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grado
Gua de
Tutora
Pens que era
para m... ya quiero
que me toque.
Chicas y chicos, lo
estn haciendo muy
bien! A quin le toca?
Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Qu bueno
que me eligi!
Me gust lo que
dijeron de m.
Tercer
grado
Gua de
Tutora
Pens que era
para m... ya quiero
que me toque.
Qu bueno
que me eligi!
Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
A quin le toca?
Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Me gust lo que
dijeron de m.
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3
ndice
Presentacin............................................................................................................ 5
I. Cmo entendemos la tutora?............................................................................... 6
II. Qu necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutora?............................. 12
III. Cmo organizamos la tutora?................................................................................... 18
IV. A quines acompaamos?.......................................................................................... 26
V. Cmo planificamos la tutora en el aula?.................................................................... 30
VI. Orientaciones pedaggicas para la implementacin de las sesiones........................ 38
VII. Sesiones de tutora....................................................................................................... 44
7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social...................................................................... 46
7.2. El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula y la
escuela....................................................................................................................... 105
7.3. La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones y
caractersticas personales......................................................................................... 137
7.4. La participacin y compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn........................................................................................................................ 148
7.5. La adquisicin de estilos de vida saludable, que implica el bienestar fsico,
mental y social........................................................................................................... 157
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Presentacin
Estimada y estimado docente:
Te presentamos esta gua, que contiene la propuesta de accin tutorial para el
nivel de educacin primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutora tal como
la entendemos y qu esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan
desarrollar en ella. Tambin encontrars algunos alcances importantes que te
ayudarn a entender el proceso ms global de la tutora como parte de la gestin
institucional de la escuela.
Asimismo, encontrars consideraciones fundamentales que te ayudarn a
organizar la tutora en el aula de manera que sea el espacio ms eficiente en el
acompaamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cul
es tu rol en este proceso y cmo se puede articular la accin tutorial con las familias
y la escuela, tomando en cuenta las caractersticas de las y los estudiantes de tu
grado, en relacin con su desarrollo cognitivo, fsico y socioemocional.
Planteamos una propuesta de planificacin de la tutora a travs de un conjunto de
sesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudar
a encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizado
en la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), as como en la Caja de
Herramientas, que originalmente se desarroll para Escuela Amiga y que ha sido
coproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educacin.
Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarn a desarrollar la
accin tutorial durante la hora de tutora. Estas sesiones han sido elaboradas a
partir de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunos
compromisos que el ministerio busca cumplir en relacin con lo que los nios y las
nias deben aprender en la escuela.
Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica, as como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedaggico.
Equipo pedaggico
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I. Cmo entendemos la
tutora?
La accin preventiva
de la tutora es
fundamental, puesto
que implica asumir
medidas educativas
anticipatorias
frente a alguna
dificultad que podra
darse en nuestros
estudiantes.
La orientacin educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los
estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto
social, histrico y cultural. Es un proceso de acompaamiento sistemtico, continuo y
permanente que se articula con la gestin escolar y los procesos pedaggicos.
En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se encarga del
acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
su etapa escolar, en un marco formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo
humano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan tener
alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propsito contribuir al desarrollo de
capacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenarios
de la vida cotidiana, laboral, personal, social y tico-moral.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonoma,
autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su identidad. Asimismo, promueve
una convivencia democrtica, que se basa en el respeto de los derechos humanos y la
diversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientacin educativa es, entonces, un servicio continuo de acompaamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo y se da en todo espacio
y momento del contexto escolar.
S, profe!
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1.1.
37
El conocimiento y la
valoracin de la propia
cultura, as como la
reflexin sobre temas de
actualidad.
El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con
plenitud y eficacia en
el entorno social.
La organizacin y el
uso adecuado del
tiempo para mejorar
y optimizar su
rendimiento escolar.
La adquisicin de estilos
de vida saludables, lo que
implica el bienestar fsico,
mental y social.
El establecimiento de
relaciones democrticas y
armnicas en el aula y en
la escuela.
La construccin de un
proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
La participacin y
compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del
bien comn.
Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.
83
9
3
10
3
311
2.1.
El clima escolar
LA
ESCUE
Bienvenidos!
Que gusto
verte otra vez!
12
3
Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
36v
13
3
2.2.
La disciplina en la escuela
Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que busca que las
personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao causado a otras personas o a
las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia restaurativa abarca los siguientes aspectos:
Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.
Reconoce que los infractores daan a las personas y a s mismos.
14
3
La restitucin
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo
cual da a la vctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a
otro, debe reponerla tal como estaba.
El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio de la comunidad
o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el bao, puede
ayudar a repintarlo.
15
3
Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de los nios en este nuevo sistema
de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,
sino tambin los nios diseen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que
Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creacin
de las normas y stas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de
todos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno
mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplina
participativa es perfectamente compatible con la disciplina restaurativa, pues a travs
de ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas que
deben aplicarse a cada caso.
A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que hemos
acordado?
Profe, yo creo
que debera
hacer algo para
ayudar a la
persona que
afect.
16
3
S, eso es lo
mejor porque
as aprendes
a tratar bien.
Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades sociales importantes
de una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los nios como para los
adultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas (Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y est lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lgicas requieren de la intervencin de un adulto.
Por ejemplo, si no estudias, te jalan. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando los nios entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propio
comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus
padres o educadores empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder entre
los nios y adolescentes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:
137
3.1.
N PEDAGGICA
LA ORIENTACI
CUELA
ES
EN NUESTRA
ES....
18
3
El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutora.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psiclogo/a y/o promotor/a de tutora (si lo hubiese).
Un/la representante de los auxiliares de educacin.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caractersticas
de la I.E.
19
3
3.2.
Espacios de la tutora
Como explicamos al inicio, la accin tutorial es una labor permanente. Esto requiere
que estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, as como
a destinar el tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, tambin es importante
contar con un espacio destinado exclusivamente al acompaamiento y la orientacin
de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Orientacin espontnea:
En este espacio, la tutora est ms asociada al adecuado desarrollo de las reas
curriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para
el aprendizaje. Es una orientacin eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan en
las y los estudiantes. En este sentido, la accin tutorial parte de las experiencias
personales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por ltimo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutora
individual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno de
nuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompaamiento personalizado acorde con sus necesidades.
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3
b. La hora de tutora:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientacin, que se realiza de manera
regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y
la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normativamente
es de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexin y conversacin en el aula. Para ello,
pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutora, los estudiantes no estn sujetos
a calificacin; sin embargo, se evalan los procesos desarrollados durante la hora
de tutora, como la participacin, motivacin, inters, expresin de sentimientos,
etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervencin de las y los estudiantes
mediante el dilogo, debates e intercambio de opiniones.
3.3.
Modalidades de organizacin
a. Tutora grupal:
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal
de las y los estudiantes y su tutor/a, y de las y los estudiantes entre s en un clima
de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como el
desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo
colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible,
puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarn organizadas en una
programacin bsica que el tutor/a podr modificar cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
Se desarrolla principalmente a travs de la hora de tutora, en la que se trabaja
con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de
expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros
y compaeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de
sus pares, etc. No obstante, recordemos que existen otros espacios importantes
para acompaar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de
salida, de recreo, de formacin, durante el desarrollo de las reas curriculares o las
actividades permanentes, etc.
21
3
b. Tutora individual:
Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes
requieren apoyo en funcin de sus necesidades particulares, por lo cual no es
conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada nio y nia.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que la tutora o el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal. Posibilita que
la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientos bsicos sobre consejera, apoyo emocional y pautas para la deteccin
de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.
3.4.
Frente a las demandas que nos presenta la tutora, debemos reconocer que nuestro rol
es fundamental. Debemos brindar acompaamiento y orientacin socioemocional a
nuestras y nuestros estudiantes, as como realizar sesiones de tutora grupal en la hora
destinada a la misma e implementar la tutora individual con las y los estudiantes que
lo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan su
rol formativo y brinden condiciones fsicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora.
El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarn en sus
vidas estos modelos de relacin.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las
siguientes:
22
3
23
3
Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutores
requiere contar con algunas caractersticas personales para brindar una adecuada
orientacin a las y los estudiantes. En esa lnea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:
24
3
3.5.
25
3
IV. A quines
acompaamos?
Precisamente, los
cambios demasiado
bruscos, que no
corresponden a
cambios evolutivos,
significan una seal
de alerta a la que
debemos prestar
atencin.
26
3
27
3
1.
28
3
Establecen una diferenciacin entre lo que est bien y lo que est mal desde lo
que ven en diversas personas, comenzando por pap y mam, pero tambin en
profesores y otras personas importantes para ellos, en funcin del poder y autoridad que les otorgan.
Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo y consideran
que los problemas se acaban cuando se aplica una sancin. Durante esta etapa,
necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros, les refuercen mensajes y enseanzas a travs de sus testimonios y ejemplos de vida.
Son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos diferentes a los
suyos. En otras palabras, desarrollan una conciencia recproca: reconocen que
los dems tienen distintas perspectivas y, a su vez, perciben los puntos de vista
de los otros. Sin embargo, a esta edad todava pueden tener dificultades para
percatarse de los derechos y sentimientos de otros.
Comienzan a apreciar el valor prctico del aprendizaje escolar especialmente
de la aritmtica y la lectoescritura y estn en condiciones de tener un mejor
uso del lenguaje hablado y escrito.
En cuanto a sus habilidades motoras finas, estas se incrementan: la mayora de
los nios y nias de ocho o nueve aos pueden aprender a martillar, aserrar,
utilizar herramientas de jardinera, coser, tejer, dibujar en proporcin, escribir,
estampar y cortarse las uas.
Tambin usan mayor variedad de herramientas para realizar trabajos mejor elaborados. Sus dibujos tienen mayor cantidad de detalles y son de mayor complejidad; expresan mejor lo que desean plasmar. Adems, en respuesta a su desarrollo socioemocional, buscan oportunidades en las que puedan mostrar su
creatividad.
29
3
V. Cmo planificamos
la tutora en el aula?
A continuacin, presentamos algunas pautas que facilitan la planificacin y
programacin de las sesiones de tutora grupal.
5.1.
30
3
5.2.
Elaboracin de un diagnstico
31
3
32
3
Este periodo puede ser variable; segn se considere ms conveniente, puede ser
bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programacin permita
al tutor visualizar y describir lo que har en cada sesin, as como tener claros
los procesos y estrategias que llevar a cabo en las diversas sesiones de la hora
de tutora, las cuales se orientarn al logro de los objetivos planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad de
revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone
que el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y est atento a los cambios
que se van produciendo en ellos/ellas.
5.4.
Sesiones de tutora
33
3
Contribucin
de la tutora
Sesiones
Reporteros y reporteras.
No me aceptan en el
equipo!
Ema, la lechuza.
Cmo respondemos?
El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar
con plenitud y
eficacia en el
entorno social
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3
Qu buscamos?
Qu conflicto!
Gloria y codorniz.
Contribucin
de la tutora
Sesiones
El reloj de las emociones.
Mi perfil de estrs.
El establecimiento
de relaciones
democrticas y
armnicas en el
aula y la escuela.
La construccin
de un proyecto de
vida acorde con
sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
La participacin
y compromiso en
acciones dirigidas
a la bsqueda del
bien comn.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que
todos sentimos cosas diferentes en las mismas
situaciones y que a veces podemos sentir varias
cosas a la vez.
Que las y los estudiantes reconozcan
situaciones estresantes en la escuela e
identifiquen estrategias para manejarlas.
Que las y los estudiantes aprendan a
identificar y comprender la perspectiva de
varias personas frente a una misma situacin.
Que las y los estudiantes desarrollen su
empata a travs de situaciones extraordinarias
que le tocan vivir a otras personas.
La importancia de mis
derechos.
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3
Contribucin
de la tutora
La adquisicin
de estilos de
vida saludable,
lo que implica el
bienestar fsico,
mental y social.
Sesiones
Me protejo y protejo a
quienes quiero.
Tomando decisiones
saludables.
Alimentndonos bien,
cuidamos nuestro cuerpo.
La organizacin y
el uso adecuado
del tiempo
para mejorar
y optimizar su
rendimiento
escolar.
Torres de papel.
Lo lograr!
Mi educacin es importante.
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3
Qu queremos lograr?
Contribucin
de la tutora
El conocimiento y
la valoracin de la
propia cultura, as
como la reflexin
sobre temas de
actualidad.
Sesiones
Qu queremos lograr?
La discriminacin cotidiana.
Cadena de amigos.
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3
para la implementacin de
2
las sesiones
6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:
Es de vital importancia que procuremos seguir las pautas presentadas a continuacin.
Antes de la sesin:
Leer y releer la gua con la anticipacin suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el
desarrollo de la sesin.
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la
sesin.
Conocer con claridad los procedimientos sobre cmo
intervenir cuando surjan casos especiales.
Practicando la regulacin
de emociones...
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3
Durante la sesin:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio fsico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, emptica y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado necesario (y
derivarlos a las instancias correspondientes cuando se
requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.
Despus de la sesin:
Dar seguimiento a cualquier situacin o caso que lo requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la sesin.
Practicar la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o
afiches.
Autoevaluar su facilitacin con especial nfasis en su estilo
de comunicacin y de relacin con sus estudiantes.
Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del
clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).
39
3
6.2.
reas
Habilidades
Beneficios para la
convivencia
Autorregulacin:
Manejando nuestras
emociones y
comportamientos para
alcanzar nuestras metas.
Manejo de la ira:
Capacidad para identificar
y regular la propia ira,
de manera que evitemos
hacernos y hacer dao.
Tenacidad (perseverancia):
Esforzndonos para alcanzar
metas de largo plazo, sin
darnos por vencidos a
pesar de la adversidad, falta
de progreso y eventuales
fracasos.
Generacin creativa de
opciones:
Capacidad para crear distintas
maneras de resolver un
problema.
Autoconciencia:
Reconociendo nuestras
emociones y valores as como
tambin nuestras fortalezas y
limitaciones.
Toma de perspectiva:
Capacidad para comprender
una situacin desde mltiples
puntos de vista.
reas
Habilidades
intrapersonales:
Consisten en aprender a
reconocer y manejar las
emociones, fortalezas y
limitaciones personales.
40
3
reas
Habilidades
interpersonales:
Consisten en desarrollar
preocupacin e inters
por los dems, as como
establecer y sostener
relaciones saludables y
gratificantes.
Habilidades
Conciencia social:
Mostrando comprensin y
empata por los otros.
Empata:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro, de
ponernos en sus zapatos y caminar con sus
zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Asertividad:
Capacidad para expresar los sentimiento,
pensamiento o necesidades de manera
apropiada, clara y firme, haciendo respetar
nuestros derechos y respetando los derechos
de los dems.
Escucha activa:
Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.
Toma responsable de
decisiones:
Consisten en escoger
opciones ticas y
constructivas sobre la
conducta personal y
social.
Optimismo:
Promoviendo la
actitud que a pesar de
los contratiempos y
dificultades, las cosas irn
bien.
Pensamiento crtico:
Capacidad para pensar reflexiva y
autnomamente, desarrollando argumentos
sustentados en el conocimiento y el
discernimiento. Resulta clave para saber
resistir a la presin grupal.
