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MANUAL DE EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
Presentacin
Introduccin
I. Marco Conceptual.. 8
II. Concepto General de la Evaluacin...8
III. Concepto de Aprendizaje..9
IV. Concepto de Aprendizaje Significativo.....9
V. Caractersticas de aprendizaje Significativo.,,,...9
VI. Funciones de La Evaluacin....10
1 La Funcin Diagnstica.. 11
2. La Funcin Formativa..11
3. La Funcin Sumativa...12
VII. Tipos de Evaluacin.......13
1. Evaluacin Normativa..13
2. Evaluacin de Criterios...13
3. Evaluacin Personalizada..14
VIII. La Evaluacin Autntica...14
IX. La Teora de la Inteligencia Mltiple..15
X. La Certificacin de los Alumnos(as).,16
XI. Algunas Reflexiones Acerca de la Docencia...16
XII. Evaluacin en el Nivel Prebsico...18
1. Propsito de la Evaluacin en el Nivel Prebsico...19
2. La Evaluacin y los Estndares Educativos.....19
3. Tcnicas sugeridas para la Evaluacin en Prebsica....20
3.1 Lista de Cotejo
3.2 Escala de Estimacin Individual
3.3 La Rbrica
3.4 Registro Descriptivo
3.5 Pruebas Escritas
3.6 Lista de Control de Avance
3.7 Hoja de Observacin
3.8 Pauta Evaluativa
4. Promocin de los Alumnos en el Nivel de Prebsica............................40
4.1 Documento Control y Registro de Evaluacin
4.2 Informacin de Padres, Madres de Familia o Encargado
XIII. La Evaluacin en el Nivel de la Educacin Bsica......................................40
1. Generalidades de la Evaluacin en el Nivel de Educacin Bsica40
2. Propsito de la Evaluacin en el Nivel de la Educacin Bsica....41
3. Tcnicas de la Evaluacin para la Educacin Bsica..41
3.1 Trabajo de los Alumnos
3.2 Cuadro Control del Proceso de los Aprendizajes
3.3 Ejercicios con Mapas-Mudo
3.4 Revisin de Cuaderno de Trabajo
3.5 Ejercicio de Aplicacin
Laboratorio
Elaboracin de Modelos
Proyectos
El Texto Escrito
Elaboracin, Anlisis e Interpretacin de Grficos
Ejemplo de Prueba Formativa
Elaboracin de Reportes Escritos
Proyecto
Elaboracin de Modelo
Trabajo de Investigacin
Los Mapas Conceptuales
orientaciones para que pueda hacer uso de una gama de tcnicas e instrumentos
que lo apoyan en la evaluacin diagnstica, de proceso formativo y sumativa que
debe realizar con s
us alumnos (en qu consiste la tcnica, cmo se elabora y como se califica). Este
manual se complementa con el cuaderno de Pruebas Formativas Mensuales
(Evaluacin de proceso) y con la Evaluacin de Fin de Grado, que es una
evaluacin externa para medir si los alumnos(as) estn obteniendo los estndares
de contenido definidos en el Diseo del Curriculum Nacional Bsico.
El Manual de Evaluacin del Desempeo Docente, bajo un enfoque formativo
pretende identificar las fortalezas y debilidades en el desempeo de los docentes,
para que las distintas instancias de evaluacin diseen e implementen planes de
mejora y de incentivos para los docentes, a los cuales es necesario capacitarlos, as
como a los que tienen un alto desempeo. El Manual, de acuerdo al Estatuto del
Docente, propone los aspectos y criterios a evaluar, la forma de organizar las Juntas
y Comisiones Evaluadoras, los instrumentos a utilizar y la forma de calificacin luego
de realizar la evaluacin a los docentes en servicio estricto, tcnico-docente,
directivos docentes, as como a los directivos distritales y departamentales y
asistentes tcnicos del nivel central.
El Manual de Evaluacin de Instituciones Educativas bajo un proceso de
reflexin y conocimiento sobre el funcionamiento de las instituciones educativas, en
aspectos
bsicos
como;
infraestructura,
Proyecto
Institucional,
Gestin,
con los dems ( contenido actitudinal ) donde se dan los criterios y formas de evaluacin
de los distintos contenidos y saberes.
Luego la teora de las inteligencias mltiples la cual considera las distintas capacidades
que tiene el individuo de aprender y ser evaluado.
Se presentan tambin las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para cada
uno de los niveles de educacin prebsica, bsica y media, ilustrando la evaluacin que
el docente puede realizar a travs de ejemplos.
Ausubel afirma entonces que las caractersticas del aprendizaje significativo son:
10
PROCESO DE APRENDIZAJE
ANTES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
NIVELA
DURANTE
DESPUES
EVALUACION
FORMATIVA
EVALUACION
SUMATIVA
REORIENTA
CERTIFICA
1. LA FUNCIN DIAGNSTICA
Permite a los docentes detectar las condiciones fsicas, afectivas, sociales,
intelectuales y educativas con que ingresan los alumnos y alumnas. Sirve para
determinar la base de experiencia, conocimientos, capacidades y actitudes que
poseen los estudiantes para favorecer el nuevo aprendizaje e investigar los factores
que inciden en su rendimiento escolar.
