CONSEJERA DE EDUCACIN

Informe PR4
Memoria Final

Ref.Doc.: InfValGenProPra

Centro:
Localidad:
Nombre:
Especialidad:

14001864 - C.E.I.P. San Lorenzo

Crdoba
Real Capitn, Montserrat
EDUCACIN ESPECIAL;AUDICIN Y LENGUAJE

1.- Actividades de formacin y perfeccionamiento realizadas

18/04/16 : Realizacin de las siguientes actividades de formacin durante este curso
acadmico 2015-16:
- "Formacin de la Fase de Prcticas de personal seleccionado para el ingreso
en el cuerpo de maestros" (CEP; 10/11/2015 - 31/03/2016)
- "Integracin de las Competencias Clave en el mbito educativo".CEIP S.
Lorenzo.(CEP: 25/11/2015 - 30/05/2016).
2.- Relaciones con Equipo Directivo: Colaboracin e iniciativas adoptadas sobre
aspectos generales del centro y/o del grupo
17/04/16 : Mi relacin con el Equipo Directivo ha sido en todo momento de colaboracin
mutua, al comienzo de curso se me inform del funcionamiento del centro, las
novedades concernientes a mi periodo de prcticas, as como para la
elaboracin del horario acadmico de mi aula, comunicando al jefe de estudios
las modificaciones realizadas a lo largo del curso. En todo momento, he
colaborado en las actividades y participado en aquellas celebraciones de das
sealados.

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3.- rganos colegiados y de coordinacin docente: participacin, iniciativas,

cumplimiento de acuerdos, aportaciones a documentos de planificacin del centro
17/04/16 : Los rganos colegiados del Centro se renen previa convocatoria establecida
en un orden del da que tendrn en cuenta las peticiones de los dems
miembros formuladas con la suficiente antelacin. En estos rganos debatimos
y sacamos conclusiones para la mejora de la vida del Centro. Los rganos
colegiados del Centro son:
Consejo Escolar: No he formado parte de este rgano.
Claustro de Profesores: la Direccin nos ha convocado al claustro por escrito
para tratar diversos aspectos surgidos a lo largo del curso, he acudido y
participado mediante comentarios y votacin.
Los rganos de coordinacin docente son los encargados de organizar,
planificar, desarrollar las enseanzas y actividades del mbito propio de cada
equipo.
Concretamente en mi centro he participado:
Tutoras: Aspecto que lo concretamos en el punto 16: Informacin a alumnado y
familias.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica: Durante este curso escolar he
formado parte del ETCP donde asisten todos los coordinadores de cada ciclo,
ejerciendo de secretara (Maestra de Audicin y Lenguaje). En este equipo se
organiza y planifica todas las actividades relacionadas con el da a da del
centro, actividades complementarias, acuerdos sobre modificaciones de
documentos de centro, celebraciones analizadas previamente en equipo de
ciclo y donde posteriormente son consensuadas por el equipo directivo y los
coordinadores de ciclo.
Equipo de Orientacin del Centro: Es el correspondiente a mi Equipo de Ciclo.
Se ha fijado una sesin semanal (los lunes de 17:30-18:30 h) dentro del
horario lectivo para la coordinacin con el profesorado del centro (tutores,
especialistas de rea) y coordinacin con el especialista en Pedagoga
Teraputica, el monitor de Educacin Especial y la Orientadora del EOE, ms
las horas que se precisen para otras cuestiones relacionadas con el alumnado,
planes y proyectos. Como coordinadora del equipo he transmitido a los
miembros del equipo todos los acuerdos llegados en el
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica; asimismo en estas reuniones
informamos sobre aspectos globales del trabajo con el alumnado y aunamos
criterios, experiencias y actividades que beneficien y favorezcan las
posibilidades de desarrollo e integracin del alumnado tanto en el Centro como
en la sociedad.
En cuanto a mis aportaciones concretas a los documentos del Centro, he
elaborado la Programacin de mi aula y los Planes de Apoyo de cada uno de
mis alumnos/as que acuden al Aula de Audicin y Lenguaje; as como la
participacin en la elaboracin de las propuestas de mejora del centro y revisin
del Plan de Centro, consensuada ante el acuerdo del Claustro de Profesores y
Consejo Escolar.

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4.- Participacin en Proyectos de Experimentacin e Innovacin, Planes y Programas