Responsabilidad:
Comprendiendo las
consecuencias de nuestras
acciones y actuando de
manera tica, sensata y
considerada para con los
dems.
Consideracin de consecuencias:
Capacidad para evaluar los distintos efectos
que tiene cada alternativa de accin. Estas
consecuencias las pueden aplicar a s
mismos, a personas cercanas, a personas
lejanas, a animales o al ambiente.
41
3
6.3.
Conceptos clave
42
3
43
3
44
3
45
3
Sesin 1
Reporteras y reporteros
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable,
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que comparten y las que
las hacen diferentes de sus compaeras y compaeros.
Materiales:
Presentacin:
Papelote.
Plumones.
minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Todos tenemos caractersticas que nos
hacen nicos y diferentes a las y los dems (cmo nos vemos, cmo somos, lo que nos
gusta, de dnde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas personas son muy altas y otras
son de baja estatura, a algunas personas les gusta bailar y a otras no les gusta tanto.
Entonces en qu medida compartimos algunas de estas caractersticas con nuestros
compaeros y compaeras.
46
3
Desarrollo:
25
minutos
Fue fcil o fue difcil encontrar compaeros o compaeras con nuestras mismas
caractersticas?
47
3
Cierre:
15
minutos
Recuerden algn momento en el que se hayan sentido especiales. Puede ser, por
ejemplo, porque lograron algo, por algo que alguien les dijo o por algo que hacen
muy bien. Qu se les ocurre?.
Dan sus respuestas de manera ordenada, mientras son registradas algunas de estas
en el papelote.
Seguidamente preguntamos, Qu pasara si todos y todas furamos iguales?;
aceptamos las respuestas de cinco participantes como mximo.
Finalizamos comentando con el grupo: Todos somos especiales y diferentes. Hay
caractersticas que compartimos con los dems, y otras que son ms especiales
porque nos hacen nicos.
IDEAS FUERZA
48
3
Anexo
Mi apellido es:
El pas en el que nac se
llama:
La regin en la que nac
se llama:
Hablo otro idioma o
lengua que se llama:
Pertenezco a un grupo
indgena que se llama:
Mi color favorito es:
Algo que me gusta hacer
en mi tiempo libre es:
Mi comida favorita es:
Mi curso favorito en el
colegio es:
Algo que me gusta
mucho de mi cuerpo
o cara es mi color de
cabello, mi estatura, etc.)
Pienso que soy bueno
para... (pintar, contar
chistes, correr, memorizar
palabras, hacer clculos con
nmeros, etc.):
49
3
Sesin 2
Los hermanos Sper
Control
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable,
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a manejar sus emociones.
Materiales:
Presentacin:
Papelote.
Plumones.
minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Algunas veces, sentimos emociones tan
grandes que hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Por ejemplo,
cuando sentimos mucha clera, podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestros
amigos; o cuando tenemos mucho miedo, dejamos de intentar participar en juegos
que nos gustaran. Incluso, cuando estamos muy felices y muy emocionados, podemos
hablar y movernos sin parar.
Hoy hablaremos acerca de cmo controlar nuestras emociones.
50
3
Desarrollo:
20
minutos
Sentamos a las y los estudiantes en semicrculo y les pedimos que imaginen que cada
una de ellas o ellos es un carro; cada carro tiene timn, acelerador y frenos. Entonces
pnganse de pie y circulen como carros por el saln, lenta y libremente, de manera
ordenada.
Ahora hagan lo mismo, pero pensando en que no tienen frenos y que el timn no
funciona.
Una vez de regreso a sus asientos comente: cuando nos dejamos llevar por las
emociones, es como si soltramos el timn y pisramos el acelerador.
Ahora leer la historia de los hermanos Sper Control y ustedes seguirn la lectura
que aparece en sus cuadernillos (material para el estudiante).
51
3
Cierre:
20
minutos
IDEAS FUERZA
Para no hacernos dao a nosotros mismos ni a los dems, debemos
mantener el control de nosotros mismos como si furamos carros, es decir,
tener las manos en el timn y frenar cuando sea necesario.
No regae a las nias ni a los nios cuando estn muy emocionados, ya que
esto puede enviar el mensaje de que las emociones son malas.
52
3
Anexo 1
Respira profundamente
Toma mucho aire y sultalo
despacio.
Distrete pensando
53
3
Sesin 3
No me aceptan en
el equipo!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se calmen y acepten no poder formar parte de un grupo,
buscando alternativas para alcanzar sus objetivos.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Presentacin:
minutos
54
3
Desarrollo:
20
minutos
El arquero
Ronal quiere entrar al equipo de ftbol de su colegio. Se ha esforzado
mucho y ha mejorado sus habilidades para presentarse a la posicin de
arquero. Todos los das ensaya sus saltos en el parque de su barrio y est
muy entusiasmado.
Ronal siempre ha querido formar parte de ese equipo, porque admira
mucho a los nios que ya estn jugando y porque, adems, suea con ser
un arquero profesional. Hoy van a escoger a los nios del equipo.
Ronal pasa al arco. Varios nios patean el baln y l logra atraparlo, pero
muchas veces le meten gol. Cuando termina espera a que jueguen otros
nios que tambin se presentaron para ser arqueros. Al final de la maana,
el profesor de educacin fsica lee los nombres de los nios que quedaron
seleccionados y Ronal no est en la lista.
Ronal se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube
a la cabeza y que quiere explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las
manos le sudan, no quiere hablar con nadie y decide irse del lugar.
Ronal se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su clera, empieza a
pensar: Yo no sirvo para nada; y, al mismo tiempo, se siente triste porque
no va a poder formar parte del equipo de ftbol del colegio.
Seguidamente pregunte a los nios y nias: particiaparn dos estudiantes para dar
respuesta a cada pregunta.
Alguna vez han querido pertenecer a un grupo o a un equipo?cmo se sentiran
ustedes antes de presentarse para formar parte de un equipo?
Qu emociones creen que sinti Ronal?
Ustedes creen que Ronal debe calmarse? qu pasa si no se calma?
Anotamos algunas respuestas en un papelote.
55
3
Cierre:
20
minutos
Sabina
Serena
56
3
IDEAS FUERZA
No podemos esperar que los nios y nias no se sientan tristes, pero
podemos apoyarlos, validando estas emociones y dndoles la oportunidad
de expresarlas.
La frustracin forma parte de nuestras vidas. Es importante que los nios y
nias se familiaricen con ella y aprendan que no siempre es posible cumplir
los deseos de manera inmediata.
57
3
Anexo
El arquero
Ronal quiere entrar al equipo de ftbol de su colegio. Se ha esforzado
mucho y ha mejorado sus habilidades para presentarse a la posicin de
arquero. Todos los das ensaya sus saltos en el parque de su barrio y est
muy entusiasmado.
Ronal siempre ha querido formar parte de ese equipo, porque admira
mucho a los nios que ya estn jugando y porque, adems, suea con ser
un arquero profesional. Hoy van a escoger a los nios del equipo.
Ronal pasa al arco. Varios nios patean el baln y l logra atraparlo,
pero muchas veces le meten gol. Cuando termina espera a que jueguen
otros nios que tambin se presentaron para ser arqueros. Al final de la
maana, el profesor de educacin fsica lee los nombres de los nios que
quedaron seleccionados y Ronal no est en la lista.
Ronal se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube
a la cabeza y que quiere explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las
manos le sudan, no quiere hablar con nadie y decide irse del lugar.
Ronal se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su clera, empieza
a pensar: Yo no sirvo para nada; y, al mismo tiempo, se siente triste
porque no va a poder formar parte del equipo de ftbol del colegio.
58
3
Sesin 4
Ema, la lechuza
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes muestren inters cuando escuchan a las y los dems,
expresando sus emociones con su cara, mirndolos a los ojos y asintiendo con su
cabeza.
Materiales:
Inicio:
Pizarra.
Plumones.
E
M
A
minutos
59
3
Desarrollo:
25
minutos
Formamos seis grupos de trabajo y decimos, para recordar fcilmente algunos trucos
sobre cmo mostrar inters cuando escuchamos a otras y otros, les voy a leer la historia
de Ema, la lechuza, y Tito, el mosquito, que podrn encontrar en su cuadernillo (ver
material para el estudiante) y seguir la lectura en siliencio.
60
3
Luego de leer el texto, proponga las siguientes preguntas y que las discutan en grupo:
Qu les gust de Ema en la historia?, alguna vez se han sentido como Tito?, alguna
vez le han hablado a alguien que se parezca a Ema o alguien que se parezca a Tito?,
Cul fue la diferencia?
Repase brevemente el significado de las tres letras con el grupo.
Cierre:
15
minutos
Ahora formen parejas al azar; cada uno va a compartir una ancdota sobre alguna
cada o herida que hayan sufrido y lo que ocurri. Quien est escuchando la historia
debe practicar las tcnicas de EMA; luego, cambien de roles para que los dos tengan
la oportunidad de contar su historia y practicar las tcnicas de EMA. Luego, pidan la
opinin de su compaero o compaera sobre qu tan bien practicaron las tcnicas
de Ema, la lechuza. Han logrado practicar el lenguaje no verbal para escuchar a otra
persona.
61
3
IDEAS FUERZA
Escuchar activamente al otro no siempre es fcil, y puede ser especialmente
difcil cuando sentimos clera o no nos gusta lo que estamos escuchando.
Al mostrarle a la otra persona, con nuestro cuerpo, que estamos interesados
en lo que nos est diciendo, podemos facilitar la comunicacin y hacer
sentir a esa persona ms cmoda.
62
3
Anexos
63
3
64
3
E: Expreso con mi
cara.
65
3
Sesin 5
Cmo respondemos?
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes muestren inters cuando escuchan a las y los dems,
expresando sus emociones con su cara, mirndolos a los ojos y asintiendo con su
cabeza.
Materiales:
Inicio:
Pizarra.
Plumones.
Papelogrfo con la
situacin 4.
minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en las que otras personas
nos dicen o hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o
enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien
rompe uno de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.
Sin decir el nombre de ningn compaero o compaera, alguien quiere contarnos
una situacin en la que se haya sentido disgustado o enojado, aqu en el colegio, por
algo que otra persona hizo o dijo?
Escuche las respuestas de algunos voluntarios y acoja sus emociones.
66
3
Desarrollo:
25
minutos
Hoy aprenderemos diferentes formas en las que podemos responder frente a una
situacin en la que otros nos hayan hecho sentir disgustados o enojados.
Escriba este cuadro en la pizarra:
De manera pasiva
De manera agresiva
De manera asertiva
Cuando no expresamos
lo que sentimos o
pensamos,
y
no
defendemos
nuestros
derechos.
Cuando
expresamos
lo que sentimos o
pensamos, y defendemos
nuestros derechos, pero
haciendo dao a otros.
Cuando expresamos lo
que sentimos o pensamos,
y defendemos nuestros
derechos sin hacer dao a
otros.
Es decir, no hacemos
nada o nos quedamos
callados.
Ahora se pondrn de pie y leeremos diferentes situaciones y diferentes tipos
de respuestas para cada una. Al escuchar cada tipo de respuesta, tenemos tres
alternativas de accin:
Cuando creamos que la respuesta es pasiva, nos agacharemos, como si nos
estuviramos escondiendo.
Cuando consideremos que la respuesta es agresiva, llevaremos ambas manos
a la cabeza, como si estuviramos sorprendidos.
Cuando consideremos que la respuesta es asertiva, pondremos las manos al
frente, mostrando las palmas, como si estuviramos diciendo alto.
Practiquen los movimientos varias veces antes de iniciar el ejercicio.
Empecemos!
67
3
68
3
Cierre:
15
minutos
Cada pareja de estudiantes escribir en una tarjeta de cartulina, la respuesta que crea
pertinente para esta situacin y la pega alrededor del papelgrafo de la pizarra.
La o el docente tutor lee dos o tres respuestas asertivas para todo el grupo.
IDEAS FUERZA
Responder de manera clara y firme pero no agresiva frente a las situaciones
que nos generan disgusto o clera nos permite expresarles a las y los
dems lo que sentimos y pensamos.
Es muy importante dar el ejemplo durante nuestras interacciones con las
nias y los nios, respondiendo de manera asertiva frente a situaciones
que nos generan clera.
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica.
69
3
Sesin 6
Qu conflicto!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando alguien hace o dice algo que les molesta mucho,
paren, se calmen, piensen qu pueden hacer y luego decidan cul es la mejor
opcin.
Materiales:
Inicio:
Pizarra.
Plumones.
minutos
70
3
Desarrollo:
25
minutos
Comentamos con las y los estudiantes: Les ha pasado alguna vez que tienen un
problema con alguien y les da tanta clera que quisieran decirle algo para que se
sienta mal? A todas y todos nos puede pasar algo as.
Conoceremos la historia de Lola y Lalo y cmo estuvieron a punto de decir y hacer
cosas que los iban a hacer sentir mal.
731
Para reflexionar con sus estudiantes. Utilice las preguntas propuestas y escuche las
respuestas de algunos voluntarios y antelas en la pizarra.
Cmo creen que se sinti Lalo? por qu?,por qu creen que Lalo decidi calmarse?,
qu podra haber pasado si Lalo le gritaba a Lola y le deca cosas feas?,el problema
se habra solucionado o pudo haber empeorado?
Cierre:
15
minutos
Organice a las y los estudiantes en parejas de trabajo y pdales que piensen en cosas
que pasan en el colegio con sus amigas o amigos y que les pueden hacer sentir clera.
Luego deben ubicar en su cuadernillo los cuatro pasos: (1) Paro, (2) Me calmo, (3)
Pienso y (4) Decido; y representar un de esas situaciones usando los pasos.
Una vez que hayan terminado la representacin, pida a una de las parejas que pase
al frente a representar la situacin. Discuta con el grupo sobre lo siguiente: cmo
parar?, cmo calmarse?, qu alternativas hay para hacerlo?, cules seran las
mejores? y por qu?
Pueden manejar las situaciones que les hacen sentir clera hacia sus compaeros o
compaeras haciendo una pausa, calmndose, pensando en las opciones que tienen
para solucionar la situacin y decidindose por la mejor.
72
3
IDEAS FUERZA
Usualmente, cuando decidimos tratar mal a alguien, no solo hacemos que
esta persona se sienta mal, sino que, adems, puede que ya no quiera ser
nuestra amiga o amigo.
La prxima vez que tengamos un problema con una compaera o
compaero, usemos estos pasos para encontrar una buena solucin.
73
3
Anexo
74
3
Sesin 7
Y ahora qu puedo
hacer
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando tengan un problema y no sepan qu hacer,
piensen en muchas ideas para resolverlo.
Materiales:
Inicio:
Un palito de madera.
Goma.
Pizarra.
Plumones.
Goma
minutos
A veces, cuando algo nos pasa, no sabemos qu hacer o cmo responder. Aunque
parezca difcil, siempre es posible encontrar varias alternativas para responder ante
una situacin y elegir la solucin ms adecuada. Alguien recuerda un momento
en el cual le ocurri algo y no supo bien qu hacer? Permita a las y los estudiantes
participar; escuche algunas respuestas y acoja sus emociones.
Esto nos puede pasar a todas o todos, pero siempre es posible pensar en diversas
alternativas y escoger, a partir de ellas, la mejor solucin.
