AIEM.

Avances de Investigacin en Educacin Matemtica 2012, N 2, 29 - 52

Mtodos de investigacin en las ponencias y comunicaciones

presentadas en los simposios de la SEIEM
Juan D. Godino, Universidad de Granada (Espaa)
Jos Carrillo, Universidad de Huelva (Espaa)
Walter F. Castro, Universidad de Antioquia (Colombia)
Eduardo Lacasta, Universidad Pblica de Navarra (Espaa)
M. Cinta Muoz-Cataln, Universidad de Huelva (Espaa)
Miguel R. Wilhelmi, Universidad Pblica de Navarra (Espaa)
Recibido el 15 de mayo de 2012; aceptado el 10 de octubre de 2012
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Mtodos de investigacin en las ponencias y comunicaciones presentadas en los simposios de

la SEIEM
Resumen
En este artculo se analizan los mtodos de investigacin utilizados en las ponencias y
comunicaciones presentadas en los simposios de la SEIEM, desde su constitucin en 1997 hasta 2010.
Se estudia la distribucin temporal, mtodo de investigacin preferente, rea problemtica, nivel
educativo y principales caractersticas metodolgicas, comparando con otros informes en los que se
analizan los mtodos de investigacin en educacin matemtica. As mismo se describen las
caractersticas de los trabajos que aplican mtodos cuantitativos, cualitativos y mixtos, y se
proporciona una gua de reflexin metodolgica, junto con algunas recomendaciones para
incrementar el rigor metodolgico en la investigacin en educacin matemtica.
Palabras clave. Mtodos de investigacin, anlisis cuantitativo y cualitativo, actas SEIEM,
reflexin metodolgica.

Mtodos de investigao nas conferncias plenrias e comunicaes apresentadas em

simpsios da SEIEM
Resumo
Neste artigo analisam-se os mtodos de investigao utilizados nas conferencias plenrias e
comunicaes apresentadas nos simpsios da SEIEM, desde a sua constituio em 1997 e at 2010.
Estuda-se a distribuio temporal, mtodo de investigao preferencial, rea de problemtica, nvel
educativo e principais caractersticas metodolgicas, comparando com outras investigaes em que se
analisam os mtodos de investigao em educao matemtica. Adicionalmente descrevemos as
caratersticas dos trabalhos que aplicam mtodos quantitativos, qualitativos e mistos, fornecendo um
guia de reflexo metodolgica, juntamente com algumas recomendaes com o intuito de incrementar
o rigor metodolgico na investigao em educao matemtica.
Para citar: Godino, J. D. et al. (2012). Mtodos de investigacin en las ponencias y comunicaciones
presentadas en los simposios de la SEIEM. Avances de Investigacin en Educacin Matemtica, 2, 29 52.
Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica (SEIEM). www.seiem.es

Mtodos de Investigacin

Palavras chave. Mtodos de investigao, anlise quantitativa e qualitativa, actas SEIEM,

reflexo metodolgica.

Research methods in the plenary presentations and research reports at the SEIEM symposia
Abstract
In this paper we analyze the research methods found in the plenary presentations and research
reports at the SEIEM symposia, since its constitution in 1997 until 2010. We study the time
distribution, preferred research method, problematic area, educational level and main methodological
features. We also compared with other reports that analyze the research methods used in mathematics
education. In addition, we describe the features of works that apply quantitative, qualitative and mixed
methods and provide a guide for methodological reflection, together with some recommendations to
increase the methodological rigor in mathematics education research.
Key words. Research methods, quantitative and qualitative analysis, SEIEM proceedings,
methodological reflection.

Les mthodes de recherche utilises dans les confrences invites et les communications
orales aux colloques de la SEIEM
Rsum
On dcrive les mthodes (quantitatives, qualitatives ou mixtes) de recherche utilises dans les
confrences invites et les communications orales aux colloques de la Socit Espagnole de Recherche
en Didactique des Mathmatiques (SEIEM), de 1997 2010. On propose une tude longitudinale des
mthodes de recherche utilises selon leurs caractristiques, le domaine mathmatique et le niveau
scolaire. Dailleurs, on fait la comparaison avec d'autres articles qui analysent aussi les mthodes de
recherche en didactique des mathmatiques. De mme, on fournit une guide de rflexion
mthodologique et on donne des recommandations visant une recherche en didactique des
mathmatiques rigoureuse.
Paroles cls. Mthodes de recherche, analyse quantitative et qualitative, SEIEM actes, rflexion
mthodologique.

El Comit Cientfico responsable de la organizacin del XV Simposio de la

Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica (SEIEM) acord la
organizacin de un seminario en el que se analizaran los trabajos presentados por
investigadores espaoles en los simposios de la sociedad desde el punto de vista de
los mtodos de investigacin aplicados. Dicho estudio, de carcter bibliomtrico,
permitira una reflexin sistemtica sobre un aspecto fundamental de la investigacin
en educacin matemtica, como es la metodologa aplicada, y servira, asimismo, para
la adopcin de recomendaciones para su progresiva mejora.
El trabajo fue realizado por tres equipos, que centraron su atencin en el uso de
mtodos cualitativos, cuantitativos y mixtos, y a una comparacin global, dando lugar
a las cuatro ponencias incluidas en las actas de dicho simposio (Marn, Fernndez,
Blanco & Palarea 2011): Carrillo y Muoz-Cataln (2011), Castro y Godino (2011),
Godino et al (2011), Wilhelmi y Lacasta (2011). En este artculo presentamos una
versin revisada y ampliada de la ponencia conjunta, en la que se describe la
metodologa del estudio, la incidencia de cada tipo de metodologa empleada en
relacin con el total de los trabajos presentados y se realiza una sntesis de las
caractersticas de las investigaciones incluidas en cada una de las tres ponencias
individuales. Tambin se ofrecen algunas recomendaciones para la explicitacin de la
metodologa de investigacin y la valoracin de publicaciones en el rea de
30 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

conocimiento, en funcin del uso de mtodos cualitativos, cuantitativos y mixtos.