en funcionamiento en el Centro, intercambios, experiencias: responsabilidades
asumidas, actuaciones realizadas
17/04/16 : En este curso 2015/16 los Planes y Proyectos que se han llevado a cabo, y en
los que he participado son los siguientes:
Plan de Igualdad
Plan de Integracin
Aprende a Sonrer
Proyecto Lingstico
Proyecto de Integracin de Nuevas Tecnologas.
Subrayar que mi colegio es Centro TIC (Escuela TIC 2.0)
A nivel interno de centro, se est llevando a cabo un Plan de Lectura y
Biblioteca, con actividades que se proponen a nivel de centro y aula (el da de la
lectura de Andaluca, el da del Libro..).
5.- Actividades complementarias y extraescolares: planificacin, colaboracin,
realizacin
17/04/16 : El diseo de actividades complementarias y extraescolares favorece el
desarrollo de los contenidos de las unidades didcticas planificadas y estn
orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos.
En el diseo de estas actividades se ha tenido siempre presente las
necesidades de todos los alumnos/as del centro, para que todos puedan
participar en ellas.
El Plan Anual de actividades complementarias y extraescolares elaborado por el
Equipo Directivo, aprobado por el Consejo Escolar y que recoge las propuestas
del Claustro de profesores y los Equipos de Ciclo, cuenta con esta serie de
actividades en la cuales participo y acompao en su realizacin, siempre que la
Jefatura de Estudios as lo considera pertinente, puesto que por mi perfil
profesional no estn contempladas dentro de mi trabajo en el aula, yo acto
como miembro de apoyo del centro.
Hasta el momento he acompaado al 1 Ciclo a una visita al Centro de
Educacin Vial de Crdoba, y al 3 Ciclo a una visita a Medina Azahara.

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6.- Relaciones con el profesorado: clima de respeto mutuo y colaboracin, resolucin

consensuada de problemas, intercambio de materiales y experiencias, integracin
en el Claustro, equipo docente y Ciclo
18/04/16 : Participo en el Claustro de Profesores del centro, favore-ciendo mi participacin
efectiva como miembro de la comu-nidad educativa en la vida del centro, en su
gestin y en su evalua-cin. ste se rene, como mnimo, una vez al mes y
siempre que lo convoque el/la Director/a o lo solicite un tercio, al menos, de sus
miembros.
Tambin participo en mi Equipo de ciclo, es decir en el correspondiente Equipo
de Orientacin del centro. Todos los maes-tros que participamos en l (Maestro
de Pedagoga Teraputica, monitora y monitor de Educacin Especial, y yo,
como maestra de Audicin y Lenguaje) organizamos y desarrollamos, bajo la
supervisin del Jefe de Estudios, las enseanzas propias del ciclo. Nos
reunimos una vez a la semana para comentar los avances de nuestros alumnos,
intercambio de materiales que consideramos interesantes para su aprendizaje y
establecemos objetivos comunes de trabajo. De cada una de estas reuniones se
elabora un resumen, redactado por la Coordinadora de Ciclo, en este caso, yo,
la maestra de Audicin y Lenguaje.
En el colegio se respira un clima de respeto mutuo y de colaboracin por parte
de todo el claustro del que formamos parte. Me he sentido ayudada en todo
momento por mis compaeros/as, sobre todo por mi compaero de Pedagoga
Teraputica en cuanto a dotacin de material, compartir ideas acerca de
metodologa, evaluacin, etc. As como la Orientadora y la logopeda del EOE.

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7.- Relaciones con agentes externos (EOE, Servicios Sociales, Ayuntamiento, otras
Instituciones y Servicios)
1 . Colaboracin con los mismos, demandas realizadas de asesoramiento y formacin.

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2 . Actuaciones concretas para la solucin de problemas del alumnado y la mejora del

proceso de enseanza-aprendizaje.
17/04/16 : La coordinacin con la orientadora de referencia del EOE del colegio, es muy
frecuente establecindose un horario de reunin todos los lunes, en la que nos
reunimos todo el Equipo de Orientacin, compuesto por maestro de Pedagoga
Terapetica, el monitor y monitora de Educacin Especial, y yo, como maestra
de AL. En las que nos coordinamos con respecto al trabajo que estamos
siguiendo con cada uno de los alumnos y alumnas, nuevas necesidades que
planteen, seguimiento de las ACIS, metodologa a seguir, materiales,
actividades as como criterios de evaluacin.
Por otro lado, las reuniones con la logopeda del EOE, se realizan una vez al
mes, en la que tratamos evaluaciones de nuevos alumnos, seguimiento de
tratamientos de los alumnos y alumnas que asisten a mi aula, nuevas altas o
bajas de los/as alumnos/as y asesoramiento sobre materiales de intervencin.

En cuanto al CEP, he realizado en este ao 2 cursos de formacin, que han

resuelto las expectativas acerca del asesoramiento que esperaba, sobre
Itinerario Formativo en Competencias Clave, donde el profesorado de este
centro hemos participado para poder el prximo curso evaluar a travs de la
aplicacin informtica integrada en Sneca. A travs de este curso, junto con
mis compaeros hemos ido incorporando la evaluacin de los aprendizajes en
competencias; y el Curso de Formacin de la Fase de Prcticas que ha
resuelto muchas dudas que me planteaba al inicio de este curso.
8.- Uso de las instalaciones del centro: colaboracin en su organizacin y
mantenimiento
17/04/16 : En cuanto al uso de las instalaciones del centro, paso la mayor parte de mi
jornada laboral en el aula de Audicin y Lenguaje del edificio de Primaria, en la
que atiendo a los alumnos con dificultades del lenguaje y articulacin. Cuando
me traslado al edificio de Infantil hago uso de un aula de Educacin Infantil en la
que atiendo a los alumnos con necesidades educativas especiales y con
dificultades de articulacin, as como el uso de las aulas de Infantil cuando
desarrollo el programa de estimulacin del lenguaje.
Como instalacin del colegio, hago uso del patio del recreo, en la que hacemos
las guardias vigiladas; y la sala de la Biblioteca en la que tenemos
disponibilidad de dos ordenadores.

