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Universidad Autnoma de Chile

Facultad de ciencias jurdicas y humanidades


Psicologa

Relacin entre Motivacin y


Rendimiento Escolar en alumnos de
quinto ao bsico, de la escuela Santa
Madre de Dios, de la comuna San
Rafael.

Integrantes
Francisca Daz
Constanza Espinoza
Katina Guajardo
Romina Moreira
Docente
Carlos Mellado Y.
Doctor en psicologa
TALCA
21 de octubre de 2015

Introduccin
Histricamente, el rea estudiantil se preocupaba solo del rendimiento de los alumnos,
basndose en las calificaciones obtenidas por estos, con los nuevos cambios en la
reforma educacional y con los nuevos constructos que a su vez ha dejado la
modernidad, en la actualidad se han dejado de lado los mtodos de enseanza que se
referan a la utilizacin del concepto memoria y el castigo, basndose hoy en da, en
otros mtodos de la adquisicin de la informacin, utilizando el desafo y la creatividad,
esto a su vez involucrando nuevos conceptos, siendo uno de los principales la
motivacin de los alumnos. , es as como a medida que el hombre va satisfaciendo sus
necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo,
considerando que solo cuando una necesidad esta razonablemente satisfecha se
disparar una nueva necesidad (Quintero, 2007)
As lo explica Maslow (1943) teora psicolgica sobre la motivacin humana, en donde
se formula una jerarqua de las necesidades humanas bsicas hacia la salud mental, que
se manifestara de manera continua como proceso de bsqueda de necesidades bsicas
de autoactualizacion y autorrealizacin.

Cuando las necesidades bsicas se ven

satisfechas los seres humanos va desarrollando necesidades y deseos ms altos.


Mora (2007) sostiene que la motivacin es lo que induce a una persona a realizar
alguna accin. En el caso de la enseanza nos referimos a la estimulacin de voluntad
de aprender. No se debe entender motivacin como una tcnica o un mtodo de
enseanza, sino como un factor que siempre est presente en todo proceso de
aprendizaje.

La educacin de la reforma respeta ms la individualidad de cada nio, cada alumno


capta de distinta forma y en distinto tiempo un contenido determinado, por lo que ahora
ya no hay solo una alternativa que es la que da el profesor. Ahora son los nios los que
buscan distintos tipos de respuesta, y si se equivocan en ello, reconocen el error y
buscan una nueva alternativa. Para esto el rol del profesor es fundamental para crear un
inters en el estudio, tiene que existir una motivacin y en la medida que el alumno nota
que es importante para la adquisicin de nuevos aprendizajes se producir un
desequilibrio cognitivo por aprender. (Freire, 2006)
Hoy en da no basta solo con hablar de motivacin, sino que identificar las necesidades
y motivaciones que los alumnos y alumnas poseen en el transcurso del ciclo cumplido

en la educacin escolar es de mayor importancia frente a la posicin y situacin que


cada uno de ellos se encuentra. Por tanto, la

motivacin solo depende de lo

intrnsecamente que el alumno posee? o a partir de lo extrnseco es la forma y el logro


que obtiene intrnsecamente el alumno?

Problematizacin
En el terreno pedaggico existen cambios que se deben a su constante revisin. La
nueva educacin, trata de enriquecer y desarrollar la capacidad de los estudiantes, sus
hbitos y sus facultades.
Segn Quintero, 2007 las necesidades fisiolgicas son de origen biolgico y refieren a
la supervivencia del hombre considerando necesidades bsicas de autorrealizacin y
autoactualizacion, en donde los estudiantes en todos sus aspectos, procuran
proporcionar una educacin de formacin y crecimiento personal. Sin lugar a dudas
Chile necesita estudiar con mayor cavidad este tema que enfrenta, para su estudio y las
variables que esta lleva consigo como la motivacin y el rendimiento, como es la

relacin entre estas variables como afecta una sobre la otra, nos preguntamos si se
renen estos dos factores se alcanzar el xito escolar y la integracin de los
conocimiento e informacin transmitida por los docentes a nuestra vida diaria. Desde
esa postura explicaremos en el siguiente estudio sobre motivacin y rendimiento y las
variables que acompaan para su posterior desarrollo.
Se debe tener en cuenta, que para que un alumno, pueda llegar a la autorrealizacin, se
requiere que las necesidades de motivacin educacionales estn cubiertas, lo que se
plantea como una dificultad para aulas, ya que la forma en que se aborda la satisfaccin
de estas necesidades,

tambin se torna como un desafo para las instituciones

educativas y el sistema escolar en general (Quintero, 2007)