75
3
Desarrollo:
25
minutos
Historia de Niny
Hola, amigos! Me llamo Niny. Estoy en tercer grado y les vengo
a contar
algo de
quepapel
me pas
en la escuela.
Yo siempre
habapara el
Recorte
la persona
de lahoy
fotocopia
que sac
del Material
querido
tener
un
lapicero
brillante,
pero
mi
mam
no
me
lo
haba
estudiante, y, luego de armar el ttere con el usando el palito de madera y
porque es
muy costoso.
Ayer,
me sorprendi
goma, podido
utilcelocomprar
para representar
la situacin
que se
presenta
a continuacin.
al llegar
a representar
casa, ella mea Niny.
dijo que me haba comprado el
Use la porque,
nia de papel
para
hermoso lapicero brillante que yo tanto quera. Mi mam me dijo
que tena que cuidarlo y no perderlo. Pero, hoy en la escuela, perd
el lapicero, no s dnde est y no aparece... Y ahora qu hago?
Dibuje en la pizarra la nube de ideas y anote las ideas de sus estudiantes alrededor
de esta.
Haga recordar a las y los estudiantes que; la nube de ideas nos va a ayudar a pensar
en diferentes ideas para solucionar el problema de Niny y, luego, escoger la mejor.
Recuerden que tenemos que adornar la nube con muchas ideas a su alrededor.
Pensemos, entonces, qu puede hacer Niny.
Pregunte a las y los estudiantes su opinin ante las siguientes recomendaciones:
Cmo creen que me sent la primera vez en comparacin a la segunda?
Si le recomendamos que no le cuente nada a su mam, qu pasara despus?,
cmo se sentira Niny?, qu pasara con la relacin entre Niny y su mam?
Si le sugerimos que pida ayuda a la profesora, qu pasara?
76
3
Cierre:
15
minutos
Hoy se les ocurrieron muchas ideas para apoyar a Niny, gracias a que todas y todos se
esforzaron para tener muchas opciones con nuestra amiga la nube de ideas.
Ahora, de manera voluntaria,levantando la mano para participar, contesten las
siguientes preguntas:
Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante pensar en muchas ideas cuando tenemos un problema y
no sabemos qu hacer?
Es normal encontrarnos con situaciones en las cuales no sabemos qu hacer. Si
actuamos sin pensar, podemos cometer errores y lastimarnos o hacer sentir mal a
las y los dems. Por eso, cuando tengamos un problema ante el cual no sepamos qu
hacer, antes de actuar, recordemos siempre que podemos pensar en nuestra amiga
la nube de ideas para generar muchas y diferentes ideas sobre qu hacer. Despus de
proponer esas ideas, podremos escoger la que nos har sentir bien sin hacerles dao
a los dems.
77
3
IDEAS FUERZA
Ante una situacin de conflicto, es importante imaginar diferentes
soluciones usando la creatividad; a esto se refiere la generacin de
opciones.
El anlisis de consecuencias consiste en poder evaluar las consecuencias
de las acciones y decisiones que ya tomamos con el fin de aprender sobre
la experiencia.
78
3
Anexo
Niny
79
3
Sesin 8
Gloria y Codorniz
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes si le hacen dao a alguien, imaginen cmo se sinti esa
persona, evalen las consecuencias de lo que hicieron y aprendan de sus errores.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Goma
Inicio:
minutos
Aunque todas y todos deseamos siempre hacer las cosas bien, a veces, cometemos
errores y podemos lastimar a otros. Por ejemplo, si un nio que est volviendo a casa
para el cumpleaos de su madre se encuentra en el camino con un cachorrito y se
queda jugando con l, se le hace tarde, llega a casa y encuentra a su madre triste, esto
no quiere decir que es un mal hijo; pero qu creen que aprender para el futuro?
Aprender que llegar temprano en fechas especiales es importante para las personas
queridas y la prxima vez procurar hacerlo.
80
3
Todas y todos cometemos errores que nos llevan a aprender muchas cosas; lo ms
importante es que todas y todos tenemos la capacidad para aprender de nuestros
errores, y esta capacidad es uno de los tesoros ms valiosos que los seres humanos
tenemos.
Desarrollo:
25
minutos
81
3
Cierre:
15
minutos
IDEAS FUERZA
Es muy importante aprender de nuestros errores, principalmente cuando
con nuestras acciones hacemos dao a otras personas
Cuando las personas adultas alientan a las nias y los nios a reflexionar
sobre las consecuencias positivas de las acciones que benefician a otros
(acciones prosociales), estn facilitando que estos comportamientos
deseables se repitan en el futuro.
82
3
Anexos
Gloria, la sinmemoria
Gloria, la sinmemoria, era una lorita muy verde que, aunque era
muy chistosa y amigable, tena un gran problema: siempre que
cometa un error, se le olvidaba y volva a cometerlo de nuevo.
Por ejemplo, a su vecino Colibr no le gustaba que le hicieran
cosquillas, y Gloria, siempre que lo saludaba, le haca cosquillas.
Colibr deca: Gloria, ya te he dicho que no me gustan las
cosquillas porque se me caen las plumas!. Pero Gloria lo olvidaba
y como le gustaba hacerles cosquillas a sus amigos y amigos, lo
volva a hacer.
Por este pequeo problema, ella haba perdido varios amigos y
amigos. En esta ocasin, le minti a Bho a manera de broma, y
Bho lleg tarde a la fiesta por su culpa. Gloria se sinti muy mal
de que se broma hubiera llegado tan lejos, pero se le olvid y de
nuevo volvi a mentirle a Bho.
Entonces, ella empez a quedarse muy sola hasta que su madre le
regal un cuaderno en el que poda escribir sus aprendizajes y as
no olvidarlos nunca ms. Poco a poco, Gloria ha ido recuperando
a sus amigos y amigas y, adems, le est yendo mejor en la
escuela porque su cuaderno le hace recordar las enseanzas y
aprendizajes de su vida.
83
3
Codorniz, el aprendiz
Codorniz era un pequeo pajarito que, a veces, no saba cmo
comportarse con sus compaeros del colegio. Por ejemplo, cuando
a Codorniz le gustaban los lpices de alguno de sus compaeros, los
tomaba sin pedir permiso y no los devolva. A veces, en el recreo,
empujaba a otros pjaros que estaban jugando en la misma cuerda
y los haba caer. A Codorniz no le gustaba jugar con los pjaros ms
pequeos y, a veces, les gritaba: No quiero jugar con ustedes!.
Como podrn imaginarse, a mucho compaeros no les gustaba
pasar tiempo con Codorniz porque l los haca sentir mal. Una
vez, Codorniz empez a mirar con detalle qu ocurra cada vez
que haca algo que a sus compaeros no les gustaba. Por ejemplo,
cuando tomaba sus lpices, muchos de ellos se quedaban sin poder
escribir en la clase de Matemticas y la profesora se molestaba con
ellos. Esto hizo que Codorniz se sintiera culpable y triste por haber
tomado los lpices de sus compaeros sin permiso y no devolverlos.
En otra ocasin, cuando se qued jugando solo con la cuerda, se
dio cuenta de que todos los pajaritos que l haba empujado haban
quedado adoloridos y sus pumas se les haban cado. Codorniz se
sinti terrible al ver todas las plumas regadas en el pasto. Finalmente,
cuando encontr a un pjaro pequeo llorando porque no tena
con quin jugar en el recreo, Codorniz se acord de todas las veces
que haba rechazado a estos pequeos y se sinti tristsimo de que
estuvieran solos por su culpa. As, una hermosa maana, Codorniz
decidi volverse Codorniz, el aprendiz y se prometi a s mismo
aprender de sus errores para poderse sentir bien consigo mismo al
no lastimar a los dems.
Codorniz haba aprendido que no podra tomar las cosas de otras
personas sin permiso y sin devolverlas, que se puede compartir
mientras jugamos sin necesidades de empujar o agredir, y que jugar
con los pequeos es ms divertido de lo que haba imaginado. En
todo caso, si no deseaba juga con ellos, poda hablarles con respeto
y amabilidad, sin herir sus sentimientos. Nunca iba a olvidar todos
estos valiosos aprendizajes!
84
3
Emociones de los
personajes
Posibles
consecuencias
para los
personajes
Posibles
aprendizajes de
Duvn
85
3
Sesin 9
Diferentes maneras de
ser nio o nia
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que hay diversas formas de expresarse
como mujer o varn; unas veces, se puede tener los mismos gustos, preferencias,
cualidades, etc.; y otras ser diferentes, sin perder su identidad.
Materiales:
Cinta adhesiva.
Tiza o plumones.
Pizarra.
10
Presentacin: minutos
Iniciaremos la sesin colocando un papelote con la imagen de un robot en la pizarra
(anexo 1). Luego, les pediremos a las nias y nios que imaginen que nosotros hemos
construido ese robot y que ahora elegiremos un nombre para l o ella. A continuacin,
diremos que al encender el o la robot nos har algunas preguntas para conocernos.
El o la robot preguntar a nias y nios:
Cmo es una nia o nio? Qu caracterstica tienen?
Cmo se comportan unos y otros?
86
3
Las nias
Los nios
Son lindas.
Son fuertes.
Se visten de rosa.
Se visten de celeste.
No lloran.
Son vergonzosas.
No tienen miedo.
Iremos anotando en el cuadro las caractersticas mencionadas por las nias y los
nios. Una vez que este haya sido completado con las respuestas, realizaremos
preguntas y dialogaremos en torno a lo siguiente:
Todas las nias son as? Tendrn estas caractersticas?
Todos los nios son as? Tendrn estas caractersticas?
T tienes todas estas caractersticas?
Desarrollo:
30
minutos
87
3
Cierre:
minutos
Para reforzar lo trabajado en la sesin, les pediremos a las y los estudiantes que
escuchen con atencin cada frase y sigan indicaciones:
Levanta la mano si te gusta bailar.
Da un silbido si te gusta jugar vleibol.
Da un aplauso si te dan ganas de llorar cuando te duele algo.
Da un brinco si eres valiente.
Abraza a tu compaero si te gusta jugar con l.
88
3
IDEAS FUERZA
No existen caractersticas exclusivas para las nias y los nios.
Existen diferentes maneras de ser nia o nio.
Todos los nios y nias son diferentes, pero igualmente valiosos y valiosas;
por eso, merecen respeto.
Las nias y los nios son iguales en dignidad y derechos.
Los varones y las mujeres debemos aceptarnos y querernos como somos.
89
3
Anexos
Puedes usar la imagen de un robot como este:
90
3
1
Me llamo ____________, me
encanta jugar al ftbol, lo
juego en el colegio durante
el recreo. Mi pap y mi
mam creen que cuando sea
grande llegar a jugar en un
equipo profesional.
3
Me llamo ____________, me
gusta mucho estudiar, sobre
todo matemticas, por eso
me va muy bien en la escuela
y ocupo el primer puesto
en el cuadro de honor de
mi saln. De grande quiero
estudiar ingeniera. Mi mam
dice que soy muy inteligente
y se siente orgullosa de m.
Sofa
Isabel
Me llamo ____________, me
encanta bailar. Mi profesora
me ha dicho que puedo
dedicarme al baile porque
tengo un cuerpo muy flexible.
Siempre que hay actuaciones
en la escuela, mis compaeros
y compaeras me piden que
participe con algn baile, y yo
lo hago con mucho placer.
Me llamo ____________,
todas las tardes despus de
clases ayudo a mi mam a
cuidar a mi hermanita menor
mientras ella trabaja en el
mercado. Esta semana aprend
a cocinar lomo saltado. Mi
pap me dijo que me sali
muy rico. Ahhh pero tambin
tengo tiempo para jugar en mi
barrio y hacer mis tareas de la
escuela.
Jos
Francisco
91
3
Sesin 10
Quiero a mi familia y mi
familia me quiere a m
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que, aunque a veces los miembros de la familia
se separan, se pueden fortalecer las relaciones afectivas.
Materiales:
Tiza o plumn.
Pizarra.
Hojas de papel.
Cinta adhesiva.
Presentacin:
FICHA DE
TRABAJO
10
minutos
92
3
Desarrollo:
20
minutos
93
3
Cierre:
15
minutos
Para conocer y dialogar sobre otras maneras de fortalecer la relacin con los seres
queridos frente a una separacin o partida, les pediremos que realicen en su
cuadernillo el ejercicio 2 de la Ficha de trabajo, en el que las nias y nios del ejercicio
1 cuentan cmo enfrentaron la experiencia de la separacin de sus seres queridos.
Despus de leer detenidamente cada testimonio, las y los estudiantes propondrn
alternativas para fortalecer las relaciones afectivas en cada situacin. Al terminar, los
invitaremos a compartir sus respuestas con la clase.
IDEAS FUERZA
94
3
Separarse de alguien que uno quiere no significa que esa persona nos
haya dejado de querer o que uno debe dejar de quererla.
Anexo
La carta de Camila
Sebastin, mi querido hermanito:
Muchas gracias por tu cartita, me hizo muy feliz. Al igual que t, yo
tambin los extrao mucho y hay das en que me siento muy triste;
no paro de pensar en ustedes, y recuerdo todos los momentos tan
bonitos que pasamos juntos en Ayacucho.
Te cuento que Lima es una ciudad muy grande. Ahora est haciendo
un poco de calor por ac y eso me gusta. La semana pasada
empezaron mis clases en el instituto. Ya tengo una amiga; con ella
hago mis tareas y tambin salimos a pasear. El sbado pasado nos
fuimos a la playa: es muy bonita; cuando vengan a visitarme iremos
juntos.
Espero que te encuentres bien, y que ests cuidando y ayudando a
mam y pap. Prtate bien y estudia mucho.
Espero que los meses pasen rpido para ir a visitarlos en Navidad.
Te quiero mucho,
T hermana Camila
P.D.: Dale un beso a mam y pap de mi parte.
95
3
Ejercicio 1
Ejercicio 2:
96
3
Sesin 11
Apreciando a los
adultos mayores
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno. social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes expliquen la importancia de valorar y respetar a los
adultos mayores.
Materiales:
Plastilina.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Cinta Maskingtape.
Presentacin:
minutos
Invitaremos a las y los estudiantes a formar un crculo. Una vez realizado esto, se
desarrollar la dinmica La caminata evolutiva. Se les pedir que caminen por el
aula sin ningn rumbo en particular; despus de un momento, se les indicar que
caminen como cuando tenan dos aos. Cmo lo hacan? Se les ir sealando que
tomen en cuenta aspectos tales como cunto pesaban, cmo tenan el cabello, etc.
97
3
Desarrollo:
25
minutos
Realizaremos las siguientes preguntas a las y los estudiantes: Cmo se imaginan que
sern cuando tengan 75 aos? Cmo caminarn? Cmo ser su aspecto fsico?
Cules sern sus sentimientos?
Luego, les pediremos que moldeen con plastilina o dibujen en una hoja bond cmo
seran a esa edad y que escriban, en una oracin cmo les gustara que los traten
cuando sean adultos mayores. Al culminar, se expondrn los dibujos utilizando la
tcnica del museo. Destacaremos los aspectos comunes que se han escrito, y podemos
invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta.
Cierre:
15
minutos
Invitaremos a reflexionar, indicando que cada nia o nio debe tener o recordar a
un adulto mayor al que le tenga mucho aprecio. Si viviera en nuestra casa, cmo le
gustara ser tratado?, por qu?
