores y autoridades del plantel, para enterarse sobre
el comportamiento, cumplimiento de tareas escolares, participacin en

18

actividades planificadas, y no esperar a que se les llame por algn


problema o para la entrega de calificaciones.

El padre de familia, por su parte, debe constituirse en ente activo,


comprometido en la misma direccin; que los docentes, mientras que el
estudiante en un ambiente de discernimiento entre diversas opciones,
porque en la actualidad

la familia como eje fundamental para los

estudiantes, puede ser esencial en el quehacer educativo.


El

cambio conceptual en

la

educacin ecuatoriana, requiere

necesariamente de una nueva concepcin de la enseanza, del papel del


docente en el proceso de enseanza aprendizaje,
distinta de

con una manera

una concepcin de la actividad diaria del tutor, integrando

elementos de la teora de la direccin y de los principios generales de la


calidad total.

Con el propsito de no experimentar un `agobio epistemolgico ante


la naturaleza multifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivacin escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, encuentran
una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma
paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la
intencin de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.

A esto tambin se suma la falta de colaboracin por parte de los


padres de familia, quienes creen que el maestro es el responsable y no se
encargan de complementar esta formacin en sus hogares negndole al
nio/a la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades, porque familia e Institucin, hoy en da; marco referencial
ineludible para la anexin de un nuevo ser humano

19

Calidad de Vida

Hay que reconocer que la nueva reforma curricular ecuatoriana; fue


elaborada sin considerar muchos factores tales

como el aspecto,

Sociocultural, econmico, valoral, etnias, situacin geogrfica entre otros,


la aulas que siempre han tenido un alumnado heterogneo, con reas
suspensas, necesidades educativas especiales y repetidores.
Segn (LG., 2009)
La definicin de calidad de vida se extendi ms all
del mbito de una dolencia y se promovi a vincular
con otras variables relacionadas con el buen vivir
como felicidad, autoestima, motivacin, matrimonio
satisfactorio, armona familiar, tener trabajo (vivienda
y vestido), capacidad y competencia personal, y la
posesin de patrimonios o solvencia econmica y
espacio

libre,

todos

ellos

en

conjunto

interrelacionados entre s. (p.46)


En el Ecuador; en pleno siglo XXI segn varias encuestas se conoce
que la cifra de la poblacin rezagada de la educacin es

muy alta,

tradicionalmente el nfasis casi exclusivo se ha dado en la reduccin de la


tasa de analfabetismo, pero se ha dejado de lado la desercin escolar
que en un alto porcentaje se debe a los factores socioeconmicos de las
familias.
Las escuelas deben plantearse en

todo momento cul es el mejor

proceso para tomar las decisiones de las que son responsables, porque
educar es crear el carcter del individuo, como un ente social, para que,

20

se cumpla el proceso de realizacin y a su vez constituir para promover un


mundo ms ilustrado.

Motivacin concebida por factores socioeconmicos

La perspectiva de la educacin, sobre todo en las ciudades


pequeas; es muy preocupante; arroja cifras que demuestran muchas
ambientes complicadas de corto y largo alcance, cuyas soluciones no
constan en la agenda del Ministerio del ramo, ni en los planes del Buen
Vivir, o en la Reforma curricular 2010.

(L., 2013)p.47.
Las dificultades econmicas de los padres, elevado
nmero de hijos, el desempleo pueden influir en no
enviar todo lo necesario para el estudio de sus hijos a
la escuela, por lo que el desempeo escolar es
negativo; y en muchos casos se incrementa la
desercin escolar porque tiene que trabajar para
solventar sus necesidades econmicas.
El estudio es transcendental para buscar el desarrollo personal y
profesional, el rendimiento acadmico, considerado como el resultado de
un sinnmero de aspectos que giran en torno a los estudiantes y sus
diferentes contextos, la innovacin y las reformas.
En el tema de la educacin, las directrices vigentes a la eficacia
pedaggica, forman parte del deseo de instituir mejor los contextos, social
y escolar como factores que inciden en la particularidad de aprendizajes
en los estudiantes ecuatorianos, de los diferentes centros educativos, de
la ciudad y cantn de Santo Domingo y el pas en general. El potencial

21

tecnolgico es un concepto utilizado para dar nfasis a las caractersticas


y capacidades de los recursos cientficos en cuanto a sus usos y efectos
en la sociedad actual, con la innovacin, los planteles Educativos se han
visto en la necesidad de, dejar a un lado los libros que nicamente sirven
como teora.
Desempeo Docente
Actualmente la educacin concibe que adems de promover el
desarrollo

cognitivo

debe

completarse

promoviendo

el

desarrollo

sociocultural y emocional, debe orientarse al pleno desarrollo de la


personalidad del alumno: cognitivo, afectivo, social y moral., sin considerar
ningn estatus socioeconmico.

Augusto Espinosa. Ministro de Ecuacin Diario la Hora: (2014. Pg.6)


El propsito de los Estndares de Desempeo
Docente es fomentar en el aula una enseanza que
permita que todos los estudiantes ecuatorianos
alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes
declarados por el currculo nacional para la Educacin
General Bsica y para el Bachillerato, sin considerar el
estatus social propio y de sus hogares.
La Institucin Educativa, funge como escenario reproductivo de las
relaciones sociales, ostentando como principal misin mantener actitudes
de aceptacin socioeconmica, sin desconocer que para el aprendizaje de
los jvenes, es clave dejar de separar afecto de cognicin del aspecto
que implica el estatus socioeconmico de los progenitores que incidan
directamente en el desempeo escolar de sus representados.

22

Los estudiantes que por cualquier situacin, no estn satisfechos


consigo mismo y atraviesan realidades difciles, pueden sentirse
desmotivados al momento de realizar actividades educativas, cuando por
circunstancias ajenas a su voluntad no puede cumplir tal o cual actividad,
como es la situacin econmica del hogar donde proviene.

Plan Decenal de Educacin

Con el Plan Decenal de Educacin, ha venido fortaleciendo y


rectificando varios espacios tcnicos, aprobado mediante Consulta
Popular y se transform en poltica de Estado. El ambiente educativo
ecuatoriano no es de lo ms recomendable para desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje, por lo que se puede reconocer que a pesar de los
esfuerzos hechos por el ministerio del ramo se nota una baja calidad del
desempeo escolar en los estudiantes.

Al

hablarse

de

una

educacin

inclusiva

para

la

convivencia social, sin considerar las clases sociales y


hacer una sociedad ms justa y solidaria, se est
haciendo referencia a la formacin de un ciudadano
poseedor de los valores y buenos hbitos adquiridos
desde el hogar.(Renault, 2011)
La ciudad y cantn de Santo Domingo; no est exenta de esta gran
problemtica donde se observa que los rendimientos de los educandos
son bajos en vista de que no puede hacer todo el proceso de enseanza
nicamente los docentes, esta actividad debe de ser colaborativa desde el
hogar, pero que en ocasiones se dificulta porque los progenitores por su
situacin econmica, no pueden solventar todas las necesidades
educativas.

23

La importancia del desarrollo socio-afectivo a temprana edad por


parte de los padres hacia sus hijos influye demasiado en el crecimiento y
desarrollo tanto social, como cognitivo del nio haciendo que sta a
medida de su evolucin vaya teniendo cambios en su personalidad, se
enfrente a la vida social y al mismo tiempo se conviertan en seres
dependientes o el cario y cuidado en la infancia es vital para la formacin
de patrones cerebrales asociados con el manejo del estrs y la formacin
de vnculos sociales.
Comunicacin y comprensin familiar
La pobreza es uno de los elementos que afectan al entorno escolar,
toda vez que al no contar con recursos econmicos, los tiles escolares,
uniformes y otros requerimientos de orden material escolar, impiden a los
alumnos continuar con sus estudios, trayendo como resultado la
desercin, niveles altos de repeticin y un bajo desempeo escolar.
La importancia de la comunicacin en la familia. DIARIO LA HORA; (2014;
12A)
Cuando existe comunicacin en una familia, es muy
probable que exista un compaerismo, complicidad y un
buen ambiente de unin y afecto en la casa, no resulta
fcil;

es

decir,

hay

que

introducir

elementos

costumbres que favorezcan el buen ambiente en la


familia.
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad,
ms all del casi obligado plural con que debemos referirnos a la
institucin familiar, las definiciones de familia hoy en da;

la relacin

interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto


relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre.

24

El

aprendizaje

no solamente debe estar enfocado en el

mejoramiento, sino tambin en el que ellos adquieran ciertas habilidades y


refuercen especficos valores que le sern requeridos en el mundo
profesional e, incluso, en su vida personal, hay para crear y administrar
ambientes educativos computarizados con cada uno de los distintos tipos
de herramientas y materiales educativos computarizados posibles se hace
indispensable; actualizarse usando la computadora y los docentes estn
obligados a capacitarse en su adecuado manejo.
Autoestima de los educandos para mejorar el desempeo escolar
La autoestima; es la manera como se reconoce, en trminos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural lo que garantiza su participacin laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida.
El bienestar de los estudiantes indica cmo les va social
y emocionalmente, se refiere al estado de vida interior
su estado sentimental o emocional; la manera cmo los
conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y
en el mundo real es primordial para el proceso de
enseanza- aprendizaje. (PROMEBAZ 1, 2008, pg.43)
El bienestar como un estado bsico se debe diferenciar de
sentimientos momentneos

como estar tristes, alegres, enojados;

demostrado en su actuacin, actitud, la forma de relacionarse con el


entorno, en sus palabras y sus gestos;

dicha bienandanza produce

efectos significativos en el desarrollo socio-afectivo; es una condicin


bsica para el aprendizaje cognitivo y es un requisito para el desarrollo
de la formacin integral de los estudiantes.
Cuando en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en
general, hay fracasos, muchas veces se debe a la falta de valores

25

compartidos, y hay que reconocer que en ocasiones se debe a la


implementacin de materiales por la situacin socioeconmica de los
progenitores. La influencia del clima educativo familiar se define por el
grado y estilo de ayuda familiar a los hijos que viene determinado por los
elementos del contexto familiar, como la dinmica de relaciones de
comunicacin y afectivas, las actitudes frente a los valores, las
expectativas, entre otros, y que repercute directamente en lograr un
desempeo escolar de calidad.
Clima social y familiar para mejorar el desempeo escolar.
El clima social se refiere a la percepcin que los individuos tienen
de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus
actividades habituales, en este caso, la comunidad.

En el contexto escolar, segn (Pacheco, 2008)algunos


docentes pueden agruparse y generar en su grupo un
clima diferente; lo mismo sucede en los estudiantes,
estos se agrupan en pequeos conjuntos sociales al
interior de la escuela; algunos tendrn una perspectiva
constructiva y valrica, mientras otros sern fuentes de
conflictos y transmitir valores negativos como las
pandillas, estereotipos, bullyng entre otros. P.65

En la corta experiencia en la pedagoga hay que reconocer que los


problemas de la sociedad no se solucionaran con, bonos de la pobreza,
constituciones,

castigos,

crceles,

decretos,

dinero,

resoluciones,

entonces la inversin estatal en el rea social no ha tenido la debita


aplicacin para cumplir con las necesidades de la poblacin ecuatoriana,
lo cual ha afectado primordialmente la calidad y cobertura del sector
educativo.

26

Luego de haber dialogado con algunos estudiantes, un alto


porcentaje de ellos estn de acuerdo que utilizar los recursos didcticos
mejora la enseanza aprendizaje; en este sentido el rol del docente es el
de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por s
mismo, aunque en ocasiones estos no se puede conseguir por la situacin
socioeconmica de los representante legales que no pueden facilitarle
algn tipo de material. Socializar con los implicados la presente propuesta
para obtener los mejores resultados

y cumplir con los objetivos

planteados.

En lo que respecta a recursos econmicos, al no tener un empleo


estable, las familias ecuatorianas; no pueden estar emocionalmente aptas
para guiar a sus representados; ni apoyarles con todos los materiales
necesarios ni una adecuada alimentacin a pesar que el gobierno apoya
con un refrigerio estudiantil, en muchos de los casos llegan a las aulas
somnolientos con muy poca concentracin de atencin en el proceso de
interaprendizaje, factor que incide directamente en lograr un aprendizaje
significativo.

LA UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO es una institucin


de carcter pblico

que funciona desde hace aos en

la parroquia

urbana Abraham Calazacn, en la ciudadela 17 de Diciembre, hasta hace


unos aos estaba una tanto abandonada por los gobiernos de turno,
recin

ahora

con

la

nueva

Reforma

Curricular,

los

Cdigos

Internacionales de Normalizacin Educativa / Cine, adquiere su categora


de Unidad Educativa, con la Educacin General Bsica, que atiende a la
comunidad del sector y lugares aledaos.

27

Por la importancia del desempeo escolar que en ocasiones, se ve


afectado por elementos psicolgicos que son propias del individuo,
factores estresantes

para los estudiantes, en especial para aquellos

cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar adecuadamente


los infortunios o fracasos en las diferentes prcticas de evaluacin
enfrentadas, situaciones que pueden, convertirse en generadores de un
bajo rendimiento acadmico, los estudiantes de

no cuentan con una

apropiada y efectiva nutricin.


Metodologa del docente para la mejora desempeo escolar
Los factores socioeconmicos afectan a un gran segmento de la
poblacin ecuatoriana, aunque los gobernantes dicen que se ha reducido
notablemente los ndices de pobreza, an hay familias que pertenecen a
un estrato totalmente bajo; situacin que en ocasiones conlleva a que los
educandos no posean todos los materiales de estudio.

Dentro de la actividad diaria se conoce que la


influencia de
recursos familiares en el hogar
condiciona el rendimiento del alumno, en particular,
la posesin implementos tecnolgicos como un
ordenador, laptop un iPod la posesin de cuarto de
estudio propio y la posesin de libro de determinadas
caractersticas en ocasiones merma la capacidad de
lograr aprendizajes significativos, y de calidad d
parte primordial de la formacin integral de los
educandos y futuro profesional de la sociedad. (l,
2009) p.45.
La metodologa del docente aunada a una motivacin positiva, la
inteligencia y el aprendizaje previo, constituyen factores, que determinan
si los estudiantes lograran un desempeo escolar positivo, de calidad; en
este sentido la motivacin es un medio en relacin a otros objetivos, no
olvidar que, la misin de la Institucin Educativa; es formar personas

28

ricas en valores, principios que les ayudarn a su madurez de carcter,


personal y profesional.

Luego de un corto dilogo con los docentes que laboran en la


institucin, se puede notar que no existe una aplicacin adecuada de
metodologa, tcnicas y estrategias de enseanza acorde a la edad,
impartiendo clases tradicionales,

por lo que se hace notorio, la

insuficiente motivacin hacia el aprendizaje, aunado a un bajo nivel de


participacin de los representantes legales en el control y apoyo de las
tareas de sus representados lo que repercute en un aprendizaje poco
significativo.

Como educadores, dentro del


concienciar

que

la

educacin,

accionar diario se
no

es

solo

instruir

debe tener
o

transmitir

conocimientos, con distintas metodologas; sino, integrarse a una cultura


con dismiles dimensiones en: actitudes, creencias, lenguas, tradiciones, y
forma de vida, sin importar, color, raza, costumbres religin y otros
parmetros propios de cada ser; es formar el perfil del individuo. Para
que, se cumpla el proceso de realizacin y a su vez integrarlo para
promover un universo ms civilizado, que sea creativo, crtico y original
con, virtudes y los defectos de las diversas actitudes sociales, para poder
desenvolverse en el medio.

El accionar diario del alumnado en este plantel es independiente de


variables tales como su convivencia social, socioeconmica, auto
concepto y satisfaccin con la permanencia escolar. Probablemente una
de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.

29

Factores socioeconmicos y socioculturales: se incluyen todas las


variables que se relacionan con el medio

de

origen

del

sujeto:

caractersticas escolares y profesionales de los padres, distribucin de los


ingresos, tipo de zona de hbitat, modos de alimentacin, de cultura, de
ocio, entre otros, razn por la que se considera importante este tema
dentro del campo educativo.
Relaciones Interpersonales para un mejor desempeo escolar.

En la labor diaria docente se conoce que la capacidad de


comunicarse es la que permite organizar grupos, negociar y establecer
conexiones personales, es muy importante darse cuenta que las manos
de los docentes tienen una riqueza muy grande que son los jvenes.