11
Administrar Instrumentos de
Evaluacin
No
Hacer ajustes al
plan original
Si
Mantener plan
original
Si
Mantener plan
original
No
Hacer ajustes al
plan original
2. LA FUNCIN FORMATIVA
Se realiza a lo largo del Proceso de Enseanza- Aprendizaje o del desarrollo total de
un programa de estudio, para valorar los avances, identificar los vacos,
necesidades y facilitar la retroalimentacin. El docente asume el papel de facilitador
del proceso, creando condiciones y situaciones pedaggicas para que los
aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo nfasis en los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores, hbitos y actitudes de los alumnos (as).
La Evaluacin Formativa, debe proveer informacin para garantizar que los medios
del sistema educativo, (programaciones, metodologas de enseanzas, tcnicas e
instrumentos de evaluacin, materiales educativos, disposicin del mobiliario,
organizacin del ambiente escolar, formas de trabajo, controles de funcionamientos,
horarios, etc.) sean adecuados a las caractersticas de los involucrados en el
proceso educativo.
12
aprendizaje
Elabora y aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin
Analiza resultados
SI
NO
3. LA FUNCIN SUMATIVA
Consiste en un recuento final del proceso de aprendizaje, con el propsito de
estimar el logro de estndares, expectativas
alumno al trmino de una actividad, unidad, mdulo, rea curricular, grado, curso o
nivel educativo. La evaluacin sumativa debe tomar en cuenta los trabajos
efectuados durante el proceso o despus de las acciones de reforzamiento, cuando
haya evidencias de logro de aprendizaje.
La informacin obtenida sobre el xito y dificultades que se van presentando en el
proceso de aprendizaje, ser utilizada para elaborar informes de avance acadmico
que se darn a conocer, considerando las fechas establecidas en el calendario
escolar y/o cuando sea requerido por padres, madres de familia, encargados,
autoridades educativas o por el mismo alumno o alumna.
13
SI
TOMA DE
DECISIONES
NO
1. EVALUACIN NORMATIVA
Es el tipo de evaluacin donde se evalan los aprendizajes de los estudiantes
tomando como referente el grupo de pertenencia del sujeto, dejando la calificacin
del individuo condicionada por su posicin relativa en el mismo.
2. EVALUACIN DE CRITERIO
Si la evaluacin se refiere a criterios especificados previamente, es decir, de
superacin de objetivos se habla de evaluacin criterial.
3. EVALUACIN PERSONALIZADA
14
15
Inteligencia Lingstica, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
16
acontecimientos.
Memorizar.
Adquirir
Extraer
Interpretar
Lograr
17
La
La
El
familia o encargados.
Varios estudios coinciden en sealar que para contrarrestar el efecto negativo de un
ambiente desfavorable
Las
El
La
organizacin de la clase.
18
un objeto o fenmeno).
La
Tanto
general).
Son
es errneo).
Tienen
gustan).
Influyen
el nio y la nia).
Al momento de evaluar, el docente de educacin prebsica, deber tener en cuenta
las distintas competencias que deben desarrollar todos y cada uno de sus alumnos
(as), las que se relacionan con: la motricidad gruesa, la motricidad fina, la audicin y
el lenguaje y estas se ven incorporadas en las tres reas que plantea el DCNPB:
personal y social, relacin con el entorno y de desarrollo de la comunicacin y
representacin. Para ello definir los indicadores que le permitan establecer el logro
alcanzado,
19
Este manual facilitar al docente, evaluar el desempeo de los nios y las nias por
lo que debe utilizar
20
21
a. Qu es?
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar una escala (visto bueno, o una "X" si la
conducta es lograda o no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
b. Para qu se usa?
La lista de cotejo se usa para:
c. Cmo se elabora?
Se construye una tabla de doble entrada donde se colocan los aspectos a evaluar y
la escala con la que se registrar la informacin producto de la observacin. Es
importante que el docente observe las conductas presentadas por los nios lo mas
objetivo posible.
22
Nivel:
Prebsica
Jornada:
Matutina
rea:
INDICADORES
1) Identifica los seres vivos
SI
NO
Estndar:
23
a. Qu es?
Este instrumento tambin se denomina ESCALA DE VALORES ESCALA DE
RANGO- ESCALA DE CALIFICACION.
Consiste en una serie de categoras y ante cada una de ellas, el evaluador indica
gradualidad de esa caracterstica en el estudiante evaluado.
b. Para qu se usa?
La escala de estimacin individual se usa para evaluar:
Calidad de un producto.
c. Cmo se elabora?
1. Puede adoptar formas de escala continua (numrica) o escala discreta
(categoras cuya distancia es aproximativa por ejemplo: (Siempre - La
mayora de las veces, Algunas veces - Nunca).
2. Los tems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente
debe tener un producto satisfactorio.
3. Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados.
4. Incluir nicamente aquello que sea claramente observable.
5. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo con el criterio
especificado en el objetivo.
6. Debe ser clara, simple y fcil de usar.
7. Debe incorporarse la descripcin del rango o valoracin para evitar
significados personales.
8. Se recomienda incluir una columna No Aplicable para todos aquellos tems
donde el valor o rango podra no serlo.
24
Nivel:
Prebsico
Jornada: Matutina
ASPECTOS A EVALUAR
1) Se integra a las actividades de trabajo.
2) Comparte los materiales de trabajo con sus
Compaeros (as).
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
X
X
X
Estndar:
NUNCA
25
ASPECTOS A EVALUAR
L.
E.P.
I.
N.R.
X
X
NOMENCLATURA:
L
I.
= Logrado
= Iniciado
Estndar:
E.P.= En Proceso
N.R.= Necesita Refuerzo
comunidad.
Referirse
los
estndares
educativos
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
26
a. Qu es?
