Desarrollo de consignas:

1) Comnmente el currculo es asociado a planes y programas de estudio. Pero

en realidad, su concepto incluye mucho ms; abarca desde los planes y
programas que seleccionan y organizan la transmisin del conocimiento en las
escuelas, academias y universidades; las condiciones organizativas y
materiales de las instituciones que facilitan o dificultan dicha transmisin, el
ambiente y los recursos de enseanza y las practicas que se desarrollan en la
enseanza, a travs de la accin de los profesores.
Para entrar en tema, el curriculum es un trmino polismico producto de
innumerables estudios, desde enfoques muy diversos, definido por diferentes
autores. Esto se debe a que el curriculum no es solo un concepto, sino una
construccin cultural.
El curriculum (como la educacin, la escuela, y cualquier otro objeto
social) es susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y
definiciones. Pero cualquiera sea la perspectiva con que se lo mire, el
curriculum es un artificio vinculado con los procesos de
seleccin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido
escolar que realizan los sistemas educativos.
Breve recorrido por el diccionario latino-espaol. El termino currculo en
latn, presenta las siguientes acepciones:
Curriculum: (de curro) carrera, corrida. Currculo, corriendo, a la
carrera, competicin o lucha en las carreras. Curriculum, carrera de
carros, puesto, orden, lugar, espacio breve de tiempo. Curriculum vitae,
el curso o la carrera de la vida.
Curriculum est relacionada con otras voces latinas, tales como: curro,
curris, cursum y cursus.
Significados que se asocian con la etimologa del termino:
Cursado: versado, experimentado.
Cursante: que cursa.
Cursar: frecuentar un paraje. Estudiar una materia en una clase.
Curso: movimiento de las aguas, seguir en curso de un rio, serie,
continuacin, sucesin, desarrollo de las cosas. Resolucin, enseanza,
tiempo que dura una leccin en el da o en el ao, tratado especial,
circulacin regular.
El sentido latino del termino curriculum est ligado a un trayecto, un recorrido,
un camino, una extensin, pero esta accin de desplazarse est marcada por
una direccin, un orden, una meta hacia la cual se apunta y por un desafo que
debe ser vencido y que nos impulsa a no abandonar la ruta.
La palabra curriculum, con las actividades de enseanza aparece por
primera vez en el siglo XVII, asociado a cuestiones pedaggicas para
referirse a los cursos regulares de estudio, de manera sistemtica e
intencional. El contenido del aprendizaje de los estudiantes y las formas
que adoptan las actividades de enseanza.

 El curiculum, adquiere un notorio matriz normativo: la intencin de

producir un efecto regular y regulador sobre los que siguen u orientan un
determinado curso de formacin.
Definiciones contemporneas acerca del curriculum:
un curriculum es el medio con el cual se hace pblicamente disponible la
experiencia consiste en intentar poner en prctica una propuesta educativa.
programa de actividades, diseado de forma que los alumnos alcancen, tanto
como sea posible, determinados fines y objetivos educacionales
cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visin societaria
del conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni aun del
todo aceptada por los maestros.
Hemos comenzado por definir el curriculum como:
1. Un constructo vinculado con los procesos de seleccin, organizacin,
distribucin y transmisin del contenido que realizan los sistemas
educativos y
2. un modo de regular las prcticas de enseanza y la experiencia
formativa de los alumnos.
Intentaremos comprender las distintas concepciones o acepciones de la
palabra, considerando que cada una de ellas expresa un tipo de regulacin, un
modo de dar forma al que y al como de lo que sucede en las escuelas. De este
modo podemos ver que el significado de curriculum no depende tanto de las
definiciones que nos brinden los pedagogos o tericos de la educacin sino de
las formas en que, en las distintas tradiciones poltico-educativas, se intenta
seleccionar el saber y regular la tarea escolar.
Una acepcin dada por el uso: el curriculum es una norma oficial
escrita
En la dcada de 1970, las palabras curriculum, curriculo o lineamiento
curricular, se introdujeron los documentos oficiales en reemplazo de las
denominaciones plan o programa. Las primeras normas para la
enseanza que utilizan las denominaciones curriculum o curriculo
son las Bases para el curriculo del Primer ciclo del Nivel Elemental y
los Lineamientos Curriculares de 1ero a 7mo grados. Despus esta
denominacin se generalizo. Por ejemplo: Lineamientos Curriculares
para el Nivel Primario, Diseo Curricular para la Escuela Primaria
Comn, CURRICULUM Nivel Primario, Proyecto Curricular de
Educacin Elemental Bsica.
El curriculum es la prescripcin unificada, sistemtica, oficial, escrita, de lo que
se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela.
La acepcin de uso, la Argentina, define una concepcin simple, evidente y
restringida de curriculum. La denominacin curriculum reemplazo al antiguo
programa o plan de estudios sin cambiar totalmente su significado. En otros