Segn Bisquerra, (2010). La comunicacin se caracteriza por


tres grandes pautas de comportamiento:

La capacidad de establecer objetivos: es uno de los requisitos de


la inteligencia intrapersonal, la agudeza sensorial implica la
atencin a los aspectos no -verbales de la comunicacin. (p. 101)

La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas: Para


Bisquerra, (2010), est relacionada con la capacidad de aprender
a verlas cosas desde muchos puntos de vista. (p. 101)

La

empata

la

capacidad

de

manejar

las

relaciones

interpersonales: Merino, (2003) son cualidades imprescindibles en


un aula, por eso no es de extraar que la enseanza sea una de
las profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre con
ms frecuencia. (p. 51)

30

Desarrollo y fomento del dilogo. Bisquerra, (2010). El dilogo


debe ser entendido como el elemento posibilitador de una gestin
pacifica de los conflictos escolares. El profesorado debe tomar
conciencia de las posibilidades educativas del dilogo y acabar con
pedagogas tradicionales que condenaban a los alumnos al
silencio. (p. 104)

Gua didctica con enfoque criterio de desempeo

En la prctica docente; evidentemente el alumno necesita de mnimos


recursos y conocimientos tecnolgicos, s se facilitan estos medios, criterio
desempeo es ms efectiva que el modelo tradicional. Adems

es

importante recalcar que existen estudiantes que no cuentan con sus


progenitores, porque tuvieron que salir fuera del pas en busca de trabajo,
la institucin est integrada por padres que sufren este fenmeno que no
se ha logrado erradicar en su totalidad como es el desempleo.

Este nuevo paradigma; menciona;

que el alumno

puede obtener informacin en un tiempo y lugar que


no requiere la presencia fsica del docente; no
podemos considerar que se trata de una nueva
tcnica de dar clases(Vigo, 2008).
El aprendizaje significativo, es el resultado de un desempeo
escolar de calidad; se produce cuando los alumnos desarrollan las
competitividades bsicas y son capaces de aprender a aprender, es decir
que las metodologas pedaggicas, estn siempre enfocadas a la
consecucin de este fin; donde la adquisicin de conocimientos, parte de
la formacin integral del individuo tiene sentido para el estudiante y este
puede aplicar lo aprendido a su vida cotidiana.

31

La baja calidad del desempeo escolar; un problema preocupante


por su alto ndice de incidencia en los ltimos aos, los representantes,
como actores educativos de igual forma necesitan tambin un apoyo para
que les motiven a apoyar a sus hijos econmicamente. En conclusin
para que haya aprendizajes significativos en una institucin educativa, es
necesario que haya una accin conjunta de los atores educativos,
docentes-representantes legales y educandos.
El campo de la educacin, desde pocas inmemoriales se conoce
que, ha sido un aspecto que ha interesado a gobernantes y sociedad en
general. Slo aunando esfuerzos de la triloga del xito educativo;
estudiantes-docentes y representantes legales, los nios/as son diferentes
unos de otros, por lo tanto su capacidad para aprender no es igual a la de
sus camaradas; muchas veces lograr un aprendizaje

significativo; se

dificulta en el infante, y va a depender del progreso cognitivo de cada


individuo

Aunque la situacin es preocupante, pero no nueva, ni siquiera


supone un excesivo empeoramiento sobre las endmicas tasas de
abandono escolar, directamente atribuibles al factor socioeconmico de
los educandos del sistema educativo ecuatoriano.

El Nivel socio econmico; un estilo de vida basado en la cantidad de


riqueza que se tiene, y con el cual eres colocado en un determinado nivel
de la sociedad; es cuando dicen que eres de estatus alto, medio, bajo,
rico, sobreviviente, pobre o de extrema pobreza.

La caracterstica de las familias de los pases desarrollados distan


mucho a ser lo que la educacin requiere, padres completamente alejados

32

de la afectividad, la convivencia y la comunicacin de sus hijos, siempre


preocupados por sus actividades laborales salen a tempranas horas de la
maana al trabajo retornando a sus casa por la noche cansados, con el
nico nimo de descansar para un nuevo da de trabajo.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La presente investigacin, se ubica en el paradigma Crtico
Propositivo, cuyo representante es Edwar Chase Tolman, sus estudios
universitarios los hizo en Harvard fue el que formulo el principio critico
propositivo basado en La teora cognoscitiva del aprendizaje que busca
interpretar una realidad social netamente humana en la que estn en
interaccin diversos actores, que conforman la triloga del xito educativo:
docentes, representantes legales,

juventudes y la sociedad en general,

elementos inmersos en la dinmica social.


(LG., 2009)
Es destacada la actividad pedaggica en todos los
niveles, el docente a lo largo de la historia ha dado sus
clases en un sentido repetitivo, terico asociando
conceptos caducos sin cambios adecuados a la realidad,
cada persona aprende de manera distinta a las dems,
utiliza diferentes estrategias, con diferentes velocidades,
con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las
mismas motivaciones, nivel de instruccin, edad o
tema. (Pg.36)

El objetivo primordial de la

educacin ecuatoriana;

es formar

individuos, capaces de innovar, que no renueven simplemente lo que otras


descendencias han hecho; mujeres y hombres que sean creativos, que
tengan originalidad y que sean inventores, es decir que entre sus metas
se propongan tener un pensamiento original, con ideas propias que se las
pueda defender con la verdad, sin dejar de lado buscar una empata

33

intelectual que recuerde las veces que estuviese equivocado, para buscar
un desempeo escolar de calidad.

FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social de produccin y


reproduccin del conocimiento mediante el cual el ser humano asimila los
modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento
cientfico, bajo condiciones de orientacin e interaccin social.

(CORTZ, 2010)
Los seres humanos continuamente se adaptan al
medio ambiente en el que vive mediante las conductas
y actividades mentales que desarrolla y esto lo
consigue gracias a la actuacin en conjunto de
diversos procesos psicolgicos como la percepcin,
el aprendizaje, la memoria, entre otros.(pg.56-59)

Para que haya hijos mejores, debe haber padres mejores, por
ende, uno de los retos de la Educacin General Bsica, sigue siendo la
motivacin, los valores y virtudes que cada familia infunde en el hogar a
esto se suma la participacin contina y creciente de las madres y los
padres de familia, informarles y apoyarlos para un mejor logro de su tarea
formadora.

El Rector

de la Unidad Educativa, materia de la presente

investigacin, reconoci que se han realizado repetidos esfuerzos para


capacitar a los educadores con estrategias de enseanza positivas, el

34

uso de herramientas cognitivas que permiten aumentar la posibilidad de


alcanzar un cierto resultado beneficioso para todos los implicados, pero
que an no pueden ser superados por las diferencias socioculturales de
estudiantes y familiares, que inciden en el desempeo escolar.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

Un gran aporte sociolgicamente para la investigacin fue los


aportes de la teora socio-crtica.

Para Feldman, R.S. (2007), en el trabajo del Desarrollo


psicolgico a travs de la vida, indica que la
sociologa es la ciencia social que pretende llegar a
las

proposiciones

relaciones

de

los

generales
hombres.

sobre

las

Su

meta

mutuas
es

el

conocimiento de aquellos procesos sociales que se


desarrollan de manera parecida en los campos ms
diversos, conocimiento que en lo posible debe tener
una validez general. (p. 102)

Relacionando la cita, solamente se tiene una cuestin sociolgica


cuando un individuo o varios en sus acciones dice algo con relacin a
otras personas, de all, que el objeto de la sociologa es todo lo que los
hombres hacen o dejan de hacer con relacin a otros hombres. La
diferencia entre un problema sociolgico y un problema psicolgico no
siempre est clara y depende tambin de la respectiva escuela de
psicologa de la que pretendan proceder los diversos socilogos.

Algunas instituciones educativas, a todo nivel sean particulares o


fiscales, viven casos de contextos inadecuados para la mejora personal y

35

colegial en cada uno de los educandos, que en

ciertas ocasiones

dependen de los climas sociales, econmicos y de status dentro de la


familia, los mismas que indirectamente inciden en la calidad de
aprendizajes, y por ende en un buen desempeo escolar.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La presente investigacin se la enfoca en los fundamentos
psicopedaggicos, en la teora del aprendizaje significativo de David Pal
Ausubel, porque considera que:
El aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de
manera sustancial la nueva inquisicin con lo que el
estudiante

ya

informacin

en

conoce;
las

incorpora esa nueva

estructuras

internas

de

conocimiento que ya posee, desde sus primeros aos


de vida;

es decir una asimilacin del nuevo

conocimiento.

Segn el L.O.E.I. se habla demasiado sobre la necesidad de una


educacin integral, pero lamentablemente, tenemos que reconocer que no
se ha podido lograr este objetivo, nuestro pas atraviesa una severa crisis
econmica que las familias ecuatorianas se ven afectadas, especialmente
las de las provincias alejadas de las capitales de centro econmico, como
Quito, Guayaquil o Cuenca, el reto que nos incumbe a nosotros como
futuros educadores, es preparar;

individuos autnomos pensantes,

originales, productivos, e innovadores.


Hay que reconocer que el rendimiento acadmico o desempeo
escolar;

se fracciona en individual, como aquel influjo eficaz de la

institucin educativa en cada uno de los estudiantes y el social, sino en la


sociedad en conjunto, que en ocasiones se ve mermado por la situacin

36

econmica o el lugar donde habita la familia en general, es decir qu;


puede depender en gran cantidad de la calidad y el esfuerzo que realiza
una institucin por educar mejor, y de la pasividad y el conformismo de
simplemente educar y lograr un aprendizaje significativo.
FUNDAMENTACIN LEGAL

La presente investigacin por ser de carcter social se sustenta en la


CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, ao 2008.
El Estado a travs de su Constitucin nos permite a todo individuo
tener derecho a una educacin, libre, holstica, sobre todo de calidad y
calidez. La educacin es para formar seres humanos, no mquinas, sino
entes capaces de resolver problemas, dar un criterio para el bienestar de
una sociedad.
Art. 37: Derecho a la educacin: todos/as lo/as menores de edad deben
ingresar a un centro de estudios que les facilite el desarrollo de su
capacidad y destrezas; la educacin debe promover la paz, la defensa de
los derechos humanos y particularmente de ellos/as.
Art. 343: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potenciales individuales y colectivos de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de
conocimientos tcnicos, saberes, artes y cultura.
El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionara
de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente e integrara
una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y
lingstica del pas.

37

Art. 345: la educacin como servicio pblico se prestara a travs de


instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionaran sin costo
servicios de carcter social y apoyo psicolgico, en el marco de inclusin y
equidad social.

TRMINOS RELEVANTES
Adaptabilidad: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
Afectividad: Conforma un conjunto de estados personales de: odio o
amor, placer o dolor, agrado o desagrado, temor o valenta, ira o

38

pasividad, desprecio o admiracin, tristeza o alegra, ternura o aversin,


indignacin o tranquilidad.
Auto-concepto: Toda la informacin y creencia que los individuos tienen
acerca de sus propias caractersticas y de s mismo.
Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras e impulsos.
Autoestima: El grado en que los individuos tienen sentimientos positivos
o negativos acerca de s mismos y de su propio valor, el desarrollo de la
parte afectiva social, sentirse un ser nico e irrepetible, es la posibilidad
de alcanzar metas propuestas por s mismo.
Comunicacin: Saber escuchar abiertamente al resto.
Confianza: Seguridad que uno tiene en s mismo, en otro o en una cosa,
nimo, aliento y vigor para actuar.
Habilidades sociales: interacciones ms tempranas de sus hijos con sus
compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la
habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compaeros.
Integracin.- Accin y efecto de integrar o integrarse en un grupo, equipo
o sociedad.
Social: Adaptarse a situaciones nuevas, interrelacionarse con persona
nuevas a genas a l.
Sociedad.-Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen
unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida.
CAPITULO III
Metodologa, Proceso, Anlisis y Discusin de Resultados
Diseo Metodolgico

39

La investigacin sobre la influencia de los factores socio


econmicos en la calidad de desempeo escolar fue de enfoque sociocualitativo, porque permitir realizar un anlisis del anmala a travs de la
entrevista utilizando tcnicas activas, como la observacin participante y
las

entrevistas

estructuradas,

una

breve

encuesta,

docente-

representantes legales; para analizar el contexto donde se presenta la


problemtica planteada.

(VALDEZ, 2006) Una vez que se haya elaborado el


problema de investigacin, preguntas directrices,
objetivos, se procesa el diseo y se escoge una
muestra de la poblacin para valerse de acuerdo con
el

enfoque

seleccionado,

subsiguiente

etapa

en

consiste

el

estudio

en

espigar

de

la

datos

adecuados sobre las variables determinadas, hechos,


colectividades u objetos implicados en la exploracin.
(p.34)

La metodologa de investigacin tambin debe considerar los


niveles o tipos de investigacin, puesto que cada uno de ellos tiene sus
propias caractersticas que se articulasen con determinados objetivos.
Tipos de Investigacin

Esta investigacin es de carcter sociocultural; debido a que se


analiza la problemtica socio educativa y plantea la posibilidad de
presentar una propuesta como alternativa de solucin a las alumnas de
quinto ao de educacin general bsica; para el desarrollo de la misma,
principalmente se utilizaron; las modalidades bibliogrficas, de campo y
documental, ya que en la actualidad son considerados instrumentos

40

necesarios para realizar una investigacin

de calidad dentro de la

Institucin donde se va a realizar, la aplicacin de la propuesta frente a la


problemtica planteada, y que al ser aplicada se espera tener los mejores
resultados.

Bibliografa - Documental
En esta exploracin fue muy

til, principalmente porque est

apoyada en materiales de informacin primaria, es decir desde el lugar


mismo de los hechos, as como en fuentes de informacin secundaria
obtenidos de libros, textos, publicaciones, revistas, mdulos, internet,
pginas web diferentes entre otros; para obtener informacin veraz y
precisa.
Segn la opinin de (Silverman, 2005) este tipo de
investigacin

caracterizada por usar documentos;

analiza, recolecta, escoge

y presenta resultados

coherentes; utilizando rutinas lgicas y mentales de


toda investigacin; ayudan a analizar, sintetizar,
deducir e inducir, redescubrir hechos, sugerir trabas,
orientar hacia otras principios investigativos, porque
realizando un proceso de abstraccin cierta.(p.45)
En la presente investigacin, permiti confrontar la informacin del
material coleccionado con relacin al tema indagado como datos
primarios, los cuales fueron probados durante el progreso de la
investigacin.
De Campo

Porque se acudi
palpando

al lugar en donde se producen los hechos

la realidad misma, con el fin de obtener informacin vlida,

41

confiable, aplicando los cuestionarios de las encuestas y las entrevistas


no estructuradas, enmarcada dentro del mbito educativo, mediante una
secuencia lgica previamente planificada y con relacin al proyecto
aprobado anteriormente.
Es aquella consistente en examinar una realidad en
el lugar actual donde se desarrollan los hechos
averiguados,

adems

el

investigador

vive

directamente una realidad, podra afirmarse que la


toca con las manos, palpa la realidad, la vive en carne
propia en ocasiones. (Silverman, 2005) p.47.

Por lo tanto, los profesionales de la educacin, y los padres de


familia, deben integrarse conjuntamente con todos los

actores

involucrados y estar alerta sobre los temas del desarrollo social-afectivo


de los nios, con el fin de establecer estrategias efectivas para la
intervencin, derivaciones argumentadas, y seguimiento de los nios que
se hallan en alto riesgo para evitar la violencia o agresividad.

Investigacin Descriptiva o Diagnstica

El propsito primordial de esta investigacin es determinar la


relacin de las variables de estudio, es decir factor socioeconmico y el
desempeo escolar como se presentan en los estudiantes del quinto ao;
con la pertinencia legal, primero se realiz un acercamiento con
educandos de la Institucin educativa, posteriormente se visit y dialog
con los representantes legales y comunidad a quienes se les realiz las

42

encuestas; lo que facilit la obtencin de resultados sobre el tema de la


problemtica planteada.

(HERRERA, 2009) El objetivo de la investigacin


descriptiva consiste en llegar a conocer la realidad actual
en la que se encuentran los estudiantes, sus diferentes
situaciones,

hbitos,

costumbres

actitudes

predominantes a travs de la representacin exacta de las


actividades, objetos, tcnicas y personas, porque supone
una recopilacin conveniente de datos que admiten
orientar formas para elaborar instrumentos de exploracin.
(p.77).

En lo que corresponde a la investigacin,

se hizo un

estudio a la sociedad, en este caso a la comunidad educativa, en este


sentido, se busca preparar al estudiante para vivir de una manera
responsable dentro de una comunidad cada vez ms compleja, con
nuevas necesidades y nuevas metas, la dimensin social de la educacin,
los estudiantes deben ser vistos como seres sociales por naturaleza y
orientados hacia la comunidad.