Heidi Goodrich, una experta en rbricas, define una rbrica como "una herramienta
de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'".
Por lo general, las rbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener
diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en trminos de una
escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en trminos numricos (4, 3, 2,1) que
al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota.
b. Para qu se usa?
c. Cmo se elabora?
Considere los siguientes elementos para construir una rbrica
Los Niveles de Calidad: Que son las escalas que asignamos a cada
caracterstica estos pueden ser numricos y descriptivos. A continuacin se
muestra un esquema para la construccin de una rbrica.
27
Niveles
Caractersticas
e. Ejemplo de rbrica
28
CATEGORIA/RANGO
1
El cuentista
olvida los
puntos
principales del
cuento que l o
ella est
contando.
Precisin al Contar
el Cuento
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales y
varios detalles
del cuento que
l o ella est
contando.
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales y 12 detalles del
cuento que l o
ella est
contando.
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales del
cuento que l o
ella est
contando.
Secuencia
Vuelve a relatar
el cuento con
una secuencia
correcta sin
dejar fuera
partes
importantes.
Vuelve a relatar
el cuento en
secuencia con
2-3 omisiones.
Personajes
Los personajes
principales son
nombrados y
claramente
descritos (a
travs de
palabras y/o
acciones). La
audiencia sabe
y puede
describir cmo
se ven los
personajes y
cmo se
comportan.
Los personajes
principales son
nombrados y
descritos (a
travs de
palabras y/o
acciones). La
audiencia tiene
una buena idea
de como son.
Los personajes
principales son
nombrados,
pero la
audiencia sabe
muy poco sobre
ellos.
Es difcil decir
quines son los
personajes
principales.
29
a. Qu es?
Es un instrumento de registro de las observaciones que determina con anterioridad
en qu situacin se va a evaluar al nio y por lo tanto tiene un esquema
predeterminado de lo que se va a observar. Consta de dos elementos esenciales: a)
el registro de la observacin de la conducta del nio y b) la interpretacin de dicha
conducta realizada por el educador o educadora.
b. Para qu se usa?
En el registro descriptivo podemos registrar conductas de las diferentes reas: rea
de desarrollo personal, relacin con el contorno y de comunicacin
representacin.
c. Cmo se elabora?
30
9/12/05
Aprendizaje Esperado:
Nombre: Gabriel
Edad:
un grupo de objetos.
4 aos
objetos en un conjunto.
el nmero) es un nueve!
nmeros.
corresponde, respetando el
conteo corresponde a la
utilizando relaciones de
qu igual qu
31
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Registro Descriptivo
Ejemplo:
Nombre del Alumno (a):____________________________ Edad: ___________
Aos: ____________ Meses: _________________ Ciclo: _________________
Jornada:________________
INDICADORES
INTERPRETACION
Estndar:
32
a. Qu son?
Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde
en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto
perodo. Son instrumentos tiles para la evaluacin de ciertos aprendizajes, es claro
que no se puede tomar como la nica forma de evaluar debido a que en su mayora
monitorean memorizacin de conceptos.
b. Para qu se usa?
Sirve para recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo
tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el
curso, materia, unidad o contenido.
Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos
implicados en el proceso educativo.
c. Cmo se elabora?
Se construye atendiendo la finalidad y el planteamiento.
33
Estndar:
34
a. Qu es?
Es un instrumento de uso del docente en el aula en el cual se verifican y registran
los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.
De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada nio o nia
muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultneo en el proceso educativo.
b. Para qu se usa?
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos con el
objetivo de ayudarles a mejorar su desempeo. De esta forma el docente tiene una
visin sobre las dificultades que presenta el alumno para informar a los padres de
familia en que aspectos sus hijos necesitan apoyo.
c. Cmo se elabora?
Se ubica los nombres de los nios en la columna de la izquierda y los indicadores de
logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.
35
No.
Nio (a)
Reconoce
formas
geomtricas
Clasifica figuras
de acuerdo a
forma, tamao,
color, espesor.
Dibuja
Figuras
utilizando las
diferentes
formas
geomtricas
Construye
rompecabezas
utilizando las
diferentes
formas
geomtricas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
NOMENCLATURA: 1)
3)
36
Nunca
Generalmente
2)
4)
Ocasional
Siempre
Diferencia
sonido de
ruido.
un
un
Identifica
sabores
Reconoce olores
agradables
y
desagradables.
Diferencia
Texturas
de una
actividad especfica.
Estndar:
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se pide a los nios y nias que lleven a la clase alimentos que contengan los
diferentes sabores para que los prueben y sean capaces de identificarlos.
Luego se les muestra una pgina con dibujos de alimentos que contengan
los sabores para que ellos los encierren siguiendo las instrucciones del
docente.
Relaciona en una lista los cinco sentidos con las actividades que puede
realizar haciendo uso de ellos.
37
MARIA CANALES
Prebsico
Matutina
Desarrollo de la Comunicacin y Representacin
No.
ASPECTOS
SI
01
NO
OBSERVACIONES
rectangular y cuadrangular.
02
03
Le
falta
hay
que
reforzar.
X
formas geomtricas.
04
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
38
Indicadores
Alumnos
Carmen Morales
Identifican con su
cuerpo
posiciones
de:
Arriba- abajo
Derecha- izquierda
1
2
3
Colorean objetos en
Una lmina ubicados
en: arriba- abajo
Derecha- izquierda.
1
Dalila Montes
Amlcar Donaire
Francisco Salinas
Gerardo Lpez
NOMENCLATURA:
Estndar:
No. 1=
No. 2=
No. 3=
Equivale
NO
Parcialmente
SI
39
Indicadores
Alumnos
Practica normas
cortesa.