Para finalizar, les debemos recordar que debemos tratar a las y los dems de la misma
forma en la que nos gustara que nos traten a nosotros.
98
3
IDEAS FUERZA
Se debe valorar y respetar a las y los adultos mayores y reconocer, y
reconocer que todos y todas llegaremos a ser como ellas y ellos en el futuro.
Se debe enfatizar en que las y los adultos mayores pueden ensear a partir,
de sus experiencias y vivencias.
99
3
Sesin 12
Cosas que sucede
en los grupos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes practiquen actitudes favorables para la resolucin
pacfica de conflictos.
Materiales:
Cuento Un buen
consejo(anexo).
Papelotes.
Presentacin:
CUENTO
10
minutos
100
3
Desarrollo:
25
minutos
Cierre:
10
minutos
Pedimos a las y los estudiantes que, de manera individual y en media hoja de papel
bond, escriban una actitud favorable que pondrn en prctica para solucionar un
conflicto de manera pacfica. Estas hojas deben ser colocadas en el mural del saln,
donde el lema generador debe ser: Yo soluciono mis conflictos as
101
3
IDEA FUERZA
Una buena relacin no se caracteriza por la ausencia de conflictos, sino
porque los conflictos que surgen en ella se resuelven bien. La solucin
que se alcanza mediante la amenaza o el grito nunca es buena, hace que el
conflicto quede ahogado y que pueda estallar con ms fuerza en cualquier
momento. Tampoco sirve de nada ignorar los problemas, puesto que estn
ah a pesar de que no los queramos ver y se manifestarn ms tarde o ms
temprano. Los conflictos solo se solucionan de verdad cuando las personas
implicadas en ellos logran acuerdos satisfactorios para todos y todas.
102
3
Anexo
Un buen consejo
Esta es la historia de una pequea tortuga a la que le gustaba jugar
a solas y con sus amigos. Tambin le gustaba mucho ver la televisin
y jugar en la calle, pero no pareca pasarla muy bien en la escuela. A
esa tortuga le resultaba muy difcil permanecer sentada escuchando
a su maestro. Cuando sus compaeros y compaeras de clase le
quitaban el lpiz o la empujaban, nuestra tortuguita se enfadaba
tanto que no tardaba en pelearse o en insultarlos, hasta el punto
de que luego la excluan de sus juegos. La tortuguita estaba muy
molesta, confundida y triste porque no poda controlarse y no saba
cmo resolver el problema.
Cierto da se encontr con una vieja tortuga sabia, que tena
trecientos aos y viva al otro lado del pueblo. Entonces le pregunt:
Qu es lo que puedo hacer? La escuela no me gusta. No puedo
portarme bien y, por ms que lo intento, nunca lo consigo.
Entonces la anciana tortuga le respondi:
La solucin a este problema est en ti misma, dentro de tu
caparazn. Entra en ella y podrs calmarte. Cuando yo me escondo
en mi caparazn hago tres cosas. En primer lugar me digo Alto,
luego respiro profundamente una o ms veces si as lo necesito y,
por ltimo, me digo a m misma cul es el problema.
A continuacin las dos practicaron juntas varias veces, hasta que
nuestra tortuga dijo que estaba deseando que llegara el momento
de volver a la clase para probar su eficacia.
103
3
104
3
Sesin 13
El reloj de las emociones
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que todas y todos sentimos cosas diferentes en
las mismas situaciones y que a veces podemos sentir varias cosas a la vez.
Materiales:
Tijeras.
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
105
3
Desarrollo:
30
minutos
Luego, informe al grupo: Les contar algunas cosas que pueden pasar y ustedes van
a pensar qu sentiran en cada caso.
Primero, representaremos. Pasen las y los voluntarios al frente para representar las
situaciones Asigne turnos.
La primera situacin es la siguiente:
Un amigo hace una fiesta de cumpleaos e invita a casi todo el grupo, pero a ti no
te invita.
Dos estudiantes la representarn. Uno de ellos le dice a otro que no lo va a invitar a
su fiesta.
Qu creen que sentira uno si no lo invitan? Haga una lista de las emociones que le
mencionen en la pizarra.
Ahora, en su cuadernillo (material para el estudiante), luego de cortar las agujas del
reloj, ubquenlas en las dos emociones que les parecen podran sentir en esa situacin.
Usen la aguja pequea (la de la hora) para escoger una emocin y la aguja grande (la
de los minutos) para escoger otra emocin. Tres estudiantes nos mostrarn su reloj y
las emociones que escogieron.
Cuando ests viendo tu programa favorito, tu mam cambia de canal.
Tu profesora pone tu dibujo en la pizarra porque te sali muy bien.
En tu clase, nadie quiere estar contigo.
Ayudaste a un compaero o compaera a entender una tarea que no entenda.
Uno de tus mejores amigos se saca una muy buena nota y t sacas una mala nota.
Hoy almorzars tu plato favorito.
Cuando sentimos varias cosas a la vez, es ms difcil saber qu estamos sintiendo. Es
importante darnos cuenta de que las emociones, a veces, vienen mezcladas y algunas
veces podemos incluso sentir cosas muy diferentes al mismo tiempo.
106
3
Cierre:
10
minutos
IDEAS FUERZA
Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego nos
arrepentiremos, por ejemplo, la clera nos puede llevar a agredir a
alguien. Tambin, nos pueden llevar a dejar de hacer cosas que queremos
o tenemos que hacer, por ejemplo, por miedo a los payasos podemos
evitar ir al circo.
Es fundamental que podamos manejar nuestras emociones, para poder
actuar de una manera constructiva con nosotros mismos y con los dems. El
primer paso para este manejo es poder identificar qu estamos sintiendo.
107
3
Anexo
(Corta por las lneas punteadas y, luego, corta cada una de las agujas del reloj.)
Aguja de la hora
108
3
Sesin 14
Mi perfil de estrs
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones estresantes en la escuela e
identifiquen estrategias para manejarlas.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Pizarra.
Presentacin:
minutos
109
3
Desarrollo:
30
minutos
Solicite a las y los estudiantes que abran sus cuadernillos, donde encontrarn tres
recuadros con termmetros en cada uno y una lista de situaciones (material para
el estudiante). Leern cada situacin de la lista y escogern las que consideren ms
estresantes (recuadro 1), las menos estresantes (recuadro 2) y pensar en su propia
situacin, ejemplo (recuadro 3).
Asimismo, debern colorear el termmetro de estrs dependiendo de cunto estrs
les genera.
Una vez que hayan terminado, organice a las y los estudiantes en parejas y pida que
compartan brevemente:
La situacin ms estresante para cada uno.
La situacin menos estresante para cada uno.
La situacin nueva que cada uno escribi.
Luego, dibuje en la pizarra una tabla como la que se muestra abajo y explique
brevemente las cuatro maneras propuestas para manejar el estrs. Luego pdales que,
pensando en las situaciones que analizaron hoy, le ayuden a llenar las cuatro casillas
con ejemplos. Permita dos intervenciones del tiempo.
110
3
Cierre:
10
minutos
D las gracias por haber compartido con sus compaeros y compaeras las
situaciones que los estresan y reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Mximo dos
intervenciones por pregunta.
Cmo se sintieron identificando las situaciones que ms los estresan y aquellas
que menos los estresan?
De las cuatro formas que identificamos para manejar el estrs, cules son las que
cada uno tiende a escoger?
Qu puede pasar si solo usamos formas negativas para manejar el estrs?
Es posible estar estresados y no darnos cuenta? cmo?
Cmo se siente el estrs en el cuerpo?
Reconocer que estamos sintiendo estrs nos puede conducir ms rpidamente a
buscar estrategias efectivas para manejarlo.
111
3
IDEAS FUERZA
El estrs se manifiesta de diferentes formas en diferentes nios y nias.
Es importante aprender a identificar cules son los factores de estrs
ms comunes y estar atento a cambios de comportamiento cuando estos
factores estn ms presentes.
Todos manejamos el estrs de diferentes maneras, pero, muchas veces,
somos ms propensos a las negativas. Es importante identificar aquellas
estrategias positivas de manejo del estrs que son ms parecidas con
nuestra forma de ser.
112
3
Anexo
Qu me estresa y cunto?
Perfil de estrs de:
Situaciones ms estresantes
113
3
Sesin 15
Qu piensa y qu quiere
cada uno?
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes traten de entender lo que las y los dems piensan y sienten
para entender por qu actan de cierta manera.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Tarjetas de cartulina.
Presentacin:
TARJETA
minutos
La o el tutor les comenta a las y los estudiantes: Cada uno tiene una forma nica de
ver las cosas. Por ejemplo, al mirar hacia las nubes, diferentes personas pueden ver
diferentes formas o figuras. Han visto figuras en las nubes? cules? alguna vez
les ha pasado que, al ver algo (como las figuras de una nube), ustedes lo ven distinto
a como lo ve algn amigo o familiar? Escuche algunas respuestas y antelas en la
pizarra. Hoy hablaremos sobre las distintas maneras que tienen las personas para ver
las cosas
114
3
Desarrollo:
30
minutos
La fila (versin 1)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra quiere ser la primera en la
fila porque lleg temprano y Luis quiere ser primero porque tiene hambre.
Myriam se est riendo a carcajadas y, de pronto, Sandra y Luis voltean a
mirarla y le dicen: Myriam no seas tonta, no te ras de nosotros.
Ahora tratemos de pensar como cada uno de los personajes para saber qu quiere y
qu est pensando cada uno:
Por qu creen que Sandra y Luis estn peleando? qu creen que piensa Sandra?
qu creen que piensa Luis? qu piensa Myriam? Por qu Sandra y Luis trataron
mal a Myriam?.
Ahora leamos todas y todos juntos la historia que aparece en la siguiente pgina de
su cuadernillo, La fila.
La fila (versin 2)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra lleg primero al saln y
quiere ser la primera en la fila; a ella siempre le gusta llegar temprano para
ser la primera en recibir su manzana. De pronto, llega Luis y le quiere quitar
el lugar porque l no desayun hoy y tiene mucha hambre; si no come algo
rpidamente le va a empezar a doler el estmago.
Mientras Sandra y Luis pelean, Myriam, otra compaera del saln, se est
riendo. Sandra y Luis piensan que Myriam se est burlando de ellos y le
dicen: Myriam, no seas tonta, no te ras de nosotros. Pero, en realidad,
Myriam se est riendo porque detrs de la profesora est el perro del
colegio y se par de cabeza.
115
3
Cierre:
10
minutos
Hoy vimos situaciones en las que las personas tenan diferentes ideas y puntos de
vista.
Para finalizar necesito que en la tarjeta de cartulina que les estoy entregando
respondan a la siguiente pregunta:
Por qu es importante entender lo que otros piensan? Una vez que hayan terminado
de escribir, pegan sus tarjetas en la pizarra y la o el docente leer algunas respuestas.
Todos tenemos una forma diferente de entender las cosas de acuerdo con lo que
pensamos, sentimos y la informacin que tenemos.
116
3
IDEAS FUERZA
En muchas situaciones de la vida cotidiana, pueden surgir diferentes puntos
de vista y, por ello, es importante desarrollar en las nias y los nios la
habilidad de comprender una situacin desde diferentes perspectivas.
Ante una situacin en la cual puedan existir desacuerdos, como un conflicto
interpersonal, ayude a las nias y nios para que traten de entender el
punto de vista de las y los dems; reconociendo que estos puede ser
diferente del de ellas o ellos.
117
3
Anexo
118
3
La fila
Qu piensa Sandra?
Qu piensa Myriam?
119
3
Sesin 16
El gato y el ro
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes entiendan y sientan lo que sienten las y los dems cuando
les pasa algo malo.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Tarjetas de cartulina.
Presentacin:
TARJETA
minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: Los seres humanos somos capaces de sentir
emociones parecidas a las que sienten los dems en algunas situaciones.
Cuando cuente hasta tres, vamos a rernos lo ms fuerte que podamos, como si nos
acabaran de contar lo ms chistoso del mundo. Uno, dos, tres!
120
3
Luego, haga las siguientes preguntas: escuche y anote algunas respuestas en la pizarra.
Cmo se sienten? qu sienten cuando ven a alguien rindose, muy divertido?
Cuando somos capaces de sentir lo que otros pueden estar sintiendo, estamos
poniendo en prctica nuestra capacidad para ser empticos. Hoy vamos a hacer el
ejercicio de ponernos en el lugar del otro para examinar cmo eso nos hace sentir.
Desarrollo:
30
minutos
Hoy conoceremos una historia sobre alguien que vivi una situacin poco comn
y veremos si podemos entender lo que siente. Abran su cuadernillo en la hoja de
trabajo Historias desafortunadas (material para el estudiante).
La historia se llama: A m no me gustan los gatos!. Escuchen atentamente.
Gue la reflexin con las siguientes preguntas; escuche las respuestas de algunos
voluntarios y acoja sus emociones.
Cmo creen que se siente Katty?, cmo se sentiran ustedes si quisieran regalarle
algo a un amigo o amiga y l o ella les dijera que no le gusta?, por qu creen que
Lul actu as?, cmo creen que se sinti Lul?
Ahora conoceremos la historia de Lul para poder entenderla; para eso, cierren sus
ojos y escuchen atentamente lo que les voy a leer.
121
3
Yo soy Lul y antes me gustaban mucho los gatos, pero ya no. Ahora
no me gusta nada que tenga que ver con ellos, ni fotos, ni peluches, ni
nada. En mi casa haba un gato que se llamaba Santino y yo lo quera
mucho, era mi mejor amigo. Todos los das por la maana, Santino
me despertaba con sus sonidos Miau Miau Miau. Mi pap lo dejaba
entrar hasta mi cuarto y l se meta entre las sbanas y empezaba a
rasguarme suavemente como queriendo llamar mi atencin. No paraba
de maullar hasta que yo me despertara y lo saludara. Recuerdo que sola
decirle: Hola, gatito! Buenos das!. Yo siempre me despertaba feliz
porque saba que mi mascota ms querida estara ah a mi lado cada
maana. Pero, un da, Santino no lleg a despertarme. Me pareci muy
raro y me levant pensando que tal vez mi pap no le haba abierto la
puerta. Cuando me levant, mis paps estaban hablando, pero yo no
vea a Santino por ningn lado. Lo busqu bajo la mesa del comedor,
detrs de los asientos y en una bolsa donde l sola meterse para dormir.
Pero Santino no estaba. Le pregunt a mi mam por mi gato y me dijo:
Sintate porque algo malo le pas al gatito. Yo empec a sentir que
mis manos temblaban y respiraba ms rpido de lo normal.
Mi mam se puso a llorar y me dijo que Santino haba salido corriendo
hasta la avenida y lo haba atropellado un carro. Yo recuerdo que llor
todo el da, mis paps no me dejaron verlo porque haba quedado muy
golpeado. Ellos lo llevaron a un cementerio para gatos y, a veces, me
llevan para visitarlo.
An pienso en Santino y lloro porque me hace mucha falta mi querida
mascota. Era mi mejor amigo, como un pequeo hermano con quien
comparta muchos momentos todos los das. Recuerdo que, cada vez
que yo llegaba, Santino estaba esperndome en mi cuarto y enrollaba
su cola en mi pierna como un saludo. Siempre lo voy a extraar. A veces,
sueo que viene a despertarme con sus maullidos y rasguos, pero,
de pronto, me despierto y me doy cuenta de que era un sueo. Desde
entonces, no me gusta ver nada que tenga que ver con gatos, ni fotos,
ni peluches ni nada que me recuerde a Santino, mi amada mascota a la
que nunca voy a olvidar.