Fruto del trabajo conjunto fue la elaboracin de una pauta o gua con un sistema de
indicadores de calidad metodolgica para los trabajos de investigacin en el campo de
las ciencias sociales, que puede ser til tanto en el diseo como en la evaluacin de las
investigaciones. Dicha pauta se incluye en el apartado 7 de este artculo.
1. El anlisis de las metodologas de investigacin como campo de
indagacin
En esta seccin mencionamos algunos antecedentes sobre el anlisis de las
metodologas de investigacin en educacin matemtica, problema de inters en el
campo general de la cienciometra o estudio de los aspectos cuantitativos de la ciencia
como disciplina o actividad econmica. Hacemos una breve sntesis de trabajos
realizados sobre el uso de los mtodos de investigacin en educacin matemtica, lo
que nos permitir establecer relaciones con nuestro estudio y situar ste en una
perspectiva ms amplia. Usaremos bsicamente dos fuentes: el artculo de Torralbo,
Vallejo, Fernndez y Rico (2004), en el que se realiza un anlisis metodolgico de la
produccin espaola de tesis doctorales en educacin matemtica en el periodo 1976
1998, y el artculo de Hart, Smith, Swars, y Smith (2009) donde se hace un anlisis
similar de los artculos publicados en revistas de alto nivel de educacin matemtica
en el periodo 1995 a 2005.
Es importante advertir que nuestro estudio tiene fuertes diferencias con los
anteriormente mencionados, ya que los trabajos que estudiamos son bsicamente
comunicaciones presentadas en los Simposios de la SEIEM y, por tanto, se trata de
trabajos de extensin reducida, donde el mtodo se describe de manera sucinta, siendo
lgicamente ms detallada en los artculos extensos de revistas y an ms en las tesis
doctorales.
1.1. El anlisis metodolgico de Torralbo et al.
Se trata de un estudio cuyo principal objetivo fue describir de manera sistemtica
las caractersticas metodolgicas y conceptuales de la investigacin espaola sobre
educacin matemtica, reflejada en las tesis doctorales realizadas en el periodo 1976
1998 en las universidades espaolas. Se realiz accediendo a la prctica totalidad de
las fuentes documentales (135 tesis), por lo que se puede considerar como un estudio
censal.
El anlisis metodolgico supuso en ese trabajo la definicin de un nmero total
de 41 variables, agrupadas segn las fases metodolgicas del proceso de
investigacin: 1) Ubicacin de la investigacin (paradigma, teora, marco
metodolgico, revisin de la literatura); 2) Definicin del problema (problema,
objetivos, hiptesis, ); 3) Diseo y trabajo de campo (instrumentos, validez,
fiabilidad, ); 4) Tratamiento y anlisis de datos (uso de estadstica descriptiva,
inferencial, triangulacin, ); 5) Discusin de resultados (hallazgos, cuestiones
abiertas e implicaciones).
Dado el carcter ms limitado de nuestra investigacin, el nmero de variables
que hemos considerado es menor, aunque tratamos que cubrir los aspectos ms
relevantes del proceso metodolgico. En nuestro caso, las variables que hemos

AIEM, 2012, Nmero 2- 31

Mtodos de Investigacin

considerado se corresponden bsicamente a las utilizadas en el estudio de Hart et al.

(2009).
1.2. El anlisis metodolgico de Hart et al.
Hart et al. (2009) realizan un estudio sobre la prevalencia de los mtodos
cualitativos, cuantitativos y mixtos en una muestra de artculos publicados en revistas
internacionales de alto nivel que publican investigaciones de educacin matemtica.
Estos autores adoptan definiciones explcitas de cada tipo de mtodo particular, de
modo que permitan la clasificacin de los artculos en las distintas categoras.
Consideran como mtodos de recogida de datos cualitativos los siguientes:
etnografas, estudios de casos, entrevistas, observaciones, anlisis de documentos, y
anlisis del discurso. Los anlisis cualitativos de estas fuentes de datos implican la
aplicacin de unos cdigos definidos a priori o emergentes, para facilitar la
interpretacin del significado.
Los autores consideran que la recogida de datos cuantitativos se puede realizar
mediante instrumentos que proporcionan directamente datos numricos, tpicamente a
partir de diseos experimentales (esto es, pretest-postest aleatorizados), diseos cuasiexperimentales (esto es, no aleatorizados), meta-anlisis, o diseos no experimentales
(por ejemplo, encuestas). Tambin se incluyen recuentos de elementos de datos
textuales que no requieren interpretacin de significado previo al recuento (p. e.,
nmero de artculos que usan el trmino mtodos mixtos en el resumen). Los
anlisis cuantitativos de estas fuentes de datos aplican alguna forma de estadstica
descriptiva o inferencial (p. e., comparaciones entre grupos, correlaciones o anlisis
de varianza). A partir de estas distinciones, los autores definen los mtodos mixtos
como el uso combinado de mtodos cualitativos y cuantitativos en cualquier parte del
estudio.
Hart et al. (2009) abordan, entre otras cuestiones, la siguiente: Cul es la
prevalencia del uso de mtodos cuantitativos, cualitativos o mixtos en los artculos
empricos de educacin matemtica publicados en una coleccin de revistas
prominentes publicadas en ingls entre 1995 y 2005? Las fuentes de datos usadas
fueron los artculos de investigaciones en educacin matemtica publicados en una
muestra intencional formada por las siguientes revistas:

Journal for Research in Mathematics Education (JRME).

Educational Studies in Mathematics (ESM).

Journal of Mathematics Teacher Education (JMTE).

Elementary School Journal (ESJ).

Early Childhood Research Quarterly (ECRQ).

American Educational Research Journal (AERJ).

El estudio aplic anlisis cualitativos al texto de los artculos para determinar los
mtodos usados, y, de manera ms especfica, para: (a) Identificar los estudios
empricos que hacan mencin explcita de su naturaleza experimental en el enunciado
de los objetivos y en las secciones de metodologa, y (b) determinar estudios que
estaban relacionados con la educacin matemtica. Con estos criterios, examinaron un

32 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

total de 1636 artculos, de los cuales 1324 eran artculos de investigacin emprica, y
710 eran de educacin matemtica.
La Tabla 1 resume la informacin sobre la prevalencia de los distintos tipos de
investigacin en el meta-anlisis de Hart et al. (2009), donde observamos un
predominio de la investigacin cualitativa. La Figura 1 indica el porcentaje de los
distintos mtodos de investigacin por ao en el meta-anlisis de Hart et al. (2009),
observndose un incremento de la investigacin cualitativa, aunque con oscilaciones.
Tabla 1. Distribucin de trabajos segn tipos de investigacin
Tipo de investigacin

Frecuencia Porcentaje

Cualitativa solo

352

50

Cualitativa y estadstica descriptiva

115

16

Cualitativa y estadstica inferencial

92

13

Total mtodos mixtos

207

29

Cuantitativa solo

151

21

Figura 1. Distribucin de trabajos segn tipos de investigacin, periodo 1995-2005 (Hart et al., p. 34)

2. Variables de anlisis
El anlisis metodolgico de las investigaciones en nuestro estudio se realiz
teniendo en cuenta una serie de variables o categoras, que se han definido como
resultado del ajuste entre los aspectos que concretan y definen la metodologa de
investigacin y las caractersticas de los estudios presentes en las actas de la SEIEM.
Con este criterio, las variables consideradas han sido: ao de la publicacin, tipo de
contribucin (ponencia o comunicacin),
el mtodo de investigacin, rea
problemtica, nivel educativo, mtodos e instrumentos de recogida informacin
utilizados, tipo de informantes o fuentes de informacin y nmero de informantes
Variable 1
Conviene precisar que los mtodos son el conjunto de tcnicas de recogida que
incluyen el diseo y elaboracin de instrumentos (test, pruebas ad hoc, cuestionarios,
escalas, etc.) y anlisis de datos utilizados en una investigacin (Ernest, 1998).
AIEM, 2012, Nmero 2- 33