En el caso concreto de la presente exploracin, la misma que ha


sido poco estudiada, por tratarse de un tema innovador; la informacin
obtenida

de fuentes documentales,

la aplicacin de las encuestas

realizadas a los estudiantes, posteriormente se visit y dialog con los


representantes, as como las entrevistas realizadas a los docentes

directivo del plantel educativo y comunidad a quienes se les realiz las


encuestas, procede a la investigacin del

factor socioeconmico y el

desempeo escolar como se presentan en los estudiantes del quinto ao


de la Unidad Educativa Medardo Alfaro ZONA 4, DISTRITO 2, acoge a

43

un alto porcentaje de los educandos que vienen de hogares de una


economa media baja.

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La totalidad de individuos, que

conforman el tema de la

investigacin, describe y argumenta la decisin sobre la poblacin objetivo


para investigar el objeto de estudio, as como, los criterios bsicos de
determinacin de la muestra considerada para la investigacin.

La

presente investigacin se trabajara con la poblacin, es decir, 1 Rector;


10 docentes, 80 educandos de los quintos grados de la institucin y 78
representantes legales.

Se considera

poblacin de la investigacin, a la

gran

coleccin de personas, el centro principal de una


investigacin cientfica, no obstante, debido a gigantescos
grupos de poblaciones, no siempre, pueden probar a cada
individuo de la poblacin, ya que consume mucho,
recursos humanos, dinero y tiempo. (BUNGE, 2009.) p.44.

CUADRO No. 1 Distributivo de la Poblacin


Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIN

No.

CATEGORA

POBLACIN

AUTORIDADES

DOCENTES

10

ESTUDIANTES

80

REPRESENTANTES

78

TOTAL

169

44

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier

MUESTRA
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigacin; y que van a constituir en el objeto a quien se
pretende solucionar el problema. En este caso se realizar con el Rector,
7 docentes, 56 representantes legales y se aplicara una encuesta a

55

estudiantes de quinto ao.

Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el


planteamiento mismo.

(ROJAS, 2004)En el proceso cualitativo, un determinado


grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,
sobre el cual se habrn de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo de la poblacin, que
se estudia pero de igual manera ayudan a entender el
fenmeno de estudio y a expresar

las preguntas de

investigacin que se han trazado.


Determinacin de la Muestra
En esta ocasin como la poblacin supera los 100 individuos se
proceder a aplicar la frmula conforme se detalla a continuacin.

F = Fraccin muestra
n = Tamao de la Muestra
N = Poblacin

45

119
F.R.==
169

0.70

N= 169/(0,05)2 (169-1)+1
N= 169/(0,0025)(168)+1
N=169/0,42+1
N=169/1,42
N=119

Fraccin muestra: 0,70%


F= (119/169)
F= 0.70
0.70x 1 Directivo =
0.70x 10 Docentes =
0.70x 80 Representantes =
0.70x 78 Estudiantes =

CUADRO

0.70
7
56
54,6
Total

No. 2. Muestra

No.

CATEGORA

AUTORIDADES

DOCENTES

ESTUDIANTES

56

REPRESENTANTES

55

TOTAL

=
=
=
=
=

POBLACIN

119

1
7
56
55
119

46

Tabla 2. MUESTRA
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Cuadro No. 3
Cuadro de Operacionalizacin de Variables
VARIABLES
Variables
Independiente

DIMENSIONES

INDICADORES
Trabajo

Definicin Factores
Socioeconmicos

Calidad de Vida

Empleo
Factor

Factores sociales

Socio econmico

El Buen Vivir.
Realidad

L.O.E.I.
UNESCO.
Capital-Dinero

Determinacin de los
Factores Econmicos

Importancias
de
socioeconmicos

los

factores

Desempeo de los docentes por factores


econmicos.
Variables
Dependiente.

Definicin de
Desempeo escolar
Interrelaciones

Comunicacin y Comprensin familiar.

Motivacin para el aprendizaje.

Ambiente familiar y social.


Proponentes del desempeo escolar
Desempeo Escolar

Realidad Internacional

Informes internacionales de la L.O.E.I.


UNESCO y Composicin Oral y Escrita.

Realidad Nacional y
Local

Reforma Curricular: Desempeo escolar y


docente.
Apoyo de los padres de familia para el
desempeo escolar de calidad.

Tabla 3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

47

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Mtodos de Investigacin

Una vez determinado y aprobado el tema con la presentacin de


una propuesta que se considera base para la investigacin porque
pretendo crear algo para solucionar problemas; para el desarrollo del
mismo se emple los siguientes mtodos:
Mtodo Cientfico.
En opinin de (ORTIZ, 2005) pasos sistemticos e
instrumentales
cientfico

que

creado

llevan

como

una

un
receta

conocimiento
diligente

cualquier problema, avala su solucin, la mayor parte


de los pensadores, trabajan en convenio con ciertas
reglas generales, que a travs de la prctica han
demostrado ser tiles. (p.33)

Este mtodo fue manipulado en todo el proceso de exploracin


mediante el cual se pudo afrontar la realidad de la educacin ecuatoriana
en este aspecto socioeconmico; desde una representacin objetiva e
imparcial para poder bosquejar alternativas de posibles soluciones al
problema proyectado.
Mtodo Inductivo Deductivo.
Los dos; fueron utilizados de manera unificada, que a la postre
sirvieron en la elaboracin de procedimientos, anlisis y conclusiones

48

generales de la informacin para luego establecer recomendaciones


acordes a la realidad, de nuestra educacin en la poblacin.
(HERRERA, 2009) Por medio de este mtodo se obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares,
es el

ms usual,

pueden diferenciarse claramente, la

observacin de los hechos para su reconocimiento;


clasificacin y el estudio de estas vicisitudes; desviacin
inductiva que parte de los mismos y permite llegar a una
generalizacin; y la contrastacin. (p.88)
Mtodo Descriptivo.
Aplicado en la interpretacin y anlisis de los datos obtenidos
mediante las encuestas realizadas; entrevista as como tambin sirvi
para justificar los objetivos planteadas y el informe final del trabajo
investigativo y para luego proponer algunas recomendaciones y que en
un futuro pueda ser aplicado en otras Unidades Educativas que podran
tener el mismo problema analizado.
Mtodo Analtico.
Porque con la informacin recolectada; nos permiti analizar los
ambientes social, escolar y su influencia en la calidad de aprendizajes, en
los estudiantes que se educan en tan prestigiosa institucin, pero que no
es la excepcin de las otras que funcionan en la ciudad.
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos
planteados en la investigacin, se disearon instrumentos, cuyo objetivo
fue receptar informacin sobre el presente tema. Para la Investigacin de
campo se utiliz las tcnicas e instrumentos siguientes: Con el fin de
recabar informacin sobre los ambientes, social y escolar se emple la

49

tcnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario de diez


preguntas aplicadas a los representantes legales, docente y directivo y
una ficha de observacin a los estudiantes de quinto ao, cuya
informacin obtenida fue analizada e interpretada, permitiendo establecer
las conclusiones y recomendaciones, ante la problemtica planteada.
Los instrumentos utilizados en la investigacin fueron:
1. Observacin a los nios.
2. Encuesta dirigida a representantes legales.
3. Encuesta a directivo y docentes.
Observacin (Ficha de Observacin)
(Silverman,

2005)

Instrumentos

utilizado

investigacin de campo, generalmente

en

la

cuando el

perito debe registrar testimonios que aportan otras


fuentes como grupos sociales, personas, o lugares
donde se presenta la problemtica investigada, vienen
a ser complemento del diario de campo, de la
entrevista

son

la

primera

aproximacin

del

estudioso a su universo de trabajo.(p.22)


Esta tcnica permiti, conocer datos y recolectar informacin, los
instrumentos que se dieron uso, fue la Gua de Observacin, la cual se
aplic a los estudiantes de quinto ao de educacin general bsica; de la
Institucin Educativa donde se desarroll la investigacin. Del mismo
modo se us el registro de Evaluacin de los estudiantes que el docente
de este ao maneja; maneja para recopilar informacin y tener los
resultados citados.

50

Encuesta
Instrumento de acopio de datos referentes a opiniones, en la cual
se utiliz un bloque de preguntas de acuerdo a los indicadores
relacionados a
las

variables,

Tabla 4.Relaciones sociales con los


docentes

dirigidas a los representantes legales, docente y directivo, con el objetivo


de conocer informacin ms general del medio de vida de los estudiantes
y obtener informacin de primera fuente para conocer la realidad de las
familias que forman parte de esta comunidad educativa.
(ROJAS, 2004)La encuesta es un mtodo de
recoleccin de datos, utilizadas especficamente, para
definir grupos de individuos que responden a un
nmero de preguntas determinadas, que coadyuvarn
a estudiar poblaciones mediante la investigacin de
muestras representativas a fin de exponer las
variables de estudio y su periodicidad.
Las preguntas cerradas son de varias alternativas de respuestas,
fciles de codificar y preparar para su anlisis, basadas en las variables
de la investigacin. Aplicada las encuestas correspondientes para el
procesamiento y el anlisis de informacin del proyecto de investigacin
se procedi de la siguiente manera: Elaborar los anlisis y conclusiones e
interpretacin de los datos obtenidos para justificar el objetivo general y
especficos determinados en la investigacin; de esta manera se toma
decisiones para la solucin el problema objeto de estudio, con refuerzo del
marco terico.
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA

1.- Cree que es importante mantener buenas relaciones sociales


entre compaeras docentes?

51

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

63%

DE ACUERDO

37%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%
Fuente:

Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier
Grfico 1. Relaciones sociales con los docentes

DE ACUERDO; 37%
MUY DE ACUERDO; 63%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier

Anlisis.
Un 63% de los encuestados indic que est muy de acuerdo, sobre
lo importante que es tener buenas relaciones sociales entre compaeros
docentes, y un 37% dijo estar de acuerdo en que es importante tener
buenas relaciones sociales entre compaeros docentes. Para sentirse
feliz y productivo en el entorno escolar es fundamental mantener una

52

buena relacin tanto con sus estudiantes como con sus compaeros de
TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY 5.
DERELACIONES
ACUERDO SOCIALES CON
3 LOS REPRESENTANTES
37%
Tabla
LEGALES

DE ACUERDO

25%

EN DESACUERDO

25%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

13%

TOTAL

100%

trabajo.
2.- Est usted de acuerdo en que es importante mantener relaciones
sociales con los representantes legales son buenas?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Grfico 2.RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES

NO OPINA
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO; 25%
DE ACUERDO; 25%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.

53

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

75%

6.RELACIONES SOCIALES 2
CON LOS ESTUDIANTES
DETabla
ACUERDO
25%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%

Un 37% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre


que es importante tener relaciones sociales con los representantes legales
de los estudiantes, y un 25% dijo estar de acuerdo, mientras que el 13%
no opina sobre el tema. Relacionarse es unir, pero para establecer una
relacin debe haber confianza, para esto la capacidad de comunicarse de
manera efectiva y eficaz es un factor decisivo.
3.- Est usted de acuerdo en que es importante tener buenas
relaciones sociales con sus estudiantes?

FUENTE: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico3. RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES

54

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

37%

7. Relaciones sociales entre


DE Tabla
ACUERDO
2 docentes y comunidad
25%

EN DESACUERDO

13%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

25%

TOTAL

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 75% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que es importante tener buenas relaciones sociales con los estudiantes, y
un 25% dijo estar de acuerdo, ya que una buena relacin puede garantizar
un buen aprendizaje por parte de los estudiantes, las relaciones sociales
con los dems es un proceso continuo que puede durar toda la vida.
4.- Segn su criterio cree usted que las relaciones sociales entre
docentes y comunidad es favorable para la sociedad?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 4. Relaciones sociales entre docentes y comunidad

NO OPINA

MUY DE ACUERDO

EN DESACUERDO; 13%
DE ACUERDO; 25%

55

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

50%

Tabla 8. APOYO EN LOS ESTUDIOS


ECONMICAMENTE
DE ACUERDO
4
50%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 37% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que las relaciones sociales entre los docentes y la comunidad son
favorables para la sociedad, y un 13% dijo estar en desacuerdo, el
relacionarse con la comunidad promueve un beneficio mutuo para la
sociedad, ya que forman parte de los objetivos sociales que debieran
tener todas las personas.
5.- Est usted de acuerdo en que los representantes legales apoyen
los estudios econmicamente, a sus educandos?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 5. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONMICAMENTE

apoyO en los estudios

DE ACUERDO; 50%
MUY DE ACUERDO

56

TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

MUY DE ACUERDO

PORCENTAJE

75%

4Tabla 9.RELACIONES
DE ACUERDO INTER E INTRAPERSONALES
2
EN LA 25%
INSTITUCIN QUE
LABORA
3USTEDEN
DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 50% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que los representantes legales deben apoyar a sus educandos
econmicamente para sus estudios escolares, y el otro 50% dijo estar de
acuerdo, es indudable que todo el apoyo que se le puede brindar a la
persona que desea estudiar resulta indispensable para que pueda ser
alguien de xito.
6.- Est usted de acuerdo en que las relaciones inter e
intrapersonales en la Institucin que usted labora aportan beneficios
a la colectividad en general?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 6. RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIN
QUE USTED LABORA

DE ACUERDO; 25%

MUY DE ACUERDO

57

TEMS
5

ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

37%

Tabla 10. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE

DE ACUERDO

63%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 75% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que las relaciones inter e intrapersonales en la Institucin donde labora
aportan beneficios a la colectividad en general, y el otro 25% dijo estar de
acuerdo. Tener una buena relacin entre el docente y la institucin es
muestra sentido de pertenencia, es decir que el docente se esmera para
brindar una enseanza de calidad para sus estudiantes.
7.- Est usted de acuerdo en que las relaciones entre el docente y el
alumno puede afectar al vnculo de formacin como estudiante?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Byron Javier.

Grfico 7. VNCULO DE FORMACIN COMO ESTUDIANTE

58

MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 63%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 37% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que las relaciones entre el docente y el alumno pueden afectar al vnculo
de formacin como estudiante, y el otro 63% dijo estar de acuerdo. Tener
una buena relacin entre el docente y el estudiante si no se sabe manejar
puede generar un grado de abuso de confianza haciendo que el
estudiante pierda inters por aprender en clase.
8.- Est usted de acuerdo en que la situacin econmica de su
estudiante puede afectar al desempeo y rendimiento escolar?

59

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

37%

MUY DE ACUERDO

2
25%
DE ACUERDO
Tabla 11. SITUACIN ECONMICA
DE SU ESTUDIANTE

EN DESACUERDO

25%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

13%

TOTAL

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 8. SITUACIN ECONMICA DE SU ESTUDIANTE

DE ACUERDO; 25%

MUY DE ACUERDO

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 37% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
que la situacin econmica de su estudiante puede afectar al desempeo

60

TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

MUY DE ACUERDO

PORCENTAJE

75%

Tabla 12. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA

DE ACUERDO

25%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%

rendimiento escolar, un 25% est de acuerdo mientras que otro 25% dijo
estar en desacuerdo. Un 13% no opina o no conoce el tema. A lo largo del
tiempo el estudiante tiende a adquirir conductas, actitudes, de acuerdo a
su contexto, de acuerdo a lo que l vive da con da, puede ser comparado
con una esponja por la manera que puede absorber, adoptar
conocimientos, conductas, hbitos ya sean buenos o malos.
9.- Ests de acuerdo en que al participar con una gua didctica con
tcnicas activas mejorara la autoestima?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 9. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA

DE ACUERDO; 25%

MUY DE ACUERDO

61

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY
DE13.
ACUERDO
4 CON CRITERIO
50%
Tabla
PARTICIPAR EN UNA GUA
DE DESEMPEO

DE ACUERDO

50%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 75% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
participar con una gua didctica con tcnicas activas mejorara la
autoestima, y el otro 25% dijo estar de acuerdo. El estudiante al participar
con una gua didctica con tcnicas activas podra mejorar su autoestima,
es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la hora de
desarrollar cualquier actividad.
10.- Te gustara participar en una gua con criterio de desempeo?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Grfico 10. PARTICIPAR EN UNA GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO62

DE ACUERDO; 50%

MUY DE ACUERDO

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 50% de los encuestados indic que est muy de acuerdo sobre
participar en una gua con criterio de desempeo, y el otro 50% dijo estar
de acuerdo en participar en una gua con criterio de desempeo, La
motivacin es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la
hora de desarrollar cualquier actividad, y por tanto tambin para aumentar
su desempeo ya que ello conllevar un mayor rendimiento.
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
REPRESENTANTES LEGALES
1.- Segn su criterio considera que la situacin econmica de su
hogar puede afectar al desarrollo de aprendizaje de su representado?