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9.- Uso de los recursos materiales del centro (recursos didcticos, medios
audiovisuales, etc...): colaboracin en su organizacin y mantenimiento
18/04/16 : Al principio de curso se hizo un registro -inventario de todo el material para la
conservacin del mismo, hasta final de curso, tanto el que haba en el aula,
como el que ha sido prestado del Aula de Pedagoga Teraputica. Hasta el
segundo trimestre no se dispuso de ordenador en el aula, utilizbamos el que
haba disponible en la Biblioteca, con la dificultad de tener que desplazarse a
otra sala. A partir del segundo trimestre se ha dotado al Aula de Audicin y
Lenguaje de un ordenador con conexin a internet lo que facilita el trabajo en
determinadas actividades.
En la puerta del aula, los alumnos han puesto su nombre en estrellas, dibujo
que se ha mantenido del ao pasado y que representa a cada alumno que da
luz a este aula. Es un aula amplia, tenemos tres estanteras a mano izquierda
que es donde est guardado el material ordenado y a vista de los alumnos; al
lado tenemos la pizarra, donde tenemos colocado un calendario con
pictogramas de creacin propia: Qu da es hoy?, Qu tiempo hace?,
En
qu mes estamos? . Tambin tenemos colocado un abecedario asociado a los
oficios, los das y meses del ao. En el lado derecho tenemos colocado un
espejo con dibujos de las diferentes praxias que realizamos. Despus hay un
espacio dedicado al trabajo de mesa, dispuesta en forma de L para trabajar con
el alumno, justo enfrente de la pizarra.

Hasta ahora se dispone de:

Material especfico para trabajar los aspectos relacionados con la Comunicacin
y el lenguaje:
Material para trabajar las Bases anatmicas y funcionales: Lminas para
trabajar la respiracin y soplo (material de realizacin propia); material de soplo:
velas, globos, pajitas, matasuegras, bolas de papel, pelotas de ping-pong,
pomperos; Terapia miofuncional: Terapia miofuncional Lebn. Diagnstico y
tratamiento ( aportado por m).
Material para trabajar el rea fontico-fonolgica: discriminacin fontica y
fonolgica de Ins Snchez Bustos. CEPE, Lotos Fonticos I, II, III y IV de Marc
Monfort CEPE; Ocas de sonidos (elaboracin propia); Imgenes categorizadas
por fonemas, CICERN; Programa de Habilidades Metafonolgicas. Actividades
para la segmentacin de la lectura. CEPE; KOMUNICA, programa para el
desarrollo del conocimiento fonolgico; Programa PELO de Estimulacin del
Lenguaje (Digital).
Material para trabajar el rea morfo-sintctica: Tren de palabras de las palabras
de CEPE; Ensame hablar de Gloria Ortiz. Cuentos de progresin lingstica:
del balbuceo a la frase (1-8). Editorial Universitario; Cuartetodil; Libros
manipulativos: manipular, construir, leer y escribir. Algaraida; y diferente material
de elaboracin propia: estructura de frases, fotos de frases con pictogramas;
jugamos con el tiempo y las acciones

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Material para trabajar el rea semntica: barajas de campos semnticos, CEPE;

barajas de contrarios. CEPE; material de vocabulario bsico de CEPE; Domin
de opuestos; Lectofoto de Akros; Lecturas comprensivas (1-14) de Editorial
Universitario;.. cuadernos Estimulacin del Lenguaje 1-4. CEPE; Comics para
hablar; historias lgico-temporales; material para favorecer la comunicacin
referencial y las capacidades mentalistas (En la Mente 1 y 2. Marc Monfort. Ed.
Etha); y elaboracin de material propio: vocabulario de distintas categoras;
memorys; fichas de lenguaje y comprensin lectora; conciencia semntica,
categorizacin y expresin escrita

Material de evaluacin que abarca desde registros fonoarticulatorios (Registro

Fonolgico Inducido Monfort y A. Juarez; ELA-Albor; Registro Fonolgico
Infantil de Laura Bosch), escalas de desarrollo (Gua Portage, Escala de
Desarrollo de M. Zulueta, Batera Batelle) tests y pruebas especficas ( ITPA,
PLON- revisado; TSA, ELCE) para valorar los diferentes dimensiones del
lenguaje, expresin y comprensin, aportados por m.
Juegos de diferentes editoriales: Juego de Quin soy. Diset, Intermind infantil;
Pictionary Junior.
Sin olvidar el Software Educativo como medio altamente motivador para el
entrenamiento y desarrollo del lenguaje:
Para trabajar la Audicin y fonacin : Proyecto Comunica (programa Vocaliza,
Programa Prelingua).
Recursos par el desarrollo de competencias linguisticas: Caillou, Conejo Lector,
Coleccin PIPO, Aprende a Leer/Ya se leer, Trampoln, Leo lo que Veo
(vocabulario temtico-visual).
Diferentes pginas web como:
http://www.orientacionandujar.com
http://www.blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com
http://www.blogelsonidodelahierbaalcrecer.com
http://www.orientacinyatencinaladiversidadjuntadeextremadura.com
http://www.catedu.es/arasaac/materiales
http://www.logopediacreativa.com
http://www.cosasdeaudicionylenguaje.blogspot.com
http://www.gobiernodecanarias.org
http://www.lapiceromagico.blogspot.com
http://www.actiludis.com
http://www.recursosaudicinylenguaje.blogspot.com
As como material de elaboracin propia sobre: conciencia fonolgica,
vocabulario, habilidades sociales, teora de la mente...