Mtodos de Investigacin

Suele identificarse con el trmino de metodologa, aunque sta incluye los

posicionamientos epistemolgicos y ontolgicos del investigador que justifican los
mtodos elegidos. En Carrillo y Muoz-Cataln (2011) se aclara la diferencia entre
mtodos y metodologa y la incorrecta asociacin que frecuentemente se establece
entre un tipo de mtodo y un determinado paradigma. Los indicadores y descriptores
para esta variable son:
1. Mtodo cuantitativo: Si hay uso de estadstica descriptiva y/o inferencial y un
predominio de variables cuantitativas.
2. Mixto: Se usan tanto variables cualitativas como cuantitativas, y se incluye
recuentos de frecuencias en muestras o poblaciones.
3. Cualitativo: Se trata de una investigacin interpretativa, un estudio de casos,
descripciones narrativas, o cualquier otro mtodo similar.
4. Terico: Discusin o ensayo filosfico.
Variable 2
El rea problemtica principal (y secundaria) hace referencia a los tpicos de la
didctica de la matemtica que son objetos de investigacin en los trabajos
presentados en las actas de la SEIEM. Los valores que hemos considerado para esta
variable han emergido del cruce entre los grupos de la SEIEM y la clasificacin en la
que el grupo internacional Psychology of Mathematics Education (PME) organiza las
aportaciones a sus congresos. A cada ponencia o comunicacin se asign hasta un
mximo de dos de estas reas, destacando en primer lugar la que define el objeto del
estudio. Para el control de las asignaciones, los investigadores se organizaron en
parejas autnomas y cruzaron la informacin en una estructura de panel de expertos
independientes. Como consecuencia, se obtuvieron las siguientes reas:
1. Didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria.
2. Didctica de la matemtica como disciplina cientfica (epistemologa;
fundamentos tericos).
3. Pensamiento numrico y algebraico.
4. Historia de la educacin matemtica.
5. Didctica del anlisis.
6. Conocimiento, formacin, y desarrollo profesional.
7. Aprendizaje de la geometra y medicin.
8. Aspectos afectivos, socioculturales y de gnero.
9. Estudio de procesos matemticos genricos (Visualizacin e imaginacin;
Modelizacin matemtica; Mtodos de prueba; Resolucin de problemas).
10. Tecnologa de la informacin y comunicaciones (Ordenadores, calculadoras y
otros recursos tecnolgicos).
11. Creencias y concepciones sobre las matemticas
Variable 3
El nivel educativo determina las distintas etapas educativas en las que se centran
los estudios de la SEIEM, distinguiendo las cinco siguientes:
34 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

1. Educacin Infantil (0-6 aos).

2. Primaria (7-12 aos).
3. Secundaria obligatoria (13-16 aos).
4. Bachillerato y ciclos de formacin superior (17-18 aos).
5. Universidad (estudios universitarios de cualquier nivel, como grado o
postgrado).
Variable 4
Los mtodos e instrumentos de recogida de informacin utilizados hacen
referencia a la existencia o no de interaccin entre el investigador y las fuentes de
informacin cuando se implementan durante el proceso de investigacin. Desde esta
perspectiva, siguiendo a Goetz y LeCompte (1988), distinguimos entre, mtodos
interactivos y mtodos no interactivos, y aadimos, mtodos mixtos, cuando en un
mismo estudio se combinan ambos tipos de mtodos e instrumentos de recogida de
informacin. En consecuencia, se definen cuatro categoras:
1. Mtodos interactivos: Son aquellos que implican alguna interaccin entre
investigadores y participantes, y, como resultado, producen reacciones en los
participantes que pueden afectar a la informacin reunida, como ocurre, por
ejemplo, en las entrevistas y la observacin.
2. Mtodos no interactivos: Exigen una escasa o nula interaccin entre
investigadores y participantes. Algunos ejemplos son los cuestionarios,
materiales docentes, o documentos personales, por ejemplo diarios del
profesor.
3. Mixtos. Como se ha indicado se combinan los anteriores.
4. Ninguno: No se recogen datos porque el estudio es de tipo terico, histrico o
filosfico.
Variable 5
Las fuentes de informacin se refieren a las poblaciones, generalmente
compuestas de documentos, materiales, personas o instituciones que forman parte de
colectivos educativos, de las cuales el investigador selecciona una muestra para
conseguir la informacin mediante las tcnicas de recogida de datos. En un estudio se
puede asignar ms de un indicador a esta variable, pues en una misma investigacin se
pueden recoger datos de varias de estas poblaciones:
1. Alumnos.
2. Profesores o futuros profesores.
3. Padres y madres.
4. Materiales y recursos educativos (ya sean libros de texto u otros documentos
de apoyo a la docencia, material manipulativo o cualquier recurso didctico
analgico o digital).
5. Centro o institucin educativa o profesional.
6. Documentos oficiales, como guas curriculares.
7. Revistas de educacin matemtica o educativas, Base de datos TESEO y otras
bases de datos especializadas en el tema de investigacin.
AIEM, 2012, Nmero 2- 35

Mtodos de Investigacin

Seleccin de la muestra y nmero de informantes (tamao de muestra)

La variable tcnica de muestreo es usualmente pertinente para aquellos estudios
que utilizan mtodos cuantitativos y hace referencia a la representatividad de la
muestra con relacin a la poblacin. Se han diferenciado los casos en que se ha
explicitado la tcnica de muestreo y se justifica su pertinencia, independientemente de
si se trata de una muestra aleatoria o intencional, pero se justifica su tamao y
representatividad y el caso contrario, es decir, cuando no se explicitan los criterios de
seleccin de la muestra.
En la seccin 3 presentamos los resultados cuantitativos globales del anlisis de
los mtodos de investigacin usados en los trabajos publicados en las actas de la
SEIEM, teniendo en cuenta las variables anteriormente descritas.
3. Resultados globales del anlisis de los mtodos de investigacin en los
trabajos publicados en las Actas de la SEIEM
Definidas las variables, se procedi al anlisis de todas las ponencias y
comunicaciones presentadas en el periodo citado en los simposios de la SEIEM para
determinar, para cada una de ellas, las categoras especficas de cada una de las
variables. En este apartado incluimos un resumen cuantitativo de la distribucin de las
variables consideradas en nuestro estudio en los documentos analizados. Cuando
procede comparamos nuestros resultados con los informados en los estudios de
Torralbo et al. (2004) y Hart et al. (2009).
3.1. Nmero de trabajos presentados y su distribucin temporal
El nmero total de trabajos analizados ha sido 271, de los cuales 109 son
ponencias (40%) y 162 comunicaciones (60%). Hay que informar que en los primeros
cuatro aos de celebracin de los simposios no se haba establecido la posibilidad de
presentar comunicaciones, sino que todas las contribuciones eran solicitadas a los
autores por el Comit Cientfico y por tanto se clasificaron como ponencias, lo que
puede justificar el alto porcentaje de las mismas en el total de trabajos. Hemos
excluido del anlisis las contribuciones realizadas exclusivamente por investigadores
extranjeros, puesto que la finalidad era analizar la investigacin espaola.
Ao
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Total

Frecuencia
8
11
17
17
12
11
26
18
25
19
28
23
22
34
271

Porcentaje
2,9
4,1
6,3
6,3
4,4
4,1
9,6
6,6
9,2
7,0
10,3
8,5
8,1
12,5

1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
0

10
20
30
Nmero de trabajos presentados

Figura 2. Distribucin diacrnica de la serie temporal (1997-2010)

36 - AIEM, 2012, Nmero 2

40

J. D. Godino et al.

La Figura 2 incluye una tabla de frecuencias y un diagrama con la distribucin de

los trabajos por aos, observndose un crecimiento sistemtico (con las naturales
variaciones), alcanzndose una media de 19,3 presentaciones por ao. Se deduce de la
tendencia observada el incremento del inters por informar de la investigacin
realizada a la comunidad de educacin matemtica y el aumento de la investigacin.
3.2. Mtodo de investigacin preferente
La Tabla 2 indica las frecuencias del uso de los mtodos de investigacin
aplicados. Destacamos el elevado porcentaje de estudio de tipo ensayo terico
(37,3%), lo cual refleja el peso relativamente alto de las ponencias invitadas, las
cuales con frecuencia se orientan a reflexiones de carcter general sobre distintos
tpicos de investigacin. Igualmente resalta el alto porcentaje de estudios de
naturaleza cualitativa (34,6%).
Tabla 2. Distribucin de trabajos segn mtodo de investigacin
Tipo de mtodo de investigacin

Frecuencia Porcentaje

1. Cuantitativo (uso de estadstica descriptiva y/o inferencial;

predominio de variables cuantitativas)

31

11,4

2. Mixto con estadsticas descriptivas

45

16,6

3. Cualitativo (interpretativa, estudio de casos, descripciones

narrativas, etc.)