63

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

10

18%

DE ACUERDO

27

49%

EN DESACUERDO
5
9%
Tabla 14. SITUACIN ECONMICA
DE SU HOGAR

MUY EN DESACUERDO

6%

NO OPINA

10

18

TOTAL

55

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier
Grfico 11. SITUACIN ECONMICA DE SU
HOGAR

NO OPINA
MUY DE ACUERDO
MUY DESACUERDO; 6%
EN DESACUERDO; 9%
DE ACUERDO; 49%

64

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

0%

TABLA
15. TRABAJAR Y SOLVENTAR
ECONMICAS
DE
ACUERDO
0 NECESIDADES0%

EN DESACUERDO

41

74%

MUY EN DESACUERDO

14

26%

NO OPINA

0%

TOTAL

55

100%

Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 49% de los encuestados indic que estar de acuerdo sobre que
la situacin econmica en el hogar afecta al desarrollo de aprendizaje de
su representado, un 18% dijo estar muy de acuerdo, mientras que el 6%
est en desacuerdo. Tener una buena relacin entre el docente y la
institucin es muestra sentido de pertenencia, es decir que el docente se
esmera para brindar una enseanza de calidad para sus estudiantes.
2.- Considera usted que su representado deba trabajar y solventar
necesidades econmicas para su formacin integral en los estudios?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 12. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONMICAS

MUY EN DESACUERDO; 26%

EN DESACUERDO; 74%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier

65

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENC
IA
6

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

11%

DE ACUERDO

30

54%

EN DESACUERDO

11%

MUY EN DESACUERDO

6%

NO OPINA

10

18%

TOTAL

55

100%

Tabla 16. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN

Anlisis.
El 74% de los encuestados indic que estar en desacuerdo en que
su representado deba trabajar y solventar necesidades econmicas para
su formacin integral en los estudios, un 26% dijo estar muy en
desacuerdo. El trabajo infantil es una problemtica social en el que se ve
afectada la integridad de los nios y nias, pues se les priva de su niez y
de recibir una buena educacin.
3.- Esta de cuerdo que el factor socioeconmico ndice en la
motivacin de su hijo/a?

F
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 13. FACTOR SOCIOECONMICO NDICE EN LA MOTIVACIN

66

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

11%

17. DAR DINERO EN EFECTIVO


DETabla
ACUERDO
18 A SUS HIJOS PARA
33%GASTOS

EN DESACUERDO

10

18%

MUY EN DESACUERDO

11

20%

NO OPINA

10

18%

TOTAL

55

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Analisis.
El 54% de los encuestados indic que estar de acuerdo en que el
factor socioeconmico ndice en la motivacin de su hijo/a, un 18% no
opina sobre el tema o desconoce, mientras que el 6% est muy en
desacuerdo. El desarrollo del nio puede verse afectado por un buen
nmero de circunstancias sociales y familiares, y es resultado de una
condicin socioeconmica insuficiente, el desempleo, la vivienda con
escasas condiciones higinicas, etc.
4.- Como padre est usted de acuerdo en diariamente dar dinero en
efectivo a sus hijos para gastos?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 14. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS

67

MUY DE ACUERDO
NO OPINA
DE ACUERDO; 33%
MUY EN DESACUERDO; 20%
EN DESACUERDO; 18%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 33% de los encuestados indic que estar de acuerdo en
diariamente dar dinero en efectivo a sus hijos para gastos, un 18% est en
desacuerdo, el otro 18% no opina sobre el tema o desconoce, y el 11%
est muy de acuerdo. Antes de dar dinero a los hijos se debe reflexionar
sobre qu se quiere transmitir con este acto voluntario y as crear una
relacin sana de los hijos con el dinero. Si tus hijos reciben dinero
debern saber de dnde viene, cunto cuesta ganarlo y debern aprender
a utilizarlo adecuadamente; de esta manera aprendern a usar el dinero
con responsabilidad, valorando lo bueno y lo malo del consumismo.
5.- Como miembro de esta comunidad Educativa esta Ud. De
acuerdo en mantener relaciones sociales con los dems padres de
familia?

68

TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

MUY DE ACUERDO

PORCENTAJE

27

49%

Tabla
18.
4
DEMANTENER
ACUERDORELACIONES SOCIALES
27 CON LOS DEMS
49% PADRES DE
FAMILIA

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

2%

TOTAL

55

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

NO OPINA
DE ACUERDO; 49% MUY DEACUERDO

Autores:
Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 15. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS
PADRES DE FAMILIA

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 49% de los encuestados indic que estar muy de acuerdo en
mantener relaciones sociales con los dems padres de familia, otro
porcentaje igual de 49% est de acuerdo, mientras que un 2% no opina
sobre el tema o desconoce. Las relaciones con las dems personas

69

TEMS
5

ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

16

29%

MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE


4 Tabla
DE19.
ACUERDO
35
64%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

7%

TOTAL

55

100%

ocupan un lugar muy importante en el desarrollo de la autoestima. Las


relaciones sociales pueden influir positiva o negativamente en la
percepcin que cada uno tenemos sobre nosotros mismos.
6.- Cree usted que es importante mantener buenas relaciones
sociales con el docente de su representado?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 16. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL
DOCENTE

NO OPINA
MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 64%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

70

TEMS
5

ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

15

28%

20. DESEMPEO ESCOLAR IMPORTANTE EN RELACIONES


4Tabla DE
ACUERDO
34
61%
INTERPERSONALES

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

11%

TOTAL

55

100%

Anlisis.
El 64% de los encuestados indic estar de acuerdo en mantener
buenas relaciones sociales con el docente de su representado, el 29% dijo
estar muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o lo
desconoce. Las relaciones con las dems personas ocupan un lugar muy
importante en el desarrollo de una persona. Las relaciones sociales
pueden influir positiva o negativamente sobre nosotros mismos.

7.- Est de acuerdo que para mantener un buen desempeo escolar


es importante tener relaciones interpersonales de calidad?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 17. Desempeo escolar es importante tener relaciones
interpersonales

NO OPINA
MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 61%

71

TEMS
5

ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO

FRECUENCIA
16

PORCENTAJE
29%

Tabla 21. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO

DE ACUERDO

35

64%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

7%

TOTAL

55

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 61% de los encuestados indic que estar de acuerdo en que
para tener un buen desempeo escolar es importante tener relaciones
interpersonales de calidad, otro porcentaje de 28% est muy de acuerdo,
mientras que un 11% no opina sobre el tema o desconoce. Las relaciones
con las dems personas ocupan un lugar muy importante en el desarrollo
de todo ser humano.
8.- Est usted de acuerdo en que la calidad de vida incide en el
factor social de su representado?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

72

Grfico 18. FACTOR SOCIAL DE SU


REPRESENTADO

NO OPINA
MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 64%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 64% de los encuestados indic estar muy de acuerdo en que la
calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% est
muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o
desconoce. La calidad de vida en la sociedad es el elemento dinamizador
e integrador de todos sus miembros dando consistencia a los grupos
humanos, que al concientizarlo, lo preservan, desarrollan y promueven,
educando a las nuevas generaciones que se capacitan para asimilar sus
formas de vida, calidad de vida y se integran al grupo, aceptando,
asumiendo y promoviendo, a su vez un buen entorno social.
9.- Ests de acuerdo en que al participar con una gua didctica con
tcnicas activas mejorara la autoestima?

73

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

16

29%

DE ACUERDO

35

64%

Tabla 22. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

7%

TOTAL

55

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 19. GUA DIDCTICA CON TCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA
AUTOESTIMA

NO OPINA
MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 64%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 64% de los encuestados indic estar muy de acuerdo en que la
calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% est
muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o
desconoce. El estudiante al participar con una gua didctica con tcnicas

74

TEMS
5

ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

16

29%

Tabla 23. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO

DE ACUERDO

35

64%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

7%

TOTAL

55

100%

activas podra mejorar su autoestima, es una herramienta de vital


importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad

Te gustara participar en una gua con criterio de desempeo?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Grfico 20. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO

NO OPINA
MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 64%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

75

Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

23

40%

DE ACUERDO

33

60%

Tabla 24. RELACIONES SOCIALES


DESACUERDO
0 CON LOS DEMS
0% COMPAEROS

EN

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

56

100%

Anlisis.
El 64% de los encuestados indic estar muy de acuerdo en que la
calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% est
muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o
desconoce. La motivacin es una herramienta de vital importancia para el
estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad, y por tanto tambin
para aumentar su desempeo ya que ello conllevar un mayor
rendimiento.
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO
1.- Como integrante de esta comunidad educativa, ests de acuerdo
en mantener relaciones sociales con los dems compaeros?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 21. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMS COMPAEROS

MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 60%

76

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

12

22%

DE ACUERDO

13

23%

EN DESACUERDO

16

28%

MUY EN DESACUERDO

10

18%

NO OPINA

9%

TOTAL

56

100%

Tabla 25. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 60% de los encuestados indic estar muy de acuerdo en
mantener relaciones sociales con los dems compaeros de la unidad
educativa en donde estudia, el 40% est de acuerdo. Dada la importancia
que tienen las relaciones sociales en la vida del ser humano,
consideramos imprescindible que la escuela aborde temas para favorecer
el desarrollo integral del alumnado.
2.- Te gustara asistir a otro tipo de unidad educativa si tuvieras en
una mejor situacin econmica?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 22. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 28% de los encuestados indic estar en desacuerdo en asistir a
otro tipo de unidad educativa si tuvieras en una mejor situacin
econmica, el 23% est acuerdo, mientras que un 22% dijo estar muy de
acuerdo, el 18% dijo que est muy en desacuerdo y el 9% no opina sobre
el tema o desconoce.

77

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

15

27%

DE ACUERDO
26
46%
Tabla 26. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL

EN DESACUERDO

15

27%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

56

100%

3.- Te sientes protegido con la seguridad de tu vida personal y


social de acorde al hogar del que provienes?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 23. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.

DESACUERDO; 27%

MUY DEACUERDO

DE ACUERDO; 46%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.

78

El 46% de los encuestados indic estar de acuerdo en sentirse


TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

5%

Tabla
27. TRABAJAR PARA MEJORAR
ECONMICA
DE ACUERDO
16 TU SITUACIN 29%

EN DESACUERDO

36

64%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

2%

TOTAL

56

100%

protegido con la seguridad de su vida personal y social de acorde al hogar


del que proviene, el 27% est muy acuerdo, mientras que otro 27% dijo
estar muy en desacuerdo. La inseguridad y la falta de confianza se
visualizan en todos los factores de nuestra vida, haciendo que no estemos
satisfechos con nuestro entorno, por lo cual esto podra golpear la
autoestima del nio.
4.- Estaras de acuerdo en trabajar para mejorar tu situacin
econmica y obtener todos los materiales necesarios para tu
educacin?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 24.TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIN ECONMICA

NO OPINA MUY DEACUERDO


DE ACUERDO; 29%
DESACUERDO; 64%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.

79

TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUEN
CIA
21

MUY DE ACUERDO

PORCENTAJE
38%

Tabla 28. DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN ECONMICA

DE ACUERDO

33

58%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

4%

TOTAL

56

100%

El 64% de los encuestados indic estar en desacuerdo en trabajar


para mejorar su situacin econmica y obtener todos los materiales
necesarios para su educacin, el 29% est de acuerdo, un 5% dijo estar
muy en acuerdo y 2% no opina o desconoce. Se puede afirmar que la
mayora de los nios trabajadores siguen asistiendo a las escuelas,
muchos declaran que el trabajo les ayuda en la escuela, incluso para
pagar, los tiles o el uniforme, sus colaciones. Trabajan para no desertar
la escuela.
5.- Ests de acuerdo que el desempeo escolar mejorara si la
situacin econmica del tu hogar fuera diferente?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 25.DESEMPEO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIN
ECONMICA

NO OPINA
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 58%

80

TEMS
5

ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

11

20%

Tabla 29. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS

DE ACUERDO

16

28%

EN DESACUERDO

28

50%

MUY EN DESACUERDO

NO OPINA

2%

TOTAL

56

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 58% de los encuestados indic estar de acuerdo en que el
desempeo escolar mejorara si la situacin de su hogar fuera diferente, el
28% est muy de acuerdo, un 4% no opina o desconoce el tema. Hay
caractersticas en que la situacin econmica familiar es la que impulsa o
no a los alumnos a mantener su nivel de rendimiento en su proceso
escolar, es el caso de los hijos de familias de escasos recursos. Estos
estudiantes tienen una serie de elementos que no le favorece para tener
un buen desempeo acadmico.
6.- En tu hogar tienes apoyo en la realizacin de tareas para el logro
del aprendizaje significativo?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 26. APOYO EN LA REALIZACIN DE TAREAS

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

81

TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

MUY DE ACUERDO

PORCENTAJE

14

25%

Tabla 30. DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS

DE ACUERDO

42

75%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

0%

TOTAL

56

100

Anlisis.
El 50% de los encuestados indic estar en desacuerdo en que en el
hogar tienen apoyo en la realizacin de tareas para el logro del
aprendizaje significativo, el 28% est de acuerdo, un 20% est muy de
acuerdo, y el 2% no opina o desconoce el tema. El apoyo es lo que induce
a una persona a llevar a la prctica una accin es decir estimula la
voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase.
7.- En desarrollo de tus labores diarias es importante tener los
recursos didcticos necesarios para un buen desempeo escolar.

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Grfico 27.DESARROLLO DE TUS


LABORES DIARIAS

MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO; 75%

82

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

12

22

Tabla 31.MOTIVADO PARA CUMPLIR


CON LAS TAREAS
DE ACUERDO
14
25 ESCOLARES

EN DESACUERDO

25

44

MUY EN DESACUERDO

NO OPINA

TOTAL

56

100%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 75% de los encuestados indic estar de acuerdo en que en el
desarrollo de sus labores diarias es importante tener los recursos
didcticos necesarios para un buen desempeo escolar. Mientras que el
25% restante dijo estar muy de acuerdo en que es importante tener los
recursos didcticos necesarios para un buen desempeo escolar
8.- Como estudiante, te sientes motivado para cumplir con las
tareas escolares?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 28. MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES

83

TEMS

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

MUY DE ACUERDO

14

24%

DE ACUERDO

40

72%

EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

4%

TOTAL

56

100%

Tabla 32. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO

DE ACUERDO; 25%
MUY EN DESACUERDO; 5% NO OPINA
MUY DE ACUERDO
EN DESACUERDO; 44%

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 44% de los encuestados indic estar en desacuerdo sobre
sentirse motivado para cumplir con las tareas escolares, el 25% est de
acuerdo, un 22% est muy de acuerdo sentirse motivado para cumplir
con las tareas escolares, el 5% est muy desacuerdo y el 4% no opina o
no conoce sobre el tema. La motivacin es una herramienta de vital
importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad,
y por tanto tambin para aumentar su desempeo ya que ello conllevar
un mayor rendimiento.
9.- Te gustara participar en una gua con criterio de desempeo?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO

84

NO OPINA
MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO; 72%

A
utores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Grfico 29. GUA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 72% de los encuestados indic estar de acuerdo sobre participar
en una gua con criterio de desempeo, el 24% est muy de acuerdo, y un
4% no opina o no conoce sobre el tema. Las destrezas con criterio de
desempeo son acciones del saber hacer que los/las docentes deben
desarrollar en sus estudiantes para que el aprendizaje sea significativo y
puedan ponerlo en prctica en el presente y futuro.

85

10.- Ests de acuerdo en que al participar con una gua didctica


TEMS
5

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

MUY DE ACUERDO

18

PORCENTAJE

con

32%

4Tabla DE
ACUERDO CON UNA GUA DIDCTICA
33
59%
33.PARTICIPAR
CON TCNICAS
ACTIVAS
LA AUTOESTIMA
3MEJORARA
EN DESACUERDO

0%

MUY EN DESACUERDO

0%

NO OPINA

9%

TOTAL

56

100%

tcnicas activas mejorara la autoestima?

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.
Grfico 30. PARTICIPAR CON UNA GUA
DIDCTICA

NO OPINA
MUY DE ACUERDO

DE ACUERDO; 59%

86

Fuente: Realidad de la Unidad Educativa MEDARDO ALFARO


Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narvez Narvez Byron Javier.

Anlisis.
El 59% de los encuestados indic estar de acuerdo en que al
participar con una gua didctica con tcnicas activas mejorara la
autoestima, el 32% est muy de acuerdo, y un 9% no opina o no conoce
sobre el tema. El estudiante al participar con una gua didctica con
tcnicas activas podra mejorar su autoestima, es una herramienta de vital
importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad.
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Para comprobarlo, haremos uso de un contraste usando la distribucin
Chi-cuadrado:
NIVEL DE SIGNIFICANCIA:

0.05

Z CALCULADA:

1,20

Z CRTICA:

1,96

REA

0,3944

ITEMS

Factor Socioeconmico incide en el desempeo

5
4
3
2
1

45
22
18
17
17
119

87

FACTOR SOCIOECONMICO Y DESEMPEO ESCOLAR.