Realizar esta investigacin, nos aportar al conocimiento sobre esta materia, ya que en
conjunto con una revisin bibliogrfica, se utilizan datos empricos sobre la situacin
actual de la escuela bsica Santa Madre de Dios de la comuna de San Rafael, lo cual
contribuye a la construccin de futuras intervenciones, en el mbito de la psicologa
educacional.
Adems, la investigacin permite dar a conocer los niveles de motivacin extrnseca, ya
que apunta a una recompensa de control versus recompensa informacional, que poseen
los estudiantes de dicha escuela, y como stas conductas influyen en el rendimiento
acadmico, es decir la forma en que toma esta motivacin proveniente del exterior, es
tomada por los alumnos.

Deci y Ryan (1985) formulan la teora de la autodeterminacin dirigida a describir los


efectos de ciertos acontecimientos externos sobre la motivacin. Si estos
acontecimientos promueven la creencia de que la persona controla los resultados y
favorecen un sentido de competencia, se incrementar la motivacin intrnseca. Si los
acontecimientos favorecen la percepcin de incompetencia y falta de control, se
debilitara la motivacin intrnseca.
A su vez, es de utilidad para este establecimiento educativo, en cuanto a la
identificacin de problemticas relacionadas con estos constructos.
Segn Ryan y Deci (1985; 2000) en la teora de la autodeterminacin existen 3
necesidades bsicas como competencia, autonoma (toma de decisiones) y relacin (con

otros), en donde sino se satisfacen la motivacin decaer. Su efecto sobre la conducta


son mediadas por constructos sociocognitivos (creencias de control). No es que la
motivacin de la persona impacta sino que la conducta es la impacta.
Desde la perspectiva del alumno se consideran las motivaciones intrnsecas, inherentes
a su personalidad, y las extrnsecas que aparecen a travs del proceso de enseanza y
aprendizaje promovido por el docente. Y es aqu donde apunta dicha investigacin, la
forma en que el alumno recibe (motivacin extrnseca) de parte del docente, dicha
motivacin inicial, gestionando inters, autonoma, con el fin de alcanzar objetivos
planteados en la bsqueda de estrategias de diversas tareas que llevan a la motivacin
del logro.
Segn Deci y Ryan (1985) Para que la motivacin de logro se active, deben encontrarse
implicadas tres aspectos comunes con la motivacin intrnseca: un cierto nivel de
desafo, un cierto nivel de autodeterminacin en la tarea y recibir informacin o
feedback acerca de su ejecucin.

Marco terico
Diversos autores Maslow, Ryan y Deci, Atkinson, as como tamban la reforma
educacional, han confluido en definir motivacin y rendimiento de alumnos alumnas
que cursan un grado escolar bsico en escuelas, ya sea, pblica o privada.
Uno de los objetivos que persigue la reforma educacional es hacer que los alumnos
alumnas aprendan motivados, realizando proyectos basados en una forma de enseanza
interactiva y autnoma para as desarrollar habilidades adecuadas en la enseanza
aprendizaje (MINEDUC, 2012)
La motivacin segn Piaget (1983) es la voluntad de aprender, entendido como un
inters del nio por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
Chiavenato (2000) alude a la motivacin como el resultado de la interaccin entre el
individuo y la situacin que lo rodea.
Se abordara el tema de indagacin de manera ms asertiva definiendo motivacin y
rendimiento de manera ms explcita, con el fin de aclarar la perspectiva apuntada en la
investigacin.

Motivacin
La motivacin ha sido un concepto objeto de numerosos estudios en el campo de
la psicologa a lo largo de la historia y lo sigue siendo en la actualidad, pues est muy
vinculada a conductas del ser humano, que es precisamente a lo que trata de dar
respuesta la psicologa. Son numerosos los autores que enuncian una definicin de
motivacin entre los que cabe destacar algunos autores.
Segn Maslow (1954) la motivacin es constante, inacabable, fluctuante y compleja, y
casi es una caracterstica universal de prcticamente cualquier situacin del organismo
(pp. 8-9).
Atkinson (1958) sostiene que la motivacin es la activacin de una tendencia a actuar
para producir uno o ms efectos (pp. 602).
En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general. Como afirma Nez (1996)