94

34,7

4. Terico / filosfico / ensayo.

101

37,3

En la investigacin de Torralbo et al, el 38,5% de las tesis se clasificaron dentro

del paradigma interpretativo, mientras que las de tipo mixto fueron el 31,1% y las
positivistas (llamadas por estos autores, paradigma nomottico) el 18,5%. No es de
extraar que no se hayan desarrollado tesis doctorales calificables como ensayos
tericos; de hecho, la totalidad se orienta hacia aspectos empricos de la enseanza y
aprendizaje de las matemticas. Respecto del uso del paradigma mixto estos autores
afirman que, Ninguna de las tesis analizadas se posiciona explcitamente en este
nuevo paradigma, sino que suelen argumentar que se toman aportaciones del
paradigma positivista o nomottico y del paradigma interpretativo, segn los
problemas considerados y el juicio del investigador (p. 46).
La Tabla 3 muestra las frecuencias absolutas y relativas (por filas y columnas) de
los distintos mtodos de investigacin usados y su prevalencia a lo largo del perodo
1997-2010. La tabla permite observar, si nos fijamos en las columnas, la evolucin
temporal del uso de cada mtodo, mientras que por filas indica el peso relativo de
cada mtodo dentro de cada ao.
Se observa que, aunque el nmero de estudios tericos es mayoritario en el
recuento total, su nmero por ao muestra variaciones notables. La mayor incidencia
en los cuatro primeros aos coincide con lo expuesto sobre la ausencia de
comunicaciones en dicho periodo. El grfico de mosaico de la Figura 2 muestra la
misma informacin de manera ms expresiva que la tabla 3. La tendencia anua
observada es aproximadamente un tercio de estudios de tipo terico, otro tercio de
investigaciones cualitativas y el resto cuantitativas o mixtas.
AIEM, 2012, Nmero 2- 37

Mtodos de Investigacin

Tabla 3. Distribucin de trabajos segn mtodo y ao

Ao
1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Total

Cuantitativo
0(1)
0,0(2)
0,0(3)
0
0,0
0,0
0
0,0
0,0
0
0,0
0,0
1
8,3
3,2
1
9,1
3,2
8
30,8
25,8
1
5,6
3,2
2
8
6,5
2
10,5
6,5
6
21,4
19,4
2
8,7
6,5
4
18,2
12,9
4
11,8
12,9
31
11,4

Mixto
0
0,0
0,0
0
0,0
0,0
1
5,9
2,2
1,0
5,9
2,2
4
33,3
8,9
2
18,2
4,4
2
7,7
4,4
1
5,6
2,2
6
24
13,3
1
5,3
2,2
8
28,6
17,8
8
34,8
17,8
4
18,2
8,9
7
20,6
15,6
45
16,6

Cualitativo
1
12,5
1,1
2
18,2
2,1
1
5,9
1,1
1,0
5,9
1,1
3
25,0
3,2
2
18,2
2,1
9
34,6
9,6
11
61,1
11,7
15
60
16,0
6
31,6
6,4
8
28,6
8,5
12
52,2
12,8
10
45,5
10,6
13
38,2
13,8
94
34,7

Terico
7
87,5
6,9
9
81,8
8,9
15
88,2
14,9
15,0
88,2
14,9
4
33,3
4,0
6
54,6
5,9
7
26,9
6,9
5
27,8
5,0
2
8
2,0
10
52,6
9,9
6
21,4
5,9
1
4,4
1,0
4
18,2
4,0
10
29,4
9,9
101
37,3

Total
8
3,0
11
4,1
17
6,3
17,0
6,3
12
4,4
11
4,1
26
9,6
18
6,6
25
9,2
19
7,0
28
10,3
23
8,5
22
8,1
34
12,6
271
100,0

Contenido de las celdas: (1)Frecuencia Observada; (2)Porcentaje de la Fila; (3)Porcentaje de la Columna

38 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

MTODO
1. Cuantitativo
2. Mixto
3. Cualitativo
4. Terico

1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010

Figura 2. Distribucin de trabajos segn aos

3.3. rea problemtica principal

La Tabla 4 muestra la distribucin de los trabajos en las distintas reas
problemticas consideradas en nuestro estudio. El porcentaje mayor corresponde a
Pensamiento numrico y algebraico (18,4%), seguido del Conocimiento,
formacin y desarrollo del profesor (17,2%), Aprendizaje de la geometra (11,6),
Didctica del anlisis y Didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria
(10,5). Es decir, se centra preferentemente en temas matemticos, excepto en el caso
del rea de Conocimiento, formacin y desarrollo profesional.
Tabla 4. Distribucin de trabajos segn rea problemtica.
rea problemtica:
Frecuencia
1. Didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria
28
2. Didctica de la matemtica como disciplina cientfica
33
3. Pensamiento numrico y algebraico
49
4. Historia en la educacin matemtica
7
5. Didctica del anlisis
28
6. Conocimiento, formacin y desarrollo profesional
46
7. Aprendizaje de la geometra y medicin
31
8. Aspectos afectivos, socioculturales y de gnero
5
9. Estudio de procesos matemticos genricos
20
10. TIC (ordenadores, calculadoras y otros recursos tecnolgicos)
15
11. Actitudes, creencias y concepciones
5

Porcentaje
10,5
12,4
18,4
2,6
10,5
17,2
11,6
1,9
7,5
5,6
1,9

Resulta interesante analizar tambin la prevalencia del uso de los distintos

mtodos segn el rea problemtica, lo cual se hace en la Tabla 5. La tabla permite
observar, por columnas, el uso de cada mtodo en cada rea, mientras que por filas se
indica el peso relativo de cada mtodo dentro de cada rea.
Los mtodos cuantitativos son mayora en las escasas investigaciones que tratan
sobre actitudes y creencias, y se dan en segundo lugar (aunque slo en la cuarta parte
de trabajos) en los relacionados con la didctica de la estadstica, probabilidad y
combinatoria. Como era de esperar los mtodos tericos estn asociados a las
investigaciones sobre la didctica de la matemtica como disciplina cientfica. Los
AIEM, 2012, Nmero 2- 39

Mtodos de Investigacin

mtodos cualitativos aparecen sobre todo en la didctica del anlisis, tecnologa,

formacin de profesores y, procesos matemticos genricos, siendo tambin en estos
ltimos donde hay mayor uso de mtodos mixtos seguidos por didctica de la
geometra y de la estadstica.
Tabla 5. Distribucin de trabajos segn mtodo y rea problemtica
Cuantitativo Mixto Cualitativo Terico Total
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Didctica de la estadstica, probabilidad y

combinatoria
Didctica de la matemtica como disciplina
cientfica
Pensamiento numrico y algebraico