6
5
4
3
2
1
0
MUY BUENO

BUENO
Fac. Soc.

REGULAR
Desem.

MALO

Arpendizaje

Se determina entonces que la situacin socioeconmica si incide


en el desempeo escolar, constituye un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas,
que los discentes se desenvuelvan auto motivados.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de concluida la investigacin se procede a elaborar las
conclusiones.

Conclusiones

Los factores econmicos inciden directamente en el rendimiento


acadmico y si no se toma conciencia en los actores educativos,
docentes-representantes que lo ms importante es el estudio en la
formacin integral de sus hijos.

En la labor diaria en la Institucin Educativa, se nota desatencin


en el hogar, una contrariedad grande dentro del rea educativa, ya
que en ocasiones algunos padres trasladan a otras instauraciones
las tareas familiares, ayuda en las tareas dirigidas, no porque la
familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan

88

que esos

establecimientos pueden arrimar el hombro en este

proceso.

La participacin de la comunidad educativa, en todo mbito


sociocultural, deportivo, entre otros es imprescindible
ello

forjar

un

mejor

desarrollo

ya

que

personal y comunitario,

logrando materializar los objetivos buscados y conservando una


integracin y formacin integral con equidad.

Los docentes siempre practican valores positivos con sus


estudiantes, factores que son aprovechados para establecer
calidad de aprendizajes, un buen desempeo escolar y por ende
participan activamente en la formacin integral de los adolescentes.

Recomendaciones

Se procede a presentar una recomendacin para cada una de las


conclusiones.

A los padres de familia, motivarlos a que sigan apoyando a sus hijos


porque los estudiantes que viven con sus padres y cuya manutencin
de los estudios es a travs de ellos presentan una mejor motivacin
para asistir a sus

clases y mantener buenas relaciones inter e

intrapersonales.

A la Institucin Educativa por intermedio de sus directivos, se


recomienda;

desarrollar

desempeo escolar

investigaciones

relacionadas

con

el

que permitan identificar nuevas variables y

profundizar las ya encontradas en el presente estudio, para que no


haya diferencias sociales entre los educandos.

89

Propiciar espacios de confraternidad entre los actores educativos


porque las relaciones sociales entre maestras y comunidad son vitales
para el fortalecimiento de la misma y la creacin de espacios propios
para encontrar los horizontes de desarrollo y bsqueda de solucin a
los problemas de cada entorno.

Motivar a los educandos para dejar a un lado las consideraciones que


conllevan el factor socioeconmico, para que sus miembros se unan,
participen en objetivos comunes unidos por vnculos originarios o
espontneos y por ventajas que trascienden a la comunidad.

Socializar con los docentes la presente propuesta en vista de que es


necesario su participacin activa si se desea obtener aprendizajes
significativos sin considerar ni raza, etnia o ideologa, que permitan el
logro de mejor ambiente de trabajo.

CAPTULO IV
PROPUESTA
DISEO DE UNA GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA
CON CRITERIO DESEMPEO.

Justificacin
Es importante presentar esta alternativa de solucin a la
problemtica presentada porque permite plantear alternativas ya
que las nias/os por la situacin econmica de sus progenitores,
no tienen las condiciones ptimas para realizar las actividades
escolares se sienten cansados, en ocasiones van si desayuno, lo
que se nota una falta de energa, escasa participacin en clase, por
lo que es difcil tener un buen desempeo escolar, situacin que
impide el logro de aprendizajes significativos.

90

La familia a nivel general, es el primer grupo social, donde el


nio recibe una serie de influencia decisivas que van a permitirle o
no un desarrollo y desempeo normal, la responsabilidad familiar
tiene dos funciones primordiales como institucin social, el hecho
de asegurar la supervivencia fsica del nio y coadyuva a construir
su identidad a travs de los procesos de interaprendizaje

vnculos afectivos que en su seno se establecen.

La educacin ecuatoriana es gratuita para todos los estudiantes, sin


embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, se hace meritorio
que los padres apoyen en ocasiones con instrumentos educativo
indispensables para un mejor aprendizaje, porque el apoyo que debiera
darse en la educacin de un nio, tiende a considerar bsicamente el nivel
de estudios con el nivel de ingresos de su familia, pues ste en gran
medida marca su ciclo de vida,

pero en ocasiones la situacin

socioeconmica de la cabeza del hogar impide de cierta manera que el


educando se sienta motivado de asistir a sus clases diarias y por ende
evitar la desercin escolar o los altos porcentajes de repitencia.

Los estudiantes,

pueden

ser eficaces de

acuerdo

a sus

posibilidades, intenciones y visiones propias hacia el estudio, de ah la


importancia que

tiene la presencia y accionar de los representantes

legales o progenitores, aunque no se contribuya econmicamente con una


mensualidad en ocasiones no pueden adquirir todo lo necesario;

la

escuela esta llamada a remediar y sostener de forma efectiva de


organizacin social y contribuir a acortar las diferencias entre ricos y
pobres.

La poblacin escolar de un pas constituye la base sobre la que se


sustentar el desarrollo econmico, social y personal de futuras

91

generaciones, puesto que los problemas sociales persisten y para intentar


dar alternativas de cambio se debe tratar estos casos de una manera ms
integral y concientizar a las familias para que haya la necesidad de
cambio social para un bien comn sobre todo para mejor y beneficio de
los nios y nias.

Objetivos
Objetivo General
Disear una Gua con criterio de desempeo e inducir a la
enseanza en los docentes aplicando las diferentes actividades para
integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como
apoyos para su aprendizaje.
Objetivos especficos
1.- Motivar a los representantes legales a integrarse en la educacin de
sus

representados

para

realizar

actividades

de

mantenimiento,

participando en mingas o para acompaar a gestiones a los docentes.


2.- Integrar su participacin por medio de un taller dirigido a
representantes legales y docentes para mejorar el desempeo escolar y
por ende lograr aprendizajes significativos.
3.- Socializar con los docentes para participar activamente en la aplicacin
de la presente

Gua didctica, porque es un material altamente

recomendable y en muchos casos, de obligado uso.

92

Aspectos Tericos
Contexto familiar

En la familia, contexto preferente de socializacin del ser humano


en el que se establecen las primeras relaciones e intercambios
comunicativos y se interiorizan las normas de comportamiento social, el
desarrollo socioafectivo juega un papel fundamental porque potencia el
desenvolvimiento de los individuos y sirve como recurso mediador entre la
familia y los amigos, la escuela y la sociedad

Es cierto que el desempeo escolar es un fenmeno complejo y


global y

no puede resolverse con medidas simples y parciales, a

veces, cuando un fenmeno complicado desborda y se tiende a buscar


soluciones inmediatas que a largo plazo pueden ser relativamente
ineficaces, roles que no se cumplen, en el caso de familias
monoparentales situacin que repercute notablemente en su autoestima
para integrarse positivamente al proceso de enseanza aprendizaje.

Las nuevas formas de familia, la soledad y el sentimiento de


abandono econmico por parte de los progenitores, en ocasiones motivan
a nios, nias y jvenes a realizar bsquedas afectivas en la pandilla, las
barras o los amigos de la escuela y del barrio, jvenes que viven el
desempleo y la pobreza, que contemplan la universidad como una
posibilidad lejana y le apuestan al rebusque, porque con la finalizacin del
grado once tambin termina, para muchos de ellos, su permanencia en el
sistema educativo.

93

Si bien tanto el contexto social como el familiar, afectados por


problemticas de exclusin y segregacin, juegan un rol muy importante
en la escolarizacin de nios, nias y jvenes, en relacin con los
conflictos violentos que estn destruyendo las posibilidades de educacin
de millones de nios y nias de todo el mundo, no se puede olvidar el
papel significativo que tiene dentro del proceso de aprendizaje el mismo
educando.

El estudiante, como actor clave del proceso, est llamado a servirse


del conocimiento para hacer lecturas crticas de su realidad personal y
social que lo comprometan en acciones concretas orientadas a la
transformacin social, a fin de lograr mejores condiciones de vida para l
mismo como sujeto de derechos y para su comunidad como forma de
construir tejido social.

La influencia del nivel socioeconmico en las familias ecuatoriana,


presenta necesidades como inestabilidad laboral, la necesidad de mejorar
las condiciones de vida en infraestructura de vivienda, descuido en salud
por la falta de recursos econmicos, malos hbitos alimenticios y
desintegracin familiar, y que influye estos factores en la educacin de
nuestros nios en el Ecuador.

Destrezas con criterio de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo necesitan para su


verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la construccin de
estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de aplicar la
actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin
mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones

94

psicolgicas y tcnicas. Las primeras fases de los procesos de evaluacin


son esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los
documentos de la actualizacin curricular como es la destreza con criterio
de desempeo prescrita en los bloques curriculares.

En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluacin, su


construccin debe incluir mtodos, tcnicas e instrumentos y se requiere
una solvencia tcnica y cultural, los otros pasos, evaluar, interpretar y la
metaevaluacin constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con
aproximacin a las pruebas externas de las pruebas ser, (modelos
publicados por el ministerio) constituirn una escuela de calidad, lejos de
las visiones de los planteles emblemticos y selectivos que no resuelven
el grueso de la problemtica que deseamos superar, slo deseando que
esta nueva dcada sea el encuentro con la esquiva calidad.

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer,


con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo.
Importancia

La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con


criterio de desempeo, esa es la orientacin y como trabajadores de la
educacin, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientacin, ms bien
disposicin, desde luego las competencias es un nivel ms complejo,
pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio de
desempeo nos coloca cerca de las competencias y con la orientacin del
maestro y la inteligencia del estudiante podr hasta desbordarse.

95

El

aprendizaje

escolar

va

hacia

un

proceso

de

adquirir

conocimientos, habilidades, actitudes, valores a travs del estudio, la


experiencia, la enseanza, el cual se ha determinado los niveles de
aprendizaje, la prctica del conocimiento y su desarrollo en los nios, y se
aprende en proceso de accin, tarea que se convierte en un reto porque
no se cuenta con un nivel aceptable de educacin de los representantes
legales; un alto porcentaje tiene analfabetismo y desempleo; sin ser un
apoyo en el rendimiento acadmico, ni econmico de sus hijos; es decir
no se ha logrado erradicar en su totalidad el subempleo o en otros casos
el desempleo.

En efecto, la identidad de los hogares de los nios con dificultades


en el desarrollo socio-afectivo se presenta una figura y el rol paterno que
han sido asumido por la madre, es decir, comprender de qu modo la
ausencia paterna repercute en diversos aspectos del desarrollo social del
hijo, y como la figura materna adquiere un carcter mayor, que el que
tendra en una familia en la cual los dos progenitores estn presentes.

En el aula todos los alumnos empiezan desde el mismo punto de


partida, sin embargo, las diferencias relativas a los roles sexuales son
anteriores a la escuela y algunos alumnos tienen una mayor grado de
independencia que otros.

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Un referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el
empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
dentro

del

proceso

educativo,

es

decir,

de

videos,

televisin,

96

computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la


enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

Bsqueda de informacin con rapidez.


Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor

objetividad al contenido de estudio.


Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica

a profundizar en el aprendizaje
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se
utilizan en la cotidianidad.
El empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en
que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los


objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas
con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas
que la enseanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo


(resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante
diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances
en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo
es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen

el

nivel

de

complejidad

de

las

habilidades

conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos.

los

97

Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los


indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de
estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus
opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo
estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras
disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo
aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las


destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben
alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su
quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crticoreflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos


como:

Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el


desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al
principio como durante y al final del proceso, a travs de la

realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje.


La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de

vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor.


La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su

produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad,
haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin

integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores


humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que

98

se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes


durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

Objetivos educativos del ao


Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en
el proceso educativo dentro de cada ao de estudio, los bloques
curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeo alrededor de un tema generador.

Gua Didctica con criterio de desempeo

La estructura de la gua depender, entre otros factores, del tipo de


material que habr de integrar y el factor que se est analizando, para
propiciar el aprendizaje, se recomienda utilizar diversas estrategias de
enseanza, como por ejemplo se podrn utilizar para la apertura de la
clase, el uso de preguntas, la lluvia de ideas, o la indagacin sobre
conceptos y saberes previos que exhiban los estudiantes.

No ser lo mismo, por tanto, aquella gua que suponga algo as


como el acompaamiento de los textos bsicos, ordinarios, que el alumno
a de estudiar, que aquella otra que acompaa a otro material que ya en s
cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje.

(XXI, 2010) La educacin en Latinoamrica es un proceso


de integracin del individuo en la sociedad, donde existir
siempre un educando y un educador, el primero es el nio,

99

el adolescente, el joven y el adulto, el segundo es


el que

utiliza

una serie de instrumentos, medios e

insumos planificados e intencionados para

guiar

el

aprendizaje a los educandos.(pg.56)

Hoy en da es fundamental introducir la tecnologa dentro de la


educacin, ya que se puede utilizar de muchas maneras, una de las ms
importantes es utilizar como un mtodo didctico como puede ser
mediante un software educativo de esta manera mejorar el desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje, y lograr una educacin de calidad.
Dentro de las actividades que se pretende implementar es un taller de
capacitacin en computacin ser de gran ayuda, ya que se lograr en el
estudiante una actitud de creatividad, investigacin y auto evaluacin que
servir para reforzar los conocimientos y conseguir jvenes preparados y
capaces de resolver cualquier problema que se les presente en la vida.

Factibilidad
En el aspecto de factibilidad se pude acotar que en base a la
realidad circundante se pretende que tanto maestros y estudiantes debe
tener conocimientos de la utilizacin de ciertas estrategias que ayudar
activamente en el proceso de enseanza aprendizaje, orientndoles a
solucionar los obstculos y debilidades que en la vida diaria se presenta,
puesto que los conocimientos adquiridos garantizarn una correcta
comunicacin afectiva lo cual contribuir a un aprendizaje significativo y
duradero.
Factibilidad Financiera
Es factible realizar la presente propuesta en vista de que al hacer
un trabajo factible, se toma en cuenta las orientaciones psicopedaggicas

100

cuyo fundamento radica en el sujeto que conoce, no en el objeto del


conocimiento en la que se considera a la persona como autor de su propio
aprendizaje, por lo que no se incurrir en gastos econmico fuertes o
considerables, porque en esta propuesta aparecen las estrategias a partir
de las que pueden trabajarse de modo sistemtico y tomando en cuenta la
edad evolutiva de los nios/as, para un mejor desarrollo, el logro de
aprendizajes significativos para el bienestar de todos los involucrados,
docentes-educandos-representantes legales.
Factibilidad Legal
Segn el Art. 18 de la LOEI en cuanto tiene que ver a las polticas
nacionales de evaluacin educativa el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional establece

las polticas nacionales de evaluacin

del Sistema Nacional de Educacin, que a su vez sirven de marco para


los procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que ser
evaluado

la

frecuencia

de

dichas

evaluaciones

deben

estar

determinados en las polticas de evaluacin fijadas por la Autoridad


Educativa Nacional referidos a los siguientes estndares e indicadores
contemplado en el Art. 14 de la LOEI.
1.

Los Estndares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central

de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros


esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del
sistema y a los establecimientos educativos;
2.

Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central

de la Autoridad Educativa Nacional, sealan qu evidencias


consideran

aceptables para determinar que

estndares de calidad educativa;

se

se hayan cumplido los

y los Indicadores de calidad de la

educacin, definidos por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, se

101

derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo establecido en


ellos.

Factibilidad Tcnica
Es importante que los docentes tengan el conocimiento necesario
y la pedagoga adecuada para desarrollar destrezas con criterios de
desempeo, para que el estudiante pueda

solucionar problemas

cotidianos con criterios formados y con fundamentos reales a su entorno,


por lo que se hace necesario disear una gua didctica innovadora de
destrezas con criterio de desempeo que contribuyan en el mejoramiento
de la calidad de aprendizaje, ya que los aprendizajes se enmarcan en el
estudio donde se desenvuelve el estudiante, puesto que la participacin,
la socializacin y el compartir exigen de la persona el acatamiento de
principios y normas que favorecen en el aprendizaje escolar, la armona y
la comunicacin en un entorno que influye y alcanza sus verdaderos
logros y capacidades.