Una vez finalizada la historia reflexionen a travs de las siguientes preguntas; escuche
las respuestas de algunos voluntarios y acoja sus emociones.
122
3
Cierre:
10
minutos
Es importante que nos preguntemos cmo nos estamos sintiendo nosotros cuando
alguna situacin desafortunada le ocurre a alguien.
Solicitamos a las y los estudiantes a contestar en una tarjeta de cartulina a la siguiente
pregunta: Para qu nos sirve saber cmo se sienten las personas?, pegan sus tarjetas
en la pizarra.
La o el tutor comenta al grupo: Entender y sentir las emociones de las y los dems
nos ayuda a comprenderlos mejor.
123
3
IDEAS FUERZA
La empata es una habilidad fundamental para prevenir la agresin y
desarrollar una convivencia sana.
Las nias y los nios que cuentan con niveles altos de empata son menos
agresivos, llegan a acuerdos ms fcilmente y tambin, tienen facilidad
para entender la perspectiva de las y los dems.
124
3
Anexo
Historias desafortunadas
A m no me gustan los gatos!
La abuelita de Katty hace peluches para venderlos. La abuela, que vive
en la casa de Katty, le dijo a su nieta: Si t quieres, yo puedo hacer un
gatito de peluche para que se lo des a alguna amiga especial. Katty se
puso muy contenta y pens en que el cumpleaos de su amiga Lul
estaba cerca. Katty le pregunt a Lul de qu color le gustara el gatito
de peluche, pero Lul se puso furiosa y le grit: A m no me gustan
los gatos!. Katty no entenda qu le pasaba a Lul; pens que haba
sido muy grosera y ya no se mereca un regalo de cumpleaos. Triste,
volvi con su abuela y le explic que no podan regalarle el gatito de
peluche a Lul porque a ella no le gustaban esos animales.
Yo soy Lul y antes me gustaban mucho los gatos, pero ya no. Ahora
no me gusta nada que tenga que ver con ellos, ni fotos, ni peluches,
ni nada. En mi casa haba un gato que se llamaba Santino y yo lo
quera mucho, era mi mejor amigo. Todos los das por la maana,
Santino me despertaba con sus sonidos Miau Miau Miau. Mi pap
lo dejaba entrar hasta mi cuarto y l se meta entre las sbanas y
empezaba a rasguarme suavemente como queriendo llamar mi
atencin. No paraba de maullar hasta que yo me despertara y lo
saludara. Recuerdo que sola decirle: Hola, gatito! Buenos das!.
Yo siempre me despertaba feliz porque saba que mi mascota ms
querida estara ah a mi lado cada maana. Pero, un da, Santino no
lleg a despertarme. Me pareci muy raro y me levant pensando
que tal vez mi pap no le haba abierto la puerta. Cuando me levant,
125
3
mis paps estaban hablando, pero yo no vea a Santino por ningn lado.
Lo busqu bajo la mesa del comedor, detrs de los asientos y en una bolsa
donde l sola meterse para dormir. Pero Santino no estaba. Le pregunt a mi
mam por mi gato y me dijo: Sintate porque algo malo le pas al gatito.
Yo empec a sentir que mis manos temblaban y respiraba ms rpido de lo
normal.
Mi mam se puso a llorar y me dijo que Santino haba salido corriendo hasta
la avenida y lo haba atropellado un carro. Yo recuerdo que llor todo el da,
mis paps no me dejaron verlo porque haba quedado muy golpeado. Ellos
lo llevaron a un cementerio para gatos y, a veces, me llevan para visitarlo.
An pienso en Santino y lloro porque me hace mucha falta mi querida
mascota. Era mi mejor amigo, como un pequeo hermano con quien
comparta muchos momentos todos los das. Recuerdo que, cada vez que yo
llegaba, Santino estaba esperndome en mi cuarto y enrollaba su cola en mi
pierna como un saludo. Siempre lo voy a extraar. A veces, sueo que viene
a despertarme con sus maullidos y rasguos, pero, de pronto, me despierto y
me doy cuenta de que era un sueo. Desde entonces, no me gusta ver nada
que tenga que ver con gatos, ni fotos, ni peluches ni nada que me recuerde
a Santino, mi amada mascota a la que nunca voy a olvidar.
126
3
Sesin 17
Alarma amarilla,
alarma roja
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes incluyan en sus actividades y grupos sociales a quienes vean
que estn solos o excluidos.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el docente tutor solicita al grupo: Cierren los ojos y presten mucha atencin a
lo que voy a decir; Todos, alguna vez, nos hemos sentido solos, y hemos extraado
a nuestros amigos y compaeros. Necesitamos de ellos no solo para divertirnos o
para hacer trabajos en grupo, sino tambin para apoyarnos. A veces, los buenos
momentos son aquellos que compartimos en vez de aquellos que pasamos a solas.
Proponga las siguientes preguntas; escuche y escriba las respuestas en la pizarra de
un voluntario:
127
3
Desarrollo:
25
minutos
Luego comentamos al grupo: Hay dos tipos de situaciones que nos permiten usar
nuestro poder de inclusin: incluir a una persona nueva e incluir a una persona que
est siendo excluida. A la primera la llamaremos alarma amarilla y a la segunda la
llamaremos alarma roja. Entenderemos mejor la diferencia entre estos dos tipos de
alarma cuando les lea el caso de Emiliana y el caso de Chalo, pero traten de tener en
mente estos dos tipos de situaciones.
Voy a leerles una nota del diario de dos personas. La primera se llama Emiliana y es
una estudiante a quien acaban de cambiar de escuela y no conoce a nadie, por lo que
se siente un poco sola en los recreos.
Diario de Emiliana
10 de septiembre
Querido Diario: Hoy fue mi quinto da en la nueva escuela y todava me
siento muy extraa y un poco sola. Extrao a mis amigos y amigas de la
otra escuela, ya que con ellos poda jugar en los recreos y sentarme a comer
a la hora del almuerzo. En esta escuela no conozco a nadie, y creo que he
estado siendo un poco tmida. Me da vergenza presentarme y empezar a
hablarles a mis nuevos compaeros. Pienso que, quizs, no van a querer
invitarme a sus grupos porque ya parecen tener grupos muy fijos. Qu tal
si yo no les parezco divertida? Me gustara que alguien me hablara en clase
o en el recreo Esperemos que las cosas mejoren o, si no, tendr que irme
a leer sola a la biblioteca.
128
3
El Diario de Chalo
2 de noviembre
Querido Diario: Ya sabes que a m me gusta mucho ir a la escuela, excepto
cuando algn profesor pide que hagamos grupos para hacer algn trabajo.
En cuanto esto sucede, todos mis compaeros arman sus grupos rpidamente
y me dan la espalda. Cuando trato de acercarme, me dan alguna excusa
o, incluso, algunos me dicen directamente que no quieren formar grupo
conmigo. Hoy me gritaron en frente de toda la clase: Vete que nadie quiere
incluirte en su grupo. Esto me dio mucha clera y, al mismo tiempo, mucha
tristeza y roche. Como s que a mi profesor no le gusta que interrumpan la
clase, prefiero quedarme callado y hacer el trabajo solo.
129
3
Cierre:
15
minutos
Ahora realizarn un juego de roles en parejas. Pdales que recorten los roles que
encontrarn en su cuadernillo (material para el estudiante) y que cada uno elija uno
al azar (ambos deben tener diferentes roles).
El nmero 1 har el rol de un nio que se encuentra solo y sin muchos amigos.
El nmero 2 tratar de hacerse su amigo.
Al final de que hayan jugado durante cinco minutos, algn grupo voluntario pasar a
representar ese juego de roles frente a la clase.
Finalizada la representacin comentamos: Hoy aprendimos sobre la importancia
de incluir y no dejar solos a nuestros compaeros y algunas estrategias para hacerlo
bien.
IDEAS FUERZA
La empata es una habilidad que est muy relacionada a la prosocialidad.
Por lo tanto, trabajar en el desarrollo de la empata con las nias y los
nios es una manera efectiva de incrementar la frecuencia de sus
comportamientos prosociales.
Si usted es una persona incluyente, que no discrimina a la gente que no es
como usted, ser un muy buen modelo a seguir por las y los estudiantes.
130
3
Anexo
ROL 1
ROL 2
T no tienes muchos
amigos. Te sientes
un poco triste.
De repente, se te acerca un
compaero que no conoces
mucho y comienza a hablarte.
Te acercas a tu compaero y
comienzas a hablarle, utilizando las
estrategias que aprendiste.
ROL 1
ROL 2
T no tienes muchos
amigos. Te sientes
un poco triste.
De repente, se te acerca un
compaero que no conoces
mucho y comienza a hablarte.
Te acercas a tu compaero y
comienzas a hablarle, utilizando las
estrategias que aprendiste.
131
3
Sesin 18
La importancia de mis
derechos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de
su cumplimiento.
Materiales:
Plumones.
Pizarra.
Masking tape.
Presentacin:
10
minutos
132
3
Desarrollo:
25
minutos
Reflexionamos y hacemos notar que: Los nios y las nias tienen los mismos derechos,
hayan nacido en Per o en otros pases, sean sus madres y padres peruanos o no.
A continuacin, formamos cinco grupos de trabajo con las y los estudiantes, les
entregamos en cartulinas individuales el significado de dos derechos a cada grupo,
para que ellas y ellos descubran y escriban los nombres de cada derecho.
Terminada la actividad, procedemos a pegar los derechos en la pizarra y los leemos en
voz alta, para luego reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
Crees que todos los derechos son igual de importantes? Hay algunos derechos que
son ms importantes? Por qu? En qu lugares se respetan y cumplen los derechos
de los nios y nias? Quines son responsables de que los derechos de las nias y los
nios se cumplan? Qu sucedera si estos derechos no se cumplieran?
Seguidamente, procedemos a escuchar las respuestas de las o los estudiantes de
manera ordenada, registrando las mismas en un papelote.
Concluimos diciendo: Todos los derechos de los nios y las nias tienen la misma
importancia. Son indivisibles y estn relacionados entre s. Su objetivo es el desarrollo
de la personalidad integral del nio y la nia.
Cierre:
10
minutos
133
3
IDEAS FUERZA
Los derechos de los nios y las nias deben ser conocidos y respetados por
todas las personas.
Tenemos derechos que deben ser respetados. Tambin tenemos
responsabilidades que debemos cumplir.
Las nias y los nios que conocen sus derechos deben hacer todo lo posible
por asumir sus responsabilidades.
134
3
Anexos
Mis Derechos
Yo tengo muchos derechos,
ya ni los puedo contar:
tengo derecho a mi nombre,
a mi pas, a mi hogar.
Adems tengo derecho
a expresarme y amar,
y quiero ser protegido
si alguien me quiere pegar.
Tengo derecho a la escuela
por eso vengo a estudiar,
y si tengo un accidente,
pues me tienen que ayudar.
Moreno, rubio o tostado,
nadie me puede apartar,
y merezco ser amado,
y tengo derecho a amar.
Los derechos que yo tengo
no me los pueden quitar
todos, grandes y pequeos,
los debemos respetar.
135
3
Ficha de trabajo
Une con lneas de diferente color cada derecho de la columna de la izquierda
con la responsabilidad que le corresponda.
Mis derechos
Tener un nombre
Expresarme y opinar
Estudiar
Descansar
Estar sano
Tener una familia
Respeto a las diferencias
Buen trato
Nacionalidad
Juego y recreacin
136
3
Mis responsabilidades
Asistir a la escuela
Respetar el descanso de los
dems
Identificarme con mi nombre
Reconocer las diferencias
Respetar a mis padres y
hermanos
Cuidar mi salud
Identificarme con mi pas
Jugar en espacios seguros
Esperar mi turno para dar mi
opinin
Tratar con respeto a los dems
Sesin 19
Yo soy bueno en
Qu buscamos?
Que las y los estudiante reconozcan que todas las personas somos valiosas, pese a
tener diferentes habilidades, lo que no nos hace ni mejores ni peores.
Materiales:
Hojas bond.
Cinta
maskingtape.
Pizarra.
Presentacin:
minutos
Comencemos con la dinmica Las frutas, que consiste en narrar cualquier historia
inventada, y cada vez que se menciona una fruta, las y los estudiantes deben dar un
aplauso (solo uno) y decir fuertemente JOP!. Por ejemplo:
137
3
Fernando lleg a su casa y se puso a hacer sus tareas; como le dio hambre,
se comi una manzana. Le gust tanto la manzana que quiso otra; ya no
haba manzanas y comi una pera. Termin sus tareas y su mam le ofreci
uvas, pero ya no tena hambre.
Desarrollo:
25
minutos
Pedimos que, por favor, todas y todos sigan nuestras indicaciones. Tendrn que
ponerse de pie segn lo que preguntemos. Inmediatamente decimos: Pnganse de
pie quienes jueguen bien al vleibol!
Luego que un grupo se ponga de pie y hacemos preguntas relacionadas con ese
deporte. Por ejemplo, qu tanto les gusta, dnde juegan, con quin, por qu creen
que son buenas o bueno etc.
Despus de conversar un momento, pedimos que tomen asiento y procedemos con
otras consignas, exclamando frases como:
Pnganse de pie quienes sobresalgan en algn juego de mesa (ajedrez, damas,
ludo).
Pnganse de pie quienes sobresalgan corriendo!
Pnganse de pie quienes sobresalgan dibujando!
Pnganse de pie quienes sobresalgan en bsquet!
Es probable que haya estudiantes que se consideren sobresalientes en ms de una
actividad y se pongan de pie varias veces. Debemos asegurarnos de dar suficientes
posibilidades para que todas y todos encuentren al menos una caracterstica con la
que se sientan identificados. Para terminar, exclamamos:
138
3
Pnganse de pie quienes sean sobresalientes en todo! (es probable que nadie se
levante, pero si alguien lo hace, respetaremos que se considere sobresalientes en
todo).
A continuacin decimos que resulta difcil ser sobresalientes en todo lo que uno
hace, y que lo normal es que seamos hbiles para algunas cosas, pero no para otras.
Podemos poner ejemplos como Lionel Messi, que es excelente en ftbol, pero no en
bsquet; Stephen Hawking, el genio en silla de ruedas; Rigoberta Mench, premio
Nobel por defender los derechos indgenas; Shakira, por sus dotes artsticas, etc.
Tambin pondremos ejemplos de la vida escolar, mencionando que ser hbil en
Matemticas y Comunicacin no nos hace ser mejores, y que seguramente tambin
poseen otras habilidades, como disear, bailar, deportes, etc. Sealamos que hay
personas a quienes les cuesta descubrir en qu sobresalen y no lo saben, pero que
todas y todos somos hbiles en algo. Concluimos diciendo que, sea como sea, nada
nos hace mejores o peores y todos tenemos los mismos derechos y deberes como
personas.
Cierre:
15
minutos
Pedimos que en una hoja hagan una lista con los nombres y las habilidades que tienen
dos de sus compaeras o compaeros (de la derecha e izquierda).