Historia de la educacin matemtica

Didctica del anlisis

Conocimiento,
profesional

formacin

desarrollo

Aprendizaje de la geometra y medicin

Aspectos afectivos, socioculturales y de gnero

Estudio de procesos matemticos genricos

10. TIC (Ordenadores, calculadoras y otros recursos

tecnolgicos)
11. Actitudes, creencias y concepciones

Total por columna

7(1)
25,0(2)
22,6(3)
2
6,06
6,45
5
10,2
16,1
1
14,3
3,2
0
0
0

9
32,1
20,0
2
6,1
4,4
9
18,4
20,0
1
14,3
2,2
1
3,6
2,2

5
17,9
5,3
2
6,1
2,1
15
30,6
16,0
2
28,6
2,1
17
60,7
18,1

7
25,0
7,2
27
81,8
27,8
20
40,8
20,6
3
42,9
3,1
10
35,7
10,3

6
13,0
19,4
3
9,7
9,7
2
40
6,45
2
10,0
6,5
0
0
0

2
4,4
4,4
11
35,5
24,4
0
0
0
8
40,0
17,8
2
13,3
4,4

25
54,4
26,6
9
29,0
9,6
0
0
0
7
35,0
7,5
10
66,7
10,6

13
28,3
13,4
8
25,8
8,3
3
60
3,09
3
15,0
3,1
3
20,0
3,1

3
60,0
9,7
31
11,6

0
0,0
0,0
45
16,8

2
40,0
2,1
94
35,2

0
0,0
0,0
97
36,4

28
10,5
33
12,4
49
18,4
7
2,6
28
10,5
46
17,2
31
11,6
5
1,87
20
7,5
15
5,6
5
1,9
267
100,0

Contenido de las celdas: (1)Frecuencia Observada; (2)Porcentaje de la Fila; (3)Porcentaje de la Columna

3.4. Nivel educativo investigado

En este apartado estudiamos el nivel educativo sobre el cual se centran las
40 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

investigaciones y la relacin entre el mtodo y el nivel. Resalta el inters por

investigar en el nivel de universidad (29.5%), seguido de la educacin secundaria
obligatoria (18.8%), siendo muy escasas las investigaciones en educacin infantil o
primaria, mientras en el caso de la investigacin de Torralbo et al., se encontraron 60
tesis doctorales sobre educacin primaria (44.4%). Tambin hay un alto nmero de
investigaciones no centradas en alumnos, por ejemplo, las tericas. En la Tabla 7 se
cruza el nivel educativo con el mtodo de investigacin, siendo el mtodo cuantitativo
ms frecuente cuando se tratan varios niveles, el cualitativo ms frecuente en
primaria, secundaria y universidad, el mixto en educacin infantil y primaria.
Tabla 6. Distribucin de trabajos segn nivel educativo
Nivel
Frecuencia
1. Educacin infantil
5
2. Primaria
23
3. Secundaria obligatoria
51
4. Bachillerato y FP
27
5. Universidad
80
6. Varios
22
No pertinente
63

Porcentaje
1,9
8,5
18,8
10,0
29,5
8,1
23,3

Tabla 7. Distribucin de trabados segn nivel educativo y mtodo

1. Educacin infantil

2. Primaria

3. Secundaria obligatoria

4. Bachillerato y FP

5. Universidad

6. Varios

0. No pertinente

Total por Columna

Cuantitativo
1(1)
20,0(2)
3,2(3)
0
0
0

Mixto
3
60,0
6,7
8
34,8
17,8

Cualitativo
0
0,0
0,0
11
47,8
11,7

5
9,8
16,1
2
7,4
6,5
13
16,3
41,9
6
27,3
19,4
4
6,4
12,9
31
11,4

10
19,6
22,2
4
14,8
8,9
13
16,3
28,9
5
22,7
11,1
2
3,2
4,4
45
16,6

24
47,1
25,5
17
63,0
18,1
36
45,0
38,3
3
13,6
3,2
3
4,8
3,2
94
34,7

Terico Total por Fila

1
5
20,0
1,0
1,9
4
23
17,4
4,0
8,5
12
23,5
11,9
4
14,8
4,0
18
22,5
17,8
8
36,4
7,9
54
85,7
53,5
101
37,3

51
18,8
27
10,0
80
29,5
22
8,1
63
23,3
271
100

Contenido de las celdas: (1)Frecuencia Observada; (2)Porcentaje de la Fila; (3)Porcentaje de la Columna

AIEM, 2012, Nmero 2- 41

Mtodos de Investigacin

3.5. Mtodos e instrumentos de recogida de informacin utilizados

En la tabla 8 se muestra una preferencia por los mtodos utilizados, clasificados
en interactivos y no interactivos (aplicacin de cuestionarios, anlisis de documentos).
Hay una proporcin importante de trabajos (fundamentalmente tericos) que no
requieren recogida de datos y casi idntica distribucin de mtodos interactivos y no
interactivos.
Tabla 8. Distribucin de trabajos segn mtodos de recogida de datos
Tipo de mtodo

Frecuencia

Porcentaje

Mtodos interactivos

70

25,9

Mtodos no interactivos

89

33,0

Mixtos

10

3,7

No se recogen datos

101

37,4

El uso de algn tipo de instrumento es casi universal en todas las tesis analizadas
por Torralbo (2001), preferentemente instrumentos construidos en la propia
investigacin, aunque en algunos casos se usaron pruebas estandarizadas con la
pretensin de alcanzar medidas ms fiables. La diferencia es explicable por el hecho
ya mencionado de que pocas tesis son exclusivamente tericas.
3.6. Fuentes de informacin
En la tabla 9 se presentan las poblaciones de donde se toman los datos. Los
alumnos son la fuente de informacin que se considera con mayor frecuencia (46,1%),
seguido por los profesores (10,7%) (Tabla 9). En el caso de las tesis doctorales
Torralbo et al., obtuvieron que en 98 tesis (72,6%) los alumnos fueron las principales
fuentes de informacin, mientras que los profesores lo fue en 17 tesis (12,6%).
Tabla 9. Distribucin de trabajos segn fuente de informacin

Informantes

Frecuencia

Porcentaje

Alumnos

125

46,1

Profesores

29

10,7

Materiales y recursos

15

5,5

Documentos oficiales

10

3,7

Alumnos y profesores

0,7

Documentos y profesores

0,4

Base Teseo

0,4

No aplicable

88

32,5

42 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

3.7. Nmero de informantes (tamao muestral)

El nmero total de trabajos en los cuales se informa del tamao de muestra es de
125, con un valor mximo de 1220 individuos y mnimo de 1 (estudio de un caso). El
tamao mediano fue de 34 (ms representativo que la media, 115, dada la fuerte
asimetra de la distribucin), y se obtuvo un rango intercuartlico de 88, lo que da idea
de la dispersin de los datos. La Figura 3 muestra un histograma de frecuencias de
esta variable. Resaltamos que un porcentaje alto (26,4%) de trabajos empricos no
indican el tamao de muestra o solo refieren a porcentajes. Entre los objetivos de estas
investigaciones no est la obtencin de inferencias a partir de la muestra tomada, lo
cual est justificado por el carcter exploratorio de muchos de tales estudios.
Torralbo et al., informan que el 52,3% de las tesis utilizan un tamao de muestra
entre 31 y 100. Con frecuencias inferiores encuentran tesis cuyo tamao de muestra se
encuentra entre 1 y 10 (16,3%) (estudios de caso). Con muestras superiores a 500
encuentran 23 tesis (17%) (estudios de tipo encuesta).
50