Factibilidad Recursos Humanos


Se cuenta con el apoyo de los directivos y docentes al igual que los
representantes legales que prestaron todo la ayuda para poder llevar a
cabo la presente, con el apoyo de los dos promotores, como es el caso de
la Unidad Educativa Medardo Alfaro, ubicada en un sector urbano de la
ciudad y muchos grupos para impartir docencia, situaciones que han
acrecentado un buen desempeo escolar tanto del docente como del
educando.

Factibilidad Poltica

102

Los bonos y ayuda econmica que reciben las familias ms


necesitadas no cubren todas las necesidades que tienen en la educacin
de sus hijos, ya que a veces utilizan estos recursos para pagar deudas o
comprar artefactos para el hogar o simplemente para auto consumo de los
adultos, esto afecta directamente en la educacin del nio y su
aprendizaje, adems los nios no tienen suficiente cuidado, apoyo y
respaldo en casa, lo cual afecta en su autoestima e incrementa su
inseguridad, es importante resaltar el aprendizaje escolar, desde una
visin constructivista, no queda en absoluto, reducido exclusivamente al
plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar tambin con
otros aspectos motivacionales como

las percepciones y creencias que

tiene el sujeto que aprende respecto de la educacin, escuela y docentes.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

103

GUA DIDCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA


CON CRITERIO DESEMPEO.
AUTORES:

CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR


NARVEZ NARVEZ BYRON JAVIER

DESCRIPCIN DE LA GUA DIDCTICA


Independientemente del nombre, que lleve este instrumento
educativo, su fin primordial es lograr el compromiso de los estudiantes
con su aprendizaje, a travs de la motivacin y significacin de contenidos
variados y de calidad, con una tutora integral que respete y atienda los
diferentes estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes.

Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se irn


aplicando en forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e idea tericas, con diversos niveles de integracin y
complejidad.

Segn el anlisis las destrezas, se conceptualiza como la expresin


del saber hacer es decir a travs de la experiencia el estudiante conoce
y domina la accin, como tambin el funcionamiento de los elementos que
lo componen. En el libro de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular

104

fueron aadidos los criterios de desempeo como para orientar y conocer


el grado de complejidad en el cual se debe
Es importante que los padres de familia, las autoridades y maestros
incentiven que a pesar de cual fuere su situacin econmica pongan
ahnco en la importancia de la educacin para lograr mejores das para
sus representados. En el rea cognoscitiva podemos enunciar algunos
instrumentos aplicables como son: examen objetivo, examen por temas,
solucin de problemas, elaboracin de trabajos, entre otros. En el rea
afectiva, existen algunos de los ms importantes como son: Anecdotario,
escalas estimativas, listas de comprobacin, registros especficos, entre
otros.

ACTIVIDAD No. 1

Ttulo: CMO ME VEN LOS DEMS


Objetivo: Cultivar la autoestima al recibir la
imagen positiva que los compaeros proyectan
sobre cada uno y por ende, generar confianza en
los dems.
Materiales:

Papel, Lpiz

Tiempo necesario: 20-30 minutos.

https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com

Participantes: Nios/as de 10-12 aos


de edad.
Descripcin:
El educador sugiere que se renan en grupos de seis miembros. Expone
que la finalidad del ejercicio es conseguir que cada uno descubra o
conozca mejor sus cualidades positivas, explica en qu consiste: uno

105

por uno, todos los componentes del grupo van a escuchar y anotar las
cualidades que los otros han observado en cada uno.
Se empezar por cualquiera y durante dos o tres o

ms minutos los

dems compaeros escribirn en su cuaderno las cosas buenas y slo


las buenas, que hayan visto en l.
Inmediatamente se las leern al interesado que las ir anotando. Acto

seguido se pasar al siguiente.


El educador pide que sean veraces en todo.
Empieza el trabajo de los grupos.
El educador supervisa discretamente la actividad de cada equipo.
Terminado el trabajo de todos, sin que quede ningn componente
analizado, el educador les sugiere que se sienten en crculo y pide a
varios alumnos que lean las cosas, que sus compaeros le han dicho a
l.
PLAN DE CLASE N.-1

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA: CMO
ME VEN LOS DEMS.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO. Cultivar la autoestima al recibir la imagen positiva que los compaeros
proyectan sobre cada uno y por ende, generar confianza en los dems.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

106

Aprovecha la
ocasin para
reafirmar
y
elogiar
esa
imagen valiosa
en cada caso,
animndole a
tener
fe
consigo
mismo. Pide a
otros alumnos
que expresen
lo que han
sentido
cuando
han
escuchado lo
que les decan
en particular.

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la descripcin.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos
de autoestima.
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO.
Desarrollar su originalidad y creatividad y
encontrar distintas maneras de expresar
sus ideas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

Papel
Lpiz

Los estudiantes
debern escribir
una lista de los
valores ms
importantes que
ellos crean que
necesitan
desarrollar como
ser humano,
luego lo
compartirn con
sus dems
compaeros en
la clase.

La manera en la que el conocimiento se


transfiere al estudiante sobre cultivar la
autoestima al recibir la imagen positiva que
los compaeros proyectan sobre cada uno
y generar confianza en los dems vara
dependiendo del tipo de conocimiento que
es transferido y de los mecanismos que se
han establecido para transferirlo, esto se
podra generar a travs de participacin en
clase.

ACTIVIDAD No. 2

Ttulo:

LOS NMEROS

Objetivo: Para animar al grupo y para contribuir a su concentracin.


Materiales:

20 cartones del tamao de una hoja de papel o


20 hojas de tamao normal.
Cada cartn u hoja deber llevar un nmero del 0 al 9; se hace dos
juegos de cada uno.

Tabla 34. PLAN DE CLASE #1

107

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12 aos de
edad. El nmero de personas es de 20 (dos
equipos de 10).

https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com

Descripcin:

Se le entrega a cada equipo un paquete de


nmero de 0 al 9. Se le da a cada

integrante del equipo un nmero.


El coordinador dice un nmero,

por

ejemplo, 827; los que tienen el 8, 2, y el 7


de cada equipo debern pasar al frente y acomodarse en el orden

debido, llevando el cartel con el nmero de manera visible.


El equipo que forme primero el nmero se anota un punto.
No se puede repetir la misma cifra en un nmero, por ejemplo: 882.
Es importante que el facilitador se preocupe porque las

instrucciones sean bien comprendidas.


Puede pedir comentarios.

PLAN DE CLASE N.-2

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA: LOS
NMEROS.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO. Animar al grupo para contribuir a su concentracin.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

108

El estudiante
deber
practicar el
ejercicio de la
concentraci
n y atencin
dentro de la
hora clase,
con juegos
ldicos
apropiados a
objetivo de la
actividad.

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.

Papel
Lpiz

ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Se empezar con buscar un espacio
adecuado a la actividad que va a
realizar. En el caso del estudio, debe
tratarse de una zona bien iluminada,
silenciosa y aireada. Conviene que se
trate siempre del mismo espacio; de
esta forma, con el tiempo se produce
una asociacin por ejemplo,
escritorio-estudio, que predispone a la
persona hacia una actitud acorde con
lo que va a hacer y, por tanto, de
mayor concentracin..

Para evaluar
esta actividad el
docente debe
pedir a sus
estudiantes que
Subrayen ideas
de alguna
lectura, debern
hacer esquemas
y resumirlos.
Estas tareas
ayudan mucho a
los nios que se
distraen con
facilidad y no
son capaces de
sostener la
concentracin.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


La enseanza, sean eficaces para transferir
Conocimiento, para el logro de avances en
una disciplina, y para conseguir mejoras en
la calidad del aprendizaje.

ACTIVIDAD No. 3

Ttulo:

IMPORTANCIA DE HACER NUEVOS AMIGOS

Objetivo: Que los integrantes del grupo logren conocerse a partir de sus
gustos, intereses y afinidades.
Materiales:

Una tarjeta blanca para cada participante

Tabla 35. PLAN DE CLASE #2

109

Marcadores
finos
de
colores.
Alfileres o cinta adhesiva
Cubculos de estudio
Sala de usos mltiples
Sala de msica

Tiempo necesario: 50-60 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.

https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com

Descripcin:

El tutor repartir las tarjetas blancas y los marcadores.


El tutor junto con los estudiantes escribirn su nombre, gustos e
intereses en la tarjeta.
El tutor solicitar que se la prendan o peguen en su pecho.
Les pedir caminar en crculo dando tiempo a que todos tengan
oportunidad de mirar con atencin la tarjeta de los compaeros
para identificar afinidades.
Una vez que tuvieron oportunidad de observar con cuidado cada
una de las tarjetas, se pedir integrarse por parejas considerando
el mayor nmero de afinidades.
Se da un corto tiempo para que cada pareja dialogue sobre sus
afinidades.
Enseguida, el tutor pedir que uno de los integrantes de cada
pareja presente a su compaero ante el grupo.

PLAN DE CLASE N.-3

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA
IMPORTANCIA DE HACER NUEVOS AMIGOS.
TIEMPO APROXIMADO: 30
minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO. Lograr que los integrantes del grupo puedan conocerse a partir de sus
gustos, intereses y afinidades.

110

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO.

Mejorar sus
relaciones
intra e
interpersonales
. Al finalizar
esta actividad,
se espera que
se genere un
ambiente
favorable que
permita una
mejor
integracin del
grupo.

ESTRATEGIA METODOLGICA

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Se aporta un plan de juegos
cooperativos para contribuir a mejorar
las relaciones interpersonales de los
estudiantes de la unidad educativa
que favorecen cambios positivos en
sus conductas.

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

Una tarjeta
blanca para
cada
participante
Marcadores
finos de
colores
Alfileres o cinta
adhesiva
Cubculos de
estudio
Sala de usos
mltiples
Sala de msica

El coordinador
de la actividad
deber tomar en
cuenta aspectos
a evaluar:
Trabajo en
equipo, toma de
decisiones,
escuchar la
opinin del
compaero.
Entusiasmo y
alegra de los
participantes.

TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
Las actividades recreativas para el
individuo debe mostrarse como una
actividad eminentemente ldica, divertida,
generadora de placer que, aunque
susceptible de establecerse de forma
sistemtica y rigurosa, se presenta
generalmente como flexible, libremente
aceptada, en donde el placer de jugar y el
disfrute del propio proceso del juego son
fundamentales

ACTIVIDAD No. 4

Ttulo:

EL AMIGO SECRETO

Objetivo: Crear un clima de compaerismo e integracin.


Materiales:

Tabla 36.PLAN DE CLASE #3

111

Papeles pequeos.
Lpices de colores.

Tiempo necesario: 50-60


minutos.

https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com

Participantes: Nios/as de
10-12 aos de edad.
Descripcin:

Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en


el su nombre y algunas caractersticas personales (Cosas que le

gusten, aspiraciones, etc.).


Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en
una bolsa o algo similar y se mezclan. Despus, cada uno saca un
papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que est escrito,

corresponde al que va a ser su amigo secreto.


Este paso incluye la comunicacin con el amigo secreto, en cada
actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal

que la persona no pueda identificar quin se lo enva.


Puede ser en forma de carta o nota, algn pequeo obsequio, o

cualquier otra cosa que implique comunicacin.


La forma de hacer llegar el mensaje se deja a la eleccin de cada
cual, por supuesto, nadie debe delatar quin es el amigo secreto de
cada quin, aun cuando lo sepa.

PLAN DE CLASE N.-4

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA EL
AMIGO SECRETO.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO. Crear un clima de compaerismo e integracin .

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

112

Lograr lazos
ms
estrechos de
compaerism
o y amistad
en el grupo.

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar
conceptos de notificacin.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
El aprender significa comprender y para
ello es de condicin indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear

Es
recomendable
pequeos.
aplicarla en la
Lpices
de
primera
colores.
sesin o
segunda de
trabajo grupal,
para que
pueda
desarrollarse
durante el
resto de las
actividades.
Papeles

ACTIVIDAD No. 5

Ttulo:

CMODO ME SIENTO Y ME RELAJO.

Objetivo: Reducir los niveles de ansiedad, en grupo y provocar un


ambiente ms relajado en el grupo.

Tabla 37.PLAN DE CLASE #4

113

Materiales: Ninguno

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12 aos de
edad.
Descripcin:

El facilitador le pedir al grupo que


cada

uno

posicin

se

siente

cmoda,

en

una

con

los

https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com

antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente


separadas, apoyando los pies en el suelo.

Al mismo tiempo, deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en


las palabras que dir.

El facilitador comenzar a decir en un tono de voz suave y


montona y con un ritmo suave: "Aflojen los msculos del brazo
izquierdo, los msculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse
poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados...
poco a poco se van tornando pesados cada vez ms pesados...el
brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa ms, y ms, y ms".

Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han


concentrado y cobras, y as sucesivamente para cada pierna, el
tronco, etctera.

Continua diciendo: "Todos los msculos del cuerpo estn relajados,


flojos, los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el
tronco,

el

abdomen,...se

sientan

relajados,

tranquilos,

agradablemente relajados y tranquilos, cada vez ms relajados y


tranquilos,... los brazos se van tornando caliente, cada vez ms
caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado, cada vez ms

114

pesado, cada vez ms pesado, esta sensacin de calor y peso se


va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes
y pesadas, cada vez ms calientes y pesadas, cada vez se sienten
ms tranquilos, ms suaves, agradablemente relajados".

Una vez lograda la relajacin, el facilitador dir: "En la medida en


que cuente hasta tres, sus msculos se irn recuperando poco a
poco, abrirn los ojos y seguirn tranquilos y relajados. Uno, dos y
tres".

PLAN DE CLASE N.-5

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA
CMODO ME SIENTO Y ME RELAJO.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO. Reducir los niveles de ansiedad, en grupo y provocar un
ambiente ms relajado en el grupo.

115

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

Utilizar esta
tcnica
cuando
observe que,
durante la
dinmica, el
grupo est
tenso y
ansioso

ESTRATEGIA METODOLGICA

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.

RECURSOS
DIDCTICO
S

ninguno

ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

Esta tcnica
se enfatiza en
el peso, el
calor y en
aflojar el tono
muscular.

Utilizar palabras para expresar


conceptos de notificacin.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
En esta tarea, los estudiantes comparan
varios casos sobre el tema que
Estudian. Los casos se han diseado
previamente para que varen en elementos
superficiales y en ellos se mantienen entren
dos y tres elementos estructurales similares

ACTIVIDAD No. 6

Ttulo:

La tempestad

Objetivos: fomentar la confianza y amistad entre grupo.


Materiales: sillas colocadas en crculo (no debe sobrar ninguna).

https://www.google.com.ec/imgres?
igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFemype.com
Tabla 38.PLAN DE CLASE #5

116

Desarrollo:
Todos

los

participantes

forman

un

crculo con sus respectivas sillas. Quien


dirija la dinmica se coloca a la mitad y
dice:
Un barco en medio del mar, viaja a
rumbo desconocido. Cuando yo diga ola a la derecha, todos cambian de
puesto a la derecha; cuando yo diga, ola a la izquierda, todos cambian de
puesto hacia la izquierda, cuando yo diga tempestad, todos deben
cambiar de puesto, mezclndose en diferentes direcciones.
Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda;
cuando se observe que los participantes estn distrados, el dirigente dice:
Tempestad.
A la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un puesto aprovechando
la confusin, quedando un participante sin puesto, este debe entonces
pasar a dirigir la dinmica.
Si el participante queda tres veces sin puesto, se le impone una
penitencia.

PLAN DE CLASE N.-6

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA La
tempestad.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO: Fomentar la confianza y amistad entre grupo.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS INDICADORES
DIDCTICOS ESENCIALES
DE
EVALUACIN

117

Mejorar sus
relaciones
intra e
interpersonal
es

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.

Sillas
colocadas en
crculo (no
debe sobrar
ninguna).

GENERACIN DEL TEMA:


Utilizar palabras para expresar
conceptos de notificacin.

Al finalizar
esta actividad,
se espera que
se genere un
ambiente
favorable que
permita una
mejor
integracin
del grupo.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


El prender significa comprender y para ello
es de condicin indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear

ACTIVIDAD No. 7

Ttulo:

Mejorar las socializacin con juegos

Objetivo: Desarrollar las capacidades necesarias de participacin e


integracin dentro y fuera de la Institucin Educativa.

Tabla 39.PLAN DE CLASE #6

118

Materiales: Ninguno
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.
Descripcin:

El coordinador les pide que se


sienten en crculo. Una vez
sentado, comienza hacer un
relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y

animales en determinadas actitudes y acciones.


Cuando el facilitador seale a cualquier compaero, este debe
actuar como el animal o personaje sobre el cual se est haciendo

referencia en ese momento en el relato.