sistemas educativos argentinos (universidades, nivel medio, en

profesorados), se sigue utilizando la denominacin plan de estudios.

los

Primera concepcin desde la perspectiva pedaggica: el curriculum es

un modelo de la practica
El curriculum provee un modelo al cual deben ajustarse las prcticas
escolares. Esta concepcin general supone una distincin importante entre
lo que es el curriculum y lo que son los procesos de enseanza que sirven
para su desarrollo.
Por un lado est el DISEO y por el otro la PRACTICA, lo que se hace o debe
hacer en la escuela es analizado a travs del cristal de una definicin nica
y externa. Esta concepcin puede tomar diversas formas, cada una de las
cuales expresa diferentes concepciones acerca de la naturaleza y
organizacin del contenido y de los diversos modos de influir sobre los
sujetos de la enseanza y del aprendizaje.
Modos de entender el curriculum:

El curriculum es un cuerpo organizado de conocimientos:

Coincide con la nocin de plan de estudios o programa. Esta concepcin

piensa nicamente en los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado
de conocimientos disciplinarios (cientficos, filosficos, morales, artsticos)
del saber culto, en una lista de contenidos a ensear.
El documento escrito detalla los temas, los hbitos y los valores a ser
transmitidos en cada grado o nivel escolar, los modos en que se estructuran
las asignaturas y su distribucin en un horario.

El curriculum es una declaracin de objetivos de aprendizaje:

Bobbit (en 1914) creo la idea de que la escuela deba organizarse de

acuerdo con el modelo de fbrica. En su concepcin el educador es un
mecnico, un prctico experto cuya funcin no reside en ponerse a pensar
lo que hay que hacer sino en implementar una tcnica eficiente para
cumplir con aquello que se le pide que haga, analizar las habilidades, los
hbitos y las actitudes necesarios para vivir y producir en la sociedad.

2) Justificar el siguiente enunciado: curriculum presentado a los

docentes, el curriculum moldeado por los docentes y el curriculum
en accin son prcticas construidas para que el docente las
planifique, se desenvuelva y pueda guiar situaciones complejas de
aprendizajes que se desarrollan en el aula
Estos tipos de curriculum son una herramienta de gran utilidad en varios
contextos, pero especialmente en la prctica docente para planificar
adecuadamente las tareas y maximizar el proceso de aprendizaje, verificar,

guiar, prever, organizar y confirmar que el proceso se est llevando a cabo

del modo ms ptimo, tanto para quienes lo imparten como para quienes lo
reciben. Siempre se debe recordar que para estructurar un curriculum es
necesario tener en cuenta lo que se debe ensear y lo que los estudiantes
deben aprender. El curriculum en la prctica, es una herramienta que no
debe faltar porque oficia como un verdadero gua en papel de la enseanza,
tanto dentro del aula como fuera de esta.
Debe tenerse en cuenta adems que el papel del profeso y su accionar
practico se encuentran permeados por caractersticas de su personalidad,
por su experiencia en el desempeo del rol, por sus conocimientos, por lo
que existen modificaciones al programa que surgen en ocasiones en la
propia interaccin alumno-profesor, las cuales son reconocidas como parte
de un curriculum oculto, que en ocasiones podra valorarse como
imperceptibles pero que se presentan sin lugar a dudas en nuestro
accionar y llegan a convertirse en significativas para los estudiantes dentro
del curriculum vivido.
3) completar el cuadro comparativo:
CATEGORIAS

T. TRADICIONALES
La escuela tradicional
aparece como surgimiento
de la burguesa y como
expresin de modernidad
en el siglo XVII en Europa.