Frecuencia

40
30
20
10
0
0

100

200
300
Tamao de muestra

400

500

Figura 3. Distribucin de trabajos segn tamao de muestra

4. Uso de mtodos cualitativos

A la luz de los resultados obtenidos, se puede afirmar que los investigadores que
presentan sus trabajos en los simposios de la SEIEM, sin desmerecer los otros
mtodos de investigacin, privilegian el enfoque cualitativo. Como concluyen Hart et
al (2009) en su estudio sobre la prevalencia de mtodos, los enfoques cualitativos son
tambin prevalentes entre las investigaciones reflejadas en artculos publicados en una
seleccin de revistas de alto nivel en Educacin Matemtica.
Eliminando del cmputo general las comunicaciones y ponencias codificadas
como ensayos (en las que no se sigue ninguno de los mtodos de investigacin
estudiados), puede observarse que los estudios que emplean mtodos cualitativos son
ms frecuentes en cada uno de los Simposios, alcanzando sus valores ms altos en
2004 (84,6%), 2005 (65,2%) y 2006 (66,7%) y mantenindose en valores superiores
al 50% a partir de 2008.
En particular, son las reas de Conocimiento, formacin y desarrollo
profesional, Pensamiento numrico y algebraico, Didctica del anlisis y
Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones aquellas en las que los
investigadores priorizan los mtodos cualitativos frente a los mixtos o cuantitativos.
De todas ellas, es la de Conocimiento, formacin y desarrollo profesional la que
AIEM, 2012, Nmero 2- 43

Mtodos de Investigacin

alcanza el valor ms alto con un 26,6%. Si consideramos, adems, que es la segunda

rea que ms atencin recibe por la comunidad de investigadores (con un 17,2%),
podemos decir que en la SEIEM existe una preocupacin compartida por la formacin
y desarrollo profesional del profesorado (ya sea en formacin o en su carrera
profesional) y que, adems, considera preferentemente el mtodo cualitativo. Una
situacin similar ocurre con el rea de Pensamiento numrico y algebraico que,
siendo la ms frecuente en el conjunto de todas las publicaciones, tambin ocupa un
lugar destacado entre las reas que utilizan mtodos cualitativos (15,96% del total de
investigaciones cualitativas pertenecen a esta rea).
Estos estudios se centran principalmente en el nivel universitario (38,3%), aunque
son tambin significativos los niveles de Secundaria obligatoria (25,5%) y
Bachillerato (18,1%) y, un poco ms lejano, el nivel de Primaria (11,7%). Se toma
como fuente de informacin principal a los alumnos (62,8%) y, muy de lejos, le
siguen los profesores (20,2%) y los materiales y recursos (10,6%). Cruzando la
informacin nivel educativo y fuente de informacin, parece que son los alumnos
universitarios, incluyendo a los estudiantes para maestro, los informantes clave de los
estudios con un enfoque cualitativo. Podramos decir que los procesos de aprendizaje,
desarrollo y conocimiento de estos alumnos constituyen un foco de inters prioritario
en la comunidad cientfica de la SEIEM.
Asimismo, podemos apreciar que priman los mtodos interactivos de recogida de
informacin (54,3%) en el conjunto de los estudios analizados.
Cabra preguntarse en qu medida este perfil guarda relacin con un
posicionamiento consciente del rea o, por el contrario, obedece a las diversas
coyunturas por las que el rea, dentro y fuera de nuestras fronteras, ha pasado a lo
largo de estos aos.
5. Uso de mtodos cuantitativos
De los 27 trabajos analizados cuya metodologa se ha clasificado como de tipo
cuantitativo, se ha estudiado adems el objetivo planteado, el tamao de la muestra, el
tipo de estadsticas utilizadas y si se han explicitado o no las hiptesis que se desea
contrastar.
1.

Objetivo. Dos son los grandes objetivos pretendidos en estos estudios: uno,
describir un grupo de individuos1; otro, prever su comportamiento. De los 27
trabajos analizados, 21 tienen por objetivo la descripcin y 6 la previsin.

2.

Tamao de la muestra. Es muy heterogneo, pues vara entre 16 y 1220, con

una media de 337 y una desviacin tpica de 294,2. La tcnica de muestreo es
explcita y pertinente en el trabajo en 10 de los 27 trabajos. En estos 10
trabajos incluimos 4 cuyo anlisis se refiere a toda la poblacin2.

3.

Tcnicas utilizadas. Todos los trabajos presentan un estudio estadstico

descriptivo, es decir, presentan de manera organizada datos mediante
frecuencias, porcentajes, alguna medida de centralizacin o dispersin, y

Los individuos en muchas ocasiones son sujetos, pero podran ser libros de texto, instituciones,
materiales escolares, etc.
2

Aqu se incluyen ensayos basados en estadsticas cuantitativas sobre la produccin cientfica en

Didctica de las matemticas o en alguna de sus lneas de investigacin.

44 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

representaciones grficas de los mismos. De hecho, en 11 trabajos es el nico

tipo de estudio estadstico que se presenta, aunque de manera profusa o con un
nmero de variables numeroso (motivo por el cual se han clasificado como
estudios cuantitativos). El resto de mtodos utilizados son muy heterogneos.
Destaca el uso de las pruebas 2 (5 trabajos) y Kruskal-Wallis (3 trabajos), de
Cronbach (3 trabajos), Anlisis de la varianza (3 trabajos), escalas o ndices
seleccionados o diseados ex profeso para el anlisis de los datos (3 trabajos) y
coeficiente de correlacin de Pearson (2 trabajos).
4. Hiptesis. De los 27 trabajos analizados, 8 se refieren explcitamente a unas
hiptesis que son contrastadas, esto es, refutadas, validadas o, de manera ms
propia, valoradas segn la aportacin de los datos experimentales recogidos
con relacin al tpico estudiado.
Estos cuatro aspectos no son en s mismos valorativos, es decir, las distintas
decisiones tomadas por los investigadores en relacin con ellos puedan ser aceptables,
incluso en el caso extremo de ser contrarias.
El tamao de la muestra, de manera aislada, no permite valorar el estudio. Es
necesario, en particular, tener en cuenta la normalidad de las variables, la aleatoriedad
de las muestras, la igualdad de varianzas (homocedasticidad), etc., as como las
nociones de significatividad y representatividad de los resultados.
Por otro lado, la variedad de las tcnicas utilizadas por los investigadores no
supone a priori menoscabo o incremento alguno de la validez o pertinencia de las
mismas. Estas cualidades son controladas por el investigador atendiendo a los datos, a
la forma en que han sido obtenidos y al conocimiento previo de las condiciones en
que se desarrolla la experimentacin.
Por ltimo, la demanda clsica que pesa sobre la didctica sobre la produccin de
respuestas tcnicas y prcticas sigue vigente. En la muestra objeto de anlisis, si bien
6 de los 27 trabajos tienen por objetivo la previsin, se echa en falta la presencia
explcita de directrices para la gestin de procesos de estudio; esto es, la propuesta de
medios de intervencin fiables y reproducibles.
6. Uso de mtodos mixtos
En el periodo 1997 a 2010 se presentaron un total de 45 trabajos (16.6% del total
de 271 trabajos) cuya metodologa la consideramos como mixta, de los cuales 9 son
ponencias y 36 comunicaciones.
En el estudio de Hart et al. (2009), del total de 710 artculos analizados el 29%
son clasificados como investigaciones mixtas (el 16% usa estadsticas descriptivas,
mientras que el 13% usa estadsticas inferenciales). Dado que en nuestro caso hemos
incluido los estudios que usan estadsticas inferenciales en la categora de
cuantitativos, el porcentaje de investigaciones mixtas (descriptivas) es similar.
En cuanto a las tesis doctorales espaolas analizadas por Torralbo et al. (2004), el
31,1% son clasificadas dentro del paradigma mixto. Hay que tener en cuenta que en el
estudio de Torralbo no se consider la categora de estudios de tipo ensayo terico.
Torralbo et al., consideran que los valores que se reflejan en la metodologa estn
ntimamente relacionados y son consecuentes con los de la variable paradigmas. En
ellas se entremezclan tcnicas tpicamente cualitativas con ciertas tcnicas y anlisis
de naturaleza eminentemente cuantitativas: en concreto, es muy usual utilizar
AIEM, 2012, Nmero 2- 45