Puede pedir comentarios acerca de cmo se sinti cada uno.

PLAN DE CLASE N.-7

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA Mejorar
la socializacin con juegos.
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Desarrollar las capacidades necesarias de participacin e

integracin dentro y fuera de la Institucin Educativa.

119

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO.

Activacin de
competencia
s
intersubjetiva
s, las cuales
van desde la
relacin con
figuras de
apego, trato
con sus
iguales,
iniciativa de
contacto para
formar
nuevas
relaciones

ESTRATEGIA METODOLGICA

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.

RECURSOS
DIDCTICO
S

ninguno

ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar
conceptos de emociones positivas.

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

El facilitador
debe estar
atento al
dinamismo y
a la
concentracin
de los
participantes.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


La aplicacin de conocimientos fuera
Del aula est mediada por una secuencia
de factores relacionados con la motivacin
del alumno. La motivacin intrnseca por la
tarea en el contexto escolar proporciona la
base a partir de la cual el estudiante forma
sus actitudes y decisiones sobre la
aplicacin de
conductas fuera de la escuela

ACTIVIDAD No. 8

Ttulo:

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

Objetivo: Incentivar y motivar, acomodar las cosas de tal forma que se


asegure que una conducta determinada vaya seguida de consecuencias
agradables o gratificantes.

Tabla 40.PLAN DE CLASE #7

120

Materiales: Ninguno
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.
Descripcin:

Para el desarrollo de esta


actividad es necesario formar
equipos de cuatro tutorados. Cada equipo recibe del tutor un sobre
que contiene varias piezas para armar un cuadrado y las

instrucciones por escrito.


Se indica que una de las piezas para armar su figura se ha
intercambiado con otro equipo, por lo que debern buscarla para

construir su cuadrado.
Enseguida, el tutor aclarar que esta actividad debe llevarse en
absoluto silencio ocupando otro tipo de ocupacin (mmica, gestos,

sonidos) para el intercambio de piezas.


Despus de 15 minutos se da por concluida la actividad. Todos los
tutorados en grupo comentan la experiencia para lo cual el tutor

puede plantear algunas preguntas como:


qu dificultades observaron? se respetaron las reglas del juego?
qu experimentaron al no poder hablar?
qu ventajas tiene el trabajo individual o colectivo?

PLAN DE CLASE N.-8

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
TIEMPO APROXIMADO:
30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Incentivar y motivar, acomodar las cosas de tal forma que se

asegure que una conducta determinada


consecuencias agradables o gratificantes.

vaya

seguida

de

121

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

Ayudar a
superar la
dispersin
que puede
producirse en
un momento
dado; ayuda
a crear un
ambiente
relajado.

ESTRATEGIA METODOLGICA

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.
GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar
conceptos de emociones positivas.

RECURSOS
DIDCTICO
S

ninguno

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

El tutor deber
hacer nfasis en
que durante la
actividad no se
podr hablar con
el fin de alcanzar
el objetivo
propuesto: el
trabajo
colaborativo.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


La motivacin intrnseca est influida por
las conductas de apoyo a la autonoma
para el aprendizaje por parte del profesor

ACTIVIDAD No. 9

Ttulo:

EXPLORACIN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES

Objetivo: Propiciar la resolucin se problemas y el trabajo colaborativo


por medio de las relaciones interpersonales con sus pares y docentes
Materiales:

Tabla 41.PLAN DE CLASE #8

122

Estar sujeto a las tareas

indicadas por el tutor.


Lista de tareas (para
elaborarla y presentarla,
se

puede

papel

auxiliar

bond,

de

pizarrn,

hojas o tarjetas).
Tiempo

necesario:

20-30

minutos.
Participantes: Nios/as de 10-12 aos de edad.
Descripcin:

El tutor preparar una lista que contenga un mnimo de 6 tareas.


Las tareas pueden ser bsqueda de objetos, la creacin de algn
tipo de cosas o la

realizacin de otro tipo de acciones que

favorezcan la integracin del grupo.


Se divide a los tutorados en grupos (de 5 personas como mnimo).
Cada equipo se organiza para realizar las tareas. Se concede un

tiempo preciso (por ejemplo 10min.).


Las tareas son ledas en conjunto del grupo, finalizada la lectura
cada equipo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine

de realizarlas ganara.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las debern presentar

al tutor para que sean revisadas y se constate que estn correctas.


Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos,

muestra las tareas que pudieron realizar.


Para finalizar la actividad, el tutor dirigir una discusin en torno
a:la forma en que cada equipo se organiz para ejecutar las tareas
(si definieron alguna estrategia por ejemplo si existi la divisin de
tareas) los problemas a los que se enfrentaron y cul es su sentir
respecto a la actividad

123

PLAN DE CLASE N.-9

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
EXPLORACIN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Propiciar la resolucin se problemas y el trabajo colaborativo por

medio de las relaciones interpersonales con sus pares y docentes.


DESTREZA
ESTRATEGIA METODOLGICA
RECURSOS
CON
DIDCTICO
CRITERIO DE
S
DESEMPEO

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

124

Organizacin
de trabajo
por equipo,

ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.

en cuestin
de resolucin
de
problemas.

PRE-REQUISITOS:
Establecer caractersticas de la
descripcin.

Estar sujeto El tutor puede


a las tareas referirse a travs
indicadas por de esa discusin
el tutor.

tienen lugar en la

Lista
de
GENERACIN DEL TEMA:
tareas (para vida cotidiana de
elaborarla y los tutorados.
Utilizar palabras para expresar
presentarla,
conceptos de emociones positivas.
se
puede
auxiliar
de
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: papel
bond,
pizarrn,
El prender significa comprender y para ello
o
es de condicin indispensable tener en hojas
tarjetas).
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear.

ACTIVIDAD No. 10

Ttulo:

a aspectos que

Proyeccin de pelcula: Shrek

Objetivo:
Reconocer los valores que se promueven en la pelcula
Materiales:

Tabla 42.PLAN DE CLASE #9

125

Televisin

Pelcula

Reproductor de DVD

Espacio:

Sala audiovisual

Tiempo necesario: 50-60 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.
Descripcin:

El tutor indicar al inicio de la pelcula que debern observar las


actitudes de los personajes para que posteriormente expresen su
opinin al respecto.

Proyeccin de la pelcula.

Un breve anlisis de lo observado.

Los estudiantes narraran partes que se les haya grabad en la


mente.

PLAN DE CLASE N.-10

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
EXPLORACIN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Reconocer los valores que se promueven en la pelcula

126

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

Cultivo de
valores
dentro y
fuera del
contexto
educativo

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

PRE-REQUISITOS:

Televisin

El coordinador

Establecer caractersticas de la
descripcin.

Pelcula

puede hacer que

Reproductor

el relato se

ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.

de DVD

GENERACIN DEL TEMA:

Sala

Utilizar palabras para expresar


conceptos de emociones positivas.

audiovisual

Espacio

construya
colectivamente
de manera
espontnea

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


La probabilidad de que la transferencia del
aprendizaje tenga xito se basa en muchos
factores, incluyendo las caractersticas del
alumno, el mtodo de aprendizaje inicial y
diferencias entre el contexto de aprendizaje
y el contexto en el cual los estudiantes
deben aplicar lo que han aprendido.

ACTIVIDAD No. 11

Ttulo:

CULTIVANDO VALORES

Objetivo: Identificar y fortalecer algunos de los valores que predominen


en el grupo de tutorados por ejemplo: tolerancia, comunicacin y respeto.

Tabla 43.PLAN DE CLASE #10

127

Materiales:

Fotocopias del texto El dilema

de Ral
Espacio:
Cubculo de estudio
Sala audiovisual
Biblioteca
Patio
Cafetera

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12 aos de edad.
Descripcin:

El tutor aclarar que en los primeros 40 minutos se trabajar en el

anlisis de la pelcula proyectada la sesin anterior.


El anlisis de la pelcula se guiar a travs de las siguientes
preguntas: qu opinan del profesor que aparece en la pelcula?,
qu actitudes muestran los estudiantes a lo largo de la pelcula?,

cmo reaccionan los estudiantes cuando el profesor fue juzgado?


El tutor organizar al grupo en equipos y a cada uno repartir el
texto El dilema de Ral e indicar que identifiquen al personaje
que tenga mayor culpabilidad del suceso planteado y ordenen al

resto de los personajes bajo este criterio (de mayor a menor).


Cada equipo presentar sus conclusiones ante el grupo.
Como cierre de la actividad, el tutor dirigir la reflexin resaltando la
diferencia de escala de valores de cada equipo y sealando que
esto es lo que marca la diferencia de juicios emitidos por cada
equipo; adems mencionar que las circunstancias de cada
personaje definen su actuacin.

Debido a que el texto representa un dilema moral, el tutor


observar que para los estudiantes jerarquizar el grado de
culpabilidad resultar complejo.

128

PLAN DE CLASE N.-11

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
CULTIVANDO VALORES
TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Identificar y fortalecer algunos de los valores que predominen en el

grupo de tutorados por ejemplo: tolerancia, comunicacin y respeto.


DESTREZA
CON
RECURSOS
CRITERIO DE
ESTRATEGIA METODOLGICA
DIDCTICO
DESEMPEO
S
.

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

129

Respetar la
opinin de
los otros
porque son
enfoque y
razones
diferentes
vlidas
aunque no se
compartan.

PRE-REQUISITOS:

Fotocopias

El tutor plantee

Establecer caractersticas de la
descripcin.

del texto El

la importancia de

dilema de

reconocer

ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA.

Ral

GENERACIN DEL TEMA:

Cubculo de

Utilizar palabras para expresar


conceptos de emociones positivas.

Espacio:
estudio

distintos puntos
de vista e incluso
posiciones
ticas, ya que es
importante

Sala

respetar la

audiovisual

ideologa de los

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

Biblioteca

dems

Todo educador que se precie de estar al da


en
materia
didctica
conocer
la
caracterstica ms peculiar de la enseanza
programada: la verificacin por el mismo
alumno
de
su
propia
respuesta,
comparndola con la correcta, que se le
Presenta inmediatamente despus de la
suya; y que el darse cuenta de su error o
de su acierto produce en el aprendiz un
refuerzo continuo y constante.

Patio
Cafetera

ACTIVIDAD No. 12

Ttulo:

RECONOCIENDO LOS VALORES ENTRE COMPAEROS

Objetivo: Generar en el estudiante un


primer

acercamiento

hacia

el

reconocimiento de sus cualidades a travs


de la visin que otorgue el otro.
Materiales:

Tabla 44.PLAN DE CLASE #11

130

Hojas blancas tamao carta


Plumones de colores de punto fino
Espacio:
Saln de clases u otro lugar que se considere agradable para la
realizacin de la actividad

Tiempo necesario: 30-40 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12 aos de edad.
Descripcin:

El tutor proporciona a los participantes s una hoja blanca en

donde los tutorados escribirn su nombre.


Una vez escrito el nombre rotaran cada uno su hoja para que
todos los integrantes del grupo escriban una cualidad que

perciben de l.
Cada uno de los integrantes recuperara su hoja y har la lectura

de la misma.
Enseguida el tutor invitara, a quien as lo desee, leer en voz alta

la lista de cualidades que escribieron sus compaeros.


Finalmente, el tutor preguntara a los estudiantes si saban que

tenan esas cualidades y


deber rescatarlas como un referente que debe trabajarse para
resaltar sus fortalezas y ponerlas en prctica a lo largo de su vida
escolar.

Destreza: Motivar a que cada integrante del grupo lea sus


cualidades.

Evaluacin: debe reforzase con el sentido de la disposicin al


trabajo colaborativo y sobre todo la tolerancia como un valor que
es necesario desarrollar.

131

PLAN DE CLASE N.-12

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
RECONOCIENDO LOS VALORES ENTRE COMPAEROS
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Generar en el estudiante un primer acercamiento hacia el

reconocimiento de sus cualidades a travs de la visin que otorgue el otro.


DESTREZA
CON
INDICADORES
RECURSOS
CRITERIO DE
ESENCIALES
ESTRATEGIA METODOLGICA
DIDCTICO
DESEMPEO
DE
S
.
EVALUACIN

132

Motivar a que
cada
integrante del
grupo lea sus
cualidades.

PRE-REQUISITOS:

Hojas

Debe reforzase

Establecer caractersticas de la descripcin.

blancas

con el sentido de

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

tamao carta

la disposicin al

GENERACIN DEL TEMA:


Utilizar palabras para expresar conceptos
de emociones positivas.

Plumones de
colores de
punto fino
Espacio:

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


La transferencia del conocimiento se
produce si el alumno aplica experiencias y
conocimientos previos, al aprendizaje o a la
resolucin de problemas en una situacin
nueva.

Saln de
clases u otro
lugar que se
considere
agradable
para la
realizacin de
la actividad

trabajo
colaborativo y
sobre todo la
tolerancia como
un valor que es
necesario
desarrollar.

ACTIVIDAD No. 13

Ttulo: ELEMENTOS PARA LA IDENTIDAD GENERACIONAL.

Objetivo: Continuar con la construccin de elementos que favorezcan la


identidad generacional.
Materiales:

Hojas
Lpices
Espacio:

Tabla 45.PLAN DE CLASE #12

133

Buscar un espacio acorde a


las caractersticas de la
actividad, de preferencia
cuidar que sea abierto.

Tiempo

necesario:

30-40

minutos.
Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.

Descripcin:

El tutor invitar a los tutorados a que describan por escrito cuales

son sus actividades en un da cotidiano dentro de la escuela


En la redaccin, los tutorados debern mencionar lo que ms le
gusta de la preparatoria; as como lo que estn dispuestos a hacer
para disfrutar ms su estancia y la relacin con sus compaeros y

profesores.
El tutor solicitar que manera voluntaria los tutorados lean ante el
grupo su descripcin y anotar en una lmina los elementos
positivos y los no agradables en otra para identificar las

coincidencias entre los integrantes del grupo.


A partir de lo anterior el tutor har nfasis en que las coincidencias
hacen que se identifiquen y se integren como grupo para la
construccin de relaciones interpersonales ms slidas.

Evaluacin: Es importante que el tutor plantee de manera clara las


instrucciones

que

supervise

la

realizacin

de

la

actividad,

particularmente debe cerciorarse que se est incluyendo en el escrito lo


solicitado.

134

PLAN DE CLASE N.-13

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
ELEMENTOS PARA LA IDENTIDAD GENERACIONAL.
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Continuar con la construccin de elementos que favorezcan la

identidad generacional.
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
ESTRATEGIA METODOLGICA
DESEMPEO
.

RECURSOS
DIDCTICOS

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

135

Observar los
intereses
comunes que
muestran los
estudiantes
por las
actividades
que les
demanda la
preparatoria,
mismos que
se debern
tener
presentes en
las
actividades
posteriores
para
mantener
dicho inters.

PRE-REQUISITOS:

Hojas

Es importante

Establecer caractersticas de la
descripcin.

Lpices

que el tutor

Espacio:

plantee de

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Buscar un
espacio
acorde a las
caracterstica
s de la
actividad, de
preferencia
cuidar que
sea abierto.

GENERACIN DEL TEMA:


Utilizar palabras para expresar conceptos
de emociones positivas.

TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
La manera en la que el conocimiento se
traslada al estudiante vara dependiendo
del tipo de conocimiento que es transferido
y de los mecanismos que se han
establecido para transferirlo.

manera clara las


instrucciones y
que supervise la
realizacin de la
actividad,
particularmente
debe cerciorarse
que se est
incluyendo en el
escrito lo
solicitado

ACTIVIDAD No. 14

Ttulo: HACIENDO Y CONSERVANDO NUEVOS AMIGOS

Objetivo: Favorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones


interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por
consiguiente de la generacin.
Materiales:

Gua preguntas
Espacio:

Tabla 46.PLAN DE CLASE #13

136

Foro abierto
Buscar un espacio acorde a
las caractersticas de la
actividad, de preferencia
cuidar que sea abierto.

Tiempo

necesario:

30-40

minutos.
Participantes: Nios/as de 10-12
aos de edad.

Descripcin:

El tutor solicitar que de manera individual respondan a las


siguientes preguntas: Qu es una amigo para ti?, Qu es ser
amigo?, Quines son tus mejores amigos? y Qu ests
dispuesto a hacer por tus amigos?, y mencionar que pueden
recurrir a los aspectos manifestados por sus compaeros en las
sesiones anteriores.

Una vez contestadas las preguntas se debern depositar en una


caja, incluyendo las respuestas del docente, que tambin tendrn
que participar. Cada integrante del grupo tomar una hoja de
respuestas de manera aleatoria, cuidando que no sea la misma que
escribi.