no es un proceso unitario, sino que abarca

componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha
conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el
tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este
amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin. Sin embargo, a pesar de
las diferencias existentes la mayora de los especialistas coinciden en definir la
motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta (McClellan, 1989)
Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carcter intencional de la
conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas
y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las
metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la
conducta del estudiante en el mbito acadmico.
Segn Ryan y Deci (2000) La motivacin consiste en el intento de proporcionar a los
alumnos una situacin que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad
orientada a determinados resultados queridos y comprendidos. As,

motivar es

predisponer a los alumnos que aprendan y consecuentemente, realicen un esfuerzo para


alcanzar objetivos previamente establecidos. Los propsitos de la motivacin es

despertar el deseo del inters por aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas
definidas.
Existen dos modalidades de llevar a un alumno o alumna a estudiar, inducindolo hacia
la aceptacin y reconocimiento de la necesidad de estudiar, o bien obligndolo,
mediante la coaccin. Sobre esta base la motivacin puede ser definida como:
motivacin positiva: procura llevar a al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el
significado que guarda la materia, el incentivo y el estmulo que posee para el alumno.
Ahora bien la motivacin positiva puede ser:
Motivacin intrnseca: recibe dicho nombre cuando el alumno y alumna es
llevado a estudiar por el inters que despierta aquella materia o asignatura.
Autores Ryan y Deci, (2000). La definen como La motivacin intrnseca es
aquella tendencia inherente a la bsqueda de la novedad y de los retos, a la
extensin y ejercicio de las capacidades personales, a la exploracin y al
aprendizaje. Lo intrnseco tiene que ver, por tanto, con una dimensin
enriquecedora y de avance en la construccin personal. No se trata tanto de lo
que somos, sino que toma en consideracin lo que podemos ser y sita como
motivacin intrnseca todo aquello que nos conduce a una mejora personal.
Motivacin extrnseca: el estmulo no guarda relacin directa con la asignatura
desarrollada o cuando el motivo de aplicacin al estudio, por parte del alumno,
no es l materia en s.
El involucramiento en un tipo de actividad que implique una recompensa
externa. Alude a un aspecto negativo de las recompensas, inhiben la motivacin
intrnseca, pues cambian la orientacin del aprendizaje. Por tanto, es importante
analizar la manera como se estructura la recompensa con relacin al
comportamiento deseado. (Ryan y Deci, 2000).
La motivacin extrnseca tiene tambin ventajas y desventajas uno de sus
beneficios es que los estudiantes adquieren el conocimiento para obtener algn
tipo de reconocimiento, como por ejemplo mejores notas y ser ms competitivos
son recompensas tangibles. Sin embargo esto tambin tiene sus desventajas y es
que los estudiantes hacen poco esfuerzo para finalizar sus tareas, y solo se
interesan cuando esta tiene una recompensa cuando no la dejan de lado.
Segn Ryan y Deci (2000) la motivacin negativa consiste en llevar al alumno a
estudiar mediante amenazas, represiones y tambin castigos. La motivacin negativa
puede presentar modalidades como:

Fsicas: cuando el alumno

recibe castigos fsicos, privacin de recreo de

diversiones o de cualquier otra cosa que le sea necesario o constituya un


elemento de alto valor para l.
Psicolgica: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio,
o se le hace sentir que no es inteligente, incitndolo a ver que puede menos que
los otros compaeros instalndole un sentimiento de culpa, basndose en crticas
que lo avergenzan y ridiculizan a lo que lo exhibe como un alumno malo y de
poca voluntad.
Motivar a al alumno es llevarlo a realizar algo, lo que no ocurre con la motivacin
negativa, frente a la cual es educando es obligado a realizar algo. Hablamos de motivar
cuando se despierta el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en
la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la
satisfaccin de cumplir las tareas que exige. Bandura (1993), refiere que la motivacin
se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo
de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo. En el plano pedaggico
motivacin significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de
aprender. En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la
medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos,
que pueden ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan
con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en las
actividades acadmicas.
La motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite
provocar cambios, tanto en nivel escolar como en la vida en general.
Tapia (1991), afirma que querer aprender son las condiciones personales bsicas que
permiten la adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de
forma efectiva cuando se necesita.
Por tanto se considera que la motivacin genera grandes beneficios expresados en la
prctica docente, que mejoran el desarrollo del aprendizaje.
Rendimiento
Para explicar el rendimiento de un alumno es imprescindible, pues, tener en cuenta tanto
las capacidades reales como las creencias personales sobre las propias capacidades para
realizar las tareas escolares. El rendimiento del estudiante no depende tanto de la