SI
NO
de
A
veces
SI
NO
A
veces
Valora la importancia
de normas de cortesa
SI
NO
A
Veces
Xiomara Sandoval
Estndar:
40
de logro establecidos
42
lo
conceptual
( conocimiento ),
siguientes tcnicas:
Son las actividades, tareas, ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc.,
que de forma individual o grupal se desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio
ms utilizado por los docentes para obtener informacin sobre aprendizajes,
actitudes, dificultades, causas y planificar programas de reforzamiento y mejora del
alumno.
Siempre que el docente revise los trabajos debe hacerlo en funcin de:
Criterios de evaluacin
Patrn de rendimiento. Las evidencias del aprendizaje del alumno deben ser
confiables, es decir tener completa seguridad que el alumno sabe demostrar
su desempeo con calidad.
43
b. Para qu se usa?
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos(as), con
el objetivo de retroalimentar en donde tengan dificultades para mejorar su
desempeo. De esta forma el docente tiene una visin sobre las dificultades que
presenta el alumno para informar a los padres de familia en que aspectos sus
hijos(as) necesitan apoyo.
c. Cmo se elabora?
Se ubica los nombres de los alumnos(as) en la columna de la izquierda y los
indicadores de logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.
d. Cmo se asigna la calificacin?
La valoracin se realiza haciendo uso de una escala de estimacin individual como
se mencion en el ejemplo de esta tcnica o asignando una escala cualitativa NS,
S, MS, A como se mostrar a continuacin, la calificacin depender de la
aplicacin de la prueba formativa que el docente realice.
44
Comunicacin
Grado:
primero
Seccin: A
Centro Educativo_____________________________
Estndares
No.
Nio(a)
Nombre Nio(a)
Utilizan
y
comprenden
formas sociales y
de tratamiento en
intercambios
cotidianos en el
contexto familiar
y escolar.
Utilizan
y
comprenden
lenguaje
libre
de
discriminacin
sociocultural
tnica
y
de
gnero
Hacen
interpretan
descripciones
narraciones
exposiciones
orales
PS
PS
PS
MS
MS
Observaciones
MS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
S)
A)
Satisfactorio
Avanzado
45
de las
46
No.
Observaciones
47
Escriben en su
48
Los alumnos realizan ejercicios en los que aplican sus conocimientos matemticos o
en alguna otra disciplina donde resuelva problemas de la vida cotidiana. Permite que
el alumno aplique el pensamiento lgico en la resolucin de las preguntas
planteadas.
Ejemplo:
Objetivo: Realizar operaciones matemticas de suma, divisin y clculo del tiempo.
Materiales: cuaderno y lpiz.
Procedimiento: resolver los siguientes problemas.
1. Ral registra la cantidad de kilmetros recorridos por su familia en un viaje,
en carro, desde Choluteca a San Pedro Sula, as: Choluteca a Tegucigalpa
150 km, Tegucigalpa a Comayagua 82 km, Comayagua a Siguatepeque 30
km, Siguatepeque a San Pedro Sula 100 km. Cuntos kilmetros
recorrieron?
2. En un mercado 950 mangos fueron colocados en tres canastas cada canasta
contena igual numero de mangos. Cuntos mangos fueron puestos en cada
canasta? Cuntos quedaron fueron de cada canasta?
3. Qu fecha es 10 das despus del 22 de mayo? Qu fecha es 21 das
despus del 2 de Junio?
Cmo asignar calificacin?
La asignacin de la calificacin se realizar por el nmero de aciertos y el uso
correcto de los algoritmos.
Referirse DCNB pagina 382 segundo ciclo.
49
Indicadores
Problema 1
No
Nombre del
Alumno(a)
P.O
Resp.
2%
1%
Total
Problema 2
P.O
Resp.
2%
1%
Total
Problema 3
P.O
Resp.
2%
1%
Total
Observaciones
Total
3.6 Laboratorio
Concepto de laboratorio:
El laboratorio es una metodologa de enseanza, que fue concebida con el propsito
de presentar al alumno una situacin concreta, que lo coloque en contacto con el
conocimiento, que produzca accin por parte del alumno, y este a su vez provoque
su propio aprendizaje. Su aplicacin permite que los alumnos realicen operaciones y
no simplemente observen o copien, que participen al mximo en vez de ser simples
espectadores.
Ejemplo: Los Fenmenos Fsicos y Qumicos
Objetivo: experimentar y clasificar los fenmenos fsicos y qumicos.
Materiales: hoja de papel, fsforos, agua, alcohol, hielo, cuaderno, lpiz.
Procedimiento: los alumnos realizan la observacin de varios fenmenos fsicos y
qumicos como: la combustin de un papel, la combustin del alcohol de quemar
usado en un mechero, la ebullicin del agua, la fusin del hielo, el agua en estado
50
Desventajas:
51
Procedimiento:
52
Caractersticas
Contenido: la
clula contempla
los organelos y la
forma tpica de
una clula animal
Excelente
Incluye todos los
organelos
Creatividad: el
modelo presenta
un diseo original
El modelo es
original en cuanto
a color y ubicacin
de los organelos
El modelo se
presenta limpio y
ordenado
Presentacin:
referido a la
nitidez del trabajo
Niveles
Muy Bueno
Incluye la mayora
de los organelos
Bueno
Incluye menos de
cinco organelos
El modelo
presenta algunos
aspectos de otros
El modelo es una
copia de otro
El modelo
presenta algunas
deficiencias en el
aseo
El modelo no
presenta orden ni
limpieza
Aplicacin de la Rbrica
El modelo presentado al inicio fue evaluado de la siguiente manera.