Mtodos de Investigacin

estadsticos descriptivos del tipo: media, porcentaje y tabla de contingencia; junto con
informes narrativos textuales, producto de entrevistas en profundidad, o con
exposiciones del anlisis de desempeo en una prueba ad hoc (p. 46).
En cuanto al rea de investigacin principal en las investigaciones mixtas, la de
Aprendizaje de geometra y medicin es la de mayor frecuencia (24,4%), seguida
de Didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria y Pensamiento
numrico con el 20%. No se han presentado trabajos referidos al rea de Aspectos
afectivos, socioculturales y de gnero, ni tampoco sobre Actitudes, creencias y
concepciones.
El nivel educativo o acadmico con mayor frecuencia investigado corresponde al
de universidad (29%), seguido de secundaria (22,2%) y primaria (17,8%). Estos tres
niveles educativos concentran el 69% del total de las investigaciones presentadas en el
Simposio. Los alumnos son la principal fuente de informacin en las investigaciones
de tipo mixto (77,8%), seguido con gran diferencia de los profesores (8,9).
La distribucin de la variable tamao de muestra presenta una fuerte asimetra
en los 37 casos en que hemos podido obtener esta informacin. La mediana tiene un
valor de 56, el mximo es de 504, el mnimo de 16, y el recorrido intercuartlico de
111. En algunas investigaciones no se menciona el tamao de la muestra, en otros se
indican porcentajes, pero sin sealar el nmero de sujetos. En general los estudios
clasificados en esta categora no pretenden generalizar los resultados a las poblaciones
de donde se han extrado las muestras.
Como sntesis podemos informar que, en el periodo estudiado, se aprecia un
incremento en el nmero de trabajos que usan los mtodos mixtos, de tal manera que
el nmero de trabajos que usan este enfoque ocupa el segundo lugar, despus de los
correspondientes al uso de mtodos cualitativos. Los mtodos mixtos son
mayoritariamente usados en las reas temticas correspondientes a geometra,
didctica de la estadstica, junto con pensamiento numrico y algebraico, estudio de
procesos genricos y finalmente en didctica del anlisis e historia de la educacin
matemtica. Los niveles educativos donde ms se utilizan mtodos mixtos son, en
orden decreciente: universidad, secundaria obligatoria, primaria, y finalmente
educacin infantil.
7. Una gua para la reflexin metodolgica
Para finalizar el trabajo, en este apartado incluimos un conjunto de indicadores de
calidad metodolgica de los trabajos de investigacin en el campo de las ciencias
sociales que puede servir como Gua para la reflexin metodolgica, tanto para el
diseo de una investigacin como para la evaluacin de informes y memorias. En el
estudio de los trabajos publicados en las actas de la SEIEM se han evidenciado
algunas carencias en el diseo metodolgico por lo que nos parece til para la
comunidad de educacin matemtica espaola disponer de una pauta o gua
(simplificada) que apoye la reflexin sobre distintos aspectos a tener en cuenta.
Tambin puede ser til para los revisores de los trabajos presentados a los simposios.
Se trata de una gua o pauta simplificada elaborada a partir de diversas fuentes
metodolgicas, en particular Ramos-lvarez y Catena (2004), Buela-Casals (2003),
Bryman, Becker y Sempik (2008), Creswell (2009), Simon (2004) y Schoenfeld
(2008). Un estudio amplio y sistemtico de los mtodos para evaluar la investigacin
educativa se realiza en Fernndez (1995).
46 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

Hemos explicitado estos indicadores en las tablas 10 a 17, donde se incluyen una
lista de cuestiones que orientan la valoracin de aspectos relevantes en relacin con la
calidad en la aplicacin de los mtodos de investigacin, aplicable a trabajos
realizados bajo los enfoques cuantitativos, cualitativos, mixtos, as como para los
ensayos de tipo terico (tabla 17). Los indicadores se agrupan segn los siguientes
apartados caractersticos de los procesos de investigacin:
a. Antecedentes y motivacin de la investigacin
b. Desarrollo terico
c. Diseo metodolgico
d. Datos, anlisis, resultados, discusin y conclusiones
e. La comunicacin de los resultados a la comunidad cientfica
f. Referencias bibliogrficas
g. Visin global

Tabla 10. A. Antecedentes y motivacin de la investigacin

A1 Hay antecedentes que justifiquen la viabilidad y relevancia del trabajo?
(La revisin de antecedentes deja clara la relevancia del estudio)
A2 Est el problema adecuadamente formulado?
(Un interrogante, alguna cuestin sin resolver o contradictoria que marca los
objetivos)
A3 Se formulan los objetivos y/o hiptesis de manera clara y precisa?
A4 Se justifica el inters/necesidad de la pregunta y objetivos de investigacin?

Tabla 11. B. Desarrollo terico

B1

Se describe adecuadamente el fundamento terico?

(Se describen las nociones tericas usadas y se justifica su eleccin respecto de otras
alternativas posibles)

B2

Son adecuadas/pertinentes las referencias bibliogrficas de la perspectiva terica?

(La revisin de modelos o explicaciones tericas y de fenmenos relevantes es
completa)

B3

Se hace una aportacin en el campo de lo conceptual, lo metodolgico o sobre el

dominio de aplicacin?

AIEM, 2012, Nmero 2- 47

Mtodos de Investigacin

Tabla 12. C. Diseo metodolgico

C1. Metodologa cuantitativa
C1.1
Es pertinente para el problema de investigacin el uso de mtodos
cuantitativos?
C1.2
Son falsables las hiptesis de investigacin?
C1.3
Es adecuada la operativizacin general de constructo en variables?
C1.4
Son adecuadas las variables independientes?
(Para cada uno de los factores se han elegido adecuadamente los niveles de los
mismos)
C1.5
Son adecuadas las tcnicas estadsticas utilizadas y se justifica su uso? El
mtodo es adecuado con relacin al tamao y la naturaleza de la muestra?
C1.6
Se hace una interpretacin correcta de los resultados del anlisis estadstico?
Se atiende a la fiabilidad, significatividad y representatividad de los resultados?
C1.7
Se aportan referencias especficas de los tcnicas utilizas?
C1.8
Se aporta la informacin necesaria que permita replicar la experimentacin o
reproducir una observacin en contextos similares con resultados equiparables?
C1.9
Mediante qu medios se controla la validez interna?
(Se garantiza la asignacin aleatoria de participantes/sujetos a las diferentes
condiciones experimentales y la aplicacin aleatoria de las condiciones, as como
el uso de tcnicas adecuadas de aleatorizacin)
C1.10 Se controlan las variables extraas para descartar interpretaciones alternativas
potenciales?
C1.11 Si se trata de un experimento en sentido estricto, hay un control adecuado de las
variables que se manipulan?
C1.12 Respecto de la validez de constructo, hay indicaciones de que se evitan los
sesgos ms destacados?