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10.- Lectura, expresin oral y escrita

1 . Tiempo diario para la lectura: horario semanal del grupo y/o en la planificacin de
actividades diarias.
2 . Distintos tipos de textos utilizado: tanto de carcter literario como periodstico,
divulgativo o cientfico, adecuados a la edad del alumnado.
3 . Se trabaja la fluidez y la comprensin lectora.
4 . Se trabajan los distintos tipos de comprensin lectora (literal, inferencial y crtica).
5 . Se utilizan las estrategias de comprensin lectora: previsin, autopreguntas,
conexiones, visualizar, vocabulario, monitorizar, idea principal, inferir, evaluacin.
6 . Se implementan distintas tcnicas de animacin lectora.
7 . Uso de la Biblioteca Escolar y/o Biblioteca de Aula: existe un horario de uso de la
Biblioteca Escolar. Existe control de prstamos. Se utiliza diversidad de recursos
lectores. Se realizan actividades relacionadas con los textos ledos.
8 . Se trabaja de forma programada la expresin escrita.
9 . Se trabaja sistemticamente la expresin oral.
17/04/16 : Dado mi perfil profesional, la atencin en el aula de Audicin y Lenguaje tiene
como finalidad ltima normalizar el habla, el lenguaje y la comunicacin de
todos los alumnos y alumnas que presenten dificultades en alguno de estos
mbitos de relacin entre las personas.
Mi intervencin en el aula de Audicin y Lenguaje se centra en favorecer el
desarrollo y la rehabilitacin de todos los aspectos y componentes del lenguaje,
segn las necesidades del alumnado.
Sabemos que el lenguaje permite a las personas comunicar informacin,
organizar sus pensamientos y expresar sus emociones. es lo que nos permite
ponernos en contacto directo con los dems.
Poner en marcha este complejo proceso de adquisicin y desarrollo del
lenguaje implica: aprender a utilizar un cdigo de smbolos, que abarca la
adquisicin de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de
una elaboracin adecuada de frases, uso de conceptos...
Dominar el lenguaje oral para preparar el aprendizaje de la lectura no es poseer
un dominio funcional de la lengua, sino que supone, tomar conciencia de lo que
es el lenguaje y de cmo se estructura. Por tanto, a las actividades propiamente
lingsticas, hay que aadir otras de naturaleza metalingstica que faciliten la
reflexin sobre el propio instrumento lingstico. Todo aquello que implique que
el nio construya sus cogniciones sobre el lenguaje oral, va a favorecer un
mejor desarrollo de la lectura, ya que slo tendr que descubrir unos segmentos
grficos con los que trabaj previamente de forma oral.
Es tan importante este aspecto, que nuestro centro desarrolla un Plan de
Fomento a la lectura a nivel de aula, desde Infantil a Primaria, ya que considera
la lectura como base fundamental para la comunicacin y para desenvolverse
en la vida; es fundamental empezar a trabajar lo antes posible para motivar a
nuestros alumnos/as hacia el placer de la lectura Los grandes lectores se
hacen durante los primeros aos de su infancia.
Para contribuir en este aspecto desde mi aula de Audicin y Lenguaje,
considero que uno de los objetivos primordiales es el desarrollo de la expresin
y comprensin tanto oral como escrita; por lo que el desarrollo lector se impulsa

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a travs de actividades especficas en todas las reas, tratando de dar a

nuestros alumnos las herramientas bsicas para convertirse en individuos
autnomos, ayudando al desarrollo y perfeccionamiento de su lenguaje,
mejorando el rendimiento escolar y facilitando la adquisicin de una mayor
confianza y seguridad en s mismos, lo que posibilita mayor conexin con su
entorno.
Esta competencia lingstica impregna toda nuestra actuacin como maestra de
audicin y lenguaje prestando especial atencin al desarrollo del lenguaje verbal
(escuchar, hablar, conversar), se tratan todas las habilidades lingsticas, con
especial atencin a la compresin y expresin oral, denominacin y descripcin
de objetos, narracin de vivencias personales, familiares y sociales, con el fin de
favorecer el desarrollo lgico y las capacidades de relacin con otros. El cdigo
escrito y acercamiento a la literatura infantil y juvenil a travs de la narracin de
cuentos y relatos, disfrutando escuchando, leyendo o expresndose de forma
oral.
Concretamente trabajamos:
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
A nivel FONTICO-FONOLGICO:
Respiracin y soplo
Desarrollar un mecanismo correcto para mejorar y dominar la respiracin.
Regular la espiracin de manera que pueda ser controlada conscientemente el
mayor tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad.
Motricidad de rganos bucofonatorios y expresin facial
Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen
en la articulacin.
Conseguir una coordinacin global de los movimientos de todos los rganos.
Comunicar estados de nimo opuestos, a travs de la expresin facial.
Percepcin, discriminacin y memoria auditiva
Reconocer y localizar la fuente sonora.
Percibir y discriminar los distintos tonos y timbres del sonido.
Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.
Discriminar e identificar fonemas, aislados y dentro de la palabra.
Asociar grupos silbicos a determinados gestos o grafismos.
Decodificar sonidos y trasladarlos al sitema grfico.
Interiorizar las secuencias en que se producen los sonidos.