Caractersticas
Excelente
Niveles
Muy Bueno
Bueno
Contenido
X
Creatividad
X
Presentacin
X
Para uso de esta tcnica referirse al DCNB pgina 453 en el rea de ciencias
naturales, bloque referido a los seres vivos y su ambiente.
Expectativa de Logros: describen la estructura y funcionamiento de las clulas.
53
3.8. Proyecto
a. Qu es?
El proyecto de define como un conjunto de acciones de bsqueda e indagacin con
la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual es
necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo determinado
y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros
deseados (Snchez J., 1999)
b. Para qu sirve?
El trabajo por proyectos en el aula est orientado por objetivos claros y precisos, y
se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el
desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construccin de aprendizajes
por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.
Ejemplo: Construccin de un rbol Genealgico
Objetivo: elaborar un rbol genealgico de sus parientes: padres, abuelos y
hermanos para determinar similitudes y diferencias entre las generaciones.
Materiales: una hoja de papel bond, fotografas de padres, abuelos y hermanos,
pegamento, lpiz y colores.
Procedimiento: se pide a los alumnos que lleven los materiales al aula para que se
trabaje con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por
el profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia segn la generacin a la
que pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografas de los abuelos
en la primera generacin, luego sus padres y despus sus hermanos y que
observen las caractersticas fsicas de cada uno y describen sus similitudes. El
docente observa el siguiente esquema para dar las indicaciones al alumno.
54
Cmo se Evala?
En esta actividad se puede usar la misma rbrica utilizada en la construccin de
modelo de clula ya que las caractersticas a evaluar del trabajo son las mismas,
contenido, creatividad y presentacin.
Expectativas de Logro:
Explican las semejanzas entre los individuos de una misma especie a travs del
mecanismote herencia de caracteres. Referirse al DCNB en la pgina 455, Quinto
grado bloque 1 Ciencias Naturales.
Pueden ser solicitados por el docente para que el alumno demuestre el dominio en
la escritura, as como su conocimiento y comprensin de un tema determinado.
Ejemplo: dado un texto sin acentuacin ni signos de puntuacin el alumno (a)
colocar los acentos y signos que correspondan. Como se ejemplifica a continuacin
55
Nivel:
Bsico
Jornada:
Matutina
Grado:
Tercero
No.
01
ASPECTOS
SIEMPRE
Escribe textos con letra clara y
X
legible
02
Utiliza
los
signos
de
X
56
MUCHAS ALGUNAS
VECES
VECES
NUNCA
57
Construyamos un Grafico!
Nombre del Alumno: _____________________________ Fecha: ___________
JUEGO FAVORITO.
JUEGO
PELOTA
CARROS
MUECAS
SALTAR CUERDA
RONDA
CANTIDAD DE NIOS(AS)
5
10
20
2
1
58
Contestemos lo Siguiente!
Encierra la alternativa correcta.
1.- Qu ttulo sera ms acertado?
a. Juegos de nios durante el ao.
b. Juegos menos jugados por los nios y nias
c. Juegos preferidos por nios y nias
2.- Cul es el juego que menos agrada?
a. Pelota
b. Cuerda
c. Ronda
d. Carros
3.- Cuntos nios/as escogieron carros?
a. 20
b. 10
c. 2
d. 1
4.- Cuntos nios/as (en total) escogieron muecas o pelotas?
a. 5
b. 25
c. 30
d. 10
5.- Cuntos nios/as escogieron saltar la cuerda?
a. 38
b. 10
c. 2
d. 5
6. Cuntos nios(as) votaron por jugar a la pelota?
a. 5
b. 10
c. 20
d. 1
59
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Lee
con
mucha
dificultad
tablas
y
grficos de barra
3.Interpreta
estadsticos
Interpretan,correctamente
datos estadsticos
Analiza con
dificultad
estadsticos
4. Elabora diagramas de
barra en una tabla de
doble estrada
Elabora,correctamente
diagramas de barra en una
tabla de doble entrada
5.Comunica informacin
estadstica
utilizando
grficos de barra
Comunica
correctamente
informacin
estadstica
utilizando grfico de barra
datos
Referido al estndar
60
mucha
datos
mltiple en el cual cada reactivo tiene cuatro distractores para contenido conceptual
en matemticas y lectura en espaol y de respuesta escrita para resolucin de
problemas y escritura. Elaboradas para cada mes y grado. Las pruebas formativas
cuentan con un instructivo para su aplicacin, revisin y anlisis de resultados.
Para que sirven?
Valorar lo que los alumnos(as) han aprendido y son capaces de hacer
despus de un mes de clases, y no solo la cantidad que han podido
memorizar.
Contar con informacin permanente sobre el progreso en el aprendizaje de
los alumnos(as) y que el docente la utilice como base para la toma de
decisiones al momento de planificar el proceso didctico.
Identificar a aquellos alumnos que no han logrado los estndares para
reforzar su aprendizaje.
Informar
62
63
CREMA DE PAPAS
INGREDIENTES
1 libra de papas y 1 cebolla roja
1 chile dulce pequeo y 2 tomates
1 cucharada de aceite
1 sobrecito de consom o 2 cubitos de pollo
1 sobrecito de especies y 1 ramita de culantro
PREPARACIN
1. Lave las papas.
2. Plelas y crtelas en pedazos pequeos.
3. Colquelas en una olla mediana, agregue seis tazas de agua, una pizca de sal y
cocnelas.