Escenario
Social

Objetivo de
cada Teora

Conservacin del orden de

las cosas, y para ello el
maestro deba asumir el
poder y la autoridad como
transmisor esencial de
conocimientos, exige la
disciplina y la obediencia a
sus alumnos, apropindose
de una imagen impositiva,
coercitiva, paternalista y
autoritaria.
Trata de construir una
sociedad democrtica e
igualdad y sobre todo la
destitucin del poder de la
clase burguesa.

T. CRITICAS
Surgi en Europa y
Estados Unidos, se
dio a partir de la
primera guerra
mundial (finales del
siglo XIX y principios
del siglo XX) con las
protestas y
movimientos de
contracultura,
movimiento
feminista, liberacin
sexual, luchas contra
la dictadura militar en
Brasil.
La literatura
educacional
estadounidense, la
renovacin de la
teora sobre el
curriculo fue
exclusividad de
llamado movimiento
de
reconceptualizacion.
La literatura inglesa
reivindica prioridad
para la llamada
nueva sociologa de
la educacin.

T. POST-CRITICAS
Mundo contemporneo.
Manifestaciones
y
expresiones culturales de
grupos dominados en los
Estados Unidos

Multiculturalismo: grupos
culturales dominados al interior de
aquellos pases para tener sus
propias formas culturales
reconocidas y representadas en la
cultura nacional.
Solucin para los problemas de
grupos raciales y tnicos en la
cultura nacional dominante.
Ninguna cultura pueda ser juzgada
como superior a otra.
Se debe tolerar y respetar la
diferencia porque bajo la aparente
diferencia hay una misma
humanidad.
El racismo no puede ser eliminado
simplemente a travs de combatir

las expresiones lingsticas

racistas, sino que debe incluir
tambin el combate a la
discriminacin racial en el empleo,
la educacin y la salud.
Las teoras tradicionales se
concentraban en las
formas de organizacin del
curriculo, se restringan a
la actividad tcnica de
cmo hacer curriculo.
Las teoras tradicionales
eran teoras de aceptacin,
ajuste y adaptacin.

Las teoras crticas

sobre currculo,
comienzan a poner en
cuestin
precisamente los
presupuestos de las
actuales
composiciones
sociales y
educacionales.
Desconfan del status
quo
responsabilizndolo
por las desigualdades
e injusticias sociales.
Las teoras crticas
son teoras de
desconfianza,
cuestionamiento y
transformacin
radical.
Lo
importante no es
desarrollar tcnicas
de cmo hacer el
curriculo, sino de
desarrollar conceptos
que nos permitan
comprender lo que el
curriculo hace.

Las teoras pos- crticas se forman

a travs del estudio de la
vinculacin entre conocimiento,
identidad y poder donde los temas
citados se colocan como
especficos en la teora curricular.
El multiculturalismo se origin
exactamente como una cuestin
educacional y curricular. Los
grupos subordinados (negros,
homosexuales, etc.) iniciaron una
fuerte crtica a aquello que
consideraban como un canon
literario, esttico y cientfico del
curiculum universitario haca pasar
por una cultura comn, una
cultura bastante particular.
En la perspectiva de los grupos
culturales dominantes, el
curriculum universitario debera
incluir una muestra que fuese ms
representativa de las
contribuciones de las diversas
culturas subordinadas.
La perspectiva liberal o humanista
enfatiza un curriculum
multiculturalista basado en ideas
de tolerancia, respeto y
convivencia harmoniosa entre las
culturas.

Magistrocentrica: El
maestro es la base del
xito de la educacin, a l
le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y
elaborar la materia que
debe ser aprendida, trazar
el camino y llevar por el a
sus alumnos.
Logocentrica: los
intereses del alumno
quedan relegados a un
segundo trmino, son ms
importantes los contenidos
de las materias o
asignaturas.
Memorstica: es
verbalista y se basa casi
exclusivamente en el
cultivo de la memoria y de

La escuela se
constituye en un
aparato ideolgico
central porque
atiende
prcticamente a toda
la poblacin por un
periodo prolongado
de tiempo. Le hace
una dura crtica a la
teora tradicional,
porque rechazaban
que el papel
protagonista fuera el
maestro en la
enseanza, como
responsable de la
gestin educativa y
como figura que
representa el poder.

