Ramn Said Franco Soto

Matrcula: 130206130000
Sexto Semestre
Materia: Atencin a alumnos con aptitudes sobresalientes
La implicacin de la evaluacin psicopedaggica en alumnos
sobresalientes
Entendemos una evaluacin psicopedaggica como Un proceso compartido
de recogida y anlisis de informacin relevante de la situacin de enseanzaaprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto escolar y
familiar a un de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar
la situacin planteada (Colomer, Masot, Navarro, 2001).

La evaluacin psicopedaggica es, como lo menciona la autora, es un

proceso donde se realizarn entrevistas tanto a los nios, a sus padres, y dems
maestros que compartan esta labor de la educacin, todo esto con el fin de hacer
un anlisis y poder realizar los debidos planteamientos y as realizar un trabajo
especfico si as lo requieren los nios, con el fin de mejorar su calidad de vida y su
proceso enseanza-aprendizaje.

Etapas de la evaluacin

La evaluacin psicopedaggica es un proceso y como tal hay varios puntos

que se deben llevar a cabo para que sea ms efectiva. El primero de estos puntos
es Identificar la finalidad de la evaluacin psicopedaggica, siempre orientada a
una mejor comprensin del proceso enseanza-aprendizaje para introducir las
ayudas sobre que, como y cuando se quiere ensear. En definitiva. Ajustar la
respuesta educativa a las necesidades evaluadas (Colomer, 2005, pp. 16). Es
decir, tener en cuenta cuales son las razones por las cuales se est llevando a cabo

la evaluacin psicopedaggica, tener una base evidenciada donde partimos para

realizarla.
Otro de los puntos es Determinar quines sern los participantes con los
que tendremos que compartir el proceso de evaluacin para planificar las
actuaciones iniciales (Colomer, 2005, pp. 16), alumnos que lo acompaan en el
grado y en el grupo, familiares como sus hermanos, tos, pap y mam soy muy
importantes, el maestro de grupo, as como de otras asignaturas, especialistas de
la educacin, y otros profesionales que se puedan relacionar con el alumno a
evaluar.

El siguiente punto en el proceso de la evaluacin psicopedaggica es

Plantear unas primeras hiptesis fundamentadas en el anlisis y la interpretacin
de la informacin (Colomer, 2005, pp. 16), esto con el fin de realizar la evaluacin
esperando tener un resultado favorable en el alumno, no importando el caso de que
la hiptesis resulte ser incorrecta o correcta.
Otro de los puntos es Iniciar la toma de decisiones orientando los ajustes de
la respuesta educativa o determinando que se necesita disponer de ms
informacin (Colomer, 2005, pp. 16), empezar organizar ideas con respecto a la
forma de atender las necesidades de los evaluados, as como empezar a juntar
informacin de aspectos generales de las situaciones que se puedan presentar.
Libros sobre trastornos, documentos relacionados con sndromes, entre muchas
opciones.
Sobre Recoger ms informacin relevante si es necesario. Cul, cmo, en
qu contexto, con quin (Colomer, 2005, pp. 16), en este punto hace referencia a
las fuentes de recopilacin de informacin, depurar que es lo ms importante
investigar e indagar, y cuales no son tan necesarias para que el proceso enseanza
aprendizaje sea ameno y le ofrezca una mejor calidad de vida a los alumnos
evaluados.

En cuanto al punto que nos dice sobre Planificar actuaciones especficas de

evaluacion. Cules, con quin, con qu instrumentos y materiales, etc. (Colomer,
2005, pp. 16), se refiere a empezar a acumular todas esas tcticas y procesos de
enseanza que beneficiaran a los nios, atendiendo a las necesidades educativas
especiales.
El siguiente punto que es Analizar la nueva informacin, verificar o
desestimar las hiptesis anteriores para establecer otras nuevas (Colomer, 2005,
pp. 16), hace referencia a que lo que obtengamos de la recogida de informacin lo
utilicemos para la realizacin de actividades e ir depurando lo que pensbamos que
podra suceder, puesto que cambia conforme obtenemos informacin nueva.
El punto consiguiente que es Acordar las propuestas de cambio y tomar
decisiones de ajustes en la respuesta educativa (Colomer, 2005, pp. 16), es acerca
de cmo se modificara y se realizaran los ajustes y adecuaciones a la planeacin
docente, lo que el nio necesita y como el maestro a cargo debe llevar a cabo las
actividades.
Y por ltimo el punto acerca de Establecer un proceso de seguimiento para
realizar los ajustes dependiendo de la evolucin (Colomer, 2005, pp. 16), es sobre
lo que suceder despus de realizar la evaluacion psicopedagogica, crear espacios
para dar un seguimiento especial a quien as lo requiera, as como volver a recopilar
datos e informacin sobre el progreso o en los peores casos el retroceso de los
alumnos en cuanto al proceso enseanza aprendizaje.

Finalidades
La finalidad u objetivo de una evaluacion psicopedagogica es investigar y
comprender mejor el hecho de ensear y aprender (Colomer, 2005, pp. 14), es una
herramienta que nos ayuda el conocer el cmo aprende, el porqu de las

necesidades, as como factores que puedan ver involucrado los procesos por los
cuales los alumnos asimilan mejor un conocimiento.

Participantes

Colomer (2005, pp. 16), menciona que los participantes de una evaluacion
psicopedagogica son: el alumno y/o grupo de alumnos, la familia, el maestro tutor
y/o el equipo docente, los especialistas en pedagoga teraputica y/o
psicopedagogica,

el/los

profesional/les

del

EAP

(psiclogo,

pedagogo,

psicopedagogo/trabajador social) otros servicios y profesionales (CREDA Centro

de Recursos para Deficientes Auditivos, EAP para deficientes visuales, CDIAP
Centro de Desarrollo y Atencin Precoz-, Servicios sociales, CSMIJ Centro de
Salud Mental Infantil y Juvenil -, Servicios de neurologa peditrica, etc.)

Tcnicas e instrumentos aplicados

Los instrumentos que se aplican en una evaluacion psicopedagogica son:

escala de inteligencia revisada para el nivel escolar WISC-R, test de abre accin
para evaluar la creatividad TAEC, batera de socializacin BAS 1 y 2, instrumentos
para evaluar los estilos de enseanza y aprendizaje informales, inventario para la
identificacin de aptitudes sobresalientes en el rea artstica, evaluacion del
contexto escolar y ulico, entrevista a la madre de familia y observacin del contexto
escolar y ulico.(Propuesta de intervencin educativa)

Utilidad de los resultados

Toda la recogida de informacin, las entrevistas que se realicen y los

instrumentos que se apliquen, nos ayudar para la planificacin de las actividades
de los nios, en la elaboracin de las adecuaciones, as como para hacer que el
proceso enseanza-aprendizaje sea efectivo y se logre dar una mejor calidad de
vida a los estudiantes que ms lo necesitan.

Conclusin:

Una evaluacion psicopedagogica es una herramienta que nos sirve para

obtener informacin sobre los alumnos, con el fin de mejorar el proceso enseanzaaprendizaje, asi como para la realizacin de la planificacin de clase, las
adecuaciones que se deban hacer, estrategias que nos permitan mejorar la
enseanza de los alumnos, entre las principales acciones.

Bibliografa:
Colomer, Teresa, et al. (2005), La evaluacin psicopedaggica, en Manuel
Snchez Cano y Bonals Joan (coords.), La evaluacin psicopedaggica,
Barcelona, Gra, pp. 13-22.
Colomer, T. Masot. M.J., Navarro, J. (2001), Evaluacin psicopedaggica,
mbitos de psicopedagoga, 2. Pp. 15 -18