Actividades complementarias

En las compras
1) Observen las imgenes y respondan las preguntas:

a) Si Matas lleva una gaseosa de dos litros y cuarto Cuanto tiene que
pagar?
...................................................................................................................
......................
b) Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa Qu botellas puede llevar?
Hay ms de una opcin?
...................................................................................................................
......................
c) Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba Lleva ms o menos
que 3 kilos?

d) Cunto gastar Matilde si lleva 1 kg de palmeritas?

2) Observen la siguiente lista de precios de una heladera y

respondan las preguntas:
a) Si quieren comprar un cuarto de helado Cunto van a gastar?

..
b) Si Malena lleva 1 kilo de helado Cunto tiene que pagar?

c) Es cierto que Patricia y Jorge llevan la misma cantidad de

helado?

Actividad n3:
Mario ordeo su vaca y midio la cantidad de leche que obtuvo .Observe

Responda:
-Cuntos litros completos obtuvo?
-Qu parte del litro hay en el ultimo recipiente?
-Qu cantidad de leche orde en total?
Actividad n4

Escribi que cuerpo geomtrico se descubre a partir de las caractersticas

dadas:

-tiene
5
caras
,tiene
6
aristas,
vertices..

tiene

-Tiene
6
caras,tiene
12
aristas,tiene
vertices

4
8

ACTIVIDAD 2:
La clase se divide en grupos.
El docente entrega a cada uno de ellos un juego de cuerpos geomtricos
y hace notar que todos tienen los mismos. Los cuerpos son: una esfera,
un cilindro, un cubo, un prisma recto de base triangular, una pirmide de
base cuadrada, un cono, un prisma recto de base cuadrada.
El maestro plantea a los alumnos lo siguiente: yo voy a elegir uno de
los cuerpos que ustedes tienen en cada grupo, pero no les voy a decir
cul eleg.
Intervenciones docentes:
Ustedes me van a tener que hacer preguntas a las que yo slo voy a
poder responder con s o no. Cuando creen estar seguros de qu cuerpo
se trata pueden arriesgar y decir cul es. Si aciertan ganan un punto,
pero si arriesgan y pierden dejan de jugar durante esa ronda. Cada
grupo elige un secretario. Ser l quien enuncie las preguntas, pero

antes de hacerlo el equipo debe ponerse de acuerdo respecto de qu es

lo que van a preguntar. El docente escribe en el pizarrn las preguntas
que le formulan y las respuestas que l ofrece. Suele suceder que en el
comienzo del juego, los alumnos planteen preguntas que no se apoyan
en alguna caracterstica geomtrica de los cuerpos. As, por ejemplo,
proponen: "es chato? es alargado? es finito?", etc Por qu?. Este tipo
de preguntas debe ser desestimado indicando que para algunos puede
ser chato y para otros no, invitndolos a intentarlo nuevamente de modo
tal que sea posible estar de acuerdo en la respuesta.
Otra cuestin importante es que, a medida que se desarrolla el juego,
se vuelve necesaria la utilizacin de un vocabulario preciso para poder
indicar aquellos atributos a los que se quiere hacer referencia. Los nios
demandan un trmino para referirse a determinada propiedad y el
momento de formulacin de preguntas es propicio para que el docente
proponga ciertos acuerdos al respecto. Las preguntas que los nios
realizaron hasta encontrar qu cuerpo era el elegido y las respuestas
ofrecidas, sern el material a ser analizado por la clase. Este anlisis
que constituye la etapa ms importante del trabajo estar orientado
por el docente tanto a investigar cules fueron las preguntas que
ofrecieron buenas pistas para acercarse al cuerpo seleccionado, como a
determinar qu cuerpos quedaban descartados y cules respondan a las
caractersticas propuestas a partir de la informacin dada. En las
primeras rondas suele ocurrir que los alumnos realizan algunas
preguntas que resultan redundantes. As, si un grupo pregunt si tena
seis caras y la respuesta fue s, es posible que otro pregunte si el cuerpo
tiene cuatro caras. Pareciera que los nios no pueden en las primeras
etapas apoyarse del todo en la informacin que brindan las preguntas de
otro grupo o que necesitan asegurarse. Esta situacin podr tomarse
para analizar con ellos en alguna de las sucesivas rondas del juego. Es
interesante notar que una vez que los grupos descubren que pueden
obtener informacin de las preguntas de sus compaeros, PROPUESTA 4:
Identificando cuerpos A medida que se desarrolla el juego, se vuelve
necesaria la utilizacin de un vocabulario preciso para poder indicar
aquellos atributos a los que se quiere hacer referencia. Los nios
demandan un trmino para referirse a determinada propiedad y el
momento de formulacin de preguntas es propicio para que el docente
proponga ciertos acuerdos al respecto. docente habilita para el juego: un
prisma de base cuadrada, un cubo, una pirmide de base cuadrada, un
cilindro y un cono, una clasificacin posible puede ser: los que tienen