Uno de los tutorados leer la hoja que tom e intentar adivinar


quin la escribi, argumentando en qu se basa para decir que esa
persona lo hizo. En

caso de acertar el que haya escrito las

respuestas leer la que l tom y repetir el proceso, continuando


as con todos los integrantes. En el caso de no acertar a la primera
se dar una oportunidad ms, si continua errando se pedir al
dueo de la hoja que manifieste su autora y se continuara con la
dinmica.

137

Evaluacin: Plantear de manera clara las instrucciones y que


supervise la realizacin de la actividad, particularmente debe
cerciorarse que se est incluyendo en el escrito lo solicitado.

PLAN DE CLASE N.-14

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
HACIENDO Y CONSERVANDO NUEVOS AMIGOS.
TIEMPO APROXIMADO:
30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Favorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones

interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por consiguiente


de la generacin
DESTREZA
CON
INDICADORES
CRITERIO DE
RECURSOS
ESENCIALES
ESTRATEGIA METODOLGICA
DESEMPEO
DIDCTICOS
DE
.
EVALUACIN

138

Describir
como se
sintieron con
esa actividad
y que
aprendieron
con el
desarrollo de
la misma

PRE-REQUISITOS:

Gua

Plantear de

Establecer caractersticas de la
descripcin.

preguntas

manera clara las

Espacio:

instrucciones y

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Foro abierto

Buscar un
espacio
Utilizar palabras para expresar conceptos
acorde a las
de emociones positivas.
caracterstica
s de la
TRANSFERENCIA DEL
actividad, de
CONOCIMIENTO:
preferencia
En el proceso de transferencia tenemos cuidar que
que observar que sea un proceso de sea abierto.
GENERACIN DEL TEMA:

interaccin, que no puede ser analizada


fuera del contexto en el que tiene lugar y
que es posible gracias a la existencia de
una serie de estructuras y mecanismos
implantados por el docente.

que supervise la
realizacin de la
actividad,
particularmente
debe cerciorarse
que se est
incluyendo en el
escrito lo
solicitado.

ACTIVIDAD No. 15

Ttulo:

MEJORANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Objetivo: Promover el conocimiento y la integracin de los tutorados con


otros compaeros de la generacin.
Materiales:

Hojas
Lpices
Espacio: Buscar un espacio acorde a las caractersticas de la
actividad, de preferencia cuidar que sea abierto.

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Tabla 47.PLAN DE CLASE #14

139

Participantes: Nios/as de
10-12 aos de edad.
Descripcin:

El tutor explicar la
importancia

de

relacionarse

con

otros

compaeros

de

generacin,

la

diferentes
compaeros

sus
de

clase y de tutora,
para incrementar su grupo de amigos que los pueden ayudar o que

ellos puedan ayudar cuando lo necesiten.


A partir de una lluvia de ideas se establecern preguntas que los

tutorados quieran realizar a los otros compaeros (mximo cinco).


Posteriormente los estudiantes buscaran a los candidatos para
aplicar

el

cuestionario

elaborado,

es

importante

que

el

acercamiento con los otros compaeros debe ser de manera

respetuosa.
Al terminar, los estudiantes se volvern a reunir con el tutor y este
les deber preguntar cmo les fue, cmo se sintieron, si les gusto

hacer la actividad y si les cost trabajo realizarla.


Cada tutorado mencionar con que respuestas del entrevistado

coinciden y difieren y por qu creen que se da esto.


Como cierre,

Destreza: dirigirse de manera respetuosa a sus compaeros, con respeto


y cordialidad considerando que son seres humanos de igual condiciones.
Evaluacin: El tutor comenta,

a pesar de que existen diferencias de

opiniones hay situaciones o aspectos que comparten y que los caracteriza


como miembros de la preparatoria.

140

PLAN DE CLASE N.-15

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
MEJORANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Favorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones

interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por consiguiente


de la generacin
DESTREZA
CON
INDICADORES
CRITERIO DE
RECURSOS
ESENCIALES
ESTRATEGIA METODOLGICA
DESEMPEO
DIDCTICOS
DE
.
EVALUACIN

141

Dirigirse de
manera
respetuosa a
sus
compaeros,
con respeto y
cordialidad
considerando
que son
seres
humanos de
igual
condiciones.

PRE-REQUISITOS:

Hojas

El tutor comenta,

Establecer caractersticas de la
descripcin.

Lpices

a pesar de que

Espacio:
Buscar un
espacio
acorde a las
caracterstica
s de la
actividad, de
preferencia
cuidar que
sea abierto.

existen

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.


GENERACIN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos
de emociones positivas.

TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
La motivacin intrnseca est influida por
las conductas de apoyo a la autonoma
para el aprendizaje por parte del profesor

diferencias de
opiniones hay
situaciones o
aspectos que
comparten y que
los caracteriza
como miembros
de la
preparatoria.

ACTIVIDAD No. 16

Ttulo:

DESARROLLANDO EL PROCESO DE TEORIZACIN

Objetivo: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea


o un tema.
Materiales:

Hojas
Lpices
Libro de trabajo de quinto ao.

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Tabla 48.PLAN DE CLASE #15

142

Participantes: Nios/as de 10-12


aos de edad.
Descripcin:

Con todos los participantes o


por grupos (Segn el nmero),
se le pide a cada uno que
escriba o diga con una sola
palabra

(que

sintetice

resuma), lo que piensa sobre

el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar:


Qu es lo ms importante para la realizacin profesional?.
Los miembros del grupo debern responder con una sola palabra a

esta pregunta.
Su respuesta pueden ser: la motivacin, la voluntad, la disciplina,
etc.

PLAN DE CLASE N.-16

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
DESARROLLANDO EL PROCESO DE TEORIZACIN.
TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

143

Hojas

Demostrar
las
apreciacione
s de los
estudiantes
en torno a la
relacin que
pueden
establecer
con sus
compaeros

PRE-REQUISITOS:

Lpices

Se sugiere que

Establecer caractersticas de la descripcin.

Libro de

el tutor marque

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

trabajo de

bien los tiempos

quinto ao.

y las

GENERACIN DEL TEMA:

instrucciones,

Utilizar palabras para expresar conceptos


de emociones positivas.

que supervise
cmo se realiza
la actividad,

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


Cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas
previas. La construccin del conocimiento
tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.

recordando a los
tutorados en que
se deben

ACTIVIDAD No. 17

Ttulo:
FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE RESPONSABILIDAD
Y COMPROMISO
Objetivo:

Visualizar

la

importancia

de

construir

responsabilidades que tienen como estudiantes.


Materiales:

Pelcula Mentes peligrosas


Espacio:

Tabla 49.PLAN DE CLASE #16

compromisos

144

Sala audiovisual
Infocus

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12 aos de
edad.
Descripcin:

El tutor indicar al inicio de la pelcula


que debern observar las actitudes
de los personajes para que posteriormente expresen su opinin al

respecto.
Proyeccin de la pelcula.

PLAN DE CLASE N.-17

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Visualizar la importancia de construir compromisos y responsabilidades que
tienen como estudiantes.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE

145

DESEMPEO
.

EVALUACIN
Pelcula

Conocer la
informacin
que sobre la
misma tienen
los
participante,
esta tcnica
puede
resultar un
medio eficaz
para lograrlo

PRE-REQUISITOS:

Mentes

El tutor har la

Establecer caractersticas de la descripcin.

peligrosas

recomendacin

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Espacio:

al grupo de

Sala

respetar las

audiovisual

opiniones de los

Infocus

compaeros

GENERACIN DEL TEMA:


Utilizar palabras para expresar conceptos
de emociones positivas.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


La manera en la que el conocimiento se
transfiere al estudiante vara dependiendo
del tipo de conocimiento que es transferido
y de los mecanismos que se han
establecido para transferirlo.

ACTIVIDAD No. 18

Ttulo: FORTALECER LA AUTOESTIMA


AL ESCRIBIR SU BIOGRAFA
Objetivo:

El

estudiante

elaborar

su

autobiografa rescatando la importancia de


asumir compromisos.
Materiales:

Tabla 50.PLAN DE CLASE #17

146

Hojas blancas
Lpices de colores
Espacio:
Saln de clase u otro lugar que se considere agradable para la
realizacin de la actividad

Tiempo necesario: 20-30 minutos.


Participantes: Nios/as de 10-12 aos de edad.
Descripcin:

El tutor pide a los estudiantes que escriban su trayectoria acadmica


desde el ingreso a la preparatoria a la fecha, con la finalidad de resaltar
los avances o logros obtenidos en la escuela hasta este momento. El
tutor debe hacer nfasis que para la construccin de su autobiografa
debern recordar las expectativas que plantearon inicialmente, as
como

el

desarrollo

que

han

tenido

si

han

cambiado

independientemente de los obstculos a los que se han enfrentado.


Una vez que se haya concluido la autobiografa, el tutor indicar que
deben colocarse al final puntos suspensivos y hacen hincapi en que
estos significan que su historia de vida acadmica continuar y que son
ellos los que eligen y determinan su desarrollo tanto acadmico como
personal.

PLAN DE CLASE N.-18

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
FORTALECER LA AUTOESTIMA AL ESCRIBIR SU BIOGRAFA TIEMPO
APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: El estudiante elaborar su autobiografa rescatando la importancia de
asumir compromisos.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

147

Hojas blancas

Fortalecer la
autoestima
de los
educandos.

PRE-REQUISITOS:

Lpices de

El tutor

Establecer caractersticas de la descripcin.

colores

supervisar la

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Espacio:

realizacin de la

Saln de clase

autobiografa

u otro lugar

mencionndoles

que se

que incluyan

considere

todos sus logros,

agradable para

a la vez que sus

la realizacin

obstculos.

GENERACIN DEL TEMA:


Utilizar palabras para expresar conceptos
de emociones positivas.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


El aprender significa comprender y para
ello es de condicin indispensable tener en
cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear.

ACTIVIDAD No. 19

Ttulo: LECTURA EFICIENTE

Objetivo:

Permite

asimilar

el

contenido de la lectura en la medida


en que sinteticen y describa las
ideas centrales de la misma.
Materiales:

Textos o materiales impresos.


Papel.
Lpices.

Tiempo necesario: 20-30 minutos.

Tabla 51.PLAN DE CLASE #18

de la actividad.

148

Participantes: Nios/as de 10-12 aos de edad.


Descripcin:

Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.


A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material

impreso).
Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicacin: tienen
cinco minuto para leer la pgina (que se consideren necesario, 1, 2

o ms).
Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo

en silencio.
Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer
una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la
lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que
refiere la lectura sobre...?, Qu caractersticas esenciales posee el
aspecto referido al contenido...?, Cul es la tesis fundamental que

plantea en la lectura sobre...?.


Cada grupo escriba una frase de respuesta.
No se puede repetir los acpites del texto o material.
Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto.
Gana el grupo que mayor puntuacin obtiene. Y la respuesta puede
darse oral, de forma dirigida o tambin respondiendo el equipo que
primero levante la mano.

149

PLAN DE CLASE N.-19

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Aspecto Socioeducativo.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA:
03/02/2015 AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA:
LECTURA EFICIENTE TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO:
Inductivo.
OBJETIVO: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y
describa las ideas centrales de la misma.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

150

Textos o

El facilitador
debe
propiciar la
participacin
activa y
creativa de
los equipos y
del grupo en
general, la
reflexin
debe girar
acerca de
cmo se
logra la
sntesis del
contenido
abordado y s
asimil el
contenido
presentado,
etc.

PRE-REQUISITOS:

materiales

Establecer caractersticas de la descripcin.

impresos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Papel.

GENERACIN DEL TEMA:

Lpices.

Utilizar palabras para expresar conceptos


de emociones positivas.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:


En el proceso de trasferencia de
conocimiento es recomendable aplicarla en
las primeras sesiones o segundas de
trabajo
grupal,
para
que
pueda
desarrollarse durante el resto de las
actividades y as fomentar el conocimiento.

Puede utilizarse
en las clases de
cualquiera de las
especialidades,
siempre y
cuando se
seleccione
adecuadamente
la complejidad
del contenido
abordado,
extensin, as
como las
caractersticas
del grupo en que
se aplica, entre
otros aspectos a
tener en cuenta.

ACTIVIDAD No. 20
Ttulo: LA LIGA DEL SABER, LABERINTOS MATEMTICOS
Objetivo: Mejorar la atencin y luego proseguir con las actividades
planificadas de criterio de desempeo
Materiales:

Textos o materiales impresos.


Papel.
Lpices.
Fotocopias del texto de matemticas con actividades.

Tiempo necesario: 20-30 minutos.

Tabla 52.PLAN DE CLASE #19

151

Participantes: Nios/as de 10-12


aos de edad.
Descripcin:

El alumno para avanzar en el


laberinto tendr que elegir el
resultado correcto para seguir
avanzando, con esta actividad
su incentiva el pensamiento
lgico

matemtico

con las

operaciones fundamentales.
Se forman varios equipos segn el nmero de participantes.
El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el

tema que se est tratando.


Se establece el orden de participacin de los grupos. El equipo que
responda a mayor nmero de preguntas correctamente es el que

gana.
Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada.
Cada equipo tiene un tiempo lmite para responder (de 1 a 3

minutos).
Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso
que el representante no pueda responder, los miembros del equipo
tienen la posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta dentro

del lmite de tiempo acordado con anterioridad.


Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es
contestada por el compaero que le corresponda por el equipo, y
de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por
el equipo.

152

PLAN DE CLASE N.-20

UNIDAD EDUCATIVA MEDARDO ALFARO


DATOS INFORMATIVOS:
REA: Matemticas.
EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir.
FECHA: 03/02/2015
AO/GRADO: Quinto ao de Educacin General Bsica TEMA: LA LIGA DEL SABER,
LABERINTOS MATEMTICOS TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos.
MTODO: Inductivo.
OBJETIVO: Mejorar la atencin y luego proseguir con las actividades planificadas de
criterio de desempeo.

DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
.

ESTRATEGIA METODOLGICA

RECURSOS
DIDCTICO
S

INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIN

153

Textos o

El facilitador
debe
propiciar la
participacin
activa y
creativa de
los equipos y
del grupo en
general, la
reflexin
debe girar
acerca de
cmo se
logra la
sntesis del
contenido
abordado y s
asimil el
contenido
presentado,
entre otros.

PRE-REQUISITOS:

materiales

Establecer caractersticas de la descripcin.

impresos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Papel.
Lpices.

GENERACIN DEL TEMA:

Fotocopias del

Utilizar palabras para expresar conceptos


de emociones positivas.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

texto de
matemticas
con
actividades

La motivacin depender de mltiples


factores personales (personalidad, fuerza
de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio
(mtodos de enseanza,
profesorado...)Todo aprendizaje supone
una modificacin en las estructuras
cognitivas de los aprendices o en sus
esquemas de conocimiento y, se consigue
mediante la realizacin de determinadas
operaciones cognitivas

Puede utilizarse
en las clases de
cualquier
especialidad,
siempre y
cuando se
seleccione
adecuadamente
la complejidad
del contenido
abordado,
extensin, as
como las
caractersticas
del grupo en que
se aplica, entre
otros aspectos a
tener en cuenta.

CONCLUSIONES

1) Que la comunidad educativa, siga trabajando en forma articulada


para lograr el desarrollo afectivo, emocional, psicolgico, y
cognoscitivo de los nios y nias que se educan en este plantel, sin
considerar su situacin socioeconmica.
2) Que, los docentes, consideren las diferencias individuales de los
educandos, fsicas y socioculturales articulando los conocimientos
previos

con

los

aprendizajes

nuevos,

significativos

consiguiente el desarrollo integral de sus estudiantes.


Tabla 53.PLAN DE CLASE #20

por

154

3) Que el docente, como actor educativo, incursione en la entidad


educativa, como un ente revolucionado que busque y consiga
cambios positivos para el proceso en el que se desarrollan.
4) Que los representantes legales pongan mayor inters en incentivar
a sus hijos e hijas, que sigan adelante en sus estudios y cumplir a
cabalidad sus tareas, sin olvidar que ellos son el porvenir.
5) Que la aplicacin de la presente propuesta con, permiten reducir la
inhibicin de los nios y nias, aumentar el compaerismo, la
confianza entre el maestro y los estudiantes.
6) Que este trabajo conjunto sea provechoso en la Unidad Educativa,
implementando una planificacin con la presente Gua didctica de
actividades para mejorar el aprendizaje de los/las estudiantes y por
ende un mejor desempeo escolar, de ser posible sea aplicada a
otras reas y paralelos para lograr aprendizajes significativos.

BIBLIOGRAFA
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ANEXOS