capacidad real como de la capacidad creda o percibida. Como seala Bandura (1987),
existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones
diversas.
De acuerdo con las teoras clsicas, el rendimiento es entendido como un ente
objetivo, ya que sus propiedades pueden ser observadas por cualquier individuo que lo
requiera y su medicin se basa principalmente en calificaciones, notas o promedios
escolares, basndose en el indicador de xito o fracaso.
Tonconi (2010) determina el rendimiento acadmico como un resultado final numrico,
que engloba el nivel de conocimientos y competencias adquiridas en una determinada
disciplina. Adems, este autor, expone que dicha conceptualizacin no refleja los
aprendizajes logrados, puesto que la constancia y el empeo aportado por el alumnado
no son correspondientes con los resultados obtenidos.
Montes y Lerner (2011) exponen que el rendimiento es la evolucin y el producto en
forma de calificaciones numricas adems, en su definicin de dicho trmino tienen en
cuenta las apreciaciones sobre las destrezas de los educandos.
Desde la existencia del concepto, se entiende que su delimitacin no es una tarea
fcil de construir, tanto por su carcter complejo y multidimensional, entre los cuales
intervienen diversos factores relacionados con la historia personal, social, cultural, y
educativo de los estudiantes. Pero sin duda, uno de los factores principales que destaca
entre todos estos es la motivacin, debido a que est constituida de elementos
psicolgicos, emocionales y espirituales.
Segn De Natale (1990), citado por Caballero (2011) el rendimiento acadmico es un
iniciador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a este indicador. Narvez (1999), sostiene que el
rendimiento acadmico es el quantum obtenido por un individuo en determinada
actividad o tarea acadmica. Montero(2007), citado por Colmenares (2008) indican que
el rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje suscitado por la intervencin
pedaggica de profesor o la profesora, y producido por el alumno. Entonces, este
planteamiento sugiere que el rendimiento no es producto de una aptitud del alumno,
sino ms bien es entendido como el resultado de mltiples elementos, relacionados con
el establecimiento, cuerpo docente, padres, y factores psicosociales del propio
individuo, tales como la motivacin. Definicin considerada a efectos de dicha
investigacin, por cuanto contribuye a la integracin de diversas variables, y a la
relacin entre ambos conceptos.

En cuanto a la relacin existente entre motivacin y rendimiento acadmico, Alonso


(2005), afirma que la motivacin se relaciona directamente con las metas del
aprendizaje que tienen los alumnos. Por otro lado De la Peza y Garca (2005) citado por
Caballero (2011) plantean que los factores motivacionales son los ms mencionados en
la literatura como determinantes del xito acadmico.
Para realizar una adecuada enseanza y sea de manera efectiva tanto en la
motivacin y rendimiento del alumno, es necesario la participacin de sus padres y
profesores como gua de aprendizaje significativo La motivacin escolar constituye uno
de los factores psico-educacionales ms importantes en el desarrollo del aprendizaje.
Por ello, la figura del educador o profesor es tan importante, debido a que si el
estudiante no quiere aprender, le corresponde a ste estimularlo con el fin de sentir
alumno activo del proceso de adquisicin de conocimientos del proceso del
aprendizaje. Por tanto el rol del profesor es fundamental a la hora de presentar y
desarrollar las tareas con los alumnos y alumnas para mejorar su motivacin y favorecer
la autoestima de cada uno de ellos. (Garca, 2010)
El alumno se motiva ms y mejor cuantas mayores y mejores experiencias que
vive en el aula. Sin motivacin no hay aprendizaje. Desde este punto de vista el
profesor debe plantearse un objetivo en su accin motivadora como suscitar el inters,
dirigir y mantener el esfuerzo, logra el objetivo de aprendizaje prefijado, en donde la
motivacin se debe mantener hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos (Navarrete,
2009). (Navarrete, 2009)
Otro factor importante dentro de la motivacin del mundo es la familia o el
grupo de amigos ya que el alumno o alumna tenga un auto concepto positivo o negativo
de s mismo, lo cual adems afecta a su relacin con los dems y a su rendimiento en las
clases.cierren con la pregunta

Objetivos e hiptesis

Objetivo General:

Conocer cul es la relacin entre motivacin y rendimiento escolar en alumnos


de quinto ao bsico, de la escuela Santa Madre de Dios, de la comuna de San
Rafael.

Objetivos Especficos:

Identificar la relacin entre motivacin intrnseca y rendimiento escolar en


alumnos de quinto ao bsico, de la escuela Santa Madre de Dios, de la comuna
de San Rafael.