Ritmo (corporal, secuencias fonticas, grfico)

Percibir, imitar e interiorizar ritmos y secuencias rtmicas.
Articulacin
Articular correctamente fonemas y palabras
Automatizar e integrar en el lenguaje espontneo los fonemas y palabras

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trabajados.

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A nivel LXICO-SEMNTICO:
Aumentar y enriquecer su vocabulario tanto en el aprendizaje de nuevas
palabras como por la precisin del significado de las que ya conocen y emplean.
Seguir instrucciones y ejecutar rdenes para llevar a cabo actividades diversas.
Definir palabras por su uso con /sin apoyo visual.
Comprender las relaciones espaciales y temporales (ayer, hoy, maana)
Ordenar y explicar vietas de cuentos o historias lgico-temporales.
Comprender el sentido global de textos orales de uso habitual.
Contestar a preguntas sobre un texto o experiencia vivida.
A nivel MORFOSINTCTICO:
Construir estructuras morfolgicas y sintcticas cada vez mas complejas,
haciendo un uso correcto de la concordancia gnero/nmero.
Disminuir el nmero de errores de concordancia flexiva verbal y nominal.

A nivel PRAGMTICO:
Emplear la lengua oral como forma de comunicacin y de expresin personal
(hechos, ideas, sentimientos emociones y vivencias bsicas) en situaciones
comunicativas de la vida escolar.
Uso adecuado de las diferentes funciones del lenguaje.
Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales respetando las
normas elementales de comunicacin.
Estructurar cronolgicamente el discurso.

COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

LECTURA
Reconocer y nombrar vocales y consonantes.
Leer slabas directas, inversas, trabadas.
Leer palabras formadas con las slabas trabajadas.
Asociar la palabra leda con su imagen.
Leer frases de forma enlazada.
Interpretar y utilizar correctamente los signos de puntuacin (punto, coma,
puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, acentuacin),
Leer con fluidez (sin silabeo, vacilaciones, repeticiones, sustituciones,
rotaciones, adiciones, omisiones, inversiones, saltos de palabra) textos
sencillos.
Leer pequeos textos sencillos (cuentos, poemas, rimas, trabalenguas) con
entonacin, ritmo y pronunciacin adecuada.
Identificar y resumir los elementos esenciales en los textos literarios sencillos de
uso habitual:
1. Resumir la idea general de un texto
2. Captar o distinguir la idea principal de un texto
3. Identificar los personajes principales

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Comprender la secuencia lgica de un texto.

Responder correctamente a preguntas sobre aspectos concretos de un texto
ledo.

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ESCRITURA
Escribir con una grafa legible: tamao y direccionalidad correcta.
Copiar palabras sencillas, textos sencillos.
Escribir al dictado palabras con los grupos consonnticos trabajados; textos.
Reproducir palabras, escribir frases a partir de palabras y pequeos textos de
manera espontnea.
Uso de las normas bsicas de ortografa:
1. M antes de p y b.
2. Uso de punto, punto y aparte, dos puntos.
3. Uso de la interrogacin y admiracin.
4. Uso de c/z/q
5. Uso correcto de r y rr.
6. Uso adecuado de g/j/gu/g.
7. Uso correcto de z-d en terminacin de palabras.
Emplear correctamente el orden gramatical de las oraciones simples.
Elaborar textos escritos sencillos siguiendo una secuencia lgica.

Los materiales utilizados para ello, varan segn el nivel de cada alumno/a as
como sus intereses, van desde lectura de pequeas frases, textos, libros, juegos
de conciencia fonolgica, software educativo, etc.; as como juegos de
expresin oral.
A nivel de aula, existe una biblioteca, en la que los alumnos/as realizan una hora
de lectura diaria, adems los nios se llevan libros prestados de la biblioteca
para su lectura en casa.

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11.- Uso de las TIC

1 . Horarios y espacios del centro en que son utilizadas por el alumnado del grupo.

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2 . Integracin en el currculum: son tratadas como objeto de conocimiento, como

recurso para un aprendizaje autnomo, como fuente de recursos de apoyo a
materias concretas.
17/04/16 : Como maestra de Audicin y Lenguaje el Ordenador es un recurso muy til en
mi aula, dispongo de uno, y de varios software educativos, como he
especificado en el apartado de recursos materiales del centro (Pipo, Caillou,
Conejo Lector, Cuentos), as como de internet. Le doy uso tanto para
informarme sobre recursos y materiales educativos, as como para que mis
alumnos/as trabajen la atencin, memoria, lectoescritura, articulacin,
discriminacin auditiva, conciencia fonolgica, semntica, habilidades sociales y
teora de la mente.
En mi opinin en lo que se refiere a logopedia, es la principal fuente de
recursos, ya que es un medio atractivo de trabajar tareas con el alumnado, ya
que les motiva ms, a la vez que lo convierten en un aprendizaje ms
autnomo.