4. Retire las papas del fuego, escrralas y djelas enfriar.
5. Deshgalas hasta obtener una masa.
6. Pique el chile, la cebolla, los tomates y sofralos en el aceite.
7. Agregue a la masa 2 tazas de agua, el sofrito, el consom y el culantro al gusto.
8. Cocine a fuego lento movindolo hasta hervir.
9. Sirva la sopa de papas, fra o caliente, segn su gusto.
Tiempo de Preparacin: 1 hora con 15 minutos
Porciones: Para 2 personas
Lea la siguiente receta de cocina y a continuacin responda las
Preguntas encerrando en un crculo la letra que corresponde.
8. De qu trata el texto?
a. Del cultivo de la papa.
c. De la preparacin de una sopa.
b. De la compra de verduras.
d. Del trabajo en la cocina.
9. Segn el texto, cul es el ltimo paso para convertir las papas en una
masa?
a. Condimentarlas
b. Cortarlas
c. Deshacerlas
d. Pelarlas
10. Qu se coloca en la olla?
a. Papas fritas con sal.
c. Papas crudas con mucha sal.
15.
65
66
Ejemplo:
Objetivo: Obtener informacin de la economa mundial que permita una base para
el anlisis de la evolucin histrica del tema en particular.
Materiales: Preguntas a ser formuladas al
de la
67
a) Qu es?
El proyecto se define como un conjunto de acciones de bsqueda e indagacin con
la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual
es necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo
determinado y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros
deseados.
b) Para qu sirve?
El trabajo por proyectos en el aula, est orientado por objetivos claros y precisos, y
se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el
desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construccin de aprendizajes
por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.
Ejemplo:
Tcnica:
Proyectos LA FAMILIA
Tema:
Objetivo:
Materiales:
PROCEDIMIENTO:
Se le pide a los alumnos que se lleven los materiales al aula para que se trabajen
con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por el
profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia segn la generacin a que
pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografas de los abuelos en la
primera generacin, luego sus padres y despus sus hermanos y que observen las
caractersticas fsica de cada uno y describen sus similitudes. El docente presenta y
observa el siguiente esquema para dar las indicaciones a los alumnos.
68
Cmo se evala?
En medio de cada figura se ubican las fotografas de cada miembro de la familia.
D.C.N.B.
7 grado
rea
III CICLO
pag. 343
Ciencias Sociales
CARACTERISTICAS
Creatividad
Presentacin
EXCELENTE
3%
Lo hizo completo
incluyendo todos
los recursos y
todos los miembros familiares.
Trabajo limpio y
ordenado.
MUY BUENO
2%
Incluy la mayora de los miembros de su familia
BUENO
1%
Incluy menos de
5 miembros de su
familia.
Present algunas
deficiencias en
aseo.
El
modelo
no
presenta orden, ni
aseo.
Expectativas de Logro:
Analizan las caractersticas de la estructura familiar y sus modalidades en Honduras.
69
INICIATIVA
OBSERVACIN
E
MB B
MB B
70
Ejemplo:
Tcnicas:
1.-
Elaboracin de Modelos
Datos Generales:
Tema:
Grado:
Octavo
Objetivo:
Procedimiento:
Expectativa de Logro:
71
Nombre del
alumno
20%
E
20%
MB
15%
B
10%
Material.
Com.
10%
E
10%
Dermis
A.
Hernndez
Marixa
C.
Snchez
Norma E. Prez
Darwin
O.
Bautista
Edgar E. Prez
Jorge
A.
Hernndez
6.-
72
MB
8%
Seguir
instruccin
10%
B
6%
E
10%
MB
8%
B
6%
Observaciones
Con esta tcnica se trata de fortalecer en los alumnos (as) las capacidades de
recopilar, analizar, cotejar y criticar informacin sobre un determinado tema, as
como comprobar el conocimiento y comprensin que se logr del mismo. Con esta
tcnica se valorar tanto el proceso seguido en el desarrollo del trabajo como el
resultado alcanzado.
Ejemplo:
Objetivo: Profundizar en el conocimiento del fenmeno del calentamiento global de
la Tierra.
Materiales: Peridicos, revistas cientficas, programas de televisin especializados,
especialistas en el tema, papel, lpiz, lpices de colores, tijeras, pegamento.
Procedimiento: Se definir el plan de trabajo que incluya el planteamiento del
problema, la identificacin de las fuentes de informacin, la elaboracin de fichas de
registro de la informacin, la redaccin del informe y la presentacin del mismo.
Cmo asignar calificacin: Se valorar el informe del trabajo de investigacin el
que debe reflejar el esfuerzo realizado por el estudiante en la consulta de variadas
fuentes de informacin, en la claridad y correcta presentacin de los conceptos, en
el manejo de ilustraciones, en las conclusiones y sugerencias planteadas.
Se
73
El diseo de la instruccin
La investigacin educativa
El proceso evaluativo.
Concepto:
Se
entiende
por
concepto
una
regularidad
en
los
74
Palabras - Enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y
sealar el tipo de relacin existente entre ambos.
Proposicin:
Una
proposicin
consta
de
dos
ms
trminos
conceptos
que
estn
dispuestos
por
orden
de
Tropismo y nastias
76
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Correctamente
Con alguna
dificultad
Con mucha
dificultad
77
78
79
a) Qu es?