bases redondas y los que tienen bases cuadradas. Las sucesivas puestas
en comn permitirn analizar algn aspecto en particular, teniendo en
claro que no podrn abordarse todas las cuestiones en forma conjunta
en una nica partida. Algunos de los aspectos para retomar en los
momentos de anlisis colectivo podran ser: ejemplo si el universo de
cuerpos est compuesto slo por poliedros, analizar qu informacin
aporta la pregunta "tiene vrtices?" Determinar si con las preguntas y
las respuestas que se haban formulado se poda estar seguro de qu
cuerpo se trataba, ya que puede ocurrir que los nios arriesguen y
acierten, aun en el caso en que no sea posible establecer cul era el
cuerpo con la informacin obtenida hasta el momento. Aqu tambin
ser importante establecer acuerdos para volver a utilizar en las nuevas
rondas. stos pueden ser de distinto tipo: en algunas ocasiones lo
importante ser instalar un vocabulario comn, en otras identificar que
las preguntas de otros grupos ofrecen informacin que puede ser
utilizada, que ciertas preguntas no aportan datos tiles, etc. ACTIVIDAD
24: A partir del anlisis de las preguntas y las respuestas y antes de
plantear una nueva vuelta del juego, el docente puede proponer una
actividad que consiste en elaborar preguntas que apunten a establecer
si se trata de determinado cuerpo. Es decir, elaborar un conjunto de
preguntas que hacen referencia a las propiedades de algunos cuerpos.
La idea es que esta coleccin de preguntas est disponible y pueda ser
utilizada en nuevas partidas. Cada pregunta que se formula se apoya en
alguno o en varios atributos de ese cuerpo.

Se organiza la clase en parejas y se les plantea el siguiente problema:

Para armar una caja de tapas rectangulares, se quiere hacer un
ensamblado plegando y pegando. Las medidas de sus aristas deben ser:

3,5 cm, 6 cm y 4,5 cm. Para hacerlo, ya se ensamblaron dos caras

laterales as:

Propongan una forma de completar el desarrollo plano con las caras

que faltan y dibujen la tapa de la caja.
A continuacin, se indican los desarrollos que pueden aparecer. Los que
surjan espontneamente del grupo, se recortan y se pegan en la pizarra,
y aquellos que no surjan de los alumnos los agregaremos, aclarando que
fueron realizados por otros nios.

Sabiendo que con algunos de estos dibujos no se pueden armar cuerpos,

respond.
a) Con cules no se puede y por qu?

b) Qu cuerpos de los que hay en la caja de materiales se pueden

armar con los que s son desarrollos planos?

Con cules de estos desarrollos planos podras armar un dado? En los

que sea posible, marca cmo quedaran distribuidos los puntos que
corresponden a cada cara teniendo en cuenta que las caras opuestas
suman 7.

Con cules de estos desarrollos planos podras armar un dado? En los

que sea posible, marca cmo quedaran distribuidos los puntos que
corresponden a cada cara teniendo en cuenta que las caras opuestas
suman 7.