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La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una

alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza


La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseanza
Introduccin
Esta evaluacin planteada con la reforma actual est muy ligada a la evaluacin que Frida Daz
Barriga nos maneja, a la que denomina como evaluacin autntica.
La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes
contextualizados. La evaluacin autntica destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad
en el contexto de una situacin de la vida real.
Asimismo, busca evaluar lo que se hace, identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y
lo procedimental, as como tambin el explorar el aprendizaje de distintos tipos de contenido,
incluso el conceptual, procedimental y estratgico, sin dejar de lado el componente actitudinal.
Desarrollo
Con la evaluacin centrada en el desempeo se pretende no slo evala al alumno sino que
tambin al maestro de modo que analice si su intervencin pedaggica fue la adecuada y que
aspectos retoma o modifica para atender las necesidades educativas que se le presente; puesto
que toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente.
La retroalimentacin del aprendizaje, la oportunidad de incrementar la calidad de la enseanza y
de los aprendizajes, son algunas de las ventajas ms relevantes que tiene este tipo de evaluacin.
La evaluacin autntica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura
de la evaluacin imperante, centrada en instrumentos estticos de lpiz y papel que exploran slo
la esfera del conocimiento declarativo, ms que nada de tipo factual. En congruencia con los
postulados del constructivismo, una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar
lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual,
entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso
de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. Asimismo,
implica un la autoevaluacin por parte del alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus
capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje.
Algunas ventajas y alcances de este tipo de evaluacin son los siguientes:
Permite confrontar con criterios del mundo real el aprendizaje en relacin con cuestiones como
manejo y solucin de problemas intelectuales y sociales; roles desempeados; situaciones
diversas; actitudes y valores mostrados; formas de interaccin y cooperacin entre participantes;
habilidades profesionales o acadmicas adquiridas o perfeccionadas.
Permite mostrar y compartir modelos de trabajo de excelencia que ejemplifican los estndares
deseados.

Conduce a transparentar y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el docente y


obtener consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los padres u otros
participantes en la experiencia educativa.
Ampla las oportunidades en el currculo y la instruccin de supervisar, autoevaluar y perfeccionar
el propio trabajo.
No se reduce a la aplicacin y calificacin de pruebas, sino que consiste en una evaluacin en
sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas y mltiples de exponer y documentar lo
aprendido, as como de buscar opciones para mejorar el desempeo mostrado por los alumnos (y
los docentes).
Desarrolla en los alumnos la autorregulacin del aprendizaje, les permite reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas en las que tienen que recurrir a diversos
apoyos.
Proporciona una realimentacin genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje
como a los profesores respecto de su enseanza y de las situaciones didcticas que plantean.
Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrn que hacerlo en
contextos situados de la vida real.
Las rbricas
Son un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de
aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una
herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto
de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de
alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple
y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que profesores y
estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y subjetivos, adems de proveer un marco de
autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada,
fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza
consecuente. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas se relacionan
con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el
aula.
El portafolio como instrumento de evaluacin del aprendizaje y la enseanza
El portafolio permite evaluar lo que los alumnos hacen, mediante una seleccin o coleccin de
trabajos acadmicos que realizan en el transcurso del ciclo escolar ya sea de manera fsica o
electrnica, donde se evala el aprendizaje del alumno y al mismo tiempo la docencia impartida.
La evaluacin mediante portafolios es una evaluacin del desempeo, y en determinadas
situaciones se convierte en una evaluacin autntica.
En el caso concreto de la evaluacin por portafolios, las ideas de Doolittle (1994) resultan de
inters cuando se desea aplicar un programa de evaluacin educativa por portafolios, ya sea del
profesor o del alumno. Algunos pasos que propone:
1. Comenzar despacio, pues los cambios requeridos llevan tiempo, por lo que se necesitan uno o
dos aos para disear, aplicar y regular este tipo de programas.

2. Lograr aceptacin: es en extremo importante que tanto administradores como educadores y


alumnos, e incluso los padres, acepten el uso de los portafolios y no slo estn convencidos de su
utilidad, sino que asuman la responsabilidad que representa su construccin y sepan cmo
hacerlo.
3. Promover la apropiacin de la estrategia, pues los profesores tienen que participar desde el
principio, sentir que pertenecen al programa y que colaboran en su direccin y uso.
4. Comunicar su aplicacin y explicarla con detalle, pues es crucial (y tico) que los profesores y
los alumnos entiendan cmo y para qu se va a emplear el portafolio, su estructura y mtodos de
evaluacin y calificacin.
5. Utilizar modelos que puedan adaptarse al contexto propio de la institucin y proporcionen
ejemplos claros a alumnos y docentes de cmo desarrollar sus propios portafolios.
6. Ser selectivo: ya se ha dicho que no es conveniente incluir todo lo que hace o ha producido el
individuo o el equipo evaluado, sino que se requiere una seleccin de elementos que reflejen
sustancialmente los logros y mbitos de dominio que interesa evaluar.
7. Ser realista: el portafolios es una forma de evaluacin autntica, no una panacea, por lo cual es
deseable que no sea la nica opcin, sino que forme parte de un conjunto de estrategias de
evaluacin educativa que abarquen tanto el plano de la enseanza como el del aprendizaje.
Conclusin
A lo que concluyo que el cambio, propone un giro de enfoque, y centra la atencin en el sujeto que
aprende y que por tanto la evaluacin debe ir ms all de la acumulacin de evidencias o en la
evaluacin sumativa que aun predomina en la prctica docente, sino al contrario, que sirva para la
mejora y no slo para el estudiante sino tambin para todos aquellos que nos encontramos
involucrados en la educacin como lo somos los docentes en formacin.

Referencias:
Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseanza. En: Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida
(cap. 5, pp. 125-163). Mxico: McGraw Hill.

Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre evaluacin y efectos incidentales. Revista de
Pedagoga, 29 (84), 123-144. Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v29n84/art05.pdf