El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y
coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo
depende de varios factores entre ellos; la edad de los estudiantes, el grado que
cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros.
b) Para qu sirve?
Sirve para:
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo .
Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se
quiere dar a conocer.
c) Cmo se Elabora?
El o la docente:
1.- Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o
general, dependiendo del propsito del ensayo.
2.- Define la tarea lo ms completa y especfica posible, para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.
3.- Revisa constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias.
4.- Elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.
80
El valor de la confianza
Cuando nos referimos a la confianza de las personas, entendemos algo as como
la tranquilidad ante alguien de quien espero que se porte bien.
Dicho con otras palabras, la seguridad que me da el carcter, la capacidad, la buena
fe, la discrecin de alguien, entendiendo que esa persona puedo ser yo mismo.
As tenemos embozadas las dos vertientes de la confianza: La confianza en uno
mismo y la confianza en los dems.
Los padres tenemos que favorecer ambos aspectos en nuestros hijos, ya que
difcilmente podrn tener confianza en los dems si no tienen la suficiente en si
mismos.
Rbrica
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________ AREA:_____________
GRADO:_______________
SECCION:______________
Escriba con una X dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio
de medicin y la rbrica segn corresponda.
Derechos humanos a evaluar. El derecho a tener y expresar sus propios
sentimientos.
82
Indicadores
Nivel 3
Correctamente
Nivel 2
Con alguna
dificultad
Nivel 1
Con mucha
dificultad
a) Qu es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar
una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o situaciones que
presenta un desafo o situacin a resolver.
b) Para qu sirve?
83
implica la consideracin de
d) Cmo se Evala?
Para evaluar la resolucin de problemas, se asignar un punteo con base en lo
anotado en el instrumento de evaluacin.
La aplic
85
Carpeta para mostrar los mejores trabajos de los alumnos: se seleccionan los
mejores trabajos del alumno para comunicar aptitudes a futuros docentes o
para conocer sus intereses.
86
1) Documentar el
rendimiento para asignar
una calificacin.
2) Documentar el
progreso referido a
estndares, competencia,
objetivo o expectativas de
logro.
3) Ubicacin de los
alumnos en el nivel
apropiado.
87
a. Qu es?
Esta tcnica permite evaluar la capacidad del alumno (a) para identificar la idea
principal y las ideas secundarias de una obra escrita.
88
a. Qu es?
Espacio acadmico que cuenta con equipos de computacin y software
especializado (Programa interactivo Tellme More), programas digitales que vienen
con los textos adecuados para cada nivel de aprendizaje para los estudiantes y
maestros con sus CD, DVD, videos, pruebas y canciones, donde los alumnos (as)
interactan con las computadoras. Este laboratorio combina medios tecnolgicos y
humanos.
b. Para qu sirve?
Para dar respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes permitindoles
aprender el idioma ingls, desarrollando en l las cuatro destrezas idiomticas:
escuchar, hablar, leer y escribir.
c. Como se evala?
El programa evalua, le va asignando un puntaje y el docente monitorea el puntaje
obtenido por los alumnos(as).No hay ningn estudiante que se quede sin pasar
cierta parte del programa, tiene que hacer todos los intentos necesarios para pasar a
la siguiente fase.
Ejemplo:
Prrafo No.1
Its a hot, Saturday. You are photographing dolphins, fishes and turtles. Youre
driving side beautiful mountains and valleys. Suddenly you see beautiful macaws if
you love nature; these vacations are for you.
Es un da sbado y caluroso. Tu estas fotografiando delfines, peces y tortugas. Te
encuentras manejando al lado de hermosas montaas y valles. De repente vez
hermosos guacamayos si amas la naturaleza; estas vacaciones son para ti.
89
Elaborate sentences about the three texts in English that then serve to the
Express with your own words of what are about the vacations.
Comprensin de Ingls
-
Elabore oraciones de los tres textos en ingls, que despus sirvan para que el
alumno (a) elabore un resumen de cada uno de los textos.
90
a. Qu es?
Ejemplo:
91
a. Qu es?
Con esta tcnica se favorece el desarrollo de la creatividad del estudiante, valorando
el reconocimiento de las inteligencias mltiples. Se trata de trasladar el contenido
de un texto escrito sobre un determinado tema de estudio, a formas de expresin
distintas a la escrita. Se hace uso de dibujos, grficos, caricaturas, historietas con
dibujos, pinturas, mapas, composiciones musicales, etc.
Ejemplo:
Objetivo: Representar las caractersticas de las sociedad hondurea durante la
poca de la colonizacin espaola.
esfuerzo de sntesis,
pulcritud.
Expectativa de Logro:
Se relaciona con las competencias incorporadas en el Perfil del Egresado de la
Educacin Media que plantea: Disfruta, practica, promueve el arte, el deporte y los
valores culturales nacionales e internacionales.
92
problema
desarrollar,
procedimiento
seguir,
incluyendo
preguntas
Ejemplo:
rea:
Matemticas
Bloque:
Materiales:
Procedimiento:
Escala
Tijeras
1)
2)
93
16-2x
Alumno
M
N
O
P
Q
Valor de X
1 cm.
2 cm.
3 cm.
4 cm.
5 cm.
3.-
4.-
1
2
4
4
4
92
(16-2X1) (10-2X) X
(8cm X) 2 (5cm-X) . X
(8cm X) (5cm- X) . X.