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12.- Clima del Aula

1 . Existencia de normas de convivencia explicadas y debatidas en el grupo. Estrategias
preventivas.
2 . Clima y dinmica de la clase. Relaciones entre el alumnado y con el maestro/a.
Control del aula.
3 . Tratamiento de conflictos.
4 . Educacin en valores y coeducacin.
17/04/16 : La convivencia en el Aula de Audicin y Lenguaje es muy buena. Los grupos
son pequeos de dos a tres alumnos/as como mximo, exceptuando algunos
alumnos/as que tienen sesiones a nivel individual.
El agrupamiento para trabajar con el alumnado lo he configurado teniendo en
cuenta algunos puntos:
El nivel de competencia de mi alumnado.
En funcin de las necesidades de los mismos.
As mismo, los criterios adoptados para la determinacin del alumnado que
asiste al aula de Audicin y Lenguaje son:
1. Alumnado con n.e.e. por discapacidad debida a trastornos, alteraciones o
dificultades del lenguaje, diagnosticado y evaluado por el E.O.E. de la zona.
2. Alumnado que sin presentar discapacidad, ha sido evaluado y diagnosticado
por el E.O.E. de zona y se le recomienda intervencin logopdica.
Resear que no ha habido conflictos importantes entre mis alumnos, siempre
tratando de dar un lugar primordial al dilogo y al debate en grupo, mostrando el
punto de vista de cada uno/a, escuchando a los dems desde el respeto y la
tolerancia, con el objetivo de llegar a un acuerdo.
Por otra parte, veo necesario transmitir valores a los alumnos/as de forma
organizada y sistemtica durante todo el curso escolar. En mi aula intento
trabajar distintos valores todos los meses, desde las "normas de convivencia",
"autoestima", "paz y no violencia", "habilidades sociales" y "coeducacin".

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13.- Atencin a la diversidad

1 . Medidas puestas en prctica (alumnado atendido, horario):
-Medidas de carcter general.

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-Programas de Atencin a la Diversidad.

2 . Espacios y recursos humanos y materiales utilizados. Coordinacin con el
profesorado de apoyo.
3 . Informacin a las familias.
17/04/16 : El grupo de alumnos/as que asiste al aula de Audicin y Lenguaje es totalmente
heterogneo, debido tanto a las necesidades que plantean respecto a sus
discapacidades, como a caractersticas del grupo y edad.
Se atiende a grupos de entre uno y tres alumnos, pudindose ampliar o cambiar
la distribucin de los agrupamientos siempre y cuando sea para optimizar el
rendimiento de los alumnos. El nmero de sesiones que recibe cada alumno/a
oscilan entre una y cuatro sesiones semanales.
Asisten al aula de AL alumnos:
Alumnos con N.E.E:
- Educacin Infantil: 1 alumna (tres aos) con Parlisis Cerebral hemiparesia
derecha y un 1 alumno (cinco aos) Discapacidad Intelectual.
- Educacin Primaria: 1 alumnos con Trastorno de Espectro Autista; 3 alumnos
con discapacidad intelectual ( dos de ellos con A.C.I.S); 1 con TDAH.
Adems tambin se da atencin logopdica quellos alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo (ACNEAE) de los que el EOE ha emitido un
informe logopdico porque plantean un retraso considerable en su lenguaje
comprensivo y expresivo a nivel fontico-fonolgico, lxico-semntico y
morfosintctico, aspectos que afectan por tanto al uso del lenguaje (pragmtica),
con el previo consentimiento y autorizacin por escrito de las familias,
recibiendo atencin:
- Educacin Infantil: 1 alumna con mltiples dislalias (5 aos).
-Educacin Primaria: 2 alumnas con dificultades en el aspecto fonticofonolgico y semntico; 6 alumnos por presentar diversas dislalias y 1 alumnos
por dificultades en el aspecto morfosintctico.
El horario y agrupamientos para trabajar con el alumnado lo he configurado
teniendo en cuenta algunos puntos:
* El hecho de compatibilizar el horario de audicin y lenguaje con el de las
aulas en las que estn integrados los alumnos con NEAE, as como con el del
resto de los especialistas.
* Una atencin individualizada.
* Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno y alumna en funcin de las
necesidades de los mismos.
He desarrollado la labor docente en sesiones grupales individuales y grupales
de 45 minutos en el aula de A.L.,

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Las modalidades de apoyo utilizadas en el centro, como ya he mencionado

anteriormente son, previo dictamen de escolarizacin realizado por el EOE de la
zona, que determinar que modalidad de escolarizacin es preferente para el
acneae: Modalidad B: Grupo Ordinario con Apoyos en Perodos Variables