Finalizamos pidiendo que, cuando se mencione el nombre de cada nia o nio, se
pondr de pie para leer una de sus habilidades la nia o nio que escribi de ella o l.
Luego colocamos las hojas de trabajo en un lugar visible del aula.
Culminamos la sesin reflexionando acerca de las diferencias entre las personas,
insistiendo en que tener o no destrezas no nos hace buenos o malos, todo somos
hbiles para alguna o diversas actividades. Para saber en cules sobresalimos,
necesitamos conocer y practicar varias, hasta descubrir aquella o aquellas en las que
nos vaya mejor.
139
3
IDEAS FUERZA
Puedes utilizar la mano izquierda o la derecha, puedes ser veloz o no
serlo puedes tener muchas cosas o pocas Lo importante, lo realmente
importante es que ERES UNA PERSONA NICA, IRREPETIBLE Y DIFERENTE.
NO LO OLVIDES!
Todas las personas son nicas, especiales y tienen habilidades diferentes,
pero lo importante, lo realmente importante, es que PUEDES LLEGAR A
SER LO QUE T SUEES. NO LO OLVIDES!
A lo largo de tu vida te encontrars con cientos de personas distintas.
140
3
Sesin 20
Lo que me gusta hacer
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se muestren abiertos a explorar actividades u ocupaciones
que podran ser de su inters.
Materiales:
Hojas bond.
Papelgrafos para
cada grupo de
trabajo.
Pizarra.
Masking tape.
Presentacin:
10
minutos
141
3
Desarrollo:
25
minutos
Qu nombre recibe la
persona que realiza este
trabajo.
Es hombre.
Es mujer.
No
Por qu?
Una vez que hayan completado el ejercicio grupal, pegamos los papelgrafos en la
pizarra y procedemos a leer los nombres de los distintos trabajos registrados, as como
sus razonamientos en relacin con: Los trabajos distintos para hombres y mujeres.
Compartimos la siguiente idea. Lo primero que tienes que saber es que no hay
trabajos ms apropiados para chicas o para chicos. Podemos hacer aquello que nos
propongamos siempre que nos preparemos para ello, y no hagas caso si escuchas
que esto no lo hacen las chicas o que no lo hacen los chicos. Hace unos aos casi no
haba chicas pilotando aviones y los chicos no eran maestros de educacin inicial,
pero ahora sabemos que chicas y chicos podemos hacer lo mismo.
Cierre:
10
minutos
Entregamos hojas a las nias y a los nios y les pedimos que elijan la profesin que
les gustara desempear en el futuro, que dibujen al personaje que realiza ese trabajo
y luego escriban una cualidad que caracteriza a la realizacin de ese trabajo. Una vez
que hayan terminado, colocan sus trabajos en un lugar del aula donde todas y todos
los puedan apreciar.
142
3
IDEAS FUERZA
No existen profesiones para chicas o para chicos, sino que tienen todo un
abanico de opciones que se adecan a sus capacidades, preferencias y
expectativas.
Las personas pueden tener cualquier tipo de trabajo o realizar casi cualquier
actividad que ellas quieran, de acuerdo a sus gustos y capacidades e
independientemente del sexo.
143
3
Sesin 21
Merecemos las mismas
oportunidades
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La construccin de su proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones y caractersticas personales.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que hombres y mujeres tienen los mismos
derechos.
Materiales:
Papelgrafos con
adivinanzas.
Pizarra.
Plumones.
Texto para
reflexionar (anexo
del estudiante).
Hojas bond.
Presentacin:
minutos
Formulamos dos adivinanzas a las nias y los nios, pidiendo que se pongan de pie
quienes digan que la respuesta es hombre y que se queden sentados quienes digan
que es mujer; se contar el resultado y gana la opcin que tenga mayor cantidad.
144
3
Comentamos que durante la sesin estaremos hablando de que tanto mujeres como
hombres debemos tener las mismas oportunidades.
Desarrollo:
25
minutos
Explicamos que deben ubicar en sus cuadernillos la hoja con un breve texto, para que
lo lean en silencio y luego escriban la opinin que se les pide.
Seguidamente, solicitamos de manera voluntaria a dos o tres estudiantes, para
compartir sus respuestas con todas y todos sus compaeros.
A partir de sus respuestas, comentamos que hombres y mujeres tenemos las mismas
oportunidades para mostrar nuestros gustos y sentimientos, as como para alcanzar
nuestras metas.
Cierre:
15
minutos
Cada estudiante recibe una hoja bond y le pedimos cogerla verticalmente y doblarla
por la mitad; luego, que en el lado derecho haga una lista de tres cosas en las que
son diferentes y en el lado izquierdo una lista de tres cosas en que son iguales a sus
compaeras y compaeros. Colocan sus hojas en el mural del saln, cuyo encabezado
dir:
DIGO LO QUE PIENSO
145
3
IDEAS FUERZA
Hay infinitas formas de ser nia y de ser nio! No hay nadie en el mundo
que sea como t.
El hecho de ser diferentes nos hace personas irrepetibles con los mismos
derechos, las mismas oportunidades y los mismos deberes.
Todas las personas tenemos derechos y
oportunidades.
146
3
Anexo
Texto
A muchas nias nos gusta subir a los rboles, estudiar, que nos cuenten
cuentos de piratas, buscar caracoles... A muchos nios nos gusta buscar
caracoles, que nos cuenten cuentos de piratas, estudiar, subir a los rboles.
Si nos pueden gustar las mismas cosas siendo nias o nios, entonces por
qu a Lupe sus compaeros no la dejan jugar al ftbol en el recreo? Por
qu en la clase de ballet de Juan hay diecinueve nias y l es el nico nio?
Por qu hay nias en el mundo que no pueden ir a la escuela? Por qu a
algunos nios les dicen que no pueden llorar porque son nios?
Y t, qu piensas de todo esto? A ti te ha pasado que no te dejen hacer
algo o que no te atrevas a hacerlo por ser nio o por ser nia? Cuntamelo
aqu:
147
3
Sesin 22
Tengo derecho a un
ambiente sano
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen que estudiar en un ambiente sano es un derecho
que contribuye de manera positiva a su formacin integral.
Materiales:
Carteles con
derechos.
Cartulina.
Presentacin:
10
minutos
Mostramos carteles a las nias y los nios y pedimos que cuatro estudiantes los lean
voluntariamente y en forma ordenada.
148
3
1. Participacin: Son los derechos que tienen los nios y las nias a opinar,
pensar, asociarse y tener acceso a informacin relacionada con su propia
vida.
4. Proteccin: Son derechos que tienen los nios y las nias a ser protegidos
y cuidados de todo tipo de maltrato, abuso y explotacin.
Luego, les hacemos saber que los derechos de la infancia son para todos y todas, y
que son innatos por el solo hecho de ser personas.
Desarrollo:
30
minutos
149
3
Ambiente
Cmo
est?
A qu se
debe?
Qu
podemos
hace para
mejorarlo?
Qu
personas
nos pueden
ayudar?
Cierre:
minutos
150
3
IDEAS FUERZA
Debemos fomentar espacios agradables, limpios y saludables que
estimulen el deseo de asistir al colegio y sentirnos a gusto en l.
Todos y todas tenemos derecho a estar en espacios limpios y ordenados,
pero tambin tenemos la responsabilidad de conservarlos.
Los espacios pblicos como el parque, la losa deportiva y las veredas,
entre otros que son de uso comn para todas y todos, tambin deben ser
saludables.
151
3
Sesin 23
Valorando el buen trato
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bin comn.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para practicar el Buen
Trato en sus relaciones cotidianas.
Materiales:
Pizarra.
Cinta Maskingtape.
Colores, plumones o
crayolas.
Presentacin:
CUENTO
minutos
La o el tutor muestra cuatro mensajes alusivos al tema (recurso docente) que estarn
pegados en la pizarra y recoge las opiniones de las y los estudiantes a travs de las
siguientes preguntas:
Qu mensajes nos dan estas imgenes?,estn de acuerdo con estos mensajes?por
qu? ustedes ponen en prctica estos mensajes?dnde?.
152
3
Escuchamos las respuestas de las y los voluntarios, prestando especial atencin en sus
emociones.
Muy bien, entonces seguiremos trabajando sobre la importancia de practicar el buen
trato.
Desarrollo:
25
minutos
Sugerimos a las y los estudiantes se sienten cmodamente y cierren los ojos. Luego
les decimos lo siguiente:
Piensen en alguna persona de su entorno, (puede ser un familiar, una compaera o
compaero, una amiga o amigo, etc.)
Luego que imaginen qu podran hacer para ayudar a esa persona a ser cada da
mejor y se sienta bien.
Les decimos imaginen que estn realizando lo que han pensado, vean la cara de
bienestar y alegra de la persona que eligieron.
Les preguntamos: Ustedes se sienten bien y la otra persona tambin?, Estn
contentas y contentos de haber logrado esto?
Los invitamos a que respiren hondo y exhalen tres veces, para que pueden abrir los
ojos.
A continuacin entregamos su cuadernillo del estudiante, para que lean oralmente
el cuento Don Porfavor (anexo del estudiante). Despus de la lectura, reflexionamos
sobre el mensaje del mismo a travs de las siguientes preguntas: Este cuento nos da
algunas ideas para brindar un buen trato a las y los dems?cules?, estas ideas son
fciles o muy difciles de practicar?por qu?,podemos poner en prctica en nuestra
vida diaria las ideas compartidas en el cuento?con quines?,en qu lugares?. Acepte
la participacin de dos estudiantes como mximo para cada respuesta.
Cierre:
15
minutos
153
3
IDEAS FUERZA
El buen trato entre las personas debe ser un hbito en nosotras y nosotros,
para ello para ello debemos comprometernos a mejorar en nuestra
relacin con las dems personas, tratando siempre de ensear y utilizar el
buen trato.
Es importante incorporar en nuestra vida cotidiana acciones de buen
trato, para que las personas con las cuales nos relacionamos nos valoren y
tengan una imagen positiva de nosotros.
Resalta las cualidades positivas de las personas, como una forma de
fomentar el buen trato entre los que te rodean.
154
3
Recurso
Fuente: http://convivenciasm.blogspot.pe/2010/12/elbuen-trato-en-la-escuela.html
Fuente: http://www.savethechildren.org.pe/noticias/
piden-priorizar-atencion-a-la-infancia-en-planes-degobierno.html
Fuente: http://universo.obolog.es/actuar9829estaconstruir-espacio98299786infinito9829-1167514
Fuente: http://www.radiomagallanes.cl/noticia.
php?id_not=61054
155
3
Anexo
Don Porfavor
Don Porfavor es un duendecillo
que gran magia sabe hacer.
Vive en boca de los nios
y de sus paps tambin.
l se divierte jugando
y tras la lengua se esconde
de diente en diente, saltando
por nuestras boquitas corre.
156
3
Sesin 24
Me protejo y protejo
a quienes quiero
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su privacidad.
Materiales:
Ficha de trabajo Yo s
proteger mi privacidad
(anexo del estudiante).
Tarjetas en cartulina
con el compromiso de
privacidad para cada
estudiante.
Pizarra.
Plumn.
Presentacin:
TARJETA
FICHA
15
minutos
Iniciamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes ubicar en sus cuadernillos la ficha
Yo s proteger mi privacidad (anexo), y que resuelvan el ejercicio que consiste en
identificar distintas situaciones que afectan la privacidad de las nias y nios.
157
3
Desarrollo:
25
minutos
Seguidamente, formamos cuatro grupos de trabajo y les pedimos que dialoguen sobre
qu podemos hacer para que se respete nuestra privacidad; las y los estudiantes
eligen a una o un representante para que exponga las ideas del grupo; estas ideas
deben ser registradas en la pizarra.
Posteriormente, procedemos a revisar las respuestas de la ficha Yo s proteger mi
privacidad, haciendo hincapi en cmo podemos evitar aquellas situaciones que
aparecen en la ficha donde se est vulnerando la privacidad.
Algunas ideas que podemos destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:
Expresando nuestro malestar.
Cerrando la puerta si nos estamos duchando o cambiando.
Contndole a una persona de confianza cuando alguien no respeta nuestra
privacidad.
Identificando a las personas en las que podemos confiar.
Aprovechemos este momento para situarnos como una persona de confianza frente a
nuestras y nuestros estudiantes, recordndoles que nos pueden decir todo lo que les
preocupa y confiar en nosotros.
Cierre:
minutos
158
3
Compromiso:
Yo
me comprometo a respetar y
defender mi privacidad y la privacidad de las dems personas, y comunicar
a una persona de confianza si alguien no est respetando mi privacidad.
IDEAS FUERZA
Toda nia y nio tiene derecho a exigir respeto por su privacidad.
Toda nia y nio debe respetar la privacidad de las y los dems.
Nadie debe obligar a ninguna nia o nio a hacer algo que afecte su
privacidad y lo haga sentir incmodo o incmoda.
Si alguien no respeta nuestra privacidad, debemos comunicarlo a una
persona de confianza.
159
3
Anexo
Yo s proteger mi privacidad
Coloca una X en las situaciones que consideras que atentan contra la privacidad de
la persona.
Situaciones
Cuando despiertas en la maana tu mam te da un abrazo de buenos das.
Le contaste a tu amiga o amigo que hay una persona que te gusta y se lo cont
a toda tu clase.
Un familiar entra al bao sin pedir permiso, mientras te ests duchando.
Mi mam me pide que le cuente cmo me fue en el colegio.
Tu hermana o hermano ley una carta que era para ti, sin pedirte permiso.
Tu prima usa el polo que le prestaste.
Ests en el mercado, esperando que te den tu vuelto y una seora te empuja.
Mi mejor amiga o amigo sabe mis secretos y no se lo cuenta a nadie.
Tu profesor te pregunta por qu no participas en clase.
160
3
Sesin 25
Vivo seguro reconociendo
situaciones de riesgo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que pueden poner en riesgo su
integridad personal.
Materiales:
Plumn.
Pizarra.
Lapiceros.
Presentacin:
10
minutos
Indicamos que leeremos en voz alta un listado de situaciones que estarn escritas en
un papelgrafo colocado en la pizarra.
Pedimos que manifiesten su opinin, ponindose de pie si consideran que la situacin
S los puede poner en riesgo, y permaneciendo sentados si consideran que NO. Vamos
registrando las respuestas segn el agrado o rechazo de las y los estudiantes.
161
3
Lista de actividades
Dijeron
S
Dijeron
No
Me invitan a un paseo.
Me pierdo en el mercado.
Salgo de mi casa sin permiso a jugar con mis primas.
Me ofrecen juguetes si guardo un secreto.
Concluimos este momento indicando que hay situaciones que nos pueden poner en
riesgo y debemos identificarlas.
Desarrollo:
25
minutos
Seguidamente, leemos en voz alta una breve historia que permita reconocer una
situacin de riesgo:
Rogelio es un nio que vive con su mam y su abuelito en una ciudad de la
sierra. Un da, su vecino, amigo de su abuelo, le dice: Rogelio, ven a mi casa
un ratito para ayudarme a recoger la lea, cuando terminemos te voy a invitar
gaseosa y caramelos. Cuando Rogelio entra a la casa, su vecino le dice: Pasa
a mi cuarto, ah est la lea y te dar la gaseosa y los caramelos. Cuando
Rogelio ingresa al cuarto, no hay lea y el vecino cierra la puerta con llave.