C2.1

C2.2
C2.3
C2.4
C2.5
C2.6
C2.7

C2. Metodologa cualitativa

Es pertinente para el problema el uso del enfoque cualitativo?
(Se justifica la adecuacin de la metodologa a las preguntas y objetivos de
investigacin)
Se indica explcitamente cul es el paradigma de investigacin?
Se especifica claramente cul es el diseo de investigacin?
Se justifican los criterios para la seleccin de informantes y contextos?
Se describe el proceso de investigacin, los instrumentos de recogida de datos,
y el fundamento de su uso?
Los instrumentos/mtodos de recogida de informacin son adecuados a los
objetivos formulados?
Se usan estrategias mltiples para validar los hallazgos? (triangulacin)

48 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

C3. Metodologa mixta (Adems de los criterios correspondientes a los mtodos

cualitativos y cuantitativos)
C3.1

Es pertinente para el problema el uso del enfoque mixto?

C3.2

Se justifica el uso tanto de mtodos cualitativos como cuantitativos?

C3.3

Es adecuado el uso de los mtodos cualitativos?

C3.4

Es adecuado el uso de los mtodos cuantitativos?

C3.5

Se integran de manera coherente los resultados e interpretaciones de los datos

y tcnicas de anlisis cualitativos y cuantitativos?

Tabla 13. D. Datos, anlisis, resultados, discusin y conclusiones

D1

Los datos obtenidos permiten contrastar las hiptesis o alcanzar los objetivos
formulados?

D2

Se ha recogido un volumen de datos suficiente para poder dar respuesta a los

objetivos o respaldar las conclusiones?

D3

Los resultados son enunciados de forma clara y concisa?

D4

La discusin de los resultados se fundamenta en el marco terico y remite a la

revisin bibliogrfica previa?

D5

Se realiza alguna aportacin a modo de conclusin general del trabajo que sea
directamente extrable de la investigacin?

D6

Se formulan limitaciones y cuestiones abiertas que sugieran la proyeccin del

trabajo en investigaciones futuras sobre el mismo tpico?

D7

Las conclusiones proceden del anlisis de los datos y se contextualizan en

trabajos anteriores del rea?

D8

Es adecuado el anlisis (cualitativo o cuantitativo) para resolver el problema

que motiva la investigacin?

D9

Se hace una interpretacin adecuada de los resultados del anlisis cualitativo?

D10

Se hace una interpretacin adecuada de los resultados del anlisis

cuantitativo?

Tabla 14. E. La comunicacin de los resultados a la comunidad cientfica

E1

Las secciones del informe siguen una secuencia lgica?

(Hay coherencia e integracin de las diferentes partes, una vuelta continua a un
hilo rector o, por el contrario, las partes aparecen de manera discontinua, con saltos
conceptuales?)

E2

El informe es completo y autosuficiente?

(Se ha incluido en el mismo todo lo necesario para resolver un problema de
investigacin o, por el contrario, da la sensacin de ser un fragmento insuficiente?

E3

Se siguen las indicaciones de las normas APA sobre la forma (tipografa,

denominacin, orden, etc.) y composicin de las distintas secciones?

E4

Son las tablas, figuras y grficos claros y necesarios?

AIEM, 2012, Nmero 2- 49

Mtodos de Investigacin

Tabla 15. F. Referencias bibliogrficas

F1

Son adecuadas y relevantes las fuentes documentales usadas?

(Predominan las fuentes relacionadas con el problema y el rea especfica de
investigacin, o son ms bien dispersas?

F2

El formato de las referencias es homogneo (por ejemplo, APA)?

F3

Estn actualizadas las fuentes documentales?

Tabla 16. G. Visin global

G1

Supone un avance significativo respecto del conocimiento del rea que se tiene
hasta ese momento?

G2

Existe coherencia entre el paradigma, formulacin de objetivos y metodologa

utilizada?

Tabla 17. H. Ensayos de tipo terico

H1

Se abordan cuestiones que son importantes para la educacin matemtica en

cualquiera de sus niveles?

H2

Se ofrece un anlisis profundo de las cuestiones? Ampla nuestra comprensin de

las mismas?

H3

Se construyen conexiones fuertes dentro de una teora o entre teoras? Se hacen

distinciones que no se han hecho antes o se hicieron de manera dbil?

H4

Tiene la discusin terica implicaciones para la prctica en cualquier nivel de

matemticas aunque no sean inmediatas?

H5

Se expresan con claridad las ideas?

H6

Son adecuadas las referencias bibliogrficas en las que se basa la nueva perspectiva
terica?

8. Reflexiones finales
Al analizar las publicaciones de los Simposios de la SEIEM hemos notado la
ausencia de explicitacin del paradigma dentro del cual los autores se sitan.
Tampoco se suele presentar el diseo de la investigacin en el que se enmarca el
proceso de investigacin descrito. Pensamos que, ms all del carcter cualitativo o
cuantitativo de los mtodos empleados, debemos preocuparnos por el alcance o
aplicabilidad de los resultados, su confiabilidad o rigor interno, y la importancia o
pertinencia (Schoenfeld, 2008). Asimismo, destacamos la importancia de explicitar
las razones que soportan las decisiones del investigador, poniendo de manifiesto
nuestros posicionamientos (Where is the why, Burton, 2002). Esta explicitacin es
muestra, tambin, de la honestidad del investigador y de la apertura a la crtica
externa, como sugiere Pirie (1998) para los estudios cualitativos.
Como comunidad cientfica debemos plantearnos en qu debemos focalizar
nuestros esfuerzos de investigacin; en particular,

Las reas, niveles, mtodos que requieren una mayor atencin.

Mayor atencin al profesorado en activo.

50 - AIEM, 2012, Nmero 2

J. D. Godino et al.

La aplicacin de una diversidad e innovacin de mtodos (sin prdida de

rigor, Pirie, 1998).

De nuestra experiencia investigadora hemos aprendido la subsidiariedad de

mtodos y tcnicas respecto de los objetivos, las preguntas y el paradigma de
investigacin. Asimismo, la emergencia de tendencias y necesidades educativas,
profesionales e investigadoras nuevas deber conducirnos a una revisin de enfoques,
mtodos y tcnicas que permitan dar respuesta a los nuevos retos. Entre estas
tendencias y necesidades Sriraman y English (2010) sealan el dominio afectivo,
competencias, tecnologa, conocimiento matemtico para la enseanza, resolucin de
problemas
(especialmente como formulacin de problemas), matemticas y
democratizacin, matemticas y gnero, y multiculturalidad.
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Referencia de los autores

Juan D. Godino, Universidad de Granada (Espaa). jgodino@ugr.es
Jos Carrillo, Universidad de Huelva (Espaa). carrillo@uhu.es
Walter F. Castro, Universidad de Antioquia (Colombia). wfcastro82@gmail.com
Eduardo Lacasta, Universidad Pblica de Navarra (Espaa).
elacasta@unavarra.es
M. Cinta Muoz-Cataln, Universidad de Huelva (Espaa).
maria.cinta@ddcc.uhu.es
Miguel R. Wilhelmi, Universidad Pblica de Navarra (Espaa).
miguelr.wilhelmi@unavarra.es

52 - AIEM, 2012, Nmero 2