Para que el alumno/a o sea capaz de generalizar los conocimientos adquiridos

a todos los mbitos en los que se desenvuelve se hace necesaria una
coordinacin de todos los maestros que intervienen con l/ella. Dicha
coordinacin se lleva a cabo en las reuniones de ciclo con los tutores, maestra
de PT y orientadora del EOE.
Con estas reuniones se pretende una intervencin multidisciplinar y
colaborativa, en las que participan todos los maestros que intervienen con el
alumno/a, de forma que se produzca una enseanza sin saltos y as poder
extrapolar lo aprendido en el aula de audicin y lenguaje a otros contextos fuera
del aula.
14.- Accin Tutorial
1 . Actividades realizadas, de las previstas en la Programacin Anual de la Tutora.
2 . Actuaciones llevadas a cabo con el alumnado absentista o con retrasos
injustificados.
17/04/16 : Mi alumnado est totalmente integrado en sus clases de referencia, por lo que
las actividades de tutora las realizan en sus aulas.
Mi accin en la planificacin de actividades de co-tutora es ayudar a los tutores
de cada clase dnde estn escolarizados alumnos/as con necesidades
especficas de apoyo educativo a realizar ejercicios para su plena integracin.
Por ejemplo actividades encauzadas a actividades sobre "saber escuchar a los
dems en la asamblea", "saludos y despedidas" orientados a "lectura" y
"habilidades sociales".

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15.- Resultados escolares

1 . Anlisis de los resultados de la evaluacin del alumnado (fechas, personas y
rganos implicados, valoracin realizada).
2 . Propuestas e iniciativas adoptadas para la mejora de los rendimientos escolares y el
desarrollo de las competencias bsicas.
17/04/16 : Segn la Orden de 23 de Julio de 2003, por la que se regula determinados
aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de
Orientacin Educativa, he desarrollado las funciones como maestra de Audicin
y Lenguaje atendiendo al alumnado con dificultades graves en el lenguaje oral y
escrito.
Primero hice un estudio pormenorizado de las evaluaciones psicopedaggicas
de los alumnos/as, informacin suministrada por los ltimos informes
trimestrales del curso anterior, y me reun con los tutores y especialista de A.L.
del ao anterior para recabar informacin. A continuacin, realic una
evaluacin inicial de todas las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso
para concretar sus necesidades educativas y poder elaborar el plan de apoyo
para cada alumno teniendo en cuenta sus caractersticas, intereses y
necesidades, donde se reflejan datos personales, competencias, objetivos,
contenidos, estndares de aprendizaje, metodologa, recursos didcticos, T.I.C.
Elabor un Diario de Clase con los datos personales y diagnsticos de los
alumnos/as, el horario del aula de A.L. y la programacin semanal de las
sesiones de cada alumno/a y las correspondientes observaciones.
Por lo general, el grupo va avanzando poco a poco, sabemos que los objetivos
que nos planteamos con la mayora de nuestro alumnado son a largo plazo,
valorando ms los pequeos logros alcanzados en el da a da y procurando que
no se produzca un estancamiento en su aprendizaje.

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16.- Informacin a alumnado y familias

1 . Procedimientos utilizados para la informacin a las familias y alumnado sobre el
proceso de aprendizaje.
2 . Horario de atencin a las familias, frecuencia de reuniones mantenidas, porcentaje
de asistencia, aspectos tratados, registro de las mismas.
3 . Valoracin del grado de colaboracin de las familias en el proceso de aprendizaje
del alumnado y en la vida del centro.
17/04/16 : En relacin con la coordinacin con los padres de alumnos y alumnas, nuestra
intencin ha sido y es mantener un estrecho contacto para favorecer la unin
entre familia-escuela y por ello hemos programado las siguientes actividades:
Se han mantenido tutoras, en el horario estipulado, que es los lunes de
16,30- 17:30 h. Se han establecido contactos semanales a travs de la agenda,
anotando las observaciones ms significativas durante el periodo en cuestin, a
lo que los padres han respondido bien.
Acordar reuniones trimestrales para informacin de logros y dificultades,
informacin sobre los objetivos que nos planteamos as como las posibles lneas
de colaboracin, en los que he entregado un informe trimestral para informar a
las familias de los objetivos planteados, lo que se ha conseguido y lo que se
necesita seguir trabajando.
En general, la valoracin del grado de colaboracin de las familias en el centro
es bueno. Las tutoras que he programado con los padres, ha habido una buena
aceptacin y se han preocupado por el proceso de aprendizaje de sus hijos, as
como las que me han pedido ellos para resolver dudas o pedir ayuda o material
para trabajar en casa.
17.- Otros Aspectos Reseables
17/04/16 : Mi agradecimiento a los diferentes miembros de la comunidad educativa que me
han ayudado a sumergirme en la dinmica del centro, he aprendido de todos
ellos, esperando que haya sido recproco dicho aprendizaje.