(8cm 1 cm) (5 cm- 1 cm) . 1 cm
(7 cm) (4 cm) . 1 cm
cm3
Valor de X
Volmen
5.-
1cm
2 cm
3 cm
4 cm
5 cm
92 cm3
Preguntas
1.- Cul es el volmen cuando X = 5cm?___________ para X =0_______
es posible que X>5?_______ lo anterior nos lleva a afirmar que 0<X<5?
2.- Qu alumno tiene la caja con mayor volmen? _____________
3.- Problemas con X = 2.5 cm y calculemos V = _________________
94
95
Ejemplo:
Nombre:_________________________________________________
rea: Ciencias Sociales
Grado:10.
Fecha: ____________
96
Ejemplo:
Centro educativo____________________________Modalidad__________
Nombre del alumno__________________________Docente___________
Jornada_______________Curso/grado________ Fecha______________
Unidad de Competencia:
Obtencin de la reproduccin del producto impreso a partir de la matriz de
impresin de acuerdo al sistema de impresin en serigrafa.
97
Pregunta
Si
de
trabajo?
6
10
11
12
13
14
15
98
NO
99
Cooperacin:
los
estudiantes
producen
colectivamente.
Adems
se
100
E
S
T
U
D
I
O
S
C
I
E
N
C
I
A
S
N
A
T.
S
O
C.
Opciones del
Portafolio
M
A
T
E
M
T
I
C
A
S
E
S
P
A
O
L
Asignatura:________________
Parcial:_____________ Seccin:__________
101
Asiste
a
clases
Asiste
puntual
mente
a
clases
Se viste
como
requiere
las norms del
centro.
Usa sola
mente
equipos y
suministros auto
rizados
Evita
perdida
de tiem
po y ma
teriales
Deja en su
lugar
el
equipo
Utilizado
Deja el rea
de trabajo
limpia
y en orden
Sigue
Correcta
mente las
Instrucciones.
Practica
accione
s
de coo
peraci
n
y compa
erismo
Sigue
las practi
cas
de
seguridad
e higiene.
Alumnos
Puntos
102
Total
puntos
obtenidos
REPROBADO
de
0%
59%
BUENO
de
60% A
79%
MUY BUENO
de
80% A
90%
SOBRESALINTE
de
91% A
100%
103
progresos y dificultades de sus hijos (as) y juntos buscar las estrategias para el
mejoramiento del rendimiento escolar.
Actitud:
La actitud se define normalmente, entre los psiclogos, como una orientacin
perceptiva que se manifiesta exteriormente en los individuos, como una tendencia o
predisposicin a actuar de una manera determinada frente a ciertas situaciones o
estmulos. La actitud es, pues, un estado o disposicin psicolgica. Adquirida y
organizada a travs de la propia experiencia individual y de la integracin de los
modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a
reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas
personas, objetos, situaciones, ideas y valores. As por ejemplo, se puede tener una
actitud frente a una etnia o raza, un grupo social, una idea, un pas, una institucin,
etc.
Aprendizaje:
Trmino que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que
desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estticas y
sociales duraderas en el individuo mediante procesos educativos. No se opone a la
enseanza sino por el contrario, una enseanza de buena calidad propicia el
aprendizaje.
Aprendizaje Cooperativo:
Se trata de la utilizacin de mtodos, tcnicas, procedimientos y formas de
agrupamientos de alumnos,
Evaluacin de Aprendizaje:
Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de los indicadores
de aprendizaje, utilizando mecanismos multidireccionales de informacin de retorno,
para la toma de decisiones por parte del profesor, de la institucin y del propio
estudiante (autoevaluacin).
Nivelacin:
Acciones que se realizan a travs de tutoras para alcanzar las destrezas,
habilidades y conocimientos que deben de tener todos los alumnos y alumnas en el
proceso de aprendizaje.
Promocin Acadmica:
Promocin acadmica es el paso del estudiante al nivel acadmico inmediato
superior, una vez cumplidas las condiciones establecidas en el plan de estudio del
respectivo programa acadmico y los reglamentos correspondientes.
Tutora:
Es una actividad orientadora que realiza el tutor (maestros o alumnos tutores),
vinculada estrechamente al proceso educativo, con el fin primordial de fortalecer y
realizar el seguimiento personalizado, de las expectativas de logro alcanzadas por el
alumno, reforzando las debilidades detectadas en cada rea o asignatura.
105
106
108
Docentes
Jos Rodrigo Vsquez
Ivn Crcamo
Benedicto Domnguez
Jos Adelmo Mndez
Jos Celio Martnez
Roco de Ftima Meja
Xiomara Maribel Melgar
Hermes Javier Snchez
Abelina Meza Meza
Leyda Karina Ramos
Yini Rubidia Rodrguez Ramos
Elvia Patricia Flores
Claudia Xiomara Rivera
Gilma Isabel Domnguez
Donia Odely Castillo
Sayda margarita Romero
Raimunda Mndez Garca
Antonia Marina Melgar
Maria Imperatriz Meza
Yolanda Madrid Torres
Miriam Araceli Meja
Juana Mercedes Orellana
Nery Armando Pineda
Jos Mario Pineda
Mara Manzanares
Gregoria Elizabeth Pineda
Lurbi Alicenio Lemus
Luz Patricia Snchez
Darcy Morales Osorio
Edna Celenia Marquez
Nora Joselina Meza
Rosa Marina Zelaya
Carla Patrcia Molasco
Elia Benecia Snchez
SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TECNICO PEDAGOGICOS
DIRECCION GENERAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
DIGECE
CREDITOS
PORFIRIO LOBO SOSA
Presidente Constitucional de la Repblica
109