La escuela es la encargada de
corregir
la
marginalidad,
considerada
como
parte
del
sistema y de preparar a los sujetos
para la sociedad.
Duschatzky, habla de una crisis
educativa que se da por la falta de
acomodamiento de la escuela en
la sociedad. Plantea como el
concepto de tiempo va cambiando
con la historia. Explica como la
escuela debe articularse con el
nuevo
contexto.
Analiza
la
configuracin de las subjetividades
desde las propias experiencias.
Los sentidos que los jvenes van
construyendo alrededor de la
escuela.
Larrosa
tambin
desde
la
subjetividad, en el marco del

Curriculum

Docente y
Alumno

los aprendizajes
mecnicos, soslayando la
comprensin, crtica y
aplicacin de los mismos.
Evaluatoria: en el sentido
negativo, se remite a
exmenes cuya nica
funcin es la de comprobar
un conocimiento o la
obtencin de una
respuesta esperada.
La disciplina: exagerada,
impuesta y represiva.
El alumno: su rol de
pasividad extrema y es
considerado nicamente
como receptor de
conocimientos.
Los horarios: son
rutinarios e inflexibles.
Los grupos:
generalmente son
clasificados atendiendo a
los criterios de capacidad y
sexo.
Las clases: se dirigen al
mundo promedio, sin
considerar las diferencias
individuales.

Rechazo la idea del

memorismo, el hecho
de que la educacin
se sita a un manual
escolar, en el que
vena especificado
todo lo que los
alumnos deban saber
y que evitaba
cualquier iniciativa o
espontaneidad por
parte de los alumnos.
Defiende la idea de
que la enseanza
deba basarse en los
intereses y
necesidades de los
alumnos, debe
ensear la teora
vincula a la prctica.
El profesor ocupa un
papel de gua para
sus alumnos, pero la
enseanza no est
centrada en l.
El protagonista es el
alumno
(paidocentrismo).

orden del discurso impuesto por

los crticos invita a pensar la
experiencia/sentido o sea pensar
la educacin desde otro lugar,
otorgndole otro valor y otro
significado a lo que ya se conoca
como experiencia, pensndolo no
desde lo tcnico o desde la praxis
sino del sujeto de la experiencia
es la experiencia la que forma, la
que nos hace como somos, la que
transforma lo que somos lo que
convierte en otra cosa.

4) Ejemplos de tipos de curriculum:

Curriculum prescripto:
Es el medio para concretar la poltica educativa dentro del sistema
educativo formal. Es una forma de operacionalizar una poltica educativa,
consistentemente en una seleccin cultural, es decir, un recorte de
contenidos que se consideran significativos, vigentes e importantes para la
formacin de los educandos. Es la planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico
administrativas, y por lo tal indican:

Objetivos generales y particulares de aprendizaje.

Organizacin y secuenciacin de contenidos.
Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza.
Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo.

El curriculum prescrito aparece reflejado de manera directa, indicando

tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los proyectos

educativos del centro y el curriculo que cada docente desarrollara al mximo

todo aquello que tenga que ver con el que hacer, como hacer y cuando
hacerlo. Es decir que es el que se escribe, expresa.
Ejemplos:
Saberes nuevos como tecnologas, computacin, espacios para la vida juvenil,
educacin sexual, para la salud, actualizacin de los saberes disciplinarios
clsicos sobre todo lectoescritura, matemticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, planificaciones de clases anuales, seleccionar contenidos y
metodologas, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad,
evaluar los aprendizajes, cumplimiento de los fines y objetivos de la educacin,
que le permite contribuir a la formacin del tipo de hombre y de sociedad que
aspira el Estado y que se evidencian en esa poltica educativa; la educacin,
como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y
dotarla de racionalidad para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y
finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos.

Curriculum nulo:
Es el conjunto de conocimientos que no estn explicitados en los diseos
curriculares de las carreras pero que estn presentes en la vida acadmica.
Tema de estudio no enseado o que siendo parte del curriculum no tienen
aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos.

El CURRICULUM es una sntesis de elementos culturales que

conforman una propuesta poltico-educativa, que incluye aspectos
estructurales-formales y procesales-prcticos, dimensiones generales y

particulares que interactan dinmicamente en la evolucin de los

curricula de las instituciones sociales educativas.
La evolucin natural de las instituciones y de las sociedades, lleva a la
incorporacin en la curricula de los conocimientos, las costumbres, los hbitos
y las creencias a travs de aspectos formales e informales, de manera
continua.
Otra fuente de cambio del curriculum es su articulacin con proyectos polticos
y sociales.
En las disciplinas tecnolgicas la actualizacin de conocimientos, sobre todo en
algunas reas, presenta una dinmica veloz. Formalizar el aditamento de
conceptos a los diseos curriculares es un lento proceso, que queda desfasado
con respecto al progreso tecnolgico.
Esta es una de las causas por las que aparece el CURRICULUM NULO.
El curriculum nulo se define informalmente como
tema no enseado
aquello que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni
utilidad aparente
materias y contenidos superfluos
contenidos que se dan y no se explicitan