1.- Dificultades encontradas en el proceso

Observaciones:
En el centro
Las mayores dificultades encontradas son las normales relacionadas con el comienzo de curso en un centro de trabajo
nuevo.
Debes de conocer el funcionamiento interno del centro: donde se encuentran expedientes, como y cuando se realizan
los claustros y reuniones de ETCP y reuniones con las familias; conocer al profesorado y concretamente a los maestros
de tus alumnos: coordinarte con ellos en el trabajo diario; conocer y tus compaeros de equipo de orientacin: que te
cuenten todo lo relativo a tus alumnos, coordinaciones con el equipo de orientacin.y conocer tu clase: donde est
situada, que material cuentas, saber si puedes contar con recursos tecnolgicosLa existencia de dos edificios: uno de
infantil y otro de primaria, dificulta cumplir adecuadamente el tiempo de las sesiones, ya que se requiere un tiempo de
traslado.
Con los alumnos
Empezar en un colegio nuevo implica un conocimiento exhaustivo de los alumnos con los que vas a trabajar y que ellos
te conozcan a ti. El primer trimestre es fundamental, porque no sabes como realizar agrupamientos de nios, no sabes
sin funcionarn trabajando bien, cuales son gustos, que actividades le pueden gustar ms, donde tienen mayor
dificultad, aspectos que influyen en el da a da del aula y por tanto en el trabajo con ellos.
Por otro lado, ellos tambin tienen que conocerte a ti; llevaban trabajando con la misma maestra de audicin y lenguaje
durante tres aos y tienes que ganarte su confianza y se adapten a tu manera de trabajar.
En general, son alumnos con los que se trabaja muy bien y que no existen grandes problemas de conducta, aspecto
que podra dificultar an ms el tratamiento.

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Con las familias

No puedo decir que haya tenido dificultades en este aspecto, a lo largo del curso he tenido reuniones con cada familia
en particular para explicar el trabajo que hago con su hijo/a, comentar su evolucin y proponer orientaciones para el
mbito familiar que favorezcan el desarrollo integral del alumno/a, y en especial, mejorar su comunicacin y
generalizacin de aprendizajes.
La colaboracin de las familias ha sido adecuada, en general han acudido a las reuniones y han seguido las
orientaciones.
En relacin a la prctica docente
La dificultad que he encontrado en mi prctica docente ha sido la falta de tiempo para elaborar materiales, programar y
dems tareas, solventndolo esta dificultad continuando con dicha labor en mi hogar.

2.- Apoyos recibidos y aspectos positivos a destacar

Observaciones:
Mi tutor de prcticas ha resuelto todas mis dudas en aspectos relacionados con el funcionamiento del centro y
obligaciones como maestra de Audicin y Lenguaje y ha estado en todo momento dispuesto ante cualquier demanda
que le hiciera.
El equipo directivo ha sido respetuoso con mi trabajo y me ha informado de las novedades concernientes a mi periodo
en prcticas. Al comienzo de curso se me inform del funcionamiento del centro, as la elaboracin del horario
acadmico de mi aula, modificaciones que han ido surgiendo a lo largo del curso. Les agradezco que hayan procurado
aproximarme a la dinmica del centro, as como aquella celebraciones de das ,me han comentado cmo se ha hecho
otros aos para tener un referente; en definitiva, existiendo una relacin cordial y buena.
Quiero Agradecer todo el apoyo recibido por parte de mi compaero de Pedagoga Teraputica, su ayuda, comprensin
y el haberme transmitido plena confianza en mi trabajo. Me ha dado orientaciones de intervencin en distintas
situaciones,preparacin de sesiones, metodologa, elaboracin del horario y materiales para cada uno de ellos.
Sin olvidar el apoyo recibido por la orientadora y logopeda del Equipo de Orientacin de Centro, que han estado
permanentemente orientndome en cualquier duda profesional y siendo muy cercanas.
Mis compaeros del centro, quiero agradecerles su coordinalidad y apoyo en todo momento tanto sobre aspectos del
funcionamiento del centro: dndome orientaciones y directrices para llevar a cabo mi labor docente, colaborando en las
coordinaciones por tener alumnos en comn; as como el apoyo personal en aspectos del da a da, pues entendan lo
que supona empezar en una ciudad y colegio nuevo.

3.- Grado de satisfaccin y valoracin global

Observaciones:
Realizar mis prcticas en una ciudad y colegio nuevo han sido todo un reto para desarrollar mi labor como maestra de
Audicin y Lenguaje, del cual estoy muy satisfecha, ya que si bien, la experiencia tiene un lado complicado, prima la
satisfaccin de poder desarrollar y favorecer la comunicacin de estos alumnos/as.
La presencia de mi compaero de Pedagoga Teraputica ha servido para reforzar mi labor con sus valoraciones.
Como parte del periodo de prcticas, creo que el curso de formacin ha sido completo y prctico, pues en las sesiones
se han tratado aspectos pedaggicos y organizativos. Ha servido para conocer el funcionamiento de los centros, la labor
del Equipo Directivo, y las funciones, derechos y deberes de los diversos miembros de la comunidad educativa.
Mi agradecimiento a los diferentes miembros de la comunidad educativa que me han ayudado a sumergirme en la
dinmica del centro, he aprendido de todos ellos, esperando que haya sido recproco dicho aprendizaje.

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En____________________________________,a ____de___________________de_______

El/La Profesor/a Evaluado/a:

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Fdo:_________________________

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