Una vez concluida la lectura, analizamos el contenido de la misma con las y los
estudiantes mediante las siguientes preguntas:
Qu propone el vecino a Rogelio?
Cmo lo convence para que vaya a su casa?
Le dice la verdad o lo engaa?
Por qu el vecino cerr la puerta con llave?
162
3
Luego de recoger algunas respuestas de las nias y los nios sobre cmo actu el
vecino, sealamos algunos indicadores que nos pueden permitir identificar una
situacin de riesgo:
Nos convencen con engaos y mentiras.
Nos ofrecen objetos o situaciones que nos gustan.
Nos piden no contar un secreto a nuestra familia.
Seguimos preguntando ahora sobre cmo actu Rogelio:
Pidi permiso a su mam o abuelo para ir a la casa del vecino?
Por qu creen que Rogelio acept la propuesta del vecino?
Al ver que el vecino cerr la puerta, cul fue la actitud de Rogelio?
Luego de recoger algunas respuestas de las nias y los nios sobre cmo actu Rogelio,
sealamos algunos indicadores que nos pueden permitir identificar una situacin de
riesgo para evitarla:
Comunicacin permanente con nuestra familia sobre dnde y con quin estamos.
No conversar con personas desconocidas ni aceptarles regalos.
Reconocer personas que nos inspiran confianza y con quienes nos sentimos
seguros.
Cierre:
10
minutos
Cerramos la sesin pidiendo a las nias y los nios que en una hoja bond, escriban
esta historia, pero cambiando el final, en el que Rogelio no se deja engaar y d una
respuesta que no ponga en riesgo su integridad. Pedimos de manera voluntaria que
una nia o un nio lea su texto en voz alta.
163
3
IDEAS FUERZA
Debemos comunicar de manera oportuna a una persona de confianza
nuestros miedos o las situaciones que no nos agradan.
Es importante reconocer a la persona en la que ms confiamos, pues ella
puede evitar que vivamos una situacin de riesgo.
Cuando nos piden guardar secretos ante nuestros seres queridos, es
porque algo es incorrecto o inadecuado y es muy probable que quieran
hacernos dao.
164
3
Sesin 26
Tomando decisiones
saludables
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar decisiones saludables
ante los efectos nocivos del consumo de drogas.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
10
minutos
Iniciamos contando el caso de un nio que adquiri una enfermedad por imitar
costumbres negativas y dainas, como inhalar constantemente el barniz o laca de
los trabajos manuales porque una amiga le dijo que era divertido y que no haca
dao. Pedimos que las y los estudiantes den otros ejemplos de cmo adquirimos
enfermedades por culpa de estas costumbres inadecuadas. Anotamos en la pizarra
algunos de los ejemplos emitidos.
165
3
Desarrollo:
30
minutos
166
3
Cierre:
minutos
IDEAS FUERZA
Es conveniente imitar conductas buenas, pero no aquellas dainas y que
afectan a nuestra salud, como el consumo de alcohol.
Para divertirse y pasarla bien no es necesario consumir bebidas alcohlicas.
Las drogas son productos que daan nuestro organismo, produciendo su
debilitamiento y destruccin.
167
3
Sesin 27
Aprendo a relajarme
para afrontar las
situaciones de estrs
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludable,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los efectos negativos de la tensin y el estrs y
practiquen la tcnica de respiracin que les ayude a afrontarlos.
Materiales:
Papelotes.
Plumn.
Hojas bond.
Presentacin:
10
minutos
168
3
Desarrollo:
20
minutos
La respiracin
Aprendan a sentir su respiracin.
Inhalen por la nariz.
Exhalen por la boca, haciendo un ruido suave y relajante.
Coloquen su manos ligeramente sobre el abdomen y perciban los cambios
que ocurren cuando entra y sale el aire.
Hagan respiraciones lentas y profundas, y sintanlas.
Repetimos este ejercicio durante tres minutos.
169
3
Cierre:
15
minutos
Mencionamos que esta tcnica consiste en un ejercicio inicial y bsico para relajarse
en momentos de tensin y estrs, que son muy frecuentes en el aula o en la casa.
Luego entregamos una hoja bond y pedimos a las y los estudiantes que se dibujen
realizando el ejercicio de respiracin y que escriban un breve comentario de cmo se
sintieron durante la prctica del mismo.
IDEAS FUERZA
Las tcnicas de relajacin sirven para ablandar el organismo y disminuir el
estrs muscular y mental.
Las tcnicas de relajacin deben ser practicadas dos veces al da: por la
maana y luego por la tarde.
Las tcnicas de relajacin ayudan a aumentar la confianza en uno mismo,
la memoria y la concentracin, lo cual permite mejorar nuestra calidad
de vida.
170
3
Sesin 28
Alimentndonos bien,
cuidamos nuestro cuerpo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes puedan discriminar productos alimenticios saludables de
los que no lo son y opten por el consumo de los que ms beneficien a su organismo.
Materiales:
Papel bond.
Imgenes ampliadas ( hoja A3).
Tarjetas de cartulina.
Pizarra.
Plumones.
GOMA
Papelote.
Tijeras.
TARJETA
Goma.
Colores.
Cinta Masking tape
Presentacin:
minutos
171
3
las nias y nios se mantienen sanos? y por qu el nio de la otra imagen no?.
Aceptamos las respuestas voluntarias y las anotamos en la pizarra.
Agradecemos las respuestas y anunciamos que en la sesin estaremos tratando
sobre la importancia de consumir alimentos saludables.
Desarrollo:
25
minutos
Cierre:
15
minutos
Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos de trabajo y les pedimos dibujar en
hojas bond alimentos nutritivos, luego los recortarn y pegarn dentro de la imagen
de una canasta preparada por la o el docente tutor. Los trabajos concluidos sern
colocados en el mural del aula.
172
3
IDEAS FUERZA
Hay alimentos naturales como las frutas, verduras, tubrculos, lentejas,
menestras, huevos, pescado, etc. que estn en nuestro medio y al
consumirlos brindan a nuestro organismo; la energa necesaria para
estar fortalecidos y prevenir diversas enfermedades.
Hay productos que parecen saludables, pero no aportan energas a
nuestro organismo; por ejemplo, en lugar de consumir una gaseosa
debemos preferir una infusin de manzanilla que nos relajarsi estamos
nerviosos.
Existen productos que al ser consumidos en exceso causan dao a
nuestro organismo como la cerveza, el vino, etc. Y otros que nos pueden
causar la muerte como la leja, el kerosene, los insecticidas, etc.
173
3
Recurso
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-obesidad-es-principalcausa-incremento-diabetes-ninos-y-adolescentes-sostienen-315134.aspx
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-advierten-casosbulimia-y-anorexia-tambien-se-presentan-ninos-477636.aspx
174
3
Anexo 1
Tabla de la salud
Huevos
Caramelos
Frejoles
Chizitos
Incgnito
Papas
Guisado de
quinua
Mate de
manzanilla
Chicle
Pescado
Leja
Chocolates
Leche
Kerosene
Naranja
Cerveza
Indicaciones:
Colorea de verde los productos que puedes consumir y proporcionan energa a
tu organismo.
Colorea de anaranjado los productos que puedes consumir y no proporcionan
beneficios a tu organismo.
Colorea de rojo los productos que nunca debes ingerir porque perjudican a tu
organismo y que pueden causarte hasta la muerte.
175
3
176
3
Dibuja y colorea una lonchera y los alimentos que debe contener una lonchera saludable.
177
3
Sesin 29
Cmo aprendo mejor?
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que existen diferentes habilidades que les
permiten aprender mejor.
Materiales:
Imgenes recortadas
(del material para
estudiantes).
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
178
3
Desarrollo:
30
minutos
Informamos a las y los estudiantes que leern una historia de cmo hicieron varios
estudiantes para cumplir una tarea que la profesora les dej.
Pedimos abran sus cuadernillos, recorten la parte inferior de su hoja de trabajo
(material para el estudiante) y solicite que le alcancen sus recortes.
Seguidamente conforme grupos de tres estudiantes y entregue un recorte a cada
integrante, ah encontrarn el rol secreto que les tocar interpretar. Por favor, no lo
compartan con sus compaeras o compaeros. Entregue los roles a sus estudiantes,
de forma que en cada grupo queden representados los tres roles.
Reto Escolar
La profesora pide a sus estudiantes que, como tarea, aprendan la tabla de
multiplicar del nmero 9.
En los grupos que han formado, cada estudiante les contar a sus compaeros cmo
se llama su personaje y qu hizo para cumplir el reto.
Luego de que todos hayan compartido su rol (aproximadamente cinco minutos) rena
a todo el saln nuevamente y reflexione con ellos sobre lo siguiente. Mximo dos
intervenciones por pregunta.
Qu intent hacer cada personaje?
Creen que funcion?
Todos aprendemos de la misma forma?
Ahora, vamos a ver con qu personaje nos identificamos ms. Levanten la mano
quines se identifican con:
Preguntn. Cuente las manos levantadas.
Melodn. Cuente las manos levantadas.
Dibujn. Cuente las manos levantadas.
Se les ocurren otras formas en las que podran aprender la tabla del 9?. Anote estas
respuestas en la pizarra.
179
3
Cierre:
15
minutos
Existen diferentes estrategias para aprender algo nuevo, es decir, diferentes caminos
para aproximarnos a un nuevo aprendizaje y, por esto, en la historia, cada personaje
hizo cosas diferentes para alcanzar un mismo objetivo.
Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Mximo dos intervenciones por pregunta.
Creen que podran usar alguna de las estrategias que aprendimos hoy para
aprender algo nuevo?
Alguna vez les ha pasado que algo les cuesta mucho trabajo en la escuela? qu
podran hacer para comprenderlo mejor?
Podemos poner en prctica diferentes estrategias para aprender cosas nuevas y ver
cul de todas nos funciona mejor.
IDEAS FUERZA
Es importante que las y los estudiantes practiquen el ejercicio de reconocer
aquellas cosas que les permiten aprender mejor, as tambin se refuerza
la confianza en s mismos, asegurando un acercamiento positivo a nuevos
retos y tareas.
El proceso de pensar en qu habilidades facilitan nuestro aprendizaje
permite poner en prctica la autoeficacia.
180
3
Anexo
Melodn
Dibujn
Preguntn
Melodn
Dibujn
181
3
Sesin 30
Todo tiene su tiempo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y vivan situaciones en las que cada actividad
tiene su tiempo.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
182
3
Desarrollo:
30
minutos
Cierre:
10
minutos
Hoy hicieron un gran trabajo con el reto mental y el reto fsico. Reflexione con el grupo
sobre lo siguiente. Mximo dos intervenciones por pregunta.
El reto mental les pareci fcil o difcil? Divertido o aburrido?
Qu emociones sintieron mientras completaban el reto mental?
El reto fsico les pareci fcil o difcil? Divertido o aburrido?
Qu emociones sintieron mientras completaban el reto fsico?
Agradezca su particiapacin durante el trabajo realizado.
183
3
IDEAS FUERZA
Cada cosa tiene su tiempo y hay ocasiones en las que debemos esperar
para hacer lo que queremos.
Hay situaciones en las que posponer la satisfaccin inmediata de
determinados deseos o necesidades traer resultados superiores o
consecuencias positivas posteriores.
184
3
Anexo
Laberinto
185
3
Sesin 31
Torres de papel
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes valoren la importancia del esfuerzo en relacin con el
aprendizaje.
Materiales:
Tijeras.
RID
ICO
Goma
Presentacin:
minutos
186
3
Desarrollo:
30
minutos
Conformamos grupos de trabajo con cinco estudiantes cada grupo, les entregamos
peridicos, goma, Tijeras y la cinta adhesiva.
Les informamos que tienen que armar una torre de papel, en un periodo de quince
minutos de tiempo y se les recuerda que este trabajo no es una competencia sobre
la mejor torre.
Mientras los nios y nias estn trabajando, es importante que usted vaya por cada
grupo y retroalimente el esfuerzo que estn haciendo y las estrategias que estn
implementando, y no el producto final.
Al finalizar, al margen del resultado, felicite a cada grupo por el gran esfuerzo realizado
en esta actividad.
En silencio, tomemos cinco minutos para observar cada una de las torres, pensando
en qu aprendizajes podemos recoger sobre lo que los dems hicieron.
Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Mximo dos intervenciones por pregunta.
Cierre:
10
minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: Trabajaron por una meta comn con su
grupo y aprendieron muchas cosas mientras construan la torre.
Luego, reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Acepte cinco intervenciones como
mximo
187
3
IDEAS FUERZA
188
3
Sesin 32
Lo lograr!
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen creencias que favorecen la perseverancia a
pesar de las dificultades y fracasos.
Materiales:
Presentacin:
Pizarra.
Plumones.
minutos
Empiece la sesin practicando malabares con las y los estudiantes, para lo cual usarn
tres pelotas u objetos redondos. Esta es una tarea difcil y probablemente los nios y
las nias puedan ver, en los primeros intentos, que una pelota siempre se caer.
189
3
A veces, es fcil rendirse frente a retos difciles, pero si realmente uno quiere aprender,
la decisin correcta sera seguir practicando. Hoy hablaremos de la importancia de
seguir intentando hasta lograr lo que queremos.
Desarrollo:
30
minutos
Esta es una historia de la vida real, de un hombre cuyo sueo era volverse
presidente de los Estados Unidos. Este hombre:
1. Fracas en los negocios a los 31 aos.
2. Fue derrotado a los 32 como candidato para unas elecciones.
3. Volvi a fracasar en los negocios a los 34.
4. Sobrellev la muerte de su esposa a los 35.
5. Sufri un ataque de nervios a los 36 aos.
6. Perdi en otras elecciones a los 38.
7. No consigui ser elegido congresista a los 43.
8. No consigui ser elegido congresista a los 46.
9. No consigui ser elegido congresista a los 48.
10. No consigui ser elegido senador a los 55.
11. A los 56, fracas en el intento de ser vicepresidente.
12. De nuevo fue derrotado y no fue elegido senador a los 58.
13. Finalmente, fue elegido presidente de los Estados Unidos a los 60.
Este hombre fue Abraham Lincoln, uno de los presidentes ms importantes
de los Estados Unidos, quien termin con la esclavitud, fortaleci el
gobierno y moderniz la economa de ese pas.
190
3
Piensen, para cada escaln, en una frase de nimo que Abraham Lincoln se
podra haber dicho a s mismo para no rendirse.
Por qu es importante que, ante los obstculos, nos repitamos las palabras: Lo
lograr!
Felicitaciones por sus ideas sobre la importancia de perseverar y no rendirse ante las
dificultades, y por haber sido creativos en las palabras de nimo que nos ayudan a no
rendirnos!
Cierre:
10
minutos
Reflexione con el grupo sobre lo siguiente. Mximo dos intervenciones por pregunta.
Finalice comentando al grupo: Es muy importante tener una mente positiva y seguir
perseverando porque, as, podremos alcanzar nuestras metas.
191
3
IDEAS FUERZA
192
3
Anexo
La escalera de la perseverancia
193
3
Sesin 33
Mi educacin es
importante
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y el uso adecuado del tiempo
para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la educacin como un derecho que
contribuye a su desarrollo integral.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
Pizarra.