Identificar la relacin entre motivacin extrnseca y rendimiento escolar en


alumnos de quinto ao bsico, de la escuela Santa Madre de Dios, de la comuna
de San Rafael.

Hiptesis:

A mayores niveles de motivacin intrnseca, mayor es el rendimiento escolar en


alumnos de quinto ao bsico, de la escuela Santa Madre de Dios, de la comuna
de San Rafael.

A mayores niveles de motivacin extrnseca, mayor es el rendimiento escolar en


alumnos de quinto ao bsico, de la escuela Santa Madre de Dios, de la comuna
de San Rafael.

Metodologa
1. Tipo de estudio:
La presente investigacin se basa en un estudio cuantitativo el cual tiene como
propsito la relacin entre variables en un contexto en particular, en este caso se
relacionan las variables motivacin y rendimiento acadmico.
2. Diseo:

La investigacin, consiste en un diseo no experimental transaccional o


transversal, la que se basa en observar los fenmenos tal y como se dan en el
contexto natural sin manipular variables, por lo cual los grupos de estudio no
son intervenidos. Al mismo tiempo es transversal, ya que los datos recolectados
se dan solo en un momento determinado, esto con el fin de describir las
variables y analizar la relacin entre ellas.
3. Muestreo:
El presente estudio se basa en un tipo de estudio no probabilstico, este se refiere
a que la muestra es intencionada, seleccionada, o elegida por conveniencia,
escogiendo a personas con ciertas caractersticas especficas, entre las cuales
cabe destacar que son estudiantes de quinto ao bsico, de la escuela Santa
Madre de Dios, de la comuna de San Rafael.
4. Poblacin o participantes:
La muestra est constituida por un total de 24 alumnos de quinto ao bsico, de
la escuela Santa Madre de Dios de la comuna de San Rafael. Se distinguir
dentro de la muestra nombre, la edad, sexo. Se utilizan criterios de exclusin,
tales como un rango de edad de los participantes entre 10 y 12 aos
pertenecientes a diversa situacin econmica.

5. Procedimiento:
Estudiantes de cuarto ao de la carrera de Psicologa de la Universidad Autnoma
de Chile, contactaron con el director de la escuela Santa Madre de Dios de la
comuna San Rafael, con el fin de conseguir la autorizacin para la posterior
realizacin del trabajo investigativo. Se realiz un consentimiento informado,
dirigido a los padres, asegurando la confidencialidad y el anonimato de los datos
arrojados en el anlisis. Luego de recibir la autorizacin de padres y apoderados, se

coordin el da y la hora para aplicar las encuestas. La aplicacin de los


instrumentos se realiz en un espacio geogrfico determinado (sala de clases), la
cual se desarroll en un periodo de tiempo de 2 das de trabajo en terreno. Los datos
arrojados, fueron analizados en la matriz de anlisis SPSS para su posterior
procesamiento.

6. Instrumentos:
Para llevar a cabo nuestra investigacin, se utilizar la Escala atribucional de
Motivacin de Logro Modificada (EAML- M): Adaptacin y anlisis de sus
propiedades psicomtricas. Adaptada por Manassero- Vsquez. (1998). Esta
escala presenta valores de confiabilidad y validez de constructo que permiten su
aplicacin para la evaluacin de motivacin de logro en contextos educativos,
donde se implementen estrategias de aprendizaje colaborativo. Dicha escala est
inspirada en el modelo motivacional de Weiner, basado en las atribuciones
causales (atribucin, emocin, accin). Conformada por cinco subescalas:
motivacin de inters, motivacin de tarea/ capacidad, motivacin de esfuerzo,
motivacin de exmenes y motivacin de competencia de profesor.

7. Anlisis de datos:
Al tratarse de un estudio correlacional, que tiene por objetivo encontrar la relacin
entre variables, es conveniente utilizar un Regresin lineal, la cual consiste en una
prueba estadstica que permite cuantificar la relacin correspondiente a dos variables.
Para analizar los datos, se utilizar el programa estadstico SPSS, el cual permite un
anlisis cuantitativo de estos.

Referencias

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functioning. Educational Psychologist.

Bono , A. y Huertas J, A. (2006) Qu metas eligen los estudiantes universitarios para


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Buenos Aires.

Romn, C. (2005). Aprender a aprender en sociedad del conocimiento: Chile. Arrayanes


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Ryan, R; Deci, E (2000) self-determination theory and the facilitation of intrincic
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