Ejemplos:
El nio no puede aprender los contenidos establecidos a causas de paros,
feriados, mal clima, por no poseer material didctico, materias, contenidos
o asignaturas que estn ausentes en el curriculum explicito, problemas de
tiempo, por preferencia del docente o por no ser avaluados, omisin,
repeticin de temas en diferentes asignaturas por el simple hecho de
que no existe coordinacin entre los profesores de asignaturas que
tienen elementos o temas en comn

EJEMPLOS DE CURRICULUM NULO DETECTADOS

SUBCATEGORIA

EJEMPLO

POR SUPRESIN

Temas relacionados con la prctica

profesional (Diseo y evaluacin de
Proyectos, oratoria, entrevistas)

POR PROFUNDIDAD

Temas orientados a hardware, que

los graduados no usarn en su
ejercicio profesional - Diseo de
sistemas estructurado)

POR SUPERFICIALIDAD

Temas relacionados con los ltimos

avances tecnolgicos, que no son

conocidos por los docentes

POR REDUCCIN DE TIEMPO

Temas de materias de primer ao,

cuatrimestrales, que no tienen
tiempo de ser madurados, y por tal
motivo, no se dictan.

POR DETERMINACIN DEL

DOCENTE

Temas muy especficos que no

tienen gran aplicabilidad posterior
(resolucin manual de modelos
matemticos en lugar de usar
software especfico para ello)

POR DESMOTIVACIN

Temas relativos a trabajo en grupo,

cuando el Ingeniero en Sistemas
debe trabajar multi e
interdisciplinariamente.

POR TRADICIN

Temas que deben formar parte del

ciclo bsico de formacin y que no
inciden en las incumbencias
profesionales.

POR SOLAPAMIENTO

Temas incluidos en asignaturas de

diferentes niveles, con repeticin de
contenidos.
Temas que no se dan en niveles
inferiores y que los docentes
suponen que ya se dieron.

Curriculum oculto:
El curriculum oculto est implcito en valores, actitudes, normas que
manifiestan al interior de las escuelas. Es todo lo que existe detrs y en

paralelo al proceso pedaggico, se contrapone a la nocin del curriculo

formal, en razn a que no est contemplado en los planes de estudios ni en
la normativa importante del sistema institucional, por el contrario, deriva de
ciertas prcticas institucionales que sin embargo, pueden ser ms afectivas
para la reproduccin de conductas y actitudes.
Su ejercicio y aplicacin exige un patrn de conducta, un orden, una lnea a
seguir en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir
del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende
alcanzar en el estudiante.
El curriculum oculto es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, no
explicitas, que la institucin tiene la capacidad de brindar en la medida que
el colectivo docente tenga una nocin clara y sobre todo, una ideologa
comn en esta materia ya que trata de formar estudiantes en
correspondencia con el ejemplo. La concepcin y el desarrollo del
curriculum estn implcitos, sobre todo cuando se habla de valores, el
problema surge cuando se asumen estos valores como dogmas o tramas
paralelas que impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos
del encargo social.
Puede concebirse al curriculum oculto como el segmento socializador de la
accin de la institucin educativa que se inicia y se forma por ciertos
contenidos no especficos, ni establecidos en ningn plan, programa o
curricula formal, que est presente en cada uno de los miembros de la
institucin docentes, alumnos y administrativos- y que se reconoce a
aprender a travs de la experiencia dentro y fuera del aula.
El curriculum oculto son aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y
valores que se adquieren mediante la participacin en proceso de
enseanza y el aprendizaje. Se refiere a aquellos aspectos de la vida
cotidiana de las escuelas que no estn previstas en un curriculo explicito
pero que estn presenten en cualquier tipo de intervencin educativa.
Ejemplos:
1. Izar la bandera a diario, cantar el himno nacional argentino, hacer una
oracin antes del desayuno y almuerzo, el uniforme escolar que los
identifica de otras instituciones educativas, la relacin cotidiana que se
genera entre los docentes y los alumnos, las experiencias que se adquieren
dentro y fuera de la escuela, incentivos o reconocimientos al alumno que
cumple con sus tareas, los horarios de entrada y salida de la escuela, series
de normas que se deben respetar antes de entrar un profesor al aula, como
levantarse de su pupitre y saludarlo respetuosamente, respetar el orden de
dialogo del compaero cuando este participa en clase, esta serie de
caractersticas le sirve al alumno a desenvolverse en su futuro para en el
mundo laboral, ser responsable con sus horarios, respeto, interaccin con el
medio y principalmente amar a su patria.-

5) Produccin escrita de niveles de concrecin y especificacin de

curriculum y componentes del curriculum
En 1993, se sanciono la Ley Federal de Educacin numero 24.195; es la primera vez que el
pas cuenta con un instrumento normativo que abarca todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, con aplicacin en todo el territorio y que introduce profundas
modificaciones. Los niveles de curriculum son el diseo curricular y el desarrollo
curricular. El diseo curricular es la propuesta educativa realizada ala ms alto nivel de
responsabilidad poltica/administrativa, modelacin del curriculum, el mismo fija los
lineamientos de la poltica educativa de un pas, es la matriz bsica del proyecto
educativo en el que se establece objetivos, contenidos bsicos comunes y la organizacin
de los diferentes niveles, se especifica a nivel nacin: los llamados NAP (Ncleo de
Aprendizaje Priorizados), a nivel provincia: los llamados Diseos Curriculares. Se denomina
a nivel jurisdiccional aludiendo a las provincias que tienen la tarea de planificar,
administrar y organizar el sistema educativo de su jurisdiccin.
El desarrollo curricular: hace referencia al proceso de desarrollar el diseo curricular a
nivel institucin para adaptarlo a las caractersticas de los alumnos y al contexto. Se
desarrolla en la escuela, al que denominamos PCI (Proyecto Curricular Institucional) y a
nivel aula cuya denominacin es PCA (Proyecto Curricular ulico).
Antes de 1993 el curriculum era centralizado, un curriculum nico para todo el pas, era
jerarquizado, uniforme, verticalizado, lineal. En cambio despus del 1993 hablamos de un
pas descentralizado, opuesto al curriculum centralizado, es abierto, flexible, puede sufrir
cambios por el desarrollo que va a determinar cada provincia, tiene en cuenta la
jurisdiccin, etc.
Los componentes del curriculum, hacen referencia a las decisiones que se van a tomar
para elaborar el curriculum. Se agrupan en cuatro grandes cuestiones: Qu ensear?,
Cundo ensear?, Cmo ensear? y Qu, cundo y cmo evaluar?
Que enseamos? Enseamos contenidos educativos para desarrollar capacidades
cognitivas, psicomotrices, de autonoma y equilibrio personal, de relaciones
interpersonales, de insercin social que a la vez los agrupamos en tres bloques:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conceptual hacemos referencia a los

hechos, conceptos, sistemas conceptuales. Al procedimental, a los mtodos, tcnicas,

procedimientos y estrategias mientras que al actitudinal nos referimos a los valores,
normas y actitudes.
Cundo enseamos? Esta responsabilidad est en manos del docente, consiste en
distribuir y organizar el desarrollo de los contenidos a lo largo de ciclos y niveles
educativos. Para ello debemos diferenciar la secuenciacin y la temporalizacin. La
secuenciacin consiste en el desarrollo y los contenidos, de modo que asegure un orden y
progresin lgica de su presentacin y de los aprendizajes y la temporizacin, distribuye
los tiempos concretos en que se desarrollan las secuencias en el aula.
Cmo ensear? para ensear no basta con saber la asignatura, tambin hay que saber
ensear tener estilo, estrategias pedaggicas, aspectos instrumentales y operativos:
Aspectos instrumentales y operativos: materiales curriculares y recursos didcticos,
apoyaturas visuales, dominio de tcnicas operativas.
Estilo pedaggico: sistmico, ecolgico, investigativo.
Estrategia pedaggica: articula objeticos, contenidos y actividades, la forma de ensear
no solo transmite conocimientos, sino tambin valores y actitudes, hay que evitar el
dogmatismo y fetichismo en cuanto al uso de procedimientos pedaggicos.
Alumna: Ana Laura Santana