Presentacin:
minutos
194
3
Desarrollo:
25
minutos
A continuacin, decimos a las y los estudiantes que formen cuatro grupos y les
entregamos papelotes, pidindoles que hagan una lista de todas las ocasiones en que
leen algo durante el da.
Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes preguntas y pedimos que las
respondan en los mismos papelotes:
Cierre:
15
minutos
195
3
IDEAS FUERZA
196
3
Sesin 34
Organizando mis
actividades
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y uso adecuado del tiempo
libre para optimizar y mejorar y su rendimiento escolar.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a organizar sus actividades diarias, para
optimizar el uso del tiempo libre.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Hojas bond.
Colores.
Presentacin:
minutos
197
3
El gato Mustaf
En la ciudad de los gatos
vive el gato Mustaf.
Muy temprano se levanta,
pues le gusta ser puntual.
Se baa en la regadera,
se peina, ayuda a mam
y toma su desayuno:
Jugo, huevos, leche y pan.
Revisa bien su mochila,
nada le debe faltar,
y cuando llega a la escuela
saluda a todos: Miau, miau
Desarrollo:
25
minutos
198
3
Por la noche
Concluida esta tarea, comentamos con el grupo que el tiempo es oro y por lo mismo
debemos aprender a organizarlo adecuadamente.
Solicitamos intercambien su cuadernillo con su compaera o compaero de su
costado derecho y comenten que actividades similares realizan al salir de la escuela.
Cierre:
15
minutos
IDEAS FUERZA
La organizacin de nuestro tiempo debe de estar en funcin de la
importancia de nuestras metas y actividades.
Uno de los primeros pasos para organizar el tiempo, es la planificacin
de las actividades en un horario.
199
3
200
3
Por la noche
Fuente: https://virtualspanishclassroom.files.wordpress.com/2014/02/acciones_cotidianas1.jpg
Escribe un mensaje.
201
3
Sesin 35
A ella le gusta, a l le
gusta
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen, evalen y cuestionen cuando la gente, los
medios de comunicacin o la sociedad hacen generalizaciones que reproducen
estereotipos o prejuicios.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: Los nios y las nias podemos tener algunos
gustos diferentes, pero tambin algunos similares. A quin le gusta los jugos? a
quin le gustan los dulces? a quin le gusta ver televisin?.
Permita que sus estudiantes participen.
Hoy hablaremos un poco ms acerca de las cosas que nos gustan.
202
3
Desarrollo:
25
minutos
203
3
Cierre:
15
minutos
204
3
IDEAS FUERZA
A veces hay personas, comerciales de televisin, pelculas, etc. que
nos dicen que ciertos colores, actividades, juegos, etc. solo le pueden
gustar a los nios o solo le pueden gustar a las nias. En realidad, a
los nios y a las nias pueden gustarles muchas cosas diferentes, pero
tambin muchas cosas similares.
El pensamiento crtico nos permite comprender que no siempre
tenemos que estar de acuerdo con las personas que nos rodean.
205
3
Sesin 36
Identificando los servicios
de mi comunidad que me
protegen
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los servicios existentes en su comunidad, a
los cuales pueden acudir ante la vulneracin de sus derechos.
Materiales:
Cinta Maskingtape.
Presentacin:
REVISTA
10
minutos
206
3
Debido a que este ejercicio tiene que ver con la seguridad, debemos ser pacientes, y
no forzar a las nias y los nios a realizarlo si tienen temor. Igualmente, motivaremos
a que la reflexin gire en torno a la seguridad personal, solidaridad y necesidad de
proteccin. Al finalizar, podemos solicitar otros siete voluntarios para realizar la misma
dinmica.
Desarrollo:
25
minutos
Cierre:
10
minutos
Sealaremos las funciones que realizan las y los estudiantes que integran la DESNA y
pediremos apoyo para el trabajo que realizan. En caso de que no haya una DESNA en
la institucin educativa, debemos promover que esta se implemente. Culminaremos
mencionando que existen diversas instituciones que tambin protegen nuestros
derechos y a las cuales debemos acudir cuando necesitemos ayuda.
207
3
IDEA FUERZA
Las Desnas tienen por finalidad promover los derechos de los
estudiantes e intervenir ante situaciones de vulneracin, en
coordinacin con los servicios locales de proteccin existentes
(Comisara, Centros de salud, Defensora Municipal del Nio y el
Adolescente [DEMUNA], entre otras.)
208
3
Sesin 37
Respeto entre pares
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen conductas de buen trato y se ejerciten en
dar un trato positivo y solidario hacia los dems.
Materiales:
Pizarra.
Papelotes.
Hojas.
Plumones.
Presentacin:
10
minutos
Organizaremos a las y los estudiantes en dos grandes grupos. Cada grupo se pondr
alrededor de un pequeo crculo, que previamente habremos marcado con tiza en el
piso. Indicaremos que cada grupo debe cumplir la siguiente tarea: todas y todos sus
integrantes deben quedar dentro del crculo (el crculo debe ser intencionalmente
pequeo, para que cada grupo tenga que esforzarse por que entren todas y todos);
nadie debe quedar fuera.
Una vez que los grupos hayan logrado su objetivo (o lo hayan intentado), les
preguntaremos: Cmo han hecho para cumplir la tarea? Cmo se han relacionado?
209
3
Se han respetado o, por cumplir con la tarea, alguien trat mal a otro? A partir de
las expresiones de las y los estudiantes, debemos sealar que todas las personas
tenemos la responsabilidad de tratar bien a los dems y el derecho de ser tratados
bien. Indicaremos, adems, que las relaciones entre ellas y ellos pueden ser muy
buenas; sin embargo, a veces, a propsito o sin querer, nos hacemos dao, y esto
genera malestar y sufrimiento.
Estas conductas pueden acarrear consecuencias graves, tanto para quien las comete
como para quien las recibe, pero tambin para los que las contemplan o las conocen
y no hacen nada para evitarlo.
Desarrollo
20
minutos
Cierre
15
minutos
210
3
IDEAS FUERZA
La convivencia en el aula es responsabilidad de todas y todos.
Se debe aprender a resolver los conflictos de forma pacfica.
211
3
Sesin 38
La discriminacin cotidiana
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen las conductas discriminatorias y reflexionen
sobre aquellas que ellos y ellas pudieran estar ejerciendo.
Materiales:
Papelotes.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Presentacin:
minutos
Compartiremos con las y los estudiantes una noticia que d cuenta de un acto de
discriminacin, de cualquier tipo. Luego, ellas y ellos a modo de lluvia de ideas
expresarn sus opiniones frente a la noticia descrita.
212
3
Desarrollo:
25
minutos
Pediremos a las y los estudiantes que formen grupos de cinco o seis integrantes, y
conversen acerca del significado de la discriminacin. Basndose en ello, deben
escoger un ejemplo sobre el cual escribir e ilustrar en un papelote.
Al terminar, cada grupo expondr su trabajo. A partir de los ejemplos, iremos
resaltando situaciones que puedan darse en el colegio, como por ejemplo burlas o
apodos con carga discriminatoria. Si es necesario, tambin, podemos enfatizar sobre
las prcticas discriminatorias presentes en la comunidad o la sociedad en general.
Cierre:
15
minutos
Segn la forma de discriminacin abordada por las y los estudiantes, les plantearemos
que asuman un compromiso a nivel personal para combatir la discriminacin, y que
lo escriban en una tarjeta. En otro, indicarn su compromiso colectivo como aula, que
ser escrito en un papelote. Para ello, llevaremos un cartel que diga: Mi compromiso
contra la discriminacin. En un espacio debajo de este cartel, las y los estudiantes
pegarn la tarjeta con su compromiso personal, y la o el tutor pondr el compromiso
colectivo que desean asumir como aula.
213
3
IDEAS FUERZA
La discriminacin es la conducta o accin producto de la estigmatizacin
de una persona o grupo.
Uno de los principios de los derechos humanos es la igualdad y la no
discriminacin, que es esencial para asegurar el desarrollo humano, el
bienestar y la dignidad de las personas.
214
3
Sesin 39
Cadena de amigos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes desarrollen una actitud de respeto y aprecio hacia otros
nios y nias, entre ellos, los que viven con el VIH y el SIDA.
Materiales:
Colores.
Papelote.
Plumones.
Tarjetas de cartulina.
Presentacin:
10
minutos
Establecemos un dilogo con las nias y nios a partir de las siguientes preguntas:
Todas y todos tenemos amigos y amigas? Cmo son nuestras amigas y amigos?
Qu les gusta hacer? Cmo se divierten? Qu podemos hacer por un amigo o
amiga? Si nuestras amigas o amigos son diferentes a nosotras o nosotros o alguien
se enferma, deja de ser nuestra amiga o amigo? Agradecemos su participacin y les
indicamos que seguiremos trabajando el tema.
215
3
Desarrollo
20
minutos
A continuacin sorteamos entre las y los estudiantes cuatro papelitos doblados con
nombres de nias y nios que tienen diversas caractersticas como: nio en silla de
ruedas, nia con el VIH/SIDA, nia sordomuda y nio con asma. Luego pedimos que
los guarden en sus bolsillos hasta el final del juego que realizarn.
Luego, todas y todos los estudiantes se desplazan al patio y se tomarn de las manos
formando una ronda, cantando o coreando: Yo quiero tener un milln de amigos y
as ms fuerte poder cantar, u otra cancin sobre la amistad.
Hacemos un alto y pedimos a quienes salieron sorteados que lean sus papelitos en voz
alta. Despus de leer ante todas y todos, vuelven a cantar y siguen el juego por unos
momentos ms. Hacemos otro alto para leer nuevamente los papelitos y aplaudir a
esas nias o nios, como muestra de respeto y reconocimiento de buenos amigos y
amigas.
Regresamos al aula y reflexionamos a partir de las siguientes preguntas:
Las nias y nios con caractersticas diferentes a las nuestras no deben ser
incluidos en nuestros juegos?
Las nias y nios con caractersticas diferentes a las nuestras piensan y sienten
diferente que todas y todos los dems nios y nias?
Cierre:
15
minutos
Explicamos a las y los estudiantes que cuando una persona es rechazada o discriminada
porque las y los dems la ven diferente como a aquellas nias y nios que tienen
el VIH/SIDA, se siente desvalorizada, avergonzada o apenada por su situacin,
cuando en realidad necesita nuestro apoyo para vivir mejor.
Finalmente entregamos a las y los estudiantes una tarjeta de cartulina y les pedimos
que escriban en ella un compromiso de buen trato, aprecio y respeto por las y
los dems; pegan sus compromisos en un lugar visible del aula. Los felicitamos y
animamos a seguir incrementando su cadena de buenas y buenos amigos!
216
3
IDEAS FUERZA
Todas las personas necesitamos un grupo de amigas y amigos con
quienes compartir nuestras alegras y vivencias, as como jugar,
sentirnos queridos y acogidos.
La solidaridad es muy importante. Si una nia o nio es solidario, est
ms cerca de las personas y se siente ms feliz.
Es importante respetar a todas y todos los nios y reconocer que
tienen el mismo derecho que nosotros a sonrer, jugar y aprender.
217
3
Sesin 40
Derechos para todas y
todos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se familiaricen con la nocin de los derechos del nio y la
nia y sus implicancias.
Materiales:
Papelotes.
Masking tape.
Pizarra.
Presentacin:
DE
HOJA
TAS
PREGUN
HOJA
DE
LECT
URA
10
minutos
Comentamos: Todas las nias y los nios del mundo necesitan cosas que los hagan
tener una vida sana y feliz; a veces son cosas que se ven, como una rica gelatina, y
otras veces son cosas que se sienten, como el cario que brinda una abuela.
Seguidamente les pedimos completar la siguiente pregunta, que debern ubicar en
sus cuadernillos.
218
3
Y t qu necesitas para estar sano y feliz? Piensa y cuenta tres cosas aqu:
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
Desarrollo
25
minutos
Decimos: "Aquellas cosas que las nias y nios necesitan para tener una vida sana y
feliz se llaman derechos; lo que nos falta saber es que hay una ley de los derechos de
los nios y de las nias que se llama Convencin sobre los Derechos de los Nios y las
Nias, elaborada entre todos los pases del mundo reunidos en una oficina mundial
llamada ONU, el 20 de noviembre de 1989".
Seguidamente formamos cinco grupos de trabajo y solicitamos a cada estudiante
ubicar en su cuadernillo la lectura Declaracin de los Derechos de la Infancia (anexo).
Indicamos que lean individualmente de manera silenciosa y luego conversen entre
todas y todos los miembros del grupo, para que en el papelote escriban un ejemplo
para el derecho que les parezca ms importante.
A continuacin pegan sus trabajos en la pizarra y damos lectura a cada ejemplo
realizado por las y los estudiantes.
Cerramos este momento diciendo: Todos los nios y todas las nias del mundo son
diferentes y especiales y todos y todas tienen los mismos derechos.No lo olvides!.
219
3
Cierre:
10
minutos
Pedimos a las y los estudiantes ubicar en sus cuadernillos el pupiletras (anexo), para
que lo resuelvan encerrando las palabras que aparecen en la lista relacionadas con las
necesidades que tienen las nias y los nios.
Finalmente, comparten sus trabajos con una o un compaero del aula, comentando
cmo se sintieron al realizar el trabajo.
IDEAS FUERZA
Existen derechos para todos los nios y nias del mundo, sin distincin
de raza, gnero, nacionalidad o nivel socioeconmico.
As como tenemos derechos, tambin tenemos responsabilidades
(tenemos derecho a la educacin, pero es nuestra responsabilidad
estudiar, llegar temprano a la escuela y participar en las actividades en
clase).
Nias y nios deben conocer sus derechos y responsabilidades.
220
3
Anexos
221
3
E
A
S
C
B
R
E
T
222
3
L
R
C
A
C
U
D
A
Educacin
Paz
Jugar
Agua
Alimento
Amor
Familia
Un nombre
Casa
R
T
A
S
U
A
U
A
F
P
S
C
N
G
C
J
A
R
A
L
N
N
A
U
M
O
U
Z
O
C
C
G
I
E
R
R
M
I
I
A
L
D
O
C
B
U
O
R
I
M
M
A
R
E
N
D
A
L
I
M
E
N
T
O
Anexo 1
Instituciones y servicios de ayuda
SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIN DE CASOS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
(SISEVE) http://www.siseve.pe
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER
www.mimp.gob.pe
EFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
D
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm
223
3
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi
Departamento de Frmaco dependencia
Alameda Palao s/n, San Martn de Porres
Telfonos: 381 3695 - 381 7256 Anexo: 252
E-mail: insmhdhn@minsa.gob.pe; http://www.minsa.gob.pe/insm/
224
3
Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin
Instrumento de gestin
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
DIAGNSTICO
FODA
PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque Pedaggico
Proyecto curricular
PROPUESTA DE GESTIN
Proyecto Organizativo
Institucional
Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
Propsitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temticos
Secuenciacin
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Actividades
Derechos y deberes
225
3
Anexo 3
Instrumento para el diagnstico
226
3
No
Referencias bibliogrficas
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228
3
104
30/05/2014
10:10:11 a.m.
SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
BANDERA NACIONAL
HIMNO NACIONAL
ESCUDO NACIONAL
su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica,
el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante
el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de
